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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0192-01
小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力，并且他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，因此如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力是每一个六年级语文教师所关注的问题。并且随着新课程改革的推进在一定程度上改变了师生关系。因此小学六年级语文教师必须要抓住新课程改革的集会，积极转变语文教学方式，盡可能帮助学生在语文课堂上找回自信。
1 六年级学生的特点
随着年级的增高，学生的学习的知识更加广泛了，进而进有可能出现了一部分对知识十分渴望，学习自觉的学生，同时还可能会出现语文成绩下降，丧失信心，进而丧失学习兴趣。还有随着年龄的增大，学生也慢慢有了自己的一些想法，开始出现反叛的思想，在很大程度上摆脱了对外部评价的依赖性。六年级的学生，身体发育会再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期，这个时期他们不仅身高体重明显增长，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展，同时他们的集体意识感也有所增强，已经渐渐不适应那些没有规则的娱乐性游戏，开始钟情于那些比较有的一些竞赛活动。而作为一个小学六年级语文教师，只有了解六年级学生的特点才能更好的进行语文教学，才能调动学生学习语文的积极性。
2 小学六年级语文教学中存在的问题
2．1备课与上课脱节
有的六年级语文教师完全局限于教学参考，没有自己对语文文本的解读与感悟，只是简单地把教学参考上的只是传递给学生，并没有深入的去进行课前备课，没有对六年级语文教材进行深刻的钻研，没有进行自己细致的教学构思，进而就会造成语文教学条理不清晰，语文教学没有实效。
2．2教学策略选择不明确
教学策略是语文教学的生命，但是在实际的六年级语文教学中，很多老师教学策略的选择不是很明确，并且教学策略比较单调，缺少必要的灵活性，课堂缺乏活力，气氛沉闷，不能完全激发六年级学生学习语文的兴趣。
2．3教师讲的太多，学生缺乏个性化阅读
在很多地方，小学六年级的语文教学基本上都是“满堂灌”，就是一节课下来，都是老师在说，并没有给学生留下一些自己思考的时间以及个性化阅读的时间，教师基本上都是以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，这样就会在很大程度上造成学生缺少举一反三主动迁移运用的能力。
2．4过多测试书本知识忽视对综合素质的考查
在小学六年级语文教学评价中很少有老师注意到对人文性目标的考查，很多老师对学生的考察基本上都依赖于书本知识，离学生的生活实际，评价中过于追求客观、量化，这样就有可能会在部分学生身上出现的“高分低能”现象，这也给教学带来很大的消极影响。
3 提高六年级语文教学的体会
3．1狠抓基础知识和基本技能
由于小学六年级的学生并不是每个学生的学习成绩都十分突出，会不可避免的出现学生基础知识水平参差不齐的现象，因此小学六年级语文老师应该注重夯实学生的基础知识及基本技能，能够充分了解每个学生的基础，然后对其加以教导，这样就可以使那些成绩比较优秀的学生更加优秀，那些成绩不好的学生找回了学习语文的自信。
3．2进一步明确学生是学习的主人
在小学六年级语文教学中教师应该转变那种传统的教学理念，进一步明确学生是学习的主人，语文教学要寓教于学，要盡量留给学生阅读与思考的时间，盡量把语文文本还给学生，使学生在阅读中加深对课本的理解，老师在一旁加以主导与帮助，进而使他们培养良好的自主学习的习惯。
3．3以读为本，引导学生积累语言
小学六年级语文教学就是对于语言的学习，盡可能的使学生获得语言运用的能力，因此在教学中教师应该以读为本，引导学生积累语言，从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼。同时教师还要以读代讲，加强学生的语感培养，盡量以“浓缩是精华”的原则来组织教学，抓住教学重点与难点、疑点指导学生自己读懂课文，盡可能做到多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。
