为了使设计出的方案更加合理，我查找了国内一些主要城市中考学科的分值比重分配方案，以供参照。现呈列如下（括号内为该学科分值）：
上海：语文v150w、数学v150w、英语v150w、物理v90w、化学v60w、体育v30w，总分630分。
广州：语文v150w、数学v150w、英语v150w、政治v100w、物理v100w、化学v100w、体育v60w，总分810分。
济南：语文v120w、数学v120w、英语v120w、物理v90w、化学v60w、体育v60w，总分570分。
沈阳：语文v120w、数学v120w、英语v120w、物理v85w、化学v65w、政治v40w、历史v60w、生物v50w、地理v40w、体育与健康v60w，总分760分。
杭州：语文v120w、数学v120w、英语v120w、科学v180w、体育v30w，总分570分。
武汉：语文v120w、数学v120w、英语v120w、物理v70w、化学v50w、政治v40w、体育v30w，总分550分。
兰州：语文v150w、数学v150w、英语v150w、物理v120w、化学v100w，总分670分。
成都：语文v150w、数学v150w、英语v150w、物理v70w、化学v50w、体育v50w、政治v20w、历史v20w、地理v20w、生物v20w，总分700分。
哈尔滨：语文v120w、数学v120w、英语v100w、物理v70w、化学v70w，卷面总分480分。
比较各地中考学科的分值比重配置方案，很容易发现一些共同之处：
1.语文、数学、外语是中考的核心学科。各地均给予了语、数、外三科最为突出的分值比重。这不仅是对以往传统的延续，也与即将全面实施的新高考方案相一致。
2.在分值比重的分配上，基本形成了语文=数学=外语>物理>化学>政治=历史=生物=地理=体育的格局。由于新高考方案实施后，高中不再文理分科，转而施行“3+3”的灵活选科制度，给中考带来的影响也许会使物理、化学学科与政、史、地、生学科的分值比重进一步拉近。
通过以上比较，可以明确我市中考考试的改革方向：
1.改进学科间的分值比重。我市各地目前施行的考试方案，虽略有差别，但总体相似。生物、地理、历史学科的分值比重过低，客观上造成上述学科在师生中得不到足够的重视，导致知识基础薄弱，不利于高中阶段的进一步学习。
2.学生备考强度过大。目前的高考考程仅为两天。新高考方案实施后，“高考”阶段集中考试的科目仅为语文和数学，学生的备考强度会进一步减轻。相比之下，我市目前的中考考程长达三天半，集中参考的科目多达七门，出现了中考难于高考的不合理现象，不利于青少年的身心健康，使学生过早地透支了学习的兴趣和潜力，对高中阶段的学习没有益处。
虽然目前各地的中考科目普遍多于高考科目，但缩短考程，减少集中备考的科目，减轻学生的备考压力应该是大势所趋。全国基础教育最为发达的北京市，率先对中考做出了重大改革和调整。2014年始，特长生招生比例下降;2016年始，语文卷分值将增加至150分，英语卷分值减至100分（其中听力50分），化学卷分值减至60分，数学和物理的分值不变，考试时长由原来的两天半缩短到两天。
我市的中考改革也理应按此趋势进行。笔者认为，比较合理的一个设置应是：在八年级期末完成生物、地理学科的结业考试。九年级上学期期末，完成历史、政治学科的结业考试。上述四门学科的结业成绩按权重折分后，计入考生的中考总分。语文、数学、外语、物理、化学参加最后阶段的“中考”升学考试。这样安排，可以明显降低学生的备考强度，改变学生的畏学、畏考心理。
当前，乘着高考改革的春风，我市应抓住时机，着手中考改革。由于2017年的高中新生将面临不分文理和选科制度，所以我市的中考新方案最早应在2017年的中考相应实施。
结合上述原则及参考外地市的经验，现设计两套中考学科分值比重的设计方案：
方案A：语文v150w、数学v150w、英语v150w、物理v120w、化学v100w、体育v30w、政治v50w、历史v50w、生物v50w，地理v50w，总分900分。
方案B：语文v120w、数学v120w、英语v120w、物理v90w、化学v60w、体育v30w、政治v30w、历史v30w、生物v30w，地理v30w，总分660分。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-174-01
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《义务教育语文课程标准》对阅读提出的总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。可见阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在阅读中，现代文阅读又占了很大的权重，在义务教育各个学段都有重要地位。对于现代文阅读教学的评价，语文中考分值达到30多分，占语文总分值的1/4，因此掌握现代文阅读的答题技巧至关重要。
中考现代文阅读部分，既是一块能提高分数的大肥肉，又是令人头疼难以下手的硬骨头，为了能吃得香，啃得妙；掌握解题技巧很关键。我认为可以从以下几方面入手：
一、纵观全文抓住题目，把握主旨
理清文章的思路，根据文章的题目抓住文中关键语句，把握文章的中心思想，特别是那些体现作者立场观点，反映文章深层次、内容、内涵丰富、形象生动的语句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子，比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中，第一遍速读，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识。考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段。过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体现说明对象特征的词语或句子，议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点，有些题目就是作者所要议论的问题，即论题，由此可见，论题包含着论点以论题为线索去分析，就能快速找到论点，抓住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。
