时间：2022-12-27 04:07:26
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1.地球自转的地理意义
(1)昼夜更替。
(2)产生时差，经度不同，地方时不同，时间上东早西晚。
(3)水平运动物体在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转。
2.判断晨昏线的三大技法
(1)利用自转方向判断：顺自转方向将要进入白天的为晨线，将要进入黑夜的为昏线。
(2)利用地方时判断：赤道上地方时为6时的点所在为晨线，为18时的点所在为昏线。
(3)利用昼夜半球位置判断：昼半球西侧为晨线，东侧为昏线;夜半球则相反。
(二)地球的公转
1.地球公转的基本特征
(1)方向：自西向东，从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针。
(2)速度：近日点(1月初)附近公转速度快，远日点(7月初)附近公转速度慢。
2.正午太阳高度
(1)判断正午太阳高度的两大技巧：
①“来增去减”：太阳直射点向某地所在方向移来，则正午太阳高度增大，移去则减小。
②“远小近大”：距离太阳直射点所在的纬线越远，正午太阳高度越小，反之越大。
(2)正午太阳高度的计算：
正午太阳高度=90°-两点纬度差。
其中，当所求地点与太阳直射点在同一半球时，该纬度差即为所求点与直射点纬度差的绝对值;不在同一半球时，该纬度差为二者纬度数之和。
3.日出、日落方位的判定
(1)当太阳直射赤道时(春分日、秋分日)，南、北极点除外，全球各地正东日出、正西日落。
(2)当太阳直射北半球时，除极昼、极夜地区外，全球各地东北日出、西北日落;且太阳直射纬度越高，太阳升落的方位越偏北。
(3)南半球刚刚结束极夜的地点，其日出、日落方位均为正北;北半球刚刚结束极夜的地点，其日出、日落方位均为正南。
4.昼夜长短
(2)纬度分布规律：
太阳直射点所在半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长;另一半球相反。
(3)计算方法：
①利用一个地区昼弧所跨的经度范围来计算。
方法：昼长=昼弧度数/15°，同理求夜长。
②利用已知的日出和日落时间来计算。
方法：昼长=2×(12-日出时间)或昼长=2×(日落时间-12)。
高中地理必修一地球运动知识21.向北度数增大为北纬;向南度数增大为南纬;
向东度数增大为东经;向西度数增大为西经。
2.20°W向东至160°E为东半球;
20°W向西至160°E为西半球;
经度度数小于20°，为东半球，
经度度数大于160°，为西半球;
经度度数在20°至160°之间，为相应半球。
3.纬线长度：L=L赤道×COSθ(θ为当地纬度)
赤道是最长的纬线，长度大约为4万千米，
纬线长度从赤道向两极递减;
纬度度数相同，纬线长度相同;
纬度度数不同，纬线长度不同。
纬度相差1°，实地距离相差111千米;经度相差1°，实地距离相差111千米×COSθ(θ为当地纬度)。
4.同纬度飞行，先向高纬飞，后向低纬飞。
(即：北半球先向北飞，南半球先向南飞)。
位于晨昏线上的两点之间，沿晨昏线的劣弧飞行最短。
位于经线圈上的两点，沿经线过极点飞行。
赤道上两点一般按赤道的劣弧飞行。若两点相差180°，则有无数种飞行方法。
5.地球自转和公转方向相同，都是自西向东;
即：从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。
6.地球自转线速度：V=V赤道×COSθ(θ为当地纬度)
地球自转线速度从赤道向两极递减;
纬度度数相同，线速度相同;
纬度度数不同，线速度不同。
7.除南北两极点外，全球各点地球自转角速度都相等。
地球自转角速度：W=15°/h=1°/4分钟
太阳直射点在地球表面移动速度大约为0.25°/天
当自转方向与公转方向相同时，1太阳日>1恒星日;当自转方向与公转方向相反时，1太阳日
8.地球公转速度：
近日点(1月初)最大，远日点(7月初)最小
自近日点向远日点移动，公转速度逐渐变慢;
自远日点向近日点移动，公转速度逐渐变快。
近日点(1月初)V、W最大
远日点(7月初)V、W最小
由近日点向远日点移动，公转速度V、W变小
由远日点向近日点移动，公转速度V、W变大
9.春秋分日，太阳光线与黄赤两平面交线相平行;
两至日时，太阳光线与黄赤两平面交线相垂直。
10.黄赤交角变大，热带、寒带的范围变大;
温带的范围变小。黄赤交角变小，热带、寒带的范围变小;温带的范围变大。
回归线的度数=黄赤交角的度数;
回归线的度数+极圈的度数=90°
11.晨昏线：
晨线与赤道的交点地方时为6点;
昏线与赤道的交点地方时为18点;
晨昏线与始终太阳直射光线向垂直;
晨昏线与经线圈相重合时，该日为春秋分日;
晨昏线与纬线圈相切，切点为12时或24时。
12.纬度越高，运动速度越大，地转偏向力越大。
13.太阳直射点位于北半球，全球大部分地区从东北方向日出，西北方向日落;
太阳直射点位于南半球，全球大部分地区从东南方向日出，西南方向日落;
太阳直射点位于赤道上，全球大部分地区从正东方向日出，正西方向日落。
日出或日落方向位于与东西方向偏南(北)成θ°的夹角，表明太阳直射点位于θ°S(N)。
14.太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长，越向北昼越长;
太阳直射点位于南半球，南半球昼长夜短，北半球昼短夜长，越向南昼越长;
3.21～6.22，太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，越向北白昼越长，而且太阳直射点向北移动，北半球昼渐长夜渐短，南半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极昼，极昼范围逐渐变大，南极附近出现极夜，极夜范围也逐渐变大;
6月22日，北半球各点昼最长夜最短，南半球各点昼最短夜最长;
6.22～9.23，太阳直射点位于北半球，北半球昼长夜短，越向北白昼越长，而且太阳直射点向南移动，南半球昼渐长夜渐短，北半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极昼，而且极昼范围逐渐变小，南极附近出现极夜，极夜范围也逐渐变小;
9.23～12.22，太阳直射点位于南半球，北半球昼短夜长，越向北白昼越短，而且太阳直射点向南移动，南半球昼渐长夜渐短，北半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极夜，极夜范围逐渐变大，南极附近出现极昼，极昼范围也逐渐变大;
12月22日，北半球各点昼最短夜最长，南半球各点昼最长夜最短;
12.22～次年3.21，太阳直射点位于南半球，北半球昼短夜长，越向北白昼越短，而且太阳直射点向北移动，北半球昼渐长夜渐短，南半球昼渐短夜渐长，北极附近出现极夜，极夜范围逐渐变小，南极附近出现极昼，极昼范围也逐渐变小;
赤道全年昼夜等长;春秋分日全球各点昼夜等长。
日出时间+日落时刻=24小时
昼长=24-2×日出时间;夜长=2×日出时间
日出时间=12-昼长/2=夜长/2;
日落时间=12+昼长/2=24-夜长/
南半球某地的昼长=北半球同纬度的夜长
南半球某地的夜长=北半球同纬度的昼长;
全球各点全年昼长(夜长)时间都相等。
15.正午太阳高度计算公式：H=90°-θ(θ为两地之间的纬度差，即太阳直射点与所求某地)
正午太阳高度从太阳直射点所在纬度向两侧递减;
太阳高度从太阳直射点向四周递减;太阳高度>0为白天;太阳高度
太阳高度相同的各地与太阳直射点的距离相等;
太阳直射h°N时，(90°-h°)N内出现极昼，其正午太阳高度为2h;(90°-h°)S内出现极夜，北极点的太阳高度全天相等为h°。
6月22日，正午太阳高度达全年最大值的地区为北回归线及其以北地区;正午太阳高度达全年最小值的地区为赤道及其以南地区。
12月22日，正午太阳高度达全年最大值的地区为南回归线及其以南地区;正午太阳高度达全年最小值的地区为赤道及其以北地区。
16.北回归线至北极圈之间，正午时刻太阳位于当地正南天空;
南回归线至南极圈之间，正午时刻太阳位于当地正北天空。
17.正午的判定：
太阳高度为全天最大时;
地方时为12时;
日影为一天中最短时;
把昼半球对称等分的经线地方时为正午。
18.0时的判定：
把夜半球对称等分的经线地方时为0时;
自西向东，由旧一天进入到新一天的经线为新一天的0时。
19.一般年份，能被4整除的年份为闰年，否则不是闰年;
逢百年时，能被400整除的年份为闰年，否则不是闰年。
20.
