时间：2023-01-11 17:51:05
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认知心理学把问题分为良构问题与非良构问题。良构问题是指问题目的及解决方法都已明确的问题，其解决方法主要为演绎推理；非良构问题是指问题目的及问题解决方法都不明确的问题，解决问题所需的概念、原理与规则具有不确定性与不协调性，其解决方案与解决途径也是多样的。非良构问题具有的结构不确定性与答案多元性利于学生创新性思维的发展，有助于反思性学习的顺利展开。远程大学英语学生学习基础有较为明显的差异。为保证大部分学生顺利展开反思性学习，教师在问题情境设计时可围绕核心问题设计基本知识性问题、原理性问题及相对开放的非良构问题，在问题之间形成递进逻辑关系，确保学生思维逐步由低级思维向高级思维发展。问题之间的递进安排可使不同水平层次的学生学有所得，并能在关键处为学生完成高级思维训练提供提示与指引，有效促进学生顺利完成反思性学习任务。
(二)基于学生学习基础与认知需求展开反思性学习
远程学生英语学习基础与学习能力有较大差异，教师应基于学生学习基础与学习能力设定反思性学习任务，把学习目标安排在学生学习能力的“最近发展区”内，即学生已有认知水平与潜在的可能达到的水平之间的区域内，尽可能使大部分学生具备发现问题和解决问题的基本能力。教师在教学中应注意遵循可接受原则，即苏联教育家巴班斯基指出的“教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使的他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。受传统学习观念影响，部分远程学生在学习中习惯被动接受知识，不擅长自主思考。为激发学生自主学习动力，教师可将问题情境与成人学生认知心理与认知需求相契合，在任务设计上与学生职业实践相挂钩。为使学生顺利发现和解决问题，教师可为学生提供必要的学前帮助，如提供背景知识，扫清生词障碍，提供有价值的信息链接网址等，帮助学生生成学习准备。
二、日志式
日志式是反思性学习主要方式之一。通过撰写学习日志，学生可以发现学习中存在的问题与不足，实现自我调整与完善。在反思性学习中，远程学生大多缺乏撰写学习日志习惯，不知如何对学习进行归纳与总结。撰写的日志也往往寥寥几句，大而空洞，落不到实处。教师教学中应逐步培养学生撰写日志能力，使学生养成学后反思的习惯。
(一)循序渐进培养学生撰写学习日志能力
远程大学英语学生受学习习惯、学习能力等因素影响，在学习中不少学生不知如何撰写学习日志，缺乏对自身学习过程的总结与归纳能力。针对这种情况，教师可对学生进行相关培训，指导学生撰写学习日志，让学生了解学习日志的意义。在反思性学习开展初期，教师可设计详细、具体的易于学生进行学习过程记录的模版，引导学生进行填写，逐步培养学生自主撰写学习日志能力。如在英语习题册中设计错题标注栏，改正栏、语言应用栏、学习心得栏等，要求学生做完习题后对照标准答案或教师讲评进行填写。当学生逐步形成自主思考，独立撰写日志能力之后，教师可布置内容较为灵活的学习日志任务，鼓励学生进行日志撰写。学生通过记录个性化的学习感受，可以从内心体会到学习的成功与不足，逐步实现自我完善。
(二)不拘形式灵活布置学习日志任务
为鼓励学生撰写日志，教师在日志形式上可并不要求整齐化一。学生可基于个体学习习惯、个好提交符合自身心理与认知需求的学习日志。在日志形式上可采用电子版、纸质版，在内容上可长可短，鼓励每个学生都能参与到反思性学习中来。远程学生的工学矛盾导致学生并不能必然保证每天的学习。教学中，教师应调查了解学生学习时间安排，灵活布置日志任务。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，学生可根据自己的时间灵活安排日志撰写。为保证学习效果，教师可根据学习模块，布置阶段性的学习任务与学习日志，要求学生提供学习计划，随时掌握学生学习动态，通过QQ、微信等学习群，检查和督促学生完成日志撰写。
三、档案式
反思性学习关注的是学生的学习过程，学习档案正是记录学生学习过程的有效方式。通过学习档案，学生可以总结和评价自己一段时间以来在语言知识、语言学习策略等方面的不足与进步，从中获得成功的学习体验，增强学习自信心与学习兴趣。在远程大学英语反思性学习中，教师应注意引导学生利用学习档案进行知识建构，把学习档案与学科评价相挂钩，促进学生运用学习档案进行反思性学习。
(一)基于知识结构建立系统化学习档案
反思性学习过程也是学生知识建构的过程。教师应注意引导学生依据知识结构建立系统化的学习档案，最大化地发挥学习档案在反思性学习中的作用。教师在教学中可引导学生根据学习模块，收集整理学习笔记、错题分析、学习评价、学习成果等各类资料。在资料收集时注意分析语言知识点的难易程度，依据基础性知识、原理性知识及开放性知识对资料进行分类，帮助学生构建知识结构，引导学生思维从低级到高级递进发展。通过学习档案系统化的收集与整理，学生可以回顾和了解所学内容，明白学习中的基本知识点，并在此基础上进行进一步的拓展学习，学会自主建构知识，提高英语反思性学习能力。
(二)反思性学习档案与学生学科评价相挂钩
远程教育注重学生的学习过程，形成性评价是远程教育学科评价的主要内容之一。以学生学习过程为基础建立的学习档案，记录了学生的学习轨迹，是学生学科形成性评价的有力标准之一。在远程大学英语反思性学习中，教师应把反思性学习档案与学科评价相挂钩，运用学习档案对学生进行学科评价，促进学生建立和使用学习档案的积极性。远程学生主要为成年在职学生，部分学生学习功利性强，加之工学矛盾，在学习中往往滥竽充数、得过且过，不积极完成学习任务。反思性学习档案与学生学科评价的相挂钩，可以有效减少和杜绝低效学习行为，提高学生运用学习档案进行学习的积极性，保证反思性学习成效。
四、讨论式
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动。通过不同认知基础、认知经验学生之间的共同讨论，可以很好地激发和促进学生学习思维发展，提高反思性学习效果。在语言学习领域，著名外语教育学家章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”。在远程大学英语教学中，引导学生合作学习是反思性学习的重要方式。
(一)依据“组内异质，组间同质”组建合作学习小组
在远程大学英语反思性学习中，教师可依据“组内异质，组间同质”原则组建合作学习小组。“组内异质”能够很好地发挥成人学员各自的特长与优势，实现不同层次、不同能力水平学生之间的共同进步。“组间同质”可以有效培养和促进学生竞争意识，激发学生的学习热情。远程大学英语学生在合作学习时间上存在不稳定性。教师可根据学生情况，在合作学习中建立长期小组和短期小组两种形式。长期小组用于课程教学中的固定组员学习；短期小组用于随机组成的小组学习。在组员人数上，长期小组最好以6人左右为宜。组员人数太多，不宜保证学生的积极参与，人数太少，不宜保证有适当人数参与小组学习。
本文作者：温潜吴甜甜陈曼武丽志工作单位：华南师范大学
1.研究活动的设计本研究采用半结构化访谈法，对远程培训项目中9名在线辅导教师进行访谈，并使用扎根理论，通过概念引入、范畴归类、概念建立等分析和编码工作，最后得出了在线辅导策略的构成要素。2.研究活动的实施（1）访谈前的准备选取访谈对象。本研究初步确定以参与某教师远程培训项目第一期、第二期的9位在线辅导教师为访谈对象。在取得访谈对象的联系方式后，逐一征求了访谈对象的意愿，协商了访谈的时间、地点等具体事宜。确定访谈框架。设计访谈提纲是研究活动准备阶段的主要内容。笔者根据董欢的要素分类初步确定了访谈框架，进而设定了包含16个题项的访谈提纲；接着对王老师（A）进行了试访谈，同时征求了4位在线辅导教师的意见，最后在题项和语言表述等方面对访谈提纲进行了修改和完善。（2）访谈的具体开展在进行访谈时，研究者首先向访谈对象做正式自我介绍，解释选对方为访谈对象的原因，对访谈对象的贡献表示感谢，建立与访谈对象的关系，向被访谈者详细说明研究的目的；然后根据访谈提纲展开实际访谈，并在访谈中不断地逐步修订和完善访谈框架的表述及具体内容。（3）访谈后的数据分析访谈结束后，笔者首先将访谈录音（共约440分钟）转化为文本材料（约37000字），并运用扎根理论的研究方法，通过概念引入、范畴归类、概念建立等一系列的分析和逐级编码工作，最终形成教师远程培训的在线辅导行为与策略要素，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略（详见表3）
