（1）题目。应以简练、概括、明确的语句反映出教育的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值。
（2）单位、作者。应写明研究者的工作单位，或写明某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人，其他人员可写在报告的结尾处。以示对实验报告的负责，并便于读者与之联系。
（3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。
（4）实验方法。这是实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。关于实验方法主要应交代：①怎样选择被试，被试的条件、数量、取样方式，实验时间及研究结果的适应范围。②实验的组织类型（方法）及采取这种组织类型的依据。即：单组实验、等组实验还是轮组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方面，如考试成绩及评分标准；基础测定及测定内容等。③实验的具体步骤；对实验班进行实验处理的情况。④因果共变关系的验证（要注意原因变量一定要出现在结果变量之前，或两者同时出现，但不能产生于结果变量之后，否则先果后因，实验就不成立了）。这里，要对两个变量进行测定。测定方法也应交代清楚：是口头测定，书面测定还是操作测定；是个别测定还是集体测定；有无后效测定的时间等。因此，在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定，以便与效果变量对比。只有经过这样的对比，才能发现共变关系。⑤对无关因子的控制情况。只有严格控制无关因子的作用，才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。
（5）实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系；典型事例能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。
（2）单位、作者。应写明研究者的工作单位，或写明某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人，其他人员可写在报告的结尾处。以示对实验报告的负责，并便于读者与之联系。
（3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。
（4）实验方法。这是实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。关于实验方法主要应交代：①怎样选择被试，被试的条件、数量、取样方式，实验时间及研究结果的适应范围。②实验的组织类型（方法）及采取这种组织类型的依据。即：单组实验、等组实验还是轮组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方面，如考试成绩及评分标准；基础测定及测定内容等。③实验的具体步骤；对实验班进行实验处理的情况。④因果共变关系的验证（要注意原因变量一定要出现在结果变量之前，或两者同时出现，但不能产生于结果变量之后，否则先果后因，实验就不成立了）。这里，要对两个变量进行测定。测定方法也应交代清楚：是口头测定，书面测定还是操作测定；是个别测定还是集体测定；有无后效测定的时间等。因此，在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定，以便与效果变量对比。只有经过这样的对比，才能发现共变关系。⑤对无关因子的控制情况。只有严格控制无关因子的作用，才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。
（5）实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系；典型事例能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。
罗伯特·欧文（Robert Owen，1771—1858）是英国社会活动家、教育家。他主张环境形成人的性格，用改造环境的方法来教育人，改变人的性格，从而达到改良社区的目的，并成功地进行了实验。
一、欧文的早期经历及其实验依据
欧文生于英国北威尔士一个不满千人的小镇。其父是马具匠，母是农家女。欧文在七子女中居六，两兄长早夭。他5岁上学。一次事故使他养成仔细观察和不断思考的习惯，因而终生受益。在小镇学校，能诵读流利，书写清楚，懂四则运算，就算受了良好教育。欧文7岁就会了这些，因此，老师要他当副手。此时，欧文渴求读书，镇上牧师、医生和律师的书房都向他开放。欧文通常每天看完一本书。在学校，欧文游戏和运动胜过同龄人，赛跑、跳高、跳远都第一，学过音乐、舞蹈、吹竖笛，全镇人都非常喜欢他。因家贫，他9岁就在邻居的小呢绒店当店员。
1781年，欧文到斯坦福德的一布店当学徒，第一年无工资，第二年年薪8镑，第三年10镑，另外店里提供食宿、洗衣。欧文从此自立。店主的书，欧文可任意取阅。欧文平均每天读书5小时。满徒后，欧文到伦敦一廉价商店工作。这里的环境使欧文养成办事敏捷和天天长时间勤奋工作的习惯，了解了另一类顾客，懂得了另一种经营。然后，欧文到曼彻斯特一年薪40镑，还提供膳宿和洗涤的一流商店，熟悉了另一社会阶级的思想和习惯，工作到18岁。然后，欧文与人合作，用借的100镑雇了约40名工人，生产纺纱机。他靠用心观察维持了企业秩序和生产，生意很好。
1791年初，欧文应聘为一个有500工人的纱厂经理，年薪300镑。6周后，他使棉纱质量从每磅120绞提高到300绞；半年后，使工人纪律成为曼彻斯特最好的，故被誉为世界首屈一指的纺绩者。1795年，欧文与人合办工厂。很快，工厂声誉鹊起。此间，欧文到新拉纳克工厂参观。那里很原始，30哩路有3个关卡收高额通行税。欧文只带有金币①，征收员不识金币，因怕收到假币而免了欧文的通行税。参观后，欧文说：“我看到过许多地方，唯独喜欢在这里尝试一下我早就反复筹划的、希望有机会付诸实践的试验。”[1]1797年夏，欧文和伙伴们买下了新拉纳克的工厂。欧文6岁时，曾因误会受罚。因此他相信，经常的惩罚不但没好处，且十分有害，将伤害施罚者和受罚者。他认为，惩罚对个人总是不公正的，因此，宁愿尽可能采用简单方法使惩罚成为多余。欧文认为，只要采取防止愚昧、贫困、罪恶、倾轧、痛苦的简单的方法，就能轻而易举地产生无限的幸福和善行。他认为，无论何时，只要认真、不懈地进行试验，按正确的原理治理世界，使各国和各族人民善良、明智和不断提高幸福水平是十分简单而又十分经济的。
欧文认为“每一个人的性格是由上帝或自然以及由社会造成的；无论过去或现在，任何人都不可能有能力塑造他自己的品质或性格”[2]，必须开始他的伟大试验，以证实他的原理，证实改造人类的性格以及更好地建设和治理社会应是通过忠实、宽厚和仁爱的心地来组织社会机构，而不是通过虚伪、欺诈、暴力和威吓，使工人保持愚昧无知和屈服于迷信；证明优良的环境可使人洗心革面，变成明智、善良的人。欧文认为：必须进行严格而认真的实验。实验必须设计周密。找出和肯定祸害的原因是重要的第一步，下一步就是想出尽可能方便的办法来消除祸害。而找出这种方法并在实践中试验其功效是他毕生的事业。欧文认为，“除非施以顺应自然规律的合理教育，给予有益的职业或就业机会，使其在健康的环境下同样锻炼身心，否则，任何一部分人口都是难以善良、明智和幸福的”[3]。“预防犯罪远胜于惩罚犯罪。”[4]要进行改革，起而行比坐而言重要得多。
二、欧文在新拉纳克的教育实验
欧文有了实验基地，但实验障碍重重：以前的经理们同他直接对立；工人绝大多数懒散、狂妄、虚伪，缺乏真诚的感情，常常佯装信仰宗教，以掩盖他们的缺点和不道德行径……原有管理人员宁愿离职也不愿改革，绝大多数职员放荡不羁、行为不端。有人接连几星期天天酩酊大醉。厂里盗窃盛行。欧文不是当地人，方言的不同也是改革的障碍。亲友们认为他异想天开，但欧文决定，改善村里的房屋和街道，建新住宅，整顿内部，用新机器，以优越环境代替低劣环境。
（一）校外教育实验
就在如此背景下，欧文开始改变环境的教育实验。其主要作法有：
1．选培骨干欧文挑选有天赋能力或有影响的职工，向他们解释改革的目的，说明他们自己和子女将因此获得巨大、持久的利益，要求他们帮助开导其余职工。一些较通情达理者开始接受了。
2．行为考核欧文发现，种种诱惑对工人的吸引力很大，使他们不易做到待人诚实和生活朴素，也不能不懈地勤奋工作。于是，欧文以新环境来抵制这些诱惑。如在某部门，上万的物品每天由4个集团偷出去，因此，欧文设计了考核职工的无声装置。每个职工的近旁都显著地挂着一块约2m长、1m宽的木头，4面分别为黑、蓝、黄、白色，其正面颜色表示他头一天的行为（黑：恶劣；蓝：怠惰；黄：良好；白：优秀）。各部门逐日记载职工行为，部门主管每天放置这无声的考核装置。部门主管由厂长考核。工人不服，可以申诉。这无声装置的成效令人欢欣鼓舞。任何人去检查，一目了然每个职工头天的表现。开始，大多数是黑色，许多蓝色，少数黄色；以后，蓝色逐渐代替黑色，黄色又逐渐代替蓝色，白色也有了一些。
