时间：2022-02-11 23:06:09
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往年，福建省的考生高考所采用的试卷都是福建省内专家命题的，高考复习所采用的材料也是福建省内的命题老师根据省内考试说明进行挑选、编排题目的。但是出于改进评分方式、加强评卷管理、完善成绩报告等其他因素，福建省高考有了新的改革：2016年开始采用全国新课标卷，这无疑对长期奔赴在教育第一线的老师和广大考生来说是一次新的挑战。那么，全国卷和福建卷存在哪些区别？应采取什么措施来应对高三复习呢？
一、全国卷与福建卷的区别
1.从试卷结构上对比
主要表现在：
（1）全国卷比福建卷分值多10分，选择和非选择题量各多一题。
（2）选修试题分值增加5分，而且是二选一。
（3）试题对学生的文字表达能力要求提高，书写量增加，考查学生用科学准确的语言表述生物学现象的能力。
2.从《考试大纲》上对比
（1）增加一个选修模块：福建卷只针对选修3考查，而全国卷是在选修1和选修3中任选一题，新增《选修1：生物技术实践》。
（2）增加四个实验：
①必修部分实验增加3个实验：
通过模拟实验探究膜的透性；
模拟尿糖检查；
探究水族箱（或鱼箱）中群落演替。
②选修3部分增加1个：DNA的粗提取和鉴定。
（3）部分知识内容的能力要求提升：部分考点在福建《考试说明》中属于Ⅰ级要求的，在《考试大纲》为Ⅱ级要求。
3.从实验与探究的考查知识背景上对比
（1）国家卷实验考查常见知识背景有：植物激素调节、动物神经调节、植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、种子萌发过程中物质的变化和鉴定等。国家卷实验题考查形式以填空为主，常有简短的陈述。
（2）福建卷实验考查常见知识背景有：植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、动物神经-体液-免疫调节等。福建卷实验题考查形式多样，主要有填空、曲线图、柱形图的形式等。
二、应对2017年高三生物复习的策略
“九层之台，始于垒土；千里之行，始于足下。”任何成功的喜悦背后都是艰辛的付出和坚持不懈的努力。面对2016年高考全国卷的特点，结合我校学生的学情现状和能力，应努力打造一款适合我校师生教学和复习的策略。
1.回归课本，做到以本为本
生物复习要回归课本，回归基础，学生在拔高做题的同时，莫忘课本的本源知识。教师要指导学生研读考纲，每一节课前都要求学生根据考纲要求认真、仔细通读教材，包括正文、图表、小资料、课外读、研究性课题、实验内容、课后作业，做到不遗漏，带着问题读，把书本上的陈述句变为疑问句，设计若干问题去读课文。注意教材中实例的迁移和延伸、实验探究的拓展变化，有的高考试题就是对课本中实验的改造，或是一个研究性课题的具体化。另外，生物学科被称为“理科中的文科”，很显然要想学好生物，也是需要时间读、背的。学校可以给学生安排一个早上的早读时间来读、背生物知识点，有利于基础知识点的巩固和掌握。
2.善用图表，学会图文转换
图表能生动形象地反映生命的本质，是生物学学习的重要载体，应加强学生对图、表认识技能的训练：结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等，引导学生用简洁明了的语言，准确科学的生物术语，形象直观的坐标、表格的描述等来解答试题。
3.以生为本，打造高效课堂
我校近来以打造高效课堂为主抓手，坚持“引进来”和“走出去”相结合，把课堂交给学生。以酵母菌细胞呼吸产生的CO2与温度高低和时间长短的关系为例：我们在提到酵母菌有氧呼吸产生二氧化碳量的差异会受到温度和时间长短等因素的影响时，引导学生通过思考并提出问题，如：
（1）温度高低对酵母菌产生二氧化碳量的影是一样的吗？
（2）培养时间多长产生的CO2会比较多？
（3）这两个因素之间存在何种关系？
此时，我们便可以顺水推舟地引导学生以实验设计的方式来探究这两种因素对产生CO2量的影响。指引学生根据自己的假设自主制定实验方案，并协助他们筛选合理的方案，从而使学生抓住实验设计的核心，得出结论。在这有限的时间里，不但培养了学生对器材的选择、实验的设计、实验操作的步骤等操作能力，同时也考验了对数据的处理、实验结论的语言组织表达等能力。而全国卷的很多题目正是考查学生的这些能力。故以生为本，打造高效课堂，做到宏观把握课堂改革，微观推进高效课堂，全面提升教育教学水平，以达到“低进高出”“差进优出”的目的。
4.依据学情，精选习题
高三复习时每位教师都应下功夫去伪存真，去粗取精，剔除错题、偏题、怪题、超纲题等，才能更有针对性地达到复习的目的。总之，只有教师做好充分的备课工作，学生才能把握好复习的方向。另外，我们可以利用教材中正文旁边的“问题探讨”“资料分析”“课外读”“研究性课题”“思考与讨论”“科学前沿”“旁栏思考题”和“想象空间”等极好的素材来提倡创造新题，还可以密切联系生产、生活实际出题。在第二轮复习中所采用的题目，最好是历年的高考真题、省质检以上的题目，教师指导学生如何读题、析题、做题，以及在此基础上可能延伸出的创新题。题量要适中，切忌搞题海战术，在难度上可分为低、中、高三个等级题目，每个等级之间还应设置“过渡性”的习题。
三、展望未来，喜获丰收
高考复习是一个系统工程，师生们复习的模式也不可能是固定的。对于我们学校而言，学生的生源有限，教师只有根据实际情况，扎扎实实地把握好复习的各个环节，才能在高考中取得成功。展望未来，希望本篇文章对梦想走进象牙塔中的莘莘学子有所启发，在新一轮的高三复习步步高升、喜获丰收。
参考文献：
2）He is no earlier today than yesterday.他今天也不比昨天早（今天昨天都晚了）。
2. 1）Jack is not cleverer than Tom.杰克不比汤姆聪明（两者都聪明）。
2）Jack is no cleverer than Tom.杰克也不比汤姆聪明（两者都愚蠢）。
从以上例句可以看出no more than 和not more than在用法上差别是非常大的。
请看考题例句：
1.（天津质量）――Can Li Hua help me with my English?
――I regret to tell you her English is_______yours.
A. as good as_______B. no more than
C. not better thanD. as much as
解析：“我很遗憾地告诉你，她的英语……”从语气看，把有as…as的A，D否了，在B中有no more, 这样把你和她的英语都否了，不合适，所以应选C。
2.（名校联考（五））――Does Bill do his new job well?
――his old job. I’m afraid there’s no hope for him.
A. Not better than B. No better than
C. Not so well as_______ D. Not as well as
解析：问句问比尔做新工作做得怎么样，从答句可知对他来说没任何希望。这样就把A，C，D排除了。否定的语气很强，“根本不比原来的工作做得更好”，所以应选B。
3.（丰台练习（二）） Eevryone thought the lecturer would arrive early, but he was_______we had expected.
A. as early as_______B. no earlier than
C. much earlier than_______D. less earlier than
解析：题意是：每人都认为报告人会早到。从but可推断他比我们想象的晚了。首先把A，C两个完全不符合题意的选项否了。D项“只晚一点”也和but不一致，所以选B。“他根本没来早（来晚了）”
4.（朝阳综合（一））――Goods imported from abroad are_______those made in China.
――Yes. Some of the goods made in China are of high quality.