图上距离
实地距离
比例尺：比例尺=;
大小：由于比例尺是一个分式，其大小必须根据整个分式判断，即分母越大，比例尺越小。
缩放：新图比例尺变为原图的n倍，新比例尺=原比例尺×n;图幅面积=原图面积×n2。
表示内容：图幅相同，表示实地范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺越大;反之，选用的比例尺越小。
三种表示方法：直线式;文字式;数字式。
高中地理必修一地球运动知识31.方向：
在有经纬网的地图上，要根据经纬线定方向;
距离北极点近，则在北;距离北极点远，则在南;
A地位于B地东(西)大于180°，则方向相反。
即实际A地位于B地的西(东)方。
在无经纬网而有指向标的地图上，根据指向标定方向;
甲图剖面图
在既无经纬网又无指向标的地图上，一般判图原则是：面向地图，上北、下南、左西、右东。
2.等高线和地形剖面图的绘制：
3.同一条等高线上各点高度相同。
(同线等值)
中心高，等高线向低处凸出为山脊;
中心低，等高线向高处凸出为山谷。
河流流向与等高线凸出方向相反;
所有等高线都是闭合的。
等高线可以重合但不能相交。
陡崖处有n条等高线相交，等高距为d，则陡崖高度：(n-1)d
四周高，中心低的等高线表示谷地或盆地;
四周低，中心高的等高线表示山顶。
4.时区中央经线=15°×n(n为时区数)
时区的范围=15°×n±7.5°
5.自西向东，每跨越1个时区，时间增加1小时;
自东向西，每跨越1个时区，时间减少1小时。
自西向东跨越国际日期变更线，时间不变，日期减少1天;自东向西跨越国际日期变更线，时间不变，日期增加1天。
自西向东，日期增加1天，为新一天的0时线;
自西向东，日期减少1天，为180°经线(日界限)。
6.热水器和地面之间的夹角=θ(θ为两地之间的纬度差，即太阳直射点与所求某地)
7.自东向西航行，船员所经历的一天大于1太阳日;
自西向东航行，船员所经历的一天小于1太阳日。
每小时向西飞行n经度，则所感觉1天时间=360/(15-n)小时;每小时向东飞行n经度，则所感觉的一天时间=360/(15+n)小时。(n
8.经线相同，地方时相同;
纬线相同，正午太阳高度相同;昼长、夜长相等;自转速度相同。
9.从某地出发到达另一地，无论是否经历日界限：到达时间=出发时间+途中时间±时区差(东+西-)
高中地理必修一地质运动知识1如何描述地形特征：
1.地表形态特征：以ХХ地形为主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形区分布位置(多种地形条件下)。
2.地势高低：哪边高哪边低(如地势西高东低等);
地势起伏状况。
3.特殊区域特征描述：云贵高原，喀斯特地貌广布;
青藏高原，冰川广布;中南半岛，山河相间，南北纵列分布。
4.沿海地区考虑海岸线：非洲海岸线平直;
欧洲西部地区海岸线曲折，多优良港湾。
地形地貌成因分析：
内力作用——地壳运动(板块运动)、岩浆活动、变质作用、
外力作用——流水、风、海浪、冰川的风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用等
1.河口三角洲：河流携带大量泥沙在入海口处由于地形平缓，加上海水顶托作用，河流流速变慢，泥沙大量沉积，形成河口三角洲。
2.冲积扇：河流上游地区坡度大，水流搬运能力强，河流将上游泥沙带到出山口，在出山口因坡度骤减，水流搬运能力减弱，泥沙堆积，形成扇形堆积体。
3.流石滩(高山冰川雪线以下、高山草甸以上的过渡地带)：在剧烈的昼夜气温变化和冻融作用下(风化作用);
岩石表面裂隙发育，不断崩解破碎;岩屑和碎石在重力作用下沿着山坡缓慢向下滑动，在较平坦处堆积形成流石滩。
4.乌尤尼盐沼(是指含有大量盐分的湿地，因海水干涸而成)：早期，该地为海洋，受板块挤压作用，安第斯山脉隆起，形成以海水为主的湖泊;
该地受副热带高气压带和信风带控制，气温高，降水少，蒸发旺盛，海水蒸发后形成盐沼。
5.刚果河入海口处未形成三角洲的原因：刚果河入海口处落差大，流速快，侵蚀作用强;
刚果河流域终年高温多雨，植被覆盖率高，河流含沙量小(如果河流流经湖泊或湿地，泥沙大量沉积，河流含沙量小);刚果河入海口附近洋流携带泥沙能力强。
6.乐业天坑群形成的地质作用过程的答题模板：①沉积作用形成石灰岩，②石灰岩经地壳抬升成陆地，③流水侵蚀、溶蚀形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.从内、外力作用角度，简述宝石(变质岩)富集于冲积层的过程：含有宝石的变质岩，随着地壳运动隆起上升并出露于地表;
后经外力风化和流水的侵蚀、搬运、堆积而富集于冲积层(沉积岩)中。
8.刚果盆地的形成原因：刚果盆地原来是内陆湖，后经地壳抬升，河流下切，湖水外泻而成.
9.死海(贝加尔湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：内力作用----断裂陷落
10.北美五大淡水湖(欧洲峡湾地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.庐山(华山、泰山)的形成：断块山地
判别岩浆岩、沉积岩、变质岩和岩浆的方法：
(1)一个箭头指向的为岩浆岩。
(2)两个箭头指向的为沉积岩或变质岩(有时候会有沉积物或外力指向的为沉积岩)。
(3)三个箭头指向的为岩浆。
高中地理必修一地质运动知识2岩层新老关系判断方法
(1)沉积岩是受沉积作用形成的，岩层年龄越老，其位置越靠下，岩层年龄越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)岩浆岩可以按照其与沉积岩的关系来判断。喷出岩的形成晚于其所切穿的岩层，侵入岩晚于其所在的岩层。
(3)变质岩是在变质作用下形成的，多受岩浆活动的影响，因而变质岩的形成晚于其相邻的岩浆岩。
板块运动与地貌
①板块张裂：陆地板块内部张裂形成大裂谷，如东非大裂谷;海洋中板块张裂地带常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板块相撞(消亡边界)：大陆板块与大陆板块相互挤压碰撞，形成高峻山脉和巨大高原，如青藏高原、喜马拉雅山;大陆板块与大洋板块相互挤压碰撞，形成海沟、岛弧、海岸山脉，如马里亚纳海沟、日本岛弧、安第斯山脉。
部分地形区的板块位置
①大褶皱山系、大岛弧链多是消亡边界，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、安第斯山脉、日本群岛、马来群岛、新西兰等均是由两大板块碰撞挤压形成的。
②澳大利亚、南亚、阿拉伯半岛、印度群岛、斯里兰卡岛、塔斯马尼亚岛属于印度洋板块;格陵兰岛、西印度群岛、火地岛属于美洲板块。
③冰岛(大西洋“S”形海岭上)——生长边界;新西兰南北二岛——消亡边界。
④科迪勒拉山系：海岸山脉和落基山脉为太平洋板块与美洲板块碰撞形成，安第斯山脉为南极洲板块与美洲板块碰撞形成。
高中地理必修一地质运动知识3六大板块知识点
一、把六大板块与七大洲、四大洋的海陆位置、范围、轮廓进行比较，找出它们的联系和区别
1、北冰洋被亚欧板块和美洲板块划分了。
2、大西洋被美洲板块、亚欧板块与非洲板块划分了。
3、大洋洲绝大部分被划分到印度洋板块。
4、南北美洲划分到一个板块——美洲板块。
5、六大板块除太平洋板块几乎只包括海洋外，其余五个板块里都既有陆地又有海洋。
6、亚欧板块包括欧洲和除中南半岛、阿拉伯半岛外的亚洲及其北部、西部、东部边缘的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，东西跨度较大。
7、非洲板块包括整个非洲，还有西部大西洋的一部分，东部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板块既包括印度洋的一部分，又包括亚洲的阿拉伯半岛、印度半岛，大洋洲的绝大部分，呈西北——东南走向，跨的大洲多。
9、美洲板块包括南北美洲及东部大西洋的一部分和西部北回归线以北太平洋的狭长区域。
南北方向长。
10、南极洲板块包括南极洲及其周围的部分海洋，呈团状分布。
比较得出以下结论：
①亚欧板块、非洲板块、美洲板块、南极洲板块比它们所对应的大陆范围大，面积广。②太平洋板块比太平洋范围小。
③印度洋板块，名不符实，不是海洋板块而是陆地板块，地跨亚洲、大洋洲的部分陆地，特殊。
二、用经纬网对六大板块进行空间定位
出题时，如果沿某条经纬线在六大板块构造图上做剖面图，往往选择经过的板块名称多、复杂的经线或纬线，依照这个原则，可以选取0°、60°E、120°E、120°W经线;
0°(赤道)、南北回归线、60°N纬线等。
1、0°经线自北向南大致穿过亚欧板块、非洲板块、南极洲板块。
