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实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分。高校实验教学应该注重培养学生的实验能力，满足高等教育应用型、创新型人才培养的要求。学生在实验室通过观察、思考和操作，来提高判断能力和创新能力，做到有思想地做实验，自主完成实验任务。实验能力的培养应该配合实验考核来具体实施，文章就此提出了一套旨在提高学生实验能力的流体力学实验考核体系，对实验前、实验中、实验后的各个环节列出了具体的考核方法，主要包括五个考核部分：实验准备、实验操作、实验报告、实验创新和实验考试。
1．实验准备考核
实验准备要求学生在实验前理解实验原理，明确实验要求，熟悉实验内容及步骤，并按照要求言简意赅地编写实验预习报告。通过实验准备培养学生的自学能力，加深对流体力学理论知识的理解。实验教师根据学生的实验准备情况进行具体考核，对实验预习报告打分，对未完成实验准备的学生，取消其实验资格。实验准备考核占实验总成绩的10%，详细评分标准见表1，取所有实验准备考核分值的平均分作为实验准备考核成绩。通过实验准备考核，可以起到两个作用：一是实验准备考核成绩组成实验总成绩的一部分；二是实验准备考核对学生进实验室起到一个筛选作用。
表1 流体力学实验准备考核评分标准
序号 评分标准 分值
1 实验准备充分，实验预习报告规范认真，有预习思考 10
2 实验准备比较充分，实验预习报告规范认真，有预习思考痕迹 8
3 实验准备基本充分，实验预习报告规范认真，但仅是抄书，无思考痕迹 6
4 实验准备不充分，实验预习报告马虎，不规范，无思考痕迹 4
5 未完成实验准备，未完成实验预习报告 0
在实验准备这一阶段，实验教师需要给学生准备具体的预习资料，包括：学生实验守则，规定学生进实验室需要遵守哪些规则；流体力学实验要求细则，对学生说明参加流体力学实验的具体要求；流体力学分室平面布置图，以便学生了解实验室情况；流体力学实验指导书，主要给学生提供每个实验的具体指导，如：实验目的要求、实验仪器、实验原理、实验方法与步骤、实验成果及要求、实验分析与讨论、实验数据记录表、实验数据计算表；另外，还可以补充说明一下，实验预习报告书写要求、原始实验数据记录要求、实验报告要求书写哪些内容等等。
特别是实验仪器这一块，因为学生事先不熟悉仪器，实验时操作仪器比较困难，所以一定要先让学生熟悉仪器设备，有必要提供实验仪器的说明书。另外，实验教师还可以提供一些经典实验的介绍，如雷诺实验的工作环境，增加学生的学习兴趣。实验教师可以把这些资料编写成流体力学实验指导书，印发给每位学生，还可以把相关资料放到实验室网站上去，让学生自行下载查阅学习。
2．实验操作考核
实验操作考核作为实验教师对学生连续评估的主要形式，在平时实验当中对学生进行观察，并将观察记录作为对学生操作能力的直接评价。实验操作主要考核学生实验操作技能和分析问题、解决问题的能力[1]。实验教师在实验指导过程中，以启发学生思维为主，充分发挥学生的主动性，在学生提问时予以适当指点和提示，主要考察学生的动手能力和排除故障能力。因为这部分考核以实验教师的主观判断为主，所以在实验操作考核过程中要作定性定量处理，以便实验操作考核具体实施。实验操作考核占实验总成绩的20%，具体评分标准见表2。下面简要介绍一下流体力学实验操作考核的过程。
实验开始时，实验教师对每组学生的实验情况进行观察，签字确认。如能量方程（伯努利方程）实验开始时，检查每组学生是否将能量方程实验仪的所有测压管液面调整到齐平状态，签字确认。
实验过程中，实验教师检查学生的实验操作情况。如实验操作时间是否符合要求，实验次数是否达标等等。
实验结束时，实验教师对每位学生的实验原始数据记录进行初步分析，判断实验结果是否符合规律，确保实验质量。引导启发学生分析归纳实验结果，撰写好实验报告。对实验有重大错误、失败或不能完成者，安排其在实验室开放时间重做。
实验结束后，要求学生按要求关闭仪器，清理现场，做好环境清洁工作。实验教师检查每组学生仪器设备整理情况，电源是否关闭，水桶（水杯）水是否倒入水箱中，雷诺实验的有色水阀门是否关闭，桌面是否整理，并作相应记录。
表2 流体力学实验操作考核评分标准
序号 评分标准 扣分值
1 测压管齐平缺认可/次 ?0.5
2 测压管测点未达到实验要求/次 ?0.5
3 排气泡缺核查/次 ?0.5
4 操作时间未达到实验要求/次 ?0.5
5 操作次数未达到实验要求/次 ?1
6 仪器电源未关、阀门未关水未处理、桌面未整理/项 ?0.5
7 实验结果不符合规律/组数据 ?0.5
8 没参加实验操作/个实验 ?5
注：流体力学实验操作考核满分20分，如在实验过程中，发生上述情况，则扣除相应的分值，扣完为止。
3．实验报告考核
实验报告作为考核的依据，自身存在不足的地方，既不能反映学生的操作技能，不能表现学生动手解决实际问题的能力。即使学生不动手或不作为主要参与者，也可以写出一份较好的实验报告。另外，由于实验报告是在实验室外完成的，可能会出现修改数据的现象，实验教师也很难了解学生对某些问题的理解程度和真实的看法。因此，实验报告需要补充一些主观方面的报告成果，比如实验作业、实验总结等等。实验报告考核占实验总成绩的30%，由三部分组成：实验报告成绩、实验作业成绩和实验总结成绩。
实验报告主要考核学生实验后对所做实验进行的分析和评价，以及撰写报告的能力，达到总结和提高的目的。实验报告成绩满分20分，取所有实验报告分值的平均分作为实验报告成绩，详细评分标准见表3，主要根据实验数据计算是否正确，实验现象分析是否客观完整等评定。对于实验报告其固有的缺陷，流体力学实验报告考核采用数据记录复份，来避免学生修改数据。
表3 流体力学实验报告评分标准
序号 评分标准 分值
1 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析客观完整，能做较深层的探研，优秀 20
2 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析比较客观，良好 16
3 实验报告规范，图表清晰，实验数据计算基本正确，实验现象分析基本客观，及格 12
4 实验报告格式规范，实验数据计算不正确，实验现象分析不正确，不及格 8
5 未完成实验报告 0
实验作业是根据实验内容和实验要求精心设计的，可以加深学生对实验的认识、补充和扩展。实验准备时，教师对将要进行的实验提出问题，引导学生深入思考。学生通过查找资料，操作实验，编写实验报告，将问题引入深层次的探究，然后回答问题。如能量方程实验，提出问题：“测点2、3和测点10、11的测压管读数分别说明了什么问题？[2]”学生进行一系列思考后探究答案。实验作业成绩满分5分，每个实验作业以5分制为标准进行评分，最后求平均分作为实验作业成绩。
实验总结在流体力学全部实验结束后完成。此时，学生对实验知识、技能、仪器设备等都有了真切的体会、深刻的认识，每个人都会有不同程度的收获。学生可以在实验总结中写：实验后的收获和感想，对实验教学的意见和建议，对实验室发展的建设性意见。这些信息反馈给实验教师，可使教师进一步了解学生对实验的真实感受，从而总结出宝贵的经验和教训，改进实验教学方法。实验总结是教师提高实验教学水平的基础。实验总结成绩满分5分，以5分制为标准打分。
4．实验创新考核
实验创新主要培养学生的创新能力。流体力学实验创新分两个方向：学习性实验创新和创造性实验创新。实验创新考核占实验总成绩的20%。
对于那些创新能力比较薄弱的学生，可以从学习别人的已有成果开始，让学生收集现有的实验创新实例，运用学过的流体力学理论知识和实验知识重新剖析，在规定的时间内阐明自己的观点，进行答辩。学习性实验创新成绩满分10分。
对于创新能力较强的学生，鼓励学生在现有仪器设备基础上，进行创新性、设计性研究与探索，组合成为新的实验或量测新的内容，也可以通过电脑进行模拟。实验创新也鼓励改良改进设计实验设备装置。另外，鼓励教师教改项目、科研项目带进实验室，开设综合性、设计性实验，研制开发教学仪器设备，更新和改造旧的实验内容和手段。