3．改善环境在新拉纳克的头8年，欧文专心致志训练职工，改善村庄面貌和更新机器。他从早到晚筹划措施，指导实践，改善职工工作生活条件，同时提高机器效能。改革前，村里的商店以高价赊销劣质烈酒。欧文安排开店，按成本价供应优质食品、衣物等。这样，工人家庭省了25%的开支而买到优质商品，提高了衣食水平，减少了成见。欧文在附近景色最好的地方盖整洁方便并附带菜园的住宅，周围种树，树间铺路，使住户享受最实际的舒适生活。并改善村庄、街道，筑新路，建花园和广场，同时，整顿工厂。
4．不解雇工人501①基尼（guinea），始铸于1663年，因用几内亚黄金铸造，故名。其面值：1金币=1 05镑1806年，美国棉花停销英国。欧文的工厂停产，但他不愿工人生活痛苦，停产4个月，没解雇1个工人，并发全额工资。这使工人信任和爱戴欧文，从此不再阻挠改革，并无苦恼、没怨言达20年。1819年，新拉纳克四大棉纺厂之一被焚毁，欧文又不让任何一个人因此离开企业，而当时社会正值经济恐慌。
5．缩短工时，先培训，后就业欧文率先缩短了工时，并争取在全社会实行。欧文给议会的提案是：“限制工厂工人每天操作的时间为10小时；工厂招收的工作10小时的童工年龄不得低于12岁；在正式招收入厂之前应先对男女童工施以必要的教育，使他们具有读写能力；对年轻女工还应开设缝纫和烹调课程，并使他们能够担任起穷人家庭日常的家务杂事；工厂应保持整洁，经常粉刷。”[5]这在当时是很先进的。
（二）欧文的幼儿学校
欧文认为，工人子女从婴儿时就处于不利地位。99%的父母不懂怎样用正确的方法对待儿童，特别是子女；同时，主妇们因孩子而不能很好地工作致使收入较少。因此，欧文设立幼儿学校，施以陶冶品性的教育，训练他们正直、善良和诚实。幼儿学校的入学年龄为1岁或刚会迈步。欧文认为这是培养性格的诀窍，因为儿童在学校与老师产生了深厚的感情，总愿意尽量发挥他们固有的能力和年龄相仿的儿童团结一致。开始，做父母的搞不清楚欧文将如何对待2岁大小的幼儿，但他们看到效果后，就急切希望把1岁的孩子送来，并打听是否收1岁以下的婴儿。幼儿学校每年每生收费3先令，实际开支约2镑，由企业支付差额。欧文认为，学校对全体居民有避恶扬善的影响，品德的提高可弥补这差额。
幼儿学校里，教育用示意动作和亲昵的交谈进行，儿童在不担心受罚的情况下得到训练和教育。教学还用实物、模型、图画。两岁以上的孩子每天学习舞蹈和唱歌。还鼓励家长到校观摩。幼儿学校分两部。一部是1～3岁儿童，30～50人，尽量在户外游戏场玩乐；天气不好时，则在室内游戏和娱乐。二部是3～6岁儿童，对他们是同样的态度：经常带他们到乡下散步，拿适合其年龄和知识程度的东西给他们观察并讲解，以引起更大的兴趣，增加更多的知识。儿童经欧文式训练和教育，6岁时已奠定了养成良好习惯、礼貌、性情和待人接物态度的坚实基础。在幼儿学校，2岁以上儿童开始学舞蹈，4岁以上学歌咏，男女孩都到操场上操练。欧文认为，按照对人类表现出宽宏、仁爱精神的原理进行的舞蹈、音乐和军训也可成为用来陶冶善良和愉快性格的最好环境。
在欧文学校，各年级都开地理课。它使儿童发生兴趣。教学方法是：儿童幼年，老师就教他们熟悉大比例的世界地图。等他们熟练掌握后，再把所有班级在大讲堂里合成一个大班，在一张几乎可覆盖整面墙的大世界地图前学习。地图上有详尽的线条和代表城镇的圆圈，但没有国家、城镇名。约150名学生站成半圆形，以便每个人都能看见地图。教师有一根轻巧的白木棒，木棒很长，最小的儿童也能用它指点地图最高处。上课时，由一个儿童执木棒，另一儿童要他指出某地区、岛屿或城镇的位置。持棒者指错，则须将棒交给提问者。这种极富挑战性的教学方式使儿童产生强烈兴趣。很快，他们熟悉了最生僻的地区。参观者也深受教育。英国一位航行过全世界的舰队司令说，很多问题他答不出，而不到6岁的孩子却有几个对答如流，并把正确位置指了出来。欧文指示教师们，“绝不可以责打任何儿童，或者在说话和行动上对他们进行威胁，或者使用辱骂的语句”，而要和颜悦色、态度亲切、语气柔和；教师要再三叮嘱孩子们：“无论如何要尽力使那些同他们一道游戏的伙伴感到高兴”，大儿童应特别照顾年幼儿童，应协助老师教导他们互相友爱，造成欢乐气氛。欧文总是叮嘱教师们，“决不要对任何儿童有什么偏爱，因为这样会使其他的儿童受到委屈”[6]。欧文认为，不应给任何儿童打优缺点的分数，不应对任何儿童有什么偏心。
欧文要儿童知道周围一般物品的性质和用途。教学方法是同儿童亲切交谈，等他们产生了好奇心，提出了有关物品的问题时，才让他们了解其用途和性质。天气恶劣时，儿童可在室内活动。教室里，有以动物为主的图画、地图，有从花园、田野和树林里采来的实物。对这些实物的审查和解释总是引起孩子们的好奇及师生的热烈交谈。欧文常指示老师要把孩子们看作年幼的朋友。
（三）欧文的初等学校
新拉纳克的6～12岁儿童进行全日制学习。学校里，教师教儿童理解格言并身体力行；好好读书并理解所读内容；写字快，字迹清楚端正；准确地学习算术，以便理解并熟练地运用。女孩学会裁剪和缝制家常衣服后，要轮流到公共食堂工作，以学习经济、卫生地烹调和收拾房屋。满12岁后，如家长愿意，儿童可进纱厂当技工或纺纱工。技工可选工种有：铸造、锻工、车工、机器制造、机修、建筑等。每个男子都接受军训，学习作战技术和使用武器。游戏场上的孩子也接受体操训练，用适合其年龄的武器进行操练并理解较复杂的军事动作。军训的目的是防止侵略，是要把刀打成犁头，把枪打成镰刀。
（四）性格陶冶馆
性格陶冶馆是欧文学校的第三级。在现存图片[7]中可看到，活动室有一个室内篮球场大。室内的四周有固定的长条座位，正面墙上有6个巨大的窗户，每个窗户由30块玻璃组成，每块玻璃约半米见方。通贯6大窗户之上的巨型大图画上有马、驴、狼、象、斑马、虎、豹、狮、熊等20来种动物，一边的墙上约4米高处有类似阳台形状的长看台。地板上，有24个着浅色连衣裙的女孩围成3个圆圈正在跳舞。欧文用这样的环境陶冶工人们的性格，他们可在这里活动和跳舞。（五）夜校职工可在夜校学习和娱乐。课程有阅读、习作、算术、缝纫、编织、音乐等，每晚上课2小时。工人们可选择学习、看书、消遣、跳舞。一楼的3个房间，冬天也为成人开放，使他们能阅读、写作、算账、缝纫、娱乐、聊天、走动。在欧文学校，每周举行3次讲演晚会，其余晚上举行舞会。欧文认为，对受教育程度很低的人，讲演有难以估量的价值。他们因虚度了应受教育的时期，没被训练成有理性的人。而讲演是亲切的谈话，用浅显动人的语言讲解成人所缺的最有用的知识，尤其是培养孩子的方法，怎样使用工资，如何处世待人，怎样支配剩余的工资、积蓄备用等。这样，使他们对自己的努力和善良行为具有合理的信心，从而养成坚定的性格，得到舒适的家庭生活。演讲也针对孩子们，针对他们学习实用知识的进度提出问题，也让他们发问。总之，欧文学校以风趣、合人心意的讲演，向最无知的人传授极有价值的实用知识，使劳动者受益，使社会受益。
三、欧文教育实验的影响和评价
（一）影响
欧文从1797～1829年的教育实验取得巨大成功，具体表现在：1800年1月1日，欧文买下新拉纳克企业时，人们的巨大喜悦体现了他的初步成功。1816年，他在新拉纳克性格形成学院的成立大会上演讲时，两千居民的新拉纳克，与会者有1200人之多。欧文的反对者告到英国首相处，首相直接驳回其控告。[8]1817年8月14日，欧文在伦敦举行大会，会场水泄不通，数千人无法进入会场。第二天，伦敦每一家晨报和晚报（共16种）都报道了大会情况并刊载了欧文的讲演。许多勋爵和内阁成员都相信了欧文的新社会观。欧文可每天同下院的工厂法委员会一起开会。恩格斯说：“当时英国的有利于工人的一切社会运动，一切实际成就，都是和欧文的名字联在一起的。”[9]马克思指出：“正如我们在罗伯特·欧文那里可以详细看到的那样，从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。”[10]1851年5月18日，伦敦庆祝欧文80岁生日，马克思参加大会，听欧文演讲。欧文的幼儿学校得到人们的最大肯定，几度有人希望仿建。欧文的幼儿学校和性格陶冶馆声誉远播，每年有成千的参观者。所有的人都对舞蹈、音乐、军训和地理课发生特别浓厚的兴趣。参观者有俄国沙皇，奥地利的亲王，各国大使、主教和许多的教士，几乎英国所有贵族，各国学者和游客。有贵夫人看到学生们优越的性格表现时噙着眼泪说，如果自己的儿女被训练成这样，花多少钱都愿意。欧文刚到新拉纳克时，工人们债台高筑，生活十分贫苦，而他1829年离开时，他们的衣食住都很好了，他们的子女受到很好教育，他们甚至在欧文那里存了3000英镑。以前，工人们糊涂、懒散、不讲道德、劳动效率低、不爱清洁、有宗教偏见、喜欢为信仰争执。欧文离开时，全体居民的品格，在体、智、德、行方面都显著变好；居民中的争讼、侵犯邻人财产事件消失了，居民每星期自动报名去帮助和慰问老弱病残；济贫税和外来的救济金都完全不需要了；个人奖惩几乎废除；宗教争执、仇视逐渐消失，宗教宽容占了上风；30年中，没找过法官和律师，没有工人受过法院处罚；全体居民心满意足，并希望天下工人都能幸福；儿童们在校感到幸福，因此不想请假；工作时间缩短为10 5小时，而当时的同行企业却是13～15小时；工人们得到企业提供的价廉物美的生活必需品；住宅、街道和广场整整齐齐，每家有小花园；学校大厦两栋和设备等价值1万镑。此外，企业30年盈利30多万英镑。[11]