一、中小学语文教学衔接的意义
二、具体工作和要求
1、继续认真学习《语文课程标准》等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变课程观、教学观、人才观、目标观等，努力做到从“文本”走向“体验”；从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”；从培养“笔杆子”走向育人“打底子”；从“封闭”走向“开放”；从单一目标走向三维整合的目标。将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。
2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。
3、坚持开展每周一研活动。积极开展“随堂听课”、“一人一课”、“每周一课”活动，注意第一手资料的搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。
4、加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师配合学校创建学习型校园，每学期读一本教育专著，完成5000字左右的读书笔记。并鼓励教师们勤于笔耕，能经常写教学反思，从中提高自身教学理论修养和文化修养。
5、组织各种语文学生学科竞赛活动，让生活充满语文。
三、本学期主要工作安排
九月：
1、配合学校做好期初语文教学工作的检查。
2、各语文教师制定学科计划。
3、各年级上交教学研究课内容。
4、六年级听课评课活动
十月：
1、检查学生作业。
2、五、四年级听课评课。
3、学科竞赛活动（三年级：成语乐园，五年级：别字纠错，）
十一月：
1、期中检查及反馈。
2、备课检查。
3、学科竞赛活动（二年级：看图说话，四年级：看图作文）
4、四年级听课评课活动
十二月：
1、三、二年级听课评课活动。
2、检查备课。
3、学科竞赛活动（一年级：讲故事，六年级：朗读比赛）
一月：
语文学科作为基础学科之一，既是人与人交流的一种重要工具，是传承各种知识理论的桥梁，更是衡量一个人的素质与知识水平的一个指标[1]。因此，学好语文知识，就能为其他学科知识的学习及继续教育打下良好基础。小学六年级是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，而语文是主干学科之一，因此，学习好语文知识对于学生升学考试，甚至是学生全面发展都非常重要。所以，小学语文教师，特别是小学六年级的语文教师，最重要的任务之一就是采取有效教学措施提高语文教学有效性，不仅要提高学生的语文学习成绩，还要使学生在学习过程中不断提高自己的综合能力，如与人交流时能很清晰、有条理地表达自己的想法或思想，或者将自己的想法、灵感很好地记录下来，逐渐提高自身语文水平。
一、采用情境教学法，营造良好的学习氛围
语文教师在课堂教学过程中可以采取比较直观的方式介绍课文的背景知识及课堂中即将要讲到的相关知识内容。而小学六年级学生的思维方式还是以形象思维为主，因此语文教师应善于利用直观方式将抽象知识具体化，使学生很好地理解并接受。如，在讲授叙述类课文时，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象、生动的情境，不仅使学生很直观地了解课文的精髓，而且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。
另外，还可以通过创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题，使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养，将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，语文教师在课堂中应鼓励学生善于发现问题，并针对课文提出疑问，然后教师与学生一起探讨，并在适当的时刻给予学生暗示，帮助学生寻找正确答案。还可以在课堂即将结束时给学生留下一些悬念，使学生产生好奇心理，从而激励学生不断学习，培养学生的创造性思维，提高学生的学习成绩。
二、重视学生“主人公”的地位，课堂上形成良好的师生互动
在课堂教学过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。
