优点：
1.扎实带领学生在课堂上读好书，识好字。
2.注重字理识字，教学学生多种识字方法，培养学生逐步具有独立识字的能力。
3.老师有意识地渗透语文学习的方法：如归类积累词语的方法，按顺序观察事物的方法，提取重要信息的方法等，培养学生的学习能力。
4.关注学情，根据学生年龄特点充分利用直观形象的画面帮助学生理解词语的意思。
不足：
1.指导学生朗读课文缺少层次，使得“有感情地朗读”这一要求流于形式。
2.个别课堂识字过程略显枯燥，建议老师设计一些有趣的识字游戏，激发学生的识字兴趣。
高年级语文：
优点：
1.课堂环节紧凑，教学思路清晰，在老师的引导下，学生能够抓住重点词句对课文进行理解，发言有质量。
2.资料运用得当。课堂上老师为学生补充了丰富的课外资料，帮助学生深入理解文章主旨，学生运用资料的能力很强，能够将搜集到的资料进行理解概括后，变成自己的语言结合课文内容谈感受。
3.课堂上词汇量丰富，不论是老师的评价，还是学生的发言，都是妙语连珠，语文课堂味道浓。
4.利用课文学习激发学生对历史的兴趣，对课外阅读的兴趣。
不足：
1.还应多引导学生关注课文的写法，将阅读与表达结合，提高学生的习作水平。
2.老师应让学生充分发表完感受后再进行评价和提升总结，让学生有完整的表达习惯。
低年级、高年级数学：
优点：
低年级数学课堂注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为学生提供丰富的素材，鼓励学生用数学的眼光去观察生活，高年级数学课堂教学环节层层递进，将前测素材引入课堂，引导学生谈论交流，形成对分数的认识。
前言
近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。
一、情境教学模式概述
所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。
在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。
二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用
1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。
情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。
2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。
此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。
3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。
三、总结
总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。
参考文献：
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[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动――浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0232-02
一、当前听说训练在教学中存在的问题
小学语文教学长期以来存在“重读写，轻听说”的现象，教师普遍只着眼于读和写的训练而不重视听说训练。大多数教师以考试为指挥棒，考什么学什么，结果是为“完成教科书内的课文好让学生考试”，而再无时间兼顾其他语文基本功的训练。况且考试只针对读写能力的考核，听说能力往往不了了之，导致老师忽视了听说的教学，学生放弃了听说的训练。有些教师认为在课堂教学中，无论是对课文的分析还是对朗读的指导，学生或多或少地进行了听说训练；再说，听说教学又没有特定的教材，组织教学时还要设计大量辅助材料，加重了教师的工作量。听说教学，尤其是说的训练，最有效的组织教学形式是师生之间或生生之间一对一的训练，可是，城市的大部分学校班级学生数太多，组织教学时费时费力，困难重重。
二、听说训练贯穿于阅读教学过程的意义
语文课程标准明确提出把学生的语文听说能力融合在一起，且强调在语言环境中使用语言，强调语言的表达效果。因此，在教学中教师应为学生创设一个掌握语言的情境，把握有利时机，将听说训练与阅读教学紧密地结合起来。其意义表现在：
1.将听说训练贯穿于阅读教学中，而不是进行单独的听说训练，它不仅可以压缩语文教学课时，而且可以增加听说训练的密度。
2.在进行听说训练时往往需要一些辅助资料，例如：供学生听讲的故事、口语交际主题、插图等，均可取材于学生已有的课本，教师只要善用教材，配合学生的实际经验，便可为听说训练提供足够的材料。
3.从认知心理学角度看，儿童的思维并不是按科目或类别活动，而是按一定的概念结构进行的。因此，听说能力的训练和阅读教学结合并不存在冲突，反而是顺应认知心理的特点。有关研究证明，对听说能力进行整体化的训练比单一进行有更高的效益。
4.在阅读教学进行听说能力的训练之时，遇到优美文字的篇章，学生通过读和听，吸收大量书面词汇，使作品中的那些优美语言跟自己的口头语沟通起来，变为自己的语言储备，有助于提高学生的口语素质。
5.在平时的阅读教学中，教师其实是学生听说技巧上的模仿对象。所以，教师合乎规范的语言，合乎逻辑和富有教育性的说话内容，只要适时提醒学生要注意的地方，便可顺利完成阅读教学的任务，也同时让听说训练渗透其中。
三、听说训练贯穿于阅读教学中的几种做法
1.在导入新课时吸引学生的听说注意力。在导入新课时吸引学生的听说注意力，每一位有经验的教师在导入新课前总会利用一两分钟时间与学生进行互动式的沟通，如让学生回忆一下旧课的内容，说一则听到的新闻，汇报一下最近的学习与生活情况等。如：教学《数星星的孩子》新课引入时，出示星空图：你们看见了什么？能用一个词来形容星星多吗？这么美的星空，能用一个句子来描绘星空吗？
