进入中高年级，字词已经成了最基本的知识，而大家认为难的两方面就接踵而至：阅读分析与作文。同样，阅读分析也是需要一定方法的——读、说、背、思。读，就是要有感情地大声朗读。从读声中，我们可以更进一步的理解作者要表达的思想感情。说，就是在读后，用最主要的词语组成一句可以概括全文的话，这句话常常与中心相呼应，这样，你就能轻松的找到中心。背，讲一些比较重点的段落背下来，而一般的文章，重点段都是会解释中心的，若重点段会背，那这篇文章的中心也就算会背了。思，理所当然就是思考，思考这篇文章中的疑惑，这些疑惑弄明白了，对这篇文章的理解也就透彻了。
这就是历史上著名的“诸葛亮挥泪斩马谡”的故事。马谡自幼熟读兵书，颇知兵法，连诸葛亮都敬他三分。为什么连个小小的街亭都没有守住呢？究其主要原因，马谡犯的是纸上谈兵，墨守成规，不能灵活运用战术的错误。那么，马谡的失误对我们学习语文有何启示呢？
一、灵活运用多种学习方法
二、切莫墨守成规、纸上谈兵。
失街亭，皆马谡之过吗？当然不是。在这一失误中，诸葛亮也是责无旁贷的。孔明又犯了什么错误呢？孔明把刘备临终“言过其实，不可大用”的嘱咐抛之脑后，重用马谡，就犯了未能知人善用、举贤任能的用人之失。诸葛亮的错误又给我们什么启示呢？
那就是：
知己知彼，百战不殆。作战如此，学习以如此。只有充分了解自己的情况，才能制定正确的计划；只有充分了解所学知识的情况，才能做到掌握并充分利用知识。
从这里我们可以看出，兵法为我们的学习提供了重要的依据，那么，我们从兵法中还能找到那些具体的的学习方法呢？下面我们就重点介绍几种。
一、知战之地，知战之日，则可千里而会战
能够预知同敌人交战的地区，交战的日期，即可跋涉千里与敌人交战，我方诸将方能互相接应而确保万无一失。
这里的“地”和“日”，就是我们学习中的目标，只有明确目标，才有方向，才能沿着正确的道路勇往直前，才不会事倍功半，得不偿失。因此，找准“地”与“日”，确定学习目标，才是最基本的，也是必需的任务。因为没有它，我们的学习就像没有灯塔的航船，失去了目标，最终只能迷失。
二、未战庙算
庙算，指的是古代用兵前在庙堂举行一定的仪式，讨论决定作战的方针、策略和计谋，类似今天战前的军事会议。凡是未开战前就预计到胜利是因为筹划周密，得胜条件多。只有条件充分，计划详备，才能够取得战争的胜利。
作战前，要制定详细的作战计划；新学期伊始，有了明确的学习目标，就要制定详细而客观的学习计划。战争讲究不打无准备的仗，学习也一样。只有制定好计划，运筹帷幄之中，才能最终取得学习这个战场上的胜利。一个好的计划，是成功的一半。
三、 实而备之
对于实力雄厚的对手，要加倍防备它。“备”就是积极防御，不给敌人以可乘之机。
在具体的学习过程中，存在很多“敌人”。在语文方面，比如语病题。它是高考的重点，更是高考的难点。再如文学作品类阅读题，更是高考失分最多的题。对这样的题目，我们要怎么“备”呢？我们不妨用一个专有名词——赋——的方法。就是从多个方面弄懂吃透。语病题首先要牢记六种语病类型，易出又易错的典型例句等；而阅读题，除了要掌握一些约定俗成的答案外，更要重视相同题目下的不同答案，真正用心分析与感悟，灵活掌握，以不变应万变，才能正真学好语文。
另外，同学也是学习的“敌人”，只有有了强大的竞争对手，才有我们的不断进步。因此我们对待这样的“敌人”，更应该时刻小心，处处留意，用他的努力进取，来激励我们不断前进。
四、以正合，以奇胜，正奇相生，出奇制胜
正中生奇，奇中有正，奇正相生、相变，是敌人无法摸清行动意图，从而收到出其不意战胜敌人的效果。
这里要讲的是，在学习语文的过程中，要多种学习方法灵活运用。在一些常规方法的指导下，要不断积累总结，摸索出自己独特的方法。《孙子兵法》中有一个独立的篇章——九变篇，主要讲述将帅指挥作战应根据具体情况灵活机动的处理问题，不要机械死板而招致失败。语文具有灵活性特点，学习方法更不能照抄照搬，甚至钻牛角尖，否则只能一败涂地。只有多管齐下，形成自己行之有效的方法才能取得最终的胜利。
五、致人而不致于人
转换敌我双方的虚实，掌握战场上的主动权。主动权是战争胜负的关键，当然也是学习成败的关键。怎样才能做到“致人”呢？兵法讲争先机之利，形成先发制人的态势。即“先处战地而待敌者佚，后处战地而趋敌者劳”。
