国家教育部于2009年决定实施的“卓越工程师教育计划”，是为顺应国际发展趋势;适应国家工业、企业需求;增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路;培养各类型工程师的重要决策。江苏大学作为以工为主的省属重点大学，是该计划的首批申请并获准实施的院校之一。其初步实施方案中论及了师资的建设工作，特别是对青年教师的培养与培训，以满足“卓越工程师培养计划”对师资的要求。因此，对工科青年教师的培养工作也是该计划研究中的应有之义。
无独有偶，笔者在参与本课题研究前，还有幸参与了由原江南大学党委书记张大良教授主持的“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”课题。该课题由江南大学、江苏大学、南通大学3校合作，对全国30所高校青年教师教学能力现状进行调研。笔者所在课题组对南京理工大学、南京邮电大学、河北经贸大学、集美大学、陕西理工学院、兰州理工大学、南京工业大学、中北大学、江苏大学等10所工科或以工为主的高校青年教师共发放问卷1 200份，共筛选出从事工程教育的教师答卷464份，对其进行了统计分析，以此来了解工科青年教师教学能力的现状。
基于以上两课题的相关性，笔者旨在借助后一课题的问卷统计分析，来探讨“卓越工程师教育计划”中工科青年教师教学能力的培养与提高问题。
一、“卓越工程师教育计划”对青年教师的要求
“卓越工程师教育计划”是正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中的重要内容。该计划要解决的重点问题是:企业一方面抱怨工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题;另一方面又不愿意接受大学生实习，不愿意参与工程师培养。而由于国情、教育发展历程的不同，各国的工程教育都呈现出不同的模式。同时，由于适应环境的不同，别国的教育模式也不能完全为我国所用。因此，本计划旨在与发达国家的工程教育相比较，不断开拓创新，走出一条独具中国模式的工程教育之路。
从以上内容可见，要培养出我国的卓越工程师，对青年教师而言，实践能力、创新能力是其首当其冲必不可少的能力。工程的实践性首先要求工科学生必须具备较高的实际动手能力，能够进行实践操作。而工科作为一门创造新事物的学科，创新能力又是新世纪工程师应具备的基本能力之一。同时，由于国情及相关环境的不同，新世纪的工程师就必须要敢于摆脱陈旧思想和模式的束缚与阻碍，要在本国的基础上，结合国际先进理念与模式，开拓创新，走出一条适合中国国情的工程教育之路。
二、类似计划的经验借鉴一全球工程教育卓越计划
德国国际汽车制造商，大陆公司(continental ag)早在多年前设立了一个以促进全球工程教育和培养年轻工程师为宗旨的研究项目:全球工程教育卓越计划，并成立了“八校项目联盟”。该联盟由6个不同国家和地区的8所大学学者组成，研究内容包括对全球工程教育的评价、工程教育的需求和挑战，明确培养未来工程师的关键因素。这8所大学分别是:瑞士苏黎世理工学院，美国佐治亚理工学院，美国麻省理工学院，中国上海交通大学，德国达姆施塔特工业大学，中国清华大学，巴西圣堡罗大学，日本东京大学。
1.全球工程教育卓越计划成果
2006年11月8日一10日，德国大陆公司在法兰克福举行了“全球工程教育卓越计划”(globalengineering excellence ,gee)，研究成果仪式。经过一年多的共同研究，该联盟提出了三个观点，总结归纳如下:(1)工程师将在应对可持续发展、国际安全等全球性问题的挑战中扮演重要角色。(2)工程实践正在全球化，工程师需要在国际范围内开展广泛合作。高等学校的工科培养计划也未具体落实，学生未能在全球范围得到实践锻炼。工程教育还没有在世界范围为全球经济的发展提供合格的工程师。(3)要培养全球化的工程师，需要政府、工业界、学术界以及与工程相关的组织共同合作，尤其是工业界在全球范围内为工科学生提供实习机会具有重要意义。同时，工程教育研究的全球化也迫在眉睫。
2.全球工程教育卓越计划的特点
从以上内容可以看出，国际卓越工程师教育的突出特点在于:(1)企业在教育中发挥了重要作用。在企业牵头、组织下，各高校结成联盟，强强合作，充分发挥优势互补原则，将优秀高校的优秀师资作用得到最大化发挥。(2)多方参与教育模式。参与工程教育的主体不仅仅局限于工程领域。在对各自国家、地区的历史、社会、经济等进行全面研究、分析，在此基础上，建立卓越工程师教育的模式。
3.我国工程教育国际化中存在的问题以及对工科青年教师教学能力的要求
通过与联盟提出的观点的对照，我们可以认识到，我国工程教育在国际化过程中，还存有一定困难，这主要体现在:(1)教材的统一性。若没有与国际基本一致的学科教材，就没有参与国际讨论的基础。(2)外语能力。这包括了基本外语的教学和专业外语的教学工作。基本的外语教学属于公共外语教学的范畴，而专业外语则是工科教师的教学任务。这就对工科教师，尤其是对外语能力相对较好的青年教师的双语教学能力提出了严格的要求。(3)国外经历。不仅要有国外学习的经验，能够熟悉国外工程教育的体系和模式;还要有国外工作的经验，需要有广泛的国际交际面，能够提供在宽广的全球范围内进行锻炼实践的机会。(4)工程教育研究。青年教师由于科研压力，普遍都较轻视教学，用于教学研究的时间与精力就比较少。同时，由于缺乏出国进修等机会，对国外的研究就更少。
基于以上四点，也从一个侧面给工科青年教师的教学能力提出了更高的要求:(1)双语教学能力。青年教师一方面在基础教育时所受的英语学习条件就要优于中、老年教师，有着较好的基本功。同时，在后天学习中，由于时间、精力以及日常琐事的干扰，中、老年教师即便是进行培训也要比青年教师略逊一筹。所以，双语教学能力是工科青年教师教学能力的重要组成部分。(2)国外留学、工作经历。知己知彼，百战不殆。要参与国际合作与竞争，就要对国际有所了解。要能够吸收国外先进的教学理念和方法，来改造我国工程教育中陈旧、落后的部分，不断推陈出新，常变常新。而要做到这一点，就必须多引进具有国外学习、工作经历的工程人才，为我国工程教育献技献策，优化我国的工程教育模式。而在这一点上，青年教师不言而喻地要占绝对优势。这是高校在招聘时优先考虑的因素之一。(3)工程教育研究能力。众所周知，青年教师由于各方面压力，普遍存在重科研轻教学的现象，对教学工作尚且马虎应付，更别说是进行教育研究了。因此，这也是对青年教师提出的一个挑战。
三、工科青年教师教学能力现状分析
针对以上我们论及的工科青年教师应有的几项教学能力，我们从464名工科青年教师的问卷调查中找到了相应的统计数据。
1.实践能力
这与问卷中“您目前在提高教学能力过程中遇到的最主要的困难是”一题相对应。统计结果如下:18. 8%的青年教师认为自己在提高教学能力过程中遇到的主要困难是理论研究功底不够，可能是由于没有师范教育背景所致;有44. 4%的青年教师认为最主要的困难是实践经验少、实际操作能力弱，这是目前工科青年教师在教学上最大的缺陷和困难;有25. 2%的青年教师认为是学校教学氛围不够，可能是由于近年来许多高校在职称评定中一直追求科研硬指标，忽视教学软指标，使得青年教师认为学校在教学方面的氛围不够。
2.双语教学能力
这与问卷中“您能用双语教学吗?”一题相对应。统计结果如下:13. 6%的青年教师在课堂上能够进行全部双语教学，有37. 0%的青年教师认为自己能够部分做到双语教学。全部或部分双语教学的青年教师比例达到了一半以上，这表明近年来随着青年教师学历层次和专业技术职务的提高，英语交流能力也不断提升，对课堂教学中引人双语教学有很大推动。另外，有24. 8%的青年教师认为自己只能会一点双语教学，24. 6%的青年教师认为自己目前英语交流能力无法达到双语教学。这从另一面表明，目前工科青年教师的双语教学能力仍有待提高。
