时间：2022-02-22 05:00:27
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当国家经济越发展，世界政治地位越高，英语作为使用国家最多的世界通用语言也越来越在我国受到重视。众所周知，语言学习在孩子小的时候是最为适合的，而孩子却对学习毫无方法，所以指导孩子学习英语的人就尤为重要，这不止关系到一个普通孩子的未来，更与国家的将来息息相关。那么，究竟如何让刚从学校出来的英语教师更快更好地成长起来呢？通过这些年的教育实践，我们做了以下几个方面的尝试。
一、树立信心，坚守职业道德
人的成长，离不开自己的意志。辩证唯物主义告诉我们：“内因是事物发生质变的根本因素。”古人也曾说：“天行健，君子以自强不息。”所以培养年轻的英语老师，首先就要培养他们对职业的热爱和尊重，对课堂的喜爱，对自己的信心。成长路上，总会遇到什么困难，而我们要做的就是在我们的年轻教师遇到困难时给他们一个可靠的后背，让他们毫无所惧，以势不可挡的勇气和力量走在教学路上。热爱教育的老师，尤其是热爱英语教育的英语老师是难能可贵的，因为毕竟学习英语的语言环境在我们这个少数民族的乡村学校实在太缺少了，孩子基本上只靠课堂上的40分钟来进行英语对话练习，到了下一课时，我们的英语老师就总会有很强的挫折感――上一堂课又白费了。但是我们坚信只要我们的年轻英语教师不放弃，那么少数民族地区的乡村学校的英语教育就不会陷入低谷，只要坚守课堂，英语教育也会绽放灿烂花朵。
教师的专业成长是以学校发展为基础、我们的研修立足于校本，基于课堂，让青年英语教师在自我历练的基础上进行同伴互助，在案例讨论的基础上进行行动跟进，以课例为基础，促进教师在行动中接受教育，获得专业成长。校本研修是帮助青年英语教师实现专业成长的一项极好的研修活动。因为每一所学校情况不尽相同，所以它是以各个学校不同的理念为土壤，以学生发展的需要为指导方向，进行深入而实用的研修。在校本研修方面我们做了以下尝试：
1.集集体之智慧，成有效之课堂。每周我校都为青年教师留出时间进行集体备课。在集体备课中，学校采用定人、定时间、定地点的方法，凝聚教师的集体智慧。
2.推门听课。我校采取集体备课组固定听课和学校行政随机听课相结合的方式进行推门听课，让青年教师听别人的课，说别人的课，看别人的课，想自己的课，改进自己的课，开放自己的课，诊断式听课，提升自己的课。有效地促进了教师的课前准备工作。
3.与兄弟学校联合教研。通过与对口帮扶学校青片小学、塔水一小、安昌小学、永昌小学等学校开展同课异构、管理等活动，拓展了青年英语教师的视野，达到了相互学习、共同提高的目的。
4.积极主动承办和开展各种赛课活动，给英语教师更多的展示平台。
（1）新教师见面课。每一堂新教师见面课，总让我们看到一个闪烁着热情的生命，青年英语教育同仁，在这里尽显他们初到的光芒，让我们对他们有了更深入的认识，为以后的进一步培养奠定了基础。
（2）“青蓝工程师徒结对大比武活动”。为青年英语教师找一位经验丰富的师父。通过开展师父上示范课，徒弟上汇报课等活动，有效地加快了青年英语教师的成长，缩短了他们的成长周期。并且在每学期都要举行“青蓝工程师徒结对大比武赛课”活动，既展示师徒结对所取得的进步，又为全体教职员工的交流搭建了平台。
（3）承担片区英语骨干教师赛（初赛）课活动。将县内的优秀教师请进来，让我校教师更多地参与听课、评课活动，在这些活动中汲取更多的教学经验，向优秀的教者学习，自己也会不断优秀的。
5.积极参加市级、县级的赛课活动，将优秀教师“推出去”。我校抓住一切赛课机会，积极创造机会将优秀教师“推出去”参赛，给不同的教师搭建不同的展示平台，无论是市级比赛还是县级比赛都认真面对，积极准备，推选出优秀人才参加活动。既增加了优秀教师的机会，也为学校打造了知名度。调入学校不到两年的青年英语教师刘冬在绵阳市首届“文轩教育杯”交互式电子白板优质课比赛决赛中获小学英语组“三等奖”。
三、提倡读书学习，提升自身内涵
一、引言
教育部在《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中明确提出了要更新培训观念，变革培训方式，强调培训要与校本研修相结合，要求各级教学研究机构要走进中小学，与教师共同研究解决新课程实施过程中的困惑和疑难问题。
[1]校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习，教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校。因此作为具有很高的灵活度和实用性场所，它对于教师改进课堂教学，促进教师专业成长、推进课程改革具有重要作用，被认为是促进教师专业发展的重要途径之一（陈向明，张玉荣，2014：5）。[2]但在校本培训中由于教师多数未接受过专门的理论训练，需要专家予以协助；而具备较丰富科研经验的学者专家，很多并非教师出身，对当前的新课程教学课堂缺乏深刻的认识及教学经验。因此从近年校本培训内容，效果，形式上看这种单一校本培训并不能令人满意，英语教师对此也很反感。通过笔者问卷调查及课堂听课观察发现经过多年各种培训，中学英语教师的专业基本功和外语教学理论依旧欠缺，缺乏听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素养，特别是英语口语表达能力，英语教师的自身专业没有得到提升。
二.校本下英语教师学习共同体的内涵及其必然性
1.校本下的“多校联培”的涵义
校本培训最早在中小学教学上的应用开始于20世纪80年代的欧美学校教学改革中。20世纪末在我国开始借鉴并学习。它是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基地，由校内教师或邀请部分校外教师一起组成研修小组，通过诊断、研讨等方式解决教师在教育教学中面临的问题，以此提升教师专业能力的一种教师培训模式。[3]通常情况下，校本培训主要是由单个学校独立完成，由全校不同W科的所有教师参与。通过笔者问卷调查，因不同专业集体培训，仅只征对教育学等教学理念展开，很难提高英语专业教师自身水平。 “多校联培”校本培训模式是由同一区域的多所学校为校本培训联盟，以学科研修共同体为基本培训单位，通过诊断、研讨等方式来解决教师在教育教学中面临的问题，以促进教师专业化发展的一种特殊校本培训模式。[4]这种模式能根据本地区的实际情况，充分利用本地区的优势资源，及时实现教学资源互补；同时能把本地区的同一学科教师联系起来，建立学习共同体，提高整体英语水平，完善教师自身专业发展。
2. 校本下教师“多校联培”学习共同体的内涵
教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提分享资源，技术，经验，并以共同目标为纽带把同一教师联结在一起互相交流共同学习的一种学习型组织。1995 年博耶尔（Ernest L. Boyer）发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school： community of learning）报告。在报告中，他提出在学校建立学习共同体是有效进行学校教育最为重要的一个环节。并且他认为有意义的学习共同体应该是由教师、学生、管理人员以及其他人员共同组成的组织，在学习共同体中，其成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。美国西南教育发展实验室（Southwest Educational Development Laboratory）关于在学校创建专业学习共同体这一项目，进行了为期九年的实验研究（1993-2001），主要研究如何创建和评估学习共同体，以及如何通过创建专业学习共同体来实现学校变革、提高教学质量。[5]自此校本下教师学习共同体研究在国内外取得一定的成果，无论是理论上的探讨与解析还是实践上运作上的不断尝试都已经步入了更深层次的研究。但是很多的研究特别强调教师学习共同体是一种教师个人的、自觉的、自愿的行为，将学习共同体的自主性放到了首位。从当前学校及教师的实际情况看，过分强调教师参与教师学习共同体的自觉性和自愿性，会将参与教师的数量局限在一个比较小的范围内，无助于整个英语教师队伍专业素质的提高。构建教师学习共同体必须要根据当前教师的实际情况，让各区域，学校适度地参与和引导，让更多的英语教师在教师学习共同体的实践中获得专业提升。在这种趋势下建立“多校联培”的学习共同体就能提高教师学习培训的积极性，促进教师专业化成长，提高整体教学水平。