A. not always better thanB. always as good as
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0131-03
当前抑郁症已成为21世纪人类心理疾病的最大杀手，这类所谓的“心理癌症”最惨烈的结局是患者最终选择自杀的方式告别人世间。作为心理咨询师当我们面对这样的患者，在及时转介给精神科医生对他们进行药物治疗后，心理咨询是否就此结束？笔者以一例沙盘治疗新生抑郁症的个案咨询报告为真实蓝本并结合来访者（笔者的学生）亲身的感受报告，以此诠释面对这类痛苦的生命，精神科医生有效对症下药与心理咨询师专业的心理治疗及强大的心理支持，二者的相辅相成更能真正帮助挽救一个人！
一、一般资料
人口学资料：陈某（笔者学生），20岁，大一新生，体态正常，发育良好，无重大躯体疾病史，父母均为普通工人，没有人格障碍和神经症，家族中其他人无精神病史。
成长史：家中有父母和妹妹一人，母亲怀孕时身体健康，足月生产，自小乖巧懂事，小学到初中成绩不错，性格外向，和同学相处和谐，高中开始谈恋爱，成绩直线下滑，几乎没有提升空间了，当时把学业看得挺重的，又不想错过对她好的人，慢慢地变成追求极度完美的人，几乎每天的思想负担都远远超过大脑所能承受的，没什么精力上课，情绪极度低落，整天无精打采。上课前，潜意识里想的就是“我很累”，可以这么说，直到高三毕业，没有一节课不睡觉的，无论晚上睡多早，第二天还是没精神，这段经历让她完全变了一个人，不再乐观，很难接纳自己，容纳别人。父母曾带她到医院做过脑部检查但没发现问题，期间断断续续地到三、四个小诊所看过医生，医生并未说得了什么病，只是拿药吃，都没有效果（来学校后根据书本介绍认为自己高中阶段应该是得了抑郁症）。后来就没有再去看了。高考时头脑依旧昏沉沉，成绩因此受到影响，最后只能报考大专。来到笔者所在学校后跟同学关系相处一般，学习状态不好，一直感觉很困，上课也听不进去。
身心状态：意志清醒，思维正常，着装得体，情绪低落，便秘，心悸，几天来睡眠质量不好，无法进入深度睡眠。
二、主诉和个人陈述
主诉：高三曾因为抑郁症而吃过药。自认为自己得了抑郁症，之前曾找过另一个咨询老师做过咨询。“该咨询师引导我做认知调适，当天我的情绪有所好转，但接下来的几天我又回到原来的状态！于是想找老师您做咨询，因为九月新生刚入学的时候，您给我们讲有关新生心理健康的自我保健专题讲座时我就非常认同您，当知道您会给我上课时我很激动。之后的课堂上您讲的很多观点我也很欣赏，一直很想与您约时间做咨询，可您很忙，我也想通过自身的努力让自己开心起来，但现在看来不行。因为如何让自己拥有好心情的道理我都懂，但就是没办法控制住不让自己这么难过，悲观，对任何事情也提不起兴趣和动力，感觉自己做人很失败，什么都比别人差，宿舍里同学们在开心地聊天我却很难插上话，晚上睡不好，白天一上课就想睡觉，脑子都记不住东西，成绩也不好，真担心这样下去怎么能对得起辛苦养育自己的父母，有时感觉活着真没意思，偶尔会有自杀的念头，但想到父母又舍不得放弃自己的生命！老师，希望您能帮帮我，我真的非常痛苦和无助！”
个人陈述：父母和妹妹都对我很好，高三那年得了抑郁症，父母一直鼓励我，给我很多支持，面对我高考的失利，父母也没说什么打击我的重话，只希望我在新的学校里好好读书，不要担心家里。最近我的状态不好，我跟父母说了，他们鼓励我抓紧时间找老师或医生看一下。
三、咨询问题的评估与诊断
（一）评估
来访者精神状态：对自己目前的精神状态有自知力，思维逻辑正常，情绪低落，情感表达完整，人格相对稳定。
社会功能：社会功能基本正常，与班级同学人际交往一般，在宿舍几乎很难和同学聊上话，学习效率降低。
来访者问题的关键点：情绪非常低落，没有愉快的感觉，精神疲惫，经常产生无助感或者绝望感，自怨自责，无法自我调适。
（二）鉴别诊断
对是否精神病的基本判断：根据病与非病的三原则，来访者的知情意是统一的、一致的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可排除精神病。
诊断及依据：根据来访者所述症状可归纳为心境低落、兴趣和丧失、精力减退，同时个人的学习效率和人际交往效率降低，给本人造成很大痛苦且持续2周以上，符合病理性抑郁的诊断标准并结合SDS测量：72.5（标准分），初步判断来访者得抑郁症。
鉴于此，咨询师及时将来访者转介给精神科医生寻求会诊，医生给出的医学诊断为抑郁症并要求来访者按时吃抗抑郁药物。
四、咨询师对问题的归因分析
来访者的抑郁状态是由于高中谈恋爱导致学业成绩下滑而自责，同时又不想放弃那段青春的恋情，二者难以兼顾造成心理的冲突纠结，最终导致情绪低落抑郁，期间缺乏专业的诊断与治疗，虽然一直想通过自身的努力来克服但却无能为力。父母和亲人强大的心理支持让她能继续勇敢地往前走并主动寻求帮助。
五、制定与实施咨询方案
（一）咨询目标
根据以上的评估与诊断，同来访者协商，确定如下咨询目标。
具体目标：在遵从精神科医生医嘱按时吃药的同时，由咨询师运用沙盘治疗技术帮助来访者改变情绪低落、兴趣丧失、自怨自责的不良状态。
最终目标：在近期目标的基础上，促进来访者的心理健康与发展，接纳自己，增强社会适应能力，达到人格的自我完善与成长。
（二）依据的沙盘治疗理论
沙盘治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉・卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘治疗是为来访者创造一个“自由与受保护的空间”，来访者在沙盘中运用沙具来表达自己的无意识世界，可以使来访者的“自我自愈力”得以发挥。来访者在整个沙盘制作过程中，治疗者只需要采取“静默的见证者”接纳的、共感理解的、赏识的态度在旁边陪伴着，并在来访者完成沙盘作品后一起分享交流但不对作品做分析和评价。
（三）咨询过程及记录
心理咨询总计12次，咨询的次数与时间安排为每周1次（遇到节假日咨询暂停），每次咨询时间在1小时内。具体咨询过程及记录详见下表1。
六、咨询效果评价
来访者的主要感受：那天我找您做了咨询之后，老师您推荐我去看精神科医生，并决定对我辅之以沙盘治疗。刚开始的时候，我彷徨过，担心这个对我还是没有任何帮助。但是老师您的正能量感染了我。
前面几次的沙盘我没有感受到我自己内心的变化，后面的几次沙盘慢慢地改变了我的心态，我慢慢变得乐观起来。我每次都很期待下一次的沙盘。每次走在去心理咨询室的途中，想到又可以见到老师您，我就格外开心，对未来充满了向往。我已经好久没有这种感觉了。体验沙盘时，每次摆完沙盘和老师您谈感受时，我的内心总是特别地轻松，那是在别人身边没有的感受。体验完沙盘后，我的心态总是保持着乐观向上，总是觉得精力充沛。
从大一下学期开始，我深深感受到自己内心的变化，我变得乐观自信了。我记得，老师一开始就和我说过：慢慢来，不急！我把它记在心里了。于是在老师您和药物的帮助下，我有所改变了。我觉得刚开始药物的作用可能比较明显，体验了那么多次的沙盘后，到下学期开始，我就发现，老师带我体验沙盘的作用是药物不可替代的。
每次感受到自己的变化时，我就觉得自己是非常幸运。遇到了这么负责、无私的心理老师！您带给我的真是太多了，就因为学校里有您这一位老师，我从没后悔过来这所学校。现在每想到美好的事，总会想起苏老师您，是您让我的心中住进了天使，让我心中充满了温暖！
他人的评价：宿舍同学和辅导员均能感到她的变化，爱跟同学讲话，也爱笑了，上课的状态也好很多！
咨询师的评价：通过药物治疗和沙盘治疗的相互结合，半年的咨询与陪伴，来访者的情绪已由低落抑郁转变为乐观向上，记忆力提高，生活的兴趣增强，能欣赏自己的优点也能接纳自身的不足，人际交往日趋和谐，身心状态发展良好！
从12月19日到次年的4月22日，历经半年，借助药物辅以沙盘治疗，终于，你走出了抑郁！那天当你对老师说：“踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意！老师，您是我生命中最重要的人，因为有了您，让我的生活焕发光彩，有了您，我的人生出现转折！谢谢您对我的帮助！”老师由衷地为你高兴，曾经抑郁的日子尽管你常有生不如死的感觉，但你的坚强与不放弃，对老师专业能力的认同与信任，终于你让自己重新拥有一份好心情！作为咨询师这一刻无疑最幸福，回首陪伴你一起走过的日子更有付出终有回报的成就感与满足感！
来访者最后一次SDS测量标准分为48.75，已无抑郁症状。
七、总结
本次咨询成功实现了咨询的预期目标，来访者的身心状态发生了根本性的改变。咨询师认为以下几点是关键因素：一是来访者生命内在的向上能量和寻求改变的决心、恒心；二是完全信任和接纳的咨访关系；三是咨询师自身的正能量和同感包容的态度；四是咨无定法，有效才是硬道理！咨询师需具备多方面的专业能力与素养，才能在咨询的当下有效地运用，从而真正帮助一个被“心魔”所困的生命走出痛苦！
首先，诚挚的感谢您在百忙之中审阅我的自荐信！
北大是中华民族追求爱国、进步、民主、科学的摇篮。百年风雨，她与祖国同呼吸、共命运，令多少中华儿女魂牵梦绕。今天，我怀着“引领社会，回报祖国”的理想，带着一颗虔诚的心灵，站在北大神圣的殿堂前，向老师作以下陈述：
我来自充满温情和水的城市--无锡。我的童年，是无忧无虑和充满欢乐的，那是一段在绿茵场上快乐奔跑、在蓝天下自由呼吸的难忘岁月。我喜欢篮球、足球、乒乓球，这让我拥有了一个健康的体魄；我喜爱书法，曾在市区比赛中多次获奖，也让我学会了在宁静中思考；我喜欢唱歌，这让内敛的我学会了在舞台上展现自我；我喜欢阅读，这让我在书海里愉悦的徜徉，三年级时发表文章让我崭露头角，五年级时获得市作文竞赛二等奖；每学期的“三好学生”，更是让我收获了自信。
上初中后，我刻苦学习、全面发展：校艺术节七项比赛六项获奖；区足球、乒乓球竞赛有我矫健的身影；《一本书的独白》征文曾获江苏省二等奖；《关于无锡农村废物污染情况及治理的调查报告》在国家核心期刊《中学生物学》（2006年12期）上发表。在学校组织的数学、化学、物理竞赛中多次获得第一名，初三六次大考连续获得年级第一名，学校综合素质评比第一名，第20届“国际科学与和平周”全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛二等奖，曾获“无锡市、锡山区三好学生”称号，中考以学校第一名的成绩，考入江苏省天一中学强化班。
