时间：2024-01-25 15:56:06
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设计一个良好的导入是课堂教学成功的一部分。教材中提供的情境往往只具有一般性，要求教师能够在新课程理念的引领下，根据教学内容，结合学生实际水平，精心设计数学问题，创设特定的课堂氛围和教学情景，使学生情绪受到感染，让学生体会到数学并不是枯燥无味的，而是与我们生活密切相关的，从而体会到数学的价值。教师要善于抓住情景契机，设计不同层次的疑点，引导学生生疑，激发学习兴趣，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。
二、改进教学方法，提高课堂教学效益
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们必须牢牢地把握数学教学目的，在教学过程中，经常以此来检查自己的教学效果，不断改进数学教学方法，如何把握课堂教学这个关键，需要我们教师平时要备好每一节课，多研究教法和学法，上好每一节课。
三、养成概括总结习惯，优化数学思维品质
每一节课应留有时间让学生交流学习体会，鼓励学生自己概括所学知识，总结出新旧知识的前后联系，归纳知识应用条件和应用方式，逐步养成习惯。
在教学中，经常看到有的概括能力较强的学生，在解答了若干道同类的数学题后，能发现规律，举一反三，数学思维能力得到迁移和发散。例如：在学习一次函数图象的平移规律“上加下减，左加右减”基础上，让学生探究“直角坐标平面上将二次函数y＝－2(x－1)2－2的图象向左平移1个单位，再向上平移1个单位，则其顶点坐标为()”，有的学生迅速解答出来，并总结出规律。
四、作业多样化，评价有道理
作业设计科学化,作业批改人性化；学习评价多元化、客观化。过去的课程和教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况。新课程则要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和发展功能。所以我们布置作业时，内容上宜注意突出开放性和探究性，形式上要体现新颖性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。注意作业评判的过程性和激励性，作业批改不能只是简单的一勾一叉和打个分数，而要重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的发展为出发点，尽量使用一些鼓励性的评语，既指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
五、课后常反思，做科研型教师
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0088
直观教学是指“教学过程中通过实物直观、模象直观、语言直观，使学生形成鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料”的教学方法。很多教师认为直观教学只能运用于低年级的课堂教学之中，而高中数学因为其内容艰深复杂、抽象晦涩使“直观教学”无用武之地，只能采用“精讲多练”等手段加以实施。笔者对这种观点不予认同，下面将谈谈自己对直观教学的认识以及一些做法。
一、高中数学课堂教学中应重视直观教学
教育传播理论认为，“课堂教学过程是一个信息流动的过程，是一个由教师对教学信息进行编码、加工并通过一定的信息和媒介用用于学生，再将信息反馈回教师的一个完整过程”。这里教师对教学信息的整理加工以及对教学途径的选择，体现了课堂教学中教师的主导作用。如果教师成了课本和学生之间的“传声筒”，成了知识的“搬运工”，那么教师劳动的创造性，新课改中“教师在教学中的主导作用”将无从体现！这就要求我们必须服从于学生的认知规律，把枯燥难懂的“抽象知识”转化为学生易于接受也乐于接受的“表象材料”，这样才可以使沉闷的课堂活跃起来。直观教学架起了直观思维和逻辑推理的桥梁，是我们在课堂教学中的重要手段。
二、高中数学课堂教学中运用直观教学的方法
1. 直观教学应取材简单，源于生活
直观教学的优势在于可以为学生提供鲜明的感性认识，进而为深入学习抽象概念和知识扫清障碍。高二数学第九章《直线、平面、简单几何体》的第一节课是把学生的思维领域从平面引向空间，从二维发展成三维的一节导言课。长期的学习过程使学生难免形成平面内的定势思维，如果能成功的把学生的思维学习惯转换成三维，这将为后面的学习形成良好的铺垫，笔者在讲援这一节时，课前让学生准备了六根火柴棒，课堂上首先让学生用其中的五根摆成如图（1）所示形状：
然后，提问：只添加一根火柴棒并且至移动原图中两根火柴棒的情形下怎样可以形成四个三角形？一石激起千层浪，学生群情踊跃，纷纷动手一试，但大多以失败告终，到此，笔者适时加以点拨，“可以把其中的几根扶起来试试”。片刻，就有学生摆成了如图（2）所示的正确图形：
这时，笔者再说明空间与平面的关系就显得更加自然顺畅，留给学生的印象也会更加深刻。
2. 直观教学应借助于现代化教学手段
科学技术的飞速发展，为我们更好地进行直观教学提供了更加广泛的选择，其中多媒体教学更是以其集声音、图象、文字、动画于一体而倍受青睐。比如在在讲援“y=Asin（ωx+φ）”的图像时，利用《几何画板》软件就可以让学生形象、生动、深刻的了解参数A、ω、φ是如何控制原函数图像的，更能清晰地反映Y=sinx是如何变换到y=Asin（ωx+φ）的，这些都是以往的教学手段所无法企及的。
3. 直观教学应更多地运用直观语言
长期以来我们一直有一个误解，认为直观教学就是实物展示、动态演示，甚至于认为上课挂几幅图，摆弄几下教具就是直观教学。殊不知直观教学应更多地依赖于我们的语言，在教学实践中，学生的知识绝大多数也还是源于我们课堂的语言讲解。所以，一个优秀的教师应该不断地锤炼自己的语言，当然也包括其直观性。在讲解抽象概念时，一个形象生动的例子远胜于千万句空洞的说教。比如在讲解“映射”这一概念时，笔者发现大部分学生对其本质把握不清，不知如何去判断所给的对应是否为映射，尽管笔者费尽口舌，但收效甚微，特别是对“多对一”捉摸不定。后来，在另一个平行班级讲解同一内容时，吸取了以上的教训，笔者为“多对一”映射举了一个生动的例子，首先在黑板上画了一个图，如图（3）所示：
又稍加解释：“+”表示赢了，“-”表示输了，“0”表示保本。学生露出会心的笑容，立即明白这是表示四人打牌呢！此例正好含有“映射”的两个特例：（1）多个原象可对应于同一个象。（2）每个原象必须有象与之对应，但象却并不要求必须有原象与之对应。这个例子也成为初学者判断映射的一个模型，起到了事半功倍的作用。
4. 直教教学应遵循“直观性和抽象性相统一”的教学原则
“直观性与抽象性相统一”的原则告诉我们：在教学中既要使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。这就提醒我们，直观教学只是一种教学手段，本身并不是目的，而应服务于我们的教学目的，切不可流于形式为了直观而滥用直观教学，使直观教学庸俗化，从而脱离了抽象性，违背了“直观性与抽象性相统一”的原则。
1 正确评价，放飞个性