教师对校本教研的重要性没有充分的认识。通过访谈发现，有些英语教师认为平时教学任务较重，备课、撰写教案、批改作业、应付各项检查等，往往没有时间和精力反思教学、参与课题研究、投入校本教研活动等；也有些英语教师认为校本教研对自身的专业素养提高不大，没能从主观上重视校本教研。
2.校本教研“供需”不对口
不管学校开展哪种形式的校本教研活动，其目标都应是提高教师的专业素养和教学水平，但从校本教研的实际开展情况来看，校本教研活动并没有迎合教师真正的需求。学校英语教研组开展校本教研活动之前，没有充分地对教师的校本教研需求进行调研，没能了解教师自身专业发展的需求，来规划针对性的校本教研内容，而仅仅关注的是对校本研修活动的参与度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作类的校本教研活动少，任务部署类的校本教研活动多。大多数学校英语教研组开展的校本教研活动中，缺乏可以促进教师合作的教研活动，未能很好地发挥骨干教师的引领作用，更多的是邀请专家、学者给教师举办讲座，讲座的主题也是由专家、学者拟定，缺乏针对性指导。还有一些校本研修活动为了迎合地市级课题需求，强制性地将课题任务部署给教师，这都难以达成校本教研应有的效果。
4.校本教研评价不到位
当下，对学科教研组的评价都会与教研成果结合在一起，然而并不是所有学校都会专门针对校本教研进行考核与奖励。此外，评价方式重视对结果的评价与激励，忽视教师的日常教研投入。这样的导向会造成教师重视公开课，轻视家常课；重视学科成绩，轻视学生素质培养；重视科研结果，忽视科研过程的势态。同时，学校对于校本教研的评价缺乏制度建设，校本教研的过程与质量得不到有效的衡量，无法很好地体现对教师参与度、研究问题能力、解决问题能力的激励评价，缺乏发展性的评价。
二、小学英语校本教研该走向哪里？
目的地一：反思性校本培训模式
反思性培训是指通过校本培训课程的实施，指导教师针对薄弱的语言素养进行语言实践活动，并对实践的过程和结果进行反思和总结，用以指导后续语言实践。在后续语言实践中出现的问题再通过校本培训模式帮助教师强化语言结构，提升语言能力，循环往复，不断促进。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以课堂教学为切入点，通过主题式教研、网络式教研等，开展互助型教研。以课例分析、教学专题研讨为载体，以个体反思、专家引领、同伴互助为途径，提高英语教师的教学专业能力，培养教师反思教学的习惯、改进反思教学的策略，最大限度地促进教师个体的反思，实现教师间集体智慧的分享，促进教研组的整体教学技能的提升。
1.主题式教研。
主题式教研是指围绕一个教学主题进行阶段式的校本研修，围绕主题内容进行集中、深度的研修，可跨时半个至一个学期。
聚焦问题通过小组或整个教研组的教研形式开展。无论哪种形式的主题教研，都需要围绕主题定内容，定形式，并制订具体的教研方案，保障实施。实施步骤可以分为：研讨立题、实验矫正、汇总提炼。教师对教学中比较困惑的教学专题或难点进行梳理归纳，从中选择具有代表性的问题作为某个阶段教学研讨的主题，根据该研讨主题进行有组织、有规划的理论学习、研讨活动与教学实验，引导教师进行过程性反思，并运用反思结果来调节教学行为，继而针对实验活动进行汇总，提炼出针对该主题教学的方法与策略。
2.网络式教研。
网络式教研是打破时间与空间的界限，使研修活动成为随时随地都能按需进行的非固定式的教研形式。
网络教研平台不仅可以发表区域教研的官方信息和先进的教研信息，一线教师也可以即时进行互动教研，问“需”于教师，问“求”于教研部门。常见的网络教研平台有QQ群组、网络论坛、教研博客、教研微博、微信公众号等，各个网络平台都可以推送教研信息、教学策略、优秀教学设计、优秀微课程、优秀微视频等，还可以聚焦教学疑难问题，教师之间进行教研互动讨论。这样的网络式交流，为教师提供了灵活与机动的教研方式，教师们可利用闲暇，自行安排时间学习和交流。
目的地三：规范制度化的校本教
研评价模式
规范制度化的校本教研评价应包含以下几个方面：组织领导、制度建设、实施过程、教研成果，具体评价内容如下：
建立规范制度化的评价办法，其目的是通过考核手段来促进校本教研的健康发展。教师是校本教研评价的主体，也是评价的客体，教师参与评价教学研究的积极性直接决定了校本教研评价的深度和广度。建立促进教师专业成长的校本教研考评制度，充分尊重教师的主体地位，才能真正调动教师参与教学研究、评价教学研究的积极性，从而有效地促进校本教研的发展，提高教师的专业化水平，促进学校的教学发展。
三、小学英语校本教研该做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平台
建立合理完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。
1.实行教研组长负责制。
为了完善监督管理，提高校本教研的有效性，教研组实行教研组长负责制，确定教研组长为校本教研活动的第一负责人。围绕每学期的校本教研活动，教研组应做到有计划、有步骤地实施与反思。同时，设立由全体组员共同实施的管理模式，创建把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化的教师培训模式，有效地提高教师的整体素质，使校本教研取得应有的成效。
2.建立集体备课制度。
为使教师能资源共享，提高教学的质量，教研组应有规定的集体备课的时间段，以备课组为单位进行集体备课活动，并在教研组内开展相关专题研讨。教师之间对单元整体教学内容进行分析研究，提出教学建议，力求使教学设计更完善、更科学。活动结束后，教师根据讨论的结果，根据自己的教学风格，进行实施、总结、反思，形成对教学内容的最佳设计。
策略二：同伴互助，构建学习型校本教研机制
同伴互助指在两个及以上的教师之间，以专业发展为指向，旨在实现教师持续主动的自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。实施校本教研强调教师间的同伴互助，可以在教师集体中形成教学思想、模式、方法的交流，弥补教师个体学习的局限性，实现专业切磋、经验分享、师资队伍的共同成长。同伴互助有以下形式：
1.沙龙会谈。
在校本教研中，教研组通过组织教学沙龙活动，促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。教师可以畅谈教学教研的心得、感想与困惑，分享他人的收获、体会与经验。每次沙龙时，教研组确定活动主题，教研组成员就平时教学中存在的突出问题进行研讨。
2.一课多研。
为提高教学质量，促进教师专业化成长，教研组可以通过三个环节开展一课多研：自我设计实践――同伴互助提升――反思加工实践。（见图3）由一名教师独立备课、上课，教研组成员听课、评课，针对课堂教学中的不足提出相关的教学意见，授课教师反思、总结后，改进教学方式与环节，再次进行课堂展示，教研组成员再次听课、评课。这种“一课多研”的方式以提高课堂教学质量为切入点，以听课、评课、教学反思为主要途径，能够切实提高教师个人素质，提升教学质量，保证教研活动的有效性。
策略三：专家辐射，提升校本教研水平
在校本教研活动中，专家指导的形式有教学理论讲座、教学专业座谈、学术专题研讨等。对于小学英语教师而言，邀请专家开展与教学有关的报告、讲座等是小学英语教师接受前沿教学资讯的有效形式。学校还可以邀请专家引领课题论证与成果鉴定。对于课题相关主题的理论研究、申报、调研、数据分析等一系列课题活动，专家的分析、判断、建议与引领能够有效地推动课题式教研活动。此外，名师、学科带头人、骨干教师等都是学校教育的宝贵资源，是推动学校发展的重要支柱，学校除了充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应依托这些优秀教师的优势，发挥他们的辐射作用，以推动整体师资队伍的发展。
策略四：网络教研，拓宽校本教研途径
网络教研突破了时间和空间限制，教师可以根据自己的计划与安排，随时随地参与教研活动；其次，在网络环境下，教师可以实现自主教研，以参与者或组织者的双重身份，灵活开展个性化教研活动。
教师通过论坛、博客、微博、微信等各种网络平台，实现网上集体备课、评课，一改以往教学研讨中单纯的即时性效应，使教研组全体教师参与教学实践的各个过程，如教材分析、重难点处理、教学设计、课后点评等。这样的在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充，能够帮助教师实时地开展互动交流，促进教师及时反思、总结教学心得，是培养教师形成教学反思习惯的良好途径。