（二）评价
已知的最早直接评价欧文教育实验的是恩格斯。他说：“新拉纳克的人口逐渐增加到2500人，这些人的成分原来是极其复杂的，而且多半是极其堕落分子，可是欧文把这个地方变成了一个完善的模范移民区。在这里，酗酒、警察、刑事法庭、诉讼、贫困救济和慈善事业都绝迹了。而他之所以做到这一点，只是由于他使工人生活在比较合乎人的尊严的环境中，特别是关心成长中的一代的教育。”[12]在欧文实验进行了16年时，英格兰银行的亨利·赫思考察了欧文的实验认为，达到这样完全有条不紊的地步，一定是经过几代人努力的结果。亨利·赫思很满意这150英亩土地中的所有住家像一台机器那样团结合作，逐日像时钟那样有规律地活动，因此，他每年都到欧文家作客。1922年，美国威斯康辛大学赫茨勒教授指出，欧文对1819年创立第一个劳动法即《工厂法》起了实际的推动作用，是一个务实的改革家、一个精明的商人。
四、小结
欧文说：“我知道可以建成这样的社会。在这个社会里，没有犯罪，也没有贫困，健康得到极大的改进。倘若还有的话，也只有很少的灾难发生。知识和幸福成百倍地增长；这时，除非出于无知，再也没有任何障碍可以阻止这样的社会国家遍及全世界。”[13]欧文是真正为了人类幸福在努力。直到八十多岁，欧文还在把他培养劳动阶级儿童的新措施推荐给公众。他的这些措施，在今天看来，仍是很有价值的。面对我国现实，欧文在新拉纳克成功的教育实验特别值得借鉴。如果我们的企业家能仿效欧文并取得欧文的成绩，其社会效果就不言而喻了。
参考文献
[1][2][3][5][6][7][8]欧文选集（第3卷）[M].马清槐，吴忆萱，黄维新译.北京：商务印书馆，1984：104，121，220，207，247，241，207.
[4]欧文选集（第1卷）[M].柯象峰，何光来，秦果显译.北京：商务印书馆，1979：67.
化学是一门基础自然科学，它是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律一门科学。这句话奠定了化学学科的基础地位，那么化学作为一门科学又是以什么为基础呢？当然是化学实验，我们研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的手段是什么呢？当然也是化学实验，组成的确定或分析，结构的研究或推测，性质的发现与验证，变化规律的探究，都离不开化学实验。人们习惯上把化学分为五大块：化学基本概念、化学基本理论与原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验，除了化学基本计算对化学实验的依赖性不大之外，可能肯定地说，无论哪一块都离不开化学实验这一工具。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
1.化学实验的兴趣
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣。实验兴趣作为认识兴趣的一种重要表现形式，在化学教学中发挥着较强的动机功能。它又分为四类。
⑴感觉兴趣
它是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种实验兴趣。这种兴趣使得很多学生对化学实验有较高的积极性，尤其是学生刚开始学习化学时更是如此。
⑵操作兴趣
它是指学生通过亲自动手操作来获得化学实验现象所产生的一种实验兴趣。它比感觉兴趣的水平高了一级，不再仅满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，即使是简单的实验，也会表现出较高的积极性。
⑶探究兴趣
它是指学生通过探究实验现象产生的原因和规律性而形成的一种实验兴趣。它比前两种兴趣的水平更高，属于间接兴趣，具有稳定、持久的特点，是促进学生学好化学的最基本的动力。
⑷创造兴趣
它是指学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的实验活动中所形成的一种实验兴趣，是实验兴趣的最高水平，是推动学生学习化学的最强劲的动力。
以上4种实验兴趣的水平是逐级升高的。因此，教师在教学中一方面要注意鼓励和保护学生的感觉兴趣和操作兴趣；另一方面又不要停留于此，积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣。
2.化学实验的分类
化学实验是化学教学认识的基础，它能为学生正确认识物质的本质及其变化规律提供化学实验事实。从实验在化学教学认识中的作用来分，可将其分为探索性实验和验证性实验。
⑴探索性实验
探索性实验是学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，其认识论功能主要是通过“提出问题—实验验证—结论—应用”这样一个过程来体现的。
⑵验证性实验
验证性实验是对化学假说或所获得的化学理论进行检验的一种实验，其认识论功能主要是通过“提出问题—化学假说或理论—实验—结论—应用”这样一个过程来体现的。
⑶化学实验的功能的特点
化学实验的认识功能有哪些特点呢？简单概括起来有三个方面。
①充分发挥了实验在教学认识中的作用。探索性实验，实验在前，结论在后，实验的教学认识功能主要是为学生形成理性认识打下感性认识基础；验证性实验，结论在前，实验在后，实验的教学认识功能主要是为了假说验证化学概念和理论，以便使学生获得正确的理性认识。
②使知识的传授和能力的培养有机结合起来。无论是探索性实验还是验证性实验的展开过程，既是学生认识化学知识必须遵循的一般过程，又是运用自然科学方法论培养学生解决化学问题能力的途径，这样的过程使知识技能的掌握与能力的形成和发展有机统一起来。
③使学生的主体作用得到了充分的发挥。学生是化学教学认识的主体，只有学生的积极参与，才能取得较好的教学效果。探索性实验和验证性实验都要求学生要始终处于不断探索的情境中，主动实验、仔细观察、积极思维，因而能够激发学生的认识积极性，发挥主观能动性。
3.化学实验的方法
从化学教学认识论来看，实验还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。要想有效地获得化学实验现象和事实，就必须正确地运用实验方法（包括条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法）。
⑴实验条件的控制方法
化学教学中的实验条件主要有：化学实验药品、化学实验仪器和装置、化学实验操作。所谓实验条件的控制，就是通过改变实验条件，运用各种不同的实验比较法，来探寻最佳实验条件的一种科学方法。所运用的实验比较法主要有：全面比较法、优选法、简单比较法和综合比较法（或称正交实验法）。
（2）实验记录方法
实验记录是指用文字、化学术语、化学用语、数字、计量单位、实验仪器和装置图、线图、表格等形式，对实验观察对象进行简要、概括描述的一种科学方法。
在进行实验记录时，应遵循以下原则。一是准确无误，即观察到了什么就记录什么，不能凭主观想象，凭空编造实验数据和现象；更不能把观察到的现象与对现象的解释或推断混在一起，如看见“钠与酚酞的水溶液反应，酚酞溶液变红”（现象），就记录为“其水溶液呈碱性”（推断），这是不正确的记录。二是周密完整，即要根据情况，尽可能将实验的全过程记录下来，如实验日期、目的、原理、仪器和装置、步骤、现象和数据、条件等，不能凭主观随意取舍而是详细有序，即对每个实验现象都应按照实验过程的顺序详细地记录下来，不能只记录主要和显著的现象而丢掉次要和不突出的现象。
4.化学实验的德育和美育