二、认真审题，圈定范围，就地取材
现代文阅读，由略到精至少读三遍，阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少，中考语文现代文的阅读语段，考生都要至少读三遍。第一遍略读，整体把握，第二遍精读，读文前认真审题，把问题读懂读透，带着问题有选择性读文，选择圈定范围，要善于寻找与题目相对应的词句或段落，找准了对应的区域，也就锁定了“取材”范围，为答题找准了方向，在梳理和整合答题时，最好用阅读材料中的语句作答，即使要求用自己的话回答，我们也要从材料中找出关键词作答，切不可脱离本文材料胡思乱想，随意揣摩，信手胡答，以至不着边际，比如，对某个词语的理解，对某个语句含义的把握等问题，考生在回答这样的问题时，一定要牢记“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。”首先找到这个词语或句子的出处，把词语或句子还原到文中，然后再思考问题，只有结合具体语境，才能准确推断词语的含义，准确了解语句在文中所占的位置。考生万不可一见到题就草率作答，这样极易断章取义，偏离文章中心。其次，遵循就近原则，议论文中经常设置这样的问题：某某文字直接证明的道理是什么？某种论证方法的作用是什么？考生在回答时，首先应关注某某文字前面或后面是否有说明性文字，如果有那很可能就是答案，如果没有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果没有那么再找文章的中心论点。再次，依靠重点词语完善采分点，有的考生做阅读题时，发现问题简单，就盲乐观，考生因此丢掉一些最基本的采分点，比如，考生在在说明文阅读时，一定要注意“又、还、也、此外、而且”等词语。因此提醒考生，越是简单的问题，越应该慎重，言简意赅，分条作答，也是提高考生现代文阅读的分值一个技巧之一，有些考生书写的文字较多答案要点，模糊不清，他们常常怀有侥幸心理，结果往往适得其反，有些考题采分点较多，如果考生把所有的内容放在一起，混成一片，不利于阅卷教师批阅，如果考生在回答此类问题时，注意条理清晰，逐条回答，标明序号。那么，阅卷的教师一目了然，这样既节省笔墨，又抓住了采分点。总的说来，考生在做现代文阅读时，一定要牢记：欲速则不达，一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
“压缩语段”就是对一个长句子或一段甚至几段话进行正确的筛选、准确地提炼、高度地概括浓缩信息，做此类题应注意以下思路。
1、审题干，看要求
做“压缩语段”题，要看清题干涉及哪些内容，有什么要求，是拟写新闻标题，写一句话新闻，还是归纳文章的观点，字数限定多少。认真辨析题干中的字眼，从而确立压缩的重点、方向和思维方式。
2、审语段，明内容
审查该语段是什么样的材料，是新闻材料还是一般材料，由几段(几句)构成，每段(每句)各表达了什么意思或说明了什么道理，然后再分析段与段(句与句)是怎样的关系，新闻材料的，要看是只有主体，还是加上了导语，如有导语，就不用考虑主体，只抓导语压缩就行了。一般材料的，要根据其总分式、层进式、并列式、对照式的特点，来确定它们之间的关系，把握压缩的重点。
3、审话题，立主体
弄清了语段的材料及关系，接着就要分析一下该语段(句)围绕什么话题，以什么为主体展开，分清主次，权衡轻重，从而确立信息的主体和重点。
4、审语体，定表达
所给语段的语体特点不同，压缩的重点就不同，表达的方式就有别。新闻材料，要紧扣“什么人做了什么事有什么结果”这三个要素压缩，主要采用主谓结构的陈述句或被动句来表述。一般材料的，比较博杂，除采用主谓结构的陈述句、被动句外，还可采用并列结构、动宾结构、偏正结构的陈述句来表述。
二、解题方法
“压缩语段”最基本的方法就是反复阅读，筛选信息，抓住作者要表达的主要内容，然后用简洁的语句表达出来，在具体操作中，也应该掌握一些解题方法。
1、明确语段的性质
议论性文段，应抓中心句，也就是观点句、总结句。记叙性文段，要抓住记叙的要素：时间、地点、人物、事件，概括起来就是：什么时间，什么地方，什么人，干了什么事，怎么干的，有什么结果。说明性文段，应用简明的、客观的语言概述，不要作形象的描写，也不要作主观性的评价。
2、抓中心句
中心句是一个语段的灵魂，它体现了语段的主要内容、基本观点、情感倾向，找准了中心句，也就找到了压缩语段的关键所在。中心句一般在开头，起总领作用，也有的放在结尾，起总结作用。
3、概括内容
有些语段内容比较庞杂，头绪较多，这就要求在整体阅读的基础上，区分主次轻重，对语段信息进行正确分辨，领会其基本精神和意图，把握语段中最重要的观点和信息，并用自己的语言概括出来。
4、删繁就简提炼观点
议论性语段要根据语段的论证层次结构、句子关系，逐层分析内容，把握作者的观点和态度，然后按题目要求提炼观点。对一些较含蓄的语段，要仔细分析隐含于字里行间的深层含义，揣摩作者的意图，有时还要结合有关的提示或文章的写作背景来分析，弄清主体内容，才能最终归纳和提炼出观点。
【教学缘起】
概括能力是高考重点考查的一种能力，2008年江苏高考卷中语用题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题都考查了概括能力，而考卷反映学生的这种能力极弱，现在教学中发现学生的这种能力仍然弱。本课以语用题概括为切入点，总结概括的方法。
【教学过程】
一、呈现存在的问题
教学思路：根据学情，提出问题，强调概括能力的重要性。
课前做了一个“你做语用题时有哪些困惑？”的问卷调查，学生有这些回答：对语段的理解会出现偏差；不知如何提取文字的主要内容；新闻类的题目，评论，不知该怎样写；无法用简洁的语言概括答案……
提问：这些困惑表面看涉及面较广，其实反映了一个什么共性？
答案：概括能力弱。
所以提高概括能力势在必行，这一环节其实也在训练学生的概括能力。
二、解决问题
教学思路：高考中会出现各种表达方式的语段让学生概括，所以我选择了不同表达方式的语段让学生当堂训练，并尽量让学生自己总结出概括的方法，提高概括的能力。
1.记叙性语段
【典型例题】为下面的短文续写一个画龙点睛的结尾。
创造时尚的人
一天，在英国小镇莱切，一个青年人走到一家化工厂楼下时，被楼上倒下来的一桶化学物质弄脏了头发。他没钱去理，就那么留着，红红黄黄留了几天，惹得大街上许多青年人纷纷追逐，然后又去效仿。结果，有家理发店抓住时机，专门找人研制出各种染发的颜料，满足了新奇者的愿望。这一现象一直扩大到全球，成为一种典型的时尚。
