[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0045?03
2011年，教育部联合财政部下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》把培养高素质创新型人才摆在了极为突出的位置[1，2]。培养出一大批创新型人才，是我国真正建设成为创新型国家的决定性因素，是我国高等教育改革与发展刻不容缓的重要战略任务，是国家实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的根本目的所在。高校应成为创新型国家的“源”动力[3]！
合肥工业大学是一所以理工科为主的重点高校，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，正努力把学校建设成为国际知名、特色鲜明的创新型高水平大学。2007年6月，学校就印发了《合肥工业大学教改试验班实施方案》，正式展开创新型人才培养模式改革试点，经过三年多的探索与实践，从培养理念到培养模式探索，从制度建设到体制、机制创新，形成了比较先进的创新性人才培养新体系―“创新型人才培养计划”并正式形成《合肥工业大学“创新型人才培养计划”实施方案》（合工大政发〔2010〕93号），取得了一定成绩。“创新型人才培养计划”是学校创新性人才培养模式改革的示范和先导，是学校探索和实施本科创新性创新人才培养的新通道。
一、“创新型人才培养计划”的基本理念
学校以培养建设创新型国家需要的创新型人才为目标，逐步建立“面向世界、面向未来、面向现代化的创新型本科人才培养模式和管理体制”。学校回顾历史、总结经验、分析现状、展望未来，按照“厚基础、宽口径、个性化、创新型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养；加强实践教学环节，培养学生的创新意识、创新能力，提升创新素质；加强境内外一流高校学习交流，借用优质资源，开阔视野、提升品质。经过多年的探索与实践，形成了“创新型人才培养计划”的教学理念和较为完善的全新教学方案。
二、“创新型人才培养计划”的实践
1.以点带面，培养模式探索
“创新型人才培养计划”包括试验班和全校的创新型人才培养模式两部分。试验班是学校教育改革的“试验田”，不是“大师班”[4]。“试验田”采取“四四制培养新模式”―“四个培养阶段”和“四个发展方向”，即培养过程中要经过通识培养、大类培养、专业培养和跨专业培养四个阶段，“四个发展方向”是指学生在完成规定的学分后，可以在“专业学术类、专业应用类、跨专业学术类和就业创业类”四个发展方向中自由选择其中的一个，执行个性化的课程计划。
2. 实验班的制度安排
试验班学生管理实行导师制和班主任制。学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责。学校政策制定和部门间协调工作由创新学院负责，具体管理由各学院负责，采取分阶段管理的方式进行。试验班前两年主要由班主任负责管理，进入专业学习阶段后，主要实行专业导师制。
实验班学生均参加国内一流大学访问学习和境外高水平大学体验学习的机会，借用优质资源，开阔视野、提升品质。同时学校资助学生开展国际学术和文化交流活动，进一步激发学习主动性和积极性，开阔国际化视野、提高参与国际竞争能力[5]。
实验班学生实行“创新教育不断线”的培养方式，坚持第一课堂与第二课堂的有机结合。学生入学后，依托于创新学院，从一年级开始每学年均开展创新教育实践。
3. 实验班的实践探索
第一，教学计划制定实行标准化与个性化结合。学校实验班教学管理工作委员会和相关学院共同制定教学计划。实验班一年级按通识教育培养，注重人格塑造；二年级在强化基础学科知识的精深教育基础上，按学科大类重点培养，如机械类突出力学基础及应用教育、电气信息类突出物理基础等、化工与生物类学生突出化学基础等。
第二，自主选择专业和专业导师制实现因材施教。实验班三年级开始，按学习兴趣和爱好，学生分流至相关专业，分流后的专业课程模块体现个性化要求，只限定学分，不规定课程，由相关院系和导师共同制定，实现因材施教。专业导师指导学生选择课程和专业等、对学生的学习方法养成、学习内容引导以及素质教育等进行全方位指导，在专业教育阶段，导师还指导学生参加不同形式的科技竞赛、创新实践，参与导师科研项目等。