3.工程教育研究能力
这在问卷中涉及四题，相应题目及调查结果分别如下:(l)“您所在系(部、教研室)开展教学法研讨等教学研究活动的情况”，统计结果如下:青年教师所在系(部、教研室)定期开展教学法研讨的占31. 800，不定期开展的占39. 400，偶尔为之的占19.6%，几乎不开展的占9.2%0(2)“您是否经常从事教学研究，撰写教学研究与教学改革论文”，统计结果如下:经常从事教学研究、撰写教学研究与教学改革论文的青年教师所占比例为10.000,撰写过一些的青年教师占40. 600，不常写的青年教师占33.800，几乎不写的青年教师占15.400。学校应制订相应政策加大对教学研究的投人，激励青年教师从事教学方面的研究，从而提高教学能力。(3)“您主持或参加的教研教改项目已达到哪一层次”统计结果如下:有3. 6%的青年教师主持或参加过部级项目，12. 8%的青年教师主持或参加过省部级项目，36. 4%的青年教师主持或参加过校级项目，其余46. 4%的青年教师没有参加过任何教研教改项目。这一问题值得我们深思，我们应该加强舆论宣传和政策导向，同时在学校教改立项时可以设立青年教师教改专项等措施进行鼓励。(4)“您认为经常性地参加教学研究对于提高您的教学能力”统计结果如下:87. 6%的青年教师认为经常性地参加教学研究对于自身教学能力的提高有一定的帮助，其中，认为帮助很大的占31.300，而认为没有帮助的仅占1.800。这说明绝大多数青年教师非常认可参加教学研究可以提高自身教学能力，因此管理者应加强这方面的引导和鼓励，尽可能创造条件。
四、工科青年教师教学能力培养的建议
根据以上统计结果可见，目前工科青年教师在上述几方面的教学能力都不容乐观，值得关注与重视。鉴于此，我们对工科青年教师教学能力的培养和培训提出以下几点建议，以供参考。
1.实践教学能力的培养，要依靠政府力量的支持
多数青年教师都是从学校到学校，其实践经验缺乏是自然的现象。当前，我们在将青年教师放到企业中去挂职锻炼、聘请企业工程师到学校担任兼职教师等工作中遇到很多困难。这主要与我们在由计划经济向市场经济转变中没有及时建立起相应的机制有关。现在，“卓越工程师教育计划”作为《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中的重要内容，显然是政府的宏观调控功能得到了发挥，通过政府的引导，企业参与到学校工程师人才培养的计划中，必将会有一个稳定、有序的空间与环境，一直以来所说的“官、产、学、研”结合才真正落实到实处。而由政府牵头，多方合作的工程教育模式也将成为我国工程教育的一大独特之处。
2.双语教学能力的培养，要重视专业英语的教学
一方面，要加强青年教师基础英语的培训与提高，提升其英语实际的口头表达与交流能力。另一方面，更要重视相关的专业英语的培训，使其掌握本专业基本的专业术语与概念，能够基本读懂专业内的外文资料，能够从事基本的国际研究，了解国际上本行业的同步发展现状与趋势，将本专业的教学与国际接轨。
国家教育部于2009年决定实施的“卓越工程师教育计划”，是为顺应国际发展趋势;适应国家工业、企业需求;增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路;培养各类型工程师的重要决策。江苏大学作为以工为主的省属重点大学，是该计划的首批申请并获准实施的院校之一。其初步实施方案中论及了师资的建设工作，特别是对青年教师的培养与培训，以满足“卓越工程师培养计划”对师资的要求。因此，对工科青年教师的培养工作也是该计划研究中的应有之义。
无独有偶，笔者在参与本课题研究前，还有幸参与了由原江南大学党委书记张大良教授主持的“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”课题。该课题由江南大学、江苏大学、南通大学3校合作，对全国30所高校青年教师教学能力现状进行调研。笔者所在课题组对南京理工大学、南京邮电大学、河北经贸大学、集美大学、陕西理工学院、兰州理工大学、南京工业大学、中北大学、江苏大学等10所工科或以工为主的高校青年教师共发放问卷1 200份，共筛选出从事工程教育的教师答卷464份，对其进行了统计分析，以此来了解工科青年教师教学能力的现状。
基于以上两课题的相关性，笔者旨在借助后一课题的问卷统计分析，来探讨“卓越工程师教育计划”中工科青年教师教学能力的培养与提高问题。
一、“卓越工程师教育计划”对青年教师的要求
“卓越工程师教育计划”是正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中的重要内容。该计划要解决的重点问题是:企业一方面抱怨工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题;另一方面又不愿意接受大学生实习，不愿意参与工程师培养。而由于国情、教育发展历程的不同，各国的工程教育都呈现出不同的模式。同时，由于适应环境的不同，别国的教育模式也不能完全为我国所用。因此，本计划旨在与发达国家的工程教育相比较，不断开拓创新，走出一条独具中国模式的工程教育之路。
从以上内容可见，要培养出我国的卓越工程师，对青年教师而言，实践能力、创新能力是其首当其冲必不可少的能力。工程的实践性首先要求工科学生必须具备较高的实际动手能力，能够进行实践操作。而工科作为一门创造新事物的学科，创新能力又是新世纪工程师应具备的基本能力之一。同时，由于国情及相关环境的不同，新世纪的工程师就必须要敢于摆脱陈旧思想和模式的束缚与阻碍，要在本国的基础上，结合国际先进理念与模式，开拓创新，走出一条适合中国国情的工程教育之路。
二、类似计划的经验借鉴一全球工程教育卓越计划
德国国际汽车制造商，大陆公司(Continental AG)早在多年前设立了一个以促进全球工程教育和培养年轻工程师为宗旨的研究项目:全球工程教育卓越计划，并成立了“八校项目联盟”。该联盟由6个不同国家和地区的8所大学学者组成，研究内容包括对全球工程教育的评价、工程教育的需求和挑战，明确培养未来工程师的关键因素。这8所大学分别是:瑞士苏黎世理工学院，美国佐治亚理工学院，美国麻省理工学院，中国上海交通大学，德国达姆施塔特工业大学，中国清华大学，巴西圣堡罗大学，日本东京大学。
1.全球工程教育卓越计划成果
2006年11月8日一10日，德国大陆公司在法兰克福举行了“全球工程教育卓越计划”(GlobalEngineering Excellence ，GEE)，研究成果仪式。经过一年多的共同研究，该联盟提出了三个观点，总结归纳如下:(1)工程师将在应对可持续发展、国际安全等全球性问题的挑战中扮演重要角色。(2)工程实践正在全球化，工程师需要在国际范围内开展广泛合作。高等学校的工科培养计划也未具体落实，学生未能在全球范围得到实践锻炼。工程教育还没有在世界范围为全球经济的发展提供合格的工程师。(3)要培养全球化的工程师，需要政府、工业界、学术界以及与工程相关的组织共同合作，尤其是工业界在全球范围内为工科学生提供实习机会具有重要意义。同时，工程教育研究的全球化也迫在眉睫。
2.全球工程教育卓越计划的特点
从以上内容可以看出，国际卓越工程师教育的突出特点在于:(1)企业在教育中发挥了重要作用。在企业牵头、组织下，各高校结成联盟，强强合作，充分发挥优势互补原则，将优秀高校的优秀师资作用得到最大化发挥。(2)多方参与教育模式。参与工程教育的主体不仅仅局限于工程领域。在对各自国家、地区的历史、社会、经济等进行全面研究、分析，在此基础上，建立卓越工程师教育的模式。
3.我国工程教育国际化中存在的问题以及对工科青年教师教学能力的要求