众所周知，学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出个性的生成性和丰富性。每位学生的美术天赋都有差异，有的学生善于把握物体的形态，有的长于丰富的想象，有的擅长色彩搭配，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的“闪光点”，给学生适时适量的鼓励、评价，能使学生树立自信心和保持持续发展的动力。
事实证明，教师行之有效的教学评价是一滴充分发挥学生个性的催化剂，它为每一个儿童提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，能使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，并能使学生始终保持兴奋的情绪学习，使他们的“闪光点”发出更耀眼的光芒，而统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。
2 优化评价，激发灵性
绘画的题材源于生活，是对生活的提炼和升华。每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，儿童会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。这一切决定了学生在学习同一内容时往往能展现出不同的、非常丰富的作品，这就是学生的创作灵性。如果我们认识到这一点，并在美术课堂教学中激发学生的灵性，就能让学生感受别人的思维方法和思维过程，以改变某一个体在认识方式上的单一性，促进其全面发展，同时，有助于学生反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。
教师评价是课堂评价的一个重要组成部分，特别是在小学低段的课堂教学中，学生的评价能力很低，对自己努力的结果不能付出正确的评价。这时，教师的评价可以帮助学生吸取和接受一定的评价标准， 学会掌握评价的方式和方法。教师可以通过有效的评价活动来实现师生之间，生生之间的交流和沟通，激发学生的学习积极性，凸现学生的灵性，推进教学活动的开展。
3 多样评价，凸显人性
对于学生的美术作业，不少老师只是在上面打个分草草了事。为什么他80分我就70分？学生一概不知，老师也不作解释。慢慢地，学生就会对美术失去了兴趣，作业开始马虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作业，这样美术教学质量还能提高吗？我在日常美术教学中经常运用以下几种作业评价方法，希望能给你一些启发：
3.1 自评+互评+师评。
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）09-0094-01
我们都知道，学生在学校的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在每节课短短的45分钟内完成的。然而，遗憾的是，学生一学期在学校的学习时间也只有短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。既然如此，我们能够无视“课”的效果、效率、效益和效能吗？那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？笔者在此谈谈一些粗浅的想法与做法，请各位同仁批评斧正。
一、首先是教学方法选择的有效性
教学方法能否与教学内容、学生的实际情况相匹配直接影响课堂教学的有效性、高效性。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面。教学方法不是固定不变的，它是一个动态的概念，随着教学活动的变化及学生对教学过程理解的深化而不断变化和发展。笔者认为在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应该选择不同的教学方法。
二、提倡合作，让课堂变得融洽愉悦
合作学习为学生的全面发展，特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得犹为重要。每节新课前，教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法可以避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。例如，有一组学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述自己的观点，自行设计许多改进意见。观点明确、立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到充分应用。这个过程中让学生获得印象深刻、不易忘怀的数学结果。
三、创设良好氛围，扩大学生参与面
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为， 学生没有参与，就不能出效率。“强迫命令”是不能奏效的。
应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。
数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展。但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
四、快速有效地信息反馈，及时优化教与学的最佳契合点
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最佳状态。
五、课堂小结的有效创设，强化有效课堂的点睛之笔
在高中数学课堂教学过程中，课堂小结几乎是每节课都不能少的。的确，在一堂课临近结束的时候，全面总结一堂课的重点内容，回顾学习探究的过程，领悟重要的思想方法，对于巩固课堂教学成果，深化知识网络结构，培养学生能力，教师总结反思自己的教学，都是十分有意义的。
这段时间走进了很多的高效课堂：广西南宁三中的三美中学、广西天等县的民族中学、广西民族师范学院附属中学等，不管是要素组合式课型，还是平台互动式的课型，或是要素加平台式的课型，每一节课教师都能准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，并且让每个学生都明确这一节课的学习目标，在教学活动中，教师都努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。这些课堂都具有以下一些共同的特点：
1.备课充分
每一节课都能着眼于学生可持续发展能力的培养，注意到四维目标的整体性与全面性，都能够围绕着四维目标为学生设计自主的学习方式，哪些知识学生自主学习，哪些知识需要同桌讨论，哪些知识需要四人小组交流，哪些知识需要六人小组讨论……每一个教学环节大约需要几分钟，通过什么习题来完成，在每一个环节中学生会有怎样的思考；在课堂教学中如何把各个要素组合起来，什么时候需要动与静的转换等等都进行了充分的预设。哪个知识点学生难以理解的，要通过什么手段帮助学生去理解，要教会学生什么思想方法。如在平方差公式的教学中，如何让学生更好的去理解公式，教师通过让学生动手拼接图形，通过图形的面积来理解平方差公式，让学生在动手操作过程中思考、探索、交流，最后形成共识.