丧失主动权是任何战争的致命点。学习的主动权，除了自主学习以外，我重点想说的是，每个学生都应该掌握自己学习的主动权。由于升学的压力，每所高中都实行严管理，把课程安排得非常满，甚至连自习课都被划分了。尽管这样可以从时间上加以把握，但却不利于学生查漏补缺。在学习中，不是每位考生基础都一样，应该说是千差万别，因此不能什么都大一统。在时间上，一定要给学生一定的主动权，只有这样才能让考生在高考战场上立于不败之地。对于学生来说，切不能让老师牵着鼻子走，失去了自主学习的权利。我们要做学习的主人，而不是学习的奴隶。要按照自己的计划，不断调整计划，循序渐进，直至成功。
一、语感。培养语感是学习语文必不可少的。因为在语言类学科中，我们有时未能掌握理论，但却能做对题，这就是语感在发挥作用。怎样培养语感，我认为最好的方法就是多读书，而且在条件允许的情况下，例如早读课时，要大声的朗读。朗读时，要吐字清晰，音准气足，铿锵有力，节奏停顿合理，又要具有抑扬顿挫的音韵美，还要充分表现出作者的真情实感。这样既有利于增强语感，提高对文章的理解感悟能力，同时对字音的掌握，也很有价值。在朗读过程中，遇到生僻字时，一定要查字典，看清字音，弄懂字义，反复记忆，加以掌握。这样对字形又起到了重要作用。
一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。
小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。
例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。
二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性
小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。
在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。
例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。
三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性
创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。
在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。
2.要根据每节课的教学目标调动学生的记忆能力。学生要想把话说好写好，首先要记住语文基础知识、记住课文的好词美句以及名篇名言，以便信手拈来表达意思，也可以把记忆东西同观察、感知、思维、想象联系起来，以达“温故而知新。”例如，记住语句对仗的要求是虚对虚实对实、数词对数词、量词对量词，那么，见到别人的上联，就会想到下联该说些什么了。指导学生记忆，可引导其通过理解、体验等方法进行有意识记。
3.要充分利用文本调动学生的想象能力。联想和想象能力是思维能力发展的基础，教师教学时要利用语言描述、设置场景等方法引发学生的想象力。例如教学《安塞腰鼓》，可叫学生先朗读描述的语言，再让学生闭目想象安塞青年击鼓的豪迈、奔放、雄健的激情，最后，播放安塞腰鼓野外表演的实况，让学生通过阅读、想象和实况对比，体验想象的成功和修正想象的不足，提高想象能力和想象兴趣。
4.要在适当的课文教学中调动学生的思维能力。思维能力是语文学习读写训练的难点，教师可以借助语言材料指导学生开展各种方式的联想和推理，包括横向的和纵向的，从古到今、从现象到本质、从原因到结果等。
二、适时调动非智力因素
“爱是最好的老师”，有爱才会有所求。这些爱和推动力实际就是心理学中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。指导学生语文学习还必须调动其非智力因素。
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001601
当前，我国基础教育课程改革的趋势是以学生的发展为本，促进课程的综合化、社会化、个性化和生活化。由此可见，语文学习的生活化也是未来语文课改的方向。同时，杜威认为人们过着真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，实现让学生在生活中学习的目的。