开展实验研究可由团体进行，研究的一般步骤包括：确定题目、收集资料、制订研究计划、实验测试、分析与概括、反复论证或实践验证、完成实验报告或论文。学生在教师的指导下，自主选题、自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展实验性研究、进行数据统计分析处理，撰写研究性论文和总结报告等工作。实验创新小组向全体参加同学和指导老师介绍实验设计思路、实验过程、创新点等主要内容，并回答同学和教师的提问，由同学和实验教师一起打分考核。创造性实验创新成绩满分20分。
通过实验创新求得学生的发展，教师的发展，实验室的发展。
5．实验考试考核
流体力学实验考核分两种形式：教师与学生的交谈、闭卷考试。实验考试考核占实验总成绩的20%，实验考试成绩满分100分，其中教师与学生交谈成绩50分，闭卷考试成绩50分。
教师与学生的交谈，可以了解学生在实验室获得知识的掌握情况，可以评估学生对知识的理解及口头表达的技巧，以及对实验结果的解释等，具有教高的表面效度。
闭卷考试可以克服实验报告的某些缺陷。流体力学实验考试内容侧重于实验方法与原理的理解，流体流动的某些基本概念和基本原理的认识，静态流动参数测试方法的掌握。
综合流体力学实验五个部分的考核，可以给出完整的流体力学实验考核体系，如表4所示。
表4 流体力学实验操作考核体系
序号 实验考核 比例 分值 备注
结束语：
随着实验课程的独立开设，需要更精确、更契合实际的实验考核方法来适应实验课程的发展建设需要。实验考核要求能够公平合理地评价每个学生的实验成绩，能够对学生实验学习起到较好的引导作用，激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程，提高学生的实验能力[3]。流体力学实验考核体系根据实验教学的过程，对实验前、实验中、实验后各个环节，分别进行具体考核，提出了一套新的实验考核体系。该实验考核体系从实验整体出发，注重培养学生各项实验能力，提高学生综合素质，提倡自主实验来提高学生的学习自主性，通过定性定量的实验操作考核来提高学生的实际动手能力，以实验创新考核来推动学生的创新能力，从而真正提高实验教学效果。
参考文献
一、 提高学生逻辑思维能力
有些学生知道实验是怎么做的，但叫他填写实验报告的时候他却写不出正确的假设、过程和结论。例如在检查《苏教版科学四年级上册》水蒸发的快慢与什么因素有关的实验报告单时
出现了假设和结论表述不完整、假设的因素和实验步骤中的因素不一致、假设中同时改变几个因素、在实验现象后面写结论以及实验报告写的不完整等诸多问题，这些问题的产生是由于学生逻辑思维能力不强造成的。在针对实验报告单上的问题讨论交流时，学生认真思考，积极发言，对实验过程进行了理性思考，得出了正确的结论。由此可见，填写实验报告单可以训练学生逻辑思维能力，从而帮助学生不断提高逻辑思维能力。
二、 增强学生科学语言表达能力
小学科学课程标准指出:“表达与交流是科学探究的重要活动之一”。 科学语言是表达和交流科学信息的一种通用语言。学生用口语表达与交流时，老师发现不了的错误在实验报告单上发现了。例如：如“蚕蛾” 的“蛾”写成“鹅”和“娥”；“月相”的“相”写成“像”和“象”；“凝结”的“结”写成“洁”；“听神经”的“经”写成“精”等等。因此，在科学实验教学中，让学生填写实验报告单可以及时发现学生出现的错误，让学生及时纠正错误，能使学生的科学思想表达更规范、正确和严谨，真正掌握相关的科学术语、科学概念及其表达形式，逐渐提高其掌握和运用的科学语言的表达能力。
三、 提高学生实验能力
填写实验报告单，学生通过对假设、实验设计等的编写，使实验操作过程在头脑中得以预演，可以明显提高动手实验的能力。例如在做电磁铁的磁力大小与什么有关的实验时，学生把假设、不变的因素、改变的因素都确定并填写好，实验操作时就做到心中有数，实验得以顺利进行。
四、 巩固新知识，及时弥补不足之处
学生通过填写完整的实验报告，使实验的目的、过程、结果在头脑中得以重现，不足之处得以显现。因此，填写实验报告有助于学生巩固新知识，及时弥补不足之处。例如通过对水蒸发的快慢与什么因素有关的实验报告单的讨论交流，学生能能针对自己的不足之处加以整改、弥补，把假设和结论写完整，假设中只改变一个因素，把假设的因素和实验步骤中的因素保持一致，如实记录实验现象，通过分析实验记录，写出正确的结论。
总之，实验报告的书写不仅有助于学生理解和掌握实验的目的、方法和技能，还能通过对实验现象和结果的分析得出自己的体会和结论，使学生的知识与能力都得到升华, 培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，从而提高其科学素养。教师应重视实验报告单的各项功能在实验教学中的充分发挥，利用实验报告单提高科学实验教学效果。
火场供水课程实验教学的考核内容只包括平时表现和实验报告两部分，其中平时表现占实验成绩的20，实验报告占80。这两部分的考核仅能反映学员实验的基本情况，而对于学员实践创新能力的提高与培养则反映不足，也不能发挥考核对学员培养创新思维的导向作用。现有的实验考核体系是实验指导教师仅根据观察学员在实验室中的表现进行评定，而对学员在实验工作其他环节中的行为和表现却不能做到全面掌握，这就造成了评定的片面性。同时，由于几乎完全依据学员上交的实验报告进行分数评判，形成了学员片面重视实验报告的认知偏差，这就出现了小组实验过程中经常出现个别学员懒于动手，对于他人实验结果“搭便车”或抄袭实验报告的行为，教员也很难分辨出原创和抄袭的实验报告，有时致使抄袭者因书写工整等因素反比取得比原创者得分更高的现象［4］。显然，实验过程操作这一实验重要过程的考核在实验成绩中不能充分体现，这会严重挫伤认真实验、勤于思考的学员的积极性，不能起到激励学员学习知识和培养能力的作用。因此，构建以培养实践创新型为导向的实验考核模式成为实验教学改革的重要内容。
2实验考核模式的探索
针对火场供水课程实验教学不足之处，我们应对实验考核模式进行改革探索，总结出一套独特的实验教学考核与评价方法，使实验教学与灭火救援实践的结合更加紧密，在实验教学中，取得了较好的教学质量和效果，而且此种考核模式对消防其他专业的实验教学考核改革也具有很好的参考价值和借鉴作用。
2.1考核方式公开透明
在首轮进行火场供水实验课之前，先对学员明确本门实验课程的考核方式。实验指导教师向学员简要介绍火场供水实验课程要进行的内容以及最后的成绩评定办法，如实验部分主要开设直流水枪进口工作压力与其流量之间数量关系的测定、无后座力水枪进口工作压力与流量、射程数量关系的测定、水带阻抗系数的测定、水带串并联系统流量与泵出口压力之间数量关系的测定、消防车泵压与供水能力数量关系的测定等五组专业技能实验。通常，我们先进行教学大纲规定的实验科目，让学员掌握，之后专门安排实验达标考核，要求独立完成。该考核结果作为一门课程单独计入学员总成绩。由于在实验之前就已明确了学习与考核的内容以及考核的方式，做到了公开、透明，使每个学员做到心中有数，在实验操作过程中也主动积极，通过实验考核全面反映学员掌握知识及各种技能的程度，充分发挥实验考核的作用。
2.2考核指标量化
火场供水实验课程成绩的评定分三部分，包括平时成绩、操作成绩和实验报告成绩。其中平时成绩占总成绩的15，操作成绩占总成绩的50，实验报告成绩占总成绩的35。
2.2.1平时成绩平时成绩比较准确地反映了学员平时的学习状况，包括学员的出勤率、预习、提问、问题回答、讨论发言、实验态度、小组协作互助情况等。通过平时考核，学员了解了课程相关知识，如常见供灭火剂器材的性能参数及计算公式，常见火场供水形式及相关计算方法，火场供水计划的制定方法等。从平时成绩方面看，大多数学员平时学习态度端正，学习目的明确，回答问题踊跃，积极参与实验教学过程。