2.以学生为主
每一节课都改变了以往的以教师为主体的教学模式，都以学生为数学学习的主体，每个教师都知道了学习是一个自觉内化的过程，如果学生不愿意学习，即使教师想尽办法灌给学生，学生也不容易理解和记忆。相反学生愿意学了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以，教师上课开始都抛出一些问题让学生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教学中，几个同课异构的教师都给了学生一些平方差形式的多项式乘以多项式的运算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），学生独立完成后同桌互相检查，个别学生展示自己的学习成果，同学们一致通过后以小组交流合作观察四个式子左右两边的特点。在学生充分讨论后，请小组发言人进行发言，最后大家得出共同的结论即平方差公式。又如颜丹娜老师的《同底数幂的除法》一课，从课的开始就大胆的把学习的主动权全部交给了学生，从情景导入到发现问题到小结算理，再到练习巩固到提升练习，一路来都是学生自主学习，或独立完成或小组讨论交流，互教互学，学生学得开心，兴致勃勃，每个人都得到应有的发展。
3.个性教学
个性教学，它体现在以下两方面：
3.1 教师的教
同一个教学内容，不同的教师就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三节同课异构课，杨老师、梁老师、庞老师，在对平方差公式的理解上三个人就有三种教法：庞老师在与学生交流讨论得出公式后主要通过练习让学生进行强化巩固，而杨老师、梁老师能用数形结合的思想方法帮助学生加深对公式的认识。
杨老师是这样设计问题：你能利用阴影部分面积解释平方差公式吗？然后给每一个六人小组发了如右边这样的一个图形：
经过同学的讨论交流展示，结果有了三种如下的理解：
图一
图二 图三
1.
2.
3.
梁老师是这样设计问题的：请从一个边长为a的大正方形上剪去一个边长为b的小正方形如图甲，然后将其拼成如图乙的长方形，你能根据图中的面积说明平方差公式吗？
图甲 图乙
结果在六人小组的合作学习下，同学们很快就能验证了平方差公式：
很显然，杨老师的设计更能解放学生的思维，给学生更大的思维空间，更能培养学生的创新能力。
3.2 学生的学
每位教师都特别注意关注学生个性的发展。如在认识了完全平方公式、平方差公式、同底数幂相乘法则、同底数幂相除法则后，几个老师都能要求学生写出一到三个符合公式或法则的式子，并把它们展示出来，全班同学以小组的形式去观察，找出你觉得最有特点的式子，并且请学生说说式子的特点。又如在练习的设计上，都能设计几组难易不同的练习让学生自由选择，这样满足了不同学生的要求，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法；教师注意培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。这样，让学生在课堂上进行有统一目标而深度不同的个体学习，学生的个性得到不同程度的发展。
4.当堂训练
教师都把最主要的练习让学生在课堂内完成，没有布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。我觉得对相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。
5.合作学习
每一节课学生都能利用学习同伴的力量来合作完成学习任务。有同桌间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等。学生在合作过程中学会了思考、聆听、评价、讲解、帮助，实现了兵带兵，兵教兵。让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，改善了后进生在学校里的生存环境，提高学生的学习能力及团结合作的美德。
另外，我觉得教师应当掌握基本的课堂调控艺术，不同问题应有针对性的提问不同学习基础的学生，要善于鼓励和表扬学生的进步和质疑。教师的语言要多从学生的角度出发，如：你如何理解？你能说说为什么？你能告诉同学们为什么这样做吗？这样做的好处有哪些？同时，课堂组织形式要丰富多样，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。还有，在把学习的主动权交给学生时，教师要把握好尺度，哪些内容可以完全放手，什么时候放手，时间多长合适等等。
一节真正高效的数学课不仅要看每个学生是否积极参与，课堂是否充分思考，思维活跃，课堂节奏的把控是否合理，环节设计安排是否恰当，是否内容丰富、自然流畅，同时更重要是看学生最终的学习接受效果，以及学习习惯、思维品质、数学兴趣等方面的引导实效。
要上好一节数学课需要准备的东西是很多的，要使每一节课都成为学生喜欢的、高效的课堂更加需要我认真的准备，而方法唯有自己不断的反思和学习，积极探索实用高效的教学方法，努力让学习数学成为学生体验生命快乐的一部分。
参考文献
一、设计速写的意义
设计速写就其造型方法而论，是以“简便的表达方式，迅速准确地描绘物象特征为特点的一种绘画表现形式，它可以在短暂的时间内，随时、随地地记录一些形态的结构关系和主要特征。”这些进入设计构思之前完成的设计速写，无论是根据具体的设计题目有目的地收集，还是为了今后的设计课题而进行的一种图形储备，都是十分必要的。