然而，目前的语文教学注重的是学生知识和能力的习得，不关注学生所习得的知识和能力在实际生活中的运用，忽略了学生在社会生活中的语文应用，把学习和生活割裂开来了。基于此，教师应注重把语文学习和社会生活结合起来，让学生过属于自己的语文生活。
一、阅读，用别人的生活来启迪自己
当前，阅读教学越来越追求精细化，如教材的深度解读、课堂的精心建构、课后的有效练习……教师将教学层层推进，努力使课堂的四十分钟产生更大的作用，这自然是好的。但是，教师在努力培养学生的语文素养时有没有考虑过：我们课堂所追求的、所训练的是不是学生真正需要的？是不是学生在生活中能用得上的？是不是真正能让学生的内心有所感、有所思的？
薛法根老师在指导散文教学时说过：“散文教学要让学生学写法，学活法。而我认为不只是散文教学需要这样，我们的阅读教学也应该让学生‘学写法，学活法’。”
“学写法”是学语文自己的东西，如课文写了什么、是怎样展开的、怎样表达更加合适等，体现的是语文的工具性。因此，教师要借助课文教会学生怎样去理解、怎样去表达。例如，学习《夹竹桃》时，教师要引导学生理解夹竹桃的韧性所在，学习状物类散文的表达方式。
“学活法”是让课文与自己的生活有互动，从文中获得感受，引起思考，从而影响自己的生活，这更偏向于语文的人文性。还以学习《夹竹桃》为例，教师要引导学生感受作者散淡自然而又充满韧性的生活态度，学习作者淡看风云、守住本心的优秀品质。
语文教材中的课文，不只是语言学习的材料，还是作者情感生活的表露。因此，读教学不能只关注语言的学习，还要引导学生关注作者的情感，感受作者的生活，让语文学习洋溢着更多的温情。
二、写作，把自己的生活展现给别人
写作的根本目的是用来交流，应符合学生的年龄、
心理和学识特点。然而，当前的作文教学普遍存在“假、大、空”的现象，导致学生写作“成人化、精品化”的趋势依然没有改变。纵观学生写作的过程，教师先出题目，然后学生进行选材，最后教师引导学生进行谋篇布局。乍一看，教师根据自己的理解掌控学生的写作过程，表面看来是指导，但事实上是一种限制和禁锢。学生写完作文以后，交由教师批阅，教师是唯一的读者。由此可以看出，很多学生是教师操纵的“傀儡”，跟着教师的思路走，没有形成自己的思维。
为了让学生过属于自己的语文生活，教师应该给学生写作的自由。只有让学生意识到作文是表达自己、是书写自己、是和别人交流的途径，这时写作才会真正走进学生的心里。只有这样，才能让学生在感触最深的时候提起笔来，表达自己的思想，展示自己的“活法”。
三、生活，用语文的方式丰富自己
中国的士大夫拥有的不一定是优越的生活条件，重要的是拥有高质量、有品位的文化生活。然而，当今中国人的生活恰恰缺少品味，这引起了不少有识之士的担忧。文化生活在中国人的日常生活中占据的分量实在太少，多以电子游戏、电影电视为主的娱乐方式，占据了绝大多数人的业余时间，导致现代中国人的生活没有品味。而有品位的生活离不开文化，更离不开阅读和写作。一个不会欣赏别人、不会表达自己的人，怎么可能拥有高质量的生活呢？很多调查数据表明，中国人的阅读量几乎是世界垫底的，更不要说写作了。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-071-01
通过笔者总结，学习语文方法有以下几种方法。
一、培养兴趣
有了兴趣就有了动力，这是因为语文包括的内容太广了，从生活琐事到人生哲理，从社会百态到内心情感，无不有语文的身影。语文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升华，只要你热爱生活，相信心中定有语文的一份净土。
二、重视积累与归纳
1、基础知识的积累
包括语音、字词、文学常识的积累。在平时学的课文，课外读的文章中，碰到不认识的字词或拿不准的读音、容易写错的字，把词典翻出来，查一遍，需要整理的可以专门用本子记忆，要留一个好印象。对于成语，我的做法是拿一个本子，在做题中积累，隔一段时间做一些成语题，在做题过程中，不认识的成语、生活中容易用错的成语（特别注意成语的使用对象、褒贬色彩）都记到本子上，抽空拿出来翻翻看看，顺口造个句子，成语的使用就这样熟练了。
2、现代文阅读
都说读文章在于“悟”，不仅仅是揣摩作家的思想感情、作品传达的内涵，更重要的是解题的方法、技巧，核对标准答案，思索一下自己为什么就和答案不一样，答案时如何形成的，我又是怎样考虑的，我的解题思路偏差在哪里，及时整理出这篇阅读最大的解题收获，即在本子或纸片上，下回再做题前看上两眼，下次做题就注意了，这样每次做题都有新收获。