在巴西，一个乡下女孩进城时，她的姥姥在她的裤子上绣了几朵花，这本来是很土很落后的手工艺，早就被淘汰了。可老太太实在没钱打扮自己的孙女，只能力所能及地绣上几朵花。但没想到，那时候城里的女人正为“没得穿”而发愁，她们看到女孩子的裤子时，不觉眼睛一亮，爱美的城里女人纷纷效仿。于是，满大街都是绣了花的裤子。这种裤子先是在欧洲流行，后来又传到了亚洲。
学生答案：
A.时尚总是在不经意间创造的。
B.一个善于创造时尚的人，不一定是走在时尚浪尖的人，却一定是隐于市间的人。
C.创造时尚的人，他们普通、平凡，但也拥有着创造奇迹的才能。
D.时尚有时源自穷人的无奈之举。
【解析】做这一语段，首先要审题：“画龙点睛”指精辟的能点明主旨的语句，“结尾”表明要能概括总结上文，这几处审题基本没问题，关键是要注意语段的题目是“创造时尚的人”，中心词是人，非“时尚”，所以最后的结论最终要落实到人上，不仅仅是对时尚发表看法，此处最容易错，所以做题时首先要审题，不仅要审出显性要求，更要审出隐性要求。答案A错误。
然后，对两则材料的共性进行概括。这就要分别找出两则材料的内容要点。第一则讲青年人被弄脏了头发，没钱去理，结果成为时尚。第二则讲乡下女孩进城，没钱打扮，裤子上由姥姥绣上了几朵花，结果城里女人效仿，世界流行。可以看出：创造时尚的人的身份是穷人、普通人或小人物，在他们身上发生的事情对他们来讲都是无奈的、苦涩的。所以答案D最准确，B和C共性找得不准确。
【参考答案】
【示例1】许多时尚的创造，往往是那些不起眼的小人物或者干脆就是穷人的无奈之举。
【示例2】示例2：许多时尚的发明，开始并非都是乐事，而往往源自普通人的苦涩经历。
【方法总结】求同舍异法。
2.议论性语段
【典型例题】请概括下列语段的中心。（不超过10个字）
①如果说书本凝聚着古往今来的知识积累的话，树木就压缩着一去不返的逝水流年。②如果说，书本是用文字承载着人类的智慧，树木就是用年轮记录着地球的历史。③因此，读书，让我们得以了解自己，了解人生；读树，让我们懂得把握现在，把握明天。④所以，读树与读书一样，是大有益处的事情。
学生答案：读书是大有益处的事情。
【解析】这一语段由①②句中的“如果”可知，①②句是并列关系，由第③句中的“因此”可知第③句是对①—②句的总结，由第④句中的“所以”可知第④句是对①—③句的总结，通过剖析句子结构，就可找出第④句是语段的中心句，又可读出这段文字是把“读树”与“读书”比较，“读树”才是主要的，所以把“与读书一样”去掉，概括为“读树是大有益处的事情”或更简洁的“读树有益”。
议论性的语段，句间逻辑关系较强，所以通过剖析句子结构就能很快找出语段中心。
【方法总结】结构分析法。
【补充】句与句之间的逻辑关系大致有:因果、并列、假设、选择、承接、转折、递进、解说、总分、条件等关系。逻辑关系确定了，语意的主次、轻重就确定了，比如转折关系的句子，句意重点在转折后的内容；因果关系的句子，句意重点一般在果；解说关系、总分关系的句子，句意重点在总说的内容；递进关系的句子，后面一层意思比前一层深。
3.说明性语段
【典型例题】请概括下列一段文字的主要内容。（不要超过25个字）
①金属也会“疲劳”。②这种疲劳可以引起车轮断裂，火车颠覆。③据统计，金属构件有80%以上的损坏是由疲劳引起的。④金属的内部结构不均匀，有的地方会成为应力集中区。⑤内部缺陷处还会有许多小裂纹。⑥在力的持续作用下，裂纹增大，直到材料不能继续负载应力，构件就会毁坏。⑦在金属构件中添加各种“维生素”（稀土元素），采取免疫疗法等，是增强金属抗疲劳能力的有效办法。⑧金属疲劳也能产生妙用，利用它的断裂特性制造的应力断裂机，可以切削许多过去难以切削的材料。
学生答案，形形，五花八门。
【解析】说明性语段首先要抓住说明对象，此段材料的说明对象是“金属疲劳”，知道说明对象后就要看围绕说明对象从哪几方面来说明，把②—⑧句合并分层，②③句讲危害，④—⑥句讲原因，⑦句讲预防，⑧句讲妙用。
【参考答案】金属疲劳的危害、原因、预防和妙用。
说明性文字层次清晰，结构分明，为了确保全面，不遗漏要点，要对文字进行层次切分。
【方法总结】层次切分法。
4.描写性语段
【典型例题】请根据下面一段文字的描述，概括黄山的相关信息。(不超过35个字)
①大自然是崇高、卓越而美丽的。②它煞费心机，创造世界。③它创造了人间，还安排了一处胜境。④它选中皖南山区。⑤它是大手笔，用火山喷发的方法，迅速地，在周围一百二十公里，面积千余平方公里的一个浑圆的区域里，分布了这么多花岗岩的山峰。
学生答案：选中皖南山区，是大手笔，用火山喷发的方法形成，面积千余平方公里，是花岗岩山峰。
【解析】由题目可知，这是一段描写性语段。第①—③句主语是“大自然”，无黄山信息，删掉，第④句用了拟人手法，有用信息是“皖南山区”，它指出了黄山的位置，第⑤句也用了拟人手法，删掉修饰成分，有用信息是“火山喷发”，指出了黄山的形成方式，还有“面积千余平方公里”、“花岗岩的山峰”也与黄山有关，还要把生动的语言转换成平实的语言。
【参考答案】黄山位于皖南地区，由火山喷发形成，面积千余平方公里，多为花岗岩山峰。
【方法总结】舍偏取正法、语言转换法。“偏”就是指修饰性、限制性、补充性的成分。
三、温故知新
教学思路：在做题过程中，我们不管碰到什么表达方式的文字，基本都是综合运用这些方法，不是简单地一一对应，所以用练过的题目让学生分析如何得出答案，再次体会这几种方法。
【典型例题】下面的文字是对沪宁城际铁路动车组列车的说明，请概括该动车先进性的四个特点。（不超过20字）（4分）
①7月1日，沪宁城际铁路正式开通营运，该线路运行的是目前国产最先进的动车。②列车外观较普通列车更具流线性，富于美感。③车厢明亮、简洁；座椅可360度旋转，乘客始终可面向列车运行方向；前后座可收缩，靠背可自动调节。④车速瞬间高达350公里每小时，从南京到上海，单趟直达只耗时69分钟。⑤车体外形流线型的设计降低了动车组的空气阻力，因而运行时车厢内没有较大的噪音。
【参考答案】外观美、人性化（舒适性）、速度快、噪音低。
【解析】第一步：审题，可以审出此语段是说明性语段，说明对象是“先进的动车”，由语段第①句可知。
第二步：分层，由题目“概括该动车先进性的四个特点”及分值4分，可知分四层，四点，②—⑤句分别为一层。