2.2.2操作成绩主要是要求学员在规定时间内完成实验操作并对其实际动手状况进行评定，包括实验操作的规范性、熟练性、实验数据的准确性等。加强实验操作考核，是实施素质教育，培养学生的创新能力、自主意识的重要手段。从考核效果上分析，学员基本上对于实验内容能够做到比较准确的把握，初步掌握了操作的方法，并能够将所学知识与实际应用相结合，培养学员的综合应用能力，如培养学员具有运用供灭火剂器材的能力和组织消防车辆进行火场供灭火剂的能力，能够根据课程相关知识，正确使用各种供灭火剂器材及合理组织消防车向火场供灭火剂;培养学员理论联系实际的能力，能够根据本课程及相关课程所学知识，按照火场实际情况，正确选择火场供灭火剂强度，计算火场供灭火剂力量;通过实验培养学员火场供灭火剂的分析计算能力和综合运用能力等。
2.2.3实验报告成绩实验报告成绩的评定是教员对学员的实验报告逐一进行严格检查，来了解学员实验情况，包括实验目的、实验原理、实验内容、操作方法运用、实验结论、实验收获及体会等，教员从实验报告的完整性、实验数据的真实性、问题分析及结论的正确性等方面对学员进行评价。实验报告的撰写可促进学员对实验内容进行认真梳理，提高学员的书写表达能力，而且通过收获及体会，总结归纳每次实验成功或失败的原因、实验中遇到的问题及解决办法，可以提高学员认识问题的高度。通过对一些学员的实验报告进行点评，让广大学员可以借鉴，修正自己的不足。同时，教员可以通过实验报告的审阅，全面掌握学员实验课程的认知情况，进而提出改进实验教学的建议。
2.3考核层次深入
火场供水实验课程的考核层次一定要做到深入，针对学员的特点，在教学过程中采用了演练与互动式相结合的教学方法，增强学习氛围，激发学员动手操作、讨论、思考的积极性和主动性。让学员真正体会到火场供水工作的重要性，培养学员的学习兴趣，并根据学员在教学过程中的表现，通过量化指标给予综合评价。通过观察学员在实验过程中的表现和与学员的接触，对每次实验课程的教学情况提出改进措施和建议，进一步完善该实验课程的有效教学方法，根据地方学员和部队学员的不同特点，设计教学方案，完善和补充实验教学内容，尽可能使他们发挥出自身的特长和优势，切实调动学员学习的积极性;建议提供更多的实践机会，让学员能够更好地理解、应用所学知识等等。通过对每次教学活动进行总结并不断完善，为以后的教学工作积累宝贵的资料，为提高教学效果奠定坚实的基础。
中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：
1、前言
改革开放以来，随着经济社会的发展及国外大量经验技术的传入，我国在工程领域的程序性越来越强，极大的确保了工程建设的有序性，大大提高了工程的质量。工程报验资料涉及到工程的各个阶段，必须从工程开始到工程竣工重视工程资料的收集和整理，并严格控制质量，进行全程无缝隙的管理，只有这样才能做好工程资料的报验工作，本文以下内容将对工程报验资料的整理进行研究和探讨，以供参考。
2、工程报验资料的内容
根据本人多年的实践经验，认为工程报验资料主要包含如下几个方面内容：第一，工程施工准备阶段需要报验的资料。工程施工准备阶段的报验材料涉及到:工程开工报告、施工许可证、施工组织设计、材料、设备报审；混凝土配合比设计、材料送检；开工现场验收，临时设施（方案）、安全和文明施工准备；工程测量定位记录。其所包含的需要准备的资料有：建筑工程基本情况表；建设批文材料；建设工程规划许可证；建设工程中标通知书；施工合同；监理合同；建设单位资质、人员证书复印件；项目监理机构及相关证书复印件；设计单位资质、人员证书复印件；勘察单位资质、人员证书复印件；项目施工机构及相关证书复印件，包括资质证书、人员上岗证（施工员、预算员、质检员、安全员、材料员、劳保员、测量员、取样员、资料员、排水、暖气、电气工程师、项目经理）；图纸会审记录及设计变更文件；设计文件及开工前设计变更。第二，质量验收资料：主要包括：地基验槽记录；基桩工程质量验收报告；地基处理工程质量验收报告；地基与基础分部工程质量验收报告；主体结构分部工程质量验收报告；特殊分部工程质量验收报告；线路敷设验收报告；地基与基础分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；主体结构分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；装饰装修分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；屋面分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；给水、排水及采暖分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；电气分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；智能分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；通风与空调分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；电梯分部及所含子分部、分项、检验批质量验收记录；单位工程及所含子单位工程质量竣工验收记录；室外工程的分部、分项、检验批质量验收记录。第三，实验材料。主要包含：水泥物理性能检验报告；砂、石检验报告；各强度等级混凝土配合比试验报告；混凝土试件强度统计表、评定表及试验报告；各强度等级砂浆配合比试验报告；砂浆试件强度统计表及试验报告；砖、石、砌块强度试验报告；钢材力学、弯曲性能检验报告及钢筋焊接接头拉伸、弯曲检验报告或钢筋机械连接接头检验报告；预应力筋、钢丝、钢绞线力学性能进场复验报告；桩基工程试验报告；钢结构工程试验报告；幕墙工程试验报告；防水材料试验报告；金属及塑料的外门、外窗检测报告；外墙饰面砖的拉拔强度试验报告；建筑物的防雷装置验收检测报告；有特殊要求或设计要求的回填土密实度试验报告；质量验收规范规定的其他试验报告；地下室防水效果检查记录；有防水要求的地面蓄水试验记录；屋面淋水试验记录；抽气道检查记录；节能、保温测试记录；管道、设备强度及严密性试验记录；系统清洗、灌水、通水、通球试验记录；照明全负荷试验记录；大型灯具牢固性试验记录；电气设备调试记录；电气工程接地、绝缘电阻测试记录；制冷、空调、管道的强度及严密性试验记录；制冷设备试运行调试记录；通风、空调系统试运行记录；风量、温度测试记录；电梯设备开箱检验记录；电梯负荷试验、安全装置检查记录；电梯接地、绝缘电阻测试记录；电梯试运行调试记录；智能建筑工程系统试运行记录；智能建筑工程系统功能测定及设备调试记录；单位工程安全和功能检测所必须的其他测量、测试、检测、检验、试验、调试、试运行记录。第四，材料、产品、构配件等合格证资料。包括：水泥出厂合格证；砖、砌块出厂合格证；钢筋、预应力、钢丝、钢绞线、套筒出厂合格证；钢桩、混凝土预制桩、预应力管桩出厂合格证；钢结构工程构件及配件、材料出厂合格证；幕墙工程配件、材料出厂合格证；防水材料出厂合格证；金属及塑料门窗出厂合格证；焊条及焊剂出厂合格证；预制构件、预拌混凝土合格证、给排水与采暖工程材料出厂合格证；建筑电气工程材料、设备出厂合格证；通风与空调工程材料、设备出厂合格证；电梯工程设备出厂合格证；智能建筑工程材料、设备出厂合格证；施工要求的其他合格证。第五，施工过程资料。主要包括：设计变更、洽商记录；工程测量、放线记录；预检、自检、互检、交接检记录；建筑物沉降观测测量记录；新技术、新材料、新工艺施工记录；隐蔽工程验收记录；施工日志；混凝土开盘报告；混凝土施工记录；混凝土配合比计量抽查记录；工程质量事故报告单；工程质量事故及事故原因调查、处理记录；工程质量整改通知书；工程局部暂停施工通知书；工程质量整改情况报告及复工申请；工程复工通知书。第六，必要时应增补的资料。勘察、设计、监理、施工单位的资质证明；建设、勘察、设计、监理、施工单位的变更、更换情况及原因；勘察、设计、监理单位执业人员的执业资格证明；施工单位现场管理人员及各工种技术工人的上岗证明；经建设单位同意认可的监理规划或监理实施细则；建设单位派驻施工现场设计代表委托书或授权书；设计单位派驻施工现场设计代表委托书或授权书。第七，竣工资料。主要包括：施工单位工程竣工报告；监理单位工程竣工质量评价报告；勘察单位勘察文件及实施情况检查报告；设计单位设计文件及实施情况检查报告；建设工程质量竣工验收意见书或单位工程质量竣工验收记录；竣工验收存在的问题整改通知书；竣工验收存在问题整改验收意见书；工程的具备竣工验收条件的通知及重新组织竣工验收通知书；单位工程质量控制资料记录；单位工程安全和功能检验资料核查及主要功能抽查记录；工程质量保修合同；建设工程竣工验收报告；竣工图。