通过与联盟提出的观点的对照，我们可以认识到，我国工程教育在国际化过程中，还存有一定困难，这主要体现在:(1)教材的统一性。若没有与国际基本一致的学科教材，就没有参与国际讨论的基础。(2)外语能力。这包括了基本外语的教学和专业外语的教学工作。基本的外语教学属于公共外语教学的范畴，而专业外语则是工科教师的教学任务。这就对工科教师，尤其是对外语能力相对较好的青年教师的双语教学能力提出了严格的要求。(3)国外经历。不仅要有国外学习的经验，能够熟悉国外工程教育的体系和模式;还要有国外工作的经验，需要有广泛的国际交际面，能够提供在宽广的全球范围内进行锻炼实践的机会。(4)工程教育研究。青年教师由于科研压力，普遍都较轻视教学，用于教学研究的时间与精力就比较少。同时，由于缺乏出国进修等机会，对国外的研究就更少。
基于以上四点，也从一个侧面给工科青年教师的教学能力提出了更高的要求:(1)双语教学能力。青年教师一方面在基础教育时所受的英语学习条件就要优于中、老年教师，有着较好的基本功。同时，在后天学习中，由于时间、精力以及日常琐事的干扰，中、老年教师即便是进行培训也要比青年教师略逊一筹。所以，双语教学能力是工科青年教师教学能力的重要组成部分。(2)国外留学、工作经历。知己知彼，百战不殆。要参与国际合作与竞争，就要对国际有所了解。要能够吸收国外先进的教学理念和方法，来改造我国工程教育中陈旧、落后的部分，不断推陈出新，常变常新。而要做到这一点，就必须多引进具有国外学习、工作经历的工程人才，为我国工程教育献技献策，优化我国的工程教育模式。而在这一点上，青年教师不言而喻地要占绝对优势。这是高校在招聘时优先考虑的因素之一。(3)工程教育研究能力。众所周知，青年教师由于各方面压力，普遍存在重科研轻教学的现象，对教学工作尚且马虎应付，更别说是进行教育研究了。因此，这也是对青年教师提出的一个挑战。
三、工科青年教师教学能力现状分析
针对以上我们论及的工科青年教师应有的几项教学能力，我们从464名工科青年教师的问卷调查中找到了相应的统计数据。
1.实践能力
这与问卷中“您目前在提高教学能力过程中遇到的最主要的困难是”一题相对应。统计结果如下:18. 8%的青年教师认为自己在提高教学能力过程中遇到的主要困难是理论研究功底不够，可能是由于没有师范教育背景所致;有44. 4%的青年教师认为最主要的困难是实践经验少、实际操作能力弱，这是目前工科青年教师在教学上最大的缺陷和困难;有25. 2%的青年教师认为是学校教学氛围不够，可能是由于近年来许多高校在职称评定中一直追求科研硬指标，忽视教学软指标，使得青年教师认为学校在教学方面的氛围不够。
2.双语教学能力
这与问卷中“您能用双语教学吗?”一题相对应。统计结果如下:13. 6%的青年教师在课堂上能够进行全部双语教学，有37. 0%的青年教师认为自己能够部分做到双语教学。全部或部分双语教学的青年教师比例达到了一半以上，这表明近年来随着青年教师学历层次和专业技术职务的提高，英语交流能力也不断提升，对课堂教学中引人双语教学有很大推动。另外，有24. 8%的青年教师认为自己只能会一点双语教学，24. 6%的青年教师认为自己目前英语交流能力无法达到双语教学。这从另一面表明，目前工科青年教师的双语教学能力仍有待提高。
3.工程教育研究能力
这在问卷中涉及四题，相应题目及调查结果分别如下:(l)“您所在系(部、教研室)开展教学法研讨等教学研究活动的情况”，统计结果如下:青年教师所在系(部、教研室)定期开展教学法研讨的占31. 800，不定期开展的占39. 400，偶尔为之的占19.6%，几乎不开展的占9.2%0(2)“您是否经常从事教学研究，撰写教学研究与教学改革论文”，统计结果如下:经常从事教学研究、撰写教学研究与教学改革论文的青年教师所占比例为10.000，撰写过一些的青年教师占40. 600，不常写的青年教师占33.800，几乎不写的青年教师占15.400。学校应制订相应政策加大对教学研究的投人，激励青年教师从事教学方面的研究，从而提高教学能力。(3)“您主持或参加的教研教改项目已达到哪一层次”统计结果如下:有3. 6%的青年教师主持或参加过部级项目，12. 8%的青年教师主持或参加过省部级项目，36. 4%的青年教师主持或参加过校级项目，其余46. 4%的青年教师没有参加过任何教研教改项目。这一问题值得我们深思，我们应该加强舆论宣传和政策导向，同时在学校教改立项时可以设立青年教师教改专项等措施进行鼓励。(4)“您认为经常性地参加教学研究对于提高您的教学能力”统计结果如下:87. 6%的青年教师认为经常性地参加教学研究对于自身教学能力的提高有一定的帮助，其中，认为帮助很大的占31.300，而认为没有帮助的仅占1.800。这说明绝大多数青年教师非常认可参加教学研究可以提高自身教学能力，因此管理者应加强这方面的引导和鼓励，尽可能创造条件。
四、工科青年教师教学能力培养的建议
根据以上统计结果可见，目前工科青年教师在上述几方面的教学能力都不容乐观，值得关注与重视。鉴于此，我们对工科青年教师教学能力的培养和培训提出以下几点建议，以供参考。
1.实践教学能力的培养，要依靠政府力量的支持
多数青年教师都是从学校到学校，其实践经验缺乏是自然的现象。当前，我们在将青年教师放到企业中去挂职锻炼、聘请企业工程师到学校担任兼职教师等工作中遇到很多困难。这主要与我们在由计划经济向市场经济转变中没有及时建立起相应的机制有关。现在，“卓越工程师教育计划”作为《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中的重要内容，显然是政府的宏观调控功能得到了发挥，通过政府的引导，企业参与到学校工程师人才培养的计划中，必将会有一个稳定、有序的空间与环境，一直以来所说的“官、产、学、研”结合才真正落实到实处。而由政府牵头，多方合作的工程教育模式也将成为我国工程教育的一大独特之处。
2.双语教学能力的培养，要重视专业英语的教学
一方面，要加强青年教师基础英语的培训与提高，提升其英语实际的口头表达与交流能力。另一方面，更要重视相关的专业英语的培训，使其掌握本专业基本的专业术语与概念，能够基本读懂专业内的外文资料，能够从事基本的国际研究，了解国际上本行业的同步发展现状与趋势，将本专业的教学与国际接轨。
不知不觉，本学期工作已接近尾声了。回顾这一学期的教研工作，有成绩也有不足，下面我对这一学期的语文教研工作做出了如下总结。一、制定计划，指导全局教研组计划是落实学校教学工作计划的重要环节。因此，在开学之初，语文组全组教师依据学校教学工作计划，结合学科特点和本校实际，集思广益，慎重讨论，确定了经全组教师认可的、切实可行的工作目标和具体任务。同时，在实施过程中，语文教研组组长配合本校教科研室和教导处，对工作计划的开展进行定期的检查小结(如检查教师的备课、批改、辅导、听课等)，以努力达到工作的目标。实践证明，在科学的教研组计划的指导下，本学期的教研工作开展得井井有条，很好地发挥了计划的导向作用。二、学习理论，塑造自我新课程的实施，使我们的学校和教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。由于我们学校地处农村，各项学习经费比较紧张，送教师外出学习，人力、财力都有会遇到一定的困难。因此，本校以语文组为龙头，建立“以校为本”的教学研究机制，正在探索一条教师的自身发展之路。语文组每月定期组织教师学习理论知识，规定每位教师每月做1000字以上的质量较高的理论摘记，同时教师之间互相传阅，以不断充实现代教育理论和学科专业知识，提高教师的理论素养。同时，语文组正在着手探索“参与、对话、共享”式校本培训方式，强调教师之间的双向互动，引导教师学会理性地思考教学问题。当然，这个方案正处于探索时期，在这一学期所做的成绩并不显著。同时，这学期由于各种原因，关于开展“参与、对话、共享”式校本培训方式的课题研究没有上报，下一学期的重要任务将着手开展这一课题的研究。在以后的教学过程中，我们语文组将和教导处重点开展这种校本培训方式，以建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。