第三，实行弹性学习年限，创新管理模式。学有余力学生可以跨学科选课，3年完成学业，个别学习困难的学生则可适当减少每学期学分，减轻学习压力等。实验班学生实行高比例免试攻读研究生制度。在三年级结束后，60%以上的符合条件者均可获得推荐免试攻读研究生资格，部分学生“本硕博”连读。2010年9月，合肥工业大学创新学院成立，创新人才培养管理体制改革迈上新台阶，创新学院全程负责实验班学生的选拔、培养和日常教育与管理工作。
第四，“创新型人才培养计划”改革效果。“创新型人才培养计划”学生的整体素质和创新潜力表现突出。2009年，“创新型人才培养计划”――试验班被安徽省批准为省级人才培养模式创新试验区，安徽省科技厅同时批准了软科学研究计划项目：“科技创新型人才培养教育模式及方法研究”。结合研究，《复合型拔尖人才培养体系的探索与实践》、《“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践》、《基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养模式探索与实践》等一系列列论文得以发表、交流。首届试验班（77人）有20多人次在部级“挑战杯”、“力学竞赛”等赛事中获奖，部级“挑战杯”创业计划大赛金奖等很多奖项填补了安徽省空白。在“第七届全国周培源力学竞赛”中，张璨同学在全国一万余名参赛学生中脱颖而出，获得全国第13名，我校代表队也是安徽省的唯一获奖高校。多名同学的在被EI收录的部级核心学术期刊上，多名同学拥有软件著作权和发明专利。首届试验班被评为“安徽省先进班集体”。
三、培养模式全面推广
2010年，在“创新型人才培养计划”―实验班基础上，学校成立创新学院。作为我校的人才培养模式改革试验田。 2012年，学校实施“英才计划”，“英才计划”是学校“创新型人才培养计划” 的拓展和提升，是学校加强与企业和科研院所合作，协同培养创新型人才的新尝试。学校与中科院合肥物质科学院、上海杰士杰新材料集团联合，发挥高等学院、科研院所和创新性大企业的各自培养优势，开展科学、工程和综合方面等多种模式的拔尖人才培养探索与实践。为了更好更多地培养拔尖创新型人才，在此基础上，学校开展基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养[6]。
作为学校教育教学改革的“试验田”，“创新型人才培养计划”为学校在招生、教学计划、培养方案、选课制度等诸多方面的改革提供了经验和教训。根据“创新型人才培养计划”的经验，合肥工业大学宣城校区按类招生，一、二年级不分专业，两年后再选择专业，分专业培养。2011学年起，学校实施“三学期制”，二个长学期主要安排理论课教学，短学期主要安排实践教学环节、创新教育和学术前沿教育，开设创新创业教育理论与实践课程，培养学生的创新思维、创新精神与创新创业能力。按照学校创新创业教育规定，组织和引导学生开展创新创业教育学习与实践，获得6个及以上创新创业学分。
包括《光明日报》、《中国教育报》、《科技日报》、安徽高教网等在内的多家媒体对“创新型人才培养计划”给予了高度评价，高等教育界的很多领导、专家对“创新型人才培养计划”的基本理念和办学模式也高度认同，经验和教训得以研讨和交流，越来越多的院校开展本科教育模式改革实践，创新型人才受到社会的普遍欢迎，创新学院也成为学校招生的亮点，“创新型人才培养计划”正成为国内一流大学、科研院所与合肥工业大学开展本科教育合作的首选单位。“创新型人才培养计划”的理论与实践对于我国教学研究型大学本科人才培养模式的进一步改革将会产生一定影响。
四、“创新型人才培养计划”的成效与启示
教育理念创新是理论支撑。创新型人才的培养需要变传统型教育为创新型教育，与教育内容创新、教育方法创新、教育机制创新等相比，教育理念创新更加艰难，教育理念创新使教育真正成为为了受教育者的教育，超越传统教育的传承性和规约性，涵盖教育的生产性和创新性。培养创新型人才的教育创新在不同学校、不同时间具有不同的含义，创新型人才的培养是动态的，要求我们进行教育理念创新。“创新型人才培养计划”以优势学科为依托，本着“尊重个性，因材施教”的原则，培养“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的创新型、复合型高级工程技术人才。
培养方案创新是生命力之源。高校培养的创新型人才是具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才。培养方案从顶层设计，是培养创新型人才的根本性指导文件。我们按照“厚基础、宽口径、个性化、研究型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养，形成一套包括教育理念、教学方法、考核体系的人才培养方案及培养方案优化机制。