2、60°E经线自北向南穿越亚欧板块、印度洋板块、非洲板块、南极洲板块。
3、120°E经线自北向南依次穿过亚欧板块、印度洋板块、南极洲板块。
4、120°W经线自北向南穿过美洲板块、太平洋板块、南极洲板块。
其中，60°E经线穿过的板块最多，最复杂。
高中地理必修一阐述的是人类赖以生存和发展的自然环境，体现的是地理学的自然科学性，因而，在内容的设计上最显著的特点就是原理性和综合性。这也就决定了必修一的知识难度高、广度大，是整个高中地理教学的难点。然而，本模块却是整个高中地理课程的理论基础，是其他模块的学习的必要知识基础，因此，必修一也就成了整个高中地理的重点。
在以往的教学中，绝大多数教师以“注入式”教学方式为主，整个课堂都是教师对晦涩知识由易到难的推演，学生充当的是观众的角色。在这种教学方式下，教师感触最深的是“累”，课时不够；而学生的感触是“煎熬”，跟没学一样。思考这一模块学习低效的原因有：①教学的设计没有科学性指导，仅凭经验。②忽略了学生最有效的学习过程是学生自己逐步积累、建构知识的过程。因而，地理必修一的教学必须突破两个方面的难题：①教学设计必须将学习任务进行分割和转化。②对分割和转化的任务确定教学方式，以帮助学生对知识的自我建构。笔者认为，“任务分析技术”为其提供了契机。笔者以人教版地理必修一“地方时”的教学设计为例，运用任务分析技术指导课堂，以期优化地理教学。
一、“任务分析技术”的原理概述
任务分析是一种教学设计技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序和教学条件的创设提供心理学依据。
任务分析示意图：
任务分析示意图的解析：如果“子目标1.2”和“子目标2”的子目标的难度已经在能力范围之内，那么教学起点就从学习“子目标1.1”开始，回忆“子目标1.2”和“子目标2”的子目标的知识，然后学习“子目标1.1”的知识，再学习“子目标2”的知识，最后完成目标。图中“子目标1”分支比较多，是教学的难点和重点。
从思维过程安排重点难点，找出重点，清楚什么是目标技能，具体的技能是什么，核心技能是什么，然后考虑用哪种教学方式最合适。当信息不对称，直接教育学生是最有效。有的需要探究学习，有的需要老师先示范，然后学生亲自做的体验性学习。
二、任务分析指导下的地理必修一的教学设计
（一）利用”任务分析技术“对“地方时“教学内容进行任务分析
任务分析：本节课的教学目标是“地方时的计算”，要教给学生这样的知识，就要让学生掌握子目标1（时差）和子目标2（东“+”西“-”）。而要掌握“时差”，必须具备“经度差”的计算。“经度差”的计算是建立在上一课时刚刚结束的经度之上，学生已经掌握；东“+”西“-”的突破最终是建立在地球自转运动的方向上，学生也已经掌握。因此，通过任务分析可知，本节课是从“经度差”和“东早西迟”开始学习，是课堂探究的重点，而这两个目标是平行的，从哪个学起都行；“经度”和“地球自转运动的方向”是学生的起点能力，是回忆性知识，可以安排在课前自主学习这一环节中。因此，经过上述分析，笔者对这堂课设计了四个环节，即课前自主学习、课堂合作探究、归纳小结和强化训练。
（二）“任务分析技术”指导下的教学设计流程阐述
1.课前自主学习
1.研读课文P16最后一段的内容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的时刻。
（2）特点：①同一经线上的地方时______；②同一______上的地方时呈“东早西晚”；③不同经度的地方具有不同的地方时，经度相差15°，地方时相差______，经度相差1°，地方时相差______。
2.读下图，完成下列填空
（1）判断LM是______（晨线/昏线）。
（2）A、B、C的经度分别是______、______、______。
（3）此刻，A的时间______（早/晚/等于）B，C的时间______（早/晚/等于）D，D的时间______（早/晚/等于）B。
以往的教学设计中，这一部分基本是不存在的或者是形同虚设的存在，因为绝大多数教师认为任务太难，让学生课前自主学习是无效的。然而，通过课堂的反馈，学生通过完成上述的任务，知道了这节课即将讲述的内容是什么，也通过第2题的设置掌握了它的知识体系建立的基础，同时也对之前的知识有了进一步的回忆与运用。另外，学生在第2题的（2）（3）的答题上存在着分歧，并且对自己的答案不是很自信，这给学生在复习回忆的基础上产生了质疑，起到了拓展学生思维的作用。
尽管所有老师明确课前自主学习是学生自主学习能力培养的重要途径，但是如何做出要求，如何把想法表达出来，达到预习的真正目的，却很少做出准确的、科学的书面表达，任务分析可以为其提供参考的办法。
2.课堂合作探究与展示（重点）
1.已知两地经度，求两地地方时时差
116°E与120°E经度差为______，时差为______。
5°W与35°W经度差为______，时差为______。
2°E与4°W经度差为______，时差为______。
2.已知某地地方时，求另一经度地点的地方时
（1）若116°E是11：00，则120°E的时间是______。
（2）读右图，已知B点的地方时为8：00，A、C、D的地方时分别是______、______、______。
根据任务分析，这一环节教学顺序是“经度差”“时差”“时间的计算”，笔者设置了上述的课堂合作探究与展示内容。通过前一环节老师对课前自主学习方面存在的疑点进行解析，学生对知识已经有了初步的积累。以往的教学实践中，教师为了保证课堂的完整性，在完成复习之后，马上全盘步步推演，学生没有思考的余地，更没有所说的自主建构过程。而本节课学生先用了10分钟的合作探究，然后每个小组展示，出现了好几个不同的答案，学生一开始争论得比较激烈，最后通过学生代表讲解思路，同学之间“找茬”，最终发现了自己的思维盲区。
因此，对教学内容做任务分析最大的益处就是能够为教师的教学方式做出正确的选择，究竟是学生自己探究还是教师先示范、是该先学后教还是边学边教，都需要有科学的依据，而不是凭经验一刀切。
3.归纳小结
地方时的计算步骤：
这一环节是对探究的结果进行高度的概括，把零碎的知识进行归纳和总结，以便纳入到自身的知识框架中，这也是学生自主建构的重要组成部分。
4.强化训练
1.读右图，若A点的地方时是6：00，那么B、C的地方时分别是______、______。
2.《学评》P17第3题、P18第12题。
这一环节是检验任务分析中最终目标是否达成的检测，同时这个目标也是下节课的起点能力，也是检验学生课堂是否完成自我建构的环节。
三、结束语
3、世界人口增长：非洲人口自然增长率最高，欧洲最低；亚洲净增人口数量最多。
关键词 高中地理；新课改；思考
课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。结合本人在实际教学过程中，遇到的情况，浅谈几点思考。
一、在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意的内容
1.创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来
在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：首先精心创设教学情境，激发学生探究欲望；然后指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；最后提出问题让学生展开讨论，得出结论。例如，在学习地理必修一第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：（1）设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；（2）提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？（3）指导学生绘热力环流图；（4）分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？（5）进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。
二、强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的发展
地理必修一按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师不能片面强调一个方面，而忽视另一个方面，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的关系。