当今社会正处于信息化飞速发展的时代，这就要求我们的设计师必须具有快速的表现方法和活跃的设计思路，“‘快’是当代每一个设计师必须具备的素质，而速写正是达到彼岸的最好桥梁”。 尽管现代社会诸如计算机辅助设计、数码相机、摄像机等高科技视觉造型成像工具日益普及，但设计速写这一很“传统”的表现样式以其不可替代的独特作用，在设计艺术教学与设计表现中占有重要的地位。在赵平勇主编的《设计概论》一书中指出：“速写造型是一种最快捷方便的表现语言，设计师通过设计造型能记录被描述物的形体色彩，这些速写造型将为设计创作积累大量的素材和资料。速写的最大特征是能够快速记录设计师的灵感和构思，也是传达设计师意图、理念的工具之一。每件好作品的背后都有大量的速写记录着设计工作的每个步骤和阶段，这种能力是设计师必不可少的重要技能。”
二、设计速写在艺术设计专业教学中的作用
设计速写以其独特的功能存在于造型艺术之中，也成为艺术设计专业教学中十分重要，又是最容易被忽略的基础课。因此，加强设计专业学生的设计速写训练是培养学生造型基本功的重要手段，应当给予高度重视。
第一，设计速写可以锤炼学生的概括表现能力。今天设计与加工已明确分工，设计师只有用加工方能够看懂的方式表达设计意图，如果不具备概括表现对象的能力，其设计师的设计意图就难与对方沟通，无法实现设计方案。对一个有所建树的设计师来说，表现力的高下与设计师的成败有直接关系。设计师应具有广博的知识和高超的造型基本功，在这一基础上才能做到创新与突破。而速写由于作画时间短，必须抓住对象的主要关系进行高度的概括，用最少的线条来表现对象丰富的内涵，在这一点上，速写训练可以培养学生高度概括的能力和敏捷的艺术思维表现能力，这种能力正是一个设计师应具备的基本素质。
第二，设计速写可以使学生把握整体观念，强化“思维符号”的能力。在设计速写训练中，整体观念尤显突出。速写由于作画时间较短，往往是比较概括地表现对象的整体关系，而不对局部作过多的刻画，在这一点上，速写则更强调了学生把握对象整体关系的能力。“设计师通常在创作的过程中都习惯于‘边画边看边想’，实际上，也是想，因为画出的图形便是‘思维得以进行并得以逐渐深化的符号’。符号即语言，语言不熟悉、不顺畅，思维必然受阻。”
第三，设计速写可以培养学生的观察能力。罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”观察是速写写生中最直观的感受，也是速写训练中的重要环节。速写训练不仅仅是造型能力和技巧方面的提高，同时也是一种感受与情感上的表达。设计师的创作过程是一个需要多看、多记、多思考，然后再创造的过程，必须具有敏锐的目光准确地抓住对所表达物象的不同感受，才有可能比较准确地表达他们的感觉。
第四，设计速写可以锻炼学生对形象的记忆能力和默画能力。对形象的记忆能力和默画能力是逐步培养出来的，只有多画，才能锻炼速写和默写能力。不善于运用视觉语言的设计师不会有很强的创意能力，速写画得少，头脑中储存的艺术形象也少，即使有灵感也会因为语言表达不畅而无法实现设计意图，在设计创作过程中就显得比较吃力，设计出来的形象也缺乏生气。
第五，设计速写可以提高学生的造型想象力，为设计提供素材。设计师的想象力源于生活的积累，多画速写可以为设计创作积累素材。首先，画速写能够体验生活，也就是说画的速写使我们对生活的印象深刻些；其次，速写所画的对象是经过我们提炼出来的艺术形象，在设计时，有些速写经过整理、充实就可以成为艺术设计作品。设计是服务于人的，因此，了解和研究人与空间的关系、了解人与产品的关系是一个设计师必需的工作。只有了解和掌握了这方面的知识，才能够按照人的思维特征去设计，也才能设计出符合人心理需要的产品，以满足人类的需要。
三、如何针对设计专业学生的特点强化设计速写训练
首先，应将设计速写课教学纳入造型艺术教学之中。把设计速写训练安排在设计素描、设计色彩、风景写生课之前，并结合设计专业课程布置如：建筑速写、家具速写、工业产品速写等。画速写尤其是初学速写，仍然是恪守循序渐进原则，遵循由简到繁、由静到动、由慢到快的步骤。先画一些简单、静止的物象速写，按照造型的规律、原则，掌握画速写的一般方法和技能。在此基础上，可在室内练习静态的速写，随着观察能力、理解能力和表现能力的进一步增强，可进行一些简单的速写。在努力解决了画准基本形等问题之后，再转向室外，画场景复杂的单一内容或综合素材的速写。
其次，在教学中要将多样性和针对性的设计速写训练相结合。在教学实践中，把设计素描、设计速写、临摹等结合起来，使之相辅相成。尤其是要有针对性地加强“线”的训练。就线型自身而言，有长线、短线、直线、曲线、粗线、细线、单线、复线等多种形态。而在画线运笔时，则可产生刚、柔、轻、重、浓、淡、干、枯、疾、缓的变化，并结合物象的特征气质传达出雄壮、阴柔、妩媚、含蓄、飘逸、舒缓等情绪效果。在培养熟练掌握速写技巧的基础上， 指导学生为了画面结构的艺术要求，运用线条对自然形态进行不同程度的夸张与变异，夸张与变异的过程也就是艺术设计的创造过程。
再次，在教学中要鼓励学生长期坚持设计速写。现代生活为我们提供了丰富的研究对象，使我们可以从物象存在的自身规律中寻找设计中的艺术规律，设计师只有面对客观世界，不断从现实生活中汲取营养，积累经验，在表达客观事物的同时，逐步建立起自己的艺术语态，才能独辟蹊径，而产生独特的设计。因此，要让学生充分认识设计速写对艺术设计的重要性，鼓励学生随身带速写本，速写不停笔。此外通过举办速写专题讲座、速写作品观摩、速写作品比赛等，提高学生速写的积极性和创造性。
