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在国外，我们可以从其小学数学教育发展趋势看，有以下几点值得我们体会。
一、数学教育的现状
1984年，在《第五届国际数学教育》会议上，主要讨论的一个问题是“数学所教育的方向”是什么。随着数学教育改革以来，往往，改变了数学教学的目的，不是为了培养大量的数学家，而是培养学生的数学能力，这样，在学习中，许多儿童能够愉快地学习。因此，我们应该改变数学教育的方向，即数学为所有人所用，大多数学生能够用的工具。
在我国小学教育，已基本实现九年义务教育。对于义务教育的要求是：“对于所有适龄的儿童，进学校学习，提高全民族的素质；对于所有智商好的儿童，初步打好数学基础”。但是，有些教师比较重视优等生，结果使一些学生落伍了，达不到数学教学的基本要求。
在我国，有的老师给学生讲“一些超过大纲、课本范围的内容或难题”，这是为了提高升学率，而没有把数学看做是：“对于所有学生，有用的、实用的工具”，而把其放在首位。这样，加重学生的压力的同时，不利于学生在”德、智、体、美、劳“五方面的发展。
总之，在小学的数学教学中，我们要面向全部的学生，具体情况具体教学。当前，我们要使每个正常的学生达到数学教学的基本要求，这是一个重要的问题。
二、数学教学改革，为所用学生所用
近年，在国际、会议上，研究了数学教学的改进方法。对于一些国家，也把数学的改进方法作为一个重点来抓。
在我国，对于小学数学的教学内容，值得进一步研究。从以下几点来分析：
（一）编订教学大纲和编写课本。根据发展的形势，对教学的内容进行调整、删减。根据实践显示，只要不超纲、课本范围和难度的内容，如果内容组织好、方法运用得好，在智力和能力上，就会有利于学生发展。如果只知道增加繁难的内练习，不利于学生的全面发展。除了增加学生的学习压力外，还会降低学生学习的积极性。
（二）教师的教学。目前，计算机被广泛使用在课堂教学中，处理数目大的计算题，得到简化。对于数学的应用，从广义上说，可以处理以下的问题，包括：一些带有严究性问题，有利于发展学生的能力，所以，培养他们独立工作的能力。所以，我们应加强口算，增加估算的练习。这样，我们所处理的问题就出现在现生活中，而学生在运用数学知识和技能的能力，得到培养。
三、改进教学方法
由于科技的发展，人才的需要，60年代，在国外，已经提出了改革数学教学的方法。近些年来，在课堂上，许多数学教师仍很传统，在教学方法和教学顺序上，比较死板。因此，我们改进教学方法是一个很重要的问题。下面从以下几点分析：
（一）在教学方法上改进。我们教师主要是“引导” 的作用，即：用适合的方法培养学生，独立、探索、发现知识的能力。而教师的重要目标是：“组织学生，学习数学”。根据教学目的、内容、对象，在各国，我们已经研究、选用了最好、最合理的教法。
在美国，用探究、引导、发现法等；在苏联，运用自己做作业、自己解决问题的教学法等，加强引导、启发，而对传统的方法，进行了改造创新。
（二）在教学组织上改进。在传统的“教师――学生”这种教学模式上，要改变。教师和学生之间要多向联系，把班级、小组和个人的活动结合起来，使学生之间，相互交流、协作。这样，学生学习数学的积极性调动起来了，同时，促进优等生和差生的全部进步。
（三）在教学时要注重理解。目前，在不少国家，仍采用传统的教学方法，而我们要提倡广泛、实用、有效的教学手段，在“怎样做”、“为什么”上，我们建立适当的平等做法。学生会处理教学材料，而在处理中，会分析、思考、理解，对于抽象的数学概念、法则，以及数学规律。
通过分析，在国外教学方法的改革，我们从中得到了重要的启示。在国外，除了研究改革，在具体教法的外，在教育思想、教学原则，还注意改变。