教学教法创新是关键。影响创新性人才培养的原因很多，笔者以为，高校教学教法的陈旧是关键原因，所以，改革高校教学教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教学做合一，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。我校是典型的以工为主的学校，以此为宗旨，我们的教学教法创新坚持“三条原则”，实施“五大块教育”，体现“五个性”，坚持“三结合”[7]。即坚持“以学生为主体”，把学生作为学习的主人，使之自觉学习；坚持使学生学会求知及运用并传播知识的方法，获得自学能力，实现“教是为了不教”；坚持充分地解放学生。上好通识教育课程系列，体现素质教育系统性与时代性；开好学科基础课程系列，体现素质教育渗透性；开设专业课程，体现专业素质教育系统性；搞好实践环节，培养学生的适应性；开展创新教育，发挥学生的创造能动性。
培养模式创新是有效途径。培养模式创新是创新型人才培养体制改革的核心环节。“创新型人才培养计划”采取四四制培养新模式，一年级按通识教育培养，注重人格塑造，二年级按学科大类重点培养，三年级以后完全体现个性化要求，四年“创新教育不断线”。在具体实施过程中贯穿“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。我们在创新型人才培养过程中不断积累经验，探索有效途径和办法，再进行人才培养模式创新。
管理与运行机制创新是重要保障。“创新型人才培养计划”学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责，采取分阶段管理的方式进行，创新学院负责宏观管理和各部门、学院间协调管理工作。以“创新型人才培养计划”为教学组织和管理平台，形成完善的培养方案、教学组织管理。促进不同专业学生在知识上的互补和融合、能力上的合作和提升。弥补了国内高校难以直接设置跨学科的不足，为学生提供更为宽广的交叉复合发展空间。
参考文献：
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[2] “本科教学工程”正式启动，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.
[3] “高校应成为创新型国家“源”动力”[N].中国教育报，2013-03-09.
[4] “本硕博连读”是又一个“大师班”？[N].科学时报，2009-09-01.
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2012316）；广州市高等学校教育教学改革研究项目
作者简介：丁云飞（1967-），男，广州大学土木工程学院教授，博士，主要从事暖通空调技术的研究，（Email）。
摘要：文章在分析“卓越计划”人才培养模式的基础上，对建筑环境与设备工程专业“卓越计划”人才培养体系进行了探讨，并结合社会对该专业人才的新要求，提出将传统的生产实习环节细分为设备制造生产实习、设备管理生产实习和设备安装生产实习三个阶段，制订了融合递进式企业实践环节培养方案。
关键词：“卓越计划”；建筑环境与设备工程；培养方案；工程能力；创新能力
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0018-05 2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。“卓越计划”要求行业企业深度参与培养过程[1]，实施“3+1”人才培养模式（即3年在校培养，1年进入企业联合培养）。建筑环境与设备工程专业（以下简称“建环专业”）是1998年教育部专业调整时将原土建类的“供热通风与空调工程”和“城市燃气工程”两个专业合并而成的[2]。该专业经过10余年的建设和发展，虽然取得了较大成绩[3]，但仍然存在着学生创新能力不足[4]、不能很好地适应社会需求等问题[5]。文章以建环专业为例，对“卓越计划”人才培养方案和人才培养模式等相关问题进行了探讨。
一、基于“卓越计划”的人才培养方案