3、文言文阅读
注重课本中的文言文学习，课文都是经典名篇，很具有代表性。可以进行实词、虚词、句式的归纳积累。首先学会文言句式的分析，对省略句、判断句、被动句、倒装句（宾语前置句、宾语后置句、状语后置句、定语后置句、谓语前置句）要理解句式特点，记住固定的文言搭配，记住典型的一两个例句，学会类比运用。
4、作文素材的积累
擅长写散文的同学可以把平时看到的、听到的小故事、好例子抄到本子上，用简单的语言描述一下写什么用这个例子，把平时看到的优美的段落、句子可以摘抄或粘贴到本子上，慢慢积累。把自己读到的新鲜例子、生动材料都记下来，学习在作文中长短句结合，多用排比句，多使用比喻论证、对比论证、道理论证、举例论证等，把一些开头、结尾的好句子多背一些。
三、在做题中总结完善
把知识转化为能力，必须多做题，在做题中重在总结完善自己的不足，把出现的新知识整理到自己的本子上，精选题目，可以有目的的进行专项训练，能力的提高需要长期的培养、大量的习题为基础。
四、多动手写随笔
善于观察生活、思考生活，把自己的所见所思所感都写出来，或者模仿他人的范文开始，融入自己的语言特点与自己积累的材料。
五、可以适当课外阅读
每天饭前饭后，读一读报纸，看看短评，看看《读者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的课外阅读，课外阅读要泛读，活跃思维，开阔视野，培养语感。也可以读一读教学大纲推荐的20部古今中外名著，包括《语文读本》都可以随时翻翻看看。但课外阅读始终不能代替正常的语文学习。
六、语文听课技巧
1、学会带着问题听课，在听中求解
在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。
2、学会听重点
如何对学生进行学习方法的指导呢？下面从几个方面浅谈个人的看法。
一、激励学中质疑，激励思维求异
质疑可以激起智慧的火花，求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。如何培养学生的质疑能力呢 ？一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，对教学中的疑难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思考探索，让他们逐步解疑。在探索中有所发现和创新。三是鼓励学生间的积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病，挖掘潜能。
发展求异思维，也有助于撞击智慧的火花，可以讲，没有求异，就没有创新。习惯于求异思维的人不大容易受即成知识的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能提出不同于一般的新见解。在阅读学习中，对文章的解读，对文学形象的界定，对作品空白的想象都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励他们敢于打破旧的思维定势，有些问题，不拘泥于“标准答案”的权威，从而拓宽学生的视野，让他们多听到一些声音，寻找另一种阐述，多一点选。要言之有理，就要加以鼓励课肯定。
二、传授知识技能和传授学习方法并举
教法、学法均需一定的知识、技能，但是学生在接受知识和技能时，却不一定就接受了相应的方法。由于个学科特点不同，表达方式各异，学习的方法也不相同。所以在教学中，要教学生学会探索知识的规律。例如现在中小学语文的教材，都是按单元编排的，教学中，我注重了预习方法的指导：首先理解，要求学生把握语文文体，了解作者探求作品的背景；二是字、词的认读，要求学生凭借工具书，扫清字词障碍；三是简单结构识读，要求学生在反复阅读的基础上，列出或总结出课文提纲；四是概括能力的培养，要求学生利用简短文字写出课文梗概，参考课后作业，选择精彩语段，进行疑难辩析，培养学生做阅读综合题的能力。有时候，教师要根据文章具体文体传授不同的学习方法。如记叙文，主要是写人记事为主，主要以描写叙述为主；诗歌单元，小学阶段虽然诗歌很少，但也应教授学生认知这种文体的特点，要求注意领会诗的语言美、意境美；其他文体也都有一些具体的方法。教师在讲授这些方法的同时，和学生一起阅读、一起分析，共同找出本单元，本课的自学步骤、方法，找出规律。这样，学生便会学得懂、钻的深。
三、比较探究方法的培养