策略五：课题引领，推进校本教研深度
学校以课题研究为突破口，大力推动校本教研工作，激活英语传统教研，秉承“以常规教研为基础，科研课题为依托，有效课堂为重点，教师专业成长为目标”的教研特色，从知识理论的整体引领、教学实践平台的搭建、个体反思与集体智慧的交流以及使教研顺利开展的各项制度保障等多方面着手，将英语教学研究引向深入且有效的创改思路。每一位教师依据学校的科研工作长远规划，结合自己的实际情况制订个人发展规划，明确自己的专业发展水平与目标。教研组应定时召开课题研究专题会议，聘请专家和有经验的教师做培训指导，保障课题研究顺利开展，推进校本教研深入发展。
策略六：自我反思，提升校本教研品质
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0005-02
随着全国独立学院的扩招和壮大，各个学校都不断招聘英语教师以满足自身教学的需求。对英语教师的在岗培训也变得更加重要，而在独立学院中，由于高级职称教师的缺乏以及繁重的课堂教学任务，类似培训很多都被省略了。新入职的英语教师在教学中自我摸索教学之路，有经验的教师则凭着自己的教学经验开展各式的课堂教学。在这样的前提之下，校本的教师专业化发展就显得尤为重要。
教师专业化发展的定义较多，但归结起来可以指通过教师的个人成长，最终促进教师的专业成长。而教师专业化发展也是指人的发展。校本有“以学校为本，源于学校”之意。校本的教师专业化发展，指的是由学校教师发起的，依据具体的教育教学实际情况，为解决具体实践中的问题，在教师所在学校进行的专业方面的计划或活动。其目的是为了使教师在实践中增长专业知识，锻炼并提高专业技能，增强教师的职业意识，进而促进教学质量的提高。
在目前各种教师发展的途径中，校本教师发展具有较强的可操作性和实践性。依托不同载体，各个学校使用不同的方法和途径，大力提高教师的教学水平和教学素质，最终达到教师可以不用走出去就能提升自我的目的。
一 教师专业化发展的重要性
对学校而言，教师专业化发展是教学改革的需要，且提高教师的教育教学水平也是评估该校办学水平的一个重要指标。校本培训的内容可以包括教师基本功的加强、教学理念的提升和教学科研能力的发展。在学校有计划的指导下，针对学科需求，更好地促进教师专业成长。
对教师个体而言，专业化发展意味着在快速变化的社会中，不断更新已有知识结构，吸收国内外的最新教育教学知识。只有教师本身具有较高的专业水平与知识，才能引领课堂与学生。知识的不断更新，要求教师在教学中能与时俱进，从繁杂的信息中获取有利于自身学习及教学的内容，不断构建并内化已有的知识，引领学生更好地进行学习。
对学生而言，教师知识的更新使得课堂教学内容更丰富而有吸引力。教师通过课堂将一些前沿的内容知识传授给学生，既能拉近与学生的距离，同时也能帮助学生获得新的知识。学生在教师的指引下，能开拓自身的视野，也会注重培养自己的批判性思维能力。
二 独立学院英语教师专业化发展的困境
1.教学任务重
在独立学院的发展中，凸显了教学任务重与教师严重缺乏之间的矛盾。不同于母语的课程，英语教学要求教师既要精通母语，也要精通英语，同时在这两者之间进行自如转换，这使得英语教师在备课时承受更大的压力。面临着每周16～20节课工作量不等的情况，教师除了备课、上课，几乎没有太多的时间与精力来发展自我。而在学校里，还会有一些行政工作分担给教师，就使得原本不多的课余时间所剩无几。
2.进修机会少
独立学院的教师的定位主要是教学型的，学校对教师在教学上的要求要远远超过科研上的。鉴于学校的教学安排与经费预算，教师去外地进行学习进修的机会相对来说要少许多。而且学校的英语教师人数较多，用轮流制选派进修人员的方法也会限制着那些有进修愿望的教师继续发展的机会。
3.职业倦怠的普遍存在
教师的服务对象是学生，在以人为服务对象的职业中，职业倦怠的发生概率是非常高的。对教师而言，每年不断重复自己已经上过的课程会使得教师更容易产生职业倦怠，普遍存在的职业倦怠现象危害着教师的健康和学生的成长，急需一些措施来缓解这一现状。
三 独立学院英语教师校本专业化发展的途径
1.自我反思
教学反思，是指教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学进行的批判性思考。其内容包括：课堂教学的设计是否合理，课堂的组织方式是否恰当，课堂是否收到了预期的效果等。反思的方式有多种，可以将自己的课堂录音进行研究，找出能够改进的地方；也可以通过写教学日志，记录教学过程中出现的问题，思考具有可行性的解决方案。一个不善于反思而仅仅满足于获得经验的教师是享受不到提升自我的快乐的。
2.观摩与同伴互助
在英语教学过程中，邀请同伴来自己的课堂听课，同时也去听同伴的课程。通过观察同伴的教学，发现其教学中的不足，提出改进意见，以促进教师整体教学质量的提高，同时也可以借鉴其优秀的部分，用于自己的课堂教学。通过建立教师之间的良好关系，开展同伴互评互助，从而提高教师的专业素养。
3.教学团队合作
在独立学院中，经常会出现一位英语教师承担一整门课的情况，不论是在备课还是在课后思考上，都缺少一个交流的伙伴。各自为政的后果是导致教师不停地进行自我摸索而茫然无果，因此教学团队的建设显得尤为重要。通过组建相同性质课程的教学团队，如语言技能的读写教学团队等，组织教授同一年级学生的教师定期见面，每次议定一个具体的议题，共同探讨解决方案。通过组建合理可行的教学团队，将教师紧密联系在一起，更好地促进教师的发展。
4.扩大校本研修专业阅读的渠道
坚持阅读是教师获得教学幸福感的一个重要方式。充分利用已有的校本研修资源，扩大自己的知识面，更好地实现教师专业化发展。目前较容易得到的教师校本研修资料包括以下几种：图书馆的书籍、优秀教师的讲课视频、互联网上的培训共享资源。通过对英语教学方面的专业理论理解，观摩优秀教师的课堂，把众多的信息与自己的教学结合，提升教师个人素质，促进教师自我发展。除了阅读专业理论书籍外，教师还可以扩大自己的阅读范围，阅读一些其他学科的书籍，扩大对比视野，增加阅读的乐趣与提升自我修养。
5.加强科研参与意识
独立学院对教师的科研要求相对要低一些，导致一些教师在课余放松了对自己参与科研的要求。如果一名教师不能把自己教学中碰到的问题提升到一个科研的高度，那他在教学中就只能是暂时性地解决问题，无法从一个理论高度来分析问题的原因。而科研的主要目的是为解决教师在实际教学过程中的问题而提供服务的，通过对自己的实践进行批判性思考，以理论指导来引发改进行动。周而复始的教学过程也会消磨教师的教育激情，科研则是将教师带到一条幸福教学之路的有效途径。英语教师在平时整理教学中所碰到的问题，如有机会参与课题研究时，可以成员的身份参与到课题组中，对课题问题进行科研分析，提出可行的解决方案。
四 结束语
教师作为教学工作的主体和学校的支柱力量，其自我发展是教育改革的趋势。在教学和行政工作压力的情况下，学校还会对教师的发展提出不同的要求。而对英语教师而言，依托校本资源，提升和发展个人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教学和科研条件，通过自身的大量阅读与反思，英语教师在学校也能得到较好的提升。依托现有校本资源固然是较好的途径，但作为教师自己要树立起坚定的信念，以自我优势为资源，不断提高自我的教育教学水平，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]Bailey，K.M.、Curtis，A.、Nunan，D. Pursuing Professional
Development：The Self as Source[M].北京：外语教学与研究出版社，2009
一、对自我的重新认识
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，流利的英语口语。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是以学生为中心，不仅教会学生课本知识，还要注意情感态度的教学，让学生不仅学会知识，还要学会做人。
二、教学方法的改变
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新课标的教学理念指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间;给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、利用学生的差异，采用分层教学
