1.前 言
教育实习是高等师范学校体育专业非常重要的实践教学形式，是培养合格体育师资的重要环节。在新课程改革的背景下，体育教育专业学生的基本教学能力更是被推到至关重要的地位。而教育实习对高校体育教育专业学生了解中小学教育，巩固专业思想以及培养实际工作能力都具有非常重要的作用，是教师职前教育的基本形式和必要阶段。在国外，教育实习普遍被当成毕业生从师前素质的集中表现，当成学生推销自己的首次面试，当成教育专业生存的基石。
本文通过调查分析河南师范大学体育教育专业毕业班实习生，了解新课程改革背景下体育教育专业学生在实习中存在的问题，并提出相应建议。
2.研究对象与研究方法
2.1 研究对象 新课程背景下，体育教育专业毕业班教育实习学生。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
查阅有关“体育新课程改革”方面的文献资料20余篇，著作6部；有关“体育教育实习”方面资料近40篇。
2.2.2 访谈调查法
笔者设计了一个访谈提纲向河南师范大学2009届体育教育专业毕业班实习学生进行逐个访谈调查。
2.2.3 逻辑分析法
运用归纳法对相关资料和数据进行整理与分析，对研究资料进行逻辑梳理，找出研究对象内在联系，从而得出结论。
3.研究结果与分析：
本文通过调查分析，从两个方面总结出体育教育专业学生教育实习所存在的问题：一方面是实习学生自身存在的问题，另一方面是实习学校存在的问题。
3.1 对体育教育专业学生实习中存在的问题的分析
3.1.1 实习学生的对新课程改革认识不足，专业理论知识掌握不够牢靠
体育教育专业学生在大学中所学的专业知识较为陈旧，培养学生终身体育意识等全新的教育理念很少接触，传统的教学方法也不再适合新的教育理念。同时体育教育专业所学的课程理解性较强，学生花在这上面的时间极其有限，致使学生专业理论知识掌握不牢靠。
3.1.2 技术技能运用以及课余体育训练能力差
体育教育专业的学生缺乏高水平的训练和比赛的经历、经验以及与训练相关的理论和实践经验。在课余体育训练中，训练内容明确，但安排不够合理。实习生在初次带队时，往往不知所措。
3.1.3 理论课教学能力差，课堂驾驭能力不足
新课程改革，我们增加了理论课的分量。很多实习生不知道如何把自己所学的知识和中学的课程结合起来，站在讲台上只会按照课本讲解，学生听着枯燥无味。
3.1.4学生对实习基地的选择随意性大
目前，很多学生都是自己的选择实习学校。所选择的实习学校条件有好有差，还有学生利用实习的时间外出找工作，并没有实习，只要求学校盖章。实习基地的随意选择不但不能保证实习效果，还使教育实习变成了可有可无的环节。
3.2 对实习学校存在的问题的分析
3.2.1 部分实习学校的软硬件设施和教师的教育思想滞后于新课程改革的总体进程，导致新课程改革的下线执行乏力
我国体育院校大多数课程的教学仍然停留在传统的教学手段和教学方法上。这些滞后的教学手段和教学方法不能适应新的体育课程标准，不能促进学校体育的发展，致使新课程改革在条件落后的地区无法顺利开展。
3.2.2 教育实习内容不完善，形式单一
目前我国的教育实习内容一般包括两个方面，即教育工作实习和班主任工作实习。但是在具体的实习过程中，一般只重视教学工作实习，轻视班主任工作实习。同时，教育实习形主要还停留在不变的跟班听课、上课、组织活动、实习总结这类安排上。
4.结论与建议：
4.1 及时了解教育改革的最新成果，更新教学内容，适应中小学教育的需求
新课程改革的继续深入，科技的发展、新的体育科研成果不断地出现，要求高校在选择教材以及课程时，更加适应中小学教育的需要，还要更加重视培养实习学生的协调学生的人际关系能力，创造能力和创新精神。
4.2 体育教育专业的学生要努力提高自己的综合能力
当一名合格的人民教师，不但要有比较渊博的知识和多方面的才能，还要虚心学习他人经验，要善于总结和反思，要正确认识自我，努力创造和谐的课堂氛围。体育教育专业的学生要多参与体育活动，增强课余体育训练能力，提高自身的综合能力。
4.3 增加教育见习次数，培养课堂驾驭能力
在教育实习初期，学生应该多听课。在实习过程中要多听取别人的意见和建议，改正自己的错误，弥补自己的不足，提高自己的课堂驾驭能力。
4.5 实习形式要灵活多样
学校要积极进行改革,根据实际情况,选择适合自己的实习方式,使实习形式灵活多样。
4.6 加强实习基地的建设,从严把关、全面考核实习成绩
实习基地是实习工作能否顺利完成的决定性条件。高校要建立和联系更多优质的实习基地，增加经费投入。在各基地也要有专门的负责人，专门对学生进行管理，确保实习内容的完善，以及形式的多样性，加强各方面的联系，有效提高实习质量。对实习成绩的考核要全面,反映出学生各方面的实习效果。
总而言之，随着新课程改革的深入发展，教师已经由原来的执行者转变成设计者，由管理者转变成组织者，由督促者转变成参与者，由控制者转变成帮助者，由教书匠转变成研究者。教育实习已成为高等教育的有机组成部分,受到国家的高度重视。但我国的高等教育实习还存在不少问题。随着研究的深入,这些问题越来越多的被人重视,问题的解决指日可待。
1.前 言
教育实习是高等师范学校体育专业非常重要的实践教学形式，是培养合格体育师资的重要环节。在新课程改革的背景下，体育教育专业学生的基本教学能力更是被推到至关重要的地位。而教育实习对高校体育教育专业学生了解中小学教育，巩固专业思想以及培养实际工作能力都具有非常重要的作用，是教师职前教育的基本形式和必要阶段。在国外，教育实习普遍被当成毕业生从师前素质的集中表现，当成学生推销自己的首次面试，当成教育专业生存的基石。
本文通过调查分析河南师范大学体育教育专业毕业班实习生，了解新课程改革背景下体育教育专业学生在实习中存在的问题，并提出相应建议。
2.研究对象与研究方法
2.1 研究对象 新课程背景下，体育教育专业毕业班教育实习学生。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
查阅有关“体育新课程改革”方面的文献资料20余篇，著作6部；有关“体育教育实习”方面资料近40篇。
2.2.2 访谈调查法
笔者设计了一个访谈提纲向河南师范大学2009届体育教育专业毕业班实习学生进行逐个访谈调查。
2.2.3 逻辑分析法
运用归纳法对相关资料和数据进行整理与分析，对研究资料进行逻辑梳理，找出研究对象内在联系，从而得出结论。
3.研究结果与分析：
本文通过调查分析，从两个方面总结出体育教育专业学生教育实习所存在的问题：一方面是实习学生自身存在的问题，另一方面是实习学校存在的问题。
3.1 对体育教育专业学生实习中存在的问题的分析
3.1.1 实习学生的对新课程改革认识不足，专业理论知识掌握不够牢靠
体育教育专业学生在大学中所学的专业知识较为陈旧，培养学生终身体育意识等全新的教育理念很少接触，传统的教学方法也不再适合新的教育理念。同时体育教育专业所学的课程理解性较强，学生花在这上面的时间极其有限，致使学生专业理论知识掌握不牢靠。
3.1.2 技术技能运用以及课余体育训练能力差
体育教育专业的学生缺乏高水平的训练和比赛的经历、经验以及与训练相关的理论和实践经验。在课余体育训练中，训练内容明确，但安排不够合理。实习生在初次带队时，往往不知所措。
3.1.3 理论课教学能力差，课堂驾驭能力不足
新课程改革，我们增加了理论课的分量。很多实习生不知道如何把自己所学的知识和中学的课程结合起来，站在讲台上只会按照课本讲解，学生听着枯燥无味。
3.1.4学生对实习基地的选择随意性大
目前，很多学生都是自己的选择实习学校。所选择的实习学校条件有好有差，还有学生利用实习的时间外出找工作，并没有实习，只要求学校盖章。实习基地的随意选择不但不能保证实习效果，还使教育实习变成了可有可无的环节。
3.2 对实习学校存在的问题的分析
3.2.1 部分实习学校的软硬件设施和教师的教育思想滞后于新课程改革的总体进程，导致新课程改革的下线执行乏力
我国体育院校大多数课程的教学仍然停留在传统的教学手段和教学方法上。这些滞后的教学手段和教学方法不能适应新的体育课程标准，不能促进学校体育的发展，致使新课程改革在条件落后的地区无法顺利开展。
3.2.2 教育实习内容不完善，形式单一
目前我国的教育实习内容一般包括两个方面，即教育工作实习和班主任工作实习。但是在具体的实习过程中，一般只重视教学工作实习，轻视班主任工作实习。同时，教育实习形主要还停留在不变的跟班听课、上课、组织活动、实习总结这类安排上。
4.结论与建议：
4.1 及时了解教育改革的最新成果，更新教学内容，适应中小学教育的需求
新课程改革的继续深入，科技的发展、新的体育科研成果不断地出现，要求高校在选择教材以及课程时，更加适应中小学教育的需要，还要更加重视培养实习学生的协调学生的人际关系能力，创造能力和创新精神。
4.2 体育教育专业的学生要努力提高自己的综合能力
当一名合格的人民教师，不但要有比较渊博的知识和多方面的才能，还要虚心学习他人经验，要善于总结和反思，要正确认识自我，努力创造和谐的课堂氛围。体育教育专业的学生要多参与体育活动，增强课余体育训练能力，提高自身的综合能力。
4.3 增加教育见习次数，培养课堂驾驭能力
在教育实习初期，学生应该多听课。在实习过程中要多听取别人的意见和建议，改正自己的错误，弥补自己的不足，提高自己的课堂驾驭能力。
4.5 实习形式要灵活多样
学校要积极进行改革，根据实际情况，选择适合自己的实习方式，使实习形式灵活多样。
4.6 加强实习基地的建设，从严把关、全面考核实习成绩
实习基地是实习工作能否顺利完成的决定性条件。高校要建立和联系更多优质的实习基地，增加经费投入。在各基地也要有专门的负责人，专门对学生进行管理，确保实习内容的完善，以及形式的多样性，加强各方面的联系，有效提高实习质量。对实习成绩的考核要全面，反映出学生各方面的实习效果。
总而言之，随着新课程改革的深入发展，教师已经由原来的执行者转变成设计者，由管理者转变成组织者，由督促者转变成参与者，由控制者转变成帮助者，由教书匠转变成研究者。教育实习已成为高等教育的有机组成部分，受到国家的高度重视。但我国的高等教育实习还存在不少问题。随着研究的深入，这些问题越来越多的被人重视，问题的解决指日可待。
1. 相关概念界定
实践教学是指在学生在教师的引导下，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用，自主进行的学习；培养学生认识、观察社会，科学研究及综合运用所学专业知识分析和解决问题的能力的综合性实践教学活动，是围绕教学活动、配合理论教学、强调学生亲自实践的课程，是教学的重要组成部分。