本研究最终从访谈中提炼和归纳出教师远程培训在线辅导的五大策略，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。这五大策略共包含16个子策略，对应32种具体的在线辅导行为。1.引导策略（1）引导适应新环境及时与学员建立联系。在教师远程培训中，有部分学员是第一次接受远程培训，对网络学习还很陌生，因此在线辅导教师需要在教学之初帮助学员快速适应新环境，以减少学员普遍存在的迷茫感。访谈发现，在线辅导教师普遍会通过平台课程公告，公布自己的联系方式，从而在第一时间与学员建立联系。预设FAQ，统一指导。一方面，在线辅导教师通过课程公告引导学员仔细阅读学习指南、课程安排和学习任务等。另一方面，部分在线辅导教师还通过预设常见问题（如说明培训考核标准、建议浏览器版本、解释作业要求、公布培训时间安排等），有效减少学员疑惑，避免重复提问，从而提高辅导效率。个别指导，满足个性化需求。教师远程培训以学员自学为主，因此，个体自学能力的差异会直接影响远程培训的学习效果。通过个别辅导，对学习者个别需求做出迅速反应，能有效弥补差异。访谈发现，经常在教学平台“到处逛逛”的在线辅导教师，会更及时、更全面地发现个别学员的提问，进而解答或者给予建议。（2）引导制定学习计划制定计划对远程学习非常重要。合理的学习计划能够让学习更有规划、有条理，能够有效减少“忘记学习”、“临时抱佛脚”等不良行为表现，有助于培养良好的自学习惯。教师远程培训中，在线辅导教师需要：灵活参考办学机构计划。本研究发现，大部分在线辅导教师会提前通读办学机构（项目组）提供的《辅导教师工作手册》和《学员学习手册》，并建议学员参考办学机构的学习进度安排，有序完成培训。明确学习任务。好的计划是围绕目标展开的，在线辅导教师通过公告、撰写日志等多种形式告知学员学习进度安排或相关教学活动安排（如何时举行实时的在线主题讨论），从而确保每位学员都能明确自己的学习任务。学习关键点提醒。访谈发现，在培训过程中，在线辅导教师会不断提醒学员检查自己的学习进度，努力完成培训任务，并在关键点进行恰当提醒。例如在培训进行到1/3、2/3、即将结束时，或者在组织实时在线主题讨论之前，提醒学员参与相关教学活动。（3）引导学习策略的培养学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。在教师远程培训中，在线辅导教师应该向学习者推荐一些解决问题的具体方法和途径。困难认知预备。参加教师远程培训的学员通常由于处理不好工学矛盾，会出现消极学习的情况。因此在线辅导教师需要提醒学员做好参加培训的心理准备，端正学习态度，积极面对学习困难，认真对待远程培训，努力完成所有学习任务。提高平台操作技能。由于对平台不熟悉、对网络培训不习惯，以及平台本身尚存的缺陷，学员在学习过程中可能会遇到登录出错、视频时长无法正常记录、作业无法提交等技术性问题。在线辅导教师应积极帮忙解决，并对问题进行归类，逐渐培养学员自我解决问题的能力。促进知识建构。在线辅导教师应建议学员在观看视频时做笔记，养成在视频评论区讨论互动的习惯；引导学员在完成作业时结合教学实践和授课内容发表自己的思考与观点。此外，在日志中推荐优秀资源也有助于促进学员的知识建构。访谈中发现，大部分访谈对象对学习策略的重要性认识还比较薄弱。例如王老师（A）表示：“这个远程学习方法我也不是特别了解”，吴老师说：“方法？我觉得这个学习内容很简单，主要是看视频、写作业、写心得就可以了，所以我觉得没有必要做学习方法的指导”。另外，受访者对于学习策略的认识比较局限，理解比较笼统，往往把学习策略等同于交互策略、激励策略甚至是解决某个问题的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略积极参与学员活动，融入环境。为营造良好的异步学习氛围，在教师远程培训开始时，在线辅导教师可以发起自我介绍，拉近师生和生生之间的距离，为下一步的交互做好情感准备。（董欢，2008）在线辅导教师切身融入学员群体，有利于增强学员的归属感，弥补远程培训情感交流的缺失。如对于学员积极的网络学习行为，在线辅导教师可以在论坛上发鲜花、表情等传意符号，这样既能增加对学员的关注度，又能有效增强学员的归属感。确立学习榜样，营造同伴互助氛围。在线辅导教师可以通过推荐优秀作业、优秀日志等形式扩大学员群体对表现优秀学员的认识度，为其他学员树立榜样，使学员之间可以相互学习，加强同伴互助，营造良性的学习氛围。（2）激励策略使用激励语言，维持兴趣与热情。激励能够增加学习者的信心，对于维持学员学习热情具有很好的促进作用。在教师远程培训中，当学员遇到困难时，在线辅导教师应能使用积极的语言鼓励学员。在作业批语、日志回复、在线讨论等文本交流形式下，激励的力量总是巨大的。了解学习者情况。融入学员一方面可以增加学员的归属感，也可以让辅导教师更准确、更及时了解学员的学习情况，发现问题，使学员得到及时有效的帮助。分析问题原因。发现问题是前提，分析问题产生的原因也很重要。只有正确析因才能采取准确的措施解决问题。在访谈中发现，在线辅导教师有时会向学员借用账号，以学员身份登录平台来切身体验学习过程并分析问题，以期站在学员角度来解决问题。协商讨论，共同寻求问题解决方法。在学员遇到学习困难时，在线辅导教师应与学员共同面对，共同寻找解决方法，这不仅使学员能够感受到同伴与支持者的存在，增强继续学习的信心；还能够使在线辅导教师成为远程学员信任的对象，更真实地获取学员的信息以便提供更好的支持服务。（3）促进讨论策略讨论（或辩论）是促进个人或学习共同体知识建构的有效方法。因此，采用多种方法促进讨论是每位在线辅导教师的责任。前期宣传。拉斯韦尔关于传播的5W模式（南国农等，2005）充分说明了前期宣传能产生一定的效果。因此在开展讨论活动之前，提前讨论主题、时间、参与学员等信息，有利于形成宣传效应，扩大影响效果，激发学员的积极性。有效提问。在开展讨论活动之前，在线辅导教师需要努力提出一些既能引起学员共鸣和兴趣、又与课程内容相关的讨论话题。从访谈中发现，有效的讨论主题可以通过以下方式获得：从学员作业中发现实际教学案例；从授课视频内容中提取；从新闻时事、社会热点中得到；从文献资料中发现；结合学员的工作实践与生活。制造冲突。和谐社会倡导避免冲突，但是在主题讨论中却可以通过制造冲突而体现“和而不同”的思想。一方面，制造冲突会引起师生和生生之间的激烈讨论。在参与讨论活动中，在线辅导教师常常会引导学员对他人观点提出意见，如对支持的观点补充阐释，对反对的观点陈述反对理由并表明自己的立场。另一方面，为有效避免学员在讨论中各说各话的尴尬现象，可通过模拟分组，组织正反双方展开辩论，这样既能有效挖掘各方观点，又能引导讨论全面而深入开展。总结归纳。在讨论活动结束之后，在线辅导教师普遍会对活动情况进行总结，整理学员的精华言论，通过项目组提供的“课程简报”，促进热点聚焦，共享优质资源，努力辐射在线讨论等教学活动的能量。（4）促进同伴互助策略同伴互助是为了个人的发展，以问题解决为导向，而非以考核或评价为导向，是非竞争的，（李胜波等，2010）因此笔者倡导以下两种同伴互助方式。促进学员之间互助。参与同次远程培训的学员都是来自相似背景的中小学教师，他们在教学实践中经常会遇到类似的问题。因此，在线辅导教师可以通过写日志等多种方式，鼓励学员之间互相帮助，相互分享资源和培训感想，甚至是成功或失败的教育教学案例与叙事，以促进共同的发展。促进辅导教师之间互助。访谈中发现，在线辅导教师之间也存在相互帮助、分享经验、共同解决问题等现象。在线辅导教师之间的同伴互助会有效提高远程辅导的质量与效率，并能帮助新手教师迅速适应在线辅导。3.监控策略他控转自控策略。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，通过调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。高自我监控者比低自我监控者更倾向于关注他人的活动，行为更符合习俗。（博锐百科：自我监控）高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性。在线辅导教师要经常公告、课程简报提醒学员调整自己的学习态度、进度，以培养学员的自我监控意识，提高自我监控能力。这与“教是为了不教”同理。提出预期，动态监控。教师远程培训以自主学习为主，学习在很大程度上由学员自主安排。尽管培训机构通常提供包括培训指南在内的教学包，或者在培训之初进行面授的入学指导，但仍然不能保证每位学员都能顺利了解学习要求（尤其是短期培训）。为了避免学员在学习过程中迷失方向，在线辅导教师应通过公告将学员的基本任务、学习目标等重点预期内容告知学员。访谈发现，在线辅导教师基本都能做到在培训第一天，公告告诉学员相关的考核标准和要求，并在培训中经常通过简报公布学员的总体学习情况，以让学员明确努力方向。统一监控，个别督促。整体把握学员的学习情况，可以作为调整辅导行为的主要依据之一。虽然参加教师远程培训的学员大多自主性强、灵活度高，可以根据自己的实际情况安排、调整学习进度，但学员也必须按照统一要求完成学习任务。在教师远程培训中，学员通常在职且“身兼数职”，因此会存在一些学员有意或无意“忘记”学习的情况。访谈中发现，在线辅导教师通过导出平台数据，整体把握学员情况，对“落后分子”进行个别督促，会起到良好的效果。制定标准，规范学习。网络培训平台是学员开展学习的最主要场所，因此每一个学员都有义务共同创设良好的远程学习环境。当在线学习出现随意性、不良的言论时，教师应该采取一定的措施来规范这些不良的学习行为，使教学向着教学目标良性发展。（董欢，2008）当出现不良甚至恶意的言论时，在线辅导教师首先应该联系办学机构或直接进行删除，同时了解学员的近况，开展一对一的辅导。通常每门远程培训课程都需要完成规定的课程作业，并作为平时成绩的一部分。