传统教学方式都是教师进行“满堂灌”或者是教师的个人“表演”，忽略了学生作为“主人公”重要地位[2]。而师生互动方式改变了传统教学方式，使学生与老师之间真正实现交流互动，使学生成为课堂教学的“主角”。在这个过程中，语文老师作为“配角”引导学生学习。教师在课堂教学中的主要任务是指导学生学习、为学生提供学习资料，然后启发学生思维，培养学生提出问题的能力及反思能力。让学生在互相讨论、发表言论过程中学会倾听与反思，从而不断提高自身听、说、读、写各方面的能力，实现教师与学生的真正互动。例如，在作文教学课堂中，老师可以提出一些比较贴近学生生活、学生比较感兴趣的话题，引导学生展开讨论。可以以“助人为乐”为话题，让学生就身边发生的好人好事进行讲述、讨论，激发学生的讨论热情，然后老师在适当时机指点写作的思路、结构等，引导学生按照自己的想法进行写作，从而完成作文教学工作。除此之外，老师在语文教学过程中应该使用亲切的话语，面带微笑地向学生传授知识，使学生不会产生紧张、害怕心理。此外，对于表现比较出色的学生应该给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性，并利用多元互动教学方式使学生积极参与到课堂教学中。
三、重视教学方法的创新，不断提高教学质量和效率
课堂教学形式能很直观地将教学方法反映出来。在语文教学中，语文老师可以根据所教班级学生的整体接受能力、理解水平及表现情况改变教学形式，实现教学方法的创新，使教学方式多样化。
（一）合理运用多媒体帮助开展语文教学。随着高新技术的不断发展，互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中，因此，语文教师可以运用多媒体辅助语文教学工作。多媒体辅助教学为学生营造了一种开放且自由的学习环境，并且通过视频及音乐等多种方式辅助教学。例如：老师在课堂开始时，首先让学生观看与本课堂教学内容有关的视频片段或是歌曲、相声等，将学生引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。这种方法有助于活跃课堂氛围，激发学生积极性，有利于提高教学效率。
（二）学生通过合作学习达到学习目的。新课标指出：课堂教学的目的在于激发学生进取精神与主体意识，并倡导学生采取自主、合作及积极探讨的学习模式。教学实践表明，课堂中使学生自由组合成学习小组进行学习，能很好地提高教学质量，达到教学目的。课堂上，由老师针对课文内容提出一个讨论话题或是提出与课文有关的问题，然后让学生进行小组讨论、发表见解，最后老师进行分析、点评，指出每个小组的优点与缺点，并对表现良好的进行表扬，对于表现不佳的小组给予鼓励，并指出不足之处及解决方法。从而营造良好学习氛围，促进学生不断进行自我完善、提高，形成良性竞争意识。
四、鼓励学生敢于质疑，培养学生创新意识
小学生对于事物的好奇心非常强烈，对于不知道或是不了解的事物一般都喜欢问“为什么”。如果能从小培养学生敢于提问、敢于质疑的勇气，对于学生将来的学习及成长都非常有利。因此，语文教师在教学中应多鼓励学生对于不懂的问题或是有疑问的知识提出质疑。教师在课堂教学过程中逐渐培养学生敢于提问及创新意识，从而不断提高学生的综合能力。语文老师应该耐心、认真地向学生讲解他们提出的问题，对于一些比较抽象的概念或是理论可列举生活中比较常见的类似例子进行讲解。对于理解能力不佳的学生，不要指责或是批评他们，而应多鼓励学生进行大胆质疑，大胆猜测，然后老师再给予适当的点评，帮助寻找正确答案。
五、结语
小学六年级是学生学习的重要阶段，因此提高小学六年级语文教学质量及教学效率至关重要。这一阶段语文学习的效果会对其他学科的学习产生一定影响，任何知识的学习都是通过阅读、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而语文学习有助于培养学生的阅读理解能力。以上主要分析了提高语文教学有效性的几个措施，从情境教学、问题情境到师生互动等，都会对学生的语文学习产生积极的影响，有助于提高学生的语文成绩及学习能力。
二、明确学生读书活动的目的
语文教师要明确学生读书活动的目的，是促进学生养成良好的读书习惯和思考习惯，让学生充实、聪明、文雅，为建设书香班级、书香校园，推动学习型学校的建设增添力量。
三、明确学生读书活动的原则
1.教育性原则