三、集体备课，资源共享 本学期的集体备课都是4位教师集中在一起，不分年级、隔周一次。备课的内容主要集中在初一的新教材，备课的篇目由初一教师定。备课前全体语文教师查阅资料、钻研教材、探讨教法，然后把每人的资料在备课活动中互相交流，针对教学中出现的新问题全组教师共同探索、解决难题。同时在执教后由初一教师写好教学反思，思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教研组长配合教导处也对教师的备课、上课、作业、辅导、考核等环节加强管理和监督，以期提高语文教师的教学水平和教学质量。当然，由于本校语文教师较少，在资源共享上还很有限，在以后的教研工作中我们不仅要做好本校教师的横向支援，还要走出校门，和其他兄弟学校做好纵向联系。四、积极参加科研活动，交流信息由于我校地处农村，各种新的教育教学理念比较落后，为了改变这一状况语文组除了加强教师的自身学习外，还利用学校有限的经费积极参加各种科研活动。鉴于经费的问题，每次参加活动的一般只有一人。这一学期语文组主要参加了初一语文教师的新教材培训、十七中组织的初一语文新课程教学研讨会、瑞安中学承办的温州市中语会教学年会等活动，参加活动的教师要求做好笔记，回来后把学习的内容写成书面材料，在组内介绍、汇报和讨论。这一活动使教师学到了更多的知识，丰富了自己的教学实践，并且尝试着把所学到的新理念运用到自己的教学中。
这一学期区教研室到我校进行调研，为做好这一工作全体语文教师共同努力，每位教师认真备好一节课，积极把新教材的理念运用到实际教学中。区语文教研员认真听取了我校的语文汇报课，给予了表扬的同时也指出了其中存在的问题和不足。语文教师还就在新课程实施过程中出现的困惑和教研员交流了看。同时，这一学期语文组教师还积极参加了区教研室组织的各种竞赛活动，如初中语文教案评比活动(全校有3 位语文教师参加——吴祖速、聂维平、陈敏)、中学语文说课比赛，并在这些竞赛中取得了不错的成绩。回顾这一学期的教研活动，感触很深。教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员?如何树立教师的终身学习意识，使之变成“学习型”教师?除了加强教师的自我学习外，教研组还要发挥其导向、引导作用。教研组要充分利用本地资源，加强教师的校本培训，发挥教师的集体智慧，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通和合作。对于我们这样师资力量比较薄弱的学校，教研组的工作仍任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要想提高语文教师的自身素质，教研组的引导是关键。在今后的工作中，我们语文教研组将取长补短，容纳百川，在全体语文教师的共同努力下，不断地提高自我，以使语文组成为真正意义上的学习型组织。
1、加强学习，提审理论学习，通过有针对性的学习，提高教师的理论水平。
2、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性，在课堂中“精选、精讲、精炼”给学生更多自主发展的空间。
3、以课堂教学为中心进行教学改革，在教研室的领导下，做好校本教研，提高教学实效。
4、扎实有效地开展写字教学。
5、狠抓作文教学，全面提高学生语文素养。
6、注重学生的课外积累与运用，开展读书系列活动。
7、加强语文课题的研究工作。
三、具体措施：
年级教研是校本教研的核心，为了充分发挥年级组相对独立的教育团体功能，本学期，我们四年级语文教研组将围绕学校教研工作计划，加强教研的力度，扎实有效的开展教研活动。
（一）、认真学习教育理论。
本学期教研组将继续学习教育行政和教育科研部门下发的有关书籍文件，领会其精神实质，明确基础教育改革具体要求以及相关的政策措施，从而保证新课程改革实验的顺利进行。采用“开放式”、“自主建构式”、“探究式”等教学手段，提高语文教学水平。
（二）、加强教育教学研究，提高教师的业务水平。
1、坚持示范课、学校公开课的真正落实，要求本教研组的教师认真听课评课，并及时写出听课心得、优秀案例、教学反思，坚持从组内做起，踏踏实实地提高语文教学水平。教师的公开课要认真组织，定好时间、课题，本教研组教师要调好课，届时全部参加听课，并作好评课。
2、进行教科研讨。我组将利用课余的时间，轮流进行语文专题讲座，对教育杂志上的一些热门文章进行讨论。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，结合教学工作展开研究，注意发挥教研组的集体力量，真正对课堂教学中存在的问题进行及时地探讨和交流，分析问题、解决问题，并从中总结经验，以利于以后的课堂教学。
3、加大“语文大量读写”的开展力度，要想让学生形成读好书、好读书的习惯，本教研组的教师首先要做到多读书，及时阅读学校的书籍，做好读书摘记。同时，各个教师要做好学生读书引路人的角色，给学生提供读书目录，为学生的读书进行必要的指导，真正实现大语文的教学观念。
（三）围绕常规工作，加强教学过程管理，提高教学效率。
1、备课：每个教师做到课前教案的设计、课后的教后反思，最后的整理完善。每篇课文都要有教案修改和反思。
新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革，我们三年级的全体语文教师都深深懂得：如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。组内教师已把这种认识化作了自觉行动，自觉阅读理论专著、教学杂志、研读《新课程标准》、《课程改革与学习主题构建》和义务教育课程标准实验《语文》教科书。开学一周内，按时保质地制定出教学、教研组活动计划。认真按照校、大组、教研计划开展教研活动，积极探索教改新路，提高教学水平。每两周还集中一次开展教研活动，每次教研活动定内容，定中心发言人，以教研教材、教法、教学理论为主，努力研究解决教学中存在的实际问题与相关的理论的问题，并进行认真学习教育教学的新理论，新课标、教改新动向。大家带着问题学，结合教学实际读，真正做到学以致用，将所掌握的新理念、新方法转化为平时的教学行为，充分发挥出专业理论在新课改中的导航、护航作用。在充分领会新课程标准的基础上，以现代教育理念来指导当前的教学，努力在教学中贴近新课程所提出的要求。除此之外，教师还将自己在学习中得到的感悟、体验，以及教学实践中的反思，写成论文、随笔、案例分析等。
二、落实科研，教育科研水平有了新的提高。
教育科研是推进课程改革的重要动力，学科的繁荣借助于教育科研，教师的生命力来自教育科研。教研组教师围绕学校《体验教育》和教研组的《在语文教学中培养学生个性》的研究专题，根据各自的子课题，进行深入研讨。在认真总结得失的基础上，针对课改过程中暴露出的问题，制定出切实可行的课题实施阶段计划，并将计划落实到实处。通过深入、广泛地交流、老师们的教育教学理论水平有了新的提高。老师们撰写《在语文教学中培养学生个性》、《让学生的习作充分体现个性》等论文在县级获奖和交流。最喜人的是，教科研活动的蓬勃开展，不仅让教师迅速成长，同时也促进了学生的发展。学生的语文素养得到全面提升，学生良好的个性得到充分张扬。
为了落实学校有关教学文件精神，提高教师的教学水平和科研一、学期工作重点能力，大学化学教研室特制定工作计划如下：
1、抓日常教学管理，提高管理意识。加强教学常规管理，从备课、上课、课后辅导抓起，加强实践环节教学工作，加强教师之间的联系，充分调动教师积极性，完成本学期教学工作任务。