体育产业管理是指以规范体育市场为目的，以实现经营目标为依托，由一定组织（社团、实体、体育行政机构、企业等）所进行的计划、组织、控制等一系列管理活动的总称。体育产业管理的内容主要包括体育健身娱乐业管理、体育竞赛表演业管理、体育场馆管理、体育广告业的管理、体育旅游业的管理、体育用品业的管理、体育经纪人管理等。
2. 实践教学在体育产业管理专业教学过程中的重要性
国家的教育方针明确提出了实践教学的重要性，十六大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践结合，培育德智体全面发展的社会主义接班人和建设者”，从党的教育方针中可以看到国家积极号召在教学中重视社会实践环节。教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”
知识根据反映层次的系统性可以分为理论知识和实践知识。理论知识可以通过阅读、听课等获得，而实践知识只能通过实践获得，因为实践知识仅存于实践中，这种知识不能通过简单传授来掌握，只有通过持续不断的与直接实践它的人相接触才能获得。而体育产业专业是一门理论知识和实践知识相结合的学科，要掌握与之相关的实践知识，实践教学是一种重要手段。
3.体育产业管理专业实践教学的现状分析
3.1 体育产业管理专业实践教学的内容和环节
根据北京体育大学体育专业管理专业的培养方案，实践教学包括毕业论文、毕业实习、学术活动三个环节。毕业论文安排在第四学年，占4个学分；毕业实习安排在第四学年秋季，共16周，占8个学分；学术活动在每个学年均有安排，要求学生在学期间必须参加20次校级学术活动，包括学术讲座、听论文报告、参加学校组织的其他学术活动等，占2个学分。培养方案总学分为165学分，实践环节14学分，在整个教学过程中的比重是8.48%，
3.2 专业实践教学的阶段与时间
3.2.1 实践学习的阶段
根据对体育产业管理专业学生实践学习的时间和阶段调查，了解到学生进行实践学习的情况如下：
表1 实习时间与阶段表
从表1可以看出学生在大四第一学期进行实习的比重占到85%，实习时间为12—16周，而在前六个学期进行的实习在实习的总比重中尽占到15%。可见学生参加过的实习主要是学校在第七学期安排的毕业实习，在前三学年很少组织过相关课程或专业的实习。第三学期是专业课学习的核心阶段，体育产业专业的课程中应用类课程占到47%，对于这类课程的教学，在课程设置或周末、假期都应安排相应的实践教学，从上表中学生参加的实践学习情况分析在专业课学习过程中进行过相关实习的学生很少，只有部分学生根据自身的情况主动安排过一些实习活动，可见实践教学在阶段设置上存在一定的问题。
3.2.2 学生的毕业意向调查
通过对学生毕业意向的调查显示，有57%的学生选择就业，25%的学生选择读研，18%的学生选择出国。毕业实习安排在第四学年第一学期，对于考研的学生这段时间正是考研复习的黄金阶段，对于找工作的学生这段时期各个用人单位的校园招聘也已经陆续开展，显然对于毕业实习时间和阶段的安排不太合理，有待改善。
3.3 实践教学的形式
图1 学生参加与喜欢的实践教学形式
根据访问调查了解到北京体育大学实践教学的组织方式分为集中实习、分散实习和集中、分散相结合，北京体育大学体育产业管理专业学生参加的实习，以集中实习为主，其次是分散实习，再次是集中、分散相结合，而学生参加的委托实习和定岗实习的相对较少。按照学校对体育产业管理专业学生的要求，实习阶段学校会安排学生到指定单位实习，或者由学生提出申请自找单位进行实习。51%的学生是在学校的安排下到指定实习单位进行了实习；27%的学生选择了分散实习，即学生自己联系单位进行实习；也有18%的学生采取了集中、分散相结合的实习方式。而图1所示的学生喜欢的实习形式中有28%的学生选择了顶岗实习，顶岗实习是一种挑战性相对较大的，在实习期间学生需要完全履行其实习岗位的所有职责的实习形式，可见有一些同学喜欢接受一些挑战性较大的实习安排。同时也有35%的学生喜欢集中、分散相结合的实习形式。
3.4毕业实习的总结和评价情况
3.4.1 毕业实习的总结情况分析
从图2可以看出毕业实习的总结内容主要是学生写个人总结，根据规定要求学生每月需交一份实习总结，实习结束后对整个实习做总结，而在指导教师总结评定、召开教育实习总结大会、学生阶段性的自我总结方面做的不够到位，可见体育产业管理专业在实践教学的总结上内容较单一，主要以学生写总结报告为主。甚至有少部分同学选择没有总结，可见对学校要求的总结报告只是应付式的完成作业，没有真正对实习中存在的问题和学到的知识做统一梳理和规划总结。
图2 毕业实习的总结情况
3.4.2 毕业实习的评价情况
从表2可以看出，北京体育大学体育产业管理专业在毕业实习的评价方式上主要采取实习单位先评，返校后指导老师决定成绩的方式，23%的学生不清楚具体的评价方式，可见在评价方式上没有一套完成的评价体系，学生选择的评价方式是多种多样的，由此可见学生不清楚自己的实习成绩将如何评定。而在学生认为好的评价方式上，有47%的学生选择应制定实习成绩评估综合量表，做到“有法可依”，37%的学生认为应指导老师、单位老师和学生自评相结合。可见，学生认为一套好的评价体系应当制定实习成绩评估综合量表以及指导老师、单位老师和学生自评相结合。
表2 毕业实习的评价情况
4 .体育产业实践教学体系的构建
4.1 体育产业实践教学内容体系的构建
实践教学环节是指体育产业专业实践教学的内容及分类，按实践教学的内容和阶段可将体育产业管理专业的实践教学氛围以下几个环节：
入学教育，是新生进入大学的第一课，也是在其人生旅途发生转折时的一个必不可少的实践教学环节，是培养学生正确的人生观、价值观、世界观的阶段。
专业实验，通过开放性实验，使得学生通过对与专业课程配合的参观、认知实践、动手操作和演示等方式，达到巩固理论知识，培养专业基础的目的。
专业实践，可分为认识实践、工作实践、社会实践。认识实践是在专业课学习之前，通过观看录像、系列讲座、参观等方式使学生对专业有关的工作场景有所了解；工作实践是指学生在校内或校外实践基地进行实际工作锻炼，综合运用所学专业理论知识解决实际问题；社会实践包括社会调查、行业调查、咨询、访谈等于体育产业管理相关的实践活动。
证书培训，是指根据国家的职业标准，培训学生掌握相关的职业能力，以取得与体育产业管理有关的职业资格证书为目的的实践教学形式。
学术活动，包括学生参加学术讲座、论文报告、学术交流、学术研究和专题讨论等。
毕业论文，指在教师的指导下，综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，选定符合专业培养目标且具有研究价值的论文题目进行写作。
毕业实习，是本科教学过程中综合性最强的实践教学环节，是学生从学校走向社会的枢纽，根据体育产业管理专业的特点安排到与之相关的体育单位或组织，将所学的知识运用到现场工作中，应是一种综合能力强、挑战难度大的专业实践。
体育产业专业在实践教学过程中要由知识传授向能力培养转变，共性教育向个性教育转变，重视理论系统向重视综合应用转变，构建体育产业专业实践教学内容体系(图3)。
图3 北京体育大学体育产业管理专业实践教学内容体系的构建
4.2体育产业实践教学时间与阶段模型的构建
根据专业特点和就业需求建立一套有益于体育产业专业人才培养的实践教学阶段模式（图4）。
第一阶段：实践理论培养阶段，即本科教育的第一学年。组织学生进行统一的入学教育、国防教育、军训、系列讲座等，使学生熟悉和使用大学学习和生活，熟悉教学环境、方式和专业培养目标，培养学生的组织纪律性和吃苦耐劳的良好品质，通过参加相关专家、教授及有关部门组织的学术交流活动、专题讲座等，培养学生对体育产业专业的认知能力，提高对实践教学的认识，从内心认识到实践教学对自己今后的学习、生活和工作的重要性，培养通过实践来教学的学习观念和学习方法。了解实践教学的内容、环节等，为今后实践教学的开展打好基础。这一阶段主要是学生的意识培养阶段，使得学生逐步确立学习的方向与目标，形成对职业发展的初步倾向和期望。
第二阶段：专业理论提高阶段，主要是指本科教育的第二学年。通过一年的基础理论学习，学生掌握了一定的学习方法，对专业也有了一定的认识，但是专业知识还没有进行系统的学习，这个阶段通过一系列专业基础课程的学习，培养学生的专业技能、分析问题和解决问题的能力。每一门课程都要根据需要进行课堂教学、案例教学、模拟实验、参观学习四个环节，并利用周末或假期带领学生进行一些微型实践、参观实习，使得专业理论课程得到有效的应用和进一步的掌握。这一阶段的实践教学应该紧密联系所学课程，根据课程需要到相关单位进行参观或实习，使得学生在实践中了解理论知识和具体操作中的区别和差异，体会从事相应行业所须加强的知识准备，在今后有针对性的进行学习，弥补自身的不足之处。
第三阶段：社会实践能力拓展阶段，主要是指本科教育的第三学年和第四学年。在这一阶段将要进入体育产业管理专业的核心学习，一些应用类的主体课程在这个阶段逐步开展和学习，每一门专业课程都是应用性、实践性、操作性很强的课程，在教学的过程中以课堂学习和实践教学相结合的方式开展实施。进过专业课程的系统学习，学生具备了从事体育产业相关行业的基本理论知识和操作技能，根据自身的优势确立了比较清晰的发展方向，开展综合操作实践学习的基本条件已经具备，在课程结束后对学生进行毕业意向调查，依据照顾多数和因材施教相统一的原则安排下一阶段的教学工作。毕业实习要以就业为目标，尽量根据学生兴趣提供一个独立的岗位，由学生全权负责这个岗位的业务，提高学生解决实际问题的能力，实践安排应尽量与自身既定的发展方向紧密结合，到准备从事的职业的相关单位开展实践，使得学生适应从学生到员工的角色变化，在实习中了解社会、提高业务水平和人际交往的能力。
第四阶段：学术科研能力的培养要贯穿于整个本科教学过程中，经常组织生参加学术讲座、论文报告、学术交流和专题讨论等活动。以多种多样的学术活动为载体培养学生的学术水平和创新能力，平时在教学过程中要引导学生在专业范围内选择感兴趣的课题进行毕业论文写作。
4.3 拓展体育产业管理专业实践教学的组织形式
体育产业管理专业在专业实习阶段主要采取的是集中实习和分散方式两种形式，应根据不同学生的不同特点因人而异的选择实习形式，从而提高专业实习的质量，在保留原来的集中实习和分散实习的形式下，根据具体情况适当的安排学生参加委托实习和顶岗实习，这两种实习形式有很大的独立性和挑战性，更有利于锻炼学生的实践能力。
委托实习是指院校将实习工作全权交给实习单位，实习单位全面负责这种实习工作。顶岗实习就是学生直接担任实习单位中的某一岗位工作，顶替这个岗位的人员工作，这样的实习形式更好的培养了学生的职业能力，进一步培养了综合职业素养。
在16周的专业实习过程中，前8周的专业实习可以采取集中实习的形式，以便教师对学生进行思想上引导、专业上辅导，并对学生有一全面整体的了解，在后期的教学过程中因人而异的有针对性的采取不同的实习形式。后8周根据毕业意向的调查情况安排学生为考研、出国或工作做准备。对于选择工作的学生根据具体情况进行分散实习、委托实习或顶岗实习(图5)。