对于教法，就是改变教育思想的方面。所谓教学方法主要是指：“改变旧的教育思想，创造新的教育思想”。即：所有不适合社会主义现代化建设发展的，在教育思想、教学方法，都必须改变。所以，我们要小学数学的教学质量得到提高、为学生打好数学的基础，就必须积极进行教学方法的改进。
目前，在小学教学方法改革的研究、宣传中，重视使用什么样的方法去教学生，而在教学中，教育思想缺乏分析、研究；在改革、教学方法中，改进教学的方法的研究较少，存在思想缺陷。我们要树立正确的思想教育，遵循现代教学论的思想。所以，我们要认真研究现代教学理论、教学中的实际问题，同时联系理论和实际情况。
总而言之，随着数学教育改革、现代化运动以来，数学教学目标改变了，不是培养大量的数学家，而是培养爱学习的学生。因此，我们应该改变数学教育的方向，即数学为所有人所用，大多数学生能够用的工具，在初期，随着数学教育、现代化运动的进行，重视提高数学水平的基础上，还重视学生学习现代数学的基础。目前，计算机被广泛使用在课堂教学中，处理数目大的计算题，得到简化。我们要把数学被大部分学生所重视，把数学成为自己学习的、有用的工具，在工作中，根据实际情况，教师要注意改变教育想法，改变教学方法，只有改变教育想法和改变教学方法，我们的小学数学教学才会提高。
参考文献
诸暨市实验小学教育集团坐落于美丽的西施故里、浣纱江畔，是诸暨市教育局唯一一所直属小学，是诸暨市第一批2所公立集团化名校之一，为浙江省示范小学、全国教育先进集体。 一、先进的办学理念——前瞻、引领
先进的办学理念是学校发展的灵魂。可以说这些学校的发展，得益于校长崭新的办学理念，正如苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”
学校以“办人民满意的教育”为办学宗旨，努力实现教育质量和教育服务优质化；以“创造适合学生的教育”为办学理念，为儿童终生幸福奠基；以“文化治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学策略，全力打造“民主校园、制度校园、书香校园、平安校园、数字校园、生态校园”五大特色校园，促进教师、学生、学校的三个可持续发展，不断强化规范意识与创业意识，全力锻造实小优质教育品牌。实小的办学理念明确，而且具体化被全体教师认同，并最后变成自己的行动目标，形成自己的办学特色。
二、高效的内部管理——策略经营。
学校工作不是校长一个人的工作，不是学校领导班子几个人的工作，而是学校里每一个人的工作。由于事务繁忙，杨校长真正在校的时间并不多，但是学校各项工作有条不紊。
这就是团队精神，这就是团队效应。
“赛马不相马”，现在的学校缺的并不是人才，而是一种出人才的机制，给你比赛的场地，帮你明确比赛的目标，将比赛的规则公开化，谁能跑在前面，就看你自己的，实验小学名师职业发展计划，体现的正是这种理念，任人唯贤，人尽其才，动态管理。形成人格魅力、竞勉、生命活力的实验群体。教研活动自主化，即少统一，多自主，突出开放与交流；教研形式多样化，主要有研训互动式、主题研究式、行为跟进式、现场诊断式、示范模仿式、分层研训式、平台交流式等；教研结构立体化，学科教研组、备课组、课题组活动与师徒教研活动、“常青藤”青年教学活动穿行。让教师自加压力，形成动力，学校是学在实验，教师成才在实验，师生成长在实验的乐园、学园、家园。
实小涌现出一大批善教乐学、勤思好问的教学“领衔”人物，现有诸暨市级以上教坛新秀、学科带头人、专业技术拔尖人才、业务标兵等46人，诸暨市级以上名师培养对象15名。学校先后承办了“省小学数学课堂教学研究活动”、“省特级教师年会活动”、“绍兴市小学语文教学年会”等大型教研活动及几十次市级教研活动，享誉省内外。学校被评为浙江省校本教研示范学校。