2.初读课文时，从整体感知，字音、字形教学时进行听说的训练。初读课文时，教师可以通过讲故事、问答、讨论、朗读、听录音等介绍课文内容，如：《数星星的孩子》一文，指名分节朗读课文，其他同学一边听一边思考：课文写了谁的一件什么事？学习生字新词时，在字音方面，必须坚持让学生多读、读准、多听、评价同学读的字音正确与否；在字形方面，可让学生在老师的指导下掌握字形结构，将生字分拆成若干熟悉部件等帮助记忆，还可以将熟字进行比较来掌握字形结构。除此之外，还可以用儿歌、猜谜、加减法等来帮助记忆字形。如教学生字“坏”片断：师：你有什么好办法记住“坏”字？生1：我用加一加的办法记住，“土”加上“不”就是“坏”。生2：我用换一换的方法记，“杯”的木字旁换成土字旁就是“坏”。生3：我用比一比的方法记，“坏”与“怀”相比较。又如教学生字“玉”片断：师：怎样记住“玉”？生：我用数笔画的办法记。生2：我用猜谜的方法记，“差一点就是王”。生3：我用减一减的方法记，“宝”减去宝盖儿就是“玉”。通过这样的口头分析字形结构，有助于记住字形，且训练了听说的能力。
3.在讲读课文时，抓重点词句进行听说训练。在讲读课文时，教师可以让学生说说课文的内容，或者复述课文的大概意思。针对课文中重点句子，引导学生联系自己的生活实际，联系上下文进行说话训练。针对课文的关键词，引导学生进行口头说话训练。在课文的重难点处，组织学生展开讨论，质疑问难。如《数星星的孩子》教学片断：生读，我们的祖先把他们分成一组一组的，还给起了名字。师：老师把教室的桌子分成……生：一组一组的；师：葡萄架下的葡萄是……生：一串一串的。师，树上的叶子是……生：一片一片的。师：谁会按例子说同类的词？生1：大海里的小鱼一群一群的。生2：城市里的高楼一幢一幢的。生3：花坛里的花儿一朵一朵的。……在朗读指导时，朗读课文的形式可分为个别读、全班读、轮读和抽读、引读、表演读等。引导学生利用声音的高低、轻重、缓急，披文入情，深入理解作者所表达的思想感情，从而感受到文章优美的文字和丰富的情感。这样，一方面可提高学生听的注意力，另一方面也可检查学生的朗读能力，同时也训练了学生的听说能力。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
有了兴趣就有了动力，语文学科不同于其他学科，既有自己本身的严谨厚重，又不乏轻松愉悦。这是因为语文包括的内容太广了，从生活琐事到人生哲理，从社会百态到内心情感，无不有语文的身影。语文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升华，只要你热爱生活，相信心中定有语文的一份净土。先努力从自己喜欢的文学作品入手，慢慢读，细细品，或许一时还未培养出兴趣，但随着学习语文的深入，你会发现蕴藏在其中的乐趣，那时你的兴趣就建立了，语文学习就事半功倍了。
二、重视积累与归纳
语文学习，或许一时的努力发劲，成绩上来了，但下一次忽视了语文学习，成绩立即一落千丈，这说明语文决不是一朝一夕的事情，需要长期的积累，不是说每天都要花大量的时间学语文，而重在点点滴滴的积累，只要每天腾出一小段时间来积累，重要的是坚持下去，滴水穿石，最终语文成绩会逐步稳定提高，不会有大起大落的现象。
三、适当的做题，在做题中总结完善
把知识转化为能力，必须多做题，在做题中重在总结完善自己的不足，把出现的新知识整理到自己的本子上，精选题目，可以有目的的进行专项训练，能力的提高需要长期的培养、大量的习题为基础。
四、多动动笔，闲时写一些随笔
善于观察生活、思考生活，把自己的所见所思所感都写出来，或者模仿他人的范文开始，融入自己的语言特点与自己积累的材料，正所谓“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，从“模仿——改编——创造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力会很快得到提升。模仿，可以模仿他人的结构，也可以模仿他人的内容。
五、可以适当课外阅读
每天饭前饭后，读一读报纸，看看短评，看看《读者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的课外阅读，课外阅读要泛读，活跃思维，开阔视野，培养语感。也可以读一读教学大纲推荐的20部古今中外名著，包括《语文读本》都可以随时翻翻看看。但课外阅读始终不能代替正常的语文学习。
六、关于语文课本的学习
好多同学对语文课本不重视，上课不爱听课，其实我认为这样不好，对语文课本，应做到“预习——听课、记录——反思”。预习是语文学习非常重要的环节，大凡学得好的同学都会有很合理的预习，预习主要工作：通读全文，标明段号，划出生词与不认识的字，借助词典，标上读音，写上词语的解释，借助参考书，理解文章的主旨，划分段落，写清段意，对文章不明白的地方画上记号。听课时，跟着老师的分析思路走，学会如何有深度的鉴赏分析文章，把老师所说的本课的突出的写作技巧记下来，课后看看笔记，把写作特点想一想能不能用到以后自己的作文中。注重课本，其实就是对文章的精读。
七、语文听课技巧
如何听语文课？此话一出，很快就会有人说，“语文课有什么好听的，从小学到高中，语文都是老一套，读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不听课，照样能学会。”不错，在众多科目中，语文好学，但要学好却不易，还需要掌握一定的学习方法和技巧。要想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而孩子成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
（一）学会带着问题听课，在听中求解
在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说：“不愤不启”，孟子说：“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。
（二）学会听重点
中学英语是一门重要的基础学科。进入新世纪后，随着中国政治，经济，文化等各方面融入社会的需要，英语学习被当作一件大事。要想在中学英语教学中取得理想的效果，不仅需要我们教师踏踏实实地教，更要学生认认真真地学。教育教学的事实和经验证明：没有良好地学习习惯就没有良好地学习效果，而良好的学习习惯是学生学习品质的重要表现。因此，要提高学生的学习英语兴趣，培养他们良好的学习习惯。在初中英语教学中，为了学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，我们应该培养学生地什么良好习惯呢？
1.让学生养成经常听、说的习惯