上高中后，我把北大作为心中要攀登的那座山峰，为了这个理想，我不断挑战自我，勇攀学业高峰，成绩名列前茅，曾多次获得年级总分第一、第二名的好成绩，每学期都被评为校“三好学生”，被校团委推荐为“无锡市我身边的青春榜样”，2010年11月，代表学校参加教育部组织的“21世纪东亚青少年大交流计划”访日活动，2011年8月参加北京大学优秀中学生体验营。每年寒暑假，我积极参加学校的社会实践活动，在活动中，精心设计问卷，走访、调查、座谈，表现出较强的社会责任感和分析判断能力，曾连续获得学校社会实践活动先进个人称号。在家庭，孝敬父母，爱做家务；在班级，做老师的好助手，做同学的知心人。树立了当代中学生的良好形象。
高中阶段学科竞赛获奖情况：
高三：“苏教国际杯”江苏省第十一届中学生作文大赛特等奖（江苏省第二名），获得省教育厅奖励免费去澳大利亚游学考察；
第25届全国中学生化学奥林匹克竞赛（江苏赛区）一等奖；
2011年全国中学生数学联赛（江苏赛区）二等奖；
第28届全国中学生物理奥林匹克竞赛（江苏赛区）二等奖；
无锡市三好学生称号。
高二：“苏教国际杯”江苏省第十届中学生作文大赛一等奖；
2010年江苏省中学生化学奥林匹克竞赛三等奖；
中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。由于平时几乎不说，更谈不上运用，因此中国学生就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，平时很少说英语，除了早读外，很难有机会运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能在遗忘之前得到巩固，从而导致部分学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境带来的后果严重影响了学生的听说训练，限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合教学实际的教学方法和途径。更重要的是，朗读和背诵还有以下几方面的好处。
一、朗读和背诵几乎可以不受环境的影响。
朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外独自完成，无需找伙伴做训练对象。
二、朗读和背诵不受时间的限制。
朗读和背诵不需要学生专门用大量的时间完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于上放学的路上，都可以自由地读和背。
三、朗读和背诵可以积累大量实用的英语知识，拓宽视野。
学生在脑子里储存了大量有用的句子、习惯用语、词汇、短语、习惯用法。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，一些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
四、坚持不懈的朗读和背诵是训练英语的手段之一。
朗读和背诵是英语语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
在高中阶段，尤其是高一的英语教学中，一定要重视朗读和背诵。高一英语教学仍然是学生学习英语的基础教学。学生对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。高二、高三的学生之所以学不好英语，与在高一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于在高一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了高二、高三，即使想学好英语，但大量的单词不会读，因此有的学生对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的高二、高三的学生，有的学生有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，因此不知从何下手。
五、通过诵读强化语感，以实战演练调整状态，通过全方位训练渐入佳境。
离高考越近，越要加大“诵读”量，每天至少拿出半个小时，大声朗读或背诵，将学习和复习的英语知识、优美语句和语篇，还有自己做错题目的正确单句，通过“诵读”固化下来，变成自己的语感。通过总结反思形成考场策略，每天坚持一两篇的限时阅读练习，巩固阅读技巧，并在保证准确的基础上，提高速度。写的重点是“回头看”，将原来做过的作文拿出来再修改，再提升，形成自己的范文。对于语法和词汇部分，有章法地将学过的语法进行归纳，将相似点和易错点对比记忆。做练习题不能盲目，要定时定量，才能达到预期效果。要合理利用时间，零整结合，特别要利用好零敲碎打的时间记几个词、一两个句子，或背一个小语段。英语复习可以一日“少食多餐”，这样更有效率。还要切记：英语复习切不可中断。
如果高一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了高二、高三就会很自觉地朗读、背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对高一的学生说：珍惜时间，在学英语的过程中，请尽量放出声来朗读英语，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下来，这样等到上了高二、高三，学英语就很轻松了。高二、高三的学生也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说：“亡羊补牢，尚未晚也。”这句话就是说想学不晚。所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。
新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在：①能根据所读文章进行转述或写摘要； ②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告； ③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； ④能在写作中做到文体规范、语句通顺。其中对高中毕业生的写作能力要求則更高、更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。
在高考《考试说明》中，书面表达评分标准意思很明显，使用基础词汇与句型并不能得高分，因为这些体现不出学生较强的语言运用能力。教育部于2004年推出“统一考试，分省命题”的新举措，授予多个省市自，其试卷题型有了很大的变化，有的甚至添加了开放性内容，要求学生在作文章时既能表达出事实信息，又能陈述个人观点，提高了对学生思维表达能力的要求。
二、写作教学的现状
新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，写作是英语教学中薄弱的一个环节。主要表现在：
大部分学生认为写作很难。很多学生对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪；要么用词不当，构句无章，错误频出；谋篇布局的能力较弱；最后，由于母语对英语存在一定的干扰，很多学生在写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“汉英式英语。”
另一方面，大多教师在教学过程中一味追求课时进度，无暇顾及教材中安排的写作任务，很少单独开设写作课；只重视写作的结果，忽视了写作前对学生进行相关的引导。到高三时，为了高考只好突击训练数篇较为典型的习作，以期望考试时学生能生搬硬套。这种做法，使许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯，必然致使一些学生对写作产生畏难情绪， 甚至放弃英语写作。
三、写作教学过程
为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原則，汲取英语教学中的认知理论，将写作教学贯串到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下：
1.与听说读相结合
听、说、读、写四种技能相辅相成，互相促进。教师要从不同的方面，不同层次使学生的四种技能得到锻炼。书面表达是从口语发展而来，口语是书面表达的基础。因此，要想提高学生的书面表达，首先要提高学生的口头表达能力。在听说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说是扩展语言输入的有效手段。
⑴听录音补全句子。教师可根据班级学生的情况，适当地将听力材料改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉句子构成和词语运用。
⑵根据材料回答问题。在教学中，教师首先提出问题，让学生带着问题，有针对性地去做听力或阅读理解练习。教师通过提问，提高学生的语言组织与口头表达能力，为写作打基础、做铺垫。
⑶复述课文。复述课文并不是简单地背诵原文，而是利用简笔画或课文分析的线索，让学生对所读的内容进行概括，有效地训练学生的语言概括和组织能力。
2. 引导学生掌握写作步骤与技巧
教师要设立写作练习课，有步骤地引导学生进行各种体裁的有效训练。同时，让学生自批或互批，不仅使学生的改错能力得到锻炼，而且也给学生一次互相学习、交流的机会。学生积极参与教学活动，认真观察、思考、得出结论，要比被动听课的效果好得多。
⑴审题。审题是书面表达的第一步，也是最主要的环节之一。只有审好题，才能使内容不偏离主题，不随意发挥。审题要做好以下方面：确定体裁和格式、确定主要人称和时态。