第三步：概括，第②句其实是因果关系的复句，重点在果，所以概括为“外观美”，这是结构剖析法。第③句，讲车厢、座椅、前后座，是并列关系，不能直接用其中任何一个，所以需找一上位概念，结合几句内容，可用“人性化”（“舒适性”）概括。第④句用了列数字的说明方法，可概括为“速度快”。第⑤句“因而”表明是因果关系复句，重在果，所以概括为“噪音低”，用了结构剖析法。
四、课外拓展
教学思路：语用题中概括的方法，在现代文阅读的概括题中同样适用，所以选择一道现代文阅读题让学生当堂训练、体会。
【典型例题】(2010辽宁）阅读下面的文字，完成题目。
黄遵宪的外交活动
①作为清朝第一任驻日使馆参赞，黄遵宪表现出很强的历史责任感。②除协助公使处理外交事务外，他“既居东二年，稍稍习其文，读其书，与其士大夫交游”。③黄遵宪不愿埋首经籍，主张“识时贵至今，通情贵阅世”，走经世致用之路。④为了澄清过去封建士大夫对日本的糊涂概念，“随发凡起例，创为《日本国志》一书”。⑤该书以“史家记述，务从实录”为主导思想，力求客观的向中国人民全面、准确地介绍日本的历史及现状。⑥“详今略古，详近略远，凡牵涉西法，尤加详备，期适用也”。⑦显然，黄遵宪想要通过叙述日本明治维新的改革历史，为中国的改革提供借鉴。⑧书以叙述日本历史为经，以评论古今得失为纬。⑨用“外史氏曰”的形式，阐发它的见解，从而把自己的改革思想糅合进日本史的叙述之中。
黄遵宪所撰《日本国志》一书具有哪些特点？请简要概括。
【答案示例】①务从实录、全面准确的写作宗旨；②详今略古、详近略远的编写原则；③史论结合的编纂方法。
【解析】做这一题首先要明确答案应在⑤至⑨句中，前面四句要舍去，然后把⑤至⑨句分层，根据语意可知:⑤为一层，⑥⑦为一层，⑧⑨为一层，再进行概括可得出答案。
【教学反思】
这一堂课，从整体上看，目标很明确，针对学生存在的问题提出了解决的办法，总结出了可操作的几个方法，让学生有了一个抓手，而且方法的总结都是由学生自己做题，自己总结得出，充分发挥了学生的能动性。
从这堂课的设计来看，从开始的呈现问题，让学生概括问题的共性，就是老师在训练学生的概括能力了，中间又从不同的角度让学生训练概括能力，思路很清晰，最后又拓展到现代文阅读的概括，把语用题的概括和现代文阅读的概括打通了，范围广了，但又没有偏离这堂课的主题。所以，从理论上讲，这堂课容量大，很充实，学生发言也很积极，可以说是一个高效的课堂。
中图分类号：G423.07
1.前言
在进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断的进行总结，为提高学生的语文成绩作出巨大的努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行了详细阐述。
2.正确对待复习
在高中语文总复习阶段，有些教师错误的认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是简单的让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略的将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述这样的观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的一部分内容，特别是进入高三阶段，总复习极其的重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师就必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。
3.进一步明确复习目标
对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。
4.增强复习教学的创新性
在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是教师让学生进行创新思考。例如：在鉴赏诗歌过程中，通常是采用"知人论世"的方法。其中，"知人"指的是将作者和作品紧密联系在一起；"论世"指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好的了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，减少猜题、押题产生的负面影响，尽量将考试题目的诗歌不要选择名人名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。
5.突破重点与难点的学习
近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，"赏析"成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。
6.认真总结复习规律
在进入高中语文复习阶段后，教师要正确的引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如：学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的一种题目。所以，在复习阶段要进行总结。如：在在语句中应用"络绎不绝"一成语时，应用的对象是人，而不能是其它的事物。
7.优化复习方法
高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师的讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题的技巧。例如：学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其它和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。
8.结束语
总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动的参与到复习教学过程中，从而快速深入的较深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好的应用语文知识。
参考文献
[1]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）
