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传统的教学，学生的知识是破碎的，不完整的，学生具有很多“死知识”，不能在社会实践中很好的运用。要使得学生将所学习到的知识在今后的社会实践中得到很好的应用，就必须对所学到的知识进行整合与深化。
首先，对学生的新知识进行递进式加工。研究表明，学生在课堂习得的知识，可以有很多不同层面上的理解水平。例如，在传授新课时，我们设定的教学目标就不能过于抽象，因为基础教育阶段的特点决定了此课程的性质。要将学生从过去的“繁、难、偏、旧”的现状中解脱，着眼于学生自身的发展，提高学生自身的科学素养，激发学生学习化学的兴趣。比如，我们在教授“分子和原子”时，首先通过生活中常见的现象入手，认识“为什么湿衣服晾在外面会变干？”“为什么煤气能放在钢瓶中？”着眼于学生将知识与生活的联系。再用多媒体演示苯分子和硅原子，从化学的角度解释我们所讲的物质并不是虚拟的，从生活入手，借助微观的动态的多媒体，向学生讲解分子的性质，分子的构成，了解化学变化的实质。只有帮助学生理解基本的原理，掌握概念的内涵才有利于今后学生对知识的迁移与应用。
其次，要对学生所学的知识进行合理的组织、梳理和联系，从而帮助学生建立知识结构。我们教授课程时是一章一节有序进行的，学生常常觉得我们在学习某些知识时不知道如何将它与生活相联系。例如，讲元素的概念时，常认为它没有多大的用处，常见的元素会读会写即可，而且生活中很多都涉及不到这个方面。但是留心观察周围的生活，会发现日常实用的物质的配料表中会出现元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，学习元素在化合物中所占的质量分数，看似是个简单的计算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪样经济最合理。有了初步的认知为基础，才能更好地应用以及创新。
最后，整合与深化的难点就在于让学生具体的能力得以体现。比如，我们在实验室制取氧气时，第一步是检查装置的气密性，看似简单的一个操作，学生口头操作都是比较简单的。但是真正到了实验室，让学生操作这项技能时，就会错误百出，甚至有学生由始至终都紧握着试管，嘴里还不停的说怎么都看不到有气泡冒出呢。所以，我们教师在教授知识的过程中，不仅要帮助学生理解，还要帮助学生将丰富的知识应用于实验技能中。这样学生的知识才是真正的得到了整合与深化。
知识的应用其实是简单的概念方面的应用。从一定程度上讲，就是学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程，建立在对知识理解以及巩固的基础上。比如，让学生用简要的步骤证明一瓶无色、无味的气体是氧气（或者是二氧化碳）。学生根据已有的知识：氧气的检验方法是用带火星的木条（实验室检验二氧化碳的方法是用澄清石灰水），学生用此知识问题就会迎刃而解，但是此方法的由来主要经历了我们对问题的探讨，知识的组织和梳理，借助实验现象从而获得结论的。所以分析题意就是要使用实验室的方法，那就必须有实验的步骤，一般情况下包括实验方法、实验现象以及实验的结论。所以知识在应用过程中简要的包括几个方面：审题、联想、解析和类化等。不仅仅是做化学，其他的学科也是一样的过程，遇到一个问题首先要审题，就是要明确问题的要求和目的。我们常在笔纸评价中，遇到一类的陷阱，比如元素化合物知识应用时，常会出现的一种题型是要求写出符号的含义，有宏观的，有微观的，当学生审题不清时常会因为混淆而失分。其次是要会联想，就是以已经成形的问题为线索，提取相关的知识结构，为理解和找出解决问题的方法做准备。所以分析元素符号表示的含义，记住宏观找物质和元素，微观找分子和原子。化学式中的数字表示分子中原子的个数（如果物质是由离子构成就表示物质中离子的个数），符号前面的数字表示微粒的数目。解析常出现在计算题中，它是指分析已知和未知的条件，寻找解决问题的途径与方法。比如，计算中常会出现黄铜与稀盐酸发生发应，求氢气的质量或者铜的质量分数，解析此题的关键就是记住，黄铜是铜锌合金，产生氢气的是锌与稀盐酸的反应，铜的金属活动性排在氢的后面，因此不能置换出稀盐酸中的氢元素。此题看似简单，但在实际的练习中学生很容易出错，他们常认为黄铜放在稀盐酸中就是铜与稀盐酸发生反应，更离谱的是将铜锌和稀盐酸写在同一个化学方程式中计算。所以帮助学生建立知识结构是非常重要的。我们学习某一个知识，并不是孤立的，而是学习一个知识要学会举一反三。比如我们介绍用过氧化氢制取氧气的装置还可以应用于制取什么样的气体（即寻找装置的何特点和共性）。根据类化，学生就将现有的问题归纳到原有的知识点中去了。
【中图分类号】G633.8
一、什么是化学
很多学生学了很多年的化学确还没有真正的了解到到底什么是化学，他们一谈到化学无非就是原子、分子、离子、元素周期表、化学方程式等等。其实化学从深沉一点思考无非就是变化二字，化学就是用地球上已有的且数量较多的物质通过各种化学变化产生出地球上数量较少的或者是暂时还没有发现但是能够提高人们生活水平的物质。我们所学习的化学知识就是化学变化的过程中所要满足的条件和一些守恒的原理。我们在拥有了化学知识和化学原理的时候我们就必须把它应用到自己的生活中去，实现这些知识所具有的价值。
二、化学在生活中的应用