2、每两周举行一次教研室活动，交流和探讨教学经验，鼓励教师相互听课;针对老师们在教学过程中遇到的问题共同讨论、并提出解决方法，从而可更好的吸取良好教学经验。坚持开展周一下午的教研组活动，进行集体备课，统一教学进度，对各自的教学情况进行总结。
3、开展1-2次教学以外娱乐活动，方式等教研室成员共同商定之后再定。
4、加强课程建设。本学期计划组织1-2次课程建设和精品课程建设的讨论会，就教学计划、教学大纲、课程设置等进行讨论，以使更加科学合理。
5、积极开展新课教师的公开教学和老教师的公开示范课活动，以此形成良好的“以老带新”的局面，进一步提高教师的教学水平。
6、积极组织教师申报科研项目，以进一步的提高教师的教学水平，从而提高教学质量。
7、在本学期最后阶段，组织讨论有关期末考试出题的安排，并总结一学期来的教学工作等。
二、本学期的活动计划
第几周、工作内容：
1-2 初期教学检查，地区科技局课题申报交流
3-4 人才培养方案的讨论，各类大纲的编写讨论;集体备课
5-6 组织年轻教师随堂听老教师课;
7-8 集体备课;教学相长会
9-10 提醒将要进行中期教学检查
11-12 集体备课;开展一次茶话会(或娱乐活动)
13-14 相关课程建设的讨论
15-16 期末试卷的出题的讨论和安排;集体备课;提醒将要期末终期检查
17-19 期末教学检查和下学期教师任务安排等。
2017高校教研室工作计划(二)
根据外语系20XX年度工作计划要求，大学英语教研室立足于提升教师教学科研能力，服务于全校各专业学生的公共英语学习，努力培养我校学生英语实际应用能力，为将来就业和发展打下坚实的英语语言基础。为此我们制定20XX年度工作计划如下：
1.精心筛选并培训优秀学生参加20XX年度全国大学生英语竞赛、20XX年的第七届河南省高职院校技能大赛暨20XX年全国职业院校英语口语大赛以及20XX年度河南财专“千语之彩”英语演讲比赛。
2.加强教学督导，促进教师的业务能力提升。量化听课任务，主要采取教研室主任听课，教师间个别听课，教师集体听课的形式。每学期召开一次大学英语教学研讨会，明确研讨主题，要求每位教师切实结合财专大英教学实践，宣读个人教学经验报告。随后展开讨论，总结归纳出教学方法的亮点和特色，加以推广。加强外聘教师的管理和指导。每学期召开一次外聘教师教学工作会议，介绍我校有关教学工作管理规程，并听取外聘教师的建设性意见、建议。通过奖勤促怠，发掘教师们的工作积极性和能动性，让教师们安心于教书育人，乐于贡献才智。
3.根据高职高专英语教学发展趋势，组织教师研究在我校进行公共英语和行业英语教学衔接的前景和可行性。
4.师资队伍建设上，根据教师队伍现状和教学发展要求，适当充实、调整师资结构。鼓励年轻教师考研考博和晋升高一级职称，以优化学历结构和职称结构。同时外派部分教师到优势教学资源院校进行中短期学习进修。
5.完善试题库建设。补充大学英语1、2、4试卷，尽快完成大学英语试题库工作。
6.配合教务部门，做好英语应用能力A级考试和大学英语4.6级考试的宣传、辅导工作。
一、指导思想
我们学校将以科学发展观统领教育教学工作，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点，遵循《小学语文新课程标准》，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，进一步提升每个语文教师的素养，从而全面提高我校语文教学质量。以优化课堂教学作为突破口，以调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣为出发点，加强研究，反复实践，不断提高语文教学质量。
二、工作重点：
1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著、教育杂志的学习，以读教育专著、教育杂志为依托，打造“书香校园”。
2、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。
3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课、个人备课、级备课组说课、年级磨课、个人反思、集体评课、优化改课活动，进一步改善科组教研活动的内容和方法，尤其是要探讨阅读教学设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有阅读特色、讲实效的课。认真开展阅读教学案例研究，确立以学科教研组为阅读课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。
4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。
5、认真组织开展“阅读精品课”展示活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
三、工作措施：
我校语文教研组将发扬求真务实的作风，加强课堂教学管理，创新教研活动形式，开展扎实有效的校本教研活动。
（一）加强理论学习，提高课程改革的实效
本学期重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位语文教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
全体语文老师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中全面开展读书活动，要求每位语文老师每学期至少细致读一本《小学语文教学》，从而达到更新教师知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平的目的。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
另外，还要组织教师利用业余学习时间认真学习《新课程标准》，明确各年段教学目标，理清各年段每个知识点的联系与区别，并就本册教材梳理每课的知识点，定期开展研讨活动，逐步领会教材、教参的作用，把握教材的编写意图，探索课堂教学实施的策略。
（二）完善常规工作，构建和谐课堂。
开展集体备课，真正做到集老师们的智慧，有组织、有计划、有安排、定时间、定内容，突出重点，解决难点，着力提高集体备课质量。全体语文老师以集体备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。本学期，在各个年段教师间都将开展团队展示课，通过说课、听课、评课活动，让大家观摩、反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。
（三）规范教研组活动，提高教师业务水平。
1、营造良好的研修氛围
本科组力求把校本研修与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
①业务学习和集体备课活动常抓不懈。通过集体备课充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
②围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。
2、大力培养中青年教师
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
3、加强教师个人业务学习
明确全体语文老师都要制定周密的业务学习计划，每周教研活动业务学习以“统一主题，集中学习”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