因此，在线辅导教师一方面可以制定标准对学员的作业划分等级，例如：态度端正，内容原创（可以整合网络资源，但是一定要有自己的观点）；作答要符合题目要求，结构全面；观点要独特新颖，而不是泛泛而谈；结合教学实践的疑问或案例；结合培训的授课内容；作业排版要美观。另一方面在线辅导教师有责任对部分学员作业抄袭现象提出警示。4.反思与迁移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教师远程培训中，学员要经常反思自己的学习行为与学习效果。对于教师而言，撰写教学日志是反思教学的一种有效途径。在线辅导教师可以通过作业、心得点评、主题讨论区、写日志等方式提醒学员进行积极反思。建议反思范畴。参与教师远程培训的学员学习目标非常明确，他们选择的远程培训课程通常与工作或生活需求紧密联系。因此，在线辅导教师应该建议学员对培训内容进行反思，并尽可能结合自己的教学实践，从培训课堂走进实践，将教师培训与教学实践、科研相结合。促进积极迁移。迁移使习得的经验得以概括化和系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（互动百科：迁移）迁移是促进知识向能力转化的关键。因此，在线辅导教师应该促进学员的积极迁移，善于将理论应用到教学实践，使培训成为真正提升自我教学能力的培训。访谈中发现，9位被访者中只有3位表示经常鼓励学员撰写日志反思自己的课程学习和教学实践，其他6位都较少开展引导、鼓励学员进行反思的辅导工作。因此笔者认为，辅导教师引导学员进行反思的意识尚且薄弱，需要加强。5.反馈策略及时反馈。教师对学员的行为反馈延时越短，师生的交流越顺畅，对学员学习积极性的促进作用越明显。（董欢，2008）访谈中发现，在线辅导教师表示：由于辅导任务过于繁重、辅导人数过多，也由于本人各方面的工作压力，除了实时的在线主题讨论或“幸福家园”的部分问题能够较为及时地做出反馈之外，其他很多非实时学习行为（例如作业）很难做出及时的反馈（例如点评作业）。这直接导致了部分学员抱怨“完成作业之后就犹如石沉大海无人回应”的现象。正负反馈的恰当应用。正反馈是指通过表扬和奖励等措施巩固和强化学员的正确反应；负反馈则是通过批评、处罚来消除学员的不良和错误反应。（董欢，2008）访谈中发现，所有教师都能较好地做出正反馈，但是负反馈相对较弱，甚至有在线辅导教师谈及“不管他们做得好不好，我都会用一些鼓励的话语”。尽管出发点是好的，但是反馈效果却未必好。因此，在反馈方面，在线辅导教师应当正确把握正负反馈的比例与时机。研究也发现，在线辅导教师由于其他一些原因，无奈不能给予负反馈。例如有教师在访谈中直接表示“有些作业真得很离谱，我很想判为无效，但是考虑到学生的实际情况又不能随便判为无效”。
本研究通过访谈和扎根理论方法得出的教师远程培训在线辅导策略的构成要素包括引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。该要素构成表明董欢基于PBL的教学辅导策略分类框架是基本适用于研究教师远程培训的，具有较好的借鉴作用。在研究中，笔者用“反思与迁移”策略替代了“评价与反思”策略。这是因为“迁移”更符合教师培训注重实效的特点，教师培训必须与教学实践、教学研究紧密结合（即实现“研训用”一体化），才能发挥最大效益。本研究仅仅访谈了参与同一教师远程培训项目的9位辅导教师，研究结论对其他领域具有借鉴价值，但是否可以直接推广应用需做具体分析。另外，本研究从在线辅导教师出发进行研究，客观上忽略了学员的需求和办学机构的要求，这使研究策略的提取具有一定的局限性。
教师的职业道德水平是为师之魂，专业知识和文化底蕴是为师之本，教育实践技能是为师之能。从结构特点和形成规律来看，教师各种素质的形成和发展需要不同的条件和环境，而有效的教师培训就在于创设一个适宜的环境与条件。二是教师队伍整体全面和谐发展。教师队伍应是一个宝塔结构。教师培训就是要让宝塔顶尖的名优教师成为农村教育改革的领头雁，通过他们的专业成长引领其他教师专业成长；让宝塔中层的骨干教师作为教育改革的中流砥柱，通过他们的成长来展示教师队伍的生命活力；让宝塔底层的教师成为教育改革的基石，通过他们的专业成长来实现教师队伍素质的整体提升，实现教育改革的持续发展和全面的素质教育，促进教育公平〔2〕。这种教师培训模式通过整合国家、省级教师学习资源与本地教育改革的实际，使具有地方特色的教育改革资源融入到国家、省级的教师学习资源中，引起教师的关注，激发教师学习的内在动力；通过提升县（市）区的教育改革成功经验，使之更具理论性，以赋“底气”；通过开发和综合利用各类资源，实现教师学习资源的全面优化，从而满足不同层次教师的学习需要〔3〕。运用集约化思想可以对县（市）区域远程培训的各管理要素和方式进行统筹规划，以实现教育行政部门、教师培训机构和中小学相互配合、相互协调，形成有效的学术支持系统和非学术支持系统，激发农村教师积极主动参加远程培训，充分调动培训者和管理者的工作积极性，实现农村远程培训效益最大化〔4〕。运用集约化思想可以将农村教师远程培训评价由数量粗放型的评价方式转向为以注重质量内涵式评价型的评价方式，不仅关注参训者的学习时间、作业、日志、心得和上传资源的数量，还关注这些项目的质量和在职成长；不仅关注培训者的学习导引、学习跟踪、学习评价和技术支持的过程，还关注他们的学习结果；不仅注重中小学送培数量和校本培训的过程，还关注教师的专业发展和教学质量的提高。
集约化教师培训模式的结构与运行
笔者对相关文献分析后发现，我国自2003年由教育部推行精品课程共建共享政策，由政府主导、高校作为参与主体，本着优质资源共建共享的理念推动课程建设，以点带面推动高校信息化和课程改革。其比较知名的项目(chinaopenresourcesforeducation，CORE)主要是引进国外的优秀开放课件、先进教学技术和教学手段等，应用于中国的教学中，同时将中国精品课程推向世界［4］。精品课程的共建共享对我国的远程教育发展有一定的促进作用，但与国际上的其他开放项目相比，在优质教育资源的整体建设水平和技术水平以及功能服务上还有一定差距，尤其在开放性方面还不能满足远程学习者的需求。目前，我国远程教育资源共建共享中主要存在以下几个方面的问题:
1．1观念问题大部分远程教育机构没有优质资源共建共享的理念。目前我国远程教育机构大部分都乐于开发和使用自己的资源，并把这个作为打出品牌的重要途径。很多远程教育机构的课程并未实现完全开放，这种方式显然不利于远程教育优质资源的共享，也不能充分发挥各个远程教育机构的优势互补。
1．2质量问题远程教育的资源总量很多，但是大部分忽视了质量。目前在我国远程教育的发展过程中，很多远程教育机构根据自己的特色和学科优势开发了一批远程教育资源，但是这些远程教学资源大部分都未真正了解教师和学生的教学及学习需求，未充分了解教师和学生的认知特点以及教学和学习的使用习惯，导致很多资源仅仅停留在开发层面而没有得到很好的应用。总体来说，我国网络教学资源僵乏，资源内容缺乏实用性，导致教师往往找不到真正适合自己教学的资源，学生也获取不到能够支持其学习的有效资源。
1．3平台问题远程教育资源缺乏统一管理，平台不能共享。目前我国远程教育资源缺乏统一规范的管理，平台之间不能共享，形成信息孤岛;不规范管理和不能共享的教学资源平台增加了用户搜索的难度，缩小了优质资源的可利用范围;学习平台上没有给师生提供丰富的学习工具。
1．4合作问题各远程教育机构各自为营，未能相互协作，难以实现资源的有效共建共享。目前我国远程教育资源建设都是各个远程教育机构自己开发的，且很多远程教育机构都只是利用自己设计开发的教育资源。路秋丽等通过问卷调查的方式，对国家精品课程的建设方式、建设标准及应用情况等九个方面进行调查。调查结果表明，超过一半以上的精品课程方式是由教师“自己设计，自己开发”，尽管也有少数精品课程是由其他人进行开发的，但课程的设计者仍为教师［5］。
1．5评价问题在远程教育资源评价方面重视专家的评价，而忽视了教师和学生的评价。通过文献分析可以看出，目前我国远程教育中优质资源的共建共享存在很多问题，要想真正提高远程教育质量，必须找到合适的途径和对策以克服这些问题。英国开放大学的OpenLearn项目在优质资源共建共享上给我们了一定启示，毫无疑问，我国远程教育中资源共建共享必须立足于我国的国情和远程教育发展的实际要求，但是借鉴其他国家的先进经验往往是我们快速发展的“捷径”。
2OpenLearn项目介绍
OpenLearn项目由英国开放大学(openuniversity，OU)发起。2006年10月25日英国开放大学正式了OpenLearn网站，标志着开放学习项目正式启动。自推出平台以来，OpenLearn本着免费为全世界任何人提供资源的宗旨，在短短的几年内取得了巨大的成功。据OpenLearn公布的年度手册显示，2007年有来自160个国家和地区的超过80万学习者访问了OpenLearn，有722次基于FlashMeeting视频会议预定，有9938名用户正在通过MSG进行交流［6］。OpenLearn采用开源软件Moodle搭建虚拟学习环境平台，整合了英国开放大学的优质教育资源，将学校的一部分教学素材免费提供给全世界的教学者和学习者使用，并使用一系列工具和策略成为第一个适合远程学习中实现开放教育资源的虚拟学习社区。为了便于说明OpenLearn项目在优质资源共建共享方面的特色，笔者从OpenLearn项目的学习环境和学习工具两个方面来说明优质资源共建共享情况。