三、优雅浓郁的花园式学校——独具特色。
学校建筑设计新颖，风格独特是城东小学的一大亮点，无论是建筑设计，还是环境布局都把有益于学生身心健康、生活学习放在首位，一切设计从师生和谐发展出发，注重细节，打造人性化精品校园。
特色一：亲和性的接送大厅。家长们第一次来到新学校，步入主入口，映入眼帘的就是矗立在入口广场处的迎宾楼。迎宾楼一楼就是专门为家长设立的面积达500平方米的接送大厅，在这里家长们可以阅读报刊，或触摸电子屏了解学校情况，也可与校长、教师、家长交流。人性化的设计免去了家长站在大门外拥挤不堪、接送孩子时日晒雨淋之苦了。
特色二：公园式的出入口。走进新实验小学东门的主入口，一眼望见敞开式、绿意盎然的别样校景，见不到一般学校常有的大门、传达室，也不见一些学校常常引以为豪的高大教学楼。初入新校的人也许会有错觉，这多像一座自然公园！
特色三：7000平方米的中央大草坪。中央草坪面积达7000余平方米，看过去似一块天然的大草坡，它一方面为全校师生提供了非常优越的自然景观，另一方面为学生跨年段跨班级的活动和交往提供空间。种有耐践踏草皮的中央草坪将成为同学们最喜欢去活动、娱乐的地方——三五成群的孩子可在草地上嬉戏、追逐，像一只只快乐的小羚羊；也可静静地躺在草地享受阳光温暖的抚摩，或体会在树荫下独自看书学习带来的无限快乐。
特色四：别墅式的教学楼。两层楼那么高、瓦灰色别墅式的教学楼自然是最令人瞩目的了。每一个少年儿童来的家！亲和力强、接地性好的教学楼，使孩子们户外活动非常方便。
数学能力是一种与数学活动有关的特殊能力，是完成数学活动所具备的直接影响其活动效率的个性心理特征。［1］在当前中小学数学教学中人们特别重视培养和发展学生的数学能力。而要培养和发展学生的数学能力，首先要对学生的数学能力做出正确的判断和评价。因此，当前关于数学能力评价的研究非常多。纵观这些研究，当前我国学者主要在以下几方面进行了探索和研究。
一、功能和原则
1.功能
数学能力评价能够发挥怎样的作用与功能？对此，周若虹、吕传汉认为数学能力评价是数学教育评价的一个重要组成部分，它有助于发挥教育评价的导向、激励与改进的功能。［2］刘洪、郭洪林、郑建青进一步指出通过评价过程和结果的反馈，可为学校、教师教学提供参考数据，从而更好地安排教学内容、进度，因材施教，调动学生的积极性和创造性，保证教学的可行性和科学性，同时还能使学生及时了解自己的学习效果，增强自信，激励学生追求更好的发展。［3-5］
2.原则
针对数学能力评价应该坚持的原则，我国学者从不同的角度发表了各自的观点。魏超群认为数学能力评价应坚持要求的统一性、过程的教育性、科学的全面性和实施的可测性。刘洪则认为应该遵循如下原则：（1）整体性与层次性相结合；（2）科学性与灵活性相结合；（3）发展性与阶段性相结合；（4）方向性与对比性相结合；（5）直接性与间接性相结合。［3］此外，徐海燕在《小学生数学能力评价初探》一文中还认为数学能力评价的原则包括评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化和评价时机全程化。
二、标准和方法
1.标准
国内对数学能力评价标准的研究较为深入，取得了丰硕的成果。文献［4］［6］针对我国数学教学大纲要求的数学能力，提出了对应各个能力目标的详细的评价标准。其中把运算能力分解为计算技能和逻辑思维两个方面。郭洪林还将空间想象能力简要的概括为能否在实物—抽象几何概念（点、线、面）—数学语言—图形之间灵活准确地转换。
2.方法