细节理解要求学生能够对文章中的具体事实或者某一细节有深刻的理解。很多问题考生都能够从文章中寻找到答案，但是也有一小部分问题需要在理解和思考之后才能够分析得出答案，比如，排序题、计算题、判断题等。特别是应用文、说明文和记叙文中，更侧重于细节理解的考查。针对不同体裁的文章，应该如何突破呢？
应用文中的广告在阅读理解题中常见。做这类阅读题的技巧是：仔细阅读题目，带着问题和思考来对文章的各部分进行阅读，寻找问题答案。做这类题型的时候可采用“寻读法”。在此基础上，准确地找出文章中的事实或细节，灵活运用略读、查读等方法，寻找和问题相关的内容。反复比较分析之后得出正确答案。
二、把握主旨，突破阅题读
把握文章的主旨即是要求学生能够对阅读课文进行更高层次的提炼与总结，它要求考生在阅读的过程中可以准确理解文章的主题与中心思想，感知作者的情感，培养和提高学生的逻辑概括能力。如何突破这类题型呢？（1）通过开篇找主题。不少文章（特别是说明文，议论文，新闻报道等）一开头便展示出文章主题，第一段往往是内容的概括，同时又表达了中心思想。因此，要寻找这类的主旨大意就需研究文章的首句。（2）通过结尾找主题。有不少文章采用归纳法的写作方式，即前面几段分述细节和解释说明，最后一段归纳要点，得出结论或概括要点。属于这种结构的文章的主题句一般安排在文章的结尾，作为对全篇的总结。（3）结合文章首、尾找主题。英语文章中采用“总―分―总”这种写作模式的文章也不在少数。这类文章中。作者明确文章主题，在结尾位置再次呼应主题。一般来说，前后表述主题的句子不是简单的重复，后句往往是前句的进一步引申或发展。做这类题时，仔细阅读首尾段是解题的关键。（4）归纳总结找主题。有些文章和段落无明显的主题句，只是从文章的字里行间暗示性地体现主题，这类试题主要考查学生略读文章，对学生领会大意，能归纳，概括、总结等有一定的要求。但必须注意，我们在概括总结主旨大意时既不能以偏概全，又不能宽泛，要恰如其分。特别要注意：段落中出现转折时，该句很可能是主题句。作者有意识地重复的观点是主旨。首段出现疑问句时，对该问题的解答往往就是文章的主题。注意提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
上述教学方法是笔者在实际教学中经过反复总结积累得出的经验，只有在课堂教学中不断地应用，才能够掌握牢固。希望学生反复练习，进而真正让自己的英语阅读能力得以提升。
经过以上名词和代词之间的替换，我们就能连续写出三句话，而且句子和句子之间不用连词。如果将以上原则巧妙应用于我们的考研英语写作中，那结果将会如何？答案是文章段落框架简单明了，意思表达清晰自然。那么如何在考研英语写作中运用以上原则呢？下面笔者来为各位考生具体讲解。
描述段写作中的“名词和代词替换”技巧
考研英语写作的图画题内容比较复杂，但如果考生掌握了“名词和代词替换”的技巧，文章的段落框架就会变得十分清晰，写作思路和句与句之间的连接也会简明得多。下面以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。根据题目要求和上文的总结，我们可以写出如下描述段。
有了“名词和代词替换”这一招，句子和句子之间用“不定冠词+名词”或“表泛指的名词复数”、代词、“定冠词+名词”或“表特指的复数名词词组”进行交替指代，就能给每个句子自然地提供一个主语，剩下的句子部分考生根据图画内容依次补充完整就行。这样一来，考生就能轻松写出完整的描述段了：The pictures describe various kinds of fishes. They were flourishing in a vast ocean in 1900. These fishes were decreasing rapidly in 1995， while fishing boat numbers were increasing at an accelerating speed. Obviously， these fishing boats can be regarded as a symbol of rampant commercial fishing by human beings in the past decades.
写到这里，我们几乎要向《珀西·巴顿斯》的作者脱帽致敬了，他这段文字可谓是我们仿写的典范。不过，我们还可以对“名词和代词替换”原则小做调整，再学一个“变招”，就是将第二句话的they变成which/who，形成非限定性定语从句：“The pictures describe various kinds of fishes， which were flourishing in a vast ocean in 1900.…”这样一来，考生的作文就锦上添花了。
阐述段写作中的“名词和代词替换”技巧
“名词和代词替换”这一技巧不仅可以用于写作描述段，还可以用于写作较为难写的阐述段，简化阐述段的框架。下面还是以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。在写作时，根据上文总结的技巧，我们可以这样写出阐述段，无需大量背诵范文。
掌握技巧，积累相关表达
通过“名词和代词替换”这一技巧，在一定程度上来说，我们等于把考研英语写作的模板简化了。那么简化模板之后，考生应该做什么呢？很简单，改变以前的全篇背诵的模式，多积攒有用的相关表达，在简化的模板中填补内容。
积累描述性词汇
考生在备考考研英语写作的过程中经常会觉得描述段难写，这主要是因为在考生看来，图画类写作题目中给出的图千变万化，似乎无法总结出写作描述段的方法和规律。实际上，如果我们仔细观察考研英语写作中给出的图片，就会发现以下规律：①图片中出现多人的题目较少，出现两人和单人的题目较多，比如2004年的“终点起点”（一人在操场上跑步）、2007年的“信心”（两人进行足球比赛）、2008年的“合作”（两人合作奔跑）、2012年的“乐观”（两人凝视地上的瓶子）；②图画中出现的是物体或动物，比如2000年的“商业捕鱼”（图画中为鱼和船）、2003年的“独立和溺爱”（图画中为花朵和温室）、2010年的“文化交流”（图画中为一个火锅和很多食品）。
由以上规律，我们可以总结出对图画进行描述的三种情况，即以人物为中心、以动物为中心、以物体为中心。在这三种情况中，以人物为中心的情况居多。所以，考生应在平时多积攒与人物相关的词汇，以便在考试时派上用场，比如和方位相关的介词词组、和人物动作与神态相关的动词、和人物心理情绪相关的形容词、和象征相关的词汇。