3、工程报验资料整理应采取的措施
由工程报验需要准备的资料看出，工程报验需要准备的资料具有时间跨度大、资料多、任务重的特点，必须认真对待，根据本人多年的实践经验，认为工程报验资料的整理应采取如下几个方面的措施：第一，领导提高认识，注重协调。单位主要领导要全面负责，对项目建设从前期准备到竣工验收实行全过程、全方位的资料管理。初期就建立工程报验资料室，配备专职资料管理人员，确立资料工作在建设中的作用和地位。将资料整理工作纳入工程建设管理程序，建立工程报验资料整理工作领导责任制和岗位责任制，经常定期或不定期召开工程报验资料整理工作例会、协调会。在签订项目设计、施工及监理合同、协议时,设立了专门条款.明确有关方面提交相应项目文件以及所提交文件的整理、归档责任及违约处罚。参与支付控制,设立工程资料抵押金,明确规定没有工程资料管理部门的签字不得付款，为工程报验资料的整理工作打好基础，开好头。第二，健全规章制度。制订出一系列切实可行的规章制度、标准要求，执行办法，去规范整合工程报验资料管理的各项业务工作。工程报验资料整理中往往是诸多行业和地区的队伍参加建设，各自都习惯按本行业、本系统、本地区的规定，工程完工后，各方移交的工程报验资料就会标准不一，分类混乱，排列不清。这就要求在项目开工同时，根据国家重点建设项目规范,及时制定工程项目报验资料归档、整理规范等重要制度，并在双方合同中明确，根据工程承包合同，督促各单位切实履行合同，坚持归档与合同最终付款相互挂钩，环环相扣做到有章可循。用这些相关的规章制度、标准要求去检查、规范各个单位的工程报验资料的分类立卷、案卷归档的质量标准，定期限检查指导、一旦发现问题及时纠正，进一步规范工程报验资料的收集、整理、工作。第三，提高工程报验资料整理从业人员的整体素质。应积极从学校引进专业的工程报验资料管理人员充实到单位的工程报验资料管理工作中，这是因为目前的工程报验资料整理不仅要求具有资料管理的相关知识，还必须具有一定的计算机操作技术、信息网络知识及工程方面的专业知识，而非专业人士很难同时具备这些工程报验资料人员必备的素质。另外，还应加大对工程报验资料人员的培训，提高其业务素质、责任意识、信息收集意识和保密观念，提高工程报验资料的管理水平。第四，提高工程报验资料整理过程中计算机技术的应用水平。计算机被应用到工程报验资料的整理过程中，具有很大的优点：提高管理质量和效率、节约成本、便于动态管理，而且由于各种软件的出现，形成系统的工程报验资料也十分方便进行查询，方便查漏补缺，计算机被应用到工程报验资料的整理过程中是计算机技术与工程建设项目融合的结果，是必然趋势，在实际工作中，应增加计算机硬件和软件的投入，并加大工程报验资料整理人员的先进技术的培训，提高其应用计算机技术的能力和意识。第五，实施事前介入、事中控制的全过程的管理模式。①实施事前介入就是及时制订工程报验材料的归档计划。先了解实施项目都有哪些部门参加，其中土建项目是由哪个部门负责组织建设，设备安装由哪个部门组织招标采购、非标自制设备由哪些部门完成，由什么部门负责委托外协等，根据咨询所掌握的基本情况，工程报验资料整理部门及时制定工程报验资料的归档计划，明确各参与部门的工程报验资料的归档任务。②进行事中控制，对工程进度实施跟踪管理。由单位主管领导组织经常定期召开主管部门、施工部门、监理、设计、工程报验资料管理等部门工作协调会。及时了解工程建设项目的具体内容，掌握工程项目的实施进展情况，坚持做到工程建设与工程报验资料的管理同步动作、同步检查、同步验收，为文件材料完整、准确、系统归档打下良好基础。
4、结尾
以上内容对工程报验资料的内容进行了详细的介绍，提出了工程报验资料的整理应采取的措施，表达了观点，提出了见解，但本人深知，作为一名技术人员，应该在实践中不断学习，并注重借鉴国内外先进的经验，不断提高自身的专业素养和综合素质，只有这样才能为提高工程报验资料的整理水平做出应有的贡献。
【参考文献】
2明确选择仪器的原则,正确选用仪器
实验中,培养学生准确地选择仪器,是保证实验顺利完成的前提之一。为此,我们从下述几方面对学生进行指导。
2.1根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。初中化学教材里,讨论化学反应的条件有:常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时,所需要的仪器也就不完全相同。因此,我们在初中化学讲氧气的实验室制法时,着重向学生阐明两点:①凡是对固体物质进行加热制取气体时,均可采取制取氧气的这套反应装置;②集气的方法和操作,应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。
因为我们在讲氧气时进行了上述分析,所以在讲氨气、甲烷等气态物质时,就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析,提出实验所需要的仪器、装置,来完成制取上述物质的实验。
2.2根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里,为了达到安全而又迅速地制取某种物质,有些反应需使反应速度加快,有些要控制生成物的量,有些则反之。为此,在实验中,要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时,就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解,使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。
3分析典型实验,培养学生的实际操作技能
实验操作的正确与否,不仅是保证安全和实验效果的先决条件,也是培养学生实验技能所必需的。在这方面,我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外,还着重讲了下述几点:
3.1剖析一个典型实验,讲清一类实验的操作内容:如通过实验室里制取氧气的实验分析,可归纳总结出下述操作内容:①仪器的选择、连接和固定:②装置气密性的检查;③药品的取用;④加热方法;⑤气体的净化和干燥;⑥气体的收集和放置;⑦装置的拆卸。
对这些操作,都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时,由于浓盐酸有挥发性,水的沸点也不高,所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去,只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤,不能用水,这是因氯气与水能发生下列反应:C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理,可知增加生成物中的C1-浓度,可使平衡向左进行,以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质,要想干燥氯气,只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂,通常用浓硫酸做干燥剂。
3.2通过对某些实验操作的分析,向学生阐明实验操作的要点。学生根据实验内容、操作内容和要点,独立地进行实验,往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验,若按教材中的实验要求,先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气,用于燥的烧瓶收集,再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里,很难将烧瓶搞得十分干燥,而氨气易溶于水,所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因,又重新研究了该实验的要求,所用药品的性质,提出了改进方法:即先在圆底烧瓶中加入2～3毫升浓氨水,然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉,立即演示“喷泉”实验,实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。