这次感触很深的是分层教学的理念，以前在课堂上对学生总是采用统一的要求，这样对于差一点的学生由于听不懂，便在课堂上做小动作，产生厌学情绪，学习效率很低，如果采用分层教学，那么每个学生都有自己能力范围内的任务，通过完成任务可以建立学生的信心，并且可以提高学习英语的兴趣。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
总之本次培训活动丰富多彩，内容充实，效果较好。尤其是是专家们在具体的授课过程中，都是用现代教育的思想，站在培养学生英语素养的高度来认真分析教材，从确定教学目标入手，重点研讨如何使用材料引导学生的探究活动，难点放在选择适应探索活动的教学方法上。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，这次培训可以说是英语教学上的一次盛会，大家相互探讨、畅所欲言。因此这次培训活动对大家今后的英语教学大有好处的，影响也是深远的!
初中英语研修心得范文2在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：
1、在业务方面：
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极阅读对教育教学有帮助的刊物并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我们必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
初中英语研修心得范文3转眼间，校本研修即将结束，喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断完善自己，现就以下方面做如下总结：
一、思想表现
随着新课程的不断推进，教育教学对我们广大教师提出了更高的要求。原有的知识与经验已远远不能适应现代教育教学的发展趋势。因此，就需要我们不断地通过各种形式进行有效研修，努力提升自己的业务与知识素质，以适应现代的教育教学需求。通过这次网上教师培训，我深入思考了我校初中英语教研组的校本研修活动。根据我校教学工作计划，本学期我们英语教研组将继续认真贯彻落实素质教育的精神，规范教师教学行为为目标，全面提高教学质量为宗旨，以教学常规验收为契机，完善和深化英语学科教学常规，提升教师教育教学技能，提高学校教师的整体素质。以新课程理念为指导，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。在校本研修期间，本人是以积极进取的精神去完成这次任务的，我相信任何的收获都离不开辛勤的付出，校本研修是我们提升专业水平的平台，也是把知识转化为力量的平台，只有在校本研修中认真实践从培训院学到的理论知识，我们的进步才能与日俱增。
二、研修目标与措施
开展以“课堂教学改进计划的实施”为主题的校本研修活动。并制订本校英语课评价标准作为衡量一节好课的标准。开展以观评课为主题的校本教研活动。本学年我们计划以个人观评课、备课组集体观评课，教研组集体观评课等多种形式调动更多学生学生参与课堂教学与师生互动，提高教师驾驭课堂的能力，达到课堂岗位练兵的实效性，提高教师专业化水平。 通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”，开展“区域协作研修活动。为青年教师搭建平台，让她们在各种活动中锻炼自己;让她们在不断的实践和反思中快速提高。结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的目的。
1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神，通过政治学习组织教职工认真学习，进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性，引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体，开展学陶师陶活动，真正做到教书育人，为人师表，为学生服务，做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德，有损教育和教师形象的现象，一经发现，即予教育，批评指正。
2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要，了解掌握当前课程改革的任务，转变教学方式，提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标，增强开拓创新的意识和积极进取的精神，提高全体教师的认识水平和理论水平。
3、以同轨学科为单位，组织备课组，开展集体备课活动，确立备课组教学质量责任制，进一步完善备课组集体备课制度，同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。
4、认真开展教学研究活动，做到人人上教研课，人人、参与说课评课。集体备课，同时开展“一课例三讨论”活动，切实提高教研质量。
5、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识，认真研读有关新课程教育理论，并认真撰写读书笔记。
6、专业知识和课程标准学习，包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。
三、开展听课评课活动，取长补短
1)网上观课、评课
孟津县在网上提供优质课资源，借助网络平台，我们积极参加学校资源库建设，毫无保留地上传备课资料、教学课件、教学案例等，与组内同仁共享教学资源，在教学上互相帮助，共同提高。
2)校外听课、评课
学校经常组织我们英语教师集体外出听课、评课，听取经验介绍。
3)组内听课、评课
每学年每位老师开一节组内公开课，组内开展听课、评课活动。
4)骨干教师展示课
校骨干教师每学期开一次展示课，供组内教师观摩、研讨。
四、以教学反思为基础，培养教学反思习惯
“学而不思则罔”，要想做得更好，就必需培养教学反思习惯，对自己的教学行为不断地反思，总结经验教训，查漏补遗。我基本养成了“天天反思，月月总结”的习惯，每天上完课后，在备课本上做好简单的反思记录，每月月底写一个教学反思案例。我每上完一次公开课，都会静下心来对自己的课堂来一次深刻的反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去进行反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。
五、个人发展
1)用心读书，不断学习。书是人类的精神食粮，更是教师专业成长的能量，我深深体会到读书能给我增添乐趣，能扩大我的视野，能充实我的生活，能指引我的从教之路，因此，我在研修期间也用心品读着一些教学专著，其中精读的书有《爱的教育》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，刘良华的《教育自传》，并写了读后感。
2)在研修的过程中，我们接受别人的建议，反思自己的做法，积累了一点经验，虽然浅薄，虽然不成熟，但能用一点笔墨把自己的观点记录下来也算是一项成果，我结合自己在校本研修实践中的经验，融合在培训院学得的理论知识和跟班学得的综合知识，写了两篇研修论文，分别是《情景创设与有效教学》和《以校本研修为平台，实现提升教师专业成长的点滴思考》。
3)为了记录自己的成长过程，我在研修过程中也认真把自己的学习心得写成博文上传到博客上去，还用心去浏览别人的博客，对自己感兴趣的话题和作品发表评论。
随着科技的发展、社会的进步以及英语教学改革的深入,学生的知识面和要求越来越宽,学习的方法也越来越多。这样,对英语教师的要求也就越来越高。尤其是英语新课程标准的实施,要求英语教师无论在教学理念、知识结构、教学技能等方面都要接受新的挑战。因此,英语教师要想在这些挑战中立于不败之地,就要努力做新型的现代英语教师。
所谓新型的现代英语教师就是不仅仅要拥有丰富的英语学科专业及相关学科的基础知识、牢固的教育学和心理学专业知识、扎实的教育教学实践技能,而且要具有刻苦的钻研精神和务实的研究能力并进行不断的研究和探索,即,研究型教师。
英语教师不仅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教还是教教材)?还要懂得Whytoteach?以达到提高教学效率和教学质量之目的。只有这样,才能更好地实现由关注教学到关注学生的教育理念的转化,也才能在教会学生学会知识的基础上,帮助和指导他们养成自己的学习方式,学会学习。