4、积极开展网络研修活动
充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。
5、课题引路，积极推进校本专题研究。
本着以教科研促发展的原则，本科组坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的理念，以广州市智慧阅读平台为依托，以阅读教学课题研究为主，引导教师瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在阅读教学课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃本科组的教研气氛，提高科组教研水平。我校语文科组将继续深入研究两个广州市智慧阅读的小课题。
6、加强对教学质量的监控。
加强教学质量监控，进行试卷命题研究与实践，提高教师的命题能力。特别重视提优补差工作。同时加强语文素养培养,如古诗词诵演、拼因过关、听写比赛等活动，以促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查，及时掌握信息，调控教学。
7、做好期末科组总结工作。
期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。
附：
花城街石岗小学2020学年语文科组第一学期行事历
周次
日 期
工作安 排
备注
1
9.1—9.4
1.讨论制定教研组工作计划
2.学习贯彻教研组工作计划
3.各年级制定教学计划并进行集备活动
4.科组长会议精神传达
2
9.7—9.11
1.（谭凯珊）新教师见面课听、评课
2.(刘付正山) 课题组课例研讨课（周三下午）
3.“廉洁文化进校园”征文比赛（4——6年级）
3
9.14—9.18
1. （曾心钰）新教师见面课听、评课
2.城区师生硬、软笔书法比赛
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教师见面课听、评课
5
9.28—9.30
1. “经典咏流传，诗歌颂中华”朗诵比赛
2. 黄凤霞：课题组课题研讨课
6
10.1—10.8
国庆假期
7
10.12—10.16
1.一年级拼音大冲关活动
2.二年级讲成语故事比赛
3.教师教学常规教学工作中段检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
4.校内一人一优课：中年段：黄诗敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班级读书会分享活动
9
10.26—10.30
1.制定期中复习计划，指导学生做好期中复习工作
2.黎慧雯：教育集团线上研讨课
10
11.2—11.6
1.组织期中考试
2.校内一人一优课：低年段：黄海燕；中年段：曾静怡；高年段：黄颖贤
11
11.9—11.13
1.期中考试质量分析与反思
2.郑晓勤“基于阅读的课堂教学”课例研讨活动
12
11.16—11.20
区人人评优课（许迅、刘付正山、崔军样）
13
11.23—11.27
校内一人一优课：低年段：李雪；中年段：曾心钰；高年段：谭凯珊
14
11.30—12.4
1. 校内一人一优课：李素素
2.教师教学常规教学工作期末检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
15
12.7—12.11
阅读策略单元研讨活动及课例展示（两位老师）
16
12.14—12.18
阅读策略单元研讨活动总结、反思
17
12.16—12.20
六年级诗词大会
18
12.21—12.25
学生“喜迎新春”手抄报活动
19
2020.12.28—2021.01.1
教师撰写个人“成功一课”案例与反思
20
1.4-1.8
各年级制定期末复习计划，指导学生做好复习工作
21
1.11-1.15
期末考试
22
1.18-1.22
1.期末质量分析
2.教研组经验交流、总结
3.学校检查个人教育专著学习笔记
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）08-0034-02
作者简介：陈俊（1976―），江苏扬州人，本科学历，中学高级教师，江苏扬州市邗江区瓜洲中学语文教研组长。研究方向：高中语文教学。
制定语文学期教学计划是学期初每位语文教师要做的工作，也是必做的工作。笔者常将这计划说成是糖葫芦串中的那根竹签，有了这竹签，我们的语文教学就能一环挨着一环，自然而流畅了。但长期以来，我们所制定的教学计划往往流于形式，对学期教学的指导作用微乎其微，这主要表现在以下几个方面。
一、一人制定，全组共用
受习惯思维影响，很多时候制定教学计划似乎就是教研组长或备课组长一个人的事。待组长完成后，组内教师只要“拷贝”一下就大功告成了。至于具体操作，组内教师只要跟着组长有一个大概的进度就可以了。语文学科的教学内容的不确定性决定了这种做法对教学效果的影响极小。
二、线条粗糙，内容单一
一般我们制定的教学计划的重点就是梳理教学的具体内容和大致进度，对影响教学的其他诸多因素如教材分析、学情分析、集体备课、作业设计等不加考虑。这种现状与语文学科的特点有关，因为语文教学看似没有统一的教学内容，灵活性比较大，有的时候我们确实会偏离预定的轨道，或快一点，或慢一点，或在什么地方拓展一下，或是什么地方干脆跳过，看似都没有影响我们的实际教学。语文学科的这一特点减轻了教师对教学计划的依赖，也就使教师越来越轻视学科教学计划的制定。
三、缺少个性，无视差异
简单粗暴的教学计划制定方式决定了教学计划缺少教师的个性，忽略了教师个体在实际教学中的差异性，也忽略了学生群体间的差异，没有考虑因材施教，也就没有了适用于所教班级的针对性。以一个统一的计划去教千差万别的学生，结果可想而知。这样的计划对教师的实际教学是毫无指导价值的。
制定教学计划的目的就是要确定这一学期的教学目标和具体实施过程，顺利完成这学期的教学任务。制定教学计划其实是一个梳理的过程，在这个过程中教师要考虑到学校、学生、备课组、教材等各方面因素，所以制定教学计划是一个重新开始的过程。一个有效的切合实际的教学计划不但能引领我们顺利完成学期教学任务，还会提升学生的学科成绩。一个操作性强的教学计划会使我们的教学变得有底气，我们只要按照计划去不折不扣地执行就能取得优秀的成绩。
四、制定语文教学计划要关注以下几个方面的内容
（一）对本学期的教材要有全面的理解
传统的教学计划对教材的涉及仅仅体现在对教学内容的大体安排上，对教材的具体内容往往不加涉及。其实，教材分析应是教学计划的重要组成部分，所有的教学设想都应建立在对教材的透彻分析和深刻领悟上。对教材的分析一般可以包含教材专题的主题，阅读与写作的知识和每一课的教学要点等方面。
以苏教版语文教材必修四第一专题为例：第一专题为《我有一个梦想》，这一专题有《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》《黄花岗烈士事略序》5篇课文。首先是主题分析：人是要有理想的，尤其是年轻人，更要确立正确而远大的理想。有了理想，才有明确的前进方向，才有不断奋发前进的动力。本单元选取了孔子、孟子的两篇古文，集中表达了儒家的“仁政”和“以礼治国”思想，在领会内容的同时，要学习和掌握先秦古文的一些知识。两篇演讲词是恩格斯、马丁・路德・金的讲话，在领会内容的同时，要掌握演讲稿的特点和写法。孙中山先生的《〈黄花岗烈士事略〉序》感情激越，文字精练，值得借鉴。
对教材的全面理解是我们制定具体教学计划的基础，教师只有吃透教材的精神，才能为不同的内容安排合理的课时，为不同的文本安排适宜的教学方法，配合适当的训练，做到有的放矢。