化学在生活中的应用多如牛毛，可以说我们生活在一个化学的世界。当我们学过酸类物质可以和碳酸化合物发生反应时，我们就不会再为热水壶或者热水器低下的那一层白色的垢物而感到烦恼了，用日常生活中用的醋酸就可以很好的解决。当我们学过化学之后就不要再为蒸馒头时加入小苏打粉而感到奇怪了，因为小苏打的成分就是碳酸氢钠，碳酸氢钠在加热的时候会分解成水和二氧化碳，二氧化碳气体能够使馒头膨胀，所以蒸出的馒头又软又甜。还有我们如果散步最好选择是在傍晚的林荫道下而不是在清晨的林荫道下，虽然这被归纳为生物学科的范畴，但是生物学科只有应用化学的知识才能够得到很好的解释，这体现了化学为其他的学科发展提供了发展。上面所举用的例子只是生活中很少很少的一部分，很多学生有时感叹化学中有时候出题太怪，其实这些所谓的“怪题”都是来源于生活中，在生活中很好的应用化学也是一种去学习化学知识很好的方法。
三、化学在医学上的应用
提到化学就不得不提它在医学上所起到的贡献。在化学不发达的年代，很多疾病对人类造成了不可估量的灾害。在近代，有机化学迅速的发展为这些珍贵的药物进行批量的生产提供了可能。有机化学首先是对这些药物的成分进行分析从而得到这些药物所具有的所有的成分，再通过实验来分析这些成分的有效部分和这些有效部分的化学结构。当知道了有效成分的化学结构后就可以通过化学反应来生产出具有同等效果的药物，从而大大降低了这些药物的价格使平常的人们也能够用得起这些药品。更重要的是近代科技的发展使得一些疾病通过预测的结果来分析出治疗疾病的药物的分子结构，通过化学反应来制造出这一些医疗领域从不具有的新的药品。这不得不说是医学领域里面的惊天变化。化学也可以应用到日常生活中的一些小的疾病。化学为医疗领域做出的这些重大的贡献保证了人类的身体健康，让人们能够安居乐业不再害怕一般的疾病。
四、化学在农业上的应用
毫不夸张的可以说化学的发展为人类的生存和发展提供了物质保障，想想过去没有化肥和农药的时代，农民只有通过人畜的粪便和焚烧树木枯草作为肥料，这种耕种方式的收成当然是及其低下的，可以假象一下这种耕种方式如何来养活如今地球上这个数量及其庞大的人类。化肥的使用使农作物的产量得到了极大的提高，农药的使用保障了农作物的良好生长。可是现在的人们却对这种使用化肥和农药的农产品产生了抵触的心理，他们都向往着那些不使用这些化学产品的农产品。他们认为化肥的使用改变了土地原有的成分，这些观点是正确又可以理解的。但是造成这一切的原因是因为人们为了增加农场品的产量过度的使用这些化学产品，过度的依赖这些化学产品。这些生产化学产品的厂家也不愿意花费钱财提高和更新这些农场品。因为害虫对一种药物产生抗体时农民就使用更多的药物，害虫的抗性就越强从而就形成了恶性循环。所以我们在使用这些化学产品时应该正确有度的使用，不能够只看到眼前的利益，要有长远的发展眼观。即使这样，化学产品对人类作出的贡献依旧不可磨灭，只是我们在使用这些化学产品时一定要进行深深的思考。
五、憧憬将来化学为人类带来的变化
人类现在最担心的是能源能的问题，如果将来的石油、天然气等等这些能源都用完了的时候人类又应该何去何从，我们是否能够通过化学来生产出大量的新能源。我们都憧憬着将来这一天的到来。化学是否能够合成新的材料来改善人类的生存条件和合成出一些现在还不能够治疗的疾病的药物。化学是否能够解决现在一些化学产品对现在自然造成的这些问题。这一切我们都积极的憧憬着，我们都应该保持着乐观的心态扎扎实实的去学习化学已有的知识和大胆的去运用和创新。我们相信我们现在所想象的这一切都会变成现实。
(二)如何有效地使用化学是一门以实验为基础的学科,有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具;一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应,另一方面也是利用注意的分配规律,将知识通过多种载体分散成细小的知识点,便于学生的迅速掌握。因此,在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。
其次,要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”,因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激,影响“第一印象”的方面有很多,例如,直观教具外观是否醒目,摆放是否整齐有序,以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生,一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大,如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用,可以有效地解决很多实验,如物质的制备(包括加热条件下的反应)、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。
实验证明,在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受,因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。
护理是一门实践性与理论性都很强的综合型学科，需要学习者具备高超的专业技能与扎实的理论知识。现如今如何培养与提高学生的动手实践能力、分析解决问题能力、逻辑判断能力及语言沟通与思维能力已成为广大护理教师共同探讨与关注的问题。理实一体化教学模式作为一种创新的教学模式，充分体现了中等职业院校实践性强的特点，有机地将理论教学与实践教学相结合，突出学生动手能力与专业技能的发展，进一步提高学生学习兴趣，将其运用到护理专业教学中，能有效培养与提高学生护理理论知识与实践操作能力，培养出一大批优秀的护理人员服务于社会。
一、培养双师型教师，实施理实一体化教学