1英语教学与教学研究现状
我们分别对我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)进行了关于英语教师的教学和科研情况的调查问卷和学生问卷。首先,调查了15所初中的英语教师的学历情况。从这部分的调查结果得知:80%的教师的学历是大学英语本科及相关专业,20%以上的教师是专科及相关专业,这说明大多数英语教师曾接受过正规大学教育,他们既具有较强的专业基础,又具备一定的教育实践能力,更具备教学研究能力。但是,我们的调查结果是教师们的研究论文和出版的著作寥寥无几,参加教改项目并结题的也不多。他们对中学英语新的课程标准的了解更不多,有部分教师对于自己的教学目的的认识还很模糊。个别教师甚至说不清楚英语教学的目的到底是什么,有很多教师对于基本的教学理论知识尤为欠缺。有些教师甚至不了解“交际法”“认知法”“听说法”和“语法翻译法”到底有什么区别。每课时讲解的时间绝对多于学生活动的时间,仍然以“教”为中心而不是以“学”为中心。很多教师仍乐于照本宣科地使用教材,没有将教材作为学生学习的范例和媒介,更缺乏主动思考和探索的精神。尽管多数教师业已树立了科研意识,迫切盼望提高自己的学术研究能力,但普遍认为得不到有效的条件支持,在岗参培的方式也单一,等等。????从学生问卷中也发现一些:初一学生喜欢上英语课,但初二、三学生对英语课的兴趣却在逐年下降。各校学生主动向老师提问题的仅占20%左右,初一和初三的近半数的学生认为老师只鼓励围绕所学内容提问,很少分析学生的问题的归因及解决问题的方法等。教师经常使用的辅助教学的手段仅有录音机,有的学校几乎不用现代教育信息技术进行教学。有些教师很少在作业本上写评语,超过半数的学生表示他们的教师“只改错误,不写评语”。考试的频率很高,一个月搞一次考试在各年级都是普遍的。而且评价方式也很单一,主要是书面语言知识的测试。对上述调查结果的分析我们得出结论:多数英语教师由于缺少对所教的学生和所从事的教学工作进行研究,导致自身素质不高,不仅研究成果少,更直接影响了教学效率和课堂教学质量的提高。
2改革中学英语教学的关键在于教师研究能力的提高
2.1教师的教学能力与研究能力慨说
应该说教师的教学能力与研究能力是一对不可分离的孪生兄弟。你中有我,我中有你。教师的教学能力包括:
(1)制订英语教学计划能力,即学习和深入理解英语课程标准,把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求,理清读、写、听、说训练的具体内容,弄清基础知识的具体内容,把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级,既循序渐进,又适当重复,增强训练效果。
(2)钻研教材的能力,对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构,范文特色,要研究得一清二楚,并在教学过程中创造性使用教材。
(3)设计教学的能力,教师要确定每节课的教学目的,确定教学重点,然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序,确定先教什么,后教什么,并选择合适的教学方法,搭起实现教学目的的桥梁。
(4)驾驭课堂的能力,包括组织能力和应变能力,尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范,能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用,而且所用的语言要有激情,要新鲜、优美、风趣。
(5)处理作业的能力,学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量,它帮助教师发现教学中的不足与问题,促使教师改进教学。正因为如此,处理学生作业不能停留在只判断正误,应重视作业的反馈作用,并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。
2.2教师的教学研究能力包括:
(1)确定研究项目的能力。确定研究项目就是教学研究活动的开端。项目一旦选定,研究的方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被确定。英语教学研究的项目(目标或课题)是指英语教学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的、任务。所谓普遍意义,是指教学中有规律性的、能解决某一层面的、反映某些本质的现象;所谓特定问题,是指目标明确、讨论的对象和范围清晰。选择研究的项目就是寻找研究英语教学问题的突破口,通过一个具体的问题突破,逐步扩展,逐步深入,以达到对英语教学规律有越来越深刻的认识的目的。
(2)收集资料的能力。围绕课题收集资料,力求范围广一点,内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料,做摘记、笔记、卡片;二是开展调查。既可以做问卷调查,也可以开座谈会或者访谈。抓住典型,作较细致的了解。资料是研究的依据,越具体,越典型,越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类,分清主次。
(3)撰写教学研究论文的能力。英语教学研究论文是英语教学研究的结晶,撰写时应做到:论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性,结构完整并有层次。语言准确、明白,不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告,即指开展教改实验以后形成的报告。
3校本研修是提高教师研究能力的必由之路
英语教学研究是英语教学的基础,是提高英语教学质量的前提条件。由于教师教学任务繁重,大多数教师勤于做(教学)而疏于总结、积累和研究。平时几乎把全部时间和精力都投入到了日常的教学和考试中,搞研究深感力不从心。他们往往把具体的常规教学(研)工作当作研究活动,他们的科研多数还停留在总结平时的教学工作、教学情况汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上学校经费短缺等因素,教师进修和再学习的机会很少,特别是对新课标的不了解,教师的知识老化、观念陈旧、教法古板,因此,“费时较多,收效甚微”的现状就在所难免。要从根本上达到让学生和社会都满意的目的,教师们除了要不断更新知识和观念外,校本研修是提高教学质量和研究能力的必由之路!当然,校本研修必然就要要求包括各级教育主管部门、教研部门和学校从实际出发,采取一些切实可行的办法实施继续教育和教研培训。组织并鼓励教师们参加多层次、多形式和多渠道的教学科研活动和评比(竞赛)活动,如:观摩课、研讨课、经验交流(课)会、制订适合学生发展的教学计划、改编教材、设计教学方案、处理作业等。应当鼓励并教会他们以教学为突破口,将教学经验变成教学成果促进教学。
4研究学生的需要是教师发展研究能力的有效途径
英语教师在教学过程中,不但要考虑学生年龄特点和心理因素,更要重视兴趣培养。因为兴趣是推动学生学习的巨大动力,有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是执著的追求。兴趣并不是天生的,而是后天培养的。影响兴趣的因素当然很多,教师的教学手段和服务于学生的方法是其中最重要,也是很关键的因素。帮助学生发展、探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习的能力,教师就必须在课堂活动上下工夫。新课程要求我们教师的水平要体现在备课中、能力要发挥到课堂上,即我们要“抓在出现时、点在需要处;化在关键时、用在可用处。”在设计教学活动时,教师应以学生的生活体验、需要和兴趣为出发点。在课堂上,教师要为学生留有足够的时间和空间,努力引导学生发现问题并提供解决问题的思路和方法,而不应该仅仅是围绕所学内容提问题,或者所提问题没有挡次,或者以教代学。教师要时时研究学生并做到:课前指导不指令;课中参谋不代谋;课后到位不越位。否则,学生可能是知识学到了,创新能力却失去了,教师的研究能力和水平更得不到有效的体现。
总之,研究学生的需要,促进学生个性化发展,使每个学生都能够有饱满的热情、极大的兴趣参与到学习英语中去,在参与中得到乐趣和自身提高不仅是学生、家长和社会的要求,更是我们教师发展、改善、提高教学质量和研究能力的有效途径!