⑵找准谓语，连词成句。谓语是连接主语与宾语的桥梁。要尽可能地使用较高级的词汇。
⑶选择恰当的关联词及典型句型。恰当的使用连词与副词，使行文结构流畅。中学阶段，学生应掌握一些常见的过渡词。如：
并列关系：and， as well as， also …
递进关系：beside， in addition ， moreover ， what’more…
转折关系： but， yet， however， otherwise ， although ， in spite of ， despite， instead of …
比较、对比：like ， on the contray ， on the other hand…
时间顺序： while， when ， soon after ， afterword ， finally ， then ， next ， as soon as …
进一步叙述：in other words， that is to say， for instance，
for example， such as …
因果关系：as a result ，so ， thus ， therefore…
总结：in a word，in general ， in short ，to put it simply…
1.一般资料
东东（化名），男，20岁，身高1米7多，偏瘦。某高职院校2006级学生。性格偏外向，但较敏感。
2.主诉和个人陈述
东东在一个炎热夏季的下午穿着拖鞋、长裤和褂子来到我办公室。他因为自己常做噩梦前来咨询，他说自己几乎每天晚上都会做相同的噩梦，梦的内容是一个看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且这种打的动作和现实生活中的感觉是一样的，有疼痛感。他在梦中非常痛苦，有时会用意志反抗，但一旦反抗，就会觉得头痛得厉害，不反抗，他又觉得身体特别痛。这种梦出现的时间一般是在他入睡后半个小时左右，梦出现的时候，他有时候会呼吸急促，而且他觉得自己的手脚都在痛苦地挣扎，但是同宿舍的同学说：没有看到他动，他睡觉时非常平静。还有一个特点是：梦出现的时候，如果有人叫醒他，他就会从痛苦中解脱。醒了之后，他看一下亮的东西就会好一些。他非常期望有人在他做这个梦的时候叫他一下，但很难。因为室友并不知道他在什么时候做这个梦。他还说，如果晚上做了这种噩梦，他第二天的精神就会特别好，如果没有做这种梦，第二天精神就非常不好。
噩梦让来访者非常痛苦。这种痛苦最开始他并没有意识到。他在高三刚刚开学的时候，第一次出现了这样的噩梦。当时他很害怕，跟妈妈讲了，妈妈说可能是压力太大的缘故。这之后，噩梦就经常来访。从高三到现在大二，已经三年了。他几乎每天晚上都和噩梦相遇，他已经从刚开始的害怕演变为现在总结出噩梦出现的规律和噩梦出现后他如何做才能让自己更快入睡的方法。听他向我娓娓道来，感觉他在讲述的是别人的事情，很平静。
3.评估与诊断
求助者的主要症状是梦境中有痛苦、恐惧情绪，这些情绪并未影响到他正常的学习和人际交往，但自身感到痛苦，带着强烈的疑问与好奇，想知道为什么自己会做这样的噩梦。咨询师调出来访者入学时的心理测试结果，发现来访者SCL-90及UPI等测试结果均在正常范围之内。确定其没有躯体问题，仅仅是情绪困扰。
4.咨询过程
4.1制定咨询目标：帮助来访者探索做噩梦的原因，通过对为什么做噩梦的分析缓解噩梦带来的痛苦和恐惧情绪。
4.2咨询过程：在听他讲的过程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇为什么对噩梦能总结出这么多规律。为了找出噩梦出现的原因，我认真询问了噩梦第一次出现时的情景，他说第二天醒来他特别害怕，但并没有跟别人说，只是后来跟父母讲了。也询问了他童年时和父母及两位兄长的关系。他说噩梦第一次出现在高三刚开始的时候，那时候他没有来自家庭的压力，即使有压力，也只是自己给自己的压力。他说自己的童年是非常美好的，父亲从来没有打过他，而且很少干涉他的决定。妈妈很关心他的生活，但很尊重他自己的决定。两位兄长因为比他大很多，因此跟他的关系比较好，特别是二哥跟他非常好。问他在读书期间和同学之间的关系如何，他说都非常好，没有什么矛盾，虽然可以谈心的朋友不是很多，但是大家相处得还可以。
问完这些问题，我一直在思考：为什么会出现这种噩梦呢？他的回答让我非常迷惑，我根本找不到答案，为什么总出现噩梦，我预想的那些可能原因都一一被证实是不对的。那么到底是什么原因呢？我一直在思考这个问题。因为噩梦的规律性实在让我吃惊。而来访者对事情的叙述那么理性和平静也让我觉得有一些吃惊。看得出他情绪比较稳定，对整个事情有非常规律的认识。
我迷惑了，不知道接下来该谈些什么。我说下次我们尝试做催眠。他接着跟我说，他今天还看了一部电视剧《SOS》，里面也了讲催眠。他讲了剧情，我问他是不是喜欢看电影，他说是的，他现在喜欢看恐怖片和一些未解之谜的片子。他提到自己高中时喜欢看鬼故事，他说看鬼故事刚开始有些害怕，但害怕过后觉得刺激，挺爽。这个无意的叙述让我非常吃惊。让我一下子觉得自己找到了这个有规律的噩梦出现的原因。这时已经咨询了近两个小时。我说，如果你还在学校的话，就在7月9号再来找我，我们约在了下午3点，下一次给他做催眠。
第一次咨询是了解来访者的基本情况，掌握他要咨询的问题，初步询问必要的信息。这些第一次咨询中做得还比较好。不好的是，咨询时间太长，我在咨询的最后都不知道该说什么了，觉得特别累。催眠我并不会做，只是看过催眠方面的书。而用催眠进行咨询，我没有尝试过。答应来访者下一次做催眠是不明智的做法，他对催眠会有不合理的期望，这不合理的期望很可能会影响咨询效果。在以后的咨询中，尽量避免预先告诉来访者下次做什么。这次咨询给我的启发是：在某些咨询中，可以通过问来访者的爱好了解他更多的心理信息。因为爱好可以体现他的特点。
开学后，这位学生又来了一次。过了一个暑假，他变黑了。他说暑假找了一家公司实习，所以整个暑假觉得很充实，但是噩梦还是照常出现，甚至有一次他整晚没睡。他说情况比以前更严重了，虽然出现的次数比以前少了，但是噩梦中那个看不清面孔的手打他、掐他、压他的力度更大了。每次他都觉得自己在梦中和死神只有一步之遥。
我在听他讲完这些情况后，说：“我可能找到你做噩梦的原因了。”他很平静地看着我说：“是什么？”“你以前在高中的时候喜欢看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐惧中你得到了一种。因此你现在做噩梦也是为了得到一种。”我顿了一下，接着说：“你接受我的观点吗？”犹豫了一会儿，他看着我，带着羞涩和吃惊：“好像不太对吧。如果为了得到，为什么我要让我自己受这么多痛苦呢？你知道我在做梦的过程中是多么痛苦吗？”“恩……”我沉默了一会儿，试图用弗洛伊德的潜意识解释，但还是停住了，我怕他接受不了他是因为“性”才经常做噩梦的结论。
我的想法是：他在高一、高二时因为看鬼故事而得到，这种恐惧又的刺激反应联结经过两年的训练形成了，到了高三因为课业繁忙没有时间再看鬼故事，而且鬼故事的恐惧程度已经不能再引起他的恐惧感。这时潜意识的力量迫使这种恐惧转移，因此就出现了他梦里的恐怖场景。他自己不能意识到这种恐惧所带来的，但却真实地发生了。
他不接受我的观点，我开始从他的角度思考：为什么我为了得到让自己在梦里受那么大的折磨呢？他讲述自己在梦里的情景时是那么痛苦和难受。我不禁想：到底是为什么？接着我跟他聊了最近一周的生活，他给我提了一些咨询室如何布置的建议，我欣然采纳。我们没有约下一次咨询时间。
首先，这次咨询把注意力集中在了“找原因”上，为什么会做这样的噩梦？这是他和我共同关心的问题。这样集中注意力于某一点上会限制我的思维，而且咨询过程往往有中断的危险。其次，当我提出的原因被来访者否认时，我很容易就放弃了观点，然后跟着他的思路思考。这样做不利于咨询的顺利进行，因为在这次咨询过程中一度出现没什么可说的尴尬局面。最后，如果原因就像我说的那样，如何解决他做噩梦的问题呢？怎样帮助他解除痛苦呢？我没有答案。
5.咨询效果评估及反思
这个案例的咨询持续了很多次，直到这位同学毕业。因为我的咨询经验不多，在后来的咨询中我积极倾听，力求同感，着重建立咨访关系。到现在这位来访者已经毕业，并且找到了工作单位，他已经不来我这里了。最近一次在QQ上碰到他，他说现在好了，还说要感谢我对他的帮助，看到这样的消息我很开心也很忐忑，开心的是他现在好了，忐忑的是我觉得我其实没有帮助他什么，如果一定说有的话，也许就是我无数次耐心的倾听。
对于刚开始做心理咨询的我来说，因为急于想帮助来访者而积极寻求各种能够帮助他的方法，这样的想法让我在咨询中始终处于紧张状态。但当我发现并不能够为他提供帮助时，就选择了倾听，似乎坐在那里无所事事地倾听来访者的陈述，现在看来，正是这些“无所事事的倾听”让来访者信任了我，从而让他在每一次倾诉中得到了压力的释放和情绪的缓解。这让我想起了心理咨询中的一个原理：咨询的效果往往在咨询关系的建立过程中已经体现。这再次印证了心理咨询中咨询关系建立的重要性。心理咨询是助人自助的过程，这一理念在这个咨询案例中得到了最充分的印证。
第一方面：工作经历与业绩
1、教学管理：进入xx中以前，我在原来学校担任教学处主任三年，年级组长六年。对于教学管理的各个环节相对比较熟悉，积累了一定的经验。在xx中工作十年来，非常有幸2017届年级部工作3年，2018届年级部工作2年，20年级部工作5年。对三个年级部的管理特色和优势比较熟悉，尤其在三个年级部管理过程中的一些特色做法我都会记下来，为自己积累了一定的管理基础和积淀。
2、课堂教学：进入xx中以后，在学校各级领导的大力支持下，我工作十年其中7年担任高三毕业班地理教学工作，五年担任文科重点班地理教学。在教学过程中深入钻研教材，改进课堂教学。先后被评为西安中学教学能手，西安中学学科带头人，西安市教学能手、西安市骨干教师、xx省优秀教学能手、xx省第二批地理学科带头人。