“卓越计划”要求面向行业企业培养人才，因此，人才培养方案必须满足行业企业对人才素质和能力的新要求。广州大学建环专业“卓越计划”人才培养方案（见图1）具有一定的代表性。该方案将创新能力、工程能力和国际化视野的培养贯穿于人才培养的全过程，并对学生从事社会服务工作提出了具体的考核要求。该方案实施“3+1”培养模式，明显增加了人才培养的实践环节。图2是广州大学在建环专业“卓越计划”人才培养方案基础上拟订的融合递进式实践环节培养体系。该实践教学体系结合社会对建环专业人才能力的新要求，将生产实习环节细分为设备制造生产实习、设备管理生产实习和设备安装生产实习三个阶段。各阶段的生产实习与理论课程紧密联系，相互促进，互为一体，内容循序渐进。如学生在学习土木工程概论、建筑概论及专业导论课程后安排认识实习，不仅可以加深学生对专业的了解，而且可以为其后续专业基础课程的学习打下基础；学生在学习热质交换原理与设备及机械设计基础课程后到设备生产企业学习设备制造工艺，将加深对课程内容的理解，同时也为后续专业课程学习奠定基础。通过理论课程与实践过程的融合递进式教学，实现理论与实践的互相融合和促进。
图1 广州大学建环专业“卓越计划”人才培养方案
图2 广州大学建环专业融合递进式培养体系
二、 “卓越计划”人才培养模式的改革
（一）“卓越计划”强调夯实理论基础，加强综合素质的培养
1.创新能力的培养需要深厚的理论素养
“卓越计划”的实质就是培养造就一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量的各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”强调创新能力的培养，创新能力培养是一个贯穿整个培养过程的系统化过程，需要学生掌握系统的理论知识，具有扎实的理论功底。在制订人才培养方案时，要加强学科基础课程及专业基础课程环节。在设计教学环节时要注重授人以“渔”，教育学生学会学习的方法，培养学生自我更新知识的能力，以适应不同岗位的就业需求。
2.工程能力的培养需要以理论知识为基础
“卓越计划”强调学生工程能力的培养，并不意味要弱化理论知识的学习。虽然“卓越计划”强化了实践能力的培养，在增加实践环节的同时适当压缩了课堂教学内容，但理论教学的地位并未改变。因此，这就要求在制订人才培养方案时科学安排和优化教学内容，同时兼顾基础理论和实践训练的教学，将理论教学与实践训练互相融合，互相补充。
3.建环专业学生需要有扎实的理论功底
建环专业的人才培养面向各类建筑设计院、施工企业、监理企业、制冷空调设备制造企业、造价咨询企业、物业管理企业等，学生毕业后主要从事建筑暖通空调系统的设计、施工安装、运行管理、技术经营、建筑节能规划、设计、施工、改造及检测等，而学生在校期间不可能对所有相关知识进行系统学习，这就要求该专业的学生要有系统化的基础知识及深厚的专业理论功底，教学过程应着重培养学生使用理论知识解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快地适应所从事的工作。
（二）“卓越计划”人才培养模式的核心是工程能力的培养
1.应强化实践教学环节
建环专业现行的实践教学环节主要包括认识实习（1周）、生产实习（2～3周）、课程设计（附属于各专业课，共计4～5周）、毕业实习（2周）和毕业设计（13～15周），存在着实践环节时间不足、系统性差等问题。而且实习环节又多以参观为主，学生缺乏对实际工程的深入了解，达不到培养学生工程能力的要求；课程设计及毕业设计也未能有效地与实际工程接轨，存在“闭门造车”现象。作为应用型工程类专业，建环专业的学生不仅应满足实用性与工程性的要求，还要满足国家注册工程师执业资格制度的要求。“卓越计划”实行“3+1”培养模式，明确要求需有1年的企业培养过程，行业企业深度参与人才培养过程。“卓越计划”人才培养模式明显增加了实践环节的教学时间，使教学实践环节更加系统化，彻底改变了实习环节多以参观为主的现状，使学生能系统地深入实际工程，加入企业设计队伍，真正地参与工程设计，用所学的理论知识分析工程设计过程，从而达到培养学生工程能力的目的；同时也能引导学生对实际工程存在的问题进行思考，并主动寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。
2.应建立稳定的企业培养基地
与传统的以校内为主的人才培养模式不同，“卓越计划”强调行业企业深度参与人才培养过程，在人才培养上校企联合。除了校内培养方案以外，还要制订企业培养方案。为了保证企业的有效参与和培养质量，应建立稳定的校企联合培养基地，这是“卓越计划”正常实施的重要保障。
3.应重视教师工程能力的培养
“卓越计划”强调学生工程能力的培养，这就要求高校要建立一支具有较强工程能力的教师队伍，加强双师型教师队伍建设。专业课程教师必须具备工程实践经历，青年教师必须到生产单位实践、学习，了解工程动态，积累工程实践经验。同时，鼓励教师参加各类执业资格考试。此外，应借鉴国外“实践教授”模式，从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，指导实践教学，建立一支稳定的、来自生产一线的、实践经验丰富的企业教师队伍。