图5 专业实习形式安排
4.4 建立实践教学的总结评价体系
4.4.1 实践教学的总结形式
实践课程是一种综合性、经验性课程，只有在不断的实践中才能将所学知识得到综合应用，并逐步积累经验，因此总结工作是实践教学中一个很重要的过程。教师在实践教学中应做好总结工作，及时了解在实践教学中存在的问题和学生的反馈信息以更好的指导实践教学，学生在实践学习中更应注重总结，总结在实践中自身存在的不足，欠缺的理论知识，在实践——总结——实践的过程中逐步完善和巩固理论知识，明确今后的学习方向和目标。实践教学的总结应包括：学生总结报告、指导教师总结、总结大会、学生自我总结。学生的总结应突出参加实践教学的收获、学到的知识、及理论知识的运用和掌握情况，发挥实践教学的作用，将实践教学作为理论教学的有效的补充和提高。
4.4.2 构建实践教学的评价体系(图6)
图6 实践教学评价体系
5 .结论与建议
（1）北京体育大学体育产业管理专业实践教学的内容不够充实，环节比较单一。应该拓展实践教学环节，丰富实践教学内容，构建了体育产业管理专业实践教学环节的内容体系。
（2）体育产业管理专业实践教学的时间和阶段比较集中，应合理安排实践教学的阶段，适当延长实践教学时间，根据体育产业管理专业的课程设置和专业特点，结合学生的个人意愿与职业规划适时安排实践教学的各个阶段。
（3）在组织形式上应根据各个教学阶段的课程设置和培养要求合理布置组织方式，实现组织形式的多样化。
（4）在实践教学的评价方面构建了体育产业管理专业实践教学的总结评价体系，采取综合总结方式，采用自评、他评、师评和总评相结合的评价方式，对学生的实践学习情况进行评价。
参考文献
[1] 教育部.关于印发《全国高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知.教艺体，（2003）7
[2] 联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中．北京:教育科学出版社，1996
[3] 常智．体育管理理论与实践．北京：北京师范大学出版集团，258-265
关键词 体育专业大学生 学习能力 自我管理
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以体育专业大学生的自我管理为研究对象，调查对象是西安体育学院2个专业的学生：14级、15级、16级体育教育专业、社会体育专业的90名学生。
（二）研究方法
1.文献资料法
本文通过中国知网查阅了有关自我管理等文章以及有关教育学、心理学、管理学等有关专著。
2.逻辑分析法
根据查阅的相关资料和访问相关人员、教授收集到的信息进行分析，探讨体育专业大学生自我管理的作用。
3.问卷调查法
问卷调查根据研究需要的情况自行设计，调查问卷共4个板块，并进行了效度和信度检验。
4.数理统计法
用描述统计分析所有专业体育专业大学生自我管理能力的总体情况。
二、研究结果与分析
通过调查问卷和导师的交流，笔者在自我控制能力上分为两块来设计调查问卷。
体育专业大学生自主学习能力总体情况分析如下：有时找老师或者资料的占75%，经常找资料或者老师的只占12%，总是找导师或者资料的只占5%，而从不找导师或翻阅资料的占6%。
图2说明说明学生缺乏自我观察、监督、反馈学习情况的能力。这些学生在进入大学之前，在学习和生活方面都是整个过程基本都是由老师的计划和监督下实施的，所以学生会过于依赖教师，缺少自我自我管理的经验。所以当学生进入大学校园后，由于截然不同的学习模式，学生可能就容易忽视对自己的自我管理。
三、结论与建议
（一）结论
1.体育专业大学生自我管理能力的总体水平偏低，学生自我管理意识不强
体育专业大学生自我管理能力的总体水平偏低，学生自我管理意识不强。其中自我调控维度得分最低，是体育专业大学生自我管理能力的薄弱环节，其次自我调控维度的二级指标中又以自我监控水平得分最低，学生不善于对学习过程进行控制。
2.不同专业体育专业大学生自我控制能力不同
社会体育大学生的自我控制能力相对体育教育大学生较弱一些。
3.不同年级体育专业大学生自我控制能力不同
学生在不同的学习阶段对不同的学习环境、课程设置、学习压力，他们所表现的学习自主性情况也不一样。在西安体育学院不同专业的学生的自我控制能力不同。
4.不同性别体育专业大学生自我控制能力不一样
女生在自我调控和学习动机两方面优于男生，说明不同性别体育专业大学生的自主学习能力也存在差异。
5.自我控制能力与学习成绩关系
体育专业大学生自主学习能力各指标均与学习成绩呈正相关，表明学习的自主性在学生学习成绩方面发挥着举足轻重的作用，自主学习能力越强的学生，则学习成绩越好。
（二）建议
1.确立大学生自我管理能力培养的新理念
坚持“以学生为本”的教育理念，需要高校管理者必须转变以往“以工作为中心、以教师为中心”的理念，由管理训导者向咨询服务者转变，积极努力为大学生的健康成长创造条件。
2.构建大学生自我管理能力培养的运转机制
要加强大学生自我管理能力的培养，促进大学生的全面发展，在高等教育法规的制定过程中就要根据自下而上的原则，使大学生自我管理培养能够做到有法可依。
3.营造大学生自我管理能力培养的良好校园氛围
营造一个有利于大学生自我管理能力培养与大学生发展的良好校园氛围，促进大学生自我管理能力的提高与全面发展。
4.开展培养大学生自我管理能力的社会实践活动
社会实践是教育环节的开拓和延伸，当代大学生虽然具有丰富的知识和思想，但社会经验却相当贫乏。积极组织开展社会实践活动，鼓励学生积极参与，培养适应社会的能力，锻炼大学生自我管理能力。
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2013）05-0070-05
《体育与健康课程标准》（以下简称新课标）的颁布和实施，给体育教育专业人才的培养带来了新的教育观念。新课标从课程理念到课程目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进及教学评价的完善等方面，都给体育教师们提出了全新的要求。而目前我国体育院校体育教育专业的教学培养任务仍以掌握运动技术和技能为重，课程体系、教材选用、教学方法还沿袭着旧有模式，没有大的改变，课程内容与教材的选用不能适应新课程标准下体育教师综合素质的培养与能力的提高，缺少对学生的创新能力、心理素质、组织能力、社会适应能力的培养。因此，体育院校体育教育专业如何培养满足新课程标准要求的人才值得我们研究和探讨。哈尔滨体育学院（以下简称我院）体育教育专业作为培养体育师资力量的摇篮，应与时俱进，抓住新课程标准的实质精神和要求，建立新的体育教育专业人才培养模式。
1.新课标对体育教师提出的要求
1.1体育教师的知识结构
新课标规定的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标，需要通过学生主动地、多样化地学习才能逐步达到。这意味着体育不是一门单纯的学科，不再是仅仅给学生传授体育技术，而是一门经过学科之间整合后形成的课程。它要求在体育教学的过程中除了让学生学习体育的知识、技能、技术以外，更重要的是让学生了解健康知识、树立健康意识、形成良好的健身习惯，以更好的适应社会发展。这就要求体育教师自身的知识结构必须是多元的，除了要具备深厚的体育专业知识外，还要掌握生理学、心理学、卫生保健学、社会学、营养学等诸多学科领域的有关知识及具备哲学素养、政治理论和广博的科学文化知识。
1.2体育教师的能力结构
新课标更侧重于对学生参与运动、组织运动、指导运动等主观能力的培养，其目的在于促进学生健康，培养学生运动兴趣，激发学生潜力，提高学生的心理健康水平和社会适应能力，这就要求体育教师不能像过去一样仅仅满足于动作技术的传授，而应具有较强的综合能力，即健康教育的能力、教学能力、组织能力、学习能力、创新能力及科研能力等。
1.3体育教师的素质结构
素质是一个人的思想品德、科学文化知识、心理因素及专业技术与技能的综合体现。传统的体育教师培养片面地看重业务素质，尤为看重基本技能和基本技术，而忽视了其他素质的培养，从而导致我国中小学体育教师的人文素质普遍偏低，主要表现为社会交往活动、组织才能和语言文字表达能力较差等。新课标的出台对体育教师的素质有了更高的要求，作为一名优秀的体育教师，其素质结构应为：既具有较高的思想素质，又具有过硬的身心素质；既具备较强的业务素质，又具有较好的人文素质。只有具备这样的素质结构，才能满足知识经济时代对教师素质的要求。
2.哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养模式的现状分析
2.1人才培养目标
我院体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念，良好的科学素养和职业道德，具有他新精神、实践能力和发展潜力，能从事学校体育与健康的教学为、训练、竞赛工作，并能从事体育科学研究、体育管理工作及社会指导等工作的一专多能的复合型高级体育人才。从我院体育教育专业人才培养目标的定位来看，符合新课标及素质教育的要求，应进一步突出对学生创新精神和实践能力的培养。
2.2课程体系
2.2.1课程方案总体情况 2008年教学计划修订后，我院体育教育专业目前的课程结构由必修课、选修课、教育实践三大块构成。必修课中，公共课总计804学时，占总学时的29.38%；专业课1392学时，占总学时50.88%；选修课中，公共选修、学科选修、术科选修各180学时，占总学时19.74%，详见表1、表2。
2.2.2哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的功能结构分析 我院体育教育专业课程功能结构可分为三组课程模块、两种形式。三组课程模块即公共课程、专业课程（包括专业理论课程和术科课程）、教育类课程，两种形式包括必修课与选修课。从形式上来讲，符合素质教育及新课标的人才培养要求；尤其是新计划中公共选修课的开设拓宽了课程领域，增设了很多人文素质教育课；还有一些文理渗透、学科交叉和工具类的课程如概率论基础、网页制作、SPSS统计软件在体育中的应用等；以及一些实用技能课程，如汽车驾驶、野外生存、自卫防身术等；这些课程的设置符合新课标下对体育教师提出的多元化的知识结构、综合能力及较高人文素养的培养要求。但从学时分配比例来看我院体育教育专业的必修课与选修课的比例失调，必修课总学时数为2196学时，占总学时的80.26%，而选修课总学时只有540学时，占总学时的19.74%；而且，选修课选择课程的自由度小，缺乏灵活性，如学科选修供选课程只有14门课程、术科选修19门，而公共选修虽然供选科目较多，达到68门，但却受学时总数限制，学生只能从中选5门课程学习，不利于调动学生学习的积极性、自觉性，且我院选修课开课中普遍存在着全班共选一门课程的现象，这就很难满足新课标对于体育教师在教学中培养学生自主学习能力及创新能力的要求。由上可见我院选修课所占比例过少，可供学生选择的范围较小，导致整个课程体系缺乏灵活性和弹性，难以达到培养目标对人才培养规格的规定。另外，体育教育专业既要求具有体育专业知识，同时又需要掌握相关的教育教学理论知识，这就决定了在体育教育专业课程设置中既要有体育专业的课程，又要同时开设教育教学理论课程。而我院现行的课程方案中教育类课程仅开设教育学和教育心理学两门课程，而相关的师范类基本课程如现代教育技术、教师口语、书写等都没有开设。