现代教育评价强调建立一个评价方法多样的评价体系。张春莉指出对数学能力的评价，既可以采用书面考试、口试、活动报告等方式，又可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生最佳作品袋和成长记录袋等。采用的方法可以是：问卷法、访谈法、实验法、测验法、数据统计与测量等。［7］刘洪又将这些方法具体化为：教师自编测验、各类标准测验、行为观察记录、问卷法、交谈法、创作作品分析、技能实演、实验报告、研究报告、考察报告、个案分析、各类奖惩。他指出要将这些评价方法与手段互相作用、相辅相成，最终才能给学生数学能力评价带来更准确的反馈信息。［3］
在上述多种方法中，研究最多、应用最广泛的还是测验法，因为它与其他方法相比更为明确、具体与可测。
三、指标体系和权重
我国学者对数学能力评价指标体系的研究基本上是以数学能力评价的标准为基础，根据评价要求，从中选择评价因素，并对各因素分配权重。文献［5］［6］［8］［9］列出了具体的评价指标体系并分配相应的权重。
魏超群指出对数学能力评价因素、权重的确定可以依据学生的年龄特点和评价要求做适当调整，没有绝对的标准。孙瑞清认为建立一个指标体系时，至少要考虑以下几个特性：目的性、独立性、完备性与可测性，权重的确定主要采用专家咨询法。［10］
四、其他研究成果
1.李凌艳等提出了一种应用于数学能力测验时的矩阵取样设计的研究方法，解决了广泛的测试内容与有限的测试时间之间的矛盾。［11］
2.潘月娟制定了评估数学能力发展的动态评价工具，经实验证明该工具有较好的信度和效度。［12］
3.魏立明、周敏各自从模糊数学的角度进行研究，依据模糊数学的理论建立了数学模型，并应用于对学生数学能力的评价。［13-14］
五、已有研究存在的问题与不足
我国开展关于数学能力评价的研究已有30多年，取得了许多有价值的研究成果，然而其中也存在着一些问题和不足。
1.数学能力评价理论在实践过程中缺乏科学性与系统性
发展性评价体系强调评价主体多元，评价目标多元，评价方法多样。然而目前对学生数学能力的评价，主要由老师或研究者进行，很少有其他的评价者参与进来，没能真正实现评价主体的多元化。评价指标体系和权重的确定也基本上按照统一的标准，采用现成的模式，没有充分考虑到学习内容的多样性和学生的个体差异。仍然有很多研究者仅采用测验法对学生的数学能力做出价值判断，没有发挥多种评价工具的协同作用。即使个别研究者采用了多种评价工具，对收集到的信息的分析和处理也缺乏科学的评判依据，主观随意性较大，很难做到客观、公正。
2.对中学生、大学生数学能力评价的研究关注度不够
在现有的关于数学能力评价的研究成果中，绝大多数集中在如何评价小学生的数学能力。已制定和借鉴的量表都仅适用于对小学生的数学能力进行评价。部分文章笼统地谈对学生数学能力的评价，专门针对中学生、大学生数学能力评价的研究文献却少得可怜。中学生、大学生的数学能力因素相对复杂，评价的难度也会加大，我们应该在已有的对小学生数学能力评价研究的基础之上，加强对中学生、大学生数学能力评价的研究，让数学能力的评价体系贯穿学生数学学习的全过程。
针对数学能力评价研究中存在的上述问题与不足，笔者认为未来对数学能力评价的研究应特别重视如下几个问题：如何在实践中真正实现评价主体多元化？如何使评价标准做到公平、公正？如何对中学生、大学生的数学能力进行评价？等等。这些问题有待于我们在今后的工作中不断探索解决。
参考文献：
［1］孙名符，郑素琴，王晔，等.数学教育学原理［M］.北京：科学出版社，1996.148.
［2］周若虹，吕传汉.学生提出数学问题能力的评价［J］.贵州师范大学学报（自然科学版），2002（2）：24-30.
［3］刘洪.对学生数学能力评价方法的思考［D］.辽宁：辽宁师范大学，2008.
［4］郭洪林.如何评价学生的数学能力［J］.南都学坛，2001（6）：112-113.