2．1学习环境OpenLearn平台提供了两个学习环境，即学习空间(learningspace)和实验空间(labspace)。学习空间主要面向学习者，提供了英国开放大学学术课程团队开发的高质量学习资源。OpenLearn面向全世界的学习者，其学习对象十分广泛，包括教育者、学习者、研究者和组织机构［6］。学习对象的广泛性决定了其学习资源的广泛性。OpenLearn平台上涵盖了教育、法律、科学、心理、健康、工商管理、语言等15个学科的学习资源，仅学习空间就提供了500多门课程，6000多小时的学习素材［7］，包括从入学到硕士研究生毕业的所有内容供学习者选择，且在所有课程中，适合远程学习初学者使用的初级课程学时数为833，占总学时数的56%［7］。学习者在学习空间上不但可以获取大量的学习资源，如果在学习的过程中遇到困难，可以向学习社区的教师或同伴求助，学习者还可以通过课程论坛、学习日志等方式与其他学习者进行交流，并通过学习社区开展一些社会性学习，如进行协作学习或者探究式学习。在资源共享方面，OpenLearn本着共建共享的理念，世界上任何地方的远程学习者不但可以在学习空间中免费下载自己需要的学习资源，还可以将自己的资源上传到学习空间中，供所有的学习者免费使用，远程学习者提供的这些资源经过审核后成为学习空间中学习资源的一部分。另外，任何学习者都可以对学习空间的资源进行客观的评价，对资源受欢迎情况进行评级，系统将这些评价收集起来之后，会在课程简介中呈现出来，为初次访问的学习者提供一个参考。这种弹性的评价机制保证了共享资源的质量，保证了学习空间中学习资源的质量。实验空间(labspace)是为教育者、学习者提供的实践共享学习资源的实验园地。在实验空间上OpenLearn也贯彻着共建共享的理念，任何学习者都可以选择一个主题并创建新的学习单元上传到实验空间上，其他的用户可以直接利用该资源，也可以根据自己的需要对这个资源进行重组和加工，然后将自己整合后的学习资源再次到实验空间进行共享，作为该主题的一个版本，这样随着学习者人数的不断增多，该主题的学习单元和资源也会越来越多、越来越丰富，质量越来越高。学习者可以自己设置自己实验空间内容的权限，自己的邮箱和个人资料。实验空间中的学习资源更多的来自于学习者的反思，学习者可以利用实验空间中专门为远程学习者提供的一系列工具下载学习资源，上传自己的学习反思。在实验空间中通过使用包括视频会议系统、概念图和即时通信工具等协作学习工具，支持对等交互，从而保证师生的互动与学习［8］。
2．2学习工具OpenLearn不仅提供了丰富的优质学习资源，还提供了一系列简单易用的学习工具。这些学习工具主要有:①Flash直播会议。Flash直播会议是一个基于FlashCommunicationServer的在线视频会议系统，可以用于在线视频会议。开放学习的所有用户均可以通过Flash直播会议工具在网络上进行讨论和交流;②通讯工具。即时通讯工具MSG被认为是世界上最简单的即时通讯工具，在开放学习过程中，学习者可以登录MSG同任何一个学习者进行即时的交流和讨论，这个即时通讯工具便于师生以及学生之间的交流与合作;③概念图。概念图Compendium是OpenLearn提供的第一款离线思维导图软件。知识节点之间可以建立关联，相关资源也可以与知识节点进行链接，从而形成知识地图［9］。Cohere是OpenLearn开发的第二款思维导图软件，功能比Compendium更加完善，可以自动生成导图。OpenLearn开发的两款思维导图工具既有助于个人学习反思，也可促进学习者对资源的共建与共享;④学习日志。学习日志是OpenLearn为学习者提供的网络学习日志。学习者可以记录自己的学习过程、学习反思以及心得体会，形成自己对学习过程的评价。学习者还可以自己设置学习日志的权限，可以仅供自己学习，也可以和别人一起分享，所有的学习日志都保存在OpenLearn的站点上，学习者可以对其复习，编辑甚至删除;⑤播客工具。为学习者提供了一个创建实时视频的工具，学习者还可以利用播客工具提供的编辑器处理视频，设置权限并将视频到平台上。这些学习工具旨在促进学习者的协作学习与交流，使得OpenLearn为学习者提供了一个个性化的学习环境，进而提高学习者的认知水平，教会学习者如何更好地学习，提供给学习者多样化的交互方式和协作学习方式，使学习者根据自己的兴趣和认知风格去选择，极大地提高了学习者的学习动机，激发了学习者的学习潜能，也体现了开放资源共建共享的理念。
3OpenLearn项目对我国远程教育优质资源共建共享的启示
3．1树立共建共享理念是远程教育优质资源共建共享的前提优质资源共享的难点在于突破传统教育观念的制约［10］。远程教育的开放性、协作性和交互性则必然要求树立相应的共建共享的教学理念。为提高网络教育资源建设水平，促进资源共享，教育部于2007年起启动国家网络教育精品课程建设，但似乎并未实现预期的资源开放与共享的初衷。而英国开放大学的OpenLearn项目自始至终本着完全开放的教育理念，联合各个课程开发团队，将英国开放大学的优质教育资源免费提供给全世界的任何一个学习者。任何制度的实施必须以理念的转变为先导，OpenLearn项目对我国远程教育的启示就必须树立共享的理论，做到以下两点:①各个远程教育机构要有共建共享的理念，从远程教育资源的设计、开发、利用、管理到评价的每一个环节的工作人员都应该有资源共建共享的意识，共同合作、共同建设远程教育的优质资源;②远程教育的师生也要有资源共建共享的意识，师生之间积极交流，并共享资源。总体来说，在提出“资源共建，成果共用”的基础上，我国远程教育机构需要加速课程资源的共建与共享，采取自上而下和自下而上相结合的方式，由教育部门主管和推动，教师和学习者自愿参与，在加以鼓励的同时更要付诸于实践。
3．2重视资源质量的建设是优质资源共建共享的核心对于远程学习者说，优质远程教育资源将会更好地促进学习者进行学习，减少学习者的学习困难，能更好地适应学习者的个体差异，对提高远程教育质量具有非常重要的作用。OpenLearn项目免费提供给所有学习者丰富的学习资源，这些学习资源整合了英国开放大学所有优质的课程资源，并且OpenLearn采用多种途径来保证学习资源的质量。在远程教育的资源共建方面，OpenLearn项目给我们的启示是:①在共建远程教育资源时，一定要从教师和学生的实际需求为出发点，了解他们的教学和学习需求，分析他们的认知风格和使用习惯，注重师生之间的深层次交互以及学习者和学习资源之间的交互，建立尽可能多的适合不同学习者需求的资源和学习工具，有效促进远程教育中的教与学;②远程教育机构在共建资源时，不仅仅要用文本资源，还要选用更多的多媒体资源，如从学习者的感官出发，加入音频、视频、动画等资源，激发学习者的学习动机，促进学习者的深度学习。我们认为只有共建出尽可能多的、适合远程教与学的优质资源，才能进一步实现优质资源的共享。
3．3建立远程教育共享的平台和环境是优质资源共建共享的基础目前，我国远程教育机构开发的教育资源大部分只能用于开发初期的环境和平台，只是以某一个远程教育机构的教学目标开发出来的优质教学资源很难被应用到其他的远程教育平台中。英国开放大学的OpenLearn项目采用统一的Moodle平台搭建，建立了学习空间和实验空间两个个性化的学习环境来满足不同学习者的自主学习需求，并提供了一系列简单易用的学习工具，同时这个规范的学习平台保证了优质资源的共享。OpenLearn项目对我国远程教育资源共建共享的启示是:①在远程教育发展过程中和网络教学平台及教学资源库的建设和共享中，在符合平台建设标准的基础上要提供便于远程教师和学习者教与学的各种丰富的学习资源，以便师生主体性的发挥;②平台还要提供支持远程学习的一系列的服务功能和学习工具，以帮助学生更好地利用资源来开展自主学习和协作学习。这些学习工具和学习支持服务可以为远程学习者提供一个理想的学习环境和一系列自主学习和协作学习的体验，这又进一步激发了学生的学习动机、学习意志和学习潜能，提高远程学习者的深层认知能力，引起远程学习者认识态度的改变，这在一定程度上可以提高远程教育的质量，而这正是远程教育资源共建共享的出发点和落脚点。
1 引言
空管气象职能科室较多，各工作岗位职能千差万别，各级管理人员对岗位工作上管理基本上只能通过现场查看相关日志，询问相关人员才能了解工作动态，对业务系统的运行动态了解基本也是如此，更别说对历史运行状况的了解。另外，具体岗位上工作人员每天都要填写多种日志，而且还无法及时监控各种资料是否已及时收到，各种设备是否运行是否正常。为了使管理者能远程、及时、全面掌握各岗位运行和管理情况，也为了各岗位能减轻工作量，减少错、忘、漏，提高工作质量，实现真正意思上无纸化办公，计划开发此系统。
2 需求分析
通过调研，空管气象业务管理主要有以下几个方面的需求：
2.1 资料管理
通过对相关资料的及时更新导入，能对资料自动地分类归档，方便资料查找统计，提高工作效率，同时能够真正做到无纸化管理，减少开支。
2.2 日志管理
对日常的工作日志进行有效的管理，可以长期有效的记录保存各种日常工作日志，便于日后查询、统计和分析。
2.3 固定资产或办公用品管理
随时录入相关资料，能快捷方便的按各种类型查询相关资产情况，包括库存情况、存放地点，使用年限，目前状态等。
2.4 任务管理