比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，也是研究性学习的基本方式之一，有位哲人说，比较是一切理解和思维的基础。比较探究是把两种或两种以上的同类或者有一定联系的作品、文章放在一起比较，分析探索其共同性和特殊性的一种学习方法，采用这种方法学习，会收到事半功倍的效果。教学中，千方百计地培养比较探究方法，是我近几年努力钻研的所有学习方法中比较成功的一种。比如，学习著名作家的文章，既可以对本篇课文的主旨进行探究，也可以把这些作家的其他文章拿来共同研究比较，还可以把与本文内容相关的其他作者的类似文章拿来比较探究，像写景抒情方面，找出有无共同点，像作者思想感情方面，有无共同点。这样，通过横向的、纵向的、多角度的比较，使学生的学习效果大增。
四、注重学习过程的指点与学习方法的示范
教学目标的制定，要符合学生实际，目标制定要突出教材中心和重点。目标过高使学生产生畏惧心理，挫伤学生积极性；目标过低，使学生不善用脑思维，提不起学生学习兴趣。因此，教师在教学中要始终紧扣教材中心内容，展开教学，让学生真正掌握和应用教材规定的学习知识。
二、讲练结合，提高质量
语文教学不能上成“报告会”，老师“机关枪”式、学生“接收器”式的听。要积极调动学生积极思维，参与教学。充分调动学生的学习积极性，边讲边练，使学生在讲读，讲练中获取知识，提高能力。
三、温故知新，有所创新
学生的语文知识是通过书本、生活、实践等多渠道逐步获取的。学习新教材，要在加强巩固旧知识的基础上获取知识并有所创新。教师要从“备课备人”人手，掌握学生的学习状况和知识基础，用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地学习，自主探讨并有所创新。
四、因材施教，突出个性
要养成勤查词典等工具书的习惯。我自己经常查阅的工具书有《现代汉语词典》《汉语成语大全》《古汉语实词词典》《唐诗鉴赏辞典》和《宋词鉴赏辞典》等。我不仅仅只是在碰到疑难问题的时候才去查阅，而是在闲暇时间里，也始终坚持把这些辞书当做课外阅读的材料进行翻阅。大家可以根据自己的喜好和薄弱环节选择辞书的类型。
二、 坚持做读书笔记
当我发现读完一本好书后，它带给我的触动会随着时间的推移而变得模糊时，我便萌生了做读书笔记的想法。随着课业的加重，我们阅读课外书籍的时间可能会越来越少，而此时，坚持做读书笔记就显得尤为重要。做读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。我常采用的做读书笔记的形式有以下几种：批注式笔记、摘抄式笔记、提要式笔记、心得式笔记。
三、 坚持朗读与背诵
我们经常在影视作品中看到古人学习时诵读诗文的情节。可见，“诵读”在中国传统的学习方法中占据着一席之地。当今，我们对读和背有了更高的要求。我认为朗读要做到吐字清晰，音准气足，停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。通过朗读，用心体会文章的内容、思想，以及用词的技巧、文句的结构。至于背诵，要下苦功夫。可以分层背诵，可以背默结合，可以先抓要点背诵，然后贯通。背过以后还要经常复习运用，这样就可以做到常记常新，始终不忘。
四、 坚持独立思考
此处强调的“独立”，并非让大家不问，不沟通，而是在独立思考之后再问，再沟通。首先，为何强调独立？因为只有大家先产生了自我的认知，才能在与他人的认知进行碰撞、交融后，有更深的理解和感悟，达到提升文学素养的目的。再者，独立思考有利于克服不良的思维定式，防止思想的僵化。我们要善于从固有的思路中跳出来，变换角度思考问题，往往会有新的发现。
五、 坚持写日记
1. 知识型激趣法 所谓知识型激趣法，就是教师充分利用较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣的一种方法。例如，在教学《济南的冬天》一文时，我是这样设计的：
同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”春天的西湖，烟雨蒙蒙，远山近水，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的冬天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