总之，只有充分认识设计速写在艺术设计专业教学中的作用，并将设计速写课纳入造型艺术教学之中，在教学中将多样性和针对性的训练相结合，鼓励学生长期坚持设计速写，才能培养学生造型基本功，为设计打下坚实的基础。
参考文献：
1.1 利用现代媒体，创设物理情境，激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是对物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。
如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象。笔者用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。又如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立3个物理量空间的立体关系，突破教学难点，增强学生的学习兴趣。
1.2 利用现代媒体，辅助物理实验教学
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但有的内容抽象深奥，有的演变过程瞬间即逝，有的实验具有危险性、污染性，有的实验器材无法满足要求，这些条件的限制给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力的作用。为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象；还有冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。这样既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
1.3 利用现代媒体，培养学生自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。
现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
2 应用现代媒体教学应注意的问题
随着现代信息技术的发展，教师学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一种辅助工具，应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
2.1 应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。例如，板书是教师配合讲授和练习的需要，在导入新课、揭示课题时，要板书课题；在引入概念、计算公式时要板书；在探究规律、研究性质时要板书；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在解计算题时，要板书解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范，就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动，共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。
在整合的过程中要讲究实效，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此，在开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教效果一样或更好的，一定选用传统方式来教。例如，计算题的解题过程、演示实验和探究实验的实验数据、物体的受力分析等，用传统教学一样奏效。但比较抽象的物理现象如电流电压、分子运动、磁体磁场等章节，采用多媒体技术来实施教学，就很直观、形象。
2.2 多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学，展示的时间顺序科学，场景和实验的模拟及表现形式科学，声音的搭配科学，课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
3 多媒体的实用性
在高校英语教学中，写作是学生必备的基本技能之一，但也是高校英语教学中相对薄弱的部分。在传统课堂教学模式下，教师由于低效费时的原因容易形成职业怠倦，不利于提高教学效果，而学生在应试教育的影响下，亦缺乏学习动力。在这种氛围下不利于师生间建立共同的目标，难以提高英语写作的教学效果。本文在艺术专业一年级两个班英语写作教学过程中分别运用任务型教学法和传统教学法，并对比两种教学方法的实际效果，目的在于研究任务型教学法在教学效果提升中的作用。
一、任务型教学法介绍
上世纪80年代中后期，教育界的专家学者们纷纷讨论任务的存在形式，究竟存在于现实生活还是课堂教育上。到了90年代时，专门学者研究的重点转向以交际为目的、以成果为指引的任务方向上，并确立了任务的概念：重视交际能力和语言运用能力、以提高某种目的或效果所产生的一个或多个活动。
在任务型教学法英语写作教学当中，应当遵循在过程中学习的理念，目的是通过学生和教师之间的互动、交流、协作等方式进行语言学习和提高，进而完成学习任务。英语教师在任务型教学中设计课程内容时，充分考虑以学生为中心，并遵循趣味性、真实性、实践性和灵活性的特点，让学生在互动中学习，在任务中成长，通过任务完成来达到语言学习的目的。
二、任务型教学法研究方法