通过大量阅读，增长学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的身心，培养学生的文学素养，并在阅读中感悟真善美的真谛。
2.活动性原则
把阅读与活动相结合，通过活动，使学生在愉悦的氛围中激发课外阅读兴趣，把学生从繁重的学习中解脱出来，增长他们的才干，努力达到乐学的境地。
3.指导性原则
重视对读物的推荐和阅读方法的指导，帮助学生积累知识，主动接受教育。语文教师要给学生介绍一些与课文密切相关的文章和著作，使学生积累更多的知识。
四、明确学生读书活动的基本要求
语文教师要积极与学校沟通，明确相关的读书要求。
1.创建班级图书角，制定班级图书借阅制度，设立学生阅读明细，每次流动的图书做好登记，及时做好图书更换工作。并做好阅读书目推荐工作，低年级以绘本、看图故事橹鳎中高年级以历史故事和人物传记为主。
2.学生读书时间：
①小学一至六年级早自习、七至九年级早自习及课外时间。
②周一至周五早操诵读和课间诵读（此时间段均集体朗诵《国学经典》）。
③鼓励学生家庭阅读、课外阅读。
3.集中读书时间要求：
每周周一第七节课为集体读书时间，各班教师不得占用上课或做作业，语文教师和班主任要加强对学生阅读方法的指导。
4.各班要定期举行各种活动激发学生读书兴趣：每学期开好一次读书交流主题班队会；举行一次故事演讲比赛或课本剧表演；每一月办一期以读书为主题的手抄报、并举行期末读书活动专题手抄报评选（每班2人）。适时与英语学科结合，尝试在四至六年级学生中间开展英文名句诵读活动。
5.根据学生年龄特点，做好读书笔记。低年级的孩子可以制作“词语卡”，注重词语积累；中、高年级则根据本班实际情况将阅读中的感受写成读书笔记或者将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等方面记录下来（每周一次）。
五、明确学生读书活动的实施途径
1.精心组织，形成网络
语文教师要把读书活动与自身的教育教学相结合，利用黑板报、宣传栏等各种宣传工具进行大力宣传，营造浓厚的读书氛围。要切实组织好班级晨读、午间阅读和课外阅读。要充分发挥家长的作用，建议有条件的家庭要经常性带孩子到图书馆、阅览室、书店等开展读书活动。
2.注重指导，培养习惯
语文老师重视对学生阅读方法的指导，根据学生的年龄特点和阅读能力，帮助学生制订学期阅读计划，并向学生推荐适合阅读的各类书目。要将阅读指导课纳入学校的课程计划，阅读指导老师要教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯。开办“好书介绍”“读书心得”等宣传栏目。要教会学生写读书笔记，并要求学生根据阅读内容进行好词、好句、好段等摘抄，有意识地培养学生写日记的习惯。
3.营造氛围，激趣引路
语文教师要积极联系各班开展读书活动，努力营造阅读氛围，保证读书时间（每天学生在校读书时间不少于30分钟），让学生在宽松、自由、静雅的环境中接受知识的熏陶，学会与书本对话。语文教师要建议学校根据教育发展新形势对学生的要求，淘汰那些知识陈旧、不适合学生阅读的书籍，重新添置符合学生阅读层次、引发学生阅读兴趣和适应形势要求的书籍。
4.搭建平台，展示成果
这半年是忙碌的半年，也是收获的半年。
为迎接4月9日县教育局组织的语文教师的业务水平测试，语文教研组组织全体教师学习《小学语文新课程标准》，以六年级毕业试卷为依据，让老师们进行答题并进行讲解，让全体老师对小学的语文知识加以系统性地学习和巩固。除了集中学习，老师们还利用课余时间进行自学，并做好笔记。业务考试结果，全体语文教师都是优秀。这和老师们平时的认真学习是分不开的。
四月，3——6年级语文教师辅导学生在政教处的组织下，参加了“守义精神耀千秋”的演讲、征文活动。其中黎群老师辅导的学生参加演讲比赛获得镇、县级一等奖和征文获镇级三等奖，叶剑平辅导的学生征文获镇级优秀奖。
组织全体语文教师到荆门市听取湖北省语文优质课，提供学习的机会，学习先进的课堂教学经验，提高教师的课堂教学水平。
教研组组织了“有效教学”语文优质课竞赛。从这次比赛中，可以看出在教学中，以上教师落实有效训练做到了以下几点：
1．激发学生兴趣，采用各种方法进行导入新课。
2．教学中指导学生的朗读，采取各种方式朗读，指导朗读的语气，提高学生的朗读能力。
3．教给学生识字的方法。
4．结合上下文、语境理解重点词语的意思。
5．拓展延伸，发展学生的思维。
五月，全体语文教师听取了沙洋县骨干教师两节巡回示范课（作文课和自读课文），受益匪浅。