2.2.3哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的类型结构分析 目前，和大多数体育院校一样，我院体育教育专业的课程类型结构分为三类课程，即学科课程、术科课程与实践环节。体育教育专业的专业必修课程（学科课程与术科课程）共1304学时，而学科课程加专项理论总共才476学时，仅占总学时的36.5%，尤其是专项技术共468学时，而专项理论却只有72学时，明显存在着重术科、轻学科的倾向，这就导致我们对学生的培养中也不自觉地倾向于对他们技术水平的提高，而往往忽视了对其理论水平的训练，进而导致了学生技术水平高、达标成绩好，但教学能力差、讲解水平不高，有些学生毕业任教后甚至不会讲理论课。有学者曾将我国高校现行体育课程设置与日、美、俄体育院校的课程设置进行过比较。结果表明：我国体育教育课程中学科比例明显小于术科，而日、美、俄三国则相反。有数据表明日美俄三国的体育大学学科课程占总学分的比例在70%～80%左右，术科仅占10%～20%左右。也就是说我国体育院校的课程设置有着重技术、轻理论的传统。这一点在我院的体育教育专业课程设置上也有显现。另外，现行教学计划中实践环节较少，仅有军训、毕业论文、毕业实习、毕业教育等教育实践内容，而缺乏劳动教育、社会调查等社会实践内容以及学术活动等科研实践内容。
2.2.4哈尔滨体育学院体育教育专业课程体系的形态结构分析 课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。显性课程通常指学生在学校课堂教学中学习的课程；隐性课程指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括师风、学风、校园文化活动、学校传统、信念、价值观等因素，也可称之为一个学校的文化底蕴。众所周知，一个学校隐性课程对学生的影响远比显性课程大，也更为深远，但隐性课程的设置与形成的难度也更大。我院体育教育专业的学生活动较为丰富，经常开设各类校园文化活动，这些活动对于学风的建设有较强的推进作用，但还不能把这类学生活动看成是隐形课程，原因有二：其一，没有很好地与课程方案和人才培养目标结合起来，因此不能算作是显性课程的补充，隐形课程应该是课程内容在课外的延伸；其二，没有形成传统，很多活动都是昙花一现，应精心打造几项课外活动或以第二课堂的形式定期组织的活动如基本功大赛、演讲比赛、辩论赛、体育节等，全面发展学生的综合能力，培养其主观参与、组织、协调等各方面能力。
2.3教学内容与方法
2.3.1教学内容 通过对我院体育教育专业课程大纲的研究发现，在我院体育教育专业教学中，实践部分的内容很少。学科课程基本上是以教师讲授为主，大都采用满堂灌的形式，实践、自修与独立作业等部分的内容非常少，教学大纲中规定的实践学时数也很有限，通常36学时的必修课程，其实践部分的学时大概只占2-4学时，有很多操作性很强的课程也是偏重于理论的讲授，如《运动生理学》、《运动生物化学》、《运动解剖学》等，其实验操作课时最多只占总学时20%；我院的术科课程教学内容也是以讲授和指导练习为主，大纲中规定了有关实践教学的安排，但实际上而有关学生参与运动能力、配合意识、团队精神、组织能力、裁判能力等培养学生综合能力的内容很少，且手段较为单一，大都是以教学比赛的形式来安排。
2.3.2教学方法 我院在体育教育专业人才培养中，大部分教师在课堂上依旧按照传统的三个中心即“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”进行教学，教师多以讲授为主，照着教材满堂灌，很少有教师敢于尝试使用一些近年来学者们提出的例如建构教学法、反思性教学法、案例教学法和自学法等。导致学生只会读死书，死读书，进而厌倦读书，厌倦学习，因为这些知识与社会生活相脱离，与学生的实际兴趣与需要相脱离，与培养学生的创新能力、科研能力、发现问题和解决问题的能力、提高认知能力的人才培养目标相脱离。可以说我院在体育教育专业人才培养过程中教学方法传统、单一，缺乏创新，不适应新课标的教学发展要求。
2.4考评体系
2.4.1学科课程考评体系 我院体育教育专业的学科考试通常采用百分制，由平时成绩和卷面成绩相加而成。通常平时成绩的分数只占总成绩的20%，而卷面成绩仍然是决定学生分数的主要因素，其考核方式主要有闭卷考试、开卷考试、论文考试以及调查报告考试等几种形式。总体来讲，还存在着笔试多，口试少；重理论，轻实践；重概念，轻创新，导致学生在考试过程中死记硬背，不利于学生形成分析问题、解决问题的能力，不利于学生思维能力、综合能力和创新能力的培养和提高。
2.4.2术科课程考评体系 我院体育教育专业的术科考试采用百分制，由平时成绩和期末成绩相加而成。而期末成绩仍然是决定学生分数的主要因素，其成绩主要由理论考试、技评与达标、综合能力等构成，形式较为单一，通常是教师评价为主。实践中，术科考试仍不能摆脱传统的以技术为主的考核观念，虽然各门课程的大纲基本都规定了学生的成绩由平时成绩、技术评定、理论、综合能力等多项相加而成，但技术评定与达标往往占总成绩的80%左右；而出勤、课堂表现、教学能力、综合能力总共只占20%左右，且往往教学能力与综合能力部分的评分也以技术分作为参考，技术好的自然而然综合能力会得到较高的分数，这已经成为教师评分的一种习惯，这样做显然有失公平，且对学生的综合能力培养是不利的，个别项目的专修课程甚至还没有综合能力的考核。另外，考试标准一刀切，没体现区别对待，也没有体现出新课标下重过程性评价的要求。
3.哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养的启示
3.1改革体育教育专业的课程体系，提高体育教育专业的培养规格 现代社会已经进入知识信息时代，课程设置一定要与时俱进，才能适应时代的发展培养社会需要的人才。首先，压缩必修课程学时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课三类课程的结构，建构起突出教育性的课程体系。在巩固学科专业知识与技能课程的同时增加教育科学课程门类，开设培养学生教育教学技能的课程，如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等，改变体育教育专业重技术轻理论的现象，提高体育教育专业的培养规格。
其次，适当增加选修课学时数，扩大选修课程范围，在保留核心课程的基础上，增加一些边缘学科到选修课程中，使课程设置更加灵活，充分满足学生发展的需要，可以使学生学到更多自己想学的课程，培养其学习兴趣和自学能力，使其更好的适应社会发展需要。
再次，完善我院体育教育专业的实践课程，将实践课程纳入学生的培养体系并实行学分制，增加教学计划中的实践课程学时，以教育实践和科研实践为主，军训、入学教育为辅，增设具有学校特色和地方特色的校本实践课程，使之成为体育教育专业课程体系的“隐性课程”，培养学生的教育教学能力、组织课外体育活动的能力、综合运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，进而形成一个功能结构健全、类型结构科学、形态结构合理的课程新体系。
3.2加强教法研究，提高教学质量
为适应新课标要求，必须改变以往的课堂教学模式与教学方法。课堂上我们往往采用的教学方法是以教师讲授为主，这种方法导致学生参与性不高，学生被动接受知识和思考问题，没有较好调动学生学习的主动性，学习兴趣不浓。如果我们多采取自主的、合作式的、探究性的学习方法，即把学生分成小组，让学生带着问题去寻找答案，将体会和掌握知识的情况反馈给教师，教师再给予正确的指导和总结。这样的方法更能体现对学生综合能力的培养，更能符合人才培养的目的。教学方法是提高教学质量的有效手段，我们应更新教育理念和教育方法，在教学中不断总结经验，改进和创新教学方法。
3.3从片面的生物学评价向完整的体育评价转变
新课程标准强调过程性评价，将学生的学习参与态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能等内容纳入评价范围，让学生自己参与评价，体现了学生学习的主体地位，以提高学生的学习兴趣。这种评价方式过分偏重于生物学的效果，它忽略了学生的个体差异和能力水平等因素，既不能客观地反映教师的教学水平、也不能全面地反映学生的学习水平，还可能很容易挫伤学生的学习积极性，脱离了体育课的学习目标。因此，应建立一种重过程性的评价模式，改变教师的传统观念，降低技术评定在成绩中所占的比例，对学生进步幅度的关注应多于最后成绩的关注。另外，还应打破传统的教师单一评价的方式，应建立学生自评、互评与教师评价相结合的评价模式。这样既可避免考试老师说了算的主观性，做到公正公开；又可通过学生自评和互评提高学生对知识点和考点的理解，同时锻炼了学生的主观技评能力，并通过比较，找出差距，提高自我认识。
4.结语
体育教育专业的培养目标是为学校输送体育师资人才，体育教育专业人才培养模式决定人才素质和能力。面对新课程标准确的颁布和实施，我们应尽快更新教育观念，加强课程建设，改进教学方法，完善评价体系，提高体育师资人才培养质量，满足时代和社会对人才的需要。
参考文献：
[1]中小学体育与健康课程标准[EB/OL]，体育与健康网，2007.
[2]卢忠瑾，车延龙，我国高校体育教育专业人才培养的思考[J]，延安大学学报，2006（3）：87-89.
[3]吴长青，许瑞勋，等，专业化体育教师应具备的素质及其实现对策[J]，湖北体育科技，2006（1）：20-22.
[4]于振峰，等，21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式[J]，体育学刊，2006（3）：67-69.
[5]袁冲，新课标下体育教学评价探析[J]，体育教学，2004（3）：12-13.
[6]魏忠凤，后现代课程语境下我国体育院校课程建设的思考[J]，沈阳体育学院学报，2012（5）：110-113.