描述数量：various kinds of、a large number of。
描述方位：on the surface of …、in the middle of …、face to face、side by side。
描述动作：躺—crouch （不要总写lie）；走—move steadily forward along a road （不要总写walk）；跑—dash toward、rush toward （不要总写run）；扔—litter （不要总写throw）；来—draw near、approach （不要总写come）；走—set off、depart （不要总写go）。
描述神态：笑—keep a sweet smile on the face （不要总写smile）；哭—sob （不要总写cry）。
描述情绪：愤怒的—furious （不要总写angry）；悲哀的—sorrowful （不要总写sad）；快乐的—cheerful （不要总写happy）；吃惊的—shocked （不要总写surprised）；悲观的—gloomy、dejected、despondent、downcast、morose （不要总写disappointed）。
描述象征意义：stand for、symbolize、can be regarded as a symbol of。
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在初中语文总复习过程中，学生面对的是堆积如山的学习资料及紧迫的复习时间，心理压力可想而知，此时的语文教学要在相对短暂的时间内，以行之有效的教学方法及教学手段等，系统全面地组织总复习，让学生能清楚地看到自身的进步，对于提升复习效果、缓解临考压力等具有重要意义。
一、以立足教材进行考点精通
教师首先要带领学生，明确教材在语文总复习中的地位，随着初中语文课程改革的践行与深化，可能会在部分教师中引起某种误解，认为课本上的内容基本上不再进行考试，而采用题海战术进行总复习，但就大量的实践证明，教材内容依旧是考试中的重点，并且永远是考试的根源，课外所涉及的很多内容都是源于课本上的基础知识深化变形而来，这就要求教师依旧要带领学生进行教材的系统性复习，这不仅仅是考试内容的要求，更是学生解题思维培养及解题模式组建的需求，将教材作为总复习的起点及终点。教师其次要带领学生进行考试内容的研究，以往届中考题的重点模拟练习，逐渐地实现对考点的精通及熟练应对，在全面系统进行教材复习的基础上，将重点放置在中考试卷的分析中，从试卷的题型布局、题目的形式、所考察的知识点、课外知识的比例及分布、考卷的评分标准等，进行深入细致的解读，以中考试卷的发展变化等引导总复习更为有效的开展。
二、以全局统揽开展比较分析
语文知识是个较为复杂的整体体系，在整体体系之下又包含很多的小体系，例如修辞类知识体系、文体类知识体系及语法类知识体系等，这诸多的体系既具有各自的特点，又具体较强的联系性，在进行语文总复习时，教师引导学生将语文知识体系分成若干个小的知识体系，将小的知识体系看作为相对独立的整体，依据知识体系的特点进行由表及里、由易到难的系统复习，然后将小的知识体系依据其内在的关联关系，以融会贯通连接成语文知识体系的整体，例如修辞类知识体系下往往包含着比喻、拟人、拟物、象声等具体的修辞手法的表现形式及运用方式等，首先对其进行独立的复习运用，然后再对整个修辞类知识体系进行复习等。采用比较法是进行语文知识体系复习较为有效的方式，比较常常被称为是具有超强艺术效果的武器，在初中语文教学实践中，特别是总复习阶段的语文知识体系的全面复习，对知识点采用对比复习往往具有较好的复习效果，尤其是些困难程度较大且容易混淆的知识点等，例如象征手法与比喻手法的相同及差别，状语与定语的区别等，采用相似知识点的对比分析更能使学生全面地掌握各个知识点。
三、以文体区分进行专业表达
在中考考试大纲及考试要求中明确指出，阅读类题目的答题要有规范性。在初中语文教学中，学生重点学习的是记叙文、议论文及说明文，这就要求教师在引导组织开展总复习时，要结合具体文体的特点，在综合语段的基础上，就阅读题的分析方法及相关题目可能的回答方法等进行引导教学，重点地训练学生就阅读文章的整体把握能力及答题方法等，例如进行所阅读的文章的主题探究时，要让学生首先知道作品主题就是文章想要表达的基本的思想及重点说明的问题，是借以表达作者面对客观事物的态度所给出的评价等，然后引导学生进行中心思想概括方法的总结，建立起该类问题规范化的回答方式及回答的句式结构等。在总复习的过程中重视学生对象征、铺垫、设置悬念、一语双关、动静结合、借景抒情、总领全文及托物言志等在阅读题的解答中常见的专业术语等的使用，以创造出进行语文探究学习的氛围，帮助学生进行知识点在充分理解基础上的掌握，使其在进行问题解答时更加地应对娴熟等，并促使学生尽可能地将多种专业化的术语应用于作文中，从而提升其作文的内容含量等。
四、以提要浓缩引导复习思路
任何文体的文章无论在内容结构及艺术手法上存在多大的差别，都可采用几个或者几十个较为精简浓缩的字对其进行总结，就如《岳阳楼记》作者想要表达的主旨思想借用文章中作者自己的话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便可以对其进行概括。因为在进行新课教学中，教师多采用提炼浓缩法并利用板书对文章主旨等进行归纳概括，在复习阶段依然采用该种方法，恰好帮助学生实现文章精华的再现及板书内容的再回顾等，从而调动起学生的记忆，以思维的拓展实现知识点的深入理解及全面掌握。引导学生在进行问题回答中依然采用浓缩提炼法，强调对文章的开头总起句、文中的过渡句及结尾的总结句等明显段落信息的找寻，对于没有明显的提示信息的段落进行概括性语句或重点词汇的分析，以提升问题回答的准确性等。教师要对每个知识板块有可能的考点进行重点分析，综合学生的认知能力等，进行最佳的思路途径的选用，然后进行解题步骤及解题方法的总结，引导学生逐渐的构筑起自身实用的问题分析及解题思路等。
五、总结
初中语文总复习因面临的复习内容较多，可选用的复习资料较多，常常使学生感到力不从心，这就要求教师要从对教材的重视、对复习思路的把握、对考试中常规阅读类题目的思考方式及回答方式等知识模型的构建等，引导学生开展全面系统但针对性明确的总复习，从而提升复习质量及复习效果等。