教师是在中职护理专业教学中实施理实一体化教学模式的先决条件。培养“双师型”教师是理实一体化教学过程中需要的，如果教师不能同时兼顾，那么理论教学与实习教学仍是相互独立与割裂的。所谓“双师型”教师即指教师不仅需要具备坚实的理论知识教学水平，还得具备一定的实践教学经验；既能从事理论教学，又能对学生进行现场指导与训练，有机地将护理专业相关理论同临床实习相结合。在中职护理专业教学中想要构建“双师型”教师队伍，学校定期组织理论教师到各大医院参加培训与进修，或者聘用有多年临床操作经验的专家。按照理实一体化教学模式的要求合理科学地将教师分为若干个模块组，首先要求其力争模块式一体化，科学配置模块教师，坚持业务骨干搭配青年教师或者师傅型搭配理论教师的教学原则。此外，学校应当定期组织护理教师参加各种培训学校，以提高教育教学水平与教学技能，加快构建“双师型”教师队伍的步伐，全面实施理实一体化教学模式，增强课堂教学成果。
二、有机整合教学教材，构建有效校本教材
护理专业教学计划旨在培养出一大批能适应现代化建设德智体美全面发展的从事救治工作与疾病预防的护理人员，能掌握专业基础理论、临产诊疗技术及操作技能的护理专员。而这就为广大护理教师使用理实一体化教学模式提供了渠道。
在中职护理专业课堂教学中，教师应当结合护理这门课程的专业特点及学生学习能力对课本教材进行有机整合，构建有效校本教材。在护理专业这门课程教材整合过程中，教师需要根据课堂教学目标及教学任务，按照项目化、模块化教学要求、课程标准及技能鉴定相关标准，在其结构与内容上坚持以任务为驱动力，以能力本位作为教育理念，编写定制出一系列适用于护理专业的项目课程一体化教学教材，构建出一批理论内容简短精悍、操作技能实用的校本教材，以激发学生学习兴趣，强调学生主体地位，促进理实一体化教学模式顺利开展，强化学生专业技能提升。
三、加强实训基地建设，模拟真实工作环境
在传统护理专业教学中，大部分学校都没有本校实训训练场地，使护理教学成为一门纯理论讲授式的学科，长此以往，学生学习积极性就会严重受挫，而理实一体化教学的运用则强调理论教学与实践教学之间的有机融合，要求中职院校加强护理实训基地建设。中职院校可以参照本市二级医院的护理岗位与工作流程设计与建立一系列现代化医护实训中心站，并设立多媒体教室，增购一批高质量的实训用物及与实训操作内容、临床实训相匹配的仪器设备，如除颤仪、输液泵、心电图机等，让学生如临其境、置身其中，不仅能满足学生学习需求与理论教学需要，还能加强实训教学，进一步提高学生学习兴趣。在教学授课中，凡是涉及操作的理论知识，教师能随时随地用实物对学生进行演示，能立马进行操作与练习，不仅有机地将理论教学与实践教学融合在一起，还有助于提升学生综合能力，以弥补传统教学中静态讲授理论的不足，以实现理论与实践之间的连贯。此外，在这种实训中心操作中，教师能模拟出高起点、高标准的真实工作环境，缩小教学与临床之间的差距。为了让学生有更加直接的体验与感受，教师可以引导与指导学生进行简单的实践操作，如抽血、肌肉注射、量血压、鼻饲等，鼓励学生真人操作与练习，让其在真实的工作环境下了解自己的使命，从而培养高度责任心与耐心，锻炼心理素质，还可让其体验患者感受，认真对待每一次实训教学，让其置身于模拟的真实工作环境中，犹如在病房担任护理这一角色进行临床操作一样，以提高他们的动手实践能力与适应能力，实现理论教学与临床工作间的完美对接，为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者从事我国医护工作，挽救更多生命，造福千万家百姓。可见，在这种理实一体化教学过程中，学生的综合素质得到全面培养与发展。
总而言之，随着护士这一角色的复杂化，临床判断能力、分析问题能力及逻辑思维能力越来越受到重视，而理实一体化教学模式以其真实情境的再现为基础，有效提高学生各种临床能力，以激发学生学习兴趣，提升学生岗位适应能力与职业能力，对优化护士专业课堂教学有着显著效果。
参考文献：
[1]赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化”教学模式的研究[D].河北师范大学，2015.
素质教育，既要提高学生的科学素养，又要提高学生的人文素养。要达到科学精神与人文精神的和谐统一，中学化学教学改革应遵循的原则之一是化学、化学史和化学教育相结合的“三位一体”原则。
化学教学中运用化学史实到底有哪些好处？这是我们必须正面回答的一个问题。对于这个问题的回答，可谓仁者见仁、智者见智。以下是我的一些观点。
一、运用化学史实，可培养学生怀疑的精神
“学起于思，思源于疑。”认知心理研究表明，一切思维活动都是从问题开始的。化学史对培养学生形成科学的怀疑精神具有极其重要的作用。例如,我在课堂教学中适当渗入了下列事例，近代科学家的奠基者、怀疑派化学家波义耳如果没有强烈的创造愿望和敢于怀疑的创新精神，便不可能促成化学从医药和炼金术中分离成为一门独立的学科；英国化学家雷利、法国青年化学家巴拉尔如果没有对研究中的异常现象产生怀疑，就不可能分别发现氩、溴元素；这些真实生动的事例，不仅使学生认识到“怀疑精神”在科学发明、创造中的重要作用，也使他们自觉养成科学的怀疑精神，同时，还为学生如何质疑提供了方法论的指导。
二、运用化学史实，可激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，中学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的时期，如果教师在课堂中能充分抓住这些心理特点，注意教学方式，往往能起到事半功倍的效果。职校生虽然表面上讨厌学习，但从内心来说还是希望接受一些新鲜事物。而化学史上关于化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等都能创设愉快学习的教学情境，激发学习兴趣。