能够给不同的用户任务，并对任务进行管理、提醒，同时具有实时显示任务进度，方便分配、统计、评价每个员工的任务完成情况。
2.5 设备监控
通过读取相关系统的数据，能够直观的显示相关设备硬件设备及进程运行状态，便于及时发现问题并解决问题。
2.6 员工管理
能够记录员工的考勤和学习培训情况，能够详细的显示员工各种个人信息。
2.7 培训考试
将执照考试所需的内容和日常运行相关的内容做成题库，可以自动生成试卷，可以进行自学自测。
2.8 岗位业务需求
主要岗位有预报、观测、设备信息室及办公室，主要的需求是岗位工作日志的电子化、天气会商的记录及查询、办公用品的管理及预报工作检查单的提醒功能等。
2.9 用户权限管理
对整个系统进行管理，包括用户管理、角色管理、权限管理等。
3 系统设计
按各岗位的业务管理需求，气象业务综合管理系统主要设计功能包括：系统管理模块、设备信息室模块、观测室模块、预报室模块、办公室模块。
2.1 系统管理模块
具有系统管理员角色的用户可以添加、删除、修改不同权限的角色用户。本系统主要设置了系统管理员、机务员、观测员、预报员、办公室等角色用户，分别赋予不同的业务功能权限。
2.2 设备信息室模块
该模块功能包括值班日志的添加及查询、值班人员的交接班记录及日志的交互检查、设备巡视日志的添加及查询、系统周月维护的添加及查询、值班人员的排班、设备运行状态的监控、固定资产的管理、任务管理、培训考试等。
2.3 预报室模块
预报室模块的功能主要包括预报工作检查单的检查、提醒及查询，按不同阶段业务的变化能编辑不同的工作检查巍⒃けㄌ炱会商及查询、业务人员的值班排班、任务管理、、培训考试等。
2.4 观测室模块
观测室模块的功能主要包括集体观测记录及查询、值班记录及查询、业务人员的值班排班、培训考试等。
2.5 办公室模块
办公室模块的功能主要包括办公用品的入库出库及库存管理、办公用品的申领申请及历史查询、办公用品的品种和类别的添加、办公用品的下发登记及查询等。
4 系统实现
系统完成后的系统结构图如图1所示。
该系统基于B/S架构，通过visual C#与SQL Server数据库技术相结合，成功地完成了系统的实现，满足了系统需求。
5 结束语
本文通过对空管气象业务管理的需求分析，在系统中完成各种管理需求，经过测试与调试，目前该系统运行良好，具有很好的人机交互界面，可扩展性和可移植性都很强。而且该系统已投入到本单位的运行中，具有很高的实用价值。
参考文献
[1]郑阿奇.C#实用教程[M].北京：电子工业出版社，2013（07）.
[2]文东，申锐，乔明秋程序设计基础与项目实训[M].北京：科学出版社，2010（12）.
作者简介
1.丰富学习途径，拓展学习资源
屈指数来今年已经是我踏进幼教行业17年，回想当年从幼师毕业后，一直努力去提升学历，从大专到本科一路走来。单纯的实践及在本园的跟班学习已经满足不了我对知识的渴望和技能的提高，诸多方面需要提高、需要学习、需要进步。“走出去、请进来”是我学习的一种途径，但毕竟是一线老师，多种因素的影响也难于实现随时随机的学习机会。
我不断拓展自己学习的资源，订阅大量的幼教书籍，上网查询相关的幼教知识，尤其是近几年来，我特别借助全国各幼教学习网站，不断丰富我对幼教知识的补充。“功夫不负有心人”，经过多年的努力，我成为幼儿园骨干教师培养的对象，特别是有幸参加多次远程培训学习，不受时间、空间的限制，例如作为辅导老师，我可以随时在继教网上查找到我需要的信息，聆听专家们的讲解，和同行们交流，学无止境。在继教网的支持下，借助平台的学习，我能聆听多位专家与名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我强烈的感染和丰富的理论引领，每天总能感受到思想火花的冲击；结交来自全国各地的优秀同行，探讨并解决疑惑，同时也更加奠定我要努力做一名在幼教岗位上有所建树的快乐、幸福幼儿教师。
2.在学习中成长，在辅导中提高。
“在探索中学习、在学习中成长”是我一直以来对个人学习、工作的要求和努力方向，我始终怀着“终身学习”的理念不断探索、实践、创新工作方式。
值得一提的是，从今年4月荣幸的被市教育局教研室聘为幼教兼职教研员开始，我的工作又多了一项任务，作为全市幼教唯一的一名兼职教研员，全市参加国培（2012）幼儿骨干教师远程培训和国培（2011）、国培（2012）
“转岗”（一、二期）幼儿教师3个国培项目335人的辅导老师，我深知自己的的责任重大，这既是给予我的肯定，同时也是一种促进。
在这里，我突然感到自己身上的压力越来越大。首先是工作量是不言而喻的，况且我还是一线教师，还有自己的带班教育教学任务。但作为全市幼教唯一的兼职教研员，我有义务也有责任做好引领和示范，同时要做好一名合格的骨干教师、辅导老师、培训者，我更需要不断的更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力和活动组织教学能里等。要完成这些繁重的任务和做好本职，我需要比常人付出更多的努力、时间和精力，相信通过借助培训平台及专家团队的支持和个人的不懈努力，一定会有所收获、有所感悟、有所提高的。
我尽心尽责做好全市幼教的培训辅导工作，以时不我待的精神，保持积极向上的精神状态，认真做好每件事，并享受幼教给我带来的快乐。为提升我市学前教育教研工作做好引领示范，努力做好一名学习型及研究型为一体的新兴复合型教师。
“三人行、必有我师，”在辅导过程中其实也是我不断扩大学习资源的一个过程，虽然是作为三个国培项目的辅导老师，但在培训过程中却能不断补充我的知识和经验积累。尤其是在本学期我园全面开展区角活动中，我秉承着多年来坚持的环保教育成果，与搭档一起自制多种材料丰富区角内容，并将我市特有的多种贝壳补充，让孩子们在区角活动中进一步了解家乡的特产，培养孩子从小热爱家乡的情感。根据《指南》精神，活动中尊重孩子的自主选择角色，自行商讨活动规则等方法，调动孩子们参加活动的积极性，拓展幼儿思维。
3.角色在转变，努力在继续。
在诸多有利因素的促进下，我的理论知识和专业水平能得到快速发展。多年的一线教育教学实践和从不停止的学习也让我成为幼儿园的骨干教师、保教主任、市教育局教研室兼职幼教教研员等。
3.1 不同的角色不同的感受。此前，作为一名学习者参加继教网的远程学习，深感现代继续教育资源以其极丰富的教育教学优势为全国广大教师提供学习、交流、合作、创新的平台。我也非常珍惜每次参加学习的机会，把继续教育研修作为提升自身素养、促进专业发展的一个主要学习途径，并将其应用到自己的实际教育教学工作当中去。
而从2011年12月开始，我参与国培学习的身份发生了变化，有幸被继教网、广西教师培训中心聘请为国培（2011）幼儿园农村转岗教师的辅导老师，并开始了我学习和成长的新历程。
3.2 以身作则，做好榜样示范引领作用。作为辅导老师，我首先详细了解辅导老师远程培训指导的工作内容和职责，明确在培训前的准备、培训过程中、培训后期的三个阶段不同的工作内容和职责。系统了解这些内容后，为在辅导过程中的“课程学习”，“班级研修”，“点评作业”，“推荐教学故事，研修日志”，“发帖、回帖”，“编辑板报”等工作做好前提准备和实际辅导工作做经验积累。
在一次次的辅导培训中，我颇感自己的责任重大、知识贫乏。为了更学员们更好的示范引领作用，我在辅导的过程中也在不断的学习，熟悉平台操作的每一个流程，并积极向专家们请教和学员们交流。围绕培训流程的要求，积极开展各项辅导工作，履行辅导教师的职责，努力督促学员完成各项具体工作要求与工作任务。
在担任三个国培项目的辅导老师过程中，我始终怀着“终身学习”的理念，借助国培办、继教网、华南师范大学网络教育学院等培训机构提供便捷的学习渠道和途径，虚心向幼教专家及来自全国的同行们请教、探讨有效的辅导工作技巧。“在学习中成长，在辅导中提高”是我在作为辅导老师的过程中最大的感触，通过培训学习、辅导，让我收获颇深、开阔眼界、能站在更高的角度思考问题，许多日常中的疑问都得到解决和启发。“功夫不负有心人，”因出色的辅导工作，我市参加培训学员的总成绩保持在全区14个地市的前列，而我也荣幸被继教网、广西教师培训中心评为全区（2011）幼儿园农村“转岗”教师“优秀辅导老师”、国培办、华南师范大学网络教育学院评为国培（2012）幼儿骨干教师示范性远程培训“辅导老师”。
时下有句时髦的网络语言——“知识也是有保质期的。”是的，作为教师，实践经验是财富，同时也可能是绊脚石。因为过多的实践经验有时也会阻碍教师对新知识的接受，也能一时掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。作为一名有着17年教育教学工作经验依然能坚持在一线的骨干教师，我深知每个不同项目培训对教师城长的重要性，端正学习态度、认真完成所学内容并应用到实际工作中去是很有必要，也是很有价值的。
4.培训获友谊，辅导获快乐。
从一名普通一线幼儿教师成长为骨干教师、教研组长、幼教兼职教研员及三个国培项目的辅导老师，不同的角色有不同的收获，让我感受颇深，我也有自己独特的感受。
4.1 培训对象不同 辅导方法灵活。国培计划（2012）”——示范性远程培训项目面向的学习群体是来自公办园的骨干教师，基本是学前教育专业院校毕业并有10年左右工作经验的老师，她们在学习过程中有积极的一面、也有倦态的一面，但作业、教学故事等能根据自己的经验撰写较为专业的内容。在作为示范性培训项目的辅导老师过程中，我也是在以学习者的心态来对待，和她们一起交流、探讨、分享，希望能从众多出色的同行身上吸取更多有益经验和有效的学习。