3、教研管理：自20XX年担任西安中学地理学科教研组长以来，积极调动全组老师的工作积极性，目前地理组团结和谐，积极上进，深入钻研业务，作为十二人的校学科组，有省学科带头人2名，省教学能手2名、市骨干教师1名、教坛新秀2名，这个比例相对是比较高的。在学校的大力支持下，地理组教研活动特色突出，天文馆、天象馆和地理教室等场馆式课程资源开发成为学校对外宣传的一个亮点。天文社、地理诗歌、环境地图大赛、地理教具制作等课外活动吸了学生的广泛兴趣。在此基础上由我主持，全组参与的《高中地理课外活动资源实践应用研究》和《新课程背景下高中地理实验教学研究》两个省级课题均圆满结题。
4、德育管理：xx中工作十年9年承担班主任工作，坚持“对得住学生，对得住家长，对得住学校，对得住自己”的“四个对得住”的从教原则
秉承“理解学生，尊重学生，信任学生”教育理念，所带班级多次被评为市区校级先进班集体，自己也先后被学校评为“学生最喜欢的老师”，两次被评为师德标兵，两次被评为未央区优秀班主任，一次被未央区委区政府评为“十佳班主任”，连续两届德育研究员，为不同年级班主任做经验交流报告五次，在全校做师德演讲一次。
5、高考研究：xx省新课程高考研究与资源开发项目地理学科专家。湖南出版投资控股集团地理学科教材培训专家。xx省地理学科高考培训专家。xx省教师资格证评委。在黑龙江、四川、山西等全国各地给高三师生做高考复习备考报告三十余场，多次主持参与省、市级教研课题的撰写工作，多次承担省、市教科所等部门分配的地理考试命题工作，多篇论文在省部级刊物发表。
6.工作热情：
二、工作设想
经过几代xx中领导班子的共同努力，学校的教学管理已经形成宏观格局，我将在原有的基础上，狠抓落实，关注细节，寻求突破，并从以下几个方面稳步推进。
1、扎实精细化教学管理，促进教学质量的持续提升。用“数据”统领教学管理全过程。教师的课堂教学效果、阶段教学业绩、学期绩效考核都要依据精准的数据、严谨的分析，得出结论、揭示问题、反思改进；对学生的课堂学习、作业布置、成绩评价，都要全过程追踪、记录、分析、研判。充分利用大数据、互联网+教育实现走班选修、立体课堂、网络教研。
2、加强学科组建设，严格教师业务管理，提升学科教学质量。学科组长是本学科教学质量的第一责任人。学科组教学活动必需求真务实，问诊教学病痛，把脉教学经络，关注教学效果，实现标本兼治。进一步规范教师的教学行为、细化教师的教学常规、加强教师的业务管理、严明教师的纪律约束、落实教师的奖惩激励、激发教师的团队精神和合作意识。
6、继续抓好分层次教学，推进创新实验班、学科竞赛班、双语教学班、艺体特长班的分类教学；优化整合选修课程，开展学科拓展类、科技创新类、职业规划类、文化传承类、综合实践类、艺术体育类等特色精品课程。
处理好三个关系：
教学处和年级部的关系；目前我校教育教学重担主要由年级部承担，作为教学处如何更好的服务于一线教学。在教学管理和教师评价等方面如何把人性化管理和制度化管理有机结合，把发挥优秀教师的示范引领作用和落实青年教师的帮扶与督促紧密结合，努力打造一支结构合理的师资队伍，尽快消除我校教师队伍不能“人人可用”的局面。最大程度调动老师工作的积极性主动性，把教师工作的“良心活”最大化。
学科组和备课组的关系；学科组通过督促引导备课组工作，学科教学全校一盘棋，高一高二常规教学，高三一轮二轮复习策略制定。学科组全局负责学科竞赛、选择教练团队，科学系统规划、制定阶段目标、把握竞赛方向，实现竞赛成绩的全新突破。学科组把“传帮带”落到实处，力促青年教师尽快成长。
高考教学和素质教育的关系；
树立起三种意识 ：
大局意识：
政治教师个人述职报告一
不经意间，一学年很快就过去了。开学时应对这届初二学生的实际状况，思考到学校的高要求，我感到肩上的担子个性沉重。此刻最后结束了，后面还有个不长不短的暑假，能够喘一口气，停下来写一个工作小结。
因为自己身上的问题很多，所以一向不敢做自我小结。其实这是十分错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己的问题是明明内心明白这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。
当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我个性注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我明白一个人在工作上不能够马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会（有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的明白其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利），总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。
下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设简单活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，构成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的潜力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。
成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。
政治教师个人述职报告二
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作状况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅超多有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。
最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间用心学习各类现代教育技术。
总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了必须的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！
政治教师个人述职报告三
一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动（即考试评价改革），打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区（荔湾区、海珠区、天河区）、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。
1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的推荐”――向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的推荐。天河区以课题研究的形式确定了八所学校（分成三个小组）为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。
2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性；请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法；请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。
高二中心组本学期以“新实践、新发展、新评价”为教研活动的主题，组织全市高二级政治教师，在教学实践中用心探索促进学生知识、潜力、品德发展的本学科学业成就评价体系，努力提高课堂教学的实效。如109中的谭春笋老师在指导学生开展研究性学习的过程中对如何评价研究性学xxx行了用心、有效的探索，她参考多位同行的实践经验总结出几个评价原则，即有备而战原则、整体评估与个体评估相结合原则、常规测验与发展性评价相结合原则、量化评估与定质评估相结合原则、学生评价与教师评价相结合原则、反思原则。高三中心组将发展性评价的理念渗透在紧张的高考复习过程中，收到了良好的效果。
3、课题组（特约教研员）以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和资料，是十分必要的。初一思想政治课能够在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，能够把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动―发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还透过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。透过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，
另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践潜力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施，务必做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程；在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例带给给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。
三、“时事政策学习评价活动”帮忙学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。