4根据实验内容,处理好演示实验
准确而有效地进行课堂演示实验,不仅在培养学生实验技能中起着示范作用,而且也是启发学生思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类,一是实验难度较大的(如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验),这是少数。这类实验必须由教师演示,力求操作规范化。二是实验技能难度较小,这是多数的实验。对于这类实验,有条件的学校可以改为边讲边实验的形式,实验条件较差的学校,某些课题也可以让学生到讲台上,在教师指导下去完成实验操作过程。
5培养学生书写实验报告的能力
写实验报告是实验的重要组成部分,是分析问题解决问题的过程,也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。
有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此,他们常常把实验报告写得杂乱无章,空洞无物。为此,我们从第一节化学课开始,就注意培养学生写实验报告的能力,其具体做法是:
2明确选择仪器的原则,正确选用仪器
实验中,培养学生准确地选择仪器,是保证实验顺利完成的前提之一。为此,我们从下述几方面对学生进行指导。
2.1根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。初中化学教材里,讨论化学反应的条件有:常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时,所需要的仪器也就不完全相同。因此,我们在初中化学讲氧气的实验室制法时,着重向学生阐明两点:①凡是对固体物质进行加热制取气体时,均可采取制取氧气的这套反应装置;②集气的方法和操作,应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。
因为我们在讲氧气时进行了上述分析,所以在讲氨气、甲烷等气态物质时,就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析,提出实验所需要的仪器、装置,来完成制取上述物质的实验。
2.2根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里,为了达到安全而又迅速地制取某种物质,有些反应需使反应速度加快,有些要控制生成物的量,有些则反之。为此,在实验中,要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时,就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解,使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。
3分析典型实验,培养学生的实际操作技能
实验操作的正确与否,不仅是保证安全和实验效果的先决条件,也是培养学生实验技能所必需的。在这方面,我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外,还着重讲了下述几点:
3.1剖析一个典型实验,讲清一类实验的操作内容:如通过实验室里制取氧气的实验分析,可归纳总结出下述操作内容:①仪器的选择、连接和固定:②装置气密性的检查;③药品的取用;④加热方法;⑤气体的净化和干燥;⑥气体的收集和放置;⑦装置的拆卸。
对这些操作,都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时,由于浓盐酸有挥发性,水的沸点也不高,所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去,只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤,不能用水,这是因氯气与水能发生下列反应:C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理,可知增加生成物中的C1-浓度,可使平衡向左进行,以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质,要想干燥氯气,只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂,通常用浓硫酸做干燥剂。
3.2通过对某些实验操作的分析,向学生阐明实验操作的要点。学生根据实验内容、操作内容和要点,独立地进行实验,往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验,若按教材中的实验要求,先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气,用于燥的烧瓶收集,再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里,很难将烧瓶搞得十分干燥,而氨气易溶于水,所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因,又重新研究了该实验的要求,所用药品的性质,提出了改进方法:即先在圆底烧瓶中加入2～3毫升浓氨水,然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉,立即演示“喷泉”实验,实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。
4根据实验内容,处理好演示实验
准确而有效地进行课堂演示实验,不仅在培养学生实验技能中起着示范作用,而且也是启发学生思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类,一是实验难度较大的(如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验),这是少数。这类实验必须由教师演示,力求操作规范化。二是实验技能难度较小,这是多数的实验。对于这类实验,有条件的学校可以改为边讲边实验的形式,实验条件较差的学校,某些课题也可以让学生到讲台上,在教师指导下去完成实验操作过程。
5培养学生书写实验报告的能力
写实验报告是实验的重要组成部分,是分析问题解决问题的过程,也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。
有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此,他们常常把实验报告写得杂乱无章,空洞无物。为此,我们从第一节化学课开始,就注意培养学生写实验报告的能力,其具体做法是:
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0125-02
1 前言
制药过程自动化与仪表是制药工程专业的主干课程之一，其培养目标是使学生系统掌握制药过程中仪表的工作原理、使用方法和自动控制系统参数变化等，使学生具备自主设计过程和检测控制系统的能力[1]。该课程涵盖的知识面较广、内容抽象、应用性和综合性较强，在理论教学过程中，学生感觉学习难度较大，知识点不易理解。其实验教学相对于理论教学而言，更具有直观性、实践性、创新性等特点，能够加深学生对抽象理论的理解，培养学生运用理论解决实际问题的能力，是课程教学中非常重要的环节[2]。为了提升制药过程自动化与仪表实验教学的质量，笔者根据课程特点和培养目标，结合自身教学实践与经验，提出以下几点建议与体会。