教师引古博今，讲得生动活泼，妙趣横生，学生听得神思飞越，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。
2. 形象直观法 就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如，在教学《童趣》时我是这样导入的：
同学们，儿童是天真烂漫的。对世界，他们充满了好奇和幻想。小时候，我们都玩过“过家家”游戏，几个小朋友在一起，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当孩子。有句儿歌唱道：“小板凳啊摆一排，小朋友们坐上来啊坐上来。我当司机把车开啊，我当司机把车开。轰隆隆隆，轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜——”。看，板凳排起来就成了火车了。多有趣！“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中 “竹马”是什么意思吗？李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨裆下作马来骑。这种想象和作法很有意思吧。今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的效果。
我们的对象是十三四岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离比较近的小时候的故事，他们比较容易接受。如果课堂一开始就用枯燥无味的空洞文言文，学生听得恹恹欲睡，更不用说课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的内容马上变的具有浓浓的童意。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能激起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
3. 前后知识联系法 就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》可以这样开头：
我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。
4. 情感感染法 就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《生命，生命》时，可以用以下导语：
一、大学外语教学中西方文化导入的必要性
教师在授课过程中,有意识地把文化的导入和课本知识进行有机的结合。 根据实际授课内容,讲授相应的背景知识,把英美等英语国家的历史、地理、政治、经济、风俗、习惯等内容穿插到课堂教学中,使学生在快速掌握英语语言知识的同时,了解中西方文化的差异,实现对英语从感性到理性的质的飞跃,培养起英语思维能力,以英语的思维方式学习英语,成功地进行跨文化交际,成为真正合格的跨文化交际的人才。在英语教学中导入跨文化的内容,有利于学生打开眼界、开拓思路,提高学生的综合素质,使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶,具备一种新的文化意识;有利于提高学生的实践能力和创新能力,减少语用错误。
二、大学外语教学中西方文化导入的方法
1、文化教学与课堂教学相结合
交际化外语教学是一个内涵丰富的语言教学思想体系和方法体系,这一教学方法的目标是培养和提高学习者的交际能力。它把可理解的输入和输出看得同样重要,认为语言学习者通过输出活动不仅可以提高流利程度,生成更多可理解的输入,而且可以通过生成可理解的输出来加速第二语言学习。在教学上它十分重视交流活动,强调学习者之间的意念协商,其课堂活动有解决问题、做决策、观点交流、图画听写等形式。交际化外语教学带来的不仅是方法的改进,更是教学思想的转变。其教学理论明确指出,在交际化外语教学中,不仅要让学生正确掌握语言形式,还要考虑语言文化。在大学外语教学的课堂上,教师可根据需要对教材所涉及到的文化现象给予补充讲解。教师可以通过一些生动有趣的小活动来避免填鸭式的文化教学,如讲故事、小组讨论、小型戏剧、几分钟演讲、小组竞赛等。