1、通过系统和规范化的实习，使学生成为具有专业价值观、理论知识和实务经验的合格社会体育工作者。
2、整合课堂所学习专业理论与知识，在实习中强化专业知识和技巧的运用和体育实务的能力。
3、发展专业自主能力，增进专业自我发展。
4、培养专业意识，验证专业价值;培养反思、批判精神，促进专业成长。
5、积累专业实务经验。
在实习结束之后，每位学生可依据实习感受和体会，将其总结和提炼，写出毕业论文。
二、实习的组织、领导
毕业实习是体育学院的一项重要工作。体育学院组建了由学院领导主抓、各系部及团委、学生会共同参与工作机构。
实习领导小组
组长：罗林
成员：各实习指导教师
三、毕业实习内容及时间分配
序号
毕业实习教学工作内容
起止时间
教学目标、要求
1
健身俱乐部经营与管理
21天
以培养各类体育俱乐部中、基层管理者为出发点，着眼于体育经营管理实践能力的培养。以国内外经典案例和实习实践基地为平台，以见习和模拟仿真、模拟实践俱乐部为方式，培养学生实践能力，巩固俱乐部管理相关理论。
2
体育场地设施建设与管理
21天
参与公司场地建设与管理的各种实践活动，在实践中应用加深对体育场馆管理相关理论的理解，培养学生实践操作能力，巩固专业理论。
合计
42天
注：毕业实习教学内容安排要从毕业实习准备开始---学生实习、教师指导---实习成绩评定结束
毕业实习起止时间：XX年1月19日—4月30日
四、毕业实习单位选择及实习生编组
实习机构：与我院签署共建协议的三个实践教学基地：康比特科技健身公司、新悦康体育设施工程有限公司、江西省电力职业技术学院;以及学生自主选择的实习单位。
实习生编组以集中实习为主、分散实习和学生自主实习相结合的方式。
学生自主实习、分散实习应提交书面申请交由学院审批，集中实习者到班长陈武惠处报名。
提交申请及报名截止时间：XX年1月10日
五、毕业实习内容安排与要求
(一)项目(名称)：社会体育专业实习
1.实习内容：
(1)健身俱乐部经营与管理。
(2)体育场地设施建设与管理。
2.操作过程：
(1)毕业学生向实习领导小组提出实习申请。
(2)毕业学生与督导老师商讨与选择本人实习场所。
(3)与实训基地(机构)联系，并得到对方认可。
(4)制订实习工作计划。
(5) 提交督导老师审核。
(6) 提交实训基地(机构)审核。
(7) 执行计划(实习)。
(8)按计划递交体育日志、自我评估、机构导向报告、实习小结、自我评估报告、实习报告等文字材料。
(9)评估并评分。
3.基本要求：
(1)院系成立学生实习领导专案小组，负责学生实习各项事宜， 领导小组成员由学院领导、专业老师和 2-4名实习学生组成(学生由实习学生选派代表组成)。
(2)学生必须按要求完成实习前的准备工作，严格遵守学校及实习机构的安排，服从督导管理，并在实习机构按照
照规定完成实习任务并完成实习各要件(实习报告、实习契约、实习机构导向报告、实习日志、自我评估报告等)方可取得学分。
(3)实习的督导由学院老师或实习机构受聘人员担任，督导必须经过专业培训，每个实习机构配备一名督导。督导必须审核学生的学生实习计划和各种报告，有责任及时给予实习学生做出评估、提供建议，实习结束后应及时审核学生的实习报告和小组感受分享。
六、毕业实习纪律和注意事项
1、学生必须在实习基地完成规定任务方可取得学分。
2、学生要求实习，必须征得指导老师和督导的同意。
3、学生参加实习前，必须经过实习前培训。
4、学生必须接受实习指导教师的指导，按时完成分配的工作任务，认真参加实习总结、考核和交流。
5、不准占用实习时间进行与实习内容无关的活动。
6、学生必须服从管理，遵守国家法律、法规，遵守实习纪律和实习单位的有关规章制度。
七、毕业实习成绩考核及办法
(一)上缴成果
1、实习报告(个人或小组形式撰写) ：字数3000字以上，实习结束后，交给学院。
(1)总结实习经验：个人感想与体会;对实习机构有什么新的认识?最大的得益是什么?印象最深刻是什么?对社会体育有没有新的体会?等等。
(2)实习报告应紧密结合实习单位的实际。
(3)实习报告集中体现专业水平和专业能力。
4、《实习日志》 《实习日志》是实习生每天实习工作实际的记录。每天必须完成日志每周交给督导老师批阅。其内容：
(1)当天实习工作的感受、反思(主要是自我的感受)。
(2)当天实习工作的内容，重要工作的过程(应有时间、地点、事由的详细叙述)。
(二)成绩评定
(总分 100分)：
实习日志(30分)
关键词 专业化；中小学教师；自我教育；外部保障；自我行动
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0012-02
基金项目：本文系河南省高等学校人文社会科学研究项目“专业化视野下中小学教师自我教育研究”（课题批准号：2012-GH-149）的研究成果之一。
专业化视野下中小学教师自我教育应充分考虑内因和外因这两个因素。内因和外因是相互作用和相辅相成的，一定的外部环境是中小学教师自我教育得以顺利开展的必要条件，中小学教师主观能动性下的积极行为是自我教育得以最终实施的根本保证。
一、外部保障方面
1.提高中小学教师的社会地位和工资待遇。目前，我国教师的社会地位和工资待遇不高，进而影响了教师工作的积极性。据 2007 年国家的一份统计资料显示，我国教师的平均工资一直在国民经济各行业的最后三位之间徘徊。 待遇是对人的劳动应给予的权利、社会政治地位和物质报酬的总称，其核心是工资报酬。虽然经济收入不是决定教师社会地位的唯一因素，但是它却折射出了社会对教师劳动价值和社会贡献的认可程度与评判高低。因此，要想改善教师社会地位不高的状况，提高师资队伍质量和发挥教师工作的积极性和创造性，就要提高教师的工资待遇。
通过构建多元化的收入待遇机制来提高中小学教师的工资待遇，包括优厚的工资和诸如带薪假期、退休金、医疗保险、住房补贴等福利以及奖金、津贴等，从实质上改善中小学教师的生活质量，扭转中小学教师的社会地位，从而为中小学教师的自我发展打好基础。
2.加强中小学教师培训或进修内容的多样性和层次性。提高教师培训的质量、增强教师培训的有效性，是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题。培训对象的差异性决定了培训内容的多样性和层次性，面对不同的对象、知识背景、学历层次以及专业水平，“一刀切”模式是绝对不可取的，培训机构在制定培训内容时必须要考虑到教师自身的实际水平、教师的兴趣爱好、教师的专业方向，从而制定出不同层次、丰富多样的培训内容。只有制定了合理的培训内容，才能极大地调动教师学习的主动性与积极性，教师才能自觉地从内心接受培训，将其主动地内化为自己的知识，从而促进教师自身的发展和进步。
3.增加中小学教师自我教育专项资金的投入。中小学教师自我教育的顺利进行，除了自身的需要外，还要有一定的外部环境保障和经济支持，尤其是经济支持，是中小学教师进行自我教育过程中不可或缺的物质保障，各地方教育部门应为中小学教师做好经济支持的准备，以备不时之需。
各地方的教育部门可以为中小教师自我教育建立专项基金，以满足中小学教师自我教育活动的经费需求，为中小学教师的自主专业化发展建立强有力的经济保障。第一，可以从教育事业的总支出中划拨一部分作为自我教育的经费来源，设置自我教育专项基金，在资金的使用上，一方面是可为中小学教师购买学习资源，开展自助学习使用。另一方面是可为中小学免费提供网络课程资源，对中小学教师免费发放学习材料，并对中小学教师的学习成果给予一定的物质奖励或经济补贴；第二，可以建立中小学教师专款专用制度，以保证资金合理有效的使用，避免出现资金的滥用或挪用。首先可设立专门的工作小组，依据具体情况分配和使用资金，关键是对资金的监督，以使资金得以最大化地发挥作用；第三，可为教师建立财务报销制度。中小学教师根据实际的花销进行申请，而后凭借消费凭证和相关手续办理报销，但要尽量简化手续，提高办事效率，切切实实为教师提供方便。
4.建立科学、合理、有效的评价奖励机制。工资待遇、社会地位、工作实效、人际关系等是影响教师进行自我教育与发展的关键因素，但随着教育法制化的完善和教育科学体系的确立，奖评制度扮演了越来越重要的角色。评价是对教师工作的荣誉肯定，奖励是对教师工作的物质鼓励。
评价的结果应是给予一定的奖励，对教师评价结合一定程度的奖励，可最大化地发掘教师的潜力和调动其工作的积极性。美国哈佛大学心理学家的一项研究表明，在缺乏激励的环境中，员工的个人能力只能发挥其应有水平的 20%，而在良好的激励环境中，相同员工的个人能力可以发挥出80%左右 ，可见，激励制度可以最大化地发挥员工的潜能。
二、自我行动方面
1.正确认识自我，树立问题意识。中小学教师为了完成自身的使命，为了在这个迅速发展的社会有立足之地，更新知识，充实自己，完善自我，实现自我是必由之路。为了挖掘自身发展的最大潜力，必须要正确认识自己，认清自己的优势与不足，只有正确认识了自己，才能发现自己哪些方面还需要改进与补充，才能最大化地发挥自己的优势，弥补自己的不足。同样，这也要求教师要有一定的问题意识，不仅要发现自身存在的问题，还要发现自己在工作中存在的问题，只有时刻树立问题意识，才能主动、积极地发现问题，解决问题，在此基础上才能不断地更新自我，完善自我。
个体的行为总是受意识的支配，所以当意识到有问题的时候才会有解决问题的想法和要求。中小学教师若意识到了问题，就会积极、主动地去解决问题，同时，为了解决问题就会自主地进行学习，从学习的过程中得以发展。中小学教师自我教育开展的最好动力就是能够自觉自愿地学习，主动提高自己的发现能力和观察能力，自主地组织自我教育活动，选择有效的学习方法和有针对性的学习内容，开展自主学习，从而形成发现问题和解决问题的习惯。另外，中小学教师不仅要发现和解决自身的问题，还要关注其他老师的问题并总结出问题的共性和特殊性，以提高教师的整体素质。
2.认真实践，开展自助学习。中小学教师进行自我教育的基点是自助学习，所谓“自助学习”，就是独立自主学习，依靠个体自身的力量来组织和开展学习。总的来说，就是学习者围绕自身的兴趣和需要，从自身出发，主动选择适合自己、符合自己需求的学习内容，即“学什么”；按照自己习惯自由选择学习的方式和方法，即“怎么学”，自行制定学习计划和安排学习过程，最后付诸实施。因此，“只有受教育者主动、积极参与到教育活动中，把教的要求转化为自己的学习、成长需求时或者善于做出自己的选择时，才能成为自己学习的主人，成为自觉实现自身发展的主体”。
“自助学习”是对“以人为本”的新教育理念的贯彻，是一种自主自为的个性化学习方式，也是一种行之有效的自我教育策略，中小学教师的自我教育应以这样的学习方式为主导。“来自外部的人和教育形式从本质上来看都只是对教师的启发和引导，最终必须内化为教师个体的自觉行动和自律行为。为此，教师必须认真、主动学习，使得能够对自身学什么、如何学、何时学、何地学达到何种学习结果产生明确的自我意识和自我体验”。
3.开展合作共享学习。中小学教师群体之间的合作共享学习，是教师自我专业发展的重要途径，合作共享学习是教师之间为了获得共同的发展，达到共同的目标，通过相互交流、相互沟通，分享经验、积极互助的学习过程。在中小学教师自我教育的过程中，虽要求教师要自助学习，但并不是让教师关起门来自己学习，而是要在自助学习的基础上与他人进行积极互助的合作学习。中小学教师在自助学习过程中，虽能不断地为自己充电，但看待问题的方式毕竟是单一的，合作分享学习可以帮助教师之间交换思想，分享经验，同时，还会再生出更多新的想法、思路与知识。所以，中小学教师的自我教育应将自助学习与合作学习结合起来，在进行自助学习的同时，及时与他人进行交流沟通，适时地寻求他人的帮助，以保障教师进行自我教育的全面与完善。
4.及时总结反思。威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。而教育者和受教育能够变得越来越完善是由教师的职业特点所决定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不断地完善。教师能否自觉地完善自我，反思是关键，教师的自我反思，是其进步和成长的前提条件，其贯穿于中小学教师自我教育的全过程。
首先，自我教育前的总结反思。在中小学教师进行自我教育之前，要对自身专业化发展现状有一个准确而深刻的认识，了解自己的优势与不足，弄清自身需要改进和完善的方面，以便自我教育更具针对性和实效性。
其次，自我教育中的总结反思。中小学教师在进行自我教育之前，虽做好了充足的准备，但在实施过程中难免会遇到一些意外状况，面对这些突发状况时，就需要中小学教师采取其“自我教育机智”，对自我教育过程进行总结反思，及时找出问题的根源，摸清其产生的原因和类型，采取有效的解决方案，以保证自我教育顺利进行下去。
最后，自我教育后的总结反思。自我教育结束后，中小学教师也要适时地进行总结反思，对自我教育的全过程进行回顾。自我教育后的反思具有批判性，是对自己的学习结果的总结归纳，理性分析学习过程中遇到过哪些问题以及获得了哪些成果，并思考如何将那些成果更进一步地融入以后的教育实践中。另外，还有一些尚未解决或仍然没有领悟透彻的知识进行归纳总结，以利于更好地在下一阶段的学习中能予以关注和把握，教师教育过后及时准确的反思，可以帮助中小学教师对所学内容及时消化，并积累有效经验，逐渐养成科学的学习方法。
总而言之，自我反思是作为优秀教师成长过程中重要的一环，是教师进步的阶梯，是教师发现问题、思考问题、解决问题的前提，教师的自我反思可以激发其终身学习的冲动，不断地调动自身学习的积极性，提高自身的能力和水平。
参考文献：
[1]张晓书.试论教师职业专业化与教师地位提高的关系[J].教育探索,2007,(11).