首先，在教学过程中，应该强调的是“发现”知识、“生成”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。地理大纲高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。
三、课堂教学中应重视对地理问题的探究
目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。
1．提高教师的“提问”质量
学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉积极性。
例如，地理必修一第一章的读图思考活动“正午太阳高度的分布规律”，可从以下二个方面提问来点拨学生的思维：①《两小儿辩日》中第一个小孩子的问题是：早晨的太阳离我们近，因为早晨的太阳看起来比中午的太阳大；第二个小孩子的问题是：中午的太阳离我们近，因为早晨时冷，而中午的时候热。孔子无法回答两个小孩子的问题，我们应用已学过的知识能回答上面的问题，请思考讨论。②引申问题：为什么在远日点北半球却是夏至日，而在近日点北半球是冬至日，从这样来设计地理问题来展开思考“正午太阳高度的分布规律”，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则。
2．培养学生的“提问”能力
第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题。
第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
四、总结
总之，以上是本人的几点思考。希望广大地理老师正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生全面成长。
参考文献
关键词 问题；措施；高中地理教材；地理课程标准
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0036-02
课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件，我国中小学正式设立地理课程是在1904年，迄今已有100多年的历史。自清末的《奏定学堂章程》到建国初期的《中学地理教育大纲草案》再到八九十年代的教学大纲，再到2001年的普通高中课程改革， 2003年，教育部印发了《普通高中地理课程标准（试验）》，课程标准经历了一个曲折的发展过程，新课程的理念逐渐深入人心。
地理教材在课程标准的基础上也经历了一个缓慢发展的过程，从《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）》到2006年的《普通高中课程标准试验教科书修订版》再到2011年的《普通高中课程标准试验教科书》，在内容上都有很大的变动，所含的内容更少，在一定程度上减轻了学生的学习负担，更有利于学生迁移能力的培养。但目前课程标准与教材之间仍然存在一些问题，教材不能完全体现课程标准理念。本文主要从教材与课程标准之间存在的若干问题进行分析。在分析的过程中主要从教材内容方面进行，并针对问题提出相应的策略。
一、教材内容设置方面的问题
结合课程标准，对人教版高中地理必修一课本内容进行分析，再对一些高中地理老师和学生进行访问调查，针对课程标准与教材之间可能出现的问题，如教材内容超出课程标准要求，教材的内容体现课程标准不够，或者教材对课程标准的诠释不够恰当等进行分类归纳。详细内容如表1所示：
1.教材超出课程标准。课程标准没有要求的内容被作为教材的重点内容，课程标准没有提及的内容却是高考考点。如：必修一第三章第一节自然界的水循环，保留了陆地水体相互补给作用，并作为教学中的一个重点，但实际上这部分内容在课程标准中并无要求；另外，世界气候类型分布图是考试的重点，尤其是一些非常典型的气候类型，如地中海气候、温带海洋性气候，教材中有相当篇幅的内容介绍，但是课程标准并没有具体要求，这也给教师造成了教学上的困扰，该补充多少课外知识内容、延伸到什么程度，等等，这些问题都是高中教师在上课的过程中比较不明确的，这里面可能还存在其他的一些问题，比如课程标准与考试大纲之间存在不匹配等。
2.教材达不到课程标准的要求。教材不能体现课程标准的要求，如第一章第一节课程标准要求运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，教材在对其进行处理时只是用文字从地球所处的宇宙环境以及地球自身的有利条件两个方面进行介绍，其中一些原理对于刚刚踏入高中地理课堂的学生来说可能会存在理解上的困难，例如，对“地球具有适宜温度条件”的理解，教材的描述是“地球与太阳距离适中，公转和自转周期适当，地球表面均匀地吸收太阳辐射，平均温度保持在15℃左右，有利于液态水的存在和生命过程的发生、发展。如果地表温度太高，热扰动太强，原子就无法结合在一起，就不能形成分子，更不用说复杂的生命物质了。”其中，热扰动的强度与原子形成分子过程的关系，对刚踏进高中课堂的学生来说相当艰涩、难懂。在“营造地表形态的力量”这一章中，课程标准要求举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响，教材分别从山地对交通运输的影响以及河流对聚落分布的影响两个方面进行了说明，实际上山地以及河流地貌的存在，都会对聚落分布和交通运输产生影响，而不仅仅只是影响其中某一个。
3.教材内容上的处理不当。教材在诠释课程标准的时候存在内容上的不恰当现象。如：必修一第三章第三节水资源的合理利用，课程标准是要求以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。教材具体落实到了水资源，但仅用水资源是否就能够说明问题达到课程标准要求了呢？或许在水资源学习的基础上，可以适当补充一些能源资源（煤、石油、天然气等），让学生学会分析资源的数量和质量对生产力发展产生的影响，举一反三，进而培养学生的思维迁移能力。另外，教材第41 页“冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，气压升高，气温降低，天气转好。”依逻辑顺序应是“气温降低，气压升高，天气转好”；依教材说法似乎是气压升高导致气温降低，这似有不妥。在第二章第二节，以活动方式呈现季风气候的成因时，教材分别用一月份与七月份东亚、南亚风向变化图来佐证，原本是七月份东南信风越过赤道右偏形成西南季风，但在图中却是东南季风越过赤道右偏形成西南季风，这会给学生造成一种错觉，使之认为东南信风就是东南季风，易在理解与考试时混淆这二者。且一月份东北季风越过赤道左偏形成西北季风自东南亚海域吹向澳大利亚西北部，七月份东南季风自澳大利亚大陆吹向东南亚海域，这也会让学生误以为澳大利亚西北部的盛行风向随季节变化而变化，属于季风气候，但实际上澳大利亚西北部的气候类型为热带草原气候。笔者认为，东南信风不应该用东南季风来替代，科学严谨是教材必须遵循的原则。
二、对策
1.紧抓课程标准，合理修订教材内容。作为教材修订者，在教材修订过程中要紧紧抓住新教材课程标准，并牢牢把握考纲，合理安排教材内容，这样既能让教师的教学过程目标明确，备课顺畅，又能使学生对知识的学习更加有条理性，有利于他们日常生活中的自学和复习。另外，还应更深入地了解学生求知能力的强弱，寻求一种既能突出教材重难点，学生又能更好地理解的教材内容。在教材的修订过程中，应把握学生的身心发展规律，合理安排教材内容，使教材的内容更符合学生的求知倾向。
2.基于课程标准，合理安排教学内容。作为教师，应该在准确把握课程标准和考纲的基础上，合理安排教学内容，让整个学习的过程变成学生获得知识、取得进步的过程；注重培养学生的学习迁移能力，而这些都需要教师不断学习、充实自己，提高自身的素养。教学过程中可以不断探索一些新的方法，激发学生学习的兴趣，倡导师生互动，充分发挥学生的主体地位。
例如，在讲到水循环时，其中有一个比较重要的循环就是海陆间循环，教材中给出其主要环节是蒸发、水汽输送、降水、径流和下渗，实际上在参与到海陆间大循环的区域中，一些植物蒸腾所产生的水汽在高空凝结成云致雨降落到地表也有可能参与到这个大循环当中。在陆地内循环和海上内循环的讲解当中，如果只是停留在课本上而没有联系生活实际，那么，学生的理解也会只停留在表面上。如陆地内循环可以补充塔里木河是内流河，它只参与陆地内循环；若是沿海地区，在讲解海陆间循环时，还可以增加台风登陆等例子，增强学生学以致用、联系身边实际的能力，而且有利于他们的记忆。
参考文献：
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[4]人民教育出版社,课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书地理1(必修) [M].北京:人民教育出版社, 2013.