当谈到历史剧、文学小说的作品时,对人物的刻画、背景及性格的描写,进行专门讲解,否则学生不了解故事发生的政治背景,很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。这些活动既达到了教授文化的目的,又丰富了课堂气氛,深受学生的欢迎。如笔者在讲授 “Jobs and Careers” 《工作与职业》一文时 (见高等教育出版社《体验英语》综合教程2 Unit 2), 就组织了同学在班级内进行模拟面试活动。 同学们的亲身参与, 使他们对整个面试过程及国外的面试文化都有了更深入的了解。这也为他们未来的求职之路奠定了良好的基础。还有利用图片展示法:此法可以展示说明某一个“文化现象”或具体操作。如:“Throwing the Sledge”(链子球),通过图片学生可以对此运动得到更直观的认识,同时介绍此项运动是从苏格兰流传开的等;又如“Pelotas”(回力球)——回力球又叫“小球赛”,最早起源于西班牙和法国,更广泛流行于拉丁美洲各国,人们称之为“杰莱”,意思是:“欢乐的节日”。
2、文化教学与课外指导相结合
课堂文化教学主要给学生起示范引路作用,文化的内容包罗万象,单靠教师在课堂上介绍不可能全面, 文化的学习不应只限于课内, 课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充,它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。在大学课堂教学之外,教师可鼓励学生多阅读文化方面的书籍,多听英文的故事、戏剧,多观看英文原版的录像和电影,主动地与外籍留学生、教师交谈,多参加英语角等活动,还可以利用互联网的巨大资源,以增加对异域文化的了解。可以指导学生利用多种渠道、多种手段,吸收和体验异国文化, 收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本,以增加对英语文化的了解。结合教学内容让学生改编对话进行表演,使学生身临其境的感受语言和文化,同时注意其中有意义的文化细节,提高对文化的敏感性和意识。邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告:组织英语角,英语晚会等,创设形式多样的语言环境,加深对文化知识的实际运用。
3、开设专门选修课程及外籍专家讲座
除了大学英语的必修课以外,教师还可以通过开设选修课来丰富学生对西方文化的了解。如为学生开设“电影欣赏-美国历史与文化”、“跨文化交际技能”、“美国社会与文化”、“英国概况”等课程。相信通过这些跨文化课程的学习,非英语专业的学生也会更加了解中西文化差异,提高文化鉴赏能力。为了充分利用校园中的文化资源,我们还可以邀请外教和外籍专家定期为学生开设讲座。通过讲母语的本族人(native speakers)来向学生传递最准确的异域文化和地道的表达方式。定期、限时、有的放矢结合某一章节进行一次或系列性的讲座。比如第一学期开设“英国概况”,第二学期开设“美国概况”。每门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座可以将支离破碎的文化信息重新整合构造,系统列出用以说明一个整体概念的有效教学策略(Rosen shine & sevens,1986)。这种讲座可给学生提供最新的研究成果,同时训练和提高了学生的听写和观察能力。
除了上述种种方法外,束定芳,庄智象两位老师合着的《现代外语教学》中也提出了有关文化导入的主要方法如:融合法、实践法、和比较法。这些也可以作为我们教学的指导。(束定芳,庄智象 1996:130).总而言之,文化教学是大学英语教学中不可或缺的组成部分。学生通过语言学习文化,并通过文化学习语言。达到二者的完美结合是外语教学的最高境界。作为英语教师,我们既是文化的传播者,又是学习者。我们必须具备渊博的知识,平时又广泛涉猎英美文化作品,注意积累,采用多种多样行之有效的方法,争取为社会培养出更多有较高文化素养和英语水平的专业人才。
【参考文献】
[1] Bander, R, G. 1978. American English Retoric. Foreign Language Teaching Abroad.
[2] 邓耘. 大学英语教学中的文化导入[J]. 山地农业生物学报,2004,(23).
[3] 邓炎昌,刘润清. 语言与文化[M]. 北京:外语教育与研究出版社,1999. 147.