“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动（以发展性教学评价主题）糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段（XX年9月至XX年2月）工作已进入总结阶段，
“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的资料”的目标基本达成。表此刻：1、“时事开讲”成为政治课的常规资料。如海珠区抽查了区内17所中学的活动状况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的潜力以及语言表达潜力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”
“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现用心。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。
中图分类号：df73
文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1008-4355.2013.04.10
“情况说明”这一证据材料在刑事司法实践中大量存在并作为定案证据被广泛运用。然而其特殊的表现形式又未见于法定的八类证据之中。“情况说明”是否是一类证据，如果是证据又应当属于何种证据，如何规范运用等等成为我们理论和司法实践中亟待解决的问题。
一、“情况说明”的现状
在现今司法实践中，“情况说明”被作为一类证据材料广泛的运用于各种刑事案件当中。笔者从2008年以来我院受理的批捕、公诉案件中抽取200份审查报告，发现共有400余份情况说明，这里还不包括与本案定罪量刑无关的情况说明材料。从抽取的案件中看，有些案件的情况说明多达六份。虽然“情况说明”在司法实践中使用非常频繁，但在我国现行的刑事诉讼证据体系中却难觅其踪。从2013年1月1日实行的《刑事诉讼法》到相关的司法解释，均未对“情况说明”的概念和范围进行明确规定。只是在1998年最高人民法院颁布的《关于执行〈中华人民共和国刑事诉讼法〉若干问题的解释》（以下简称《解释》）第53条、2010年7月1日实施的“两高三部”颁布的《关于办理刑事案件排除非法证据若干问题的规定》、《关于办理死刑案件审查判断证据若干问题的规定》（以下简称《两个证据规定》）、《人民检察院刑事诉讼规则（试行）》（2013）中有所提及。如《解释》第53条规定：“……提供证据的副本、复制件及照片、音像制品应当附有关于制作过程的文字说明及原件、原物存放何处的说明，并由制作人签名或者盖章。”《两个证据规定》中规定：“公诉人提交加盖公章的说明材料，未经有关讯问人员签名或者盖章的，不能作为证明取证合法性的证据”、“对破案经过有疑问，或者对确定被告人有重大嫌疑的根据有疑问的，应当要求侦查机关补充说明”、“应当入卷的供述和辩解没有入卷的，是否出具了相关说明”等。《诉讼规则》中规定：“采取技术侦查措施收集的物证、书证及其他证据材料，侦查人员应当制作相应的说明材料，写明获取证据的时间、地点、数量、特征以及采取技术侦查措施的批准机关、种类等，并签名和盖章。”上述若干的文字表述，也只是规定了在某些情况下侦查机关应当出具说明材料以及说明材料制作的基本规范，而没有明确规定“情况说明”出具的主体、范围以及证据属性。
正是由于法律及相关司法解释没有明确规定，“情况说明”在司法实践中呈现出多样化的表现形式。如，由侦查机关出具的关于未刑讯逼供、查找未果、案件来源、捉获经过、不能鉴定比对指认辨认原因、案件管辖、自首立功等内容的情况说明；由相关单位出具的关于通话记录、证明主体身份、证明职务职责、财物损失等内容的情况说明，等等。笔者认为，现有的“情况说明”呈现出以下五个特征：
第一，出具的主体主要为两类，一类是侦查机关出具的“情况说明”，其涉及内容一般为关于犯罪嫌疑人的抓获经过、其他涉案人员的处理情况、有关证据存在形式瑕疵的原因、案件管辖、自首立功等内容；另一类为其他相关单位出具的“情况说明”，该类制作主体大多为被害单位、嫌疑人所在单位，其内容一般为涉案物品的使用、价值相关情况说明、规章制度的说明以及嫌疑人的品格说明等。
第二，没有统一的名称。从调取的四百余份“情况说明”看，除大量使用“关于……的情况说明”外，还有“说明”、“工作情况”、“关于……的说明”等名称。
第三，形式上，“情况说明”基本上为书面形式。由侦查机关出具的“情况说明”，一般为相关侦查人员签名，并由侦查机关盖章。侦查人员签名的，常见的是一名侦查人员签名，但也有由两名侦查人员签名。由相关单位出具的“情况说明”，一般为加盖单位的印章，而无出具人签名。
第四，内容上，可分为实体性情况说明、程序性情况说明。实体性情况说明
指涉及案件实体方面的说明材料，如关于自首、立功的“情况说明”；程序性情况说明是指涉及案件侦查程序方面的说明材料，如案件管辖、有关证据存在形式瑕疵的原因、针对技侦手段所获的物证书证的来源等所作的情况说明。
第五，效力上，在审判实践中，如果被告人及其辩护人提不出相反证据或合理的质疑，“情况说明”一般用来作为证据使用。
二、“情况说明”的证据属性
“情况说明”在现行的司法实践中运用频繁，无论是在侦查阶段还是在审查起诉环节甚至在庭审过程中，许多侦查人员和公诉人将“情况说明”当然地认为是定罪量刑的一类证据，甚至法院的许多判决书中还把“情况说明”作为证据直接加以运用。然而《刑事诉讼法》第48条规定的证据只有物证；书证；证人证言；被害人陈述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解；鉴定意见；勘验、检查、辨认、侦查实验笔录；视听资料、电子数据八种，并无关于“情况说明”属于哪种证据种类的规定。由此，“情况说明”在法律上是否是证据，如果是证据，那么应当归属何种证据便成为理论界与司法界争议的一大问题。
（一）“情况说明”证据属性之争
情况说明是否是证据，以及属于哪种证据，理论界有以下四种观点：
第一种，绝对否定说。该种观点认为，“情况说明”仅仅是一种证据材料，而不是一种法定的证据形式； 从形式上看不具有证据的合法性，从内容上看不具有客观性，因而其不具有证据效力
[1]。
第二种，绝对肯定说。该种观点认为，“情况说明”应当归属于证人证言种类，并认为其是证人以自己的感官感知案情为前提来提供证言的，是对犯罪嫌疑人主动或者被动交付侦查机关审查的感知描述，它表现为书面材料是证人对所经历、感知的犯罪嫌疑人情况的文字反映，而不是固有的内容，符合证人证言的特征[2]。 第三种，相对否定说。这种观点认为，大多数情况说明仅仅是证据材料而不是证明案件事实的证据，能成为刑事证据的情况说明大多数应归入证人证言，少数可归入视听资料[3]。
第四种，相对肯定说。这种观点认为，从内容上看大多数“情况说明”均应属于证据，但因为形式上或多或少存在瑕疵，该“情况说明”属于瑕疵证据。从种类上，与案件具有关联性的“情况说明”，根据内容和形式综合考虑应当保留的可以分别归入到犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解、证人证言、视听资料、鉴定意见、书证或勘验、检查、辨认、侦查实验等笔录等法定证据形式中[4]。
（二）“情况说明”的证据属性分析
1.一个前提：证据本身属性的理清
在探讨情况说明的证据属性之前，笔者认为必须首先理清一个前提问题：证据所证明的内容，是仅指实体法范畴，还是兼具实体法和程序法的范畴。笔者认为证据所证明的内容不仅限于实体法范畴而且兼具程序法。理由在于：第一，我国《刑事诉讼法》第48条规定：可以用于证明案件事实的材料，都是证据。何为案件事实？不仅包括案件是由谁在何时以何种方式所为，造成了何种危害后果的实体性事实，而且包括嫌疑人是否被刑讯逼供、适用强制措施情况以及是否有违反诉讼程序的程序性事实。既然案件真实情况系实体和程序为一身的，那么证明该事实的证据也应当兼具两者。第二，我国的刑事案件证明标准为“事实清楚，证据确实、充分”。其中的“证据确实”从字面理解就是证据必须确定、真实，即是要求定案证据必须符合合法性、客观性和关联性。那么怎样才能做到“确定、真实”呢？由于证据的收集是人所为的，那就可能会出现真实的证据和虚假的证据。如何在混杂的证据中甄别出符合“确定、真实”的证据呢？在实践过程中，在审查证据时，一般会通过对收集的证据进行形式上的合法性审查以及与其他证据做印证式审查的方式以筛选出我们内心确信的可以采信的证据。然而不是所有的证据的外化形式均符合的法律规定，那么对于瑕疵证据的采信，就可能需要收集其他证据以证实该瑕疵证据的收集程序是否符合法律规定，那么这类证据便是证明程序性事实的证据。
通过上述分析，我们可以得出《刑事诉讼法》中的证据所证明的内容既包括实体法事实，也包括程序法事实。那么作为证明涉及案件侦查程序方面的程序性“情况说明”就有了证据的属性。
2.“情况说明”的证据属性定位
对于上述四种观点，笔者倾向于部分认同第四种，即认为
与证明案件事实及诉讼程序具有关联性的“情况说明”应当属于证据范畴，根据内容和形式综合考虑和现行的《刑事诉讼法》规定，可以分别归入到书证、证人证言、被害人陈述、鉴定意见等法定证据形式中。但笔者认为“情况说明”不可能成为犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解、勘验检查笔录、辨认笔录、侦查实验、视听资料。
（1）“情况说明”不可能成为犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解。有种观点认为，“关于自首、立功等的‘情况说明’，应当以笔录形式真实完整记录犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述，其表现由公诉部门的检察官或者法官根据相关情况认定，因此属于犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解。”[5]笔者不赞同该观点。如果是以笔录形式真实、完整地记录犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述，那这个“自白和供述”就直接是犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解，而不是关于自首、立功等的“情况说明”；如果是侦查人员根据相关情况认定、出示的犯罪嫌疑人、被告人具有自首、立功等情节，但不是真实、完整记录犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述的笔录，这个“情况说明”就只能是书证而不是犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解。