第一节《冷热不均引起大气运动》讲授大气运动的能量来源，是后面内容的铺垫，大气中的一切物理现象、物理过程都需要能量，这一节讲述了大气的受热过程：太阳暖大地，大地暖大气。通过学习，学生能够理解为什么月球上昼夜温差大（因为月球上没有大气，白天没有大气的削弱作用，气温高，晚上没有大气的保温作用，气温低）；理解为什么一天中最高气温出现在午后2点（太阳辐射12点最强，地面辐射达到最强延后一小时，也就是13点，而大气辐射达到最强又要延后一小时，也就是14点）；知道为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚（晴朗的夜晚气温低，水汽遇冷凝结形成霜冻）；知道为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用（因为人造烟雾使大气保温作用增强）。后面紧接着讲述热力环流，而引起热力环流的原因是由于地面受热不均，正与前面内容相呼应。
热力环流的形成过程，地面受热不均―引起大气垂直运动―使水平面上产生气压差异―促使大气的水平运动（即是风），这就为下面讲解高空风及近地面风做好了铺垫。第一节内容的学习又为第二节《气压带和风带》做好了铺垫，热力环流是大气运动最简单的形式，而第二节就要从全球范围讲述大气运动比较复杂的形式，体现从简单到复杂的过渡，学生理解起来就更容易些，不至于到了气压带和风带的讲解，有些学生感觉像听天书一样。
《气压带和风带》一节的讲解更要环环相扣，单圈环流形成的假设条件：地球不自转，太阳直射赤道，地表均一。三圈环流的形成，气压带和风带的季节移动，北半球冬夏季气压中心的形成要依次把这几个假设条件推导得出结论，层层递进。
二、图主角，学生主体
地理课有句话是“无图不成题”，不只是题，在日常的教学中也是“无图不成课”。《地球上的大气》这一章更是体现得淋漓尽致，热力环流、风、单圈环流、三圈环流、气候分布、锋面、气旋反气旋等等，哪里都离不开图，这一章要让图做主角，学生读图、分析图、画图，以学生为主体，比老师单纯地讲效果好得多。
三、几个教学难点的突破
1.热力环流
（1）先讲基础概念。气压、等压面、高压、低压先给学生解释清楚，扫清学生学习这一原理的障碍点，也是疑惑点。
（2）注意前后顺序的讲解。热力环流要强调先有垂直运动再有水平运动，由于地面的受热不均引起大气垂直运动，由于垂直运动引起水平面上产生气压差异，然后才有水平运动。
2.三圈环流
（1）先讲单圈环流。对于单圈环流的讲解，关键在于从图1到图2的转化。学生往往对图1理解到位，但到了图2就云里雾里了，在这一点的转化上，教师一定要讲解到位，告诉学生在图2中a箭头表示近地面的大气流动，相当于图1的a箭头，b箭头表示高空的箭头，相当于图2中的b箭头。
（2）关注学生的动手能力。单圈环流、三圈环流及锋面、气旋、反气旋的讲解都要关注学生的动手能力，在讲课过程中，让学生边听边跟随老师画图，教师也要留出充足时间让学生动手，会有事半功倍的效果，学生画图的过程是记忆的过程，也是理解的过程，也能避免学生犯眼高手低的毛病。画图很重要的一点是让学生跟随老师一步一步地画，让学生知道每一步为什么这么画，而不是老师全部画完了，学生再画，那样学生可能只是依葫芦画瓢，起不到应有的效果。
3.气候类型及成因
对于气候这一重点又是难点的突破，有以下几点体会：
（1）从特殊到一般再到特殊。从气压带和风带分布、性质入手，哪些气压带和风带控制下多雨，哪些气压带和风带控制下少雨，先给学生讲清楚，这里可以补充形成降水的条件，水汽遇冷凝结形成降水，得出盛行上升气流的气压带多雨，从低纬度吹向高纬度风带多雨。然后可以先讲三种典型的气候类型：热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候，结合气压带和风带的分布、性质讲解三种气候的分布规律、成因和特点，让学生理解气压带和风带对气候的影响。从典例然后过渡到北半球气候模式图，进而到世界气候类型的分布，体现从特殊到一般的认知规律，也就是一通百通，然后再从一般到特殊，介绍一些特殊地区气候的成因，如澳大利亚东北部、马达加斯加岛东侧热带雨林的气候成因，东非高原热带草原气候的成因等，最后归纳总结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果，从影响气候形成的单一因素分析过渡到分析影响气候的五大因素，从而使学生更系统地认识气候差异及其形成原因。
（2）从图中找规律这一部分的学习离不开图，从气压带和风带的分布到北半球气候模式图，到世界气候类型的分布，都要让图做主角，让学生读图，从图中得出规律，气候的分布规律、成因及特点，培养学生阅读分析图表的能力，以及归纳气候特征和判断气候类型的能力。
4.锋面气旋
锋面气旋的讲解重在联系锋面和气旋，讲解时注意几点问题：
（1）解释概念。强调叫锋面气旋而不是锋面反气旋，解释在反气旋中不可能有锋面，因为反气旋的气流是辐散的，气旋的气流是辐合的，辐合时冷暖气流相遇才能形成锋面，这就要联系前面锋面的概念：当冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇时，它们之间就会出现一个倾斜的交界面，叫做锋面。同时解释清楚什么是低压槽、高压脊，排除学习的障碍点。
（2）讲解形成过程。让学生在图3中先画出ABC三点的风向，这就要联系前面风的形成、风的画法。相对北半球来说，北边是冷气团，南边是暖气团（如图3），气旋水平气流是逆时针方向向中心辐合，辐合过程中在低压槽的位置（L1、L2处）冷暖气流相遇形成锋面，左侧冷气团主动向暖气团方向移动，形成冷锋，右侧暖气团主动向冷气团方向移动，形成暖锋；南半球反之。
区域经济-人口分布协调偏离指数(HD)是评价区域经济规模与人口规模协调度的指标之一。HD的值越大，表明区域的经济-人口分布越不协调。当HD
1.1953年—2017年中国区域经济—人口分布协调偏离指数(HD)的总体趋势是( )
A.变化平稳
B.持续下降
C.波动上升
D.先上升，后波动下降
2.2000年到2017年间( )
A.中国区域经济—人口规模的协调性与城镇化发展呈正相关
B.全国经济规模不断扩大，城镇规模不断缩小
C.中国区域经济—人口分布处在协调状态
D.中国区域经济—人口规模协调程度不断下降
人口密度是单位土地面积上的人口数量。我国黄土高原与鄂尔多斯高原相邻，但人口密度差别很大。下图示意该区域人口密度。据此完成下题。
3.导致黄土高原和鄂尔多斯高原两地合理人口密度差异的主要因素是( )
A.科技水平
B.消费水平
C.水资源
D.对外开放程度
4.据材料推测鄂尔多斯高原( )
A.自然条件优越，区域资源环境承载力大
B.人口密度较大，环境问题突出
C.通过增加耕地，提高区域资源环境承载力
D.应大规模开矿，吸引人口迁入
我国西藏地区人口密度大约为2人/km2，而长江三角洲地区人口密度大约为500人/km2，完成下题。
5.造成西藏与长江三角洲人口密度差异巨大的主要自然因素有( )
A.地形、气候
B.地形、矿产
C.植被、水源
D.植被、土壤
6.下列措施中，可以合理提高长江三角洲地区环境人口容量的是( )
A.扩大耕地面积
B.大规模建设新城市
C.提高科技水平
D.大规模开发矿产资源
下图示意世界人口比例随海拔变化统计。据此完成下题。
7.据图推测影响人口分布的主要因素是( )
A.气候
B.地形
C.水资源
D.土壤
8.东非高原上1000—2000米处人口较稠密，其主要自然原因是( )
A.地势较高，便于防御
B.气候凉爽，利于排水
C.开发历史悠久
D.交通便利
9.2022年第二十二届世界杯足球赛将在卡塔尔进行，阅读材料回答问题。
材料一:卡塔尔国土面积约1.15万平方公里，2020年人口约为276万人，其中外籍劳务人口约占全国的80%以上，城市主要分布在沿海地区。目前卡塔尔除了大部分海产品外，粮食、蔬菜、水果、肉蛋奶等农产品主要依靠进口。
材料二:卡塔尔拥有相当丰富的石油和天然气资源，是目前世界人均年收入最高的国家之一，优越的条件吸引了很多国际知名企业和科研人员前往卡塔尔发展，卡塔尔的海水淡化技术等少数领域达到世界领先水平。卡塔尔也通过举办各类体育赛事等活动，不断提高国际影响力。
材料三:卡塔尔采珠业有4000多年的历史，20世纪30年代前，采珠业一直是卡塔尔的主要产业，今天，富裕起来的卡塔尔人依然保存着这一历史记忆，珍珠也是卡塔尔人情感中永恒的依恋。
(1)写出卡塔尔人口面临的主要问题并简析卡塔尔人口主要分布在沿海的原因。
(2)计算2020年卡塔尔的人口密度，并从影响人口容量的因素角度评价卡塔尔的人口容量是否合理。
(3)请从三大产业角度，简析卡塔尔重振珍珠产业可以采取的措施。
10.阅读图文材料，回答下列问题。