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。”由此可见，高职会计教育是高等会计教育的一种类型、一个层次、一个相当重要的阶段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高职会计教育属于会计应用型教育，而不是学科型教育，高职教育就是培养应用型人才的高等学府，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。会计实验教学是在学生掌握了一定的会计理论基础之上，在实验室让学生将理论运用于“实际”的会计教学活动。通过建立会计实验室，把实际单位的会计业务进行模拟仿真，让学生进行从填制凭证、登记账簿、编制报表到根据有关会计信息进行分析、预测等具体的实际操作，并由指导教师随时解答学生在实验过程中遇到的问题，可缩短会计理论教学与实践之间的距离，提高学生从事会计工作的实际能力、较好地解决会计实践不足的问题。我国职业院校的会计实验教学起步于上世纪90年代末，各高职院校会计专业几乎均开设了不同形式的会计实验教学，对完善我国会计职业教育体系，提高学生的动手能力，培养高技能的会计人才都起到了不可替代的重要作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学仍然起步较晚，近几年来随着会计具体准则的修订与新准则的相继出台，会计实验教学中仍存在着许多有待解决的问题，其巨大的潜在作用尚未充分发挥出来。
一、会计实验教学中存在的问题
（一）实验教材内容单一，系统性不强
目前，各高校的实验教材均只涉及某一工业企业某一月份的经济业务。而现在社会上大的集团公司、上市公司、合资企业、外资企业比比皆是，会计经济业务的处理也要和这些公司、企业相适应。因此学生虽然在学校对较具代表性的工业企业的经济业务通过会计实验教学有了一定的了解，但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。现有的教材也仅就一个月的业务进行训练，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。会计准则这几年也经过了几次大的变动，实验教材虽也做了相应的改变，但总的来说还是滞后于实践。
（二）会计实验教学仿真性弱
会计实验教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。在目前大部分高职院校中的会计实验教学一是模拟实验中缺乏相关的业务部门，如生产、销售、采购、税务、银行和审计等，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，总觉得经济事项很虚。事实上，会计工作是在一个互相融合的环境中完成的，每一项业务都会涉及多方面的经济关系。这样的实习，无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。二是模拟实验缺乏必要的岗位分工、内部牵制，仅限于学生按照实验教材来完成各种会计事项的处理，并没有强化岗位能力的训练。会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。而在实习过程中一般没有岗位分工，没有内部牵制，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实习内容，学生没有身临其境的那种感觉。因此，学生在实验课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点，而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实验教学仿真性弱的问题。
（三）会计实验教学课时少，且时间安排不合理
会计实验室的建立是基于建立实习基地想法，因此实验课的时间一般安排在学期末2-3周，实验时间比较集中。而学生在这几周的时间里有的忙于考试，有的忙于放假的活动安排，在实验室做实验的时候往往会不投入全部的精力。
（四）会计实验教学中欠缺职业判断的技能训练
目前，会计模拟实验只注重会计核算的训练，在会计模拟实验中，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的会计循环，即根据原始凭证填制记账凭证；再根据记账凭证登记账簿；最后根据账簿记录编制会计报表。学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理，缺乏对学生职业判断的训练，特别对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断。
最近几年，为了顺应经济全球化的要求，为了尽快实现我国会计国际化，会计改革发展较快，出台和修订了一系列的会计制度和准则，特别是2006年2月15日，财政部了39项企业会计准则。这些新修订或制定的准则中，需要会计人员运用谨慎性的原则对会计事项作出职业判断，如一项资产是否应采用谨慎性原则，是否应计提减值准备，而这些新的变化，以及企业经济事项处理的变化均未能及时地反映到会计实践教学中，特别是未能及时地反映到会计模拟实验中，使学生所学知识达不到全面实习的要求。
（五）校外实践中存在实习质量难于保证的问题
会计专业学生的校外实习一般都是在企业、公司或其他生产经营单位。在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑，现在企业一般即使接受学生实习，也很难让学生真正像一名企业员工一样去单独承担一定的岗位工作任务。再者高职院校的教学经费一直比较紧张，花在学生实习上的经费有限。而在校外实习必然牵涉到住宿、吃饭、交通、指导教师巡回检查，以及校外实习基地管理等一系列的费用，现有的学生实习经费是不能满足这些开支的。指导教师一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通，针对在学校附近实习的学生可以采取面谈的方式进行沟通，指导教师对实习学生的实习过程进行实质性的监控也是非常困难的，特别是学生正处于为联系工作单位而奔波阶段，许多学生无法安心实习；也有部分学生将毕业顶岗实习当成了假期的继续，实习流于形式，导致实习质量无法保证。
二、完善会计实验教学的措施
（一）会计实验教学体系应具有系统性
现在很多高职院校也比较重视一些会计主干课程的技能训练，但各门实验课程之间缺乏系统性，往往前一个实验课程的实习资料不能为下一个实验课程所用，系统性是指会计实验教学要结合实践的同时又要与多门会计理论课密切结合，且各会计实验应前后连贯。如：学生做完会计手工模拟实验的凭证及资料，可作为会计电算化课程中的基础资料输入到计算机里，进行数据处理。这样，不仅能巩固会计业务处理能力，还能更好地熟悉会计软件的使用方法。经过计算机处理的会计模拟资料还可以应用于财务报表分析中。这些资料同样也可以用到《税法》的实验课中，让学生练习如何报税，如何根据会计资料填制纳税申报表等与实际工作紧密联系的内容。真正做到理论与实践、专业知识与专业技能相协调。同时在实验教学体系中，诚信教育也应引起足够的重视，使学生在校期间自觉养成诚信为本的职业道德，为今后执业奠定良好的基础。
（二）加强环境模拟的仿真性
会计模拟实验中除了模拟一个企业的会计部门以外，还应该模拟企业内部的采购、生产、销售部门，同时应该模拟银行和税务所。模拟的会计部门还应该设置不同岗位，以便学生在实习过程中轮岗训练。使学生步入实验室如同进入一个真实的企业环境中。可以根据“职资分工、相互牵制”的原则设置会计岗位，遵循业务流程，安排学生定期定岗轮换操作，各司其职，了解会计各工作环节之间的关系。
（三）改进会计实验教材，做到新颖性、实用性与综合性相统一
教材是教学内容的载体，优秀的会计实验教材会为会计实验课提供一个良好的物质基础。
会计实验教材的新颖性是指教材的编写要能够适应密切结合已颁布的《会计法》、《具体会计准则》和税务体制、金融体制等相关方面的改革方案，将最新的会计理念、会计方法融入会计实验教材中，使会计实验教材更具新颖性与更高的使用价值。
会计实验教材的实用性是指教材的编写力求与本校人才的培养目标相一致，能够体现会计工作岗位的技能要求，语言简练、内容通俗易懂、以实践操作为重心，做到既能满足会计专业学生的使用，又能满足国贸、房地产估价等专业学生的使用。编写时可吸收企业专业人士，加强实验教材的实用性。
会计实验教材的综合性是指在编写会计实验教材时要考虑对学生进行全方位、多环节、多层次的会计综合实验教学的要求。如在编写实验教材中的案例时可以考虑假设一个大的集团公司，其下属有几个不同行业的子公司（如：运输公司、建筑公司、产品生产公司等），可以要求学生分成几组分别对每个子公司的经济业务进行单项模拟实验；随后再对大的集团公司进行综合性的模拟实验，在此基础上再补充一些相关资料，让学生对集团公司做出财务分析，并写出分析报告；最后，把学生所做的不同的实验结果和分析报告作为审计实验的原始资料要学生分组进行交叉审计，写出审计报告。这样具有较强综合性的实验教材就可以使学生在实验过程中从最基本的凭证填制技能到较高级的报表分析和审计分析有一个全面的综合的巩固，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时能加强学生的沟通与合作能力，还可增加事前预测和事后分析的资料，包括：建厂前的财务预算资料、经营期涉及销全程的核算资料，并应注意准备一些特殊或非正常的经济业务，让学生做出职业判断。