2 做好课前准备工作，提高实验质量和效率
河南中医药大学制药过程自动化与仪表实验课共12学时，实验项目包括水箱液位PID控制、加热水箱温度PID控制、纯滞后水箱温度特性测试等。实验设备使用CS4000型过程控制实验装置，该装置体积较大，配备六个实验水箱、主副管路系统、检测执行元件等，对学生来说是一套较为复杂的实验装置。实验课时有限，为了让学生能尽快开展实验，课前准备工作非常重要。因此，教学设计先在理论课上介绍实验项目和设备，并播放图片、视频等，让学生形成初步认识；然后利用课余时间，安排学生提前进入实验室，对实验装置进行详细讲解，让学生熟悉设备结构，理清管路流程。这样在实验课堂上，学生就能较快进入状态，提高实验效率。
加强预习也是提高实验质量和效率的有效措施。在以往的教学中发现，多数学生忽视课前预习，到课堂上比较盲目，只会按照实验步骤进行机械操作，一出现问题就问教师，没有真正掌握实验的原理和技能。教师应当引导学生养成良好的预习习惯，使学生主动参与实验过程，如此才能提高实验教学的质量。因此，要对学生提出预习要求，包括：课前必须阅读实验指导书，熟悉实验内容，同时还要配合复习理论教材，明确实验原理，如控制器控制规律的特点、控制参数对控制质量的影响等。这些知识学生需要事先掌握，才能在实验中灵活运用。为了检查学生预习情况，在实验讲解前要进行随机提问，将学生回答情况列入其成绩考评中。
3 采用提问式教学，发挥学生实验的主动性
传统实验教学以“教”为主，实行程序化、灌输式的训练模式，学生只动手而很少动脑，实验的积极性和主动性受到限制。实验教学应当注重培养学生独立思考和分析、解决问题的能力，引导学生主动参与实验是能力培养的前提。在教学过程中，教师要抓住这个核心，转变传统教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。笔者采用提问式教学法，激发学生的学习兴趣，让学生“全过程、全身心”地参与实验，真正成为实验的主体。
提问式教学是以学生为主体，教师充当学生的引导者。在本实验教学中，基于学生已经提前熟悉实验装置，进行了较好的预习，实验内容、相关原理等可以略讲或不讲，而是使用提问的方式请学生讲。如加热水箱温度特性测试实验，可以先请学生介绍管路流程，学生一般都会顺着管道走向梳理：储水箱―主管路循环泵―电磁流量计―进水阀―加热水箱―排水阀。理清流程后，教师针对实验装置及对象特性提出几个问题：加热水箱中溢流管为什么设计得比较短？干烧报警的检测元件是什么？检测原理又是什么？对象的输入量、输出量分别指的是什么？问题提出后，学生开始思考、讨论，教师鼓励学生踊跃回答，再进行点评修正。如对象的输入量、输出量，很多学生将其与工艺过程的输入输出混淆，那么就要对该问题详细讲解。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能发现学生掌握知识的薄弱点。
接着提出问题，引入本次实验内容：在平衡状态下，水箱中电加热管功率突然改变，温度会如何发生变化？环境温度对实验过程会有怎样的影响？温度系统与液位系统有哪些不同之处？让学生带着问题去做实验，教师强调操作规范和注意事项，实验过程少演示或者不演示，把更多时间交给学生，由学生自己全部动手完成，允许其出错重做，这样使学生实验的积极性、主动性明显提高。
4 重视实验操作过程，培养学生的综合能力
实验的过程就是学生动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等的培养过程，是实验教学中的重要环节。教师不仅要关注实验的结果，更要关注学生操作实验的过程，多与学生交流互动，注重引导与启发，才能使学生的综合能力获得提升。对于学生在实验中出现的问题，不是直接告诉学生“怎样做”，而是给予提示，让学生认真思考、积极讨论，运用所学知识去分析和解决问题，加深学生对理论的深刻理解和应用体会。同时，教师也参与学生的讨论中，适时进行指导和讲解。
如加热水箱温度PID控制实验，关于控制器正、反作用的选择问题，这是一个小难点，学生不太容易理解。可以采用由浅入深、层层推进的方法，先提出一个简单问题：自动控制系统的基本组成有哪些？学生很快答出：被控对象、测量元件及变送器、控制器、执行器。接着让学生从温度控制系统中找出与上述组成相对应的设备元件。学生在实验装置中寻找：被控对象是加热水箱，测量元件是热电阻温度传感器……确定对应的设备元件后，教师与学生共同分析、讨论各元件的作用方向，根据自动控制系统具有负反馈的特性，从而推导出控制器的正、反作用。@样通过教师逐步引导与启发，让学生学会将理论知识与实际问题相结合，锻炼学生独立思考和分析、解决问题的能力。
实验操作以分组形式进行，每组自行设定实验参数、对实验过程和结果进行分析，这样既能发挥学生的主动性，加强学生的团队意识，又能避免出现数据雷同、相互抄袭的现象。如在PID控制实验中，由学生设置给定值和控制器的控制规律，并对控制参数进行整定，让学生在实际操作过程中学会对控制过程进行分析和判断，运用所学理论对控制参数进行调整，最终使控制质量达到预期的要求。在学生实验期间，教师要勤于走动、仔细观察，及时纠正学生的不规范操作。整个实验过程，从实验参数的设置、实验数据的测定与记录、实验过程的分析到得出结论，每一步都由学生自主进行，这大大激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思考能力和动手能力，有利于学生综合能力的培养。
5 提升实验报告质量，对学生进行全面考评
验报告是对实验工作的全面总结和系统概括，是实验教学的重要内容之一，能够锻炼学生的归纳总结能力、综合分析能力以及写作能力等。在以往批阅过程中发现，一些学生对实验报告应付了事，书写的报告格式不规范、内容不完整，有的看似写好多页，但大多是抄袭实验指导书的内容，对实验结果的分析和讨论写得很少。这样的实验报告仅仅流于形式，没有起到实际作用。
为了提高实验报告的质量，笔者结合本实验课程特点，制定实验报告的书写规范，要求学生按照规范认真完成。如强调分析和讨论部分的写作，该部分是实验报告的核心，可以反映出学生对实验的掌握程度；实验原理、方法步骤等做好课前预习，实验报告就可以少写、拣主要的写，但不允许照抄教材上内容，要用概述性的语言描述；由于实验测定的数据较多，需要用图示法描述实验结果，在实验报告中要求学生使用Excel软件作图，提高学生的数据处理能力和计算机应用能力。教师还要对每次实验报告存在的问题进行总结和归纳，并及时向学生反馈信息，从而使学生实验报告的完成质量越来越好。
合理的实验考评能够促进学生积极的学习态度，获得良好的实验教学效果。本实验课程考评由课前预习、实验操作、实验态度、实验报告以及学生的自评互评组成。通过课堂提问，检查学生对实验内容和相关理论的预习情况；在实验过程中，对学生的实验操作技能进行综合考核，包括学生的动手能力、分析和解决问题能力、团队协作能力等，该部分是考评的重要组成部分；同时还要观察学生的实验态度，能否做到科学严谨、实事求是、认真细心等；实验报告按照是否符合书写规范进行评分，不单看实验结果的好坏，以实验结果的分析和讨论为关注重点；自评互评由学生自己给自己打分、相互打分，让学生学会自我检查、自我促进，也有利于学生之间进行相互督促。
6 结语
制药过程自动化与仪表课程的实践应用性很强，其实验教学是课程教学的重要组成部分。笔者通过对课前准备、教学方法、实验过程、实验报告、实验考评等各个环节进行强化，有效地提高了实验教学的质量。今后，笔者还需不断进行实验教学的探索与尝试，以促进学生理论知识、实践能力和工程素质的更好发展。
根据教学大纲要求，保留必要的基础性实验。精简合并内容单一的验证性试验，增开提高学生动手能力和创造能力的综合性实验。旨在配合理论教学的理解，掌握基本的实验理论和实验技能。根据这一指导思想，我精选了减数分裂的观察，三大遗传规律的验证等内容。并把花粉母细胞涂抹制片技术实验移至教学实验周进行。增加学生动手机会，强化学生动手能力，提高了实验技能。