［5］郑建青.基于变权综合的大学生数学能力评价方法［J］.科技与管理，2011（1）：133-135.
［6］魏超群.数学教育评价［M］.广西：广西教育出版社，1996.326-333.
［7］张春莉.“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”研究成果述评［J］.当代教育论坛，2008（3）：5-8.
［8］张德勤.数学能力评价的意义与策略［J］.江西教育，2002（9）：26-27.
［9］李树珍.《中学数学能力测查与评价》实验研究［C］.第四届海峡两岸心理与教育测量学术研讨会论文集，2002：195-203.
［10］孙瑞清等.数学教育实验与教育评价概论［M］.北京：北京师范大学出版社，1988.136-138.
［11］李凌艳，董奇，辛涛.3—6年级小学生数学能力水平及发展：一个矩阵设计研究的实例［J］.教育研究与实验，2008（5）：32-37.
《水的调查》的教学目标的设计遵循教学发展的规律，采取开放性的原则，让学生自己动手实践，就提高学生的实践能力。同时教学目标也指出学生应该掌握的知识范围，这有利于检测学生的自主学习能力的强弱，使学生学会用数学眼光来解决我们身边的问题。
（一）在能力目标的设计上
目标设计上主要是让学生养成发现问题――提出问题――解决问题的思考过程，通过简单的实验，写成简单的考察报告，最终形成一系列的思维过程，这种思维过程的最大特点就是系列性，即学生搜要达到的能力是否在不断递进中形成的有价值的思维能力。学生通过在与同学的配合中增强学习的互动性，提高学习热情。通过做一做，适当扩充学生的能力，教师在一旁进行指导，既满足学生的自信心，又是调查结果不会偏离调查主题。
（二）在情感态度的设计上
教师巧妙设计这一综合实践活动，让学生关注我们身边的事物尤其是容易被忽视的东西，培养学生的价值观。让学生懂得自己的责任。通过综合实践活动，让学生养成所要达到的有利意识，培养相应的的责任感。
（三）在知识目标的设计上
在调查的基础上进行知识拓展，通过具体调查数据说明了问题。教师在进行教学目标的设计中，一定要遵循合理、有益的原则，教学模式的设计一定要起到提高学生能力的作用，在这一过程中教师充当这引领者、指导者的角色，不能将整个调查计划全盘扔给学生。
二、教学教学的主题选择
综合实践活动要求教师以学生作为主体，让学生根据其学习兴趣、学习能力来进行自主择题，通过调查研究积极参与到活动中来，在与同伴的交流合作中，学习到书中没有的知识。
现在社会面临的一个主要问题就是水资源的短缺，让学生根据当代热点金乡调查研究，调动学生的学习兴趣。主题选定位对水资源的研究后，就要求学生进行调查，需要有设计方案出来，即为活动过程。
主题的选择在选题时，首先要求具有现实意义，主要表现在对所学知识的积累和巩固，另外这个选题在人们的现实生活中具有一定的价值。每位学生做好宣传工作，向家人、邻居、亲戚宣传保护水资源和节约用水的重要性。不仅是学校力量，放在社会上也是具有一定价值的，可以借助社会力量来进行研究，教师在学生的调查过程中，可以提供社会力量来进行帮助。
三、小学数学综合实践活动教学优化设计
教学过程的设计要遵循以下几个原则：教师指导与徐节省动手相结合，本主题实践活动的实施对象是三年级学生，充分让学生参与到调查中，创设主题丰富的主线来将整个调查活动连接起来。三年级的学生正处于他我意识向自我意识转变的阶段，逐步对身边的事物开始有自己的想法，但想法又及不成熟，同时动手实践能力较弱，这时就需要教师及时引领指导，在学生出现问题时及时给予帮助。
（一）活动准备
在活动准备工作中，教师要与学生充分进行交流，教师的引领作用要充分发挥，教师课前布置学生去查资料来了解所需的选题。为有效地展开调查研究，有必要让学生了解此次主题研究的意义。让学生对主题进行了解，教师在尊重学生的兴趣的前提下对主体进行布局，同时教师不必拘泥于单一的课堂中，科技问卷调查、资料整合、动手实践等多种形式，将数学与生活联系起来。
（二）调查研究
在质疑调查研究过程中，教师要注意对学生使用方法的筛选，一般学生都会采用观察、实验、问卷的不同方法，可能不同的实验方法得出不同的结果，在水资源调查的综合实践活动中，学生通过问卷实验的方法要求学生课前完成两份调查――水污染和用水量，并提出新颖的问题来对其进行补充。请你结合生活实际提出几条节水的建议。综合实践活动就是发现问题解决问题的过程，每一次的调查都有相对应的问题。
（三）汇报交流