（二）对语文学科教学所处的学校教学大环境要有充分的分析
语文学科教学是学校教学工作的重要组成部分。每个学校的具体情况不同，我们在制定教学计划时要充分考虑学校大环境对学科教学的影响。传统观念认为语文学科在高中各门学科中的地位是“一门基础学科”，语文是学习各门学科必须掌握的工具，语文学得好，对学习其他学科会产生积极影响。但语文学科的尴尬地位就源于其“厚积而薄发”的特性与应试教育“”式的提升要求相矛盾，使得许多求分心切的学校领导和其他学科老师，尤其是部分班主任老师干脆放弃这门课。我们在制定教学计划时要充分考虑到学校大环境对语文学科教学有利的方面，更要分析不利因素，采取有针对性的教学措施，化解不利因素对语文学科教学的影响，使语文教学的效益最大化。
（三）对备课组内的教师资源构成要有清醒的认识
备课组内的教师资源构成也应成为制定教学计划的考虑因素。这包括组内教师的年龄构成、男女比例、学历层次、职称层次等。制定教学计划时，我们要充分考虑到每一位教师的实际教学能力，扬长避短，发挥每一位教师的优势，以此来制定既符合学生实际，又能让组内教师各显神通的教学计划。比如，有的教师擅长指导作文，那么就可以请这位教师主备作文教学计划，有的教师擅长研究考题，那么就可以请这位教师主备配套练习。备课组成员在细化个人具体教学计划时，要充分考虑到自身的知识结构、上课风格等因素，发挥自身优势，学习其他教师所长。
（四）对班级学情分析要高度重视
一、加强实验的工作计划管理
小学语文自学辅导教学实验工作，我们不仅作为学校整体工作主要内容之一，还专门制定了该实验的方案和计划。在总计划之下，制定了教科室工作计划和每个实验教师的子课题计划，形成了学校小语自学辅导教学实验比较完整的计划体系，对实验工作实行计划管理，克服了实验中的随意性与盲目性。
二、加强实验工作的组织管理
1、建立健全实验机构。实验机构是否健全是小语自学辅导教学实验成败的关键之一。根据实验的需要、管理的要求，我们成立了两大机构：一是实验的指挥机构。开展小语自学辅导教学实验后，我们成立了实验领导小组和课题实验小组，校长任领导小组组长，教科室主任任课题实验小组长，教研组长为副组长，组成了学校强有力的实验指挥机构。二是实验的操作指导机构，由教科室主任、课题实验小组长和实验教师组成，按照实验要求具体指导学生学习方法，培养自学能力，提高学生素质。同时建立了实验的反馈机构，收集学生、家长、实验教师对实验的建议与看法。这样就形成了一个完整而又良好的指挥机构。
2、加强教科室工作的建设。教科室是学校对小学语文自学辅导教学实验具体管理的职能机构，加强教科室工作的建设、发挥教科室的职能作用对开展小语自学辅导教学实验是十分重要的。
3、加强课题实验小组工作的指导。小语自学辅导教学实验是学校教学工作的主要组成部分之一，教学实验的“启、读、练、知、结”五个环节要通过实验教师具体落实，因此必须加强课题实验小组工作的指导。
三、加强实验教师的素质管理
学校教改实验取决于有没有较高素质的教师队伍，因此，建立一支较高素质的教师队伍是搞好教改实验的关键。为了搞好小语自学辅导教学实验，我们做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习。要帮助教师转变教育思想，自觉地与旧的传统教学观念和教学方法决裂。
2、加强教改经验学习。要帮助实验教师开阔眼界，取人之长，补己之短，逐步提高我校小语自学辅导教学实验的水平。
3、加强教研工作的管理。要加强教学研究，强化实验教师的教改意识，就要把教学研究活动安排在课表内，确保教研时间，使其形成制度化、经常化。
四、加强实验教学课堂常规训练管理
建立实验教学课堂常规是培养学生自学能力的重要一环，因此，我们加强了这方面的管理。
1、课堂常规管理。课堂上，我们强调学生坐、读、写的姿式按“三个一”进行，读书时双手拿书进行朗读，切不可用手指着读课文；发言、质疑一律举左手。课堂常规，校实验领导小组经常深入课堂进行检查，并把它作为评比一堂好课的条件之一。
2、学习批划常规管理。初读课文后，在书上标出自然段序号；再读课文，划出生字词，借助工具书识字解词；细读课文，批划句子，理解内容。每节课强调学生用规定的批划符号在书上划圈，逐步训练学生的自学能力。
3、辅导常规管理。每个实验教师，课堂辅导要到位，深入了解学生，进行个别、小组辅导，辅导时要做好学生课堂学习情况记载，做到全班辅导时有的放矢。
4、讨论交流常规管理。教学中学生一般以四人划为自学小组，一般问题小组讨论消化，疑难问题全班讨论。讨论时，教师要点拨到位，发挥主导作用。
五、对实验其它方面的管理
1、建立考评制度，正确评定学生成绩。在实验过程中，我们采用考试、综合评定等方式评定学生的学习成绩。考试内容上既考基础知识，又考查技能；考试形式上有书面测试，又有口头回答，还有实际操作。综合评定就是把学生期末成绩和平时考核及学生作业情况综合起来评定学生学期学业成绩，调动了学生学习的积极性，增强了教师改革实验的信心，深受广大师生欢迎。
项目管理与运作
绿色课堂改进项目的工作团队包括管理组及中小学语文、数学、外语学科组在内共七个子项目组，项目组已建立起一套高效的管理模式和运作机制。
建立层层递进的高效管理模式
第一，建立良好的团队沟通机制。
绿色课堂改进组的沟通机制包括北师大项目组与石景山区团队的沟通、与绿色教育其他子项目组的沟通以及项目组内部的沟通。每学期初及学期末，项目组都会邀请石景山区教委、教育分院相关领导及北师大教育学部领导参加工作研讨会，与石景山区各学科教研员、北师大专家组共同进行总结和计划，至今已成功举办绿色课堂改进项目研讨会6场。
课堂改进组非常重视子项目之间的经验交流，负责人梁威教授每月定期召集各学科组专家联席会议，分享经验；根据项目实施情况，每学期召开多次秘书工作会议，检查档案整理情况等。同时，课堂项目组也十分注重与教育学部其他项目组之间的交流，及时把握一些普遍出现的问题，各路专家齐聚一堂，共同探讨绿色教育的目标、绿色课堂的元素。
第二，建立阶段性工作计划和总结机制。
项目组配合每学期的工作研讨会，已形成一套比较完善的总结机制。具体包括制作每月工作简报、每学期活动纪实及每学年年度工作报告等。项目组每学期初都会对三个学科六个子项目组进行新学年工作计划报告和新学期工作计划详表的汇总。工作计划是在北师大专家与石景山区教研员充分沟通的基础上共同制定的。项目组通过实践摸索，逐步加入活动“针对问题和预期效果”及“活动后的反思”，以便项目组成员在活动实施后及时反思实际效果。
第三，完善秘书和档案管理机制。
秘书管理机制，是指6个学科组研究生秘书协助各学科组负责人，在管理组带领下充分发挥协助和沟通作用，通过亲身参与下校活动、听课研讨等，及时在各项目组专家及实验校之间上传下达。档案管理机制重在经验的及时总结，计划的及时实施和成果的及时展示。项目管理组统一了各学科组档案样式，定期检查档案整理工作。绿色课堂改进组现已形成档案18本，照片纪实集7册。各学科组通过整理档案的形式，汇总每学期的工作计划、活动纪要和工作总结，管理组统一管理档案，并把各组的活动汇编成每月工作简报，将大事记和工作反思汇编成册。完整的档案的整理全程记录了项目实施的点点滴滴，便于日后回顾和总结。
形成环环相扣的有效工作流程
第一，用数据说话，做好调研工作。在项目启动之初，石景山区教委与北师大项目组就达成共识，每轮活动实施之前，都要针对实验校进行充分的调研和前期准备，主要是进行石景山区语、数、外课堂教学情况的现状调查。课堂改进项目各学科组的负责教师制订具体的调研计划，通过下校听课、与石景山教研员研讨等形式进行实地了解。