城市人口容量应与城市的经济发展和资源总量相适应。有人根据上海经济发展水平和水资源总量，估算出2010年、2020年和2030年上海常住人口容量(见下表)。随着上海城市化进程的加速，2010年上海常住人口已达2301.91万人，超过估算的人口容量。
上海市人口容量估算表/万人
2010年
2020年
2030年
水资源限制的人口容量
1535.95
1705.68
1894.17
经济发展限制的人口容量
1460.99
1543.03
1596.84
综合常住人口容量
1788.5~1870
1841.5~1935
1894.5~2000
(1)读图甲，估算2010年上海的人口三个年龄段(0-14岁、15-64岁和65岁以上)年龄构成，并判断上海的人口年龄构成特征。
(2)根据上海2010年人口年龄构成，说明上海劳动人口数量特点，并分析其对社会和经济发展的影响。
(3)随着城市的发展，上海人口在地域分布上也有较大的变化。读图乙，描述1990年到2008年上海常住人口在不同区域的变化特征。
(4)结合影响人口容量因素的知识，从水资源和经济发展两个方面，分析上海今后提升人口容量可以采取的措施。
答案以及解析
答案：1.D； 2.A
解析：1.据图可知，中国区域经济—人口分布协调偏离指数(HD)从1953年到1960年处于上升状态，并达到最高值，之后一直到2017年呈波动下降趋势，故D正确。
2.据图可知，2000年~2017年间城镇化率不断提高，经济—人口分布协调偏离指数(HD)不断下降，说明随着城镇化水平的提高，区域的经济—人口分布协调程度上升，中国区域经济—人口规模的协调性与城镇化发展呈正相关，故A正确；
图中曲线显示的是区域经济—人口分布协调偏离指数(HD)不断下降，说明中国区域经济—人口分布协调程度上升，故D错误；
随着城镇化率的提高，城镇规模不断扩大，故B错误；
据材料可知，当HD0.4，说明中国区域经济—人口分布仍处在不协调状态，故C错误。
答案：3.C；4.B
解析：3.据图可知黄土高原合理人口密度较大，鄂尔多斯高原合理人口密度较小。两地的科技水平、消费水平、对外开放程度相差不大，故ABD错误；图中显示，鄂尔多斯高原沙漠广布，水资源更少，而黄土高原位于黄河中游，且支流较多，水资源较多，这会导致黄土高原合理人口密度大于鄂尔多斯高原，故C正确。故本题选C。
4.据图可知，鄂尔多斯高原沙漠广布，水资源缺乏，区域资源环境承载力小，故A错误；据图可知，鄂尔多斯实际人口密度是合理人口密度的将近5倍，人口密度较大，环境问题突出，故B正确；鄂尔多斯环境承载力的主要制约因素是水资源，所以增加耕地，是不能提高区域资源环境承载力的，故C错误；鄂尔多斯高原区域资源环境承载力小，若大规模开矿，吸引人口迁入，会加剧当地水资源的紧张，故D错误。故本题选B。
答案：5.A； 6.C
解析：5.影响人口分布的自然环境因素有三个方面，分别是地形、海拔、地势起伏和坡向；气候、光热和水分条件；水体、土壤和矿产资源等。西藏位于世界屋脊---青藏高原，海拔高，空气稀薄，气候条件差，自然条件较差，人口密度小；长江三角洲为平原地形、亚热带季风气候，自然条件优越，适于人类居住与生产，人口密度大。故A正确，B、C、D错误。故选A。
6.大规模城市建设和大规模开发矿产资源、扩大耕地面积、增加一次性消费，如一次性筷子、一次性饭盒等表面上看是增加了人口容量，但他们都是以牺牲环境为代价，违背了持续性的原则，时间一长，势必会造成环境人口容量减少，A、B、D错误。环境人口容量与科技水平成正相关，C正确。故选C。
答案：7.B； 8.B
解析：7.读图“世界人口比例随海拔变化统计图”可以看出，海拔200米以下的地区人口占比56.5%，200米~500米之间的地区人口占比24.0%，随着海拔的升高人口占比越来越小。由此判断影响人口分布的主要因素是地形。故B选项正确，ACD选项错误。
8.A.东非高原地势较高，便于防御，属于军事原因，不属于自然原因，故A选项错误；
B.东非高原位于热带地区，终年太阳辐射强烈，高原上海拔较高，气温较低，气候凉爽，不易积水，利于人们生活居住，故B选项正确；
C.开发历史悠久属于人为因素，不属于自然原因，故C选项错误；
D.交通便利属于社会经济条件，不属于自然原因，故D选项错误。
9.答案：(1)劳动力短缺；
沿海气候相对湿润，较适宜；沿海交通运输方便；早期人类活动(采珠业、渔业等)主要在沿海，历史悠久，基础好等。
(2)240人/平方公里(/km2)左右。
不合理，热带沙漠气候，终年炎热少雨，水资源缺乏；人均消费水平高，资源消耗量大等。
合理，石油天然气资源丰富，经济水平高，可发展海水淡化，解决水资源短缺；地区开放程度高，交通便利，贸易便利且繁荣；科技人才多，人们生活水准高等。
(3)发展珍珠养殖业，利用生物技术，培育优质珍珠品种；发展科技，提高珍珠加工技术，发展高档珍珠加工业，延长产业链，提升产品附加值，又促使经济多样化发展；建珍珠博物馆，开展以珍珠为主题的博览会、体验活动等文旅活动等，传承民族传统文化。
解析：(1)本题根据材料分析卡塔尔人口所面临的主要问题，2020年卡塔尔人口276万人，但外籍劳务人口占全国的80%以上，因此可知本国的劳动力不足；卡塔尔人口主要分布在沿海的原因主要从地理位置、交通条件、产业活动等方面进行分析，沿海气候相对湿润，较适宜；沿海交通运输方便；早期人类活动(采珠业、渔业等)主要在沿海，历史悠久，基础好等。
(2)本题要求计算2020年卡塔尔的人口密度，276万人/1.15万平方公里=240人/平方公里；评价卡塔尔的人口容量是否合理可以从两个角度分析，如果回答合理，则从本地资源、经济发展水平等方面回答，卡塔尔石油、天然气资源丰富，经济水平高，可发展海水淡化，解决水资源短缺；地区开放程度高，交通便利，贸易便利且繁荣；科技人才多，人们生活水准高等；如果回答不合理，则从本地气候特征、水资源等方面进行回答，热带沙漠气候，终年炎热少雨，水资源缺乏；人均消费水平高，资源消耗量大等。
(3)本题要求从三大产业的角度，分析卡塔尔珍珠产业发展的搓丝，根据材料可知，卡塔尔采珠业有4000多年的历史，可见当地采珠业历史悠久，在发展采珠业时要增加其产品的附加值，发展珍珠养殖业，利用生物技术，培育优质珍珠品种，提高珍珠质量；发展科技，提高珍珠加工技术，发展高档珍珠加工业，延长产业链，提升产品附加值，又促使经济多样化发展；建珍珠博物馆，开展以珍珠为主题的博览会、体验活动等文旅活动等，传承民族传统文化。
10.答案：(1)0~14岁人口所占比重约为8%(7.6%~9.6%均可)、15~64岁人口所占比重约为81%(79.8%~82.8%均可)、65岁及以上人口所占比重约为10%(9.6%~10.6%均可)；进入严重老龄化阶段。
(2)劳动人口数量特点:劳动人口比重偏大。影响:劳动力资源丰富；但住房、就业等压力大。
(3)1990年至2005年，中心城核心区人口减少，近郊和远郊人口大幅增加。2005年至2008年，中心城核心区出现了人口增加的趋势。
(4)开发新的水源地，提高水资源的利用率，节约用水。大力发展科技，加速产业结构转型升级，提高就业率和生产率。
解析：(1)读图甲，将对应年龄段男女所占比重加在一起，2010年上海的人口年龄构成是0~14岁约8%左右，15~64岁约81.88%左右，65岁及以上约10.12%左右。说明上海的人口年龄构成特征是严重老龄化阶段。
1．宇宙：是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的
物质
世界。
2．天体
（1）概念：宇宙中物质的存在形式。最基本的天体是
恒星
和
星云。
宇宙物质
组成(举例)
特点
恒星
炽热气体
质量
庞大，自身能发出光和热
星云
气体和尘埃
云雾状，密度小，体积和质量都很大
行星
金星、地球等
绕恒星公转，质量小，不发光
卫星
月球
绕行星公转，本身不发光
流星体
尘粒、固体块
与大气摩擦生热而燃烧发光，形成流星现象
彗星
冰物质
绕太阳呈周期性运行，体积大，密度很小，具有
云雾
状的外表；背向太阳的一面有一条扫帚状的彗尾
（2）常见的天体及其特征
特别提醒：天体可分为自然天体（如恒星、行星等）和人造天体（如在太空中运行的人造卫星、宇宙飞船等）。
3．天体系统
（1）概念：天体之间相互
吸引
、相互
绕转
，构成不同级别的天体系统。
（3）天体系统及层次结构
天体系统
组成
特别说明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天体，月球是地球唯一的天然卫星
太阳系
太阳、地球及其他围绕太阳公转的行星、卫星、彗星、流星体和行星际物质
地球是距离太阳较近的一颗行星，日地平均距离约为1.5亿千米
银河系
太阳和其他恒星以及各种各样的天体
太阳系与银河系中心的距离大约为3万光年
河外星系
银河系之外与银河系相类似的天体系统
数以亿计
总星系
银河系与河外星系
目前所认识的最高级别的天体系统
（4）层次结构示意图
4.