小学六年的语文教师的责任已经变成了让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生，全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用，所以作为一名小学六年级语文教师，应该转变那N以课堂教学为主传统教学，积极创新，丰富课堂教学知识，在最大程度上激发学生学习语文的兴趣，进而促进学生听说读写能力的综合提高。
一、通过小初语文差异性 引导学生学习习惯
因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。
其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
三、— —六年级学生
三、活动流程：
1．请各班语文教师结合本班实际情况，在2月28前，自行组织本班学生开展以“幸福__，幸福生活”为主题的书信活动比赛。
2. 3月1日前，请各班语文教师挑选本班5份写得最好的作品上交年级教研组长参加校级评选。要求学生先用原稿纸、黑水笔抄写工整，将学生的姓名、班级写在原稿纸上方（暂不抄写在信纸上，为方便密封阅稿，避免信纸弄脏）。
3.年级教研组长于3月1日收齐作品交__老师处。
四、阅稿安排：
略
五、阅稿要求：
1.阅卷教师秉着公正、负责的态度完成此项工作。
2.两位阅卷教师要统一评分标准，根据标准进行评分。要求先各自评分，再取平均分为最后得分。
3.此项工作由阅卷老师共同协商时间、地点,在3月8日前完成，并按要求评出奖项、填写奖状和打印好获奖情况统计（纸质）交__老师。
六、奖项设置：
特等奖：10%（从中挑选10份作品）
一等奖：10%
二等奖：15%
三等奖: 20%
七、奖状打印准备：__
八、几点注意事项：
1.只要参与购买书信活动信封的同学，学校将收齐书信作品投寄参加__市书信比赛活动，不管学生在校内是否有参加评奖，是否在比赛中获奖，书信将由学校统一投寄。请各班语文老师在3月12日前，将班级所有作品上交年级教研组长，最后交给__老师。
2.各班老师要落实班级活动初选，对书信的格式、内容、主题，学生书写态度等要进行把握与落实，不要将活动流于形式。
一、活动目的：进一步落实新课标的书写理念，提高学生的书写能力以及人文素养，让学生在端正的书写态度中受到美的熏陶与养成做人做事严谨的态度，实现育人目的。
二、活动步骤：
1.第一阶段：在第二周教研活动时间下发此项活动方案，开始对此项工作做好计划与准备。同时，各班要营造好“认认真真写字 踏踏实实做人 ”的氛围（可以是期刊、标语等）。同年级在教研组长的组织下拟定好有针对性的书法课内容。
2.第二阶段：3月12日教研活动时间请房老师为全体语文教师执教一节写字课或开展一次相关的主题讲座。
3.第三阶段：各班利用书法课时间对学生进行指导，并将写字要求贯穿在各个学科，各项作业之中，最好是各班的老师们，特别是语文老师也练练字，提高自身的专业素质与水准。在保证每天2:20——2:30分听广播时间情况下，每周一下午的午读2:00——2:20为固定的书写时间。每月第四周周一各班自行开展班级书写小测或“书法小擂台”活动，评选优秀，在班级展板上展示，表扬进步生。周二至周五2:00——2:10分为学生自行练习书写时间；2：10——2:20为午读时间；
4.第四阶段：各级教研组长配合教导处对此项工作的落实情况进行抽查，对于表现突出的班级予以表扬。
5.第五阶段：在5月8日前，完成评奖工作；在5月20前，完成写字比赛作品展。（初定在一楼展厅展示）
三、比赛具体安排：
1.比赛时间：4月30日（周二）2:10——2:25各班在教室进行，全班学生参加，广播室工作人员将配合此项工作。
2.比赛内容：唐诗宋词、格言警句、散文节选（初定）
3.比赛结束后，每班立即挑选10篇参加学校比赛，由年级教研组长收齐，其他优秀或进步的学生可在班级内进行表彰。
4.各班语文老师比赛当天提前到岗并负责本班写字比赛活动的准时、顺利进行，抄写内容由年级教研组长统一后，由语文教师提前按格式抄写在黑板上，学生在规定时间内抄写完成（一、二年级用铅笔书写；三至六年级用黑水笔书写）。
四、活动协助人员及职责：
1.各年级级长在活动之前检查各班的纪律及学生的到位情况。
2.级长要在活动结束后尽快将本年级比赛照片上传到卢金霞邮箱：
3.各年级教研组长负责更新年级博客，上传此次比赛的活动情况并做好活动总结。
六、评委：
略