参考文献
何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。
“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。
二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求
1 分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求
推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。
研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。
这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。
如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。
在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。
2 开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求
一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。
二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。
三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。
中图分类号：G451 文献标识码：A
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英语教师工作室建设背景
随着职业教育的大力发展，现代职教体系的建立，一部分教师抢得先机，脱颖而出，成为各级各类骨干教师;一部分教师却处于不断被边缘化的状态中，产生较为严重的“职业枯竭”的困惑;还有一部分教师在成为“高级讲师”之后继续提高发展的动力和空间有限。类似的教师专业发展不均衡现象在每一所学校、每一个地区都或多或少地存在着，是无法回避的现实，它严重影响着教师专业化成长的进程，也严重制约着教育教学质量的提升。
尤其是英语学科教师的专业发展更是受到主客观诸多因素限制。部分中职学校仍旧采用传统的老师讲、学生听的填鸭式教学，严重地影响着中职英语教师的教学。而学生的厌学、弃学使英语教师也无心主动去提高自身专业能力和教学水平，长此以往形成“恶性循环”。但目前的形势要求我们必须面对现实并努力改变现实。为促进教师专业发展，提高教学质量，我们汲取各地名教师工作室经验，以中职英语名师为依托，引领现代先进的英语教学资源和教学方法，2012年9月笔者负责成立沈阳市外事服务学校中职英语教师工作室。
2 英语教师工作室建设内容
2.1 教师专业发展目标
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容包括：专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;自我的形成。
2.2 教师职业生涯发展周期
教师职业生涯发展周期从任教之日起直到退休离开教学岗位这段时间内，教师积极投身教育工作的过程。我们依据教师职业生涯过程归纳为以下五个时期。包括：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期。
2.3 英语教师工作室性质
教师工作室可谓“教师发展共同体”。而关于“共同体”，最早德国社会学家滕尼斯1887 年发表的《共同体与社会》。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念。国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。 教师工作室是一种学习型教师组织，是教师专业发展，反思成长的平台。
2.4 英语教师工作室组织形式与运行机制
包括组织形式、运作机制、文化特征、有效策略研究。我们将重点关注教师工作室的组织结构和组织特征。具体体现：（1）两性：①组织结构的开放性;②专业影响的辐射性。（2）两制：①专家引领的导师制;②研修活动的合作制。（3）三化：①成员组成的名师化;②研修途径的多元化;③培养方式的集约化。
2.5 英语教师工作室研修模式
（1）提供学习资源，引领自我发展。中职英语教师工作室是一种学习型教师组织。所有成员在加入工作室之初，就在领衔人的指导下制定工作室成员成长计划，确立符合个人的职业发展规划和学习目标，形成共同的发展愿景。同时工作室把读书、教研、交流放在首要位置，以改善成员的心智模式，提升专业素养。工作室成员除阅读学习外，还通过各种方式观摩名师、观摩同伴、观摩同行的课堂，聆听专家讲座，了解最前沿的教育教学理念，树立与时俱进的新型教育观、质量观和学生观，形成勤于学习，善于思考、勇于实践的思想意识。
（2）搭建交流平台，促进专业分享。在教师工作室，教师不再是孤军奋战者，而是专业社群中的一员。每个人都是很好的教育资源，他们智慧互补，经验共享。名教师工作室的“作业制”和“会课制”有效地促进教师之间分享专业知识与经验，形成专业共同体。
“作业制”，针对工作室人员分散在各校区的情况，工作室坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，来提高每次集中活动的效能。工作室集中活动时布置研究“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。
“会课制”，课堂教学能力是教师专业水平最直观的表现。工作室定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，让每个学员置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色。
（3）积淀教研文化，推动反思成长。工作室作为一个专业共同体，具有共同的价值取向，有浓厚的学习、研究的氛围，形成了一种立足实践、开放合作、积极向上的教研文化。而这种积极进取的学习型组织也塑造着每一位教师，他们相互影响，相互促进，不断学习，不断反思，不断超越自己，充分发挥各自的创造力。
无论是工作室领衔人还是工作室成员，都自觉充当教育观念的先知者、教育问题的发现者和教育科研的实践者。工作室领衔人更多是对自己成功的教学实践进行理性反思，研究符合自己教学理念的理论，总结具有推广意义的教学策略，形成独具特色的教学流派。工作室成员则大多是通过现代教育理论的学习，在先进教育理念的指导下，反思自己的教学行为，改进课堂教学技能，形成自己的教学风格。
3 英语教师工作室建设成果
3.1 形成独有的模式
经过两年的英语教师工作室实践探索，我们归纳总结总结教师工作室的一些本质属性和组织特征，以利于中职英语教师工作室建设的推广和实践。
（1）两性：①组织结构的开放性，除相对固定的工作室成员外，吸引一批中青年骨干教师参与工作室的各种研修活动，是一种开放的组织形式;②专业影响的辐射性，工作室领衔人充分发挥专业引领的作用，促进工作室成员专业发展，工作室成员又影响、带动其所在学校的骨干教师参与研修活动，促进其专业发展;通过工作室开放、互动、合作的各种教研、培训活动，促进一大批骨干教师专业发展。
（2）两制：①专家引领的导师制，以领衔人为导师，还聘请知名教育专家、学科教研员、学科特级教师等为工作室顾问，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领;②研修活动的合作制，借助网站、QQ群等交流平台，导师、顾问、工作室成员、其他骨干教师之间建立一种平等、互助的教研文化，在研修活动中互助合作，优势互补，共同发展。
（3）三化：①成员组成的名师化，工作室领衔人为高级教师，市骨干教师，具有境外教学培训经历，工作室成员也是市、校级优秀骨干教师，有一定的专业影响力;通过工作室的研训活动，把工作室成员培养成高一级的骨干教师或名教师。②研修途径的多元化，工作室开展多种形式的研训活动，通过成长规划、专家讲座、阅读反思、合作教研、专题研究等多种途径促进工作室成员专业发展;③培养方式的集约化，利用名教师的优质资源，把具有发展潜质的中青年骨干教师集中起来培养，变单一的、自然的名教师成长方式转变为团体的、合作的培养模式。
3.2 教师取得成绩
（1）中职英语教学，在教学内容、教学方法、组织形式、考核评价模式及教材建设上有创新之处。（2）工作室的创建成为英语教师教科研能力的提高和中职英语教学改革提供平台和阵地。大家对教学问题进行有效的研究和大胆的尝试，研发适合本校学生专业发展的校本教材，开展了形式多样的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。（3）两年的实践，我们培养出了沈阳市骨干教师2人，学科带头人1人，全国职业院校英语教师说课大赛金牌教师5人，在辽宁省内金牌指导教师10余人，青年教师已成为学校的骨干力量承担着教学与班主任的管理工作。
参考文献
[1] 张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.