二、改进教学方法，提高实验质量
传统的实验课教学模式是：教师讲、学生做，最后写出实验报告。即：由教师牵着鼻子按部就班做。许多学生实验前对实验内容未预习，试验时老师讲一步做一步，无暇观察实验过程和分析解决实验中出现的各种问题，影响了试验质量。基于提高学生独立思考与分析、解决问题能力的培养。我进行了改革，其模式为：实验教师提出实验目的、学生设计实验、独立完成实验、写出实验分析报告。变以教师为主体为以学生为主体。教师尽量少讲、精讲，绝大部分时间让学生动手实践，体现“精讲多练”的原则，提高课时利用率。在实验过程中，教师加强辅导，这样做调动了学生的学习积极主动性，锻炼了学生独立操作实验的动手能力，提高了实验教学质量。
三、正确引导，培养学生动手能力
实验教学是对学生从事科学研究最基础的训练，是培养动手能力最重要的手段。要在有限的实验时间内掌握实验内容、目的方法、原理及操作技能，必须具备良好的心理素质，即信心、细心、耐心和恒心。对每一个实验，教师不仅要讲清实验原理、步骤，关键要教育学生认真耐心的去做，不得有半点马虎。既要强调实验的难度，引起学生的高度重视，又要教育学生对自己充满信心，培养学生独立操作的能力。对动手能力差的学生，除方法上及时指导外要给以鼓励，增强其自信心和完成工作所需要的耐心和恒心。当终于做成时，更要表扬，培养他们树立信心
四、规范实验教学环节，培养学生综合能力
实验环境、实验秩序是搞好实验教学的前提。为保证实验教学有序进行，我在规范试验管理制度的前提下，规范实验教学的每个环节。
1、实验预习
对于每一个实验都要求学生课前预习，先初步了解掌握实验的目的和原理，所用的仪器设备及试剂的配置，实验的操作要点，注意事项，实验材料的准备等。教师通过课堂提问等方式加以检查、督促，并形成一项制度。
2、课堂讲解
教师课堂讲解少而精，不必详细讲解实验所有内容，仅围绕实验原和操作要点进行讲解、引导。培养学生独立思考问题的能力。
3、实验数据与结果
对实验过程中的原始数据，要求学生准确的记录，科学的地计算，得出准确的实验结果，且经教师检查认可后方可记入实验报告。以培养学生严谨的学风和科学的态度。
4、实验报告
在以往的实际教学中，一般是将学生实验安排在章节内容授完之后进行，在分组实验时，大多数实验结果已为学生所知，由于知道了实验结果，学生实验兴趣不浓，也不愿思考，更谈不上探究，只是验证一下实验结果是否和教师讲的一致。边讲边实验的教学方式虽然加强了学生的体验与探究，但可操作性还是有较大局限性，除了实验室安排困难外，班级50多人教学秩序的维持也比较困难。由于课堂教学时间有限，学生探究实验的时间、空间有限，来不及对实验的现象和过程进行深入的思考，这样的教学缺乏开放性、发散性，更缺乏学生个性化的需求，削弱了体验探究的价值，不能充分体现探究的本质。
针对新课程设计要求和教学实际情况，为保证学生在实验中有充分的探究机会和思考空间，主动实践、思考、发现。我们探索改变化学实验的安排体系，主要采取了两条措施：(1)把课本中的演示实验和探究实验尽可能地安排为学生的分组实验；(2)所有的实验尽可能在新授课之前完成。
案例1：探究海带中含有碘元素
该实验的主要步骤：①将干海带烧成灰；②将海带灰浸入水中，充分搅拌，加热煮沸五分钟，冷却后过滤；③往滤液中加入四氯化碳，振荡萃取，观察四氯化碳层的颜色变化。该实验所需的时间较长，如果以边讲边实验的方式进行探究式教学，不可能在一个课时内完成教学任务。在南京市教研室组织的示范课上，开课教师为节约时间，由几个学生在课前进行海带灰的制备，课堂上只要求学生完成其余步骤，从而提高了课堂效率。
表面看海带的灼烧不是检验海带中含有碘元素的关键步骤，实际上它是检验实验的第一步，只有让全体学生参与这一步的实验，才是一个完整的探究实验。第一步的操作虽然费时较长，但也给学生留下了充分的探究时间和空间。为充分发挥这个探究实验的功效，我们让学生在课前预习实验步骤，并要求学生思考各种检验碘的方法。让学生在未知结果的情况下进行新知探究实验。分组实验时，学生制海带灰花了不少时间，当他们用自己想出的方法检验出碘时，异常兴奋，情不自禁地喊了出来“成功了”。学生实验后的成就感十分强烈，实验中他们观察实验现象很仔细，同时也引发他们的问题意识：“海带为什么不能用水洗，而用酒精润洗？”“海带灼烧中产生的白烟是什么成分？白烟对人有害吗？”“海带灼烧后产生的灰的成分是什么？”等。
该实验由于给学生充分的探究机会和思考空间，较好地激发了学生的求知欲望、好奇心和问题意识。
案例2：探讨原电池的构成条件
我们让学生预习后到实验室进行一节课的探究实验，实验室准备了多种实验用品：稀硫酸、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等，电极材料有炭棒、各种金属、学生还自带了各种水果。实验过程自主、开放，让学生充分发挥自己的想象力进行实验设计和验证。学生经过充分的实验和观察，自己总结出很多重要的结论。如影响构成电池的电流强度的因素有：金属活动性的差异、电极间距离、电极插入的深浅、不同的水果汁(电解质)等。还有学生发现了异常现象：将电极插入乙醇中也测出了导电性；两个镁条为电极时也测出了电流。参加过竞赛辅导的学生还自制了盐桥，引起了其他学生的兴趣。
实践证明，将探究实验安排在上新课之前，学生由被动学习变为主动探究，激发了学生的求知欲望和好奇心，他们向教师提问勤了，同学间的讨论热烈了，学习化学的兴趣变浓了。化学实验只有在学生自己动手操作下才能发挥其更大的作用，只有在不知道其结果的情况下，才能充分激发学生的探究意识和思维活动。通过改变实验安排体系，将实验安排在上新课之前，会给学生留有充分的探究机会和思考空间。
二、改变实验报告的书写形式，体现学生的自主学习
有一次，学生做中和热测定的实验，我们让学生在白纸上写实验报告，结果全班学生能够合格的不到1/5，书写实验报告的基本格式不规范，对实验原理分析不到位，对定量实验中数据处理以及误差分析没有明确的意识，不进行数据计算，不知道怎么进行误差分析，更不清楚如何进行实验总结。这件事给我们触动很大，实验报告是科学研究的重要组成部分，掌握书写实验报告的基本方法是必备的素质，如果高中生连实验报告都写不好，科学素养的培养就存在很大的问题。反思写不好实验报告的根源：一是学生对实验不重视，缺乏对实验的思考，必然会造成对实验方方面面理解得不到位，实验报告也就写不好。二是以往学生都是用实验册填写实验报告，一般是机械的填空，不需要多想应该写些什么，改成用白纸写，当然会不知如何下笔。
受到这件事的启示，我们对化学实验报告的书写进行了改革。让学生统一用16开白纸独立设计实验报告。对每次实验报告怎么写，教师除了交代一下基本的要素和要求外，报告格式、实验记录、实验分析，让学生自主发挥。
开始时，学生写的实验报告问题很多，我们及时讲评，展示写得好的实验报告，表扬学生的独特见解和原创，引导学生注意实验报告的格式化、规范化和科学性。经过一段时间的实践，学生基本掌握了实验报告的书写方法，写出来的报告也各有特点，有的详细，有的简洁，有的注重格式，有的注重内容，有的着重谈感受，有的着重写结论。
改变实验报告的书写方式，不仅仅是一种形式的变化，它的本质是强调了学生的自主学习，给学生自主研究创造了机会。学生在完成实验报告的过程中，对实验的理解能力、书面表达能力等都有了较大的提高，同时也发展了学生学习的自主性和个性，学生通过实验报告向教师和同学表达自己对实验问题的理解和看法，提出自己的独到见解，这种变化是格式化的实验报告无法达到的。比如有的学生在做了铝加热的实验后写道，“我知道了原来氧化膜是这么一回事。”还有学生这样写，“今天的实验由于我们很好的配合，做得既快又好，十分成功。”字里行间流露出实验中的真情实感。
三、以探究实验为突破口，培养学生的问题意识
现代教学论认为，从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就不能诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，没有问题，学习就只能是表层的、形式的。