而幼儿“转岗”教师则来自另一个不同的群体，主要是乡镇中心园或民办园的老师，可以说基本没有太多学前教育专业的老师，在这个项目的辅导中，我则要以“老师”的身份进入辅导工作页面，尽可能用我的专业知识、工作经验来辅导、解决她们的疑惑、帮助她们提高。
4.2 分享学员的收获，成就自己的快乐。
继教网远程培训学习、辅导给了我和我所辅导的学员一个方便的平台，以下我想借用我市幼儿“转岗”教师们在参加继教网培训学习过程中的一些感触谈谈我对开展远程培训学习的体会和认识。
4.2.1 远程培训普及电脑知识。远程培训教育无形中强迫一部分从不摸电脑的老师和电脑有了亲密的接触，学会基本的电脑操作、普及电脑知识。
4.2.2 远程培训信息开拓教师的视野。远程培训不受时间、空间的限制的便捷性不断开拓教师的视野，尤其是乡村教师们渴望学习、提高，继教网提供了强大的技术支撑，让淳朴善良、朴实无华的乡村老师足不出户也能和城镇的教师一样接受新知识、新观念的洗礼。
4.2.3 学习新知识、更新教学理念。自从参加继教网的远程培训后，老师们在办公室除备课外，谈论的话题从家庭琐事转移到讨论专家的讲座及教学新理念的贯彻。
4.2.4 方便快捷的学习方式提高教师的专业知识。继教网的远程教育有很强的互动性，可以讲声音、图像、文字融为一体，用多种方式刺激学员的各种感官，具有形象、直观的特点，最大限度的跳动学员学习的积极性。每一位参加培训学习的老师都能或多或少在远程培训中得到提高和收获。
4.2.5 提高撰写水平、表达真情感受。在继教网的培训学习中安排有作业、教学故事、研修日志等，由于网络学习是人人参与，通过写作业的形式，教师们提高了写作水平，表达自己的真实感受和收获，促使教师们日常中对自己的教育教学进行反思。
4.2.6 收获知识、收获友谊。虽然都在一个城市里，但很多老师是不认识的，而继教网搭建的平台不但让老师们收获了知识，更收获了友谊，还有机会结识来自全国各地的优秀同行，向专家们学习、请教，突破时间空间的限制，随时随机交流、探讨。
每项培训活动都是短暂的，但我们要改变观念、端正态度，把学习培训作为常态化、持之以恒。对我而言，每次的培训学习无论从思想上还是专业发展上，都是一次提高与洗礼。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。我希望在我的辅导下，我市参加继教网培训及其他渠道学习的老师们能像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行核聚变，积累新的能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮祖国的花朵，照亮孩子成长的道路。
关键词：远程 职业培训 系统 设计
正文：
发展远程职业培训，利用现代化技术手段开发多元化、低成本、高效率的职业培训模式，为城乡劳动者、大学毕业生提供优质的职业培训资源，是职业培训事业的发展方向。利用网络及多媒体技术开展的远程职业培训是一种全新的培训手段，它不受时空限制、节约资源等优势使其成为现代社会劳动者接受终身培训的最佳选择。
一、实时教学系统的设计
实时教学系统旨在实现多媒体教室教学现场的大规模同步直播与师生交互，直播内容包括教室/教师的视音频、电子教案（计算机屏幕）、电子白板、鼠标操作以及其他数据流，应支持地面计算机网络和卫星链路双传输平台，以地面网为基本传输平台，在地面网无法到达的地方，可以采用卫星传输。
1、系统功能
实时授课系统要求能够根据网络条件自适应地将授课现场的视频、音频以及授课机的屏幕信息传输到远程的听课端。其主要功能包括：
（1）授课实况直播：将教师或教室的视音频、计算机屏幕内容以及教师操作、电子白板等现场数据同步直播到各个听课端。
（2）自然板书授课：支持教师以手写板书方式表达或讲解，提供电子教鞭功能，使学生感受到真实的教学现场。
（3）教学现场录制：自动录制教学过程，生成流媒体课件，并上网，供学生课后上网点播。
（4）师生交互：学生可以随时向授课教师进行电子举手，授课教师可以与任意一个听课端进行语音、视频等多媒体方式的交互对话。
（5）电子白板：师生可以运用文字、图形、粘贴等工具进行相互协作讨论。
（6）服务管理：支持多媒体服务质量QoS管理，采用分布式软MCU和动态自适应QoS控制技术，解决了IP网上多媒体自适应传输问题。
（7）课堂监管：配置课堂服务中心，可以随时监测各教室的状态、视音频等。
（8）辅助功能：如文本交互（Chat）、身份验证、课件目录浏览以及课件点播等远程教学的辅教功能。
（9）集中课堂管理：能够在线地管理多个授课端、听课端的状态信息，维护实时课堂信息。
2、技术要求和性能指标
（1）传输方式：支持地面网传输和卫星传输，既可以在单一的地面上运行，也可以在卫星平台上运行，或者在两者结合的平台上传输。
（2）听课端个数：在地面计算机网环境下，可同时支持1000个以上的听课点同步接收授课端的教学实况，即：授课端的教学现场可直播到1000个以上听课端。
（3）教案格式：要求支持各种格式的教案和应用程序，典型的有：ppt、Word文档、网页、Excel、Flash等电子文档，支持Windows常见应用程序的共享。
（4）视频分辨率：至少可以用800×600窗口或1024×768全屏方式显示课件内容；
（5）视频指标：要求提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC、WMV9等多种视频编码算法，支持CIF、QCIF、DCIF、4CIF等多种窗口的视频采集，支持教师视频的全屏显示。视频采样帧数达到25fps。
（6）音频指标：提供G.711、DVI、G.729、GSM610、MP3等多种语音编码算法。
（7）网络带宽：要求在240Kbps~2Mbps之间，自适应调整。
（8）QoS机制：有。
（9）远程听课端支持ADSL、LAN、WLAN以及其他网络接入手段，也能支持卫星接入。
（10）支持老师和学生的多模式双向视音频、文本等的交互与讨论。
二、教学管理系统的设计
教学管理系统是在网络环境下，对教师、学员、资源进行统一管理的平台，通过对学习过程跟踪、评测指标等参数的采集分析为决策和管理提供依据。充分发挥WEB技术的优势，实现教师授课，学生学习、教学教务管理、行政管理等功能。针对职业培训的特点，将实时学习系统、异步点播系统、资源管理系统和电子商务系统有机结合，使管理者都能做到灵活高效的组织培训工作。
1、系统/模块的功能
教学管理系统应包括的基本功能：
(1) 招生管理：学生报名、资格审核、入学测试、录取等信息进行管理。
(2) 学生学籍管理：学生从入校到毕业离校所有学籍学历信息的管理与维护，包括学籍基本信息、学籍异动、奖励信息、处罚信息、结业发证、换证补证、特殊发证等等。
(3) 教师管理：教师个人信息、教授课程、考核及评价等信息的管理。
(4) 教务管理：按照职业培训的特点，可以专业或工种为单位组织培训活动，包括培训计划、学员选课、培训安排等。
(5) 培训站点管理：管理各远程培训站、点。可授予或收回远程培训站点的招生、授课、考试、收费等权限。
(6) 学习日志记录及评价：对学习系统日志进行统计分析，分析学员网上学习的内容、时间、参与讨论和答疑的次数等，作为学习成绩的评定依据之一。
(7) 成绩管理：包括成绩录入、查询与修改。支持任课老师、教务人员等不同角色的成绩维护。
(8) 教材管理：对教材库存、教材计划、教材预定、班级预收款、教材采购及教材销售进行管理。
(9) 考务管理：根据培训计划、学生信息自动生成考试计划，能够自动和手动编排考试时间、场地、监考老师并生成监考安排。
(10) 报表统计：能够按照培训的对象、层次、类别等进行统计分析，生成统计报表。
(11) 培训市场的需求预测：能够根据培训的历史数据、市场信息以及上级主管部门的政策导向，进行职业培训市场的动态预测，并作为下一步培训工作的参考依据。
(12) 信息查询：学员可查询自己的成绩、补考、重修通知等、教师可查询自己的上课安排，学生学习情况等。
教学管理系统应具备以下技术特点：
（1） 灵活性：根据职业培训动态性特点，可及时增加专业、课程，灵活安排授课、实习实践
等教学环节。
（2） 易用性：完全基于B/S架构，只需要使用浏览器就能完成绝大部分的管理工作和信息查询工作，并有详细的操作向导和错误提示。
（3） 安全性：采用多角色的用户管理机制，用户帐户和密码采用加密传输，封装数据库访问帐户使其对用户透明。
（4） 可靠性：能满足大范围和大用户量的使用、并保证系统的稳定性，平均无故障时间在168小时以上。
（5） 系统架构：B/S模式。
（6） 系统容量：可支持10万以上注册用户，同时在线人数不少于2000人。
三、异步（课后）点播系统的设计
异步（课后）点播系统要求以B/S模式的系统架构，为接受远程教育的学生提供非实时的学习平台，学生可随时点播相应的课件资源，以实现网络教育资源的共享。
1、系统/模块的功能
异步（课后）点播系统要求有身份验证的功能，即未注册的用户需填写相应的注册信息获取合法的帐号，已注册用户使用合法的帐号登录系统后，根据该帐号的权限可随时点播相应的课件资源。