第二，研讨总体方案和计划。在调研的基础上，6个学科组分别制定自己的一套完整、独立的研究方案和实施计划，并形成定期与石景山区教研员、教师交流，制定学期计划、学年计划的良好机制。管理组作为组织协调者，每学期初和学期末都会定期召开绿色课堂改进项目工作研讨会，邀请石景山区教委及教育分院领导、北师大教育学部领导，与石景山区各学科教研员和北师大专家组共同研讨新学期工作计划。至今已成功举办项目研讨会6场。
第三，项目实施。绿色课堂改进项目的下校实施开始于2010年6月。项目组在两年的实施过程中，已形成了独具特色的研究形式和课题；在合作过程中，项目组专家也与石景山区教研员和实验校教师建立了深厚的友谊。此外，各学科组积极探索各种实施形式。如，中学语文组在前两年行动研究的基础上，将下阶段实施的着力点放在了备课组建设上；中学数学组通过不断沟通和调查，已初步形成“中学数学绿色课堂教学评价指标体系”，并积极组织面向师生的专题讲座；中学英语组则通过行动研究，关注教师科研能力、教学能力和反思能力的全面提升；小学语文组通过开展专题培训，切实提升教师的科研能力；小学数学组举行特级教师讲座，并关注一线骨干教师的成长；小学英语组举办了高校学科专家讲座，同时注重优秀教师的成长和培养。
第四，总结、反思和再次调研。经过总结和反思，项目组通过每月专家联席会议研讨、每月汇编工作简报和每学期与石景山区团队共同研讨交流等形式，及时提出进一步的改进方案，制定下一阶段工作计划。项目组的工作流程是一个环环相扣、循环发展的模式。总结出的改进方案及工作计划，需要进行新一轮的实地调研来论证和完善，从而进入下一阶段的研究工作。
项目举措及成效
通过两年多的努力，课堂改进组在多方面达到了一定的预期目标，项目实施也取得了一定的成效。
关注课堂教学改进——打造绿色教育课堂
第一，开展课堂观察活动，为课堂改进研究打下基础。进入实验校常态课堂进行课堂观察是项目组活动的主要形式。如小学语文组在负责人易进教授的带领下，专家们在过去的两年里到6个实验校观察了40多节语文常态课，涵盖高、中、低各个年级，并在课后立即与教研员、实验校校长和教师进行座谈交流。这样的课堂观察结合及时的小范围研讨，针对性强，容易聚焦于学校的真实问题，为项目的深入研究打下扎实的基础。
第二，进行教学流程的设计，探索绿色课堂教学模式。项目组努力探索适合石景山区的一般性教学流程。许多学科组已形成了适合石景山的一般教学流程和教学策略，并通过书面成果或总结汇报的形成对绿色课堂的教学模式进行推广。
第三，打造精品课例，探索绿色课堂的元素。项目组为切实改进教学，打造优质课堂，在活动开展过程中与区教研员和实验校教师一起，反复钻研讨论，一起打磨精品课；进而通过公开展示课的形式进行交流和推广，力图展现绿色课堂的特色元素。在项目组专家引导下，各学科都已研磨出若干节精品课，使授课教师和观摩课堂的广大教师都得到了帮助和提升。
第四，进行课堂改进行动研究。项目组专家从项目启动伊始就鼓励各实验校根据已有研究基础和教师研究兴趣，确定自己的行动研究主题，充分利用教师的力量解决课堂如何改进的问题。今年上半年在6个实验校都已形成了富有特色的行动研究主题。专家组还为每所实验校指定了研究生助理，协助教师与项目组专家及时沟通交流。这样的课堂改进行动研究充分发挥了教师在课堂改进中的作用，并使教师更加自主、理性地审视和改进课堂教学。
关注教师专业发展——打造可持续发展的师资力量
第一，选择富有特色的研究课题，培养教师的科研能力。在各学科组专家的引领下，实验校教师依托自身学科特点和石景山区教育教学实际情况，开展了丰富的课题研究。如今，这些课题的研究已初见成效，并有成果陆续问世，各学科组现已发表书面成果16篇，另外有待发表成果6篇。通过实施课题研究、发表研究成果，教师的科研能力得到了切实提高。
第二，探索实效的教师研修模式，提高教师的团队合作意识。绿色课堂改进组在开展活动时，非常注意加强教师彼此之间的交流与合作，使教师在研究中形成了教研团队。如中学语文组形成了教师行动学习小组，建设高一语文备课组工程，探索符合石景山实际情况的语文教师研修模式；中学数学组通过建设教师学习共同体，为数学教师专业发展提供更好的平台。教师合作的团队研修模式，完善了区域化教师发展的模式，对教师的影响力也更大。
第三，开展主题培训和专题讲座活动，开阔教师视野。项目组积极开展各种主题培训活动和系列讲座活动，包括邀请项目组专家教授或特级教师进行讲座，邀请特级教师进行公开课演示，以及邀请新课标修订组成员讲解新课标基本理念等。其中，中学数学组除了安排面向教师的主题讲座外，还为高三年级的学生安排特级教师的讲座，开阔了学生的数学知识面。这些丰富多彩的培训和讲座，真正满足了实验校师生的需求，使教师在教学能力、科研能力和专业知识等各个方面得到了提升。
关注评价体系改革——打造绿色课堂教学评价指标体系
通过两年多的不断修订和检验，绿色课堂教学评价指标体系已初步成形。项目组力图通过评价体系的改革，充分体现课堂改进的绿色元素，促使教师转变教学理念，确立学生在课堂中的主体地位，关注学生的全面、可持续发展。评价指标的制定为实验校教师的课堂教学提供了具体的参考依据，也使得绿色教育理念的落实具有了可操作性。
二、 工作重点
(一) 教学工作
1. 坚持做好教学常规和常规工作检查
做好教学常规工作。即“八认真”工作，就是制定计划、备课、上课、听课、作业批改、测试、实验、总结。它是教学过程的重要体现，是教学质量优劣的重要保证，只有坚持不懈地做好教学常规工作，教学质量才能得以保证。本学期继续试行以学科年级分工不过备课。使用自备教学设计，要求填写课后反思，使用其他教师的教学设计，提高自己的教学建议和作业设计以及课后反思。真正把教师从抄教材的时间变为研究教师和备课。
学校教学管理检查每月对教学常规工作检查和考核。每学月对教师“八认真”工作进行不定时的检查，根据不同的月份检查的重点不同，第一学月检查备课准备情况和计划制度制定；第二、三学月重点检查备课的三个方面（以上备课内容）和学生作业批改；第四学月重点检查复习备课和教学内容完成情况。
2. 明确工作任务
每一位教师除完成学校安排的工作外，还各自担负许多工作任务。各功能室教师还担负资料管理、卫生清洁工作；县青年优秀教师、学校骨干教师担负着“十一五”教育科研课题研究，本学期申报县级课题一个，校级课题两个以上，力争有市级课题的申请；新教师的指导教师担负着使新教师尽快适应教育教学工作的任务，指导新教师认识分析教材、备课、上课等工作，新教师每期在听课节数里要有8节以上是自己指导教师的课，还要虚心向其他教师学习，多听课，原则上同年级教师的课都要听一节以上，公共科专职教师担任平时特长学生的训练任务，力争出显著成绩。
工作质量的保证做好以下四个方面：
一是基本的质量保证。各年级（语文、数学）基本学进度，采用单元测试统一时间，统一成绩登记和考试分析，查漏补缺，找出问题。公共科期末放假前一个月内组织测试。学校将组织半期和期末考试。
二是重视学生的学习习惯的培养。一年级和三年级要特别重视写字教学。其他年级在作业书写、测试等方面提出书写的质量要求。
三是开展好三类课程的教学。一是健康教教育课；二是校本课程，内容可以是语文知识积累，也可以是数学兴趣活动；三是综合实践活动；一、二年级开展写字教学，三、四年级开展普通话训练，五、六年级开展实践与创新，学校或班级开展竟赛活动。
四是本期将作好市县级的调研考试准备工作。1至6年级语文和数学、3至6年级的品德与社会、科学作为调研考试的重点，切实抓扎实和提高质量。
（二）教研科研工作
1． 保证校本教研工作开展，对教研组进行年段、学科的整合
学校共设立9个教研组。即一、二年级语文教研组，三、四年级语文教研组，五、六年级语文教研组；一、二年级数学教研组，三、四年级数学教研组，五、六年级数学教研组；音乐、美术、体育教研组；品德与生活（社会）、科学、英语教研组；电教教研组。各组教研活动由教研组长负责制定计划和组织实施。
2． 校本教研活动的开展结合新教师的课堂教学培训、校片区青年教师赛课活动、协作区教研活动、县校级教育科研课题进行。