（各年级挑出两名有写字特长的老师协助，并按要求评出奖项、填写奖状和打印好获奖情况统计（纸质）交__老师。
学校领导十分重视语言文工作，把它当作学校素质教育的重要内容。按照市语委的要求，学校积极探索把语言文工作和常规工作相结合的方式，使之成为学校工作的有机组成部分。找准结合点，语言文工作才会有长久的生命力。为把此项工作抓好落实，我校进一步明确了由校长负责的语言文工作小组的成员及各部门的职责分工（详见领导小学名单）。
在组长的领导下，分工负责，配合协作，把语言文工作落到实处。组长：对全校语言文工作负总责，负责目标责任制的签订和实施。副组长：负责语言文工作计划，组织机构，负责监督及奖惩制度的落实。负责教学中贯彻落实语言文规范化工作，实施教师普通话执证上岗制度的落实，抓好教师和学生的普通话使用，进行业务培训，使普通话成为校园语言。
各科室职责：
教导处负责教学中语言文的指导检查工作，以语文教学为主渠道，渗透到其他学科中，培养学生听、说、读、写的能力。严格审查授课教师的普通话等级，提高教师普通话水平。
大队部负责学生语言文教育工作，通过丰富多彩的活动及优化的校园环境增强学生的语言文规范意识，提高学生的语言文水平。
办公室负责档案的管理及各部门的协调工作。
二、加大宣传力度，营造宣传氛围。
学校有长期的宣传环境，使语言文规范化深入人心。
1、校园内有宣传标语，教室、办公室及师生活动的主要场所贴有警示语。
2、各班黑板报开辟语言文知识宣传专栏，每月更换一次，内容新颖实用。
3、学校利用校广播站，每周广播两次，广播涉及语言文政策及知识。
4、每年配合语委精心组织“推普周”活动。
5、我校每学年都要举行讲故事比赛，在各班初赛的基础上选出比较优秀的参加校级比赛。我们经常开展的诗歌朗诵会、演讲比赛、国旗下的演讲等活动，学生积极性很高，这些活动既锻炼了全体学生又发现了人才，对语言文工作的宣传起到了良好的作用。
6、今年，我们还要加强学校博客的建设，博客设有普通话栏目，利用博客推广普通话。
三、制定各项制度，发挥激励作用。
学校把普通话和规范列入教师教育教学水平评估考核中，由教导处负责检查，记入教师业务档案。将普通话合格列入录用、招调教师的一项条件。将普通话合格及使用规范作为教师评优、评职、晋级的一项条件。在学校的规章制度中，有关于教师在教学、谈话、会议、公务中都要使用普通话的规定。在学生的评优、评比中，也有关于讲普通话，写规范的条件。以上制度有力地促进了我校语言文规范化工作地落实。
为了更好地落实语言文工作，学校还有监督制度，让每个人讲普通话，写规范的行为受到大家的监督，督促师生共同进步。另外，我校还经常组织学生对校内外不规范的进行调查并建立档案。
四、加强教师培训，提高综合素质。
目前教职员工普通话水平和使用情况。
1、语文教师普通话水平
我校语文教师22人，百分之百用普通话上课，达到二级甲等以上水平。
2、非语文教师普通话水平
我校其他教师百分之百用普通话上课，70%达到二级甲等水平。
3、非教学人员普通话水平
我校非教学人员百分之百说普通话，普通话水平不低于二级乙等。
4、教师在教学、集体活动、会议、公务中使用普通话的达100%。
5、教职员工与学生交谈使用普通话的达100%
6、教职员工之间交谈使用普通话的达95%。
我们每年都要制定教师普通话培训计划，定期开展培训工作，并有会议记录。每学年都组织青年教师素质赛，项目有粉笔、钢笔、朗读、演讲。通过训练，我校多位教师在国家、市语言文基本功比赛中荣获特等奖、一等奖。
五、发挥语文教学的主渠道作用。
在语文教学中，教师要培养学生听懂普通话，要求学生坚持说普通话，口齿清楚，能当众说出要说的意思，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。我校十分重视拼音教学，一年级第一学期都要进行拼音验收。直到六年级，语文教学中的首要任务均是继续巩固汉语拼音，一至六年级的期末考试题中拼音均占有一定比例的分数。我校一至六年级设有语文活动课，以口语交际为主，还定期举行课本剧表演，古诗文诵读，朗读比赛等活动。从一年级我们就开设了写课，这是我校的校本课程，由专职老师任课，老师们十分重视孩子写的规范性、美观性。为了鼓励学生们，我校还经常组织写比赛，让他们有成就感。由于经常让学生参加各项实践活动，学生使用普通话及规范的情况非常好：
1、毕业班的学生95%能达到语文课标对听说读写的要求。
2、毕业班的学生95%能熟练认读音节，运用音序查法查。
3、学生在学习和集体活动中100%做到使用普通话，学生与教职员交谈中100%做到使用普通话。