异步（课后）点播系统主要包括：
（1）用户注册：填写注册信息，获取帐号。
（2）课件资源浏览。
（3）课件资源搜索。
（4）用户权限管理。
（5）课件点播，能够支持流媒体、网页、Flash等典型网络课件资源的点播。
（6）网上学习日志的查看及维护。
（7）个人信息维护。
2、性能指标
（1）系统架构：B/S模式。
（2）资源格式：支持.asf、.rm、.mov等格式的流媒体点播。
（3）至少支持两路以上的视音频流媒体点播。
（4）资源描述所遵循的规范：符合教育部现代远程教育技术规范教学资源元数据规范，或者符合人社部建议的《职业技能培训多媒体课程开发标准》。
（5）同时支持的最大用户数（单台服务器）在300人以上。
四、资源管理系统的设计
资源管理系统要求对远程教育中不同专业、不同层次的多种媒体类型的、非结构化的、越来越多的教育资源根据需求进行有效的管理、分发、优化、跟踪、记录，为接受远程教育的学生提供丰富而有价值的学习资源。
1、系统/模块的功能
资源管理系统以B/S模式为系统架构，采用Oracle数据库，要求与课件制作系统协同工作，能够自动地将课件制作系统生成的课件在无需人工干预的情况下自动上传到资源管理系统，以提高工作的效率。该系统要求有课件资源的注册，上传、目录修改、维护以及资源使用情况的统计分析等功能。
资源管理系统主要分为三个模块：
(1) 教师子模块：
(a)申请或修改课程信息
(b)查看自己课件资源
(c)查看课件资源
(d)搜索课件资源
(e)维护个人信息
(2) 资源管理员子模块：
(a) 浏览、点播课件资源
(b) 增、删、改目录类别及课件资源
(c) 新资源的导入
(d) 审核资源
(e) 资源使用情况的统计与分析
(f) 用户权限管理
(g) 个人信息维护
（3）系统管理员子模块：
(a) 其它管理员的登记授权
(b) 审核注册用户
(c) 系统参数的配置
(d) 个人信息的维护
(e) 日志查询
(f)点播权限管理
(g)资源的备份与恢复
2、性能指标
（1）系统架构：B/S模式。
（2）资源格式：支持常见格式的课件资源。
（3）资源描述所遵循的规范：
符合教育部现代远程教育技术规范教学资源元数据规范，或者符合人社部建议的《职业技能培训多媒体课程开发标准》
（4）资源存储方式：支持大规模网络教育资源的分布存储。
（5）资源分类：多级分类，动态扩充。
（6）用户角色分类：
系统管理员、资源管理员、教师三种用户角色
五、实时交互和答疑系统的设计
实时交互和答疑系统要求以地面网为传输平台，将授课端实时采集的视频、音频、授课机屏幕等信息实时地传输给远程的听课端，也可以将交互的听课端的视频和音频信息实时地传输到授课端及其它听课端，实现师生交互和答疑。
1、系统/模块的功能
（1）电子举手
（2）教师应答
（3）交互讨论
（4）答疑记录
（5）答疑情况的统计分析
2、性能指标
（1）传输方式：地面网，可以支持多种典型的Internet接入方式，如：LAN, ADSL，WLAN，ISDN等。
（2）视频交互：提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC等多种视频编码算法。
（3）语音交互：提供G.711、DVI、G729、GSM610等多种语音编码算法。
（4）视音频同步：唇音同步误差≤0.25秒。
（5）系统延迟：小于1秒。
（6）网络带宽：要求在200Kbps~2Mbps之间。
六、非实时答疑和讨论系统的设计
远程培训中的辅导答疑系统主要包括BBS和智能答疑模块，其中BBS系统除了具备一般BBS的功能之外，还应根据远程培训的具体需求提供一些专用功能，智能答疑是指系统能够自动回答学生提出的问题，这里的自动回答是指对已经存在答案的问题。非实时的辅导答疑系统是一个学习的沙龙，以生动活泼和互动交互的形式为学生提供一个自由的讨论和交流平台，便于师生之间和学生之间进行自由交流。
1、系统/模块的功能
（1）智能答疑：学生可以用文字方式提出问题，系统能自动地在系统知识库中寻找相近或相似的问题答案呈现给学生，当提出的问题系统不能自动地给出满意的答案时，学生可以选择将问题直接提交给教师，直到问题得到解答；
（2）语音答疑功能：学生可以通过语音进行提问，教师也可以通过语音进行问题的回答。
（3）BBS的登陆与注册：要求用户输入已注册的用户名进行登录, 或者进行新用户注册。新用户注册需要告知系统将选用的用户名、登录密码及一些个人资料，系统会自动给出问题及回答样板供新用户参考。
（4）讨论区：提供大量用户发表的文章, 这些文章按主题内容分列各讨论区, 每个讨论区由系统管理员设定主题。每一位注册用户都可向感兴趣的讨论区投递文章, 或针对他人的问题、 看法提出意见(意见同样会发表于讨论区内)
（5）电子邮件：BBS站内各用户之间可互通电子邮件,电子邮件内容只有收、发信人可读。也可将信件发往所在站点之外的某个电子邮件地址。
（6）多人实时谈话：BBS 的用户可以与其他在线用户进行实时屏幕交谈。
（7）在线帮助：提供极为方便、有效的帮助功能, 用户使 用 BBS过程中遇到的困难一般都可借助系统帮助服务功能加以解决。
（8）支持图像、数学公式以及表格的编辑。为方便用户之间进行用文本不能明确表达的内容的交流。
2、性能指标
（1）可以保存1年的讨论内容。
（2）图形化的用户界面。
（3）至少支持10万以上的注册用户数。
（4）基本BBS的功能参考Firebird BBS 的基本功能。
七、网上实验管理与指导系统技术要求
该系统旨在为用户提供一套面向职业技能培训所需要的各类实验管理与指导系统，使得学员可以通过网络方便快捷地了解到实验计划、实验目的、实验步骤、实验仪器、实验难点、实验效果及常见问题解答等和实验相关的问题。
1、主要功能
（1） 实验公告：为学生、指导教师以及提示实验或者工作安排的提醒。主要包括一些公共信息，管理员负责实验公告的登载操作。
（2） 工作任务：为学生、指导教师、教务人员以及管理员提供个性化的任务安排与提示。对于学生来说任务由指导教师安排的实验、教务部门的实验要求等任务。对于指导教师来说任务包括学生的提问、修改实验报告的提示以及教务部门的关于实验的安排。
（3） 实验课程指导：包括实验指导课件管理功能、实验材料学习记录、实验进程提示等。
（4） 个人文件夹：存放个人资料，每人10M，对于学生来说可以存放未完成的实验结果或者报告，对于教师来说是学生提交的实验报告的存放位置。
（5） 信息反馈：将实验中心使用过程中的问题提交给管理员的功能
（6） 实验BBS：用于实验问题的交流。
（7） 实验软件管理：提供课程实验软件和三维虚拟实验室软件的下载、记录、调用、记录使用情况等功能。
2、虚拟实验室浏览模块
根据前面对虚拟实验室的需求分析，我们为学员提供虚拟实验室的主要包括以下功能：
（1）实验室环境展示。
（2）实验器材、仪器、仪表、电子元件的介绍，包括结构和外观。
（3）可以第一人称方式在虚拟实验室中自由漫游。
（4）可以选取实验室中的物品，查看功能介绍。
（5）可以对设备进行任意方向的观察。
（6）支持TCP/IP协议可以将用户使用情况反馈给虚拟实验中心。
3、虚拟实验的性能技术指标要求
（1）实验管理中心模块采用J2EE技术开发。
（2）虚拟实验室浏览模块，采用真3维技术开发，可支持用户在线浏览。
（3）提供实验管理中心模块的源代码。
（4）可同时支持1000人以上的在线浏览和网上实验的访问与指导。
（5）系统运行稳定。
八、课件自动生成及制作系统
课件制作系统可以将授课端实时录制的教学现场（视音频）和电子教案（计算机屏幕以及鼠标操作或HTML、JPG、PPT、GIF、FLASH等多媒体素材）进行同步合成，生成可供学生课后网上点播或离线学习的媒体格式，如流媒体或VCD格式，形成课件资源。
1、系统/模块的功能
（1）教学场景课件自动录制及生成：能实时在线地录制课堂的教学场景，包括视频、音频、计算机屏幕、电子教鞭、电子白板以及鼠标操作等数据流，并进行实时压缩和同步合成，最后生成包括教学现场各路数据流的多源流媒体课件，并可支持上网和网上点播。
（2）课件素材制作：支持各种类型的课件素材的制作。
（3）课件合成：教师能够根据课件素材制作生成自己需要的课件。
（4）课件：能够生成HTML格式的课件，或制作成VCD/DVD光盘。
2、技术要求
可以支持多种格式的多媒体素材整合并最终转换成可通过网络点播学习或单机学习的资源。并提供有关的转换工具。
九、电子商务部分技术要求：用于课程的收费管理
远程培训中的电子商务是指整个培训过程中，有偿培训部分的商务活动的电子化。这里的商务活动是指培训机构和被培训者之间的选择培训内容以及支付培训费用等相关活动，属于B2C的模式。这里的电子商务涵盖的业务包括：商务信息交换、售前售后服务（提品和服务的细节、产品使用技术指南、回答顾客意见）、广告、销售、电子支付（电子资金转帐、信用卡、电子支票、电子现金）、组建虚拟培训中心等。
1、系统/模块的功能
（1）查询功能：按照客户的要求对网站数据库进行全方位的检索。
（2）分类检索功能：类似于搜索引擎的分类检索功能，根据不同的类别一层一层浏览下去，直到显示出所有产品。
（3）在线支付功能：支持银联卡进行在线支付，提供与银行之间联系的接口。
（4）用户注册、登录功能：用户可进行在线注册，免费成为会员。注册成会员后可以在网站的登录位置进行登录。