学生们在进行了劳动成果的回报时，教师要对学生的汇报结果进行总结，表扬其中值得肯定的部分，激发学生的学习热情，同时也要对其中不足之处进行纠正，为学生积累经验，提高学生的自主实践能力，为下一次的综合实践活动提供经验和借鉴。教师在对综合实践活动的设计过程中，一定要对全局内容进行把握梳理，对教材要深入了解和研究，以此避免在学生的调查实践活动中出现大问题。
学生在动手做实验的过程中，学会了积极思维，集思广益，相互合作，知道了如何改善日常用水习惯，激起了珍惜每一滴水的社会意识，在最终要对调查全过程进行审视，看是否每一部分都达到要求，尤其达到教学目标的要求。
数学知识的形成源于实际的需要，小学阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，在教学“认识分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，
每份是2个，所以可以用分数 来表示；2瓶矿泉水平均分成2
份，每份是1瓶，也可以用分数 来表示；按照习惯的说法，上
面两种情况都可以称为是一半。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在学生学过的数中除了上面的分数可以用来表示一半外，还可以用什么数来表示呢？此时就要学习新的数――小数，小数又该怎样写，怎样读呢？这样，学生对学习小数有了一种强烈的需求和愿望，学生亲身感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。三年级的数学教学内容有数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践应用活动。其中数的产生、空间与图形的构建、统计与概率的由来，无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用，使学生真正体会到“数学源于生活，数学服务于生活”，进而激发学生的学习兴趣，使学生热爱数学、热爱生活，从中体验成功的喜悦。
如：三年级下册的轴对称图形，新课是以天安门和比赛奖杯的实例来引入的，进而抽象到数学中的平面图形，再抽象到轴对称图形的概念和特征。再如：三年级下册有许多数学实践活动，如美丽的花边、奇妙的剪纸、我们的试验田、运动与身体变化等都是从生活中抽象出来的数学知识，源于生活而应用于生活，让学生真切的体验到现实世界充满着图形。
二、利用生活素材，体会应用的作用。
生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
比如教第九册“三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木条形成三角形，从而使椅子稳固。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
三、搜集应用事例，加深应用的理解。
随着科学技术的飞速发展，数学的发展领域越来越广泛。数学化的家电系列、宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学等，无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月的用水情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
又如：组织学生去一个经常交通堵塞的路口进行现场勘察：通过对各种汽车的数量、行人的数量、堵塞的情况、红绿灯的间隔时间状况的调查，学生做出了如下的分析：①此路口经过的货车多；②路动的黑车多；③人行横道离路口远，有些行人横穿马路；④主干道的红灯显示的时间相对短。根据以上的调查情况，学生做出了以下改进措施建议：①限制货车的吨位；②取缔黑车；③增设人行横道线；④延长主干道的红绿灯时间。同学将实地考察的数据写成了考察报告，寄往了交通队，得到了交通队的重视，情况得到了解决，学生兴奋地说：“数学知识可真的有用。学数学、用数学并不是那么地难呀！”同时，学生也感受到了数学知识在生活中应用的历程。
四、联系生活实际，培养应用的意识。
数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家中的一切建设都离不开数学应用。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。