4、学生考试时的卷面非常干净、规范，经常受到阅卷老师的好评。
六、规范校园用，发挥示范作用。
1．严格检查校园环境用：
（1）学校的名称牌、标志牌、标语牌都使用规范。
（2）指示牌、电子屏幕等使用规范。
（3）橱窗、板报使用规范。
（4）学校周边环境使用规范。
2．严格规范师生员工用
（1）学校公文、校刊、规章制度使用规范。
（2）教师教案、计划、总结等使用规范。
（3）教师板书及批改作业、评语等使用规范。
（4）学生90%能正确分辨其识范围内的规范和不规范的。90%的学生能正确书写所学汉形，笔顺规范。
小学阶段考量学生语文学习成果时，通常为九十多分，九十分以下则较少见；而一进入初中，则很少一部分才能达到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。这个问题一直困扰着中学语文教师。究其原因是多方面的。其实小学语文和中学语文不仅具有各自的阶段性特点，而且具有连续性特点，现在把初一至初三分别称为七至九年级，除了顺应九年一贯制义务教育的体制外，也具有对小学和初中的衔接性的重要把握，但事实是：多年来，传统的语文教学忽视了这种连续性，无论是小学还是初中都没有为衔接作多少努力，除了当前教育体制造成的中小学分设带来的后遗症外，也与教师对这种衔接的探索缺少相应研究有关，小学和中学变成了“铁路警察，各管一段”。
一、成因分析
根据小学生的特点，很多老师认为课堂内容与目标设置不宜过多，注重趣味激发，多给学生鼓励，讲课速度较慢，课堂容量小，对要掌握的知识反复讲，反复练，寻求学生解答问题的准确性，甚至唯一性，其负面效应是扼杀了学生的思维热情。而初中语文教师上课速度较快，课堂容量大，许多知识都是一带而过，对许多问题的答案讲究“悟”，不一定归纳出明确答案。从小学到初中，学生年龄只大了几个月，但需要的学习方式和教学方式却有很大的差别。
中小学语文教学的衔接问题作为提高语文教学质量的重大课题摆在了我们的面前，只有准确把握了九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准，准确把握好教材、处理好教材，才能实现真正意义上的中小学语文的成功衔接。衔接的关键是老师，但社会、教材、教育管理者、学校也是必不可少的环节，必须一齐发力，做到低耗高效，才能让有效衔接成为可能。
二、研究与对策
在实际教学工作中，许多初中语文老师都为这种脱节而担忧，并付出了自己艰辛的努力，有些效果还是显著的。但是这种衔接的速度与效率参差不齐，这就要求我们从更深层次上去研讨这种现象，进行理论与实践相结合的有效探索。我觉得最起码应该从这些方面着手。
1.中学和小学两端发力，为中小学语文教学架设衔接平台。
小学高年级仍然承袭低年级的做法，把大量时间花在抄写上，甚至还在大量抄写生字词，强化“死记”，抑制了学生“速记脑细胞”的分裂，扼杀了学生的灵气。在课堂上，无论是新授课还是复习课都反复学习那些应付考试的知识点，不能多元地、更深层次地让学生感悟。而初中语文教学中大多数老师是初一至初三循环，很多教师循环到初一时还没有缓过劲来，仍然处在任教初三语文那样的高位，把刚从六年级升上来的初一学生当成一个成熟的中学生来对待，对抽象思维要求过高，让学生不能适应。要改变这种状况，我认为可以有如下途径。
（1）中小学语文教师集体备课常态化，让中小学语文教师熟悉彼此的教学活动，从目标、内容、方法、形式、对学生的评价机制等方面熟悉操作程序和教学心理，知彼知已，取彼之长，补已之短，让自己的教学风格和教学实践与对方更接近。同时要让中小学语文教师有更多的机会聆听彼此的课堂授课，更多地观摩课后对学生的指导活动，参与对学生的评价过程，如拟卷、阅卷等。
（2）在教育行政部门的统筹规划下，组织中小学语文教师的交叉授课活动。在中小学语文教师集体备课的基础上，可以跨出更大的步伐，让部分中小学语文教师进行交换授课，特别是小学五六年级和初中一年级的语文教师更应直接体验彼此的教学活动，为衔接的心理准备蓄势。
（3）加大中小学语文教学衔接的宣传力度。这项工作不仅要作为一项大面积提高教学效益的手段去抓，而且要站在促进学生身心全面发展的高度上去认识，营造一种氛围，给教师加压，给学生鼓励。
2.转变中小学语文教师教学理念，小学变革单一答案，中学“扶”“放”结合。