探究实验是培养学生问题意识的最好环境。我们十分强调在探究实验中注意培养学生的问题意识，具体做法是：①及时表扬提出有价值的问题的学生，激励引导启发其他学生。②让学生从观察现象入手提出问题：为什么会产生这种现象？要取得较好的实验结果可采用怎样的装置？应如何操作？为什么出现异常现象等。③在实验时，教师对学生提出明确的问题要求，必须在实验总结中提出自己的疑问，规定提问题的最小数目。由此引导学生主动提问的意识，学会提出有思考价值的问题。
如有关钠的实验问题，学生问道：“钠燃烧生成过氧化钠，是不是说明过氧化钠比氧化钠稳定？钠燃烧后的产物中为什么有黑色物质，钠和硫酸铜溶液反应为什么比与水反应剧烈？钠的熔点是多少？”他们的提问，把熔点与熔化现象联系了起来，说明他们对钠的有关实验进行了深层的思考。
让学生在实验前、实验中、实验后提问题，既给所有学生提出了要求，也给不同层次的学生提供了机会，学生学习化学的积极性、主动性被充分调动起来，提出问题、解决问题的能力也逐渐增强。
四、开设实验研讨课，集中解决学生提出的问题
发现问题的目的是要解决问题，对学生通过看书、合理推测、相互讨论能解决的问题，我们要求学生写在实验报告上，通过问答，提高学生的表述能力和自学能力。对具有普遍性的问题、认识上会有偏差的问题、综合知识强的问题，我们采用开设实验研讨课的方式，进行集中讨论。
对每次实验我们都要对学生的问题进行归纳分类，确定研讨的内容。
(1)需要教师重点讲解的问题。如：乙酸与乙醇反应的原理、浓硫酸的作用、饱和碳酸钠溶液的作用、试剂的添加顺序和用量？为什么要缓慢加热，如何做好这个操作？
(2)对实验的反常现象进行重点分析、讨论。如：为什么加热的试管中颜色加深？变棕黄色？变黑？为什么几乎闻不到香味？为什么滤液是黄色的？
(3)进行进一步的实验探究。如：碘的检验中氧化剂的选择、酸的作用与选择等问题。
(4)指导学生通过课外阅读、自学、查找资料解决。如：海带的成分，海带的营养价值和吃海带要注意的问题，碘的存在、制取、用途。
(5)个性化的问题个别指导。这也成为教师与学生交流的契机。
学习中的问题如果学生能在课前思考，教师的讲解必然能发挥最大的效益。在授新课前做探究实验会引发学生很多的思考，他们提出的许多问题正是教师要在新课中要讲的问题。所不同的是，学生听教师讲解自己提出的问题时，其兴趣和专注力远远大于由教师对学生提出相同的问题。教师在对学生提出的问题进行分类归纳中，对学生想知道什么，对哪些问题的理解比较困难等更加明确，教学时也自然会站在学生的角度上，把教学要求和解决学生的需求结合起来，从而帮助学生构建知识体系。由此教和学的面貌都发生了变化，不仅课堂效率提高了，课后反馈的效果也很好，在检测中，有关实验问题的题目，学生很少失分。
学生问题意识的增强，学习愿望的增加，也给教师提出了更高的要求。虽然有些问题课堂上不一定讲，但作为教师有必要弄清楚。有的问题如果不翻大学教材，上网搜索资料，很难解释清楚，查阅资料时还会发现自己对某些问题的认识上有偏差。有的学生在教师上课讲某个问题时会突发奇想，立即发问。这些都激励教师不断学习，不断扩大知识面。因此，探究实验教学方式的改变，获益的不仅是学生，教师也从中提高了自己的教学能力。
五、结束语
质检系统技术机构作为地方经济发展的重要公共技术服务平台，在地方产业提升、科学研究、产品开发、质量监督等方面，有着不可替代的作用。通过近年来的不断改革和发展，我县的技术机构在检测能力 、技术水平等方面得到了长足的发展，业务总量实现了新的突破，如何推动质检机构的进一步发展，提高我县检验机构检验检测能力的呢？以下是我对提高检验检测能力的几点见解。
一、加大机构改革力度，全面提高检验检测能力。
为进一步发展事业，不断提高管理水平，局领导班子从着眼技术能力建设，提高检验检测水平入手，确定“深化内部改革”、“向管理要质量、要效益”等工作思路，不断加大机构改革力度：一是着眼事业发展，优化机构。调整检验布局，细化检验领域，进一步拓宽检验业务覆盖面。二是着眼调动工作积极，改革用人制度。实施了专业技术职称竞聘上岗制度，有效地解决了专业技术职称指标与用人机制的瓶颈问题，调动了各类专业技术人员的工作积极性。三是着眼技术管理，设置岗位。设置了主任、工程师管理岗位，强化检验工作基础管理，提高质量技术管理水平，落实科研项目开发管理要求。四是健全管理机制。全面落实质量管理体系运行程序和行政管理目标，修订编制《质量手册》和《程序文件》，提升了质量管理水平。
二、加强专业人才队伍建设，全面提高检验检测能力。
大力实施“人才兴检”、“科技强检”战略，不断完善工作机制，抓好人才培养工程，用多种方式吸引各方面的优秀人才，增强技术人员综合素质，全面提高检验检测能力。一是发挥现有人员的技术能力。通过考核比武、以老带新等形式，不断加大对现有在职人员的培训力度，全面促进检验检测队伍整体素质的提高。继续深化完善技术机构的整合与布局工作，努力形成一支“忠于职守，勇于负责，严格把关，保国安民”的质检人才队伍。二是提高掌握新装备的能力。加强实验室的技术能力建设和规划,充分发挥中青年专家的科研带头作用，加强对新知识的学习，熟练掌握手中装备，真正发挥出新装备的最佳效能。三是积极引导企业提高自主创新能力。始终把引导企业提高自主创新能力摆在突出位置，为落实科学发展观提供强大技术支撑，使质监工作在建设创新型国家中发挥更加突出的作用。通过引导，积极促进高新技术项目聚集发展，努力形成一批具有自主创新能力的高新技术企业群。通过质量信誉评价，推动企业走“诚信经营、以质取胜”道路。四是适应事业单位改革的能力。积极稳妥地进行事业单位改革，以推行聘用制度和岗位管理为重点，以强化岗位管理和建立符合自身特点的激励机制为核心，通过按需设岗、按岗聘用、竞争上岗，不断扩大用人单位自。同时，打破内部分配中的平均主义，逐步建立重实绩、重贡献、向拔尖人才和关键岗位倾斜的分配机制。该局还以事业单位改革为契机，不断增强技术机构的市场竞争力。
三、加大实验室建设，加强质检人员的专业技能培训力度，全面提高检验检测能力。
以加强“双基建设”为契机，加强了实验室的建设，加强了质检人员的培训力度，促进了检验检测总体水平的提高。一是加强质检实验室建设。以我局为例，今年共投资100余万元，在原有基础上又新添置了气质联用仪、气相色谱仪、电子分析天平、分光光度计、酸度计等设备；改善了实验室环境条件。更换了实验室操作工作台及空调等辅助设施，扩大了检验面积。将实验室进行了合理的布局。现分为常规检验室、微生物检验室、高温仪器室、天平室、标准溶液室、气相色谱室、原子吸收室、药品室、样品室等9个工作室，满足了检验检测日常工作要求。今年5月份食品中心顺利通过了实验室资质认定（复核）现场评审。通过产品认证70余个，参数认证20余项，现具有方便面、挂面、植物油、糕点、淀粉、熟肉制品、粉丝等七大类产品的综合检验能力，基本满足了我县产品质量检验检测要求。二是加强质检人员专业技能的培训。去年共派三人到部级视食品中心进行了近两个月的专项检验培训，今年又派4人参加了省局组织的上岗证培训，同时培训了2名实验室内审员，回来后对其他工作人员进行轮流培训，提高了人员素质。在省质监局组织能力验证考核工作中，我中心参加饮料、酱油的能力验证，所提交检测数据均为满意值。
四、确保报告质量，全面提高检验检测能力。
“检验报告”是质检技术机构的产品，检验数据的准确与否，决定着质量管理的有效性。为确保我中心检验报告的合格率，我们着力抓了以下工作：一是每月按10%以上的比例，抽取检验室出具的检验报告，依据《程序文件》进行溯源检查和报告质量评定；二是根据报告质量的检查结果，及时下发《报告质量检查通报》，并将每月报告的质量系数和质量折线图，以板报形式进行公示；三是加强报告质量考核管理，按《检验报告质量考核办法》，对问题报告进行分析、评价，及时提出限期纠正要求，对有质量缺陷的报告，给予必要的经济处罚；四是设置主任、工程师管理岗位，加强日常质量技术管理，严把报告质量关；五是所长与各室主任签订检验报告质量系数责任目标，对达不到的规定指标的检验室，不参加年终先进集体的评选；六是加强检验过程的控制管理，制定《重大检验过程质量控制办法》和《重点控制方案》，对重要环节进行现场巡查和监控，及时发现问题，纠正错误；七是及时修订体系文件，促进检验工作质量保证机制的有效运行。