（四）重视会计实验师资队伍建设，加大会计实验师资培养力度
会计实验指导教师是保证实验教学质量的必要条件。作为实验指导老师，不仅要具备扎实、深厚的理论基础，还要熟知实际操作工作。要想提高会计实验教学水平，必须重视会计实验师资队伍的建设，只有具有综合型的高素质师资队伍，才能开发出高水平的会计实验课，因此必须加大会计实验师资的培养力度。如适当给予教师进入企业和会计师事务所工作和学习的制度优惠，以便多积累一些实际的工作经验。同样，也可聘请社会上具有较强实践经验的总会计师、税务师、资产评估师、经理人作为学校的兼职实验教师，使学生对真正的实践活动有更直观的与专业人士的对话和被指导的机会。
（五）建立健全会计实践教学考核制度
实践教学效果取决于实践教学本身的质量。但如何考核实践教学质量，是实践教学存在的一个难题。实践性教学大部分是在实验室、企业或社会上进行的，有的甚至是学生在课外独立进行的，如果没有明确的质量标准与管理目标，没有很好的监督、检查与考核，就可能流于形式。
实践教学的考核评价要遵循定性与定量相结合、结果与过程并重、静态与动态相统一、互评与自评相结合等原则。具体的考核评价的方式有现场评估、观察、模拟、口试、笔试、暗中观察、自我小结评定、小组评定等。每一种实践教学形式要选择若干适当的考核评价方式加以组合，以求考核评价的准确与合理。要在调研分析的基础上，结合实验、实习状况，确定评价要素，设定评价指标，形成评价体系，按该体系对学生实践学习进行考核与评价。当前，尤其要纠正传统的一味以结果评价为主的做法，而注意完善实践教学的过程评价，把学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等方面的情况都作为评价与监控的指标，使课程成绩构成多样。通过考核评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。制定实践指导教师行为规范和学生实验、实习行为规范，纠正和预防不良现象；明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理，应把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系。
高职会计教育的发展必须走培养实用型会计人才的路子，以社会市场需求为导向，突出高职办学特色，让学生在接受校内较完整的高等职业教育的同时，具备高超的会计职业技能。目前，社会对这种实用技能型人才的需求日益增长，具体到会计职业界也不例外，也在强烈呼唤高质量的高职会计教育，做好会计实验教学工作，在会计人才培养中具有十分重要的作用。
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1、采用简洁而又有形象化的语言指导实验教学
简洁而又形象化的语言，能引起学生注意并激发兴趣。如试管的拿法，强调“三指头”，不要“一把抓”。过滤实验操作要注意“一帖，二低，三靠”。在制取氢气，还原氧化铜实验时，我们编了二首顺口的歌诀；“制取氢气要小心，贸然点火定伤人。取支试管集满气，点燃之前先验纯。实验开始先通氢，通氢以后再点灯，由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢”。以上例可知，在教学中采用简洁而又有形象化的语言，对加强基本操作能力理解和巩固化学概念，有较好的作用。
2、教师认真作好演示实验
教师的演示实验，是学生实验的榜样，一定要起示范作用。初三学生刚接触化学实验，都有好奇心，对于教师的演示实验会格外注意。我们应该充分利用学生的这种心理，力求使演示实验给学生留下深刻的印象。为了达到此目的，我们把演示实验当作备课的一个重要内容。例如：氢气的爆鸣实验，按照教材装置往往在课堂演示中难以成功，由于爆炸声巨大，弹得很高，也会使学生产生一种恐惧心理。为此，我们在爆炸容器氢气进口处，切取5厘米高的小口，并用铁架台的铁圈压住爆炸容器。由于装置的改进，达到了实验目的。总之，我们在向学生做演示实验时，力求做到：装置正确，整洁美观。操作规范，速度适中。严格要求，讲解清楚。现象明显。结果准确。
3、认真上好化学实验的基本操作课
（1）注重培养学生良好的实验习惯
学生自主设计的课外小实验，对象为生活中常见的自然现象，包含以下几方面的内容：新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，绿色环保。
一、研究方法
1、在老师的指导下学生自主设计实验方案、准备实验仪器、并对实验的目的和在实验过程中可能出现的问题做出思考。
2、做实验、详细记录实验现象（文字记载、像片、录象等）。
3、写出完整的实验报告，以及一些由实验而引起对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文。
4、约每两个实验进行一次小结、访谈、交流并做好记录。
5、一段时间后按自己的课题目的对学生加以引导，并针对前期的情况做出小结。
二、课题的研究内容
其一、活动的主体为学生，每两个学生为一组进行课题研究。
其二、课外小实验，这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，对象为生活中常见的自然现象，他包括新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。
其三、通过实验实现最终的课题目的（见上面）。为此每个小实验后都要做以下一些工作：写出完整的实验报告，一些由实验而引起的对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文，以及特别有价值的拍摄图片、录象，新颖的实验装置。约每两个实验进行一次小结交流并做好记录。
三、课题的研究的一些成果
1、培养科学品质
家庭小实验，可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新地科学态度。家庭小实验并不是一帆风顺的，当实验不成功时学生就会去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功为止。渐渐地学生具有一种不怕失败，锲而不舍的顽强毅力。在实验过程中，学生能尊重实验事实，以实验事实为依据，进行分析、推理，这是一种科学的实验品质。
2、挖掘思想素材，提高学生政治思想素质
在实验中，教师要充分挖掘这样的素材，适时地对学生进行思想教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。例如，在做“碳酸钠性质实验”时，引导学生阅读“侯氏联合制碱法”简介，学习我国纯碱工业先驱———侯德榜先生放弃国外优厚待遇，毅然回国，献身化工事业，为国争光的感人事迹。在做“石油和煤的性质”实验时，向学生介绍我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，并结合改革开放以来，我国化学工业得到突飞猛进的发展，钢铁、石油、煤炭、化肥、水泥、化纤等产量均位居世界前几位的事例，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和报国之情。
3、正确引导，培养学生心理素质
培养学生良好的心理素质是一项长期而艰巨的工作。在实验过程中，教师要善于捕捉学生的心理活动，做到因势利导，循循善诱，排忧解难。首先，要鼓励学生克服依赖心理，倡导独立完成实验，只有亲手做、亲眼看、用脑想，才能获得第一手资料，才能体会成功的喜悦；其次，实验中有些学生有畏难情绪，害怕失败，尤其是对一些有毒或有强烈腐蚀性的实验，更是不敢下手。教师要在实验前讲清实验中应注意的事项，指出只要规范操作，就不会出现危险，以增强学生的自信心，培养其良好的心理素质。
4、通过布置家庭小实验激发学生的创造精神
基于时代的要求，教育必须改传统的封闭式为开放式，要把学校与生产、生活联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己去设计去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间的限制，反复做，反复观察，直到满意为止。同时由于没有明确给出实验用品、步骤、观察的现象等，这对于培养学生的创新精神以及各种能力都起着重要的作用。在讲完《测定溶液的PH值》后，学生一方面将其扩展到测定土壤、家庭饮用水，以及雨水的酸碱度，并提出改良的方法；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同PH值的溶液里，观察溶液的变化情况。同学之间相互交流，最后得出“选用偏酸性”的洗发剂为宜的结论，通过家庭小实验，极大地诱发了学生获取知识的强烈欲望，从而激发了学生的创造精神。