行星（地球的普通性）
行星离太阳由近及远排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
类地行星
巨行星
远日行星
（1）
结构特征：与太阳系其它行星有许多相似之处(体积、质量、密度、组成物质等都不特别)
（2）
运动特征：同向性、共面性、近圆性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探测到的宇宙中唯一有生命的天体
（2）存在生命的条件：
条件
原因
影响
外部条件
安全的
宇宙环境
太阳系中，大、小行星各行其道，互不干扰
太阳系中行星都可能存在生命
稳定的
太阳光照
自生命诞生以来，太阳光照条件没有明显的变化
自身条件
适宜的
温度
日地距离适中，地球的自转和公转周期适当
只有地球有生命存在
适合生物
呼吸的
大气
地球的体积和质量适中，地球原始大气的演化
有液态
的水
内部温度升高产生水汽形成海洋
6.
月相
口诀：上上上西西
下下下东东
第二节 太阳对地球的影响
1．太阳辐射（太阳源源不断的以电磁波的形式向宇宙空间放射能量）对地球的影响
（1）能量来源：太阳内部的
核聚变
反应。
（2）对地球影响：a
.直接为地表提供光和热资源
b.维持地表温度,是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力
c.为人类生产、生活提供能量（太阳能的利用、煤和石油资源）
2.
太阳活动
太阳大气层（从里到外）
厚度增大，亮度减小
温度增大，密度减小
大气层
日冕
光球
（1）概念：太阳_________时常发生变化，有时较为剧烈，这些变化统称为太阳活动。
耀斑
11
（2）太阳大气层的结构：A_______层、B色球层和C_______层。
（3）太阳活动的重要标志：C层上为太阳黑子、B层上为_____，其周期平均约为_____年。
（4）太阳活动现象：光球层（黑子）、色球层（耀斑、日珥）、日冕层（太阳风、日冕物质抛射）
（5）规模最大、程度最剧烈的太阳活动现象
日冕物质抛射
；
（6）影响：a.导致电离层的扰动，影响无线电短波通信
b.产生“磁暴”现象，导致磁针不能正确指示方向，甚至使信鸽迷路
c.两极地区产生“极光”现象
d.对天气、气候也会产生一定的影响（可能诱发地震、水旱灾害）
（7）影响太阳辐射分布因素：纬度（从低纬向高纬逐渐递减）；地形（由高海拔向低海拔递减）；天气
第三节 地球的历史
1．地球的历史：约有
46亿
年。
2．认识途径：研究
地层
是最主要途径。
3．地层(1)含义：具有
时间顺序
的层状岩石。
(2)沉积地层特点：a.具有层理构造:一般先沉积的层在下后沉积的层在上。
b.常含有化石:沉积物中含有生物遗体或遗迹。
(3)分布规律：分布规律:①同一时代的地层往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地层含有越
低级
、越
简单
生物的化石。
(4)研究意义：通过研究地层和它们包含的化石，了解地球的生命历史和古地理环境。
4.地质年代表
(1)含义:根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，把漫长的地球历史按照
宙、代、纪
等时间单位，进行系统性地编年，这就是地质年代表。
(2)地质年代表
地球的演化历程
1.前寒武纪
(1)时间:自地球诞生到距今
5.41
亿年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，约占地球历史的90%。
(2)演化特点
①大气演化:由原始大气的无氧环境演变为
有氧环境。
②生物演化:冥古宙（只有有机质，无生命）；太古宙（出现蓝细菌等原核生物）；元古宙（蓝细菌大爆发，出现真核生物和多细胞生物）
③地质矿产:重要的金属矿产
成矿
时期。
2.古生代
(1)时间:距今
5.41
亿年—
2.52
亿年，可分为早古生代(包括
寒武纪
、
奥陶纪
、
志留纪
)和晚古生代(包括
泥盆纪
、
石炭纪
、
二叠纪
)。
(2)演化特点
①海陆演化:地壳
运动剧烈
，形成
联合古陆。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
动物
海洋无脊椎动物
脊椎动物(鱼类两栖类爬行类)
植物
陆上低等植物
裸子植物出现、蕨类植物繁盛
③地质矿产:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行动物时代）
(1)时间:距今2.52亿年—6
600万年，分为
三叠纪
、
侏罗纪
和
白垩纪。
(2)演化特点
①海陆演化:
板块
运动剧烈、联合古陆解体、各大陆漂移。
第四节 地球的圈层结构
1．地震波
(1)含义：地震的能量以
波动
的方式向外传播，形成地震波。
(2)类型和特点：
类型
传播速度
传播介质
共同特点
纵波(P波)
较
快
在
固
体、液体和
气
体中均能传播
在不同介质中的传播速度
不同；
横波(S波)
较
慢
只能在
固
体中传播
（3）应用：获得地球内部
物质
和
结构状况
的主要依据。
2．地球的内部圈层
（1）一个依据：地震波传播速度。
（2）两个界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三个主要圈层：
地壳
、地幔和
地核。
位置范围
地震波传播特点
特点
地壳
地面以下、莫霍界面以上的
固
体外壳
在地壳中的传播速度比较
稳定
；到了莫霍面，传播速度突然
增加
地壳厚度变化规律：地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越
厚
；海拔越低，地壳越
薄。
地幔
地球内部介于
地壳
和
地核
之间的圈层，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能传播
横波
①具有固态特征，主要由含
铁
、
镁
的硅酸盐类矿物组成，由上而下，铁、镁含量逐渐
增加
；②分为上地幔和
下地幔，上地幔上部的
软流
层，是
岩浆
主要发源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包围的球体
横波不能在外核中传波
①组成物质可能是极高温度和高压状态下的
铁
和
镍。
②分为内核和外核，外核的物质在高压和高温下呈
液态
或
熔融
状态
3.
岩石圈：
地壳
和上地幔顶部(软流层以上)都由
岩石
组成，合称岩石圈。
地球的外部圈层组成：大气圈、
水
圈和生物圈，对应要素是大气、
水体
和
生物。
4.