三、运用化学史实，能对学生进行德育渗透
整个化学发展史就是一部化学先驱们创造、发明的历史，创造推动了化学知识完善的进程。没有化学家的不断创造，就不可能有现代化学的辉煌成就。化学史中蕴涵着丰富的德育教育素材。如有加强学生的爱国主义教育的，两度荣获诺贝尔奖的居里夫人就是很好的例子，也有帮助学生具备一定的社会责任感的，一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等），让学生明白必须保护环境。德育是全面发展教育的重要组成部分，是化学教育不可缺少的重要内容。化学史也是对学生进行德育教育的重要途径。
由上可知，在课堂中穿插化学史的教学，确实大有好处。那么如何在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生受到教益。
1.模拟化学家的实验
并不是所有化学家的实验都能被简单地模拟,也不是所有的化学原理都能被学生完全理解。教师可以选择那些原理和操作方法较为简单的实验,组织学生按化学家的方法重新演示;对于比较复杂、难度较高的,可以只做其中一部分,或利用多媒体进行原理模拟。
2.运用多媒体，再现历史
多媒体教学，是目前应用比较普遍的一种教学手段，尤其是影视素材的运用也能达到很好的效果，可以用电影的片断再现当时的历史背景。
3.组织自由多元的讨论，融合科学与人文
当化学家鲜活地呈现在学生面前，学生被深深打动时，课堂的讨论才会活跃而深入。但是，要使课堂真正焕发出生命力，不仅要充分尊重学生，给予他们自由而开放的空间，教师更需要精心地准备，敏锐地捕捉讨论的切入点，创设情境，引导学生深入地思考和讨论。
让化学史走进职教化学课堂，学生在获得知识的同时，也会被化学家在发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀，以及他们追求真理的精神境界所感染。这种感染又会对学生的学习动机、学习结果、思想品质乃至他的整个人生都会产生深远影响。试问，何乐而不为呢？
参考文献：
1.浅谈知识可视化的一些概念
21世纪是科技不断发展的一个时代，在日常生活中我们可以接触到各种高科技手段，比如对于这个问题，我们就可以打开自己的电脑，去问一下百度，它会告诉我们标准的答案，但是在这里，我们要讲一下最浅显易懂的概括。我们都知道，知识是无形的，它在你不知道的时候进入了你的脑海，或许又会在某一个时候悄悄溜走。你看不到的存在，但它又确实真实存在，可视化是什么？就是让你能够可以看到知识的存在，这可以说是一种技术，更可以说是一种可以帮助我们学习知识和掌握知识的手段，比如说用多媒体将一些知识转化成为图片，可以传递知识的图形，比如现在会有一些图片，上面附有一些简单的标语，如，爱护环境，并且同时配有适当的图片给人加深印象，那么，这就不仅仅是一个简单的标语它告诉人们如何去做，告诉我们保护环境的重要性。更具有教育方面的性质，就像这样，不仅是一些图片，我认为可视化是一种泛指的概念，指一切可以被人们理解的学习知识的途径，或者说是方法和手段。对于这一概念的认识，或许你会和我持有不同的意见，但有一点必定是你我观点的相同之处，那就是，知识的有效传播。多媒体教学已经在当今的社会中占据着越来越重要的位置并且发挥着越来越重要的作用。同时在这个人口大国中，越来越多的学者，越来越难的就业，所以，学生的教育是要不断地培养他们成为为社会所用的人，可以在未来得到一些或者说更多的就业机会，这是不可以忽视的一种社会潮流，也需要我们去更多地注意。当然，我在提及到这个问题时保持者一种“取其精华，去其糟粕”的观点，也就是说，并不是都需要废除旧的教育模式和方法，更多的是改进和创新，这个问题在最后我们也将会提及。
2.知识可视化在目前的一些应用状况
在中国，这个人口最多的大国中，有些不同的地域，不同的民族，更有着不同的经济发展状况，换句话说，就是每个地区的教学水平不一样，这是由于它的地域，它的人口，更是由于它先进或落后的经济发展形式所决定的。在一些先进的地区，知识可视化的程度就高一些，而在一些经济发展落后的地区，它的学校可能没有先进的技术设备，知识可视化的程度就低一些。所以，在目前，只有在一些学校中不断引进和改进高新科技，而大多数的学校处于落后的教育阶段。这就需要国家的大力支持和每个学校的努力。就我国目前情况来看，我认为大家在更高一级的教育中比较重视科技的使用情况。比如，高中比初中教学用到的技术多，大学比高中的可视化程度又高了，可能在初中教学中仅仅只是在教室讲课，一种枯燥无味的讲课，而在高中可能就会用到多媒体之类的教学新科技，在大学你所见到的形式就更多了，各种有效的利用和完美的训练。那据我所了解的，比如，在武汉大学的信息管理学院，南京师范大学等，都较多地应用了教育可视化这一新兴的教学概念。同时，也给其他学校的教学提供了一种范本，更提供了一种机遇。但是这种运用的规模毕竟是小之又小，少之又少，并没有形成一定的规模，所以，我们很有必要去不断地推广和运用。
二、小学语文教学中的一些特点
1.所针对的阶层具有的特点
首先，我们应该明确在教育中我们所面对的是小学生，对于这样的一个受教育群体，可以说他们还是幼稚的孩子，他们所具有的学习知识的能力、理解知识的能力，以及获得知识的能力都是不强的，然而，他们又是祖国未来的花朵，理应接受更好的教育，得到更好的发展机会。对于小学生的教育方法，是一个非常重要的问题，而教育过程中更应该注重更多的东西，如何去提升小学生的认知能力，于是，知识的可视化这一科技就出现了，它以一种图形的展现形式，一种声乐的附加形式等，带给学生学习的乐趣，我们都知道，兴趣是最好的老师，是学习过程中最好的导师，没有兴趣，你将没有学习的动力，特别是对于小学生，不去激发他们的兴趣，将会无法得到最好的学习效果。小学的学生，不可能像高中，大学的学者，有着极好的自控能力和学习能力，因此，就必须从多方面去提高它们的注意力，而图像等的表现，是提高他们兴趣的最好方法。