5、善用实验激趣挖掘实验的动机功能
关键词：教育实验整体主义科学主义分流与融台
随着近年来对教育实验研究的不断深人，也积累了不少问题，如：教育实验的概念、本质与特征、分类、功能、评价和科学化等问题．出现了一些以自然科学实验来硬性规范教育实验的做法．为更好地进行教育实验的研究，探索教育实验的规律，有必要对教育实验的发展过程和自身特点及其与自然科学实验的关系进行深人研究通过对近十年的教育实验的定义的检索_l0J，虽然众说纷纭，但在以下几点上都达成共识：教育实验是一种科学研究方法或活动，因而它独立于教育教学实践，是一种专门的科研行为；教育实验主要是在教育教学实践中进行的，因而它独立但不脱离教育实践；教育实验要有理论假设、控制、变革、内外效度(物质目标的建立与测评)_3J．根据以上共识可界定教育实验：教育实验是在教育实践中进行的、根据一定的理论假设，以一定教育目的为指导，通过合理而有条件地控制变量，变革实验因子，从而探索教育规律的一种科学研究恬动．
1教育实验的发展脉络
在教育实验的产生这个问题上，目前主要有两种观点：一种认为教育实验只是19世纪末、20世纪初经由实验心理学把自然科学实验方法引人教育科研领域的，…因而他们主张用自然科学实验规范教育实验．
另一种观点认为，教育实验是由一般教学实践发展而来，他们主张选择教育自然环境，强调研究目的的应用性、对象的整体性、定性说明方法，这两类观点都有各自的哲学基础和合理性，又有不可避免的局限性笔者认为，教育实验作为一种变革性、实践性的科研活动，是伴随着教育实践的产生而产生的，只是在自然科学实验产生并经由物理学、实验生物学、实验心理学这一发展途径影响到教育领域后，教育实验才借鉴了自然科学实验的研究方法，这种借鉴不是完整意义上的照搬，而是保持自我特性基础上的吸收．赫尔巴特和欧文的教学实验充分体现了这一点此后，通过齐勒和莱思的相继努力，促使赫尔巴特教育理论向实证主义方向转移，使得教育实验产生了分流，一条脉络按原来的一般意义教育实验继续发展；另一条在自然科学实验的影响下，按自然科学实验模式发展
1．1一般教育活动发展而来的教育实验：整体主义教育实验
“原始社会的教育形式最简单，但是，在这早期阶段的教育过程中，却完全具备了它在最高发展阶段所有的基本特征．”原始的教育实验作为实验形式的一员，虽形式简单，但具备了教育实验的基本特征——尝试性．
(1)中国古代教育实验早在2500多年前的春秋时期，儒家文化的创始人孔子根据“不愤不启，不悱不发”的原则创立的启发式教学法可以看作中国古代教育实验的典范(虽然当时并无“教育实验”这一概念．但可看作教育实验的雏形)．之后宋代胡瑗的“苏湖教学法”、王安石的“三舍法”都是较有代表性的．
(2)西方古代教育实验．古雅典的智者们通过办私人学校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和谐”教育的传统．罗马帝国继承和发展了“和谐”教育理论，并影响了文艺复兴时期的人文主义的思想．经过中世纪几百年的压抑，自然科学和实验科学的新思想火山爆发般地涌现出来了文艺复兴时期的教育、教学改革形成了以往的改革所未有的特点：改革者的自觉实验意识的萌芽．维多里诺“快乐教育”实验、拉特克语言教学实验、夸美纽斯“泛智”教学实验以及路德的宗教普及教育实验都是这时期教育改革的典型．
17世纪末至18世纪初实验科学的确立给教育实验的发展奠定了方法论基础．18世纪欧洲资产阶级民主{睁!I度的建立和工业革命的开始使普及义务教育成为必然，因此，开展教育实验也成为客观要求．而19世纪初期欧洲科学整体主义精神在教育实验上的反映，则形成了整体主义教育实验模式，其问以裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫尔巴特为代表．
赫尔巴特不仅继承了整体主义思想，而且在其理论中渗透了原子论的思想，并在教学理论科学化的目的下从事教学实验活动．他所著的(普通教育学)，第一次使教育成为一个有完善科学体系的教育学．他说“但愿那些很想把教育基础仅仅建立于经验之上的人们，对其它的实验科学作一番审慎的考虑；但愿他们认为值得去了解物理与化学；这一切无非是为了确定某一个别原理在经验范围内所能达到的最大作用．”这里我们看到赫尔巴特把教育研究与实验科学，特别是与物理学和化学相比较，表达了实验研究是建立在科学教育学基础上的思想．赫尔巴特在提出了教学实验中包括追踪实验的必要性的同时，还提醒人们对实验结果的解释要谨慎，他说，哪怕二十次地重复同一个实验，“相反的学说对于这种结果还可以各按其特有的方式作出解释”．J赫尔巴特(普通教育学)对教育实验特点的阐述(教育实验应是一个有系统、有层次的多次重复的实验)是对19世纪上半叶以来整体主义教学实验模式和方法的总结．
19世纪科学的新时代到来后，客观上需要对传统意义上的整体主义进行新的解释．此时，以蒙台梭利所使用的医学的、生物学的和心理医疗学的方法为基础的欧洲新教育运动便应运而生了．蒙台梭利批判了实证主义的、原子论的实验教育派观点，同时把人类学、心理学，特别是生物学和医学的方法引入教学实验中，从而使传统的整体主义实验模式获得了新的自然科学发展的支持，是对教学实验科学化发展的又一新贡献．
在欧洲新教育运动开展的同时，美洲大陆上一场轰轰烈烈的进步主义教育运动也勃发了．这场进步主义运动是整体主义实验模式的新发展．这场运动的直接结果是杜威的实用主义教育哲学成为核心．杜威为美国的进步主义教育运动提供了教育学基础、心理学基础和哲学基础
1．2自然科学实验经由心理学引入教育领域而来的教育实验：科学主义教育实验
科学实验法最早用于物理学的研究，后引入动物学、生理学、心理学和医学．1879年德国生理学家、哲学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个独立于生理实验室之外的心理实验室，成为实验心理学产生的根本标志．他正式采用实验方法研究心理学问题，从此心理学才逐渐发展为一门独立的学科与冯特同时代的还有艾宾浩斯和G·谬勒关于记忆问题的研究，屈尔佩对思维过程的实验研究．
自然科学实验研究方法通过实验生理学和实验心理学扩展到教育领域．20世纪初，由于统计学、测量学、实验心理学、儿童学等学科的产生和发展，并逐渐渗透到教育领域，从而产生了实验教育学派．其代表人物是德国的心理学家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“实验教育学”的概念，并进行了关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏实验．拉伊在他的(实验教育学)中指出，只有通过实验，教育学才能成为一门科学．他们主张要在对儿童生理、心理进行实验研究的基础上来阐明教育和教学方法．其观点对教育研究产生了广泛的影响．1890年，J·M·Rice首次将实验法应用于对学生拼字、算术和语言成就的研究：1902年吉德发明用活动照相法研究读法；1903年美国桑代克(J理与社会测量)的问世是教育测量技术和理论发展的重要标志．其共同特点是试图把实验这种“精确的科学方法”运用于教育问题，对实验中所收集的信息作针对性的“精确的定量处理”，从而使实验方法进人教育研究领域．实验教育学派遵循自然科学方法论．以经验主义为哲学理论基础，通过观察、统计、实验等方法研究教育行为，他们反对建立在感觉的内省基础上的传统教育学从2o世纪2O年代开始，随着统计理论的发展、实验设计方法的日趋丰富、测量技术的日渐完善，实验教育学派的研究进人了兴旺时期．尤其是麦柯尔在(教育实验方法)一书中对实验问题的选择与形成、实验方法的选择、实验条件的限制、因果研究等问题作了详细地技术处理和说明．该书的出版，“是科学主义教学实验模式形成的标志．推动了教学科学化的发展，”
2整体主义和科学主义教育实验的第一次合流——八年研究
19世纪末至2O世纪3O年代，实证主义影响下的实验教育学派持续开展教育实验，他们追求一种象自然科学那样由许多经过严格实验检验的材料连接起来的系统的、连贯的科学体系的教育学．虽然他们取得了很大成绩，但终究未实现自己的目标．因为在完全的实证主义精神影响下的实验教育学派绝不可能彻底摆脱其唯科学主义的倾向．而同时期的进步教育运动不象实验教育学派那样一味追求知识的科学价值，他们更多的追求的是知识的教育价值．因此，在实证主义者们看来，进步教育学派奉行的是一种哲学多于科学、经验多于实验的整体主义研究方法进人20世纪30年代后，美国经济上的大萧条使得过去设有升学压力的进步教育运动面临了升学的压力，同时，实证主义的实验教育学派又不能满足人们的需求因此，对进步教育运动所取得成果的评价成为必然．这时，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便应运而生了．他运用实验教育学派的方法研究进步教育实验。不仅回答了人们对进步教育运动提出的各种置疑，而且还说明了实验教育学派创造发展的研究方法与进步教育运动所采用的整体主义研究方法结合的可能性，进而也给实验教育学派的研究方法带来了新的生长点“八年研究”集进步教育学派和实验教育学派精华于一身，实现了整体主义教育实验和科学主义教育实验的第一次合流，把教育实验科学化又推进了一大步．这次研究的主要功绩是：说明了整体主义教育实验必须评价，也需要评价；评价要把定性与定量相结合；应把过程评价、结果评价和追踪评价相结合；建立了新的评价标准、评价指标及其相应的评价方法、测量工具和统计手段，从而建立了新的一整套的评价体系；避免了科学主义的实验设计、实验统计和实验评债过分实证主义化倾向，泰勒为教育实验的两大流派的相互趋近和融合作了开拓性的工作