（2）“情况说明”不可能成为勘验、检查笔录。有观点认为，“对于查找未果的‘情况说明’，无论是赃物还是凶器等等的查找，均属于案件的第二现场、第三现场，是对现场的勘查检验，故应当将其归为勘验检查笔录”。这是值得商榷的。其实对于查找未果的“情况说明”并不是对与案件有关的场所、物品、人身、尸体的状况进行勘验、检查所作的记录，它只是一个关于查找未果的“说明”，不属于证明案件事实的证据，更不是勘查检验笔录。
（3）“情况说明”不可能成为辨认笔录、侦查实验笔录。由于《人民检察院刑事诉讼规则（试行）》、《公安机关办理刑事案件程序规定》对于辨认笔录和侦查实验笔录的收集程序以及格式有着严格的规定，故单纯的一份情况说明无论从形式上和实质上都无法成为辨认笔录或者侦查实验笔录。在实践中，我们发现有侦查机关出具的“针对被害人对犯罪嫌疑人所作的辨认笔录可能存在由于时间久远而辨认错误的情况说明”，这类情况说明从形式上看，无法成为辨认笔录，同时也无法成为辨认笔录的附属材料；从实质上看，由于该系侦查人员的主观判断而非辨认人的主观意思表示，而丧失了证据能力和证明力。
（4）“情况说明”不可能成为视听资料。有种观点认为，对于未刑讯逼供的“情况说明”，如果通过审讯时的同步录音录像予以证明未刑讯逼供的，应当归为视听资料[6]。笔者认为这种观点是不合理的。“审讯时的同步录音录像”当然的为犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解，而非“情况说明”。理由在于：第一，“审讯时的同步录音录像”的本质即是记录被审讯人的供述和辩解，其与纸质的记录只是在记载媒介上不同而本质是相同的；第二，审讯时进行同步录音录像的证明目的不止是为了规范侦查人员的讯问方式，防止刑讯逼供等非法获取的证据发生，让被讯问人翻供的理由变得不堪一击，更是为了客观反映被讯问人供述的内容；第三，一份证据既为犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解又为视听资料是不符合证据分类原则的。
（5）“情况说明”可以成为书证。实务中有观点认为，书证应是指“诉讼发生前，事件的实施者或者其他知情者以文字、符号、图画等所表述的思想内容能够证明案件真实情况的材料”[7]。主张书证应当产生调查之前，即案件发生的实体过程之前，并且应当由案件的实施者或知情者制作，而侦查人员被排除在外。事实上，书证是指“能够根据其表达的思想和记载的内容查明案件事实情况的一切物品”[8]，其具有证据所有的普遍属性，即既能证实犯罪实体性事实，也包括案件侦查过程中的程序性事实。而构成书证的条件，一般认为：书证所表达的思想内容和意图同案件事实有联系；书证所记载的内容可以被认知；书证要有明确的制作者。而对于书证产生的时间及出具的主体则没有要求。如：关于案件的管辖的说明、妨害公务案件中公安机关出具的关于xx执行公务的说明、关于自首立功的情况说明、关于证据的收集程序、方式存在瑕疵的说明均属于侦查机关的公文书，应当归于书证当中，而且在有些职务犯罪案件中，犯罪嫌疑人的单位所出具的关于其职务、职权范围的情况说明，其内容和产生的效果与公文书相当，也应当归于书证。 （6）“情况说明”可以成为
证人证言。在近来的贩毒案件中，大量存在着已被合法化的诱惑侦查案件，而在此类案件中无一例外的都有一至两份由协勤或者民警以个人名义写的“关于xxx被捉获的经过”。该内容不仅是犯罪嫌疑人作案后如何被公安机关捉获归案的经过，而且是将如何诱惑侦查、如何与犯罪嫌疑人联系、交易的整个过程完整地记录下来。这类情况说明与其说是“捉获经过”，不如说是“作案与案发经过”，已经完全超出了“说明”本身含义，成为了一份有关案件部分或全部事实的陈述。在本质上与证人证言无异。故在不考虑其形式上存在瑕疵的情况下，该类情况说明已经具备了证人证言的特征，应当属于证人证言。
（7）“情况说明”可以成为被害人陈述。在许多财产性犯罪案件中，被害人或者被害单位的报案人由于在询问时未完全陈述或者未完全计算出损失情况，往往之后会写出“关于被盗窃财产的情况说明”。该类情况说明由于系被害人或被害单位所作出的关于有关案件部分或全部事实的陈述，而应当归于被害人陈述。
（8）“情况说明”可以成为鉴定意见。有观点以“关于不能鉴定、比对的‘情况说明’”的制作主体为侦查机关和检察机关的侦查部门而不是鉴定人，因而得出“情况说明”不是鉴定意见的这一结论[9]。笔者认为“关于不能鉴定、比对的‘情况说明’”因制作主体原因不能划归于鉴定意见并无不当，但不能因此否认“情况说明”可以成为鉴定意见的可能性。“两高三部”颁布的《关于办理死刑案件审查判断证据若干问题的规定》的第24条中规定“对鉴定意见有疑问的，人民法院应当依法通知鉴定人出庭作证或者由其出具相关说明，也可以依法补充鉴定或者重新鉴定”。这里明确规定了鉴定意见的解释权人为鉴定人而非侦查人员。那么由鉴定人所出具的关于解释鉴定意见的相关说明应当归属于哪类证据呢？笔者认为应当当然地归属于鉴定意见。因为对于鉴定意见的解释也是鉴定人员运用其所具备的专业知识对其所出具的鉴定意见的理由、鉴定过程所作出的解释，是属于鉴定意见的一部分。
不是所有的“情况说明”都具有证据的属性。实践中大量的“情况说明”不属于证据，如无法提取通话记录、查找未果、不能指认、辨认的“情况说明”等，由于其本身不能证实任何与案件有关的事实，仅仅是侦查人员为了让公诉人员和审判人员更好地了解案件的有关情况而作的说明，这类情况说明不属于证明案件事实的证据种类范畴。
三、刑事案件中“情况说明”的规范
通过对“情况说明”证据属性的梳理，我们发现“情况说明”除了不能担当犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解、视听资料、勘验、检查、辨认、侦查实验笔录这三类证据之外，可以成为其他四类证据。在现今的司法实践中，“情况说明”成了万灵丹药。翻开我们的卷宗，会常常发现在侦查阶段对于一些证据不知或者不愿按照法定证据形式的基本要求收集固定证据的，均以寥寥数语的“情况说明”代替法定证据。特别是在补充侦查阶段，对于公诉部门补充侦查提纲上所列举的补充内容，大量使用不同内容的“情况说明”予以“应对”。“情况说明”可以说已经成为侦查机关或侦查部门不能补充证据的说明，不想补充证据、甚至是故意不补充证据的托词。而对于原本可以进行询问而获取的被害人陈述和证人证言，侦查人员往往为了省事而让被害人、证人以“情况说明”代之。“情况说明”的滥用对刑事司法活动在一定程度上已经产生了严重的危害后果，即使是正常使用的“情况说明”，由于其证据形式本身的瑕疵，内容记录难以客观科学完整，不能适用相关证据规则，导致对其证据能力和证明力的判断困难。面对如此多的问题，从规范刑事证据看，“情况说明”是否应当保留，如何完善，成为迫在眉睫的难题。笔者认为，对于属于证据范畴的部分“情况说明”应该进行规范后使用；对于可以转化为现行法定证据类型的“情况说明”应当进行转化；而不属于证据范畴的“情况说明”应该加以限制或者仅作为一种材料使用。
（一）应当保留并需要规范的“情况说明”
此种“情况说明”包括三类：一是由侦查机关出具的与案件事实有关联性的，且通过其他证据方式无法展现的实体性和程序性的说明材料。如一些侦查人员根据相关情况认定、出示的犯罪嫌疑人、被告人具有自首、立功等情节的“情况说明”、关于抓获犯罪嫌疑人经过的“情况说明”[注：这里的“抓获犯罪嫌疑人经过”即
系通常意义上“到案经过”，与“案发经过”不同。 ]、对侦查的过程、方法等问题作出说明等，由于无法通过讯问犯罪嫌疑人等传统方式更为直观地获取，且现未建立侦查人员出庭作证的制度，从证据的必要性上看，此类的“情况说明”的存在具有一定的合理性。二是对于取证的瑕疵问题进行说明的“情况说明”。由于《两个证据规定》中已经有了明确规定，其存在的合理性即不言而喻了。三是相关单位出具的关于涉案人员职务、职权范围或者相关规章制度的情况说明。
对于以上三类“情况说明”的证据属性应当仅限于“书证”和“鉴定意见”两类。作为书证的“情况说明”由于其出具主体为侦查机关和相关单位，应当严格按照公文书的形式进行出具，统一名称、统一文书号，并加盖出具单位印章；而作为鉴定意见的“情况说明”应当严格按照鉴定意见的形式进行出具。
（二）应当转化的“情况说明”
该种“情况说明”包括两类，一是侦查人员所出具的名为“抓获经过”实为“作案与案发经过”的证人证言；二是相关单位或个人出具的以“情况说明”为表现形式的非公文书性质的证人证言、被害人陈述。
对于第一类“情况说明”，其出具主体和出具的行为已经违反了我国《刑事诉讼法》第28条的规定，担任过本案证人的侦查人员应当自行回避的原则，故应当按照证人证言的取证要求进行转化，并要求担任证人的侦查人员停止案件侦查工作，以证人的身份参与到诉讼过程之中。而对于第二类“情况说明”，个人出具的“情况说明”应当按照其归属的证人证言或被害人陈述的取证制作要求进行转化，而相关单位所出具的“情况说明”，由于并非公文书性质而为单位内部的个人所提供的，亦应当按照个人作证的方式进行转化。 （三）应当限制运用的“情况说明”
这种“情况说明”即是前文所述的没有证据属性的说明材料，如包括不能调取关于指定管辖的法律文书原件、关于无法提取通话记录、关于查找未果、关于不能指认、辨认的“情况说明”等等。这些“情况说明”的存在，只不过从表面上看使得案件的每一个细枝末节问题都得到了说明，似乎使整个案件的证据体系显得“丰满”，从而清晰明了地勾勒出整个案件的完整概貌，但实际上起不到任何的证明作用。对这些“情况说明”，应该予以严格限制使用。它们可作为控辩双方法庭辩论的内容，但不宜作为案件的证据使用，尤其不宜在检察机关的公诉书和法院的判决书中引用作为定案的根据。