[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,2006:14.
[4]曾意,吴立宝.教师继续教育中应当树立的几种意识[J].继续教育研究,2010,(4).
[5]王志林，沈琪芳.论教师自我教育意识[J].湖州师范学院学报，2003,(2).
个人研修工作总结1我作为一名普通的教师，教师研修是教师教育的重要组成部分，网络研修给了我们一个学习、交流的平台。是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，与专家、广大教师共同学习、讨论学习，在这次远程教育培训期间我收获了很多。
我有幸参加了这次研修班的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅。让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，专家们精彩的讲座，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，能让我吸取更多的工作实践经验，以达到自我提高。
通过这次教师研修学习，我反思了以往工作中的不足，对以后的发展方向和目标有了更进一步的了解和掌握，下面是我通过学习后获得的几个方面的体会：
一、教师要转变角色
1、教师首先要树立新的师生关系观，转变传统教育工作者中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的平等、民主、合作关系。
2、教师应该细心观察、熟悉每个学生的个性特点，主动和学生交流、合作，在平等互助中促进学生的个性发展。
3、做反思型教师，反思是教师着眼于自己的活动过程，分析自己的某种行为，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。
二、教师要尊重学生的发展水平，注重个体差异
我们要真正关注学生的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态，组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能力差的孩子得到更多的表现机会，这样能力差的孩子有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此，我们在教学活动中，不要只追求结果而放弃过程，要面向全体学生，尽可能让每个孩子有着表现自己的机会。要做到尊重学生发展水平与个体差异教育的统一。
三、要做终身学习教师
只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考如学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，不断摸索教学方法。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，我们需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会神圣信仰与追求。
个人研修工作总结2通过这次网络研修，提高了教育教学水平，加强了自己的业务能力，提高了自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地把学到的知识运用到教学中去，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
三、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
四、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中一定能更上一层楼。
个人研修工作总结3本年度我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。现就以下几方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
1、自主学习：根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。
2、网络研修：积极参加网络培训活动，聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。
在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
3、教学设计：精心设计教案，听取领导和同事的意见。
4、各级培训：通过省青少年活动中心科技类、心理健康类教师的培训，使我懂得心理健康已经成为一个不可忽视的问题，越来越多的青少年自杀充分说明了心理健康的重要性要比身体上的健康更为重要。
在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。
时间跨进了20__年，作为一外教师，不能停止不前，不能放松要求，活到老学到老，要为我们的学生负责，为教育负责。作为教师我们更应该不断提高自己的教育理论和专业学术水平，增强知识更新能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质。因此，我制定了个人研修计划，具体如下：
一、研修要求
1、提高自身素质。
具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2、加强理论学习。
积极参加视频会，认真学习专家的理论，不断提高自己的专业水平，提高自身的综合素质。通过参加集体学习及自学等方式提高自身素质。
3、立足常规教学。
以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
二、研修内容
(一)、配合活动中心，完成本职工作任务。
(二)、多读书。读书，使人充实丰盈;读书，使人静心明智。广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，写下读书笔记，让阅读成为一种习惯。真正做到静心静神，沉溺于书中，读出意味、读出情趣。做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
(三)、本学期精心设计一节公开课，作好教学反思。
(四)积极参加各级培训。
(五)积极探讨“三主三自六环”教学模式。
总之，作为校外教师的我要不断学习，寻求创新，切实以新观念、新思路、新方法投入到校外教育中。
个人研修工作总结4一、学习目标的完成情况：
本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，通过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体现在：1、提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2、进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3、改进了教育教学方法，并积极投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下一定的基础。
二、完成的主要工作：
1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，通过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的责任心。
2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。
3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，积极参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。
不断提高自身的教学能力，在教材的培训中，态度端正，积极主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。
4、积极学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务能力，不仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的能力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，形成新的教学模式，达到提高教学水平的目的。
5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。
三、存在的不足：
在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作能力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。
四、今后的措施：
1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。
2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，积极参加各级教研活动，积极投身于教育教学改革。
3、积极参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。
个人研修工作总结5通过这次英语的培训，我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深的感到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面谈谈我这次学习的收获。
一、服从管理，认真学习
在学习期间，我认真履行培训要求，严格要求自己，积极主动的做了很多相关的工作，如学习教育理论、做随堂笔记、听专家课、答疑、写教学反思、参与论坛。随着课程深入研究，让我重新审视我的学生和我的育人理念：教师真诚的爱更会影响、感染、爱护每一个学生，这份爱会产生巨大的作用力。学习期间，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。
二、内容丰富，形式多样
培训期间，我参与了讲座和随校学习两个部分，有专家教育科研理论方面的讲座，他们精辟的论述、睿智的观点、缜密的思维、幽默诙谐的语言，无不透露出大家风范。还有优秀教师的课例，让我更直观的学习到站在第一线教师应有的面貌和方法，使我从观念上、理论知识水平上和教学方法与技巧上都有了新的认识与提高，在某些方面有了质的进步。
1、通过系统和规范化的实习，使学生成为具有专业价值观、理论知识和实务经验的合格社会体育工作者。
2、整合课堂所学习专业理论与知识，在实习中强化专业知识和技巧的运用和体育实务的能力。
3、发展专业自主能力，增进专业自我发展。
4、培养专业意识，验证专业价值；培养反思、批判精神，促进专业成长。
5、积累专业实务经验。
在实习结束之后，每位学生可依据实习感受和体会，将其总结和提炼，写出毕业论文。
二、实习的组织、领导
毕业实习是体育学院的一项重要工作。体育学院组建了由学院领导主抓、各系部及团委、学生会共同参与工作机构。
实习领导小组
组长：罗林
成员：各实习指导教师
三、毕业实习内容及时间分配
序号
毕业实习教学工作内容
起止时间
教学目标、要求
1
健身俱乐部经营与管理
21天
以培养各类体育俱乐部中、基层管理者为出发点，着眼于体育经营管理实践能力的培养。以国内外经典案例和实习实践基地为平台，以见习和模拟仿真、模拟实践俱乐部为方式，培养学生实践能力，巩固俱乐部管理相关理论。
2
体育场地设施建设与管理
21天
参与公司场地建设与管理的各种实践活动，在实践中应用加深对体育场馆管理相关理论的理解，培养学生实践操作能力，巩固专业理论。
合 计
42天
注：毕业实习教学内容安排要从毕业实习准备开始---学生实习、教师指导---实习成绩评定结束
毕业实习起止时间：XX年1月19日-4月30日
四、毕业实习单位选择及实习生编组
实习机构：与我院签署共建协议的三个实践教学基地：康比特科技健身公司、新悦康体育设施工程有限公司、江西省电力职业技术学院；以及学生自主选择的实习单位。
实习生编组以集中实习为主、分散实习和学生自主实习相结合的方式。
学生自主实习、分散实习应提交书面申请交由学院审批，集中实习者到班长陈武惠处报名。
提交申请及报名截止时间：XX年1月10日
五、毕业实习内容安排与要求
（一）项目一（名称）： 社会体育专业实习
1.实习内容：
（1）健身俱乐部经营与管理。
（2）体育场地设施建设与管理。
2.操作过程：
（1）毕业学生向实习领导小组提出实习申请。
（2）毕业学生与督导老师商讨与选择本人实习场所。
（3）与实训基地（机构）联系，并得到对方认可。
（4）制订实习工作计划。
（5） 提交督导老师审核。
（6） 提交实训基地（机构）审核。
（7） 执行计划（实习）。
（8）按计划递交体育日志、自我评估、机构导向报告、实习小结、自我评估报告、实习报告等文字材料。
（9）评估并评分。
3.基本要求：
（1）院系成立学生实习领导专案小组，负责学生实习各项事宜， 领导小组成员由学院领导、专业老师和 2-4名实习学生组成（学生由实习学生选派代表组成）。
（2）学生必须按要求完成实习前的准备工作，严格遵守学校及实习机构的安排，服从督导管理，并在实习机构按照规定完成实习任务并完成实习各要件（实习报告、实习契约、实习机构导向报告、实习日志、自我评估报告等）方可取得学分。
（3）实习的督导由学院老师或实习机构受聘人员担任，督导必须经过专业培训，每个实习机构配备一名督导。督导必须审核学生的学生实习计划和各种报告，有责任及时给予实习学生做出评估、提供建议，实习结束后应及时审核学生的实习报告和小组感受分享。