语言的学习听、说是关键。听是接收和理解口头信息的关键。我国的学生一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰很大。因此，让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。刚接触英语时，许多学生对英语感到新鲜好奇，听、说的积极性很高。针对这一点，从初一开始，就要给学生创造听、说英语的环境，语言展示情景，情景又促进对语言的理解，让学生听懂、能说。教学中教师利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应，产生表达的欲望。初中英语教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际情况。如，谈天气、购物，问路等，课堂上教师根据这些内容多设计一些听、说的环节，提供给学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，从简单的开始，再逐步到较长较多的句子。日常教学中，教材是学生获得语言能力的主要依托。教师只有挖掘教材、活化教材，才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，利用学生的生活经验想象模拟情景，利用教材中的图片作为情景支撑。例如，让学生表演对话，课本里speaking环节就是专门为学生英语说而设计的，里面有特定的练习说的内容，在教学buy sth for句型时，引导学生利用学习用品，实物进行对话交际，通过大量的语言交际，达到了巩固句型和对话的目的。
教学中，在一个学生回答教师的问题时，其他学生都要用心听；还要鼓励学生课余收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会；课前可做自我介绍，看图编故事、表演小品等，组织学生充分练习，让每个同学都有听、说的锻炼机会，有始有终，并有计划地坚持不断增加课堂用语，有意识的多交给学生一些日常简单会话，让学生多听、多说、多练。这样，学生养成了听、说的习惯，逐步提高口语表达能力。
2.让学生养成朗读的习惯
“读”是英语教学中获得信息的一种重要手段，是学生必须掌握的基本技能。古人云：“书读百遍，其义自现。”对于英语的学习亦是如此。《新课程标准》关于“读”的目标描述：初中阶段学生能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。而近几年的中考中，阅读理解的数量多达3篇，要在有限的时间内有效地完成这么多阅读量，就要求学生具有一定的速度和准确性。因此，养成朗读的习惯对于英语学习相当重要。朗读的时间安排在早读或上课的过程中。朗读时首先要读准单词，理解大意，文章能顺利读懂。这就需要学会不断积累新的词汇，扩大词汇量。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，则会处处碰壁，是很难把握文章的含义的，这样在理解上会存在很多的问题。在掌握词汇的基础上，要把握常用的短语，如so long as ， so as to ，in order to ， not so …as…等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起，但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。要理解结构复杂比较难懂的句子，必须要掌握语法规则，语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则，以分析句子的结构，如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the，形容词的比较级、最高级的变化等等。对每一个句子，把握其主干。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去。还有根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音，语调，模仿录音，然后自读，让学生带有情感地、全神贯注地边理解边记忆地读，眼耳口脑并用，培养学生良好朗读的习惯。
3.让学生养成写的习惯
写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织和表达能力地有效途径。写作技能是语言学习的基本技能之一，是检验英语水平的重要标准。中考中英语写作的比重在不断加大，对学生写作能力提出了更高的要求。而中学生在英语写作中常常会出现一些错误，教学中要把学生写作中常见的这些错误进行分类与分析，在教学中加以改进，有效的避免这些错误的再次发生。根据中学生的模仿能力很强，可塑性强，写作教学中，遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，以致到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法多种多样：抄写课文，听写或默写句子，用词造句，写日记，书信，对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想，读后感等。在书写练习上，严格要求学生书写认真，整洁，教师在让学生逐步养成写的习惯的同时，要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的作文，鼓励学生写作的积极性和热情。通过了解学生在学习英语过程中的薄弱环节，改善写作教学中的缺点和不足，把写作常见错误进行分类，采取针对性的措施和教学，有效结合听说读的训练，帮助学生改掉写作中的常见错误，提高学生的写作能力。
4.让学生养成自学和总结的习惯
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作总结如下:
首先，我分析了文科班学生实际情况:普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，我做到认真备课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点;同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法;除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况(即学情)采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英语成绩。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，多学习，勤反思，以促进教学工作更上一层楼。