我国作为一个制造业大国，处于经济发展的快速时期，需要大量的人才。要有人才支持国家发展，那就需要国家大力培养人才。长久以来，我国的中等职业学校为国家建设培养了大量的技术型人才，为国家的全面发展贡献了很大力量。虽然说中职的教学目标并不是培养高端人才，但是却培养了大量的技术型人才，为国家发展输送了大量专业技术工人。中职化学教学立足于培养技术型人才的目标，结合化学教学的特点，突出强调教学过程中培养学生的应用意识，培养学生将所学化学知识与现实生活进行联系，提高他们将化学知识应用到生活中解决实际问题的能力。下面笔者将对中职化学教学的应用意识进行仔细论述。
一、化学教学中的应用意识概述
应用意识是人脑对客观存在的事物产生的反应，是与人们现实生活、工作和学习紧密联系的物质世界的反应，是整个感觉、思维等各种心理过程的总和。化学知识本身是应用性非常强的学科，所以它的应用主要包括化学内部的应用和化学外部的应用，其中化学内部的应用是指运用化学理论解决本理论体系或者其他化学领域内的专业问题，而化学外部的应用是指应用化学理论解决生产和生活中的实际问题或许其他学科的问题，这也是人们所熟知的化学知识的应用，本文论述的中职化学教学中的应用意识也是从化学应用的外部进行论述的。
二、如何在中职化学教学中培养学生的应用意识
1.立足于教材的课堂教学培养学生的应用意识
课堂教学是任何学科进行教学活动的最主要的方式，也是目前为止效果比较好的教学方式，所以立足于中职化学教学中学生应用意识的培养目标，笔者认为课堂教学方式是必不可少的。在进行课堂授课之前认真做好备课准备，授课过程联系教学目标严格按照教学计划开展教学活动。在教学过程中，立足于教材，深刻剖析中职化学教学的应用性，通过一些材料展示或者视频展示，向学生呈现培养其化学应用意识的重要性。让学生深刻体会到化学与现实生活的紧密联系，进而认同化学应用意识的重要性，这就有利于通过化学课堂教学的方式培养学生的化学应用意识。
2.通过课堂讨论的方式来培养学生的应用意识
化学作为一门与现实生活紧密联系的学科，也与其他学科有着不同程度的联系，这也正是体现了化学这门学科的广泛应用性。随着社会的不断发展，人类面临的问题是越来越复杂的，也并不是单独一门学科或者技术就能完全解决的，所以要强调解决问题时候的联系性，这也需要有将知识与现实生活相联系的能力。比如在中职化学的教学中，可以将化学与其他学科联系起来，结合我们现实生活中的热点问题，运用几个学科分析问题的解决办法。笔者在教学过程中开展过主题讨论的活动，将学生自由分为两组，围绕化学知识在解决实际问题中的作用进行讨论。一组的立场是不用化学知识解决现实问题，另一组是需要运用化学知识解决问题。自由讨论的方式让学生畅所欲言，表达他们各自的看法，通过这样的方式不仅锻炼学生分析问题的能力、语言表达的能力，更重要的是通过讨论让学生认识到化学知识在现实生活中的应用，由此增强学生自身对化学应用性的重视程度，进而有助于培养学生的化学应用性意识。
3.开展化学知识应用比赛
在班级内开展化学知识的应用比赛，比赛的形式不仅可以改变传统的教学方式，增加教学活动的趣味性，调动学生的积极性，最重要的是培养学生运用化学知识解决问题的能力，进而增加他们的化学知识应用意识。通过化学知识应用比赛，学生可以将课堂上学习到化学知识联系现实生活中的问题，并最终用化学知识解决问题。学生之间的比赛也是一个互相学习的机会，通过这样的方式让学生之间进行化学知识的切磋，可以达到一举多得的效果。
4.深入调查，用事实证明化学知识应用性的重要程度
现在我们的生活中存在着很多的工厂和企业，而这些企业往往存在着很多化学相关的问题，比如三废的治理问题、河流污染与防治、土壤酸碱性等等这些问题都是企业比较头疼的问题，也是与我们化学专业息息相关的问题。在中职化学应用性意识进行渗透的时候，可以带领学生到一些工厂或者企业去实地调查，让学生亲身感受到化学知识的广泛应用性。调查之前让学生做好调查提纲，通过调查发现存在的问题并做好相关记录，回到学校之后进行分析和解决。针对调查中出现的问题，鼓励学生运用化学知识进行分析，并尽量提出相应的解决方案。通过这样的方式丰富化学教学的形式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生亲身感受到化学知识在现实生活中的应用，进而增强学生的化学应用意识。
5.尽量为学生提供化学应用性的专题讲座
专题讲座是一种有效且很受学生欢迎的教学方式，所以在中职化学教学中培养学生的应用意识也可以采用这样的方式。聘请一些专家或者学者到学校开展讲座，向学生介绍化学知识的应用，强调化学知识在现代社会发展中的重要作用，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，而且也让学生深刻感受到化学应用意识的重要性。有利于增强学生学习化学知识的主动性和积极性，更有利于培养学生的化学应用意识。
三、结束语
立足于我国教育体制改革的现状，也借助于我国中职教育的良好发展时期，笔者认为有义务为我国中职教学做一点贡献。本文在中职化学教学的目标和特点基础上，结合笔者自身教学经验，围绕中职化学教学的应用意识进行了系统论述，主要指出从五个方面对中职学生的化学应用意识进行培养，希望可以为有需要的同行提供一点帮助，文中不妥之处还望指出。
参考文献
学生在观察实验时,如果教师指导不明确,学生常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象,而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么,再根据具体的实验提出观察要求。