3当代教育实验发展的基本特点
3．1教育实验与自然科学实验的关系
狭隘地认为教育实验是一种完全独立于整个实验体系井与自然科学实验分道扬镳的观点，早已不能适应当代科学技术和社会的相互融合的现实．以一种现代的大科学观、大社会观和大教育观来看待现今的教育实验才是科学而合理的．基于对教育实验的发展过程及趋势的认识，我们认为，对它与自然科学实验的关系应该这样看待：
教育实验作为一个独立个体，有其特有的发展规律——因此它在宏观上会沿着其固有道路发展，从这点上讲它是独立于其它实验个体(包括自然科学实验)的，是个性化的；但作为整个实验科学体系中无数个体中的一员，它又是与自然科学实验相并列而存在的，同时它又必然是开放性的——受到其它实验个体(如自然科学实验)的影响并与之进行物质和能量的交流，这种开放性使得教育实验在其个体发展过程中必然要吸收自然科学实验的先进理论和方法从这点上看，从一般教育实验基础上发展而来的整体主义教育实验与吸收自然科学实验理论而形成的科学主义教育实验相融合也是哲学层次上的必然结果．正是基于此，当代教育实验才具有了与以往教育实验不同的特点，
自此，舆论对新教育实验过去数年间所发生变化的关注一直持续到2007年。
数量与质量
“倘若新教育实验经得住时间和空间的检验，将有望在另外一重意义上，成为继希望工程之后的‘新希望工程’。”2004年夏天，本刊《新希望工程：一场对抗教育异化的实验》一文曾这样报道朱永新等一群理想主义者的“新教育之梦”。而所谓新教育，是一种建立在对“旧教育”的批判和重构基础上的理想教育――过幸福完整的教育生活，拒绝孩子们折戟于“分数教育”，而提供完整的“人的教育”。
回溯2002年9月，苏州市昆山玉峰实验学校挂上第一块“新教育实验”的铜牌，成为新教育实验的“井冈山”。随后，星星之火开始燎原，5年时间，朱永新的苏州同乡、诺贝尔物理奖获得者李政道题写的“新教育实验工作室”8个字被复制到20多个省份。
“前5年我们推广的是理念，靠激情、理想去感染大家。”朱永新把过去5年视为“激情燃烧的岁月”。从这点出发，低门槛接纳大量学校成为新教育实验学校成为主要策略，当这些学校面临良莠不齐的困境时，朱永新以一句“先燎原，造成声势”把反对的声音压了下去。如斯，2006年新教育的“星星之火”已经烧到全国20多个省份的500多所学校，14个由各地教育局主动申请设立的实验区就像一个个根据地一样撒落在大江南北，参与实验的教师已经达到6.3万多名，旗下有超100万规模的学生军。
正是这些数字，让朱永新有力地回敬了“新教育能走多远”的质疑。当这个目标达到以后，朱开始收紧审批权，命令“十五”期间加盟的所有新实验学校“就地趴下，重新组合”，掀起了一场“整风运动”，结果原先503所实验学校被划分入三个不同的级别：核心校、加盟校和挂牌校。核心校为最高一级，对新教育理念推行最卖力，一共有30多所学校。嗣后，秘书处又历时20多天对实验学校进行翔实的普查，结果发现其中近100所挂牌校“掺假”，于是摘牌处理。
如此一来，参与新教育实验的学校一下子降到430所，“保住了实验的纯粹性”。“整风运动”前夕，朱永新曾在一个新教育实验区的会议上说：“整个新教育实验学校500多所，两张皮的学校比较多。出于各种各样的原因，它也做了，但没有成为它的血液。”
“大部分学校在混日子，新教育只不过是帮他们扛大旗。”核心校之苏州工业园区新城花园小学吴云霞校长说，她当初就提醒朱，不要一下子把摊子铺得太大。但吴云霞也看到了迅速扩大声势给新教育带来的好处，那就是制造影响力，“先声夺人”。
“一种理想，不会仅仅因为它是好的，就会从边缘变为主流。”并非学术骗子的朱永新对此很清醒，“理想同样需要进行巧妙的市场推广，才有可能真正改变人们的看法与行为。”朱说自己是新教育的“拉拉队员”，做“市场推广”勤勤恳恳，一晃5年过去了，“新教育理想”名满天下。
然而中国教育学会副会长陶西平评价说，新教育实验其实是将一条鲶鱼放进了鱼缸，把中国教育这一缸水都搅动起来。然而搅局者可以一夜生成，建设者却不会从天而降。
正如吴云霞所担心的，记者调查也发现，由于新教育实验学校发展太快，产品和服务跟不上，很多实验学校得不到相应的指导，不少实验学校“雷声大雨点小”，未见实质性进展。
资金与人员
面对来自外部和内部的质疑，2006年9月，朱永新终于发出了变革的信号――向参与实验的学校提供实实在在的解决方法。
“但操作不能规定死，否则几百所学校做成一个模样，还有生命力吗？”吴云霞是一个拥有32年教龄的女校长，也是一个非常有个性的“职业化校长”，她说自己没有智慧提出教育思想，可一旦把思想交给她，她知道该怎么做。
作为新建学校，新城花园小学的校园透露着新加坡气息，1997年8月，吴云霞成为首任校长。2003年新教育在苏州轰轰烈烈地展开，吴云霞和新教育“一拍即合”，追随朱永新新教育理想。一方面清理课程体系，摈弃一些不必要的做法；另一方面推行新教育六大行动（营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区、构筑理想课堂）。
然而，正因为这些行动，吴云霞也把自己放到了一个煎锅上双面煎熬，一面是体制之下的分数教育，一面是民间推动的新教育。吴说：“如果之前老师们不是这么优秀，当初学生的成绩不是那么好，我绝对不敢这么大力度推行新教育。因为新教育的存在必须以“分数教育”的成功为保证。”但目前来看，新城花园小学的成绩在园区5所公办学校排比中已经下滑，吴云霞的压力更大了。
有时候吴云霞更是不得不向现实低头。2003年加入新教育伊始，吴云霞就开设了30多个兴趣小组，在课余时间和周末为学生提供个性化的教育服务，但都是收费服务，2004年这些兴趣小组却被上级教育主管部门一纸红头文件叫停了。“停两年了，学生的特长、爱好明显地衰退。”
此外，资金问题很大程度上也决定了新教育实验的六大行动中，“营造书香校园”和“师生共写随笔”这两个不需资金投入的项目普及最广，最有成效。其他行动很多实验学校都“心有余而力不足”，譬如“聆听窗外声音”，请专家学者来校开讲座，需要讲课费；再比如“建设数码社区”，需要购置电脑，很多农村实验学校想都不敢想。
2006年苏州市成为新教育实验区，但“苏州的新教育实验是农村包围城市，”苏州城区一所公办学校的校长告诉记者，参加新教育的无非是农村落后学校或者新建学校，前文提及的昆山玉峰实验学校和新城花园小学都属于后者。
为什么会出现这种现象？朱永新给出的答案是：第一，他这个副市长一直没有用行政力量去推动；第二，相对来说好学校的校长感觉都很好，他们不需要用其他东西来证明自己。
朱说，新教育的民间推广模式一开始就注定了它的弊端。还有一种情况，许多新教育实验学校突然失去联系，秘书处一调查，原来换校长了，“我们的校长容易标新立异，前任校长做的，他往往不愿意做。”
“人对事的影响，在中国太大了。”朱感慨道。5年来，新教育推行中，一所好学校，往往有一好校长，一个好的实验区，往往有一个好教育局长。然而，“这是好事，也是坏事”，新教育的可持续发展面临现实环境的重大考验。
记者请教几所新教育实验学校的校长和一些新教育实验区的教育局局长，他们是否有办法使新教育继续成为下一任的执政方针，答案是没有办法。显然，这是新教育实验无法逾越的一条鸿沟。
“东方不亮西方亮，此起彼伏嘛。”朱永新倒是很看得开，他说最关键是新教育实验做好了，自然会得到更多政府部门的支持和推广。
英雄主义与团队文化
新教育实验的经费来源，基本来自朱永新个人的讲课费和稿费，至今他已经捐出了36万元。财政吃紧使得新教育实验一直没有建立起自己的专业团队，过去5年新教育实验的中枢――秘书处的3名负责人全部是兼职人员。
2006年7月，一名上海企业家决定出资赞助新教育实验。几乎同一时间，无锡灵山慈善基金会也拿出500万元和新教育共同开展公益项目。去年7月，朱永新召唤新教育“个体户”干国祥和马玲到苏州组建新教育研究中心，致力于新教育的研究与推广。此前，成都高中语文教师魏智渊已经先期来到苏州。
魏智渊、干国祥和马玲三人的加入，意味新教育核心团队将从业余向专业迈进。然而，新问题也悄然来临了。“人对事的影响，在中国太大了”亦适用于新教育内部团队建设。