参考文献
分析段落结构，应当注意不同文体在结构上的不同特点，以及同一文体在结构上的变化。分析记叙文的结构有以下方法：按时间的先后划分，按地点的转换划分，按事情发展的过程或思想感情的变化划分，按描述内容的不同角度划分，按“总―分―总”的结构特点划分。说明文有以下常见的结构形式：并列式，连贯式（按时间、空间顺序），递进式（按逻辑顺序），总分式（包括总分式、分总式、总分总式）。议论文则可根据“引论―本论―结论”的总体结构来划分。
另外，同学们还可以观察行文中“路标”式的语句。一般情况下，中考现代文阅读选文的思路都比较清晰，多半都能在文中找到一些标志，如，总起句、总结句、过渡句或者某些关联词语等。这些语句对于把握文章的基本框架，理解上下文之间的关系，理清文章脉络有很大的帮助。如果在阅读过程中注意到这些关键的语句，就可以使文章总的结构层次清晰地呈现出来。
中考试卷中，对于分析文章结构、层次的考查，多以主观表述题为主，且不设单项考查，而是在阅读的综合考查中出现。如，“这篇文章开头的写法有什么特点？它又是怎样结尾的？”这道题表面考查的是表达技巧，即写法，实则暗含着对文章结构层次的考查。许多考生误认为开头就是指文章的第一自然段，结尾只是指文章的最后一段。有了这样的误解，怎么可能得出正确答案呢？
理清文章的结构是阅读中首要的一环，因此，同学们在课堂学习中一定要重视结构、层次的分析，领会结构安排的用意，把握作者的写作意图，从而更全面地理解文章的内容。
[相关练习1]
阅读下面一段话，然后按要求回答问题。
①一位诗人曾说：“虚荣的人只是注视着自己的名字，光荣的人却注视着祖国的事业。”②其实，如果把自己的名字与事业紧紧联系在一起，倒也不妨注视一下。③但说到底，应该注视的是事业。④古往今来的真正名人，是靠自己实实在在的成就和影响立足于世的。⑤像瓦特和蒸汽机、马克思和《资本论》。⑥这些伟大的名人自己并不曾谋求“大名垂于宇宙”，不曾用一毫的心思去乞求官方或人们的赏识。⑦他们只是用自己的聪明才智，甚至是为人所不理解、不能容忍的奇思异想，为人类开辟了新的天地。他们的名字也就自然不朽了。⑧所以要想当名人，最好的办法就是“小写”自己的名字，“大写”自己该做的事业。
1．本段的论点是：（用简要的语言加以概括，不超过l0个字）_________________。
2．本段的结构是：第_______句是提出问题（引论）；第_______句是分析问题（本论），举例进行论证；第_______句是归纳总结（结论）。
[参考答案]
1．重视自己的事业
2．①②③；④⑤⑥⑦；⑧
[相关练习2]
阅读下面段落，然后按要求回答问题。
①苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。②高树与低树俯仰生姿。③落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。④没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。⑤有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。⑥开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
1．本段文字共有6句话，可分为三层，请在下列序号上用“/”标出。
①②③④⑤⑥
2．本段的结构方式是：
3．本段的中心句是：
[参考答案]
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0088-03
“基础朝鲜语”课程的教学目的是通过朝鲜语基础知识的讲授及听、说、读、写、译等基本技能的训练，使学生掌握正确的朝鲜语字母的发音、词汇、基本语法、惯用型等知识，为以后的朝鲜语学习打下基础。通过本课程的教学，使学生在听、说、读、写、译等方面达到课程的各项技能要求。该课程在教学内容的选择上非常宽泛，包括语音、词汇、语法、课文等。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的主干课程，在朝鲜语专业学生的学习过程中占有极为重要的地位和作用，是为视听、会话、阅读、写作、翻译等课程夯实基础的课程。
不难看出，保证学生本门课程的学习效果对于保证朝鲜语专业人才培养质量具有极其重要的意义，甚至可以说关系到朝鲜语专业人才培养的成败。考核是大学教育教学中的一个重要环节，是教育评价的一种重要手段，也是促进教学相长的一个途径。选择合适的考核模式，能够公正地反映学生对所学知识的掌握，检验出学生的真实水平，从而能够准确评价学生，促进学生学习，培养学生的学习能力和创新能力，这对于人才培养质量的全面提高都具有十分重要的现实意义。因此，如何科学准确地检验学生在本门课程学习过程中对知识的掌握和应用能力便成为“基础朝鲜语”课程面临的一个重要课题。
一、传统考核方式存在的问题
过去，“基础朝鲜语”课程主要采取平时考核（出勤情况+课堂表现+课后作业）、期中、期末成绩相结合的百分制考核方式，即学生的平时考核成绩占总成绩的20%（或10%），期中成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的60%（或70%）。期中考试与期末考试均采取闭卷笔试考核方式。传统的考核方式主要存在以下问题：
（一）以笔试为主要形式的考核方式不能充分体现本专业的培养目标。本专业的培养目标是培养具备较好的朝鲜语听、说、读、写、译能力的高素质应用型人才。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业课程中的基础课及主干课，单纯采取闭卷笔试考核方式不能充分体现本专业培养目标的精髓，尤其是听说能力的培养。
（二）语言教学的特点是将听、说、读、写、译能力的培养贯穿于整个教学过程中。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的基础课以及主干课，应从基础阶段开始注重对学生综合能力的培养，但目前的考核方式只局限于读、写、译三个方面，不能全面考核学生朝鲜语的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（三）对学生平时学习环节督促的时效性不强，不能在平时充分调动学生的学习积极性。语言学习是一个累积提高的过程，需要学生平时勤学、多练，而总成绩以期末成绩为主要依据的考核方式会导致学生不注重平时学习，容易导致期末死记硬背搞突击的现象，使考核的导学促教功能难以发挥。