1.全面观察
具有代表性、典型的物质性质实验,往往需要学生全面而系统地观察,以便他们能较全面地了解物质的性质。若教师在实验前给学生进行明确的指导,列出观察提纲,就可避免观察的片面性。
2.重点观察
有的实验现象不很明显,有的实验现象稍显即逝,教师应要求学生集中注意力,准确捕捉瞬间变化。为此,教师在实验前,务必把观察重点指明。
3.对比观察
实验过程中,教师应指导学生观察什么?比较什么?从中使学生找出两者的差异。
二、指导学生研究实验
在实验过程中,教师若能及时指导学生研究实验,启发思维,就会促使学生进一步认识物质变化的本质,提高学生分析、归纳问题的能力,也有利于培养思维能力。
1.指导学生研究概括性实验
在进行这类实验时,教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点,从不同的表象中找出相同的本质,这对培养学生思维深刻性有明显作用。
2.指导学生研究推理性实验
在这类实验的教学中,教师要避免用传统的“灌注”式解释了事,应指导学生从多方面考虑问题,进行深入的分析与推理。
3.指导学生对实验误差的研究
在学生做定量实验时,往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析,教师要进行必要的指导,以便学生能及时找出产生误差的原因,并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作规范化重要性的认识。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯,培养学生思维的严密性。
二、支架式教学在高中化学课堂中的应用
第一，创设教学情境激发学生的学习兴趣。在高中化学教学过程中，教师可以在教学过程中创设具有趣味性的教学情境，并将这些教学情境和要将讲授的化学内容结合起来，以便更好的激发学生学习的兴趣，让学生以高度的注意力进行学习，让学生能够主动的参与到化学教学过程中。教师在化学教学课堂上，一定要意识到学生兴趣的重要性，将学生的学习兴趣充分调动起来，让学生在教师创设的情境中发现问题并针对问题找出解决问题的方法，从而在一定程度上培养学生的问题意识，让学生养成遇到事物仔细观察的习惯，从而能够从自己的观察中找到问题的所在，然后积极主动的去寻找问题的答案，起到更佳的效果。另外，教师在教学过程中要能够将书本上的教学内容转化成实际的教学活动，要有一定的立体感，为此，教师在创设教学情境时要具有较好的掌控力。在创设教学情境时要以趣味性、创造性为准则，为学习化学内容构建较好的学习氛围。为此，在创设教学情境时可以有从以下几个方面着手，一是设置问题，设置问题的目的就是为了勾起学生学习的兴趣，创设浓厚的教学氛围，二是要设计实验，高中化学的学习本来就是由各种实验来组成的，为此，要为学生构建手脑并动的活动的场景，三是为学生提供一定的教学实例，四是要摒弃传统的以书本教学的习惯，在教学过程中要采用多媒体教学手段来进行教学。
第二，构建更好范例的进行支架式教学。在教学过程中进行构建范例，就是在教学过程中举例子，运用的例子要跟教学内容相关，例子的教学往往是教学中比较重要的教学内容，是比较精华以及经典的内容。教师在教学过程中选择范例在一定程度上影响了教师的教学效果。一份好的范例在教学中能够起到很好的示范引导的作用，能够避免在教学过程中教师讲解的冗长而没有重点，通过好的范例的学习，学生能够找到相应的学习目标。在高中化学教学过程别是实验类的教学，教师在实验过程中给学生的操作演示也是很好的范例教学，教师在实验范例教学时，可以一边在操作的过程中一边给学生讲解实验的步骤，这样学生在学习实验步骤的同时，也能够注意到实验中的重点。
第三，合作学习促进支架式教学。学习的过程是一个双向的活动，是通过师生之间以及生生之间的相互合作来完成的。在高中化学教学过程中进行合作学习是一种重要的学习方法，在合作学习过程中，学习是以小组的形式进行，在化学教学过程中情境的创设首先会设置问题，在解决问题时会采用小组之间合作交流的形式，通过这种形式，学生不仅可以通过共同的努力学习到相应的知识，另一方面在讨论的过程中也培养了学生的表达能力以及学生之间的情感交流。在支架式教学过程中，要先设定学生需要讨论的问题，在学生讨论问题之前，让学生先自己进行独立的思考，先将自己的想法记录下来，然后小组进行讨论，将小组最终的结论记录下来，然后各个小组之间再进行讨论，以便达成一样的想法，这样在以小组为单位的讨论中，能够培养学生的团队意识。在学生讨论的时候，教师也要积极的参与到学生的讨论之中，对学生在讨论过程中的问题进行及时引导，引导学生在讨论的过程中将思维展开，探讨更多思考问题的途径。第四，效果评价在支架式教学中的应用。效果评价是对在高中化学中支架式教学应用效果的评价，支架式教学在高中化学教学中应用的效果如何就需要效果评价来进行评定，通过效果评价能够及时的发现在教学过程中的问题，能更好的帮助教师分析问题的原因并及时解决问题，以此来指导教师改进自己的教学方式，取得更好的教学效果。
在一线学校调研期间，发现教师在讲授新课过程中导入较为生硬，而仔细观察可以发现新课中部分内容在生物课中已经学到过，为什么不可以用生物知识作为桥梁导入新课呢？通过后续调研，又进一步发现有许多化学知识点与生物学相联系。所以，将研究方向锁定在生物化学两学科的联系上，为便于研究进行，以调研地区使用的鲁教版初中化学教材和鲁科版初中生物教材为研究对象，从两者知识联系出发作对比研究。
通过网络搜索及资料库查询发现对生物和化学两科目的知识联系研究集中在应试备考领域，而在教学领域，对生物、化学知识联系及应用方面的研究较少，笔者试图通过研究得出新的化学备课新模式。