2006年12月26日晚，苏州大学怡远楼朱永新工作室，“相约星期二”新教育沙龙又一次让朱永新和他的追随者济济一堂，坐而论道。这一晚，朱永新的几个博士纷纷用“新教育实验总设计师”来称呼自己的导师，并表决心辅佐“总设计师”。朱永新坐在一旁，一声不哼。但当干国祥一句“朱老师的新教育”脱口而出时，朱永新不再沉默了，他立即更正：“不是我的新教育，是我们一起的新教育。”
“这是很可怕的事情。”身为副市长的朱永新很警惕这种个人崇拜倾向，“我反复地讲，新教育是大家共同熬制的一锅石头汤。”
沙龙将近尾声，沙龙组织者干国祥向朱永新请示，下一期沙龙恰逢元旦期间，很多博士生可能不在苏州了，是否还如期举行？这是一个具体问题，但是干国祥还是向朱请示了。朱告诉干，沙龙组织者作决定。
“如果每次讨论都要我来安排，我不是太累了吗？”朱对记者说。
事实上，不是干国祥不愿意自主决策，问题是他的决策能否让老的新教育人理解和接受。这一点，朱永新很清楚，“一开始肯定是个冲突，因为老的团队一直以为自己是创业者，对新来的人自然就会有一种抵触的心理。”
朱提醒记者，新教育实验六大行动总负责人、江苏南通海门县教育局副局长许新海11月已经邀请干国祥他们去海门推广“毛虫与蝴蝶”项目，这说明“元老们”已经慢慢接受这两张陌生面孔。
的确，新教育决策机制还未完全从“总设计师”授权的体制向集体领导体制转变，权责分明的科层管理和项目管理远未建立，新教育的“一号义工”就因此曾不留情面地批评新教育内部办事效率不高和执行力不强。
“一号义工”是一名不愿意透露姓名的台湾企业家，在台湾有着22年的房地产经验和优越的生活，然而她放弃了这一切，来到苏州工业园区创业。2005年秋天，她看到了本刊对新教育的报道，折服于朱永新的理想。2006年1月，她以义工身份加入新教育团队，给新教育的见面礼是一张2万元的支票。当年7月，第六届新教育实验研讨会在北京召开，她掏钱印制了1000本精美的宣传册。
之后这名“一号义工”被任命为新教育总管理处负责人。“实际上，她在帮我管理这个事业。”朱永新介绍说。“一号义工”除了管理自己的企业，每周还要拿出两天时间帮朱永新管理团队，然而她很快发现自己陷入一个复杂的环境中，各种不理解甚至不配合纷至沓来。
不久，“觉得很累”的“一号义工”便向朱永新提出“辞职”：“不是不喜欢新教育和朱老师，只是想到一些我不理解的事，就会觉得很可能渐行渐远。”好在朱永新没有放走她，他再次用个人魅力赢得了“一号义工”的回心转意。
“新教育的‘英雄主义’色彩还比较明显，真正的团队文化还没有形成。因此，还没有真正地进入稳定发展时期，或者更尖锐地说，还没有真正摆脱危险期。”这是朱永新对形势的判断。
再出发
朱永新对记者说，2006年他想得最多的问题是如何从新教育实验中退身，“希望在退居二线的时候，留下一个集体领导的制度和一支优秀的团队。”后朱永新时代的决策将不再是朱永新的一言九鼎，而是集体的民主决策。至于为这个决策层叫什么名字，他还没想好。
每年元旦，朱永新的学生都会从全国各地赶来参加“朱门”聚会，交流一年来的收获。而2007年元旦的“朱门”会上，朱永新将新教育团队也“扩大”进来，但他却没有参加新教育团队的会议，而是和学生们“混”在一起。
1.2安全教育内容可视化。对于每台仪器设备，录制正确、规范、安全的操作演示；另外，为真实地反映纺织工程实验室的仪器设备对人体可能造成的伤害，以及不规范的操作导致的各种事故，在仪器设备运转的过程中，使用辅助道具如人台、假发等再现各种危险动作，录制视频，从一正一反两方面开展安全教育。视频经系统编排放在网站上，方便学生自行学习。
1.3安全教育讲座定期化。结合新生的专业导论课，安排2—4个学时的安全教育讲座，由纺织实验中心安全员通过多媒体课件讲解安全知识、规章制度、重点案例等，初步培养学生的安全意识。第二次安全教育讲座安排在第五个学期，学生们即将开展各种纺织专业的实习实验任务，还包括各类纺织品设计大赛和毕业设计，导致实验室仪器设备的使用率非常高，尤其是一些常用的仪器设备，此时存在很大的安全隐患。非常有必要在他们即将进入实验室开展实习实验之前，对他们进行一次有针对性的安全教育。
1.4安全教育资源网络化。纺织实验中心网站上的安全教育版块涵盖完整的安全教育资料，包括安全指导手册、仪器设备操作安全教育视频、纺织工程实验室安全教育课件、消防安全教育课件、安全教育讲座视频等，学生可以根据需要随时查看相关安全教育知识。
1.5安全教育测评制度化。在学生学习纺织工程实验室安全教育体系的同时，建设相应的测评制度，规定每届学生进入纺织工程实验室之前必须在网上自行学习相关的安全教育资源，并进入相应的考试系统完成网上考核部分，只有通过测评考试才能进入实验室开展实验。
1.6安全教育监督全面化。在各实验室覆盖监控系统，可以在控制人员进出实验室、管理仪器设备的预约使用、纠正仪器设备的不规范操作、追查物品丢失、监测实验室卫生状况等各方面发挥很大的作用。尤其对非工作时间、夜间、周末和节假日等以往实验室管理的时间盲区，通过监控系统的回放，使实验室管理人员可以掌握完整详细的视频信息，捕捉到各种直接的和潜在的安全隐患因素，便于做出纠正和防范。同时，纺织实验中心还开通了“安全举报信箱”，对违反实验室安全规定的行为进行举报，加强相互监督。
1.7安全教育宣传普及化。每学期由三年级学生参加完第二次的安全教育讲座后，负责开展全院的安全宣传日活动，以实验室安全教育为主题进行板报宣传，让学生自发组织、高度参与。另外，纺织实验中心还开展了安全知识问卷调查和意见征求活动，调查安全教育的效果，征集学生对安全标识、安全教育讲座、安全指导手册、安全教育视频、安全学习与考试系统的修改意见、合理化建议等。
1.8安全教育意识日常化。通过以上系统化的安全教育与考核监督，使学生不仅要“知”，熟悉并掌握预防事故的基本常识，而且要“会”，在“知”的基础上，逐渐掌握预防和处理事故的技能和方法，最终使大学生从思想上重视，提高执行规章制度的自觉性，提高安全防范的主动性，养成良好的安全习惯，形成了有效的安全意识，防患于未然。
2安全教育效果评价
通过实践发现，“十化”安全教育法具有如下特点：安全教育内容系统简洁，安全教育形式多种多样，安全教育各个环节相互促进，安全教育保障全面有效，安全教育意识深入人心。
"课程计划"适用于参加义务教育课程改革实验的年级。未进入课程改革实验的年级，仍执行教育部1994年颁布的全日制小学、初级中学课程(教学)计划。
"课程计划"中规定的我市义务教育阶段初中小学的课程门类、设置办法、教学时数、修习方式等，反映出时代的特点和*率先基本实现教育现代化的要求，体现了新的课程观和以人为本的教育理念，在周课时总量、学科课时总量、学科课时占各学科总课时比例上严格执行教育部的规定，在课程设置和课时安排上考虑到*市21世纪课程改革实验的平稳过渡。因此，课程设置表分表一和表二，分别适用于六三和五四学制的学校；外语课从小学一年级起开设；综合课程和分科课程的选择权在区县和学校；综合实践活动和地方与校本课程赋予区县和学校更多的自主安排权，可自主开发地方课程和校本课程。"课程设置表"是完成小学初中教育教学任务，深化义务教育课程改革，深入推进素质教育，实现义务教育培养目标的重要保证。各区县和学校要组织全体小学和初中教师、教学管理人员和教科研人员认真学习研读，了解并把握义务教育新课程的变化和特点，全面落实其精神和要求。
二、做好实验推广的各项准备工作
各区县要提前做好教学设备的配置、教师的补充和培训、课堂教学改革和管理改革等方面的准备工作，继续研究小学和初中教学的衔接问题，研究并落实品德与生活、品德与社会、科学、历史与社会、艺术、综合实践活动等新增综合性课程的开设，指导学校进行必要的课程选择，开发好地方课程和校本课程。同时要采取有效措施，保证外语课、写字课的开设，以及预防艾滋病、预防、环境与可持续发展、安全与自救互救等专题教育的开展。
三、做好干部教师的培训工作
管理者和教师的培训是实施义务教育课程改革的重要内容。各区县要继续坚持"先培训、后上岗，不培训、不上岗"和"边实验、边培训、边总结、边提高"的原则，有步骤、分阶段、滚动式开展培训。培训内容包括通识、学科课程标准以及实验教材和学科新知识，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段，提高课堂教学设计的能力，胜任新课程的教学。要特别重视小学外语教师的培训,使其胜任教学工作。培训仍采取市、区县两级进行，培训方式坚持多样化，务求实效。各级培训均应纳入继续教育计划，计算继续教育学分和学时。
四、加强教学研究，推进教学改革
市、区县教育教学研究人员要加强校本教研基地建设，指导学校和教师积极开展校本教学研究，通过课例分析，进一步把握课程标准，落实课程目标，用好实验教材，积极探索教育教学规律，不断深化教学改革，总结推广富有成效的教育教学创新经验。要结合中小学信息化建设，继续推进信息技术与学科教学的整合，开发多种多样的课程资源。各级教育教学研究部门要与*教育学院及分院、在京各高等院校、在京各基础教育课程研究中心建立密切联系，共同推进义务教育课程改革。