六、毕业实习纪律和注意事项
1、学生必须在实习基地完成规定任务方可取得学分。
2、学生要求实习，必须征得指导老师和督导的同意。
3、学生参加实习前，必须经过实习前培训。
4、学生必须接受实习指导教师的指导，按时完成分配的工作任务，认真参加实习总结、考核和交流。
5、不准占用实习时间进行与实习内容无关的活动。
6、学生必须服从管理，遵守国家法律、法规，遵守实习纪律和实习单位的有关规章制度。
七、毕业实习成绩考核及办法
（一）上缴成果
1、实习报告（个人或小组形式撰写） :字数3000字以上，实习结束后，交给学院。
（1）总结实习经验：个人感想与体会；对实习机构有什么新的认识？最大的得益是什么？印象最深刻是什么？对社会体育有没有新的体会？等等。
（2）实习报告应紧密结合实习单位的实际。
（3）实习报告集中体现专业水平和专业能力。
4、《实习日志》 《实习日志》是实习生每天实习工作实际的记录。每天必须完成日志每周交给督导老师批阅。其内容：
（1）当天实习工作的感受、反思（主要是自我的感受）。
（2）当天实习工作的内容，重要工作的过程（应有时间、地点、事由的详细叙述）。
（二）成绩评定
（总分 100分）：
实习日志（ 30分）
一、引言
自2007年起，我国稳步推进汉语国际教育硕士专业学位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，简称MTCSOL）研究生教育，呈现方兴未艾之荨8米ㄒ抵荚凇芭嘌适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的专业人才”（国务院学位委员会办公室，2007），对学生的实践能力有着很高的要求，并将专业实习视为培养学生实践能力的主要环节。专业实习一般有海外实习和国内实习两种方式，海外实习主要是赴海外教学单位进行汉语言文化教学的顶岗实习。较国内实习而言，海外实习教学对象数量较多，学生能在非汉语环境中体验不同的教学方式，有助于增强跨文化交流意识，更有利于提高实践能力。
近年来，如何充分发挥海外实习对学生成长的促进作用，逐渐引起了学界的关注，相关研究主要集中在两个方面。一是针对国内和海外实习的总体情况进行总结概括（如：张小玲，2013；汪雯婷，2016；吴方敏、陈颖，2016）；一是从学生角度出发，研究学生在实习过程中所采用的教学方法、遇到的普遍问题等，这部分研究多集中于对某校的海外实习模式或者某一项目进行个案分析（如：肖国珍，2014；沈玲等，2016；冯康静，2016）。总体而言，现有研究缺乏对海外实习外在影响的分析以及对学生海外实习结束之后的跟踪研究。
本文以国家汉办（孔子学院总部）组织实施的赴大洋洲（澳大利亚和新西兰）志愿者项目为例，以参与该项目的汉语国际教育硕士生为对象，采用问卷调查的方式，总结该专业学生参与海外实习的基本情况以及实习结束后的发展变化，从而探索海外实习对汉语国际教育硕士培养的具体影响。
二、调查结果与分析
本文选取2011～2016年参加澳大利亚和新西兰汉语教师志愿者项目的汉语国际教育硕士实习生为研究样本。基于样本质量和调查对象信任度两个方面的考虑，本文使用目的抽样的方法进行测量。在调查问卷的设计方面，主要借鉴国内外针对海外实习的相关文献和社会学研究方法，将问卷分为基本信息、海外实习前的准备、海外实习具体内容、海外实习对个人综合影响、对专业能力的影响、对就业选择的影响等6个方面，采取在线问卷与纸质问卷相结合的方式进行调查。共发放问卷64份，回收有效问卷52份，有效回收率81.25%。
（一）基本信息分析
本次调查问卷所涵盖的志愿者项目，以澳大利亚新南威尔士孔子学院项目和新西兰惠灵顿维多利亚大学孔子学院项目为主，且以2014～2015年和2015～2016年这两个批次为主（占总体数量的76.92%）。从学生参与海外实习时所在的年级来看，以一年级和二年级为主，其中二年级学生占学生总数的53.85%，超过一半。
在询问调查对象是如何获知海外实习项目时，回答通过“所在学校公示通知”而了解并参加的学生占学生总数的75%，说明学生参与海外实习的渠道主要是学校，且保持一种“学校――学生”的单向形式。另有15.38%的学生是通过“国家汉办/孔子学院官方网站”了解到信息。
在回答“是否有对外汉语教学经验”这一问题时，仅有7.69%学生的答案是“毫无经验”。也就是说，绝大多数学生在出国之前，都或多或少地参与过对外汉语教学实践。这与上文提到的一半以上学生在二年级时出国有着密切关系。
在询问调查对象参与海外实习的最初动因时，有46.15%的学生回答是为了“提高对外汉语教学能力”，不足一半。而在其他动因中，比例最大的是“扩展国际视野”（32.69%），其次为“提高英语水平”（13.46%），两者相加也是46.15%。也就是说，在参与海外实习之前，许多学生并不是抱着“提高专业能力”的想法报名，而是希望能够借此机会提高其他能力。
（二）海外实习基本情况分析
从教学时长来看，大部分学生海外实习期间的课时量很大。有48.08%的学生表示，他们每周的教学时间在10～20小时之间，另有23.08%的学生每周教学时间在20～30小时之间，两者共占到总体的71.16%。这说明，大部分学生在实习期间工作量比较大，参与教学的时间很长。
从岗位性质来看，学生在海外实习期间，受当地政策和规定所限，多承担助教职责，在工作中要接受所在教学单位的指导和监督，并辅助当地教师进行教学。这种辅助工作的具体形式则要根据当地实际情况而定。有些教学单位汉语教学需求量较大，当地原有教师资源不足，实习生承担的教学任务比较多，甚至可能要承担多个教学单位的教学任务；有些教学单位需求较小，实习生的实际教学任务比较少，独立教学时间也比较短。在本文所调查的澳大利亚和新西兰项目中，由于当地汉语热不断升温，大部分地区的汉语教学资源仍不同程度缺乏，因此大部分实习生都能有独立教学的机会，而未参与独立教学的仅占总体的9.62%。有42.31%的学生表示独立授课的时间持续3个月以上，有38.46%的学生表示所承担的教学任务更多，能够独立进行当地教学工作。这使得大部分学生能够得到充分的实习锻炼，促进了学生专业能力的发展。
从教学对象来看，实习生的教学对象普遍年龄偏小，集中在小学和初中。在调查中，有29人次表示主要教学对象为小学生，有22人次表示主要教学对象为初中生。总体来看，低于15岁的教学对象占总体一半以上。
从教学内容来看，由于当地语言政策和相关规定的影响，统编教材较少，大部分教学单位采用自主设计的教学材料。本次调查中，有28人次表示，在海外实习期间，实习生主要采用自己设计的讲义进行教学。这对学生的教学设计和实施能力提出了很高的要求。
（三）海外实习综合影响分析
依照研究设计，本文从海外实习对个人的综合能力的影响、对专业能力的影响以及对就业选择的影响三个方面进行分析。
首先采用分级打分的方式针对海外实习对个人综合能力的影响进行统计。我们要求调查对象根据自己的实际情况和个人感受，从“-5”到“5”对综合能力的多个方面进行打分，5分为积极影响最大，0分为无影响，“-5”为消极影响最大。通过这种设计，我们将海外实习的影响以一种较为直观的方式展现出来。具体结果如表1所示。
由表1可见，大部分学生对海外实习的综合评价很高，认为海外实习对自己的个人能力起到的积极影响远大于消极影响。例如，对全部6项打分在3分以上的学生占总体的81.73%，而打负分的仅占1.60%，且负分仅出现在职业发展规划和用人单位态度两项上，最低分为-3分，并没有达到最大消极影响。
具体来看，从横向上比较，在最高分5分的项目中，排名前三位的依次是个人品质、国际视野、团队协作，比例分别为53.85%、44.23%和28.85%，而专业能力和职业发展规划并列第四位，比例为26.92%。也就是说，超过一半的学生认为，海外实习在个人综合能力上起到最大积极影响的是个人品质和国际视野，而非专业能力。
从纵向上来看，在专业能力这一单项里，既没有负分也没有0分，有40.30%的人打了4分，26.92%的人打了5分。这表明，所有调查对象都认为，海外实习对专业能力的提高具有积极影响，其中大部分学生认为这种积极影响很大。
此外，在职业发展规划这一单项中，不仅有3.85%的人打出“-3分”的消极分，3.85%的人打出“-1分”的消极分，还有21.15%的学生认为海外实习对这一项毫无影响。也就是说，有28.85%的人认为，海外实习影响偏向消极，没有对他们的职业发展规划起到帮助，甚至在不同程度上阻碍了其职业发展规划。这是其他单项都没有出现的一个结果。
据此我们可以发现，大部分学生对海外实习的作用持积极态度，且这种积极影响主要集中在个人意志品质与专业能力的提升上。同时，海外实习的消极影响较小，仅有部分学生认为与其个人的职业发展规划无关，或者有一些阻碍作用。
为进一步分析海外实习对专业能力的影响，本文要求调查对象就海外实习前和海外实习后的专业能力变化进行对比打分，即根据个人经历，从0～10分对自己进行评估，0分为最低分，表示缺乏这方面能力，10分为最高分，表示这项能力自我评价最高。具体结果见表2和表3。
从表2来看，调查对象对参与海外实习之前的自我评估加权平均分在5.2～5.5分之间，说明大部分学生对自己的专业能力总体上有一定自信。另一方面，m然没有打0分的情况，但5分及5分以下的人数比较多。其中“组织课堂管理能力”一项比较突出，打分在5分及以下的共计27人，占总体的51.92%，说明有大约一半的人认为，在参与海外实习之前，自己的课堂组织管理能力比较差。而打分集中在6分及6分以上的项目中，则是“对基本知识点的理解与掌握”这一项人数最多，共计36人，占总体的69.23%。
从表3来看，调查对象自我评估在海外实习之后有明显的提升，加权平均分在6.98～7.87分之间，最高一项“跨文化交际能力”为7.87分，对比表2，是提升最大的一项。此外，没有2分及以下的情况出现，甚至在“组织课堂管理能力”和“跨文化交际能力”两项中还出现了10分的最高分。这说明，海外实习之后，学生的专业能力总体上有了明显的提高。表现最突出的是“组织课堂管理能力”一项，打分在5分及以下的人数由之前的51.92%下降到1.92%，而“汉语课堂教学能力”“汉语课程组织设计能力”“师生沟通理解”和“跨文化交际能力”的提升也比较明显，分别从原来的48.08%、48.08%、46.15%和46.15%下降到5.77%、5.77%、7.77%和7.77%。而7项能力中打分为6分及以上的人数都超过了总体的80%，说明大多数人都认为在海外实习结束之后，自己的专业能力取得了明显进步。此外，还有一点需要注意，表2中“对基本知识点的理解与掌握”和“跨文化交际能力”两项得分相对较好，而在表3中得分进一步提高，并出现了最高分。
总之，参与海外实习项目的学生在实习前已经具备一定的专业能力，其中对基本教学知识点的理解与掌握能力最为突出，其他能力相对较弱；实习之后，绝大多数学生的专业能力有了明显的提高，而且这种提高综合体现在教学能力、课程组织设计能力、师生沟通能力和跨文化交际能力等多个方面。这种能力提高不仅是从低水平到高水平的提高，也体现出从中级水平向高级水平发展，而高级水平不断完善的特点。
（四）海外实习对就业选择的影响
在海外实习的过程中，学生在教学实践中发生了从学生到教师身份的转变。实习结束之后，这些学生在面临就业时会出现怎样的变化，主要考虑哪些因素等，也值得关注。本文采取从0～10分打分的方式，要求调查对象从自身选择出发，对他们在进行就业选择时所考虑的具体因素进行重要性评估，0分为完全不在意，10分为重视度最高。结果如表4所示。
由表4可以看出，在进行就业考量时，个体之间差异较大，但仍然存在一些共性。总体来看，“个人兴趣”和“薪资水平”是学生比较重视的两个方面，打分在6分及以上的分别为38人和44人，占总体的73.08%和84.62%。最不受重视的是“用人单位与本专业的对应情况”，共计23人打分在5分及以下，占总体的44.23%。这说明，有大约五分之二的学生在进行就业选择时，对专业对口并不太重视，而是更看重其他方面。
三、结语
通过以上对赴澳大利亚和新西兰开展专业实习的汉语国际教育专业学位研究生的实习情况的调查和分析，我们可以得出以下结论：
第一，海外实习模式具有一定的系统性，学生以国内高校推荐为主要渠道，经由国家汉办派遣，进入以中小学为主的当地教学单位进行顶岗实习。实习中，学生在当地教学单位的指导与监督下，大部分都能够独立进行教学，并圆满完成教学任务。
第二，海外实习对学生的影响主要是积极的，且表现在多个方面，尤其在锻炼个人意志品质、扩展国际视野、提高专业能力方面表现比较明显。此外，由于每个岗位的具体职责有所不同，学生之间也存在个体差异，因此，在专业能力的发展上也存在不同。对比参与海外实习前的状况，学生在课堂组织管理能力和跨文化交际能力等方面的提高最为突出。
第三，海外实习对学生也存在一定的消极影响。部分学生认为，由于时间和空间上的客观限制，海外实习对其职业发展规划存在一些阻碍。
第四，尽管海外实习对学生的个人发展有很大的帮助，但是在面临就业时，专业对口的优势并不突出。许多学生考虑的首要因素是工资待遇和个人兴趣。
参考文献：
[1]冯康净.汉语国际教育硕士教育实习现状调查与分析――以渤海大W2014级为例[D].锦州：渤海大学硕士学位论文，2016.
[2]国务院学位办.关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知[Z].中华人民共和国教育部门户网站，2007，（77）.
[3]沈玲，李步军，袁燕，钟明.汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016，（2）.
[4]汪雯婷.汉语国际教育硕士全方位、多渠道教育实习形式初探――以苏州大学汉语国际教育硕士为例[J].现代语文（学术综合版），2016，（2）.
[5]吴方敏，陈颖.汉语国际教育专业硕士实习问题的调查与思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2012，（3）.