参考文献：
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on “presentation of condition” in criminal cases
xia yang
（the people’s procuratorate of yuzhong district of chongqing， chongqing 400010， china）
abstract：
“presentation of condition” is widely adopted in judicial practice as the final proof， but due to its specialty， it is not classified in the eight categories of evidences prescribed in law. not all “presentation of condition” possesses the nature of evidence. by analyzing the traits of “presentation of condition”， we find that it can be classified as the four kinds of evidence besides the other three kinds of evidence such as the statement a
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0044-03
1.求助者基本资料
小茹，女，19岁，济南某中学高三复读生，中等身材，偏瘦，经询问无重大躯体疾病史，家族无精神病史。父亲是一国企下岗工人，近两年来，赋闲在家，信仰佛教，成为居家居士；母亲是一位教师，家庭生活较为拮据。求助者性格内向沉静，学习非常认真刻苦，复读两个月来，出现紧张焦虑，食欲减退，失眠，肠胃不适等症状。
2.主诉和个人陈述
主诉：学习时紧张不安，注意力无法集中；食欲较差，肠胃不适，课堂上时有肠排气（俗称“放屁”）事情发生，致使不愿意进教室，害怕做题和考试，学习受到很大影响。
个人陈述：我是家里的独生女，父母工作收入都一般，他们对我抱有极大的期望。近两年爸爸不出去工作，家庭主要重担落在妈妈一人身上，对爸爸心有不满。这种家庭情况让我也很自卑。自小学以来，我就非常听话，学习的事基本不用父母操心，很刻苦，成绩一直到高中都能在班里名列前茅。去年高考583分，没能进入自己理想的大学，看到平时不如自己的同学考得比自己好，感觉非常没有面子，遂决定复读。复读以来的两次月考都不好，我常想，如果这次高考不如去年，我简直没有脸见到我熟悉的人，尤其是愧对妈妈，上课时慢慢发现自己很紧张，生怕学不好，慢慢出现食欲不振、便秘、失眠等现象。有一次考试时肠排气，气味很大，周围同学低声嘲笑，而且那次考试很不好。后来，一到做题的时候就害怕放屁，越紧张就越容易出现这种现象，这让我更加心神不宁，我甚至害怕进教室，害怕看书，更害怕做题考试。
3.观察和他人反映
老师和同桌的反映：据老师反映，自本学期开学以来，该生心理压力一直很大，害怕考不好会更丢人，对不起父母。平时学习很积极刻苦，与同学们关系较为融洽，属于比较省心的学生。同桌反映，最近一段时间以来，上课有时注意力不集中，自从第二次月考试两次肠排气后，课堂更加紧张，心神不宁，特别是做题的时候，焦虑情绪更明显。
咨询师观察：求助者第一次是在妈妈的带领下来到心理咨询室。开始说话时，很有礼貌，思路清晰，语言表达很清楚。在谈及学习时，情绪低落，说话声音不大，流露出沮丧和焦躁情绪；特别是谈到妈妈时，眼圈微红，声音哽咽，觉得对不起她。
4.评估与诊断
4.1对求助者心理状态的评估。
4.2对求助者的鉴别诊断。根据“病与非病三原则”，排除精神疾病，应属于正常心理范畴。求助者没有兴趣缺乏、自罪自责和自杀等意念，可以排除抑郁症。但考虑到其有植物性神经功能紊乱症状，如食欲不振，胃肠不适，失眠等，也存在如坐立不安等运动性不安。从以上依据初步诊断为考试焦虑引起的焦虑性神经症，以心理辅导为主。
5.咨询过程
5.1咨询目标：根据以上的测验和评估诊断，与求助者共同协商制订以下目标。
具体目标：改变求助者对于考试及相关情境的不良认知，缓解目前的焦虑症状和抑郁情绪，减少躯体症状，正确看待高考，能够正常有效地进入学习状态。
最终目标：调整对事物的认知方式，增强自信，完善人格，以正确的心态对待成败，促进心理健康，使求助者学会自我调控。
5.2咨询方案：根据求助者的问题拟采用的主要咨询方法是认知行为疗法：（1）认知疗法：理性—情绪疗法（简称RET）：其核心思想是引起人们焦虑情绪及行为的原因并不是事件本身，而是个体对事件的评价。本案咨询的目标之一就是让求助者明白，生理上的不适因为体检没有器质性病变，所以心理上的焦虑才是根本原因。而对于考试的焦虑则是自己的认知偏差和不合理性导致的，纠正这些偏差，从而达到正确认知考试，形成积极的情绪和行为反应。（2）行为疗法：其一，放松训练。主要用于调整求助者在考试及教室情境中的情绪反应。其二，自信心暗示训练。在放松状态下以积极的肯定的语言暗示，提升求助者的自信。其三，系统脱敏训练。通过使求助者在放松状态下接触（实际的或想象的）恐惧对象来克服焦虑。本案咨询的目标之一就是消除由考试焦虑引发的对教室、试卷的焦虑情绪以及由此产生的植物性神经功能紊乱的症状，适应教师等学习环境和对象，从而达到消除不必要的焦虑情绪。
5.3咨询过程。
第一阶段：建立咨询协议阶段（2次咨询）。
时间：2011.11.4和2011.11.6。
目的：在咨询师和求助者之间建立信任关系，确定问题达成共识，形成协议。
方法：会谈，心理测验。
过程：①第一次咨询：了解求助者的基本情况，并登记备案，介绍心理咨询过程中的相关事项，特别是保密性原则，确立积极的咨询关系。
②第二次咨询：分析存在的主要心理问题。做了相关的几种测验，作出评估和诊断，确立咨询的目标。
第二阶段：观念和行为改变阶段（4次咨询）。时间：2011.11.13、11.20、11.27和12.04。
目的：让求助者认识到并改变不良的认知、思维方式，并作出行为改变。
方法：会谈、放松训练、理性—情绪疗法、系统脱敏。
过程：①第三次咨询：由于咨询者的焦虑已经有泛化的倾向（因为肠排气害怕进教室），所以先让其学会放松训练，因此，这次咨询主要介绍放松训练和自信心暗示训练。本案采用简单的呼吸松弛法。具体做法是：先深深地吸一口气，尽可能让鼻子和嘴巴同时吸，感觉气流顺着气管由上到下，汇集在丹田，腹部隆起，然后屏气，感到有点憋闷感时再缓缓的由下贯通身体一直到头部，慢慢呼出。呼气要尽可能彻底些，反复训练20次。最后，布置咨询作业：每天做1～2次放松训练，记录自己的感受；把你心里的焦虑想法写下来；按照担忧程度依次排列这些项目。②第四次咨询：首先反馈咨询作业。其次，介绍理性—情绪疗法原理。根据求助者的担忧清单，对它们进行合理性分析，使求助者认识到并不是考试这一事件（A）引起考试焦虑这一情绪性后果（C），而是固有的一些观念（B）释然。这些观念有以下几种错误：绝对化要求（如“这次高考必须比去年考得好”等）、过分化概括（如“一两次考不好就推论将来一定也考不好”等）和夸张推论（如“考不好就没有人生前途了”等）。通过分析和解释，求助者接受此理论解释。最后，布置咨询作业：要求求助者以后头脑中再出现这种错误观念，就告诉自己这些问题已解决，不必再有这些荒唐的想法了。③第五、六次咨询：首先，反馈咨询作业；其次，进行系统脱敏训练和放松训练。通过求助者想象考试场景，共同商定考试焦虑等级。具体做法：先进行放松训练，在放松状态下，通过想象唤起焦虑状态，评估焦虑水平，然后运用放松技术进入放松状态，再次评估焦虑水平，直至焦虑水平降到最低，进入下一级焦虑情境。最后，布置咨询作业：按要求完成各级的考试焦虑情境想象，能保持放松；用积极的心理暗示提高自信心，在紧张状态出现时，学会用放松技巧进行调整。
第三阶段：咨询结束和巩固阶段（2次咨询）。时间：2011.12.11。
目的：巩固前两阶段的治疗效果，争取家长的密切配合，提高求助者生活中应对各种问题的能力。方法：会谈。自信心暗示训练。
过程：①第七次咨询：首先，介绍自信心暗示训练：复习放松训练，在身体进入完全放松状态下，想象一个充满热情、自信的形象走到内心，她不断跟自己说“我是最棒的、我精神饱满，充满能量、我一定会成功的”等。反复几次训练。请求助者谈自己整个咨询过程的体会和感受；其次，进行SCL-90、SAS、TAT、SDS测验，并将测验结果与咨询前结果进行对照，让求助者看到自己的成长，巩固自信心，学会日常生活中自己解决问题。
②第八次咨询：与家长的会谈，谈论家长对孩子的合理期望值、对求助者的全面的评价以及营造轻松自然的学习氛围等，为求助者获得更多的家庭支持。
6.咨询效果估
6.2求助者自我评价：对自己的一些认识有了正确和深入的理解，不再有不必要的紧张和焦虑，能够自信地走进教室进入学习状态，睡眠状态很好，相信自己一定可以考出更好成绩。
6.3社会支持系统评价：性格开朗很多，情绪正常稳定，与同学们沟通增多了，学习成绩很快提高了。
6.4咨询师的评价：通过回访，发现咨询基本的预期目标已达到，求助者消除了焦虑，改变了不合理认知，自信心增强。
7.总结与思考
本案是一位高考复读生因为强大的心理压力，导致焦虑性神经症，同时又把月考的失败和偶然的肠排气联系在一起，从而泛化到与考试有关的事物和情境，都让她因为害怕肠排气遭到同学们笑话，从而更加焦虑。为了尽快解决这种情况，先进行放松训练，让求助者感到安全、放松。这之后再进行认知矫正和系统过敏等干预训练，效果较好。由于考试焦虑来源较多，特别是考生的社会支持系统为其营造的氛围非常重要，所以咨询必须干预家长、教师和同学们，这样会起到事半功倍的效果。
参考文献：
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