一、初中生物学与化学的课程编排联系
调研地区义务教育阶段采用“五四制”教学模式。“五四制”与 “六三制”相比较，其优势在于可以将大量知识点分散到四年教学时间中去，可以减轻学生学习压力，优化学生知识基础，对于化学教师而言，可以有更多的时间进行创新教学实践和新教学模式的探索。初中生物课程按照要求利用初一到初三三个学年的时间进行授课，在初三下学期进行总复习，准备结业考试。而初中化学课程则要求在初三初四两年授课，在初四下学期进行总复习，准备中考。
众所周知，化学与生物、物理、地理这三门学科之间的知识都有互相关联的地方。仔细分析，生物和地理同时在初一开设；化学与物理同时在初三开设，想要将物理知识应用于化学有很大难度，例如：化学第一单元学习天平的使用，物理却要到初三下学期才学习质量及物体的称量；化学第二单元学习水的三态变化，物理却要到初四才学习热学知识。初中地理与化学联系最为紧密的只有水循环和环境保护，而且地理课在化学开设之前就已经完成了结业考试。所以在生物、物理、地理三门课中，对初中化学最具有铺垫作用、可以应用到化学教学中去的只有生物学科。
现在的新课程标准教材与课改前相比，知识的系统性降低、而与生活实际的联系加强，不论是生物教材还是化学教材，知识体系编排都脱离传统编排逻辑，趋向于社会中心的课程观。
需要做出说明的是：在开设化学课之前生物科已经学完了第五章，即生物前五章内容均可直接应用到化学教学中去，生物第六章的教学与化学第一、二单元的教学同步进行，部分生物知识也可以应用于化学教学。
二、初中生物学知识在化学教学中的应用
1.在化学实验教学方面的应用
毫无疑问，在理化生这三门以实验为基础的学科中，学生们最先进入的是生物实验室，也是在生物实验室最早接触到实验室注意事项。自从我国引入西方的科目划分体系以来，“生化不分家”的提法一直延续至今，生物通过显微镜探究生物的亚微观结构，化学通过实验探究物质的微观结构，实验室是生物和化学两个学科不断发展的基础。初中生物知识在化学实验教学中的应用主要体现在以下几个方面：
（1）走进实验室，认识实验室的布局，了解实验室学生安全守则等；
（2）进行实验前的准备、试验后的仪器及材料处置；
（3）设计实验和进行实验的注意事项及步骤；
（4）生物第二章第一节所涉及的显微镜的使用在化学初三第二章水的人工净化部分的应用……
2.在化学理论教学方面的应用
按照从微观到宏观的逻辑顺序，化学方面：原子构成分子、分子构成物质；生物方面：物质组成细胞器，细胞器组成细胞，依次为细胞组织器官系统生物体生物圈。两学科之间存在着千丝万缕的联系。在生物学中，构成细胞的物质，种子的组成等均涉及化学物质的分类；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化学反应文字表达式的内容；人体消化系统部分涉及到物理变化和化学变化的本质区分。诸如以上的例证不胜枚举，为便于阅读将研究结果列入下表。
表格以鲁教版初中化学（54制）目录为底本，在章节后列出了联系到的初中生物学章节编号。与生物知识练习较少的化学章节未显示在下表，为便于数据分析：按“章号.节号”编号，例如第四章第二节编号为（4.2）。
初中三年级化学教学中可以应用的生物学知识
初中四年级化学教学中可以应用的生物学知识
三、初中生物知识在化学教学中的应用举例
初三化学第三单元溶液“第二节溶液组成的定量表示”是化学学科第一次涉及到计算，将该节课与生物学知识点“质壁分离”相结合，导入案例如下：
师：同学们，这一节课我们来复习一点生物学的知识。（“化学课上复习生物？真的么？”调动起学生上课的积极性。板书：植物细胞）谁可以告诉我植物细胞的结构？
生：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
师：回答的非常好。我们还学过质壁分离，谁又能告诉我发生质壁分离的条件是什么？
生：浓度差（引导学生回顾浓度的概念，将生物学知识成功前移到化学课堂上来）
师：很好，我们来看这样一个问题：如果100g水溶解10g食盐所得的溶液刚好可以使一个细胞处于发生质壁分离的边缘。同学们考虑一下：细胞质的浓度是多少？（仍然是生物学内容，但已经引出了课题“溶液组成的定量表示”）
四、结论及建议
通过对鲁教版初中化学（54制）教材和鲁科版初中生物教材（54制）教材的对比研究，从课堂编排和学科知识结构出发论证了将生物学知识引入化学课堂的可行性和优越性。无论是从新课的导入方面还是知识点过渡方面都可以引用生物学相关知识，弥补单纯使用化学教学法的不足。另外，化学教师在课堂上引用化学知识，如上文案例：一方面，可以调动起学生听课的积极性和求知兴趣；另一方面，还可以展示出教师博学的一面，树立良好的教师形象，增强教师自信，从而提高教师的授课热情。
另外通过对两部教材的分析，两门学科知识虽联系紧密，但相互之间缺乏照应，在进一步的课程改革、学科融合方面需要加以调整。通过对化学教材的分析还可以看出，前后只是逻辑性不强，从知识中心到社会中心的过渡略显形式化，不利于学生形成系统的化学知识体系，应加以改进。
要将生物学知识成功的运用到化学学科教学中去，需要广大化学教育工作者具备一定的生物知识储备，在教学之余，多与生物教师交流，互通有无，阅读基础生物教材，提高授课水平，遵循并深化新课程改革的指导思想和教学思路。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书·化学[M].济南：山东教育出版社，2007.
[2]义务教育课程标准实验教科书·生物[M].济南：山东科学技术出版社，2007.
[3]贡炳臣.化学教学中和生物学联系的探讨[J].教育实践与研究，2001（06）：61.