高二英语教师工作总结范文【二】
本学期我担任高二203和206两个班的英语教学工作，刚接手这两个班时，通过和学生交流了解到多数学生对英语学习兴趣不浓，觉得背单词和语法很枯燥，背过后不久就忘记了。看到英语文章满眼是生词，本来想好好看的，可是看一会后讲什么内容不明白，就不想看下去，时间久了就讨厌英语了。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况.一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，203班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。因此为了提高学生的成绩，结合我的学生实际，把我的教学分成五个阶段。
第一阶段，主要是培养学生对英语的学习兴趣，布置任务给小组去，讲故事或者演电影，小品，上课时的前10分钟在全班同学面前表演，这些学生真有表演天赋，有时令全班同学捧腹大笑，一个小组一次轮流着来，经过大约2个月的训练，同学们喜欢上了英语。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
第二阶段，狠抓词汇，交会学生通过语音，构词法，词性，谐音等方式让学生背单词变轻松，每天背诵至少30个单词，循环复习，配合阅读文章加强理解巩固。现在我的学生不再害怕背单词了。
第三阶段，由于下学期升入高三9月份就要考英语听力，多数学生的听力能力薄弱，听不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中进行听力训练，同时教给学生一些基本的听力技巧。比如带着问题去听，抓重点，注意not，however，thanks等转折词后才是说话者真正要表达的意思，在听的过程中适当的对数字等信息做简单的笔记。
第四阶段，精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，行之有效。
要想学好一门功课，听课是关键。学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的50分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说、读能力，学生在回答思考问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关的信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语言表达能力。如果能正确、顺畅地表达出来，这无疑是提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂50分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢？
要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节。
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标。
预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容:读课文、学字词、分析课文结构、归纳中心思想、总结写作特点。
此外，在预习课文的基础上学会如何听课。在课堂教学中，教师以声音作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见，听课的过程不仅仅是“听”的过程，还包括听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听。怎样听课才叫会听呢？
1.学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象、加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识、释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在思维训练的过程中使学生提高听课的效率。
2.学会听重点。一堂课为50分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的30分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。
一、调查结果
1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。
2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。
4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。
1.做好听力前的准备工作
明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。
2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性
“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？
（1）听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。
（2）课堂教学方式灵活多变
英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。
3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围
在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。
在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。
4.听力练习后要及时总结和评讲
对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。