（三） 强化学生创新能力培养是“卓越计划”的灵魂
1.打造创新训练平台，强化创新能力考核
要建设创新型国家，必须重视学生的创新能力和创新意识的培养。在人才培养方案设计中，创新能力的培养要贯穿整个培养过程，逐渐形成一套适合学生能力拓展的培养体系。在教学过程中，要制定大学生科技创新培养方案，将创新能力培养落到实处；要建立大学生科技训练基地，充分利用课程实验、课外科技活动、大学生创新（创业）项目、参与教师科研课题等，为学生的创新学习和专业实践提供平台，系统地培养学生的创新能力。同时，在人才培养方案中增加创新能力学分，即学生完成规定的创新能力训练内容，可获得相应的学分，强化创新能力的考核，将培养学生创新能力真正纳入教育教学的中心内容。
2.积极引导学生参加各类学科竞赛
大学生参加课外科技活动是培养创新精神和创新能力的一个重要渠道，应利用国家、省、学校各级部门设立的大学生创新（创业）项目，行业组织的各类知识竞赛、设计大赛等平台，引导学生成立项目研究小组，自觉参与项目的研究工作，逐渐形成教师高度重视、学生积极参与、学校保障条件的良性机制。同时，鼓励大学生自主提出各类研究课题，包括研究性项目、创造性设计项目等，积极开展课题研究。
3. 鼓励教师将最新的科学研究成果融入教学实践
积极引导教师将科研课题转化为学生的创新型实验，形成科研带动教学、教学与科研相互促进的良性循环。鼓励教师吸收学生参与实际科研课题，充当科研助手，让学生有机会了解科研过程，学会数据采集方法和实验技术，懂得利用网络电子资源收集文献资料，在科学研究中潜移默化地影响学生，培养学生初步的探索性研究能力。
4.增加设计性、研究性实验项目
实验课程应增加设计性、研究性实验内容，引导学生自主设计实验过程，探究实验结果，积极开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课，培养学生的自主精神、创新意识和创造能力。
5.改革教学方法
在重视基础课和专业课教学的同时，增加有关科学研究理论和方法的课程；在启发式教学中，教师可以把有关的学术论点、争论性问题、当前学术动态等向学生作引导性讲解，鼓励学生发表个人见解，引导学生相互讨论。
（四）培养学生的国际化视野是实施“卓越计划”面临的最大挑战
“卓越计划”要求培养学生的国际化视野。要使学生具有未来“卓越工程师”素质，必须培养学生的国际化视野和国际化能力，但目前在高校，特别是广大地方高校实施国际化教学的条件不够，经验不足，渠道不畅。因此，要千方百计创造条件，努力探索行之有效的培养方式。
国际化能力的培养一方面需要走出去，学习国外的成功经验。这方面可借鉴交换生、联合培养“2+2”或“3+1”等国际合作培养模式。此外，可充分利用港澳优势，全方位加强与香港、澳门同类院校的交流、学习，取长补短。另一方面应重视“本土国际化”的培养，利用在国内举行的各类国际性展会、学术会议等平台，让更多学生参与其中，接受国际化训练。同时及时更新教学内容，将课程内容与国际接轨，加大双语教学力度，提高学生获取本行业国际先进技术信息的能力，使多数学生在国内也能接受一定程度的国际化训练。
（五） 质量监控体系是实施“卓越计划”的关键
长期以来，高校人才培养主要立足校内，各高校都有一套完善的校内人才培养过程质量监控体系。“卓越计划”要求学生到企业接受一年的培养学习，人才培养的重点在于能力培养，因此，建立适应“卓越计划”人才培养模式特别是企业培养环节的质量监控体系显得十分重要和迫切。
1.建立健全质量监控体系
“卓越计划”是一种全新的人才培养模式，没有成功的经验可供借鉴，而且培养过程涉及学校、企业、社会等多方面，因此，严格的质量监控是保障“卓越计划”实施的关键。由教务处牵头，专业教学指导委员会、教学督导委员会、学位委员会、学生教学信息员等组织协同，建立“全员”（包括教师、学生、教学管理人员、教学督导、企业指导教师）参与的质量监控组织机构，对教学“全过程”（包括人才培养方案的制定、实施、效果评价等）进行“全方位”（包括课堂教学、实践环节、第二课堂、企业培养环节等）的监控，并确保质量监控的有效实施。
2.加强企业培养过程的监控