一、主题式教学的解读
以教学内容为载体，以教学文本的内涵为主题，在此基础上开展语言教学活动就是主题式教学。
主题式教学实施效果的好坏主要看“主题的选择”“以学生为中心”的教学原则在主题的选择和构建中必须充分体现出来。主题选择需要结合既定的教学内容、学生最近的学习情况、教师的教学经验，从而对教学课堂重新开发。
二、中职化学教学的现状
中职学校的学生大多是中考的失利者，学习上有挫败感，缺乏学习动力。在中职化学教学中，经常会发现这样的情境：讲台上教师苦口婆心不停传授知识，讲台下学生心不在焉无所谓地听；教师针对教学重点挖空心思地问，学生云里雾里稀里糊涂地答。最后，教师和学生相互抱怨。结果是教与学脱节，教学目的没达到。既耽搁了学生的成长，也造成了社会对中职教育的误解。
三、主题式教学在中职化学教学中的实践探索
教师和学生是主题式教学模式的能动主体，就是教师尝试“探究性地教”和学生摸索“探究性地学”，两者共同探究、共同求知的教学过程。
一直以来，中学化学教学模式过于注重教师对科学知识照本宣科地传授，而忽视实践能力的培养，强调懂知识而忽视用知识，重视传统的重复积累知识的模式而忽视创新学习方法的掌握，重视被动灌输性的理解能力而轻视探究问题、解决问题的主动学习能力。针对以上现象，本文从教学的几个方面进行了尝试。
（一）创设情境，激发探究兴趣
营造学习情境的教学方式之一是问题情境教学，设计好适应的情境能激发学生的兴趣和注意力，问题情境是激发学生学习欲望的前提。例如，在讲“金属的化学性质”时，我先设置情境问话：“你们有观察到你母亲带的首饰是用什么做的吗？”学生就有不同的回答：金银、白金、铂金等。
我反问：“那钢铁做的首饰大家见过吗？”
大家面面相觑，有学生说：“我在小摊上见过，也戴过用铁做的耳钉。”于是我追问：“那戴过之后发现有什么不同吗？”
“容易生锈，没有光泽。”
“很好，这就是我们今天要讲的课题，不同的金属其化学性质是不同的，金银的化学性质稳定，所以光泽度好。”
（二）实验教学，培养探索能力
有效的化学教学方法就是充分发挥实验动手的实践优势，设计出独特的实验情境，在创造好的氛围中开发学生的学习兴趣，加强学生探究能力的培养。
在教学“盐类水解”的内容时，先让学生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四种物质的分类，再逐步加入蒸馏水，在这样设计的探究活动中，我们先让学生猜想上述所有物质水溶液的酸碱性，然后让学生自己上台做实验验证他们的猜想是否正确。
其实，整个教学过程中结论已经无足轻重了，更重要的是让学生自己动手实验培养学生主动思维的能力。这种对于未知知识的主动探究精神值得发扬，如果在中职化学教学过程中，教师经常采用这样的教学模式将会不断提高学生的探索能力。
另外，还可以布置家庭小实验，让学生在自己动手动脑中加深对化学知识的理解。我曾经布置过一次焰色反应的家庭实验。我先把操作步骤给每个学生，然后让学生回家自己做实验，第二天把实验过程中观察到的现象和结果记录上交，现在手机功能全面，为防止学生抄袭，我要求学生两个一组，用手机全程记录实验过程，让学生自己动脑、自己动手，在娱乐的心态中完成家庭实验。
（三）把化学复习变成探究的乐园
复习课的主要目的就是通过对学过知识的回顾加深学生对知识的理解，通过以前所学知识的连贯性，加强所学知识要点的融会贯通，从而开启学生对所有相关知识的综合运用能力。传统的化学复习课就是不断对知识点的重复，而忽视学生对知识点的综合性思考。
比如，在上“氯气复习课”的时候，我拿出提前写好化学名称和化学方程式的标签，当着学生的面把标签贴在瓶子上，然后向学生提问：
1.标签上的信息告诉我们什么？
2.标签信息以外的信息，我们能想到多少？
这样，学生的大脑被迅速激活，开始踊跃的回答上面的问题：
1.氯气是一种氯元素组成的非金属单质。
氯气有强烈的刺激性气味并且溶于水。
氯气的化学性质很活泼，能与多种金属直接化合。
氯气可与氢气燃烧生成氯化氢，氯化氢溶于水就是盐酸。
氯气溶于水形成盐酸和次盐酸，具有漂白作用。
……
在问题1的基础上，我乘胜追击马上展开第2个问题，有了问题1众多答案后，相关知识点的积累已经完成，这样就自然推进了小组合作学习和自主探究的学习状态的形成，问题2的结果自然
出来了：
2.怎么样去闻集气瓶中气体的气味？
氯气还能跟哪些物质反应，产生什么结果？有什么用途？
如何鉴别一种气体是氯气？
人体里是否也存在氯元素？
氯气在大自然中以什么状态存在？
……
学生在积极完成问题2后教师继续引导出问题3：你们解答上述问题的过程中都用到了哪些相关的知识点？最后的答案如下：
3.氯气的有关化学式。
氯气与其他物质的相关化学实验注意事项。
其他与氯气相关的问题。
通过主题式的探究复习方法，学生在轻松自在的学习氛围中通过自己主动的思考、主动探究学习过的知识点加强了对氯气知识更深层次的理解，这本身就是化学教学的最终目的。
对于中职化学教学中主题式教学方法的积极尝试，学生首先习惯了这种以自己为主体的学习氛围，在这样的氛围中学生的学习兴趣明显提高，在兴趣提升后能通过自己主动探究解决以前不能解决的问题，学生学习的自信心也跟着提高，于是自主探究的欲望也越来越强，在不知不觉中，学生已经习惯主动去探究化学中各个知识点的学习方法，也能轻松融入班集体，在自己的努力和与学生的互动中，逐步掌握了科学探究的方法，从而达到主题式教学的目的。
主题式教学不仅在中职化学教学中起着举足轻重的作用，而且对于今天整个中职教育尤其重要，教师只要善于改变自己的观念和思路，把“教书育人，育人成才”作为自己的教学目的，在中职化学教学中，教师更应该遵循主题式教学的科学性原则、兴趣性原则、社会性原则、可操作性原则，就会不断在教学过程中用各种方法开发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到良好的学习效果的目的。
参考文献：
[1]袁顶国.论主题式教学设计的内涵、外延与特征.[EB/OL]http：///n782c7.aspx，2008-3-25.