英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。
非英语专业学生在学校期间练习英语听力的目的主要是为了应付考试，只要掌握一些英语听力的应试技巧，就可以在考试中拿到较高的分数。但是，英语作为一种语言交流的工具，除了学习应试技巧以外，最主要的是通过一些方法和技巧来努力提高自己的英语听力水平。在大学英语的正常教学课时中，听力课只占了总课时量的25％，没有足够多的课时量来进一步提高学生的听力水平。因此，非英语专业学生需要在课后花费大量时间努力提高自己的英语听力水平。下面是笔者通过几年大学英语教学实践进行总结，针对非英语专业学生听力基础薄弱的特点，提出的几点课后如何提高听力的方法和技巧。
一、正确把握语音
许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视，一般来说，在理论上我们可将听力理解分成5个部分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。在顺序上，后一个部分总是依赖于前一个部分，辨音是基础。辨音包括辨别语音，这是听力理解的第一步。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音是不能有效的解决听力问题的。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。语音掌握不好的同学在课后练习的时候可以找到一些音标发音的视频，先从音标学起，跟着视频进行发音模拟和记忆，经过反复练习，掌握了每个音标的具体发音后再拼读到单词、短语中，才会有前面说到的标准发音的句子、对话和语篇，从而给听力打好基础。由此可见，正确的把握语音在英语听力练习中是基础，是不容忽视的。
二、选择适合自身英语水平的听力材料
英语听力材料的选择对提高英语水平来说是很重要的，练习的时候应采取因人而异的方法。课后没有老师的指导，自己在选择材料的时候一定要找适合自己的内容，过于简单，起不到提高听力水平的作用，但也不能选太难的材料，一定要选则你勉强可以听懂的材料来听，并且结合口语，边听边说，很容易就取得双进步。也不要选择太难的听力材料，很多人在练习听力时过于心急，总是选择很难的材料来听，认为听懂了很难的材料以后，简单的自然能会，那样是不科学的。练听力就像是上台阶，一个步一个台阶地上很简单，练会了简单的，复杂的自然就会，若想一步迈上第几个台阶，是很困难的。尤其是对于非英语专业的学生来说，他们自身英语基础不是很好，听力水平也有限，除了课堂上练习的材料外，课后选择材料要结合自身的情况，如果不确定自己处于什么听力水平，可以用不同程度的材料进行测试，从而找到自己听力材料，也可以找熟悉自己听力水平的老师来做指导，帮助选择。对于非英语专业学生来说，VOA的SpecialEnglish就是不错的课后练习的听力材料，或者一些发音清晰，简单易懂的英文电影原文也不错，只有从简单的适合自身的材料入手去听，才能一步一步逐渐提高和突破。
三、采取精听和泛听相结合的方法
1.精听
顾名思义，就是深入细致地、透彻地听，力求听懂每一句话乃至每一个词的意思，如有可能的话最好将文章听写下来。具体的练习的时候可以先听一遍录音，通晓大意，然后再重听；可以听一句说一句或者听写。遇到听不懂的词语、句子就反复听，直到听懂为止。等到每个句子都听懂了，再把全文从头到尾听一遍，的确全听懂了，也就达到了精听的预期效果。精听练习的材料，同样是根据学生自身的听力水平来选，最好选择能够找到原文文本的内容，一开始可以从短小精炼、发音清晰、语速较慢的内容听起，等到这一块内容得心应手之后再逐渐增加难度。在听的过程中要注意下面几点。
(1)英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov]，但它通常被弱化成[av]，有时甚至被弱化成[v]或[f]。定冠词the放在原因发音开头的单词前面时会把[ба]弱读成[бi]，在“精昕”时一定要把所有的弱读单词听出来。
(2)英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，不像是外国的人名、地名，而且词典中也查不到，这时，就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all或是what it is这类的连读。
(3)单音节的英语单词。多音节的单词，比如beautiful、tomorrow、foreigner等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在精听时，一定要重点识别这些单音节单词。
精听练习要脚踏实地、循序渐进，不要贪多，认认真真地听懂一句之后再进行下一句。
2.泛听
泛听是与精听相对，泛听就是只求听懂大致内容，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。通过天量的泛听，可以培养语感，熟悉英语口语中最常用的词汇和表达方法，和精听练习配合，就能通过量变达到质变，提高英语听力水平。泛听练习的方法和时间就很随意，同学们在吃饭、走路或者宿舍休息的时候都可以戴着耳机听英语，不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听得多了，自然就懂了，英语听力也就提高了。泛听的材料选择也多种多样，可以是英语新闻或其他英语电视、广播节目，也可以是英语歌曲，甚至是英语电影电视剧。总之，就是日常生活中开辟出一个英语语言环境，让自己适当地被英语包围，这样长久坚持下来，对英语听力的提高是潜移默化的。精听和泛听应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，把两种听结合在一起，长期坚持，一定会取得显著的进步。
总之，非英语专业学生课后进行练习的时候，除了以上方法要多加应用，还要把阅读和口语等联系结合起来，相互促进，共同提高。如果在阅读中都无法读懂的句子，在听力中是听不懂的。阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。除此之外，还可以借助大量的英文原版电影来帮助非英语专业学生提高听力，在听的过程中，要尽量融入到电影的情境中，接受尽可能多的信息量，这也是一个提高听力的不错的方法。只有用正确的方法，加上持之以恒的大量的练习，坚持下来，英语听力就会有很大的提高。
参考文献：