大气圈
(1)组成：包裹地球的
气体
层，由气体和悬浮物质组成，主要成分是氮气和氧气。
(2)密度变化特点：
①近地面的大气密度
大。
②随着高度的增加，大气密度迅速
减少
。
③在2000—3000千米高空，与
星际
空间情况很接近，视为大气圈的
上界。
(3)出现各种天气现象（风、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各种形态水体的总称，是一个连续但不规则的圈层）
(1)组成：由液态水、固态水和气态水组成。
(2)按照存在位置和状态，分为海洋水（主体）、
陆地
水、大气水和
生物
水。
(3)陆地水：①陆地水与人类社会关系最为密切；②分为
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活跃的圈层）
(1)
含义：地球上所有生物及其
生存环境
的总称。
患者女性，49岁，因“鼻尖植皮术后外形不满意12年”就诊。12年前行鼻尖血管瘤切除术及鼻尖游离植皮术。查体：植皮区位于鼻尖中部偏右，面积约2.5cm×2.0cm，颜色较周围皮肤深，与周围正常组织界限清晰。入院后完善相关检查，排除手术禁忌。
2 手术方法及结果
该病例手术均在局部浸润麻醉下完成，分鼻唇沟皮下蒂岛状皮瓣Ⅰ期修复术及Ⅱ期断蒂皮瓣舒平术。
2.1 鼻唇沟皮下蒂岛状皮瓣修复术：沿右侧鼻唇沟纵向设计皮下蒂及鼻唇沟皮瓣。以右侧内眦部和鼻根间为蒂的基底。先在蒂部皮肤切口上，切开皮肤全层至皮下，向两侧作锐性剥离掀起皮瓣，显露皮下蒂，按皮瓣的宽度切开蒂部及皮瓣达深筋膜，将皮瓣及蒂部掀起。自蒂部近侧端向鼻端缺损处分离皮下隧道，将皮瓣通过隧道转移至鼻端缺损处，与缺损部四周皮缘缝合，供区直接缝合。术后创面甲级愈合，供区未形成继发性缺损。术后1月复诊，皮瓣成活良好，但右侧鼻唇沟形态欠佳（如图1）。
2.2 岛状皮瓣断蒂舒平术：Ⅰ期术后30天行断蒂手术，将鼻唇沟皮瓣蒂部向右侧鼻唇沟处转移， 恢复原解剖位置。术后1周，双侧鼻唇沟基本对称。术后1周复诊鼻外形轮廓及视觉效果较好，获得满意的面部形态及美学效果（如图2）。
3 讨论
鼻唇沟皮瓣色泽、质地与受区一致，皮瓣转移操作简单，已被广泛应用于临床中小范围组织缺损的修复[1]。该区域任意皮瓣主要借助于鼻唇沟区域丰富的真皮下血管成活，任意皮瓣的长宽比例可达4：l[2]。皮下蒂增加了皮瓣的自由度，沿伸了皮瓣修复的范围。术后供区瘢痕隐存于鼻唇沟内，对外观影响不明显。手术操作需注意以下问题：①供区面积应比受区面积稍大，有足够的长度和宽度，以确保无张力缝合。蒂的宽度需与皮瓣的最大宽度一致，以保证足够的血供；②皮瓣应为全厚皮瓣，保留完整的真皮下血管网，越近皮瓣蒂部皮瓣的厚度应越厚[3]；③隧道要足够宽松，以免影响皮瓣血供，影响皮瓣成活率。
总之，皮下蒂鼻唇沟皮瓣具有操作简单、实用、易掌握、成活率高、并发症少、临床效果满意的优点，故在鼻尖缺损修复中值得推荐。
[参考文献]
[1]周柯，范飞.面动脉逆行岛状颊肌粘膜瓣及额部扩张皮瓣全鼻再造6例效果观察[J].重庆医学，2006，35（18）：1692.
Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the
additional recommendations
Hou Li-ha
（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）
Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.
Keywords： renew， suggest， adopt
2007年黑龙江省实施课程改革，高中地理学科选用了湘教版教材作为学习的主要教学资源。到2010年，整套教材的使用完成了一个轮回。下面结合实际教学简单谈谈对必修三本教材内容的补充和处理建议。
地理Ⅰ
第一章 宇宙中的地球
1.补充最新宇宙探索的新事例，如神舟七号、嫦娥二号、太阳系行星冥王星被降为矮行星等相关知识。
2.天体的类别应用图片科学完整描述，建议用图示法说明天体系统的层次。
3.补充影响太阳辐射强度的因素。
4.第四节地球的结构建议放在第二章。采用图示法展示整个地球的圈层结构，地球内部圈层着重地壳和岩石圈的区别和主要特点。
5.“活动”设置数量偏多，建议适当压缩“活动”，留存有贴近学生实际价值的活动即可。
第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
1.联系人类对岩石的开发和利用，建议适当介绍矿物、矿产及地壳内部物质循环的意义等相关知识。
2.补充地表形态概念，辨析地形与地表形态。
3.补充大气组成、世界主要气候类型分布图、准静止锋等内容。
4.提供热力环流探究实验，引导学生合作学习，增强感性知识。
第三章 自然地理环境的整体性与差异性
1.用了圈层的概念，与自然地理环境组成要素的要求不符合。建议介绍完圈层之后，可补充说明每个圈层的主要组成要素，这样过渡到个各自然地理要素的相互作用知识时比较自然。
2.从土壤的形成因子，分析地理环境各要素的相互作用不典型，因为土壤要素总体不像地形和气候那么重要。建议采用地形或气候等要素来分析地理环境各要素的相互作用。
3.用文字表述了世界大陆自然带分布成因等状况，可运用已学过的气候分布知识，联系气候与植被的关系、熟悉各自然带的分布。
4.补充垂直地域分异规律的综合判断，如基带的判断、雪线高低的判断、山地垂直自然带丰富程度的判断等。
第四章 自然环境对人类活动的影响
1.补充地形对聚落及交通线路分布影响的理论分析，说明聚落和交通线路分布受自然因素和社会经济因素等多方面的影响。
2.补充人类不合理开发利用自然资源引起的问题。
3.补充全球变暖的原因和解决对策，课程标准未直接涉及，但属热点环境问题。
地理Ⅱ
第一章 人口与环境
人口增长模式类型及其转变应用示意图展示较好。建议最后一节可作为阅读资料呈现。
第二章 城市与环境
建议设计活动从学生身边的生活实际入手，理解城市的等级、服务范围、空间分布关系。
第三章 区域产业活动
1.补充重点农业地域类型的形成条件和发展特点。结合研究性学习活动，探究乡土农业发展情况。
2.工业区位因素、工业地域的形成条件与发展特点较为简略，缺少对主导因素的分析，
“运输、土地、集聚是影响工业区位的三大主要因素”这一提法有待商榷。
3.建议对于“区位”和“技术的地域扩散形式”作一般了解。课文中的阅读材料“农业生产条件”和“世界农业生产类型”应是正文的地位。其他的阅读材料可不作知识上的要求。
第四章 人类与地理环境的协调发展
1.可持续发展的内涵建议用图示法并结合实例引导学生探究。
2.补充可持续发展的三个基本原则。
3.建议关注细节，培养能力。引导学生辩证分析人口问题、资源问题、环境问题和发展问题四者之间的联系，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。
4.关注现实，适度拓展。建议增加现实问题、热点问题的分析应用（如落实节约资源和保护环境基本国策；建设低投入、高产出，低消耗、少排放，能循环、可持续的国民经济体系和资源节约型、环境友好型社会）
地理Ⅲ
第一章 区域地理环境与人类活动
1.区域差异和区域发展阶段建议选取学生较为熟悉、差异明显的案例。
2.建议“从经济活动所反映的区域结构空间特点”及“人文发展指数”的相关知识可作为课外学习内容。
3.通过两个读图活动，了解区域特征分析的一般方法，学会描述一个区域的特征；训练分析、应用资料的能力；感悟区域间的差异。
4.“资源跨区域调配对环境的影响”应着重强调对生态环境的影响。
第二章 区域可持续发展
1.适当补充其它土地退化的类型，如土壤盐碱化、“红色荒漠”等。
2.我国主要湿地分布区不作识记要求，但能通过图2-7知道我国湿地在空间上的分布特点，建议运用讲解法、观察法、问题教学法等方法，合理运用教材中相关湿地的材料，通过层层设问、逐步分析、归纳小结等教学环节，让学生了解湿地的概念极其重要价值。
3.能以美国田纳西河流域为案例总结流域开发思路，再借鉴其整治的经验，建议拓展我国长江、黄河或塔里木河等流域，对其综合开发和治理提出合理化建议。
4.采用图表探究教学法进行“美国农业生产条件”的教学，从利弊两方面分析美国农业生产的自然和社会经济条件。
5.采用案例教学法进行“煤炭与鲁尔工业区繁荣和衰落”的教学，通过对鲁尔区的区位条件、煤炭资源的结构、交通状况的分析，了解煤炭资源对鲁尔工业区兴起的重要作用，联系科技、能源、工业发展史，理解鲁尔工业区衰落的原因；采用小组合作探究学习的方式进行“鲁尔工业区的新发展”的教学，理解鲁尔工业区实施可持续发展的主要措施。选择学生熟悉的我国东北老工业基地、山西能源基地建设，分析矿产资源的区域开发。