工程教育应当以培养工程师为己任。教育目标应该体现培养什么样的工程人才，今后能够从事的职业或岗位等内容。教育目标是对人才培养使命或教育目的的分类型、分层次的规定。6所研究型大学的人才培养使命大多用“高素质”“拔尖创新”“高级专门”以及“高层次”“创新型”“复合型”等词汇来修饰;但C大学的学校人才培养使命相对具体。关于专业教育目标，6所大学主要关注知识基础和毕业后能够从事的职业和岗位类型，较少关注其他方面的内容。这实质上是将人才培养的重点放在知识和做事的层面。
(二)预期学习结果
教育目标和预期学习结果是课程改革的“指南针”。预期学习结果是对教育目标的细化，使之达到可操作、可实施的程度。预期学习结果反映了学生在毕业时期望的和所能达到的学习水准，它常常与学生掌握的知识、具备的技能和态度有关。6所大学工程教育的预期学习结果在知识、技能和态度这3个维度设置上大体一致。但不同学校设计的预期学习结果内涵也有差异。例如，A大学和E大学在知识要求中将经济管理知识单列;C大学特别强调工具性知识和社会发展及相关领域知识。我国大学对工程专业中“知识”要求的趋同性，说明自然科学知识的基础性得到了重视，但技术知识的分化、交叉与快速变化的特性没有受重视，工程科学知识没有很好地被重视。究其原因，可能是我国高校对工程的本质和工程实践的时代特性没有精准地把握。又如，关于学习结果的技能要求，C大学独树一帜，将终身学习能力、工程实践能力、解决问题能力、创新能力以及交流、协调、合作与竞争能力纳入其中。关于态度要求，6所大学的表述非常泛化，还停留在精神、思想、素养、意识层面。可见，我国大学对工程专业中“技能”和“态度”的要求，还需更关注21世纪工程师职业新形象和工程实践新特征对培养学生能力和素质的影响。
(三)课程结构
课程结构是课程设计的重要内容，它是连接教育目标和最终学习结果的桥梁。课程结构包含课程类别、内容、学分比例、选课性质等要素。由于我国大学课程模块划分没有统一标准，为规范统计口径，本研究将课程类别分为以下7类:(1)通识通选课程，包括政治、军事理论课，外语、体育和计算机工具类课程以及学校单独设置的通识教育课程模块;(2)自然科学课程，指数学、物理、化学类课程;(3)学科技术基础课程，指大类学科基础课、学科平台课、技术基础知识课或专业基础课;(4)专业课程，是指直接针对本专业的专业主干课、专业核心课;(5)专业方向课，是指单独划专业分类的课程，包括分组方向选修、分模块选修、分课程群选修等;(6)集中实践环节，是指对立于课堂教学的一类课程，不包括具体课程涵盖的实验、研讨和课外自学，但包括一门课程结束之后的课程设计;(7)单独设置的跨学科选修课。数据分析表明，6所学校课程学分总数从160～208不等;通识通选课总学分数超过40的学校有5所;自然科学课程学分平均为26;学科技术基础课学分从21.5～54，集中实践环节学分从14～45不等，这两类课程学分配置差异较大，说明课程学分设置被学校认识的重要程度有差异。各类课程占总学分的比例有所不同。如果按某类课程的学分数占本专业总学分的比例超过20%这一标准来衡量，6所学校的通识通选课比例全部超过该标准，学科技术基础课比例有5所学校超过该标准，集中实践环节有3所学校超过该标准。自然科学课程和专业课程的学分比例均低于总学分的20%。关于专业方向课和跨学科选修课，分别有3所和2所大学单独设置了该类型。自然科学类课程所占总学分比例变化不大，全距R=6.2;学科技术课程占总学分比例有波动，全距R=16.8，上异常值为30.2%，下异常值为13.4%;集中实践环节的下异常值为B大学的8.8%。上述数据表明，不同学校对不同类型课程的重要性程度认识不同。数据统计分析结果还说明了专业课程(学科技术基础、专业课、专业方向和跨学科课程)中必修与选修的学分配置情况。从选修课程学分占总学分比例来看，比例最高的是B大学，选修学分高达32;比例最小的是C大学，选修学分低至7;这说明这两所大学对选修课程的功能和学生学习选择的灵活性，有着不同的理解和做法。其余4所大学选修课程比例大体相同。如果单从选修门数的绝对值来图2专业课程选修与必修门数看，A大学高居榜首，其值为51;C大学最少，其值为8;选修课提供门数有下异常值，为C大学的8。绝对值只表明量的多少，要说明学生选课的自由度，还要考察可选门数与应选学分的比值。该比值越高，表明单位学分可选门数越多。从表3可以看出，D大学和A大学提供的选修门数与学分之比较高，可以推论，其学生的选课自由度可能较高。B大学和E大学提供的选修门数与学分之比较低，其学生的选课自由度可能较低。
(四)实践环节
工程专业的课程计划中，实践环节的设计对工程教育尤为重要。从6所大学课程计划的集中实践环节设置看，集中实践环节的学分数占总学分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中实践环节的类别按出现的频率由高到低依次是:认知实践、毕业设计论文、军训、课程设计、各类实习、综合项目设计。值得指出的是，“综合项目设计”本应是工程教育实践环节的重要内容。但遗憾的是，无论从学分设置(4～5学分)还是采用学校(3所)来看，均没有凸显该类实践环节应有的地位。富有个性化的是，A大学设置了大学生科研项目训练(2学分)，旨在为学生提供课外科学研究、接触教授的机会。C大学设置了创新拓展项目(2学分)，旨在鼓励学生积极参加校内实验室、教学基地、创新实践的学习活动。C大学还要求参加“卓越工程师教育培养计划”的工程专业必须建立学校与企业培养联合体。这代表着工程教育课程改革在实践环节方面的创新。
(五)学习经验与评价
关于学习经验，我国高校的课程计划大多没有专门规定。在课程计划中反映的学习经验，主要体现在不同类型课程与教学的要求中，个别大学还规定了课程内部各教学环节的学时要求。例如，A大学的课程计划规定，每个专业必须有2门双语教学的课程和2门研究型教学的课程(Seminar);每门课程的学时由5部分组成:授课、实验、讨论、上机和课外学时，各门课程可根据具体情况有侧重地设计相应环节。又如，C大学人才培养方案规定，为了实现人才培养的知识、能力与人格标准的要求，采用小班化教学、分小组学习、项目作业以及讨论式、案例式和做中学的学习方法。再如，F大学水利水电工程专业开设了“Project课程”，即项目课程，旨在为学生提供项目设计经验，培养工程设计能力;学生还可参加学校组织的“大学生科研训练”项目，获取科学研究的学习经验。上述教学要求为学生学习工程提供了一定的经验。学习评价在课程计划中反映的程度总体不高。从6所学校人才培养方案中捕捉到的关于学习评价方式，大致可归结为2类。第一类是“简化”模式，以E大学为典型。在课程计划中有一项“考核分配”的要求，规定了所列课程是“考试”或“考察”，仅此而已。第二类是“对应”模式，以C大学为典型。C大学除了在课程计划中表明考核方式外，还对成绩评价方法进行了限定，要求评价方法与专业培养目标中的“知识、能力与人格”要求相对应。例如，对“数学或逻辑学的基础知识”，其评价方法是“数理知识通过课程期中、期末考试并考虑平时成绩、实验报告等综合评价”;对“与人合作共事的能力”，评价方法为“若干专业课实行小班化、讨论式、案例式、做中学、大作业以及通过面试和笔试等方式综合评价学生成绩”。C大学的学习评价模式紧扣学习预期结果，其改革的先进性和政策力度值得借鉴。
二、讨论
上述研究结果呈现了案例大学工程教育课程现状的教育目标、预期学习结果、课程结构、实践环节、学习经验与评价等关键要素。从静态的课程设计角度进一步考察课程现状与工程实践的契合度，深入探讨这些现状背后隐藏的问题并揭示其潜在成因，是本研究关注的另一重要问题。
(一)课程现状与工程实践的契合度
从课程设计的角度分析课程现状与工程实践的契合度，可以看出我国高等工程教育课程与工程实践的关联度不高，具体表现在以下方面。其一，从教育目标来看，无论是学校人才培养使命还是专业教育目标，大多没有体现面向实践的工程教育愿景。案例大学均是具有良好工程教育声誉的研究型大学，理应肩负培养国家新型工业化战略所需工程师的使命。但其教育目标的表述，并没有突出培养工程人才这一重点。其二，从学习结果来看，知识、技能和态度之间是分离关系，没有体现工程实践的整合能力观。虽然知识要求面较广，但没有与工程实践相联系;技能要求还只是一般本科生所应达到的通用标准，没有体现“工程师”的能力特质;态度要求更是泛泛而谈，不易操作和评价。其三，从课程结构来看，总学分数和学分比例设置不合理。首先，总学分数偏高，这意味着课内学时太多，限制了学生自主学习时间，可能会遏制学生工程创新能力的培养;其次，各类课程学分比例设置不合理，理论课程过多，实践课程偏少，实践内涵不够丰富。这些现状与工程教育的实践特性这一本质属性的要求相差甚远。其四，从学习经验和评价来看，教学方法还是以讲授为主，学习经验的设计仅停留在研讨课、双语课等形式层面，远没有触及工程实践的本质。学习评价仍以“考试”或“考察”为主，从现行课程计划中几乎看不出改革与前进的步伐。唯一例外的是C大学提出采取不同的形式、与能力标准相对应进行学习评价，但这只是一个尝试，实施效果要拭目以待。
(二)课程现状隐含的问题及成因
我国工程教育课程偏离工程实践、与工程实践的契合度不高，这一现象背后隐含的问题颇多。若从静态的课程设计视角审视问题，我国高等工程教育课程的主要矛盾表现在课程目标和课程结构两个方面。一方面，课程目标脱离工业需求。本研究所揭示的我国本科工程教育课程目标呈现趋同化特点，各校之间“相互借鉴”表述空泛，针对性和个性化不强。同时，课程目标还呈现智性化特点，过分重视学科知识的掌握，忽视解决工程问题能力的培养，断失了工业界需求这一“活水源头”。工程教育课程目标的制定应当紧紧围绕工程师在企业环境中工作所需的知识、技能和态度。我国工程教育课程目标的内涵没有很好地吸纳工业界对工程师特质的诉求，课程目标的制定过程也没有充分考虑工业界企业雇主的参与，似乎只在学校内部“闭门造车”，脱离工业企业和工程实践的需求。另一方面，课程结构分离工程能力。研究表明，我国工程教育课程结构存在明显的学科壁垒，仍以学科知识为导向划分课程结构。按照严谨的知识体系划分课程结构的弊端是，在获得知识体系完备性的同时，牺牲了学科交叉的机会，而跨学科思维是工程师解决问题的重要思维。可见，课程结构的分离表现在两个层面:一是学科知识和实践能力的分离，两者缺乏必要的联结;二是学科课程之间的分离，各类知识缺乏渗透和有机联系。上述工程教育课程问题应当引起人们的反思。我国从20世纪80年代开始，一直在探索工程教育课程改革的新路，为何改革从未间断但问题仍很严重?究其根源，笔者认为这与我国高校工程教育课程改革缺乏工程观、人才观和课程观的指导有关。工程教育若不皈依工程本质、面向当代工程实践，如何谈及培养未来的工程师?过度科学化的课程割裂了工程实践的整体特性，而建立在“大工程观”基础上的“整体工程观”是指导工程教育课程改革的哲学思想。