“卓越计划”要求学生经历一年的企业培养过程，学生到企业接触实际工程，真刀真枪地做毕业设计。与传统的实习环节不同，“卓越计划”企业培养过程是一个系统性的培养过程，学生在企业学习时间长，学习内容多，这对传统的教学管理工作提出了新的挑战，加强企业培养过程的质量监控尤为重要。在学生进入企业培养环节之前，要制订详细的企业培养方案。企业培养方案要具有可操作性，必须对企业培养的每一个环节、每一个过程编制详细的大纲，建立质量监控体系、管理制度及考核标准，逐步做到企业培养过程的管理与学校管理的接轨。
3.建立完善的专业负责人、课程负责人、基地负责人制度，细化各负责人的职责
专业负责人要组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划，落实实习基地建设、课程负责人、骨干课程教师的安排、学生专业思想教育、实验教学与理论教学的衔接、教学方法研究等工作，加强学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程。
课程建设是高校教学工作中的一项基础建设，课程负责人要承担课程建设规划、组织制订或修订课程教学大纲、课程教学规范等工作。
基地负责人要参与制订人才培养方案，负责制订基地建设规划及企业培养方案的实施工作，并负责企业培养过程的质量监控，保证企业培养工作的顺利进行。
三、结语
“卓越计划”的实施是中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，“卓越计划”强调学生工程能力和创新能力的培养。“卓越计划”在建环专业的有效实施，除了要制订适应社会需求的人才培养方案外，还必须加强学校与企业之间的联系，制订与建环专业相适应的企业培养方案，在人才培养过程中将工程能力、创新能力和国际化视野的培养落到实处，并建立与之相适应的质量监控体系。
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Talent training mode reform of building environment and equipment engineering
specialty based on the excellent engineer talent cultivation plan
DING Yunfei， WU Huijun， ZHU Chihui， XU Xiaoning
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0003-02
目前教育部提出工科类本科院校实施“卓越工程师教育培养计划”，“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大举措。该计划对促进高等教育根据社会需求培养人才，全面提高人才培养针对性和实用性有重要作用。“卓越工程师教育培养计划”要求行业企业深度参与培养过程，实施“3+1”人才培养模式；即3年在校培养，1年进入企业联合培养。土木工程专业是我校优势特色专业之一。该专业经过10余年的建设和发展，虽然取得了较大成绩，但仍然存在着学生实践能力和创新能力不足的缺陷，很难适应社会需求等问题。本文以土木工程专业为对象，对“卓越工程师教育培养计划”人才培养方案和人才培养模式等相关问题进行了探讨。
一、传统土木工程专业人才培养方案的缺陷
目前我国高校土木工程专业人才培养模式基本上是以理论教学为主，辅以实验室教学，这种教学方式虽然能使学生掌握了土木工程专业的基础理论知识，但是由于与工程实践相脱节，学生在就业工作中无法灵活应用所学的理论知识，要经过较长时间工作实践才能胜任所从事的工作岗位，所以影响了土木工程专业学生就业面和就业率。而“卓越工程师教育培养计划”要求面向行业企业培养人才，因此，人才培养方案必须满足行业企业对人才素质和能力的新要求。浙江大学宁波理工学院土木工程专业按照“卓越工程师教育培养计划”制定人才培养方案。该方案突出学生理论应用能力和设计施工能力的培养，并对学生从事理论应用、创新性和设计施工实习定出了具体的考核指标。该方案在加强理论教学同时，明显增加了人才培养融合递进式实践环节培养体系。该实践教学体系结合社会对土木工程专业人才能力的新要求，将本科教学环节细分为基本理论教学、实验技能教学和设计施工实习三个阶段。各阶段的实践教学与理论课程紧密联系，相互促进，互为一体，内容循序渐进。
如学生在学习路基路面工程、土木工程材料中进行课堂讨论及专业导论课程后安排认识实习，不仅可以加深学生对专业的了解，而且可以为其后续专业基础课程的学习打下基础；学生在学习土木工程材料后到材料生产与施工企业学习材料生产工艺和根据不同工程特点选择材料，并针对实际问题应用基本理论提出解决方案，进行课堂讨论，从而可以加深对课程内容的理解，同时也为后续专业课程学习奠定基础。通过理论课程与实践过程的融合递进式教学，实现理论与实践的互相融合和促进。