在艺术专业英语写作任务型教学模式中，根据专业和学生特点，主要分为以下三个阶段。
准备阶段。教师在准备阶段主要负责提出问题，并根据实际情况设计相应的任务。例如，教师在上课前可以播放一段情景视频，让学生通过英语总结出情景的主要内容，并根据视频所反映的现象进行自己观点的表述，通过抛出问题让学生参与其中；随后，可以让学生收集与视频情景相关联的词汇或句子，并根据这些词汇和句子进行情景主题的造句；最后，在根据学习的内容提供真实素材供学生进行写作练习，巩固所学知识。
实施阶段。教师根据准备阶段设计好的课程任务在课堂上实施，争取让每个学生都能积极参与其中。例如在归纳视频情景描述时，先叫一位同学进行英语总结，然后提问其他同学有无不同意见或评价前一位同学的描述，这样，学生就能够将注意力集中到发现问题中，更好地参与课堂任务，学生在课堂上既是演讲者，又是听众，整个课堂就像讨论室，各抒己见。最后鼓励学生将收集或表达的内容通过英语文字的形式进行输出，完成提炼观点和情景应用以及写作的能力。
课后总结阶段。主要让学生对同学间的表现用英文进行内容简洁的评价，主要侧重于对课堂发表的内容和表现。同学间互评可以更好的认识自我，并可以根据评价来进行自己的作文进行修改。教师根据学生提交的作文终稿归纳出优美语句、闪光点、典型错误等内容进行讲解，有效提高学生的英语写作能力。
三、任务型教学法研究成果和讨论
为了验证任务型教学法对英语写作能力提高的可行性，选取了黑龙江外国语学院艺术专业一年级两个班作为研究对象。两个班学生人数相同（均为40人），并且作为刚刚高考完的学生，两个班的平均英语成绩接近，在教学方法上，A班采取传统教学模式，B班则采用任务型教学，其余的课时安排、任课教师以及教材设备等都是一样的。
在学期初，对两个班的学生都安排了一个英语写作能力测试，在一个学期的教学结束后，在学期末对两个班进行第二次英语写作能力测试。经过对两次测试的成绩统计，学期初A、B班的英语写作平均成绩为64.2和65.1，比较接近；在学期末时，A、B班的英语写作平均成绩为79.4和68.7。从这组对比数据可以发现，任务型教学法在提高学生英语写作能力方面有显著的效果。同时在学期末对任课教师的评价中，A班的学生对教师的综合满意评分达到了98分，而B班只有87分，这份数据也表明，学生对任务型教学法的参与程度明显高于传统教学法，也更能带动学生学习的积极性。
通过对比实验可以发现，在显性数据上，任务型教学法的学生英语写作成绩确实得到了较大的提升，而在隐性数据中也可以发现，任务型教学法的学生对教师的满意度也更高，表明学生对任务型教学法的接收意愿更强烈，并且从语言学专业角度出发，任务型教学法更多地注重解决问题的能力，学生的实践练习的时间较多，能够充分地实现语言写作素材的积累，进而提升英语写作能力，也提高了学生对事物参与的积极性和活跃程度。
四、结束语
从上述任务型教学法的理念以及实际应用对比结果分析发现，任务型教学法在艺术专业的英语写作教学方面有着良好的教学效果。任务型教学法在选题、课堂组织方式等方面能够提高学生的学习积极性，避免了抵触心理的产生，学生对英语写作的动力大大增加。其次，在课堂中，通过资料整理、报告陈述、分组讨论等不同的方式调动学生的自主学习性，让学生完成从写作应付者的角色向写作组织者转变，并在任务活动中逐渐提高自身的团队合作能力、组织协调能力、沟通交流能力以及培养积极的工作态度和自信心，对提高学生综合素质有显著效果。
当然，任务型教学法也存在一些问题：首先，对教师能力要求比较高，教师除了具备专业的课程教学水平外，还需要具有良好的沟通能力、设计任务能力以及必要的心理学理论才能有效地掌控课堂教学的节奏和进度；其次，任务型教学法是一种创新课堂形式，但目前市面的英语写作教材大多还是传统语法讲解等形式化内容，不适用于任务教学的活动参与内容。完美的教学方法是不存在的，不论是英语写作还是其他教学课程，都必须不断改革进步、不断根据完善教学内容，才能顺应时代的发展培养对社会有贡献的人才。
教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。
一、微课教学模式在高中数学教学中的应用现状
（一）缺乏微课教学的条件
微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。
（二）教师对微课教学缺乏充分的认识
一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。
（三）不重视微课教学内容的设计
在高中数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况及知识结构来采用适当的教学方法，从而使学生能够更好地掌握所学的数学知识。微课是一种全新的现代教学模式，教学形式新颖，教学手段比较先进，能够激发学生的学习兴趣。但一些数学教师对微课教学模式缺乏正确的认识，也没有针对学生的实际状况来运用微课教学的方法，不仅影响了高中数学的课堂教学效果，还不利于提高学生的数学学习效率。
二、微课模式在高中数学教学中的有效应用策略
（一）加强对微课教学设施的配备和教师培训
针对部分高中学校微课教学设备不足的情况，学校还需要采取相应的解决措施。比如定时开放学校的计算机学习室，或者采用班内的多媒体教学工具，将有电脑网络与无电脑网络的学生分到一个学习小组内，学生也可以通过智能手机来进行微课学习，而这些方法都能在一定程度上解决学校因为缺乏微课教学设施，影响微课课堂教学效果的问题。学校还要加强对数学教师进行业务培训，教师要通过不断的学习，来提升自身的业务能力和综合素质。比如，学校可以从理论或是实践方面，加大对教师的培训力度，向教师宣传微课教学的作用和意义，同时重视微课的制作和应用，可以为每个教师配备一台电脑，让专业人员为教师进行操作培训。另外，学校也可以将微课教学当作优质课评的考核项目，使数学教师对微课教学引起重视。