（四）检验学生韩国语水平的韩国语能力考试以及从2013年6月开始实施的全国高校朝鲜语专业四级考试主要从听力、阅读、写作、语法及词汇四个领域进行评价；本专业改革后的毕业考核也以人才培养目标为契机，从听、说、读、写、译五个方面进行综合评价，因此，传统的考核方式与韩国语能力考试、全国高校朝鲜语专业四级考试以及毕业前考试相脱节。
（五）20%平时成绩的给定，缺乏科学依据，情感分、随意性占较大比例。针对传统考核方式存在的种种弊端，结合朝鲜语专业学生的实际学习情况和该门课程的教学、考核需要，对“基础朝鲜语”课程考核方式进行了改革，并在实践中取得了良好的效果，这对于促进学生的专业学习，提高朝鲜语专业人才培养质量都将产生积极意义。
二、“基础朝鲜语”课程考核方式改革方案
从考核方式上，将笔试这一单一的考核方式调整为听、说、读、写、译相结合的语言综合应用能力全方位考核方式。针对不同能力的考核选用试卷、音频、问答、背诵、口译等不同的考核方式。从考核次数上，将一学期两次的期中、期末考试改为一学期四次的全程形成性阶段考核方式，使考核更全面、更科学、更公正。通过改革调动学生学习朝鲜语的热情和积极性，进而全面提高学生的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（一）考核成绩评定方法
改革传统的以期末考试为主的考核方式，以专业人才培养目标和朝鲜语教学纲要为基础，从听、说、读、写、译等方面进行全程考核。考试采取阶段性考核形式，每学期考核四次，前三次阶段考试要对听、说、读、写、译五种能力进行全面考核，采用笔试、口试、听力测试相结合的方式。期末考试主要采取笔试的方式，考核本学期所学的所有内容。
每个学期的考核以教学内容的阶段为单位分为四次，每个阶段的考核成绩与期末成绩相结合。全程形成性考核成绩实行百分制，分为四个大部分。前三次考试为阶段性考试，在学期中进行，每次阶段考试成绩各占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的40%，即第一阶段考试成绩占20%，第二阶段考试成绩占20%，第三阶段考试成绩占20%，期末考试成绩占40%。
前三个阶段是考试、总结、诊断、再学习的过程。从听、说、读、写、译等方面综合评价学生的应用能力，将过程考核与期末考核有机结合，将考试成绩分解到教学的整个过程，强化学生对所学知识的理解和听、说、读、写、译等综合应用能力的培养，同时还能有效地鼓励和督促学生平时努力学习，调动学习积极性。每次阶段考试结束后，学生可以得到学习效果的及时反馈，根据自己的学习情况不断地自我修正，确保较好地完成每一阶段的学习任务。
（二）考核时间安排
除第一阶段的发音部分之外，其他各阶段均以每二至三课的教学内容为一个单元进行一次阶段性考核，考核内容以教学要求和目的为基础，在难易程度适中的情况下，尽量选取题材宽泛的内容，并采用灵活多样的题型。每次阶段考试后及时对学生的学习情况进行客观评价，并根据考核情况总结教与学中存在的问题，讨论教学内容的改进及方法，同时也将这些情况及时反馈给学生。
一年级发音教学阶段的学习是以发音为主，教学内容主要包括发音、词汇、音变现象及少量日常用语，因此，考核主要从听、读、写、译四个方面进行。而其他各阶段考核均从听、说、读、写、译五个方面进行。听、说、写、译等能力的考核可以安排在课内进行随堂考试，考核读的能力即检查背诵课文情况需要较多时间，因此，可以安排在课外时间进行。
（三）考核内容安排
阶段考试的主要考核内容与题型如下：
1.笔试：要求学生在规定时间内笔答词汇、语法、阅读、笔译、作文部分的闭卷试题，分值为60分。笔试可以采用以下题型：翻译单词、选词填空（副词、同义词、反义词、动词多义词）、语法选择填空、语法造句、完成句子、阅读分析、翻译下列句子或短文（汉译韩，韩译汉）、作文等。2.听力测试：听写20个单词，五个句子或听五段会话，根据会话内容回答问题等。分值为10分。3.口试：回答五个韩国语提问（日常会话），分值为10分。4.背诵：背诵一段课文，分值为10分。要求学生背诵短文形式的课文，背诵时重点考核学生的朝鲜语发音、语音语调、流利度、完整度等。5.口译：口译五个句子（汉译韩，韩译汉），分值为10分。如果考试环境条件允许，也可使用同声传译训练室进行口译测试。
三、课程考试方式改革取得的主要效果
（一）加强了对朝鲜语听说能力的考核
朝鲜语应用能力中最为重要的是听说能力。传统的考核方式主要是以笔试为主，考核本身忽略了听说能力，由此导致学生对听说能力不够重视。本次考试改革有效地解决了这一问题。不仅听力与口语考试的分值比例增加，而且在内容上更加生活化、口语化，从初级学习阶段就杜绝了“哑巴朝鲜语”现象的出现。
（二）学生更加重视平时学习过程
阶段性考核是对学生全面、综合的评价，它关注的是学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，让学生参与到全程的评价过程中，使学生认识到，若想取得理想的考试结果，就要重视平时的学习过程。
（三）教师能够有效地指导课堂教学
在阶段性考核中，教师可以通过各阶段的考试反馈、课堂观察等手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过考核结果更有针对性地了解学生在听、说、读、写、译五个方面的优势和薄弱环节，更有效地指导课堂教学，并提出个性化的建议，进一步提高课堂教学质量与教学效果。
（四）培养了学生的自主学习能力
由于考试次数的增加以及考核方式的多样化，考核内容变得更加宽泛，不再局限于教科书中的内容，因此，学生若想取得理想的成绩，除了掌握教材中的知识点和教学内容外，还必须大量地进行课外自主学习，这样，学生就会在不知不觉中提高自主学习能力，而自主学习能力的提高必然会带动语言综合应用能力的提高，并最终提高朝鲜语专业人才培养质量。
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.
［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.
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