二、“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式
1.加强学生创新能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”的实质就是培养一大批具有一定创新能力、基本能适应经济发展的高素质的各类工程技术人才。“卓越工程师教育培养计划”首先强调创新能力的培养，而创新能力不仅需要学生掌握系统的理论知识，具有扎实的理论功底，而且更重要的是学生利用所学理论知识在实践过程中善于发现问题、解决问题能力的培养。在制订人才培养方案时，要在加强学科基础课程及专业基础课程环节同时，在设计与施工实践教学环节时更要注重授人以“渔”，教育学生学会解决工程实际问题的能力，培养学生自我更新知识的能力，以适应不同岗位的就业需求。
2.设计施工能力的培养需要以理论知识为基础。土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，并不意味着要弱化理论知识的学习。虽然“卓越工程师教育培养计划”强化了实践能力的培养，在增加实践环节的同时适当压缩了课堂教学内容，但理论教学的地位并未改变。因此，这就要求在制订人才培养方案时科学安排和优化教学内容，同时兼顾基础理论和实践训练的教学，将理论教学与实践训练互相融合，互相补充。
3.土木工程专业学生需要有扎实的理论功底。土木工程专业的人才培养目标是面向各类设计院、施工企业、监理企业、建筑材料制造企业、造价咨询企业等，学生毕业后主要从事道路、桥梁及建筑工程的设计、施工、监理及检测等，而学生在校期间不可能对所有相关知识进行系统学习，这就要求该专业的学生要有系统化的基础知识及深厚的专业理论功底，教学过程应着重培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应企业的生产和施工节奏。
三、土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”的核心是设计施工能力的培养
1.应强化实践教学环节。传统土木工程专业实践教学环节主要包括认识实习（1周）、生产实习（2～3周）、课程设计（附属于各专业课，共计4～5周）、毕业实习（2周）和毕业设计（13～15周），存在着实践环节时间不足、系统性差、对实际工程缺乏深入的了解，达不到培养学生设计施工能力的要求。此外课程设计及毕业设计也未能有效地与工程实际接轨，存在“闭门造车”现象。作为应用型工程类专业，土木工程专业的学生不仅应满足实用性与工程性的要求，还要满足国家注册工程师执业资格制度的要求。“卓越工程师教育培养计划”实行“3+1”培养模式，明确要求需有1学年的企业培养过程。“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式明显增加了实践环节的教学时间，使教学实践环节更加系统化，彻底改变了实习环节多以参观为主的现状，使学生能沉下去，系统地深入了解实际工程，加入企业设计队伍，真正地参与工程设计和施工，用所学的理论知识分析工程设计过程和施工过程中的问题，从而达到培养学生工程能力的目的，同时也能引导学生对实际工程存在的问题加以思考，并主动寻找解决问题的方法。
2.建立稳定的企业实训基地。与传统的以校内为主的人才培养模式不同，“卓越工程师教育培养计划”强调行业企业深度参与人才培养过程，在人才培养上校企联合。除了校内培养方案以外，还要制订企业培养方案。为了保证企业的有效参与和培养质量，应建立稳定的校企联合培养基地，这是“卓越工程师教育培养计划”正常实施的重要保障。学生在实际参与工程设计和施工过程中寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。改变过去实习环节多以参观为主，从而使学生尽快地适应所从事的工作。
3.应重视教师工程能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，这就要求高校要建立一支具有较强工程实践能力的教师队伍，加强双师型教师队伍建设。专业课程教师必须具备工程实践经历，青年教师必须到生产单位实践、学习，了解工程动态，积累工程实践经验。同时，鼓励教师参加各类执业资格考试。此外，应借鉴国外“实践教授”模式，从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，指导实践教学，建立一支稳定的、来自生产一线的、实践经验丰富的企业教师队伍。