（二）把握好微课模式运用的限度
在高中数学教学中运用微课模式进行课堂教学，还要以数学教学的实际情况和教学内容为出发点。有些课程不需要采用微课的方式进行教学，教师仍然可以使用传统的知识讲解的方式，向学生传授数学知识。对于不同年龄段的学生，可以采用不同的微课教学方法，以满足学生在视觉体验上的个性化需求，增强学生的数学学习兴趣，培养学生的创造性思维，让学生在主动探索的过程中，提升数学学习效率。同时，数学教师也可以利用微课教学的模式，将数学题目的内在联系性表达出来，使抽象的数学知识转化为直观形象的学习内容，有助于学生更好地理解一些数学学习难点。
（三）将数学学科的特点与微课教学有机结合起来
小学数学教学生活化是新课程改革背景下提出的，这种教学模式的提出主要是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力与创新能力，因此小学数学教学生活化对学生学习数学具有重要意义，但由于这种教学模式教师的自主性比较强，因此在课堂实施中也会存有一些问题。
一、小学数学教学生活化的含义与特点
1.小学数学教学生活化的含义
小学数学教学生活化是指教师在教学过程中，选取与学生生活贴近的事例、采用生活化的语言方式，解决数学问题，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而提高学生学习数学的兴趣，学会用数学知识、运用数学思维解决教材及现实生活中的问题，锻炼学生的思维能力。
2.小学数学教学生活化的特点
小学数学教学生活化主要有三个特点：（1）教学资料要生活化，应尽量选取学生经常可以接触到的生活物品或者事例，选取学生熟悉的事物；（2）教学语言的生活化，小学生语言能力有限，词汇量不是特别丰富，教师选用生活化的语言可以加快学生的理解；
（3）教学手段的生活化，教师的教学手段可以直接影响学生学习的兴趣，生活化的教学方式不会让学生产生距离感，可以增强学生学习数学的积极性。
二、小学数学教学生活化易出现的问题
1.过于注重生活化教学
一些小学数学教师为了响应新课程改革的要求，在数学教学过程中过于注重教学的生活化，从而轻视了数学知识的学习，将其置于从属地位。例如：一位一年级数学教师在教授学生“认识人民币”这节课时，为了突出教学的生活化，设置了一个情境：小红和小明两个人去动物园玩，学生就开始讨论去看什么动物等，直到最后才讨论门票要花多少钱的问题，本是一个很简单的知识点，但由于教师过于注重生活化的教学，导致在教学过程中不仅让学生找不准主要知识，而且还很浪费课堂时间。
2.生活化教学的错误认识
（1）理解不到位
有一些小学数学教师对生活化的教学并没有一个准确的认识，认为生活化的教学就是在每一节教学中都要与实际生活相联系，否则就是没有实施教学的生活化。因此，一些教师为了教学的生活化，在不必要的时刻也会牵强地将教学内容与现实生活联系在一起，对教学生活化的理解产生偏差。
（2）盲目从众
一些教师对教学生活化的理解不是很透彻，但又要实施新课程的要求，因此会效仿其他教师的教学，但由于并没有正确理解教学生活化的含义，因此在教学过程中常常会看到已经上课十几分钟了，教师还在渲染情境没有进入正式教学的现象，不仅不能按时完成教学内容，而且教学效果也不理想。
三、小学数学教学生活化的方法
1.教学教材的生活化
学生在数学学习中接触的教材往往只有数学书，因此，教师可以为学生推荐各种具有生活色彩的辅助资料等。例如：教师可以为学生推荐一些课外读物，或者为学生推荐一些视频等。比如教师可以推荐小学生回家去看七巧板这个节目，不仅可以获得学生的喜爱，锻炼学生的动手能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。
2.教学语言的生活化
数学知识具有抽象性，小学生的理解能力和思维逻辑能力还处在发展阶段，对于一些专业化的语言无法理解透彻，所以教师在讲数学知识的时候，要尽量使用生活化的语言，深入浅出，将复杂难理解的话语简单化，便于小学生理解。例如，教师在讲“比较大小”的时候，就可以这样讲，文具店里的铅笔是一元一支的，钢笔是五元一支的，那么哪只笔花钱多，还可以怎样说呢等等，通过用这些小学生日常熟知的语言进行讲解，可以很好地帮助小学生理解数学知识。
3.教学手段的生活化
数学教师在教学方法上也要进行合理的生活化，对于适合的知识点，就选用小学生熟知的事物进行讲解，例如：教师在教小学生认识长方形、正方形、三角形等图形这块知识点的时候，可以让学生在周边事物里找到学过的图形，让学生自己去发现、去认识，然后鼓励学生，增强小学生学习的积极性，加深小学生对数学知识的认识与理解，从而促进小学生对数学知识的学习。
综上所述，小学数学教师在实施小学数学教学生活化的过程中，要正确理解教学生活化的含义，不断更新教学理念，将数学知识与实际生活合理地联系在一起，激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，锻炼学生的思维能力，努力实现数学教学的最优化。
参考文献：
[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇，2012（33）.