1．本学期高英语以新课程实验和研究为工作心，围绕着如何开展“有效的英语课堂教学活动”这一主题，配合市新课程英语必修模块3、4的动员培训活动，组织学科心组成员深入学校开展新课程教学调研与教学指导活动，与一线教师一道学习、研究新课程的教学方法和学习模式等方面的变化，促使教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等都能尽快地适应新课程的需要。
2．继续进行农村山区教学调研，开展有针对性的指导工作，为完成我县初英语教学发展规划提供依据。
3．摸清我县能够担任教师专业发展，教学设计和教学实施指导工作的教师人数，建立县级初英语研训队伍人才库，并开展相应的研训活动，有效提高初英语教师的素质。
4．组织好初英语课堂教学、初英语教学论文评比工作，通过评比，进一步提高教师的素质和水平。
二、教学调查的内容和方法
1．通过新课程实验的集体调研和教学视导，帮助教师解决新课程实施的问题；借助心组和骨干教师力量，初步形成一套较为科学可行的评价方案和课型教学模式，为教师提供具有借鉴与学习价值的“样本课”和“样本卷”；并在此基础上，利用校本教研制度与方法，努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引路人，有效养成学生的自主、合作、探究等良好的学习方式与习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
2．通过集体调研、个人到学校听课调研、师生访谈、教学研讨会、组织专题研修班等形式，尽可能全面了解我县初英语教学存在的问题，以及时有效地提供理论帮助与技术支持，使老师们的教学理念与时俱进，教学设计与教学实施更加合理有效。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
1.行动学习的内涵
行动学习是指一种特定的基于工作场所的专业发展模式，是由英国物理学家瑞文斯（Reg Revans）首创的，最早在英国的工业领域用于管理人才的培养，随后开始传播到欧洲大陆以及世界上其他地区。瑞文斯指出，行动学习是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的实际问题或完成某项任务的学习。在行动学习中，学习个体不仅要接受系统的程序化的知识，更应该具备就具体工作提出问题的能力。因此，行动学习的过程可用公式L=P+Q来表示。L指的是学习（Learning），P指程序性知识的获得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提问（Questioning Insights）。瑞文斯认为，传授结构化的知识是现代教育和培训的主要方式，但在快速变革的社会中学习者还需要有创见性地提出问题，只有这样才能在决策时把问题的许多复杂因素考虑进去。因此，有效的学习应该是传统学习和问题询问的结合[3]。
继瑞文斯之后，多位学者又进一步发展了行动学习理论。佩德勒（Mike Pedler）指出行动学习是一种组织中人员发展的方法。行动学习的要素包括参与者、问题以及行动学习小组。学习者通过相互支持和质疑取得进步，行动学习的成功主要依靠询问而不是知识的简单传授[4]。英国学者麦吉尔和贝蒂（McGill & Beaty）将行动学习定义为：一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。小组的成员将一个重要的问题带到小组，在其他成员的支持下解决问题。行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，相互学习和提高[5]。类似的，英格里斯（Inglis）认为行动学习就是人们组成学习小组寻找解决问题的措施，在此过程中，个人和组织都得到了发展[6]。
总之，作为一种理念和方法系统，行动学习法强调理论探索与解决实际问题的有机结合，强调个体经验对学习的重要意义。简单而言，行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习的过程中，小组成员依靠互相帮助解决当前面临的实际问题，同时也从中获得学习。学习的主要来源，是学习者试图解决工作和生活中遇到的实际问题的持续行动，以及对这些行动所进行的反思。行动学习是一个反复进行的体验和反思过程，其学习循环是：行动反思改进的计划新的行动。行动学习的核心实体是学习小组，其过程主要包括观察和发现问题、思考和假设问题的解决方案以及最终采取的解决问题的行动[7]。
2.行动学习的理论基础
库博（Kolb. D）的经验学习循环理论是行动学习的理论基础。根据该理论，学习是由四个阶段构成的，即具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体经验是学习者在目前生活中的具体体验；反思性观察是学习者对已有的经验加以思考；抽象概念化是学习者经过反思，形成高于体验的、抽象的概念和理论；主动实践是学习者将抽象概念运用于解决问题的实践中去[8]。库博认为任何学习过程都要遵循“经验式学习循环”，学习的起点首先来自于人们的经验；下一步就是对经验进行反思，把“有限的经验”进行归类、条理化；然后学习者会对反思的结果进行系统化和理论化；学习的最后一个阶段是行动，它是对已获得知识的应用和巩固。如果在行动中发现有新的问题出现，学习循环又有了新的起点，新的学习便又开始了，人们的知识就是在这种不断学习的循环中得以增长的[9]。经验学习循环理论可以用下图表示：
经验学习循环对于教师学习的启示在于，教师学习注重的是实践性知识的增长，应以教师的观察和亲身体验为实践经验的起点，在经验的基础上，通过对经验的反思产生新的理解和行动，在问题解决的同时获得学习。因此，经验学习理论是行动学习的主要理论依据。实际上，行动学习的过程正是经验学习循环的具体体现[10]。
二、行动学习与英语教师校本培训
英语教师校本培训是以教师所在学校为中心，校内同事组成进修小组，通过共同学习来解决学校英语教学中存在的问题。随着校本培训的发展，其模式也已不拘一格，趋向多元化，但其中都蕴含行动学习的因素。笔者认为，在英语教师校本培训中运用行动学习法可以有效提高其培训质量，其意义有以下几点。
1.行动学习注重实际问题的解决，有助于提高英语教师校本培训的针对性和实效性
教师校本培训的最大特点就是培训内容要与现实的教学工作紧密联系。教师作为成人学习者，其培训是以任务和问题为中心，以解决现实问题为导向的。行动学习法强调理论探索与解决实际问题的结合，注重教师的教学实际需要，从教学工作的实际问题出发。一方面加强教师的理论学习，另一方面通过组织讨论、交流寻找解决问题的方案。这样的方式既提高了校本培训的针对性，也增强了培训的实效性[11]。
2.行动学习强调教师的自我反思和探索，有利于英语教师实践性知识的增长