世界是丰富多彩的，事物的正确答案往往不止一个。而在小学语文教学中，部分教师往往扼杀了学生答案的多元化，禁锢了学生思维。学生按老师的思路，循规蹈矩，不敢越雷池半步。根据现状，我觉得应该引导小学语文教师加强学习，从理念上更新观念，从知识结构上提高素质，要求他们用“心”对待学生，不敷衍塞责，寻求多种答案从自己做起。中学语文教师，特别是初一语文教师，要蹲下身来，倾心与学生沟通，切实做好衔接工作，使这个过渡有层次感，扎实抓好“扶”的环节，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握这个渐变的主动权。什么时候该“扶”，什么时候能“放”，要对学生的状态心中有数。
3.逐步养成学生的自学习惯，鼓励学生在学习中张扬个性，发表独到的见解。
对学生而言，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生时代与整个人生相比，时间显得很短暂，个体的终身发展，需要不断学习，不断充实自己，这就必须具有较强的学习能力和良好的学习习惯。
当今社会，快餐文化盛行，电视的直观、网络的便捷，让我们变得慵懒，学生也概莫能外。很多孩子变得不爱读书，几乎不读名著，只乐意从电视剧中感受情节，无法从原著中感受语言的魅力，因而对人物缺少自己独到的评价。
小学语文教材中既有文字文本，也有图画文本。仅就人教版小学语文六年级下册为例，全册8组文字文本。每组文字文本中，都配有相当数量的图画文本。这些图画文本有的是课文插图，有的是单元导语情境图片，有的是课后练习中的图画补充……这些图画文本是小学语文课本的有机组成部分，它与教材中的文字文本相辅相承，是文字文本教学的有益补充。
在传统的语文教学中，图画文本教学往往处于从属地位，甚至被不少教师所忽略。随着新课程改革的推进，在新课标的要求下，教师的角色与功能发生了根本性的变化。教师不再是课堂教学中的主导者，而是课堂教学、学生自主学习过程中的组织者、引导者、参与者。这一变化，要求语文教师更深入地钻研教材，熟悉文本，进行再创造，从中找到适合学生主动学习的教学途径。语文教材中图画文本的功能也因此得以强化、凸显，进入教学研究的视野。
一、图画文本的组成
据统计，2004年初审通过的人教版六年级下册，全册共有图画文本73幅。按照分布区域的不同，这些图画文本又可分为封面图片、单元导入背景图片、课文插图、课后练习情境拓展图片及单元内容总结中的相关图画文本。按照绘画特色来分，有着色的卡通画，有进行相应处理的相片文本，以及有着浓郁中国传统特色的水墨画等。
二、图画文本的特点
综观人教版六年级下册这些图画文本，无论是简笔细描的，还是纪实图片，都有一个共同的特点，那就是直观形象；再具体到每一幅图画文本，又无不与文字文本相契合。
从其所占教材的篇幅看，图画文本具有短小精悍的特点；在色彩的运用上，相较于文字，有着更加赏心悦目、丰富多彩的特点；从素材看，既有细致入微的工笔画，又有纪实性的珍贵照片。正因为有这些色彩鲜明、形象生动的图画文本的点缀，这本教材才让学生学起来更觉亲切、生动。
三、图画文本的功能
这些图画文本与文字文本相得益彰，相互呼应。它所承担的功能不仅仅是为文字增添一点色彩，从而避免教材形式的单一化，它还具有以下功能：一是教材编排上的点缀功能。这应该是图画文本被引入教材最初、最基本的功用。随着书籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鲜明、质量上乘的图画成为一件轻而易举的事，于是越来越多色彩鲜明、主题明确的图画文本出现在教材中，点缀功能逐渐弱化，而其包含的丰富意蕴则随着新课标的推行而日渐凸显。二是为文字文本提供意境补充。中国古典诗文都具有文字简洁、蕴意丰富的特点。对于小学生来说，准确理解这些古典诗文的内在意蕴是非常困难的事情。而一些具有典型中国国画特色的图画文本的出现，恰到好处地为学生们进入诗文的情境提供了最直观的途径。如《石灰吟》这首诗文的背景图画，是一位长者反扣着双手，神情凝重地望着对面的石山……教师只需稍加点拨，学生便能理解这画中主人公吟诵的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”诗句中蕴涵的志向。三是具有信息功能。语文教学除了要对学生进行知识技能方面的培训外，还承担着对学生进行必要的情感价值观方面的引导工作。小学语文教材中一些纪实性的图画文本，传递出国家日新月异变化、民族富强的信息，进而增强学生的民族自豪感，达到爱国主义教育的目的。如《千年圆梦在今朝》这篇课文中的三幅图片，分别是航天器实体图片、飞控中心现场画面与火箭腾空的瞬间画面。这三幅图传递出的直观而形象的信息，极易为学生所接收。