多媒体在小学数学教学中有着积极的作用，但是如果不能正确认识多媒体在小学数学教学中的地位，一味地盲目使用反而会产生不好的影响，不仅无法提高小学数学的教学效率，还会降低小学生对数学的学习兴趣。所以，本文针对多媒体在小学数学教学中的运用做了以下探究。
一、利用多媒体教学的好处
（一）增强课堂的趣味性
所谓的多媒体教学，就是教师借助电脑和投影仪的帮助来增强小学数学课堂的趣味性。如通过电脑的帮助，我们可以给各种数学图形填充上漂亮、鲜艳的颜色，增强学生对数学的学习兴趣；借助多媒体的帮助，我们可以将一些数学模型或是一些数学解答过程生动地描述出来。比如，甲和乙同时从A点出发，朝B点前进，甲以每小时40千米的速度移动，而乙在前半个小时是以每小时30千米的速度移动，半小时后则以每小时50千米的速度移动，问甲和乙什么时候能够相遇，此时他们距离A点移动了多长距离？通过计算，我们最终得出1个小时后甲和乙可以相遇，此时他们距离A点已经移动了40千米。但是，如果我们可以借助多媒体的帮助，将甲乙的移动过程显示出来，将会更加生动形象，学生学习起来也会更加轻松。
（二）简化教学内容
因为数学是一门逻辑思维比较强的学科，所以在数学的学习过程中，总会有一些比较抽象的数学内容，这些内容不仅让学生头疼，数学教师也很难教。但是，如果有了多媒体的帮助，我们可以将一些抽象的数学内容具体化、简单化。比如，在教学“立体图形”的相关知识时，如果没有多媒体的帮助，学生很难想象立体图形在空间的形状，而教师也很难将立体图形生动、具体地讲解给学生听。有了多媒体的帮助，教师可以在电脑上播放抽象的立体图形，也可以借助多种电脑软件将立体图形旋转给学生看，便于学生直观、简单地认识这些抽象的图形。
二、多媒体教学中的不足
（一）教学课件制作过于简单
在小学数学教学中，有部分教师的教学课件制作过于简单，甚至有部分教师直接从网上下载课件。出现这个问题的原因主要有两种：一是部分教师的电脑水平不高，会用的电脑软件不多，无法制作精美的小学数学课件；二是部分小学数学教师偷懒，不愿意花时间和精力来制作课件。这主要是因为这些教师没有正确认识多媒体在小学数学教学中的地位，不能正确地使用多媒体教学，从而无法发挥多媒体在小学数学教学中的作用。
（二）错将多媒体作为主要教学手段
由于部分教师不能正确认识到多媒体在小学数学教学中的地位，过于看重多媒体在小学数学教学中的作用，从而将多媒体作为小学数学的主要教学手段，久而久之，教师和学生就会对多媒体教学产生依赖，最终降低小学数学的教学效率。
（三）忽略了与实际生活的结合
部分小学数学教师在制作多媒体课件的时候并没有与实际生活相结合，导致多媒体课件脱离实际生活，学生很难将课本的内容与实际生活相结合。这样不仅没有提高学生的数学成绩，还会使学生失去对数学的学习兴趣，甚至造成非常严重的反效果。
三、克服多媒体教学在小学数学教学中的不足的办法
（一）用心制作课件
在借助多媒体进行小学数学教学的时候，我们一定要精心制作相关的课件，并根据教学内容收集相关的资料，但是绝对不能将网上下载下来的课件作为自己的课件。同时，我们还要结合实际的教学内容和本地的文化环境，将教学内容与下载的相关资料结合起来。例如，本地水平线的温度是20摄氏度，海拔每上升1200米，温度就降低2摄氏度，问高度为4800米的山峰的温度是多少摄氏度？如果在距离水平面3600米的山腰的温度是13摄氏度，问此时山底的温度是多少？通过计算，我们得出高度为4800米的山峰的温度是12摄氏度，如果距离地面3600米的山腰的温度是13摄氏度，那么此时的山底温度则是18摄氏度。但是如果有多媒体的帮助，我们就可以在设计课件的时候将不同海拔的温度都显示出来，这样学生就能更加直观地学习这些计算。
（二）正确认识多媒体在小学数学教学中的地位
多媒体在小学数学教学中只是作为辅助的教学手段，因此教师不能盲目地将多媒体作为主要的教学手段，特别是动手和动脑要求比较高的数学。比如，过多地借助多媒体播放一些练习题，学生就会清楚地知道，在练习完毕后，教师一定会将详细的答案通过多媒体播放出来，所以不愿意去动手写字和动脑思考问题，这对培养学生的思考能力是极为不利的。因此，作为小学数学教师，我们一定要清楚地认识多媒体在小学数学教学中的地位，不能主次不分。诚然，如果遇到一些比较抽象难讲的教学内容，我们可以适当地借助多媒体进行教学，但这样不意味着要一味地依赖多媒体，更多的时候，我们还是要多鼓励学生动手、动脑的。
综上所述，只有正确地认识多媒体在小学数学教学中的地位，恰当地借助多媒体进行教学，才能更好地提高小学生的数学成绩。
参考文献：
[1]王淑杰. 浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2011（2）.
[2]谭启学.多媒体技术与小学数学教学整合的思考[J].现代阅读：教育版，2011（9）.
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