教师学习是一种自我导向的学习，又是一种基于反思的体验，学习是在探索和解决实际教学问题时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程。从这个意义上说，教师培训的过程就是一个反思能力养成与自我行为改进的过程。英语教师的知识体系中存在大量的实践性知识，这些知识对于教师的有效教学至关重要。在校本行动学习中，英语教师通过发现并提出问题、反思问题、讨论问题从而转变了自己的态度和认知，能够使教师的隐性知识显性化，从而促使教师实践智慧的形成。
3.行动学习用于英语教师校本培训有利于提升教师在学习中的主体地位
在传统的教师培训中，教师往往是被动的知识接受者，其主体地位被忽略，这也是导致培训效能低下的一个原因。行动学习中，教师首先要发现并提出工作中的疑难、困惑，要在学习小组中讨论，并在此后的工作中实践；或对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解。这些活动需要教师发挥自己的主体作用，并有高度认真负责的工作和学习态度。这种培训方式使得参与教师以一种完全参与的主体性质和积极负责的态度进行学习，有效地克服了传统教师培训中的被动性。
4.行动学习以团队学习为主要方式，有利于培养英语教师的合作精神和沟通能力
行动学习以学习小组为单位，是一种群体学习方式。在英语教师行动学习中，教师们互相提问、互相质疑、共同解决问题。在此沟通与交流的过程中，教师们必须群策群力，为解决实际的教学问题而努力。因此，相对于传统的英语教师培训方法而言，行动学习法更有利于培养教师的团队合作精神和沟通能力。
5.行动学习用于英语教师校本培训可以促进教师与学校的共同发展
教师校本培训的目标之一就是要促进教师和学校的共同发展。在行动学习中，英语教师把教学工作中遇到的实际问题带到学习小组，在小组成员的帮助之下找到解决问题的方案，并付诸行动。通过行动学习的过程，英语教师个人增长了知识，提高了解决问题的能力。同时，教师所提出的问题往往也是其他教师所共同面临的问题，也是整个学校英语教学所迫切需要解决的问题。因此，基于行动学习的英语教师校本培训既解决实际问题、改变教师个人的知识和能力体系，也促使整个学校的英语教学得以发展。
三、英语教师校本培训中行动学习的实施
作为一种新的教师学习形式，行动学习非常适合教师的校本培训和研修。具体来说，行动学习法用于英语教师的校本培训有以下几个实施步骤。
第一步：成立英语教师行动学习小组，小组成员数量以6~8人为宜，且应考虑不同年龄、教龄、职称教师的加入，也可适当吸收少数其他学科教师的参与。第二步：每位教师就自己的教学实际提出需要解决的问题，让其他教师思考并帮助解决。第三步：小组定期举行会议，针对大家共同的问题展开讨论，寻求解决的方案。如针对学生学习英语虚拟语气的难点、针对学生英语听力测试中的焦虑情绪等问题，教师们根据自己的教学经验开展讨论。第四步：选定主持人，可邀请校外专家或小组成员担任，也可由小组成员轮流担任。其责任主要包括筹备会议、引导教师讨论以及安排会议议程等。第五步：行动学习小组成员之间讨论解决问题的方法，以期达成共识。第六步：拿出解决问题的方案，由学员向大家汇报。此外，在将方案付诸实施的过程中教师们又会发现新的问题，从而开始新的反思，开展新一轮的行动学习。
为保证培训效果，行动学习用于英语教师的校本培训还需要注意以下几个问题。
1.行动学习强调培训得到领导的关注、重视及参与。对于校本教师培训而言，要求得到校长、教研组长的支持。行动学习实施于英语教师培训涉及到学校英语教学的很多真实而具体的问题，而其中的有些问题必须得到领导的重视和干预才可以得到解决[12]。因此，在运用行动学习进行英语教师培训时，学习小组应努力争取得到学校领导的理解和支持，使他们了解行动学习、参与学习成果的展示、对培训后续效果进行考核等，从而推动教师行动学习的进行。
2.行动学习要求参与教师提出教学中的疑难问题，这就要求教师在平时的教学工作中多观察、勤反思，从而发现问题。那些不善于反思，在行动学习中临时去寻找问题的教师对问题的思考往往是比较肤浅的，会降低学习的功效。因此，行动学习运用于教师校本培训还需要营造一种教师日常反思的习惯和氛围。
3.行动学习需要平等的学习环境，参与教师要坦诚自己在教学中的疑难和困惑并请求他人的帮助。这就要求教师具有突破自我“舒适地带”，公开自己“无知”和“无能”的素质和勇气。这种公开有益于教学质量的提高和学生的发展。
4.行动学习小组会议不是行动学习的全部，而是行动学习中的交流环节。会后，参与教师还要根据其他成员的意见和自己的反思在教学实践中进行试验、验证和探索。这一环节在行动学习中至关重要，因为只有实践才能去验证他人意见的准确性，才能探索到解决自我实际问题的最佳途径。
5.最后需要强调的是，在英语教师校本培训中，行动学习应与其他的培训方式相辅相成，以便发挥其最佳的效果。
重视教师的在职培训目前已经成为世界各国的共识，持久的、高质量的教师培训是教师在职学习取得成功的关键。校本培训关注教师和学校所面临的实际且具体的问题，具有很强的针对性。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方式，在教师个体反思意识的形成、实践性知识的习得以及教师学习共同体的构建上有一定的促进作用。在英语教师校本培训方面，行动学习可以有效提高教师学习的效果、促进教师的专业发展，但其运用成功与否取决于诸多因素，如教师的自我发展意识与学习能力、学习小组的同伴互助效果、小组专家引领的水平以及学校的管理与支持等方面。
参考文献
[1] 李玉斌.校本培训：教师培训新模式.电化教育研究，2002（3）.
[2] 张俊霞.校本培训：中学英语教师专业发展的重要途径.丽水学院学报，2008（8）.
[3] Revans，R.Action Learning：Its Origins and Nature.Brookfield：Gower Press，1997.
[4] Pedler，M.Action Learning in Practice.Aldershot：Grower Publishing Company Limited，1992.
[5] 伊恩・麦吉尔，利兹・贝蒂.行动学习法.北京：华夏出版社，2002.
[6] Inglis，S.Making the Most of Action Learning.Aldershot，Englan：Gower Press，1994.
[7] 郑晓梅.基于行动学习的教师自主发展研究.中小学教师培训，2010（7）.
[8] Kolb，D.Experiential Learning：Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey：Prentice-Hall.1984.
[9] 顾小清.行动学习:面向信息的教师专业发展策略.全球教育展望，2005（3）.