（5）用户管理功能：管理用户的注册信息，添加、更改、删除用户登录的信息。
（6）管理员管理功能：对产品的管理：可以方便地添加、删除、修改产品资料。管理界面与用户浏览界面大致相同，在每项产品处都有添加、删除、修改选项，以便对每项产品进行管理。对用户的管理：可以方便地对用户资料进行管理，删除没有用的用户资料，修复损坏的用户信息。对特殊用户（如累计购买金额达一定数量时）进行管理（如升级为 VIP 用户、进行抽奖、送礼等活动）。
（7）信息分析功能：产品分析功能，以图形和数据的方式分析显示所有产品的热销程度。针对每一产品分析该产品购买者的年龄层次、学历、工作环境、收入等的分布情况。用户分析功能，分析在该网站进行消费的用户年龄层次、学历、工作环境、收入等资料的分布情况。针对每一客户，分析客户的消费习惯。
2、性能指标要求：
（1）用户的每个交易的响应速度小于8秒；
中图分类号：G451.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0016-02
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式。是利用计算机网络和多媒体技术，在数字化环境下进行的教学活动。在农村中小学，以计算机为载体的远程培训已经走进了日常生活，并在教师提升自身素质及教学能力方面扮演着越来越重要的角色。自2010年的“农村中小学教师教学技术远程培训”“农村中小学教师教育技术能力远程培训”到2013年的“农村中小学教师新课标起始年远程培训”，再到正在进行的“中小学教师网络研修与校本研修整合培训”，笔者参加了四次规模较大的远程培训。与传统培训形式相比，农村中小学教师的远程培训既有突出的优势，也存在着明显的不足。
1 在提升农村中小学教师素质的各种培训形式中，远程培训适应性更强
可以自主掌握学习时间和学习地点 对农村中小学教师实施远程培训，打破了学习时间和空间的限制，适合教师的职业特点。农村中小学教师的教学工作任务比较繁杂，且工作量大，很难有较长时间集中参加固定时间、地点的培训。而远程教育形式正好弥补了这一不足。以笔者正在参加的远程培训为例，本次培训共分五个阶段，每一阶段都有相应的时间段要求。教师们可以在相应的时间段内自主安排学习时间与地点。如果当天的授课任务比较紧凑，可以考虑在午休时间学习;如果整体都比较忙，可以考虑在第二天学习;如果在校期间没有空余时间，可以考虑下班后学习。既规划统一又能适当兼顾，满足了不同教师对学习时间的不同需求，很受参训教师欢迎。
开设课程齐全，覆盖面广 除了教育学、心理学等一些各科通用的内容外，广大农村中小学教师更期望得到一些与本学科相关的培训，涉及到不同阶段、不同学科。利用现代信息技术的远程培训恰好能解决这些问题。选取各科名师授课，汇集名家智慧，精心制作成培训课件，集中保存为网络资源，参训者只要登录相应的网站，就可以随心选取本学科内容或研修自己感兴趣的学科，不受空间、场地限制。而且在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段参训的教师们所共享，覆盖面远远大于传统培训形式。
按需进修，反复揣摩 教师专业素养提升不可能一蹴而就，对于教育理论和技能的掌握需要反复学习，对于一堂优质课的理解和内化也需要反复观摩、品味，囫囵吞枣是不能得其精髓的。如“电子白板的高级应用”“Flas的具体操作及应用”、现代信息技术与学科整合的具体案例等，对于那些基础薄弱的广大农村中小学教师来说，听一两遍课程往往不能很好地掌握，需要听三至四遍，甚至更多。即使听懂，在具体应用过程中又会出现这样那样的问题，也许还需要重新去听课，以便找到解决方法，与教师日常授课工作同步的远程培训则很好地解决了这一难题。参训教师可以在听课后及时实践，在应用中掌握操作技能，遇到问题后也可以重新回归培训课堂寻求答案，或与网上的其他学员探讨，使问题得到最快、最完美地解决。
2 远程与传统培训模式相比的不足之处
农村中小学教师对远程培训的模式不够适应 网络培训与传统培训有很大不同，缺少传统的学习环境，培训者与参训学员在时间和空间上相对分离。再加上农村中小学参训者对于网络使用技能掌握不足，会使参训教师对于远程培训表现出一定程度的不适应。
农村中小学教师远程培训的质量监控体系不健全 健全合理的评价机制是保证远程培训良好发展的保障。可是当前进行的远程培训在成绩评定方面还不够完善。现行的学员成绩主要由培训时间和其他研修活动（学习日志、上传资源、作业、关注他人、发表评论）两部分组成。关于培训时间积累的监控主要由每15～20分钟的问题对话框来完成，还不能切实保证学员进行有质量地学习。“挂网不学习”“代培――一人看几台机器”的现象很普遍。在活动开始后和结束前突击学习的也大有人在，其余时间则不闻不问。对于其他研修活动的学分积累也难以考察学员的学习质量和成果。很多人都是在网络上“搜索、复制、粘贴”了事，距离使教师专业素质、掌握知识和技能的培训目标还有相当差距。
农村中小学设备落后也影响着教师远程培训的效果 笔者所在地区农村中学、农村小学中心校建有微机室，教师可以在工作之余在校学习。农村小学的各“村小”则没有建设微机室。村小教师只能选择在家培训，家中没有电脑的则无法参加培训。这样便使请人代培成为这些教师的普遍做法。有的学校即使有微机室，却不是每一台电脑都配有耳麦，培训时只见其人，不闻其声，也不是每一间教室都配有多媒体设备，教师若要在课堂上使用，则需集体搬到“多媒体教室”中去，兴师动众。如此则严重影响着农村中小学教师的学习和应用热情。
3如何扬长避短，提高农村中小学教师的远程培训质量
转变培训理念 农村中小学教师普遍感觉：现在的学生不像以前那么好教了。随着现代信息技术的发展，学生获得新知的渠道越来越多，对教师的要求也越来越高。作为教师，不但要有扎实的专业知识和敬业精神，还要自强不息、终身学习，更新自我，充实自我，以适应不断变化的外部环境和你所面对的学生。针对农村中小学教师的远程培训可与每一个人所任教的学科相契合，是提升自身素质的绝佳平台。农村中小学教师要克服培训的功利性，严格自律，严格按照学员学习计划的要求参加培训。
完善考评机制 完善的考评机制也是提高农村中小学教师远程培训质量的有效手段。考核评价的目的在于督促教师学习，以评促学，激励实践。如果考核的门槛过低，致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过，就会弱化参训学员努力参与的动机，达不到培训目标。
现代信息技术支撑下的农村中小学教师远程培训，其最终目的是提高广大农村中小学老师的专业素养，掌握教育技能。虽然具体实施还需要优化和提高，但是，其自身的强大优势必将使此种培训形式长期存在并日臻完善。作为教师，应该积极地进行自我调适，切实转变观念，扎实参加培训，不断提升自身专业素养。
参考文献
[1]费振新.教师全员培训若干问题探析[J].中小学教师培训，2013（1）.
[2]刘淑文.透视中小学教师远程培训[J].中小学电教，
2012（10）.
第一，学习到了很多以前没有接触过的知识、技能。比如：“淘宝”购物开了“洋荤”，尽管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地体会了一下现代网购生活；以前自己就从没有在对学生的成绩进行分析时使用过相关数据统计图表，这次学习学会了相关的使用技能并得到实际的操作；对以前从未接触过的小学数学的测试命题技术与创新方面的知识有了一定的了解。为了更好的完成各项学习任务，在遇到一些自己不能很好解决的问题时，我或者向其他的老师虚心学习请教，或者充分利用网络，对相关的领域进行搜索、学习和借鉴。
1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。
2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。
3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。
4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。
5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。
二 教师专业化与教师专业化发展
1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。
1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。
2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。
3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。
4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。
5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。
二教师专业化与教师专业化发展
1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。