四、强化学生创新能力培养是“卓越工程师教育培养计划”的实质
1.打造创新训练平台，强化创新能力考核。“卓越工程师教育培养计划”强调在理论教学同时必须重视学生的创新能力和创新意识的培养。因此在人才培养设计中，对学生创新能力的培养要贯穿整个教学过程中，形成一套渐进式适合学生能力拓展的培养体系。在制定教学计划中，特别要注重大学生运用所学理论知识进行科技创新能力培养，将创新能力培养落到实处；要建立大学生科技训练基地，充分利用课程实验、课外科技竞赛、大学生创新（创业）计划、参与教师科研课题等，为学生的创新学习和专业实践提供平台，结合理论教学系统地培养学生的创新能力。同时，在人才培养方案中增加创新能力学分，即学生完成规定的创新能力训练内容，并达到一定要求，就可获得相应的学分，强化创新能力的考核，将培养学生创新能力真正纳入教育教学计划体系。
2.鼓励学生参与教师科研项目。教师在教学过程中根据教学内容将自己承担的科研课题转化为学生的创新型科研项目，形成科研带动教学、教学与科研相互促进的良性循环。教师吸收学生参与实际科研课题，充当科研助手，让学生有机会了解科研过程，学会数据采集方法和实验技术，懂得利用网络电子资源收集文献资料，在科学研究中潜移默化地影响学生，培养学生初步的探索性研究能力。
3.增加工程项目设计、施工性实验内容。专业实验课程应结合工程实际增加设计性、施工性实验内容，引导学生根据具体工程进行设计实践，探究工程施工过程，积极开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课，培养学生的自主精神、创新意识和创造能力。在重视基础课和专业课教学的同时，增加有关科学研究理论和方法的课程，在启发式教学中，教师可以把有关的学术论点、争论性问题、当前学术动态等向学生做引导性讲解，鼓励学生发表个人见解，引导学生相互讨论。
五、教学质量指标及监控体系是实施“卓越工程师教育培养计划”的关键
长期以来，高校人才培养主要立足校内，各高校都有一套完善的校内人才培养过程质量指标和监控体系。“卓越工程师教育培养计划”强调学生实践能力培养，人才培养的重点在于能力培养，因此，建立适应“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式特别是实践能力培养环节的质量指标及监控体系显得十分重要和迫切。
1.建立健全质量指标及监控体系。“卓越工程师教育培养计划”是一种全新的人才培养模式，没有成功的经验可供借鉴，而且培养过程涉及学校、企业、社会等多方面，因此，制定教学质量指标是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的前提。而质量监控是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的关键，由教务处牵头，专业教学指导委员会、教学督导委员会、学位委员会、学生教学信息员等组织协同，建立“全员”（包括教师、学生、教学管理人员、教学督导、企业指导教师）参与的质量监控组织机构，对教学“全过程”（包括人才培养方案的制定、实施、效果评价等）进行“全方位”（包括课堂教学、实践环节、第二课堂、企业培养环节等）的监控，并确保质量监控的有效实施。
2.建立完善的职责体系。根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，专业各部门各负其责，专业负责人要组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划，落实实训基地建设；课程负责人要安排学生专业理论知识教育、实验教学与理论教学的衔接、教学方法研究等工作；学工老师要加强学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程。课程建设是高校教学工作中的一项基础建设，课程负责人要承担课程建设规划、组织制订或修订课程教学大纲、课程教学规范等工作。
六、结语
“卓越工程师教育培养计划”的实施是中国由理论教育大国迈向实践能力教育大国的必由之路，要根据行业企业对人才素质和能力的新要求制订人才培养方案，从制订基地建设规划及企业培养方案的实施工作，并负责企业培养过程的质量监控着手，确保培养工作的顺利进行。工程教育强国的重大举措“卓越工程师教育培养计划”强调学生工程能力和创新能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”在土木工程专业的有效实施，除了要制订适应社会需求的人才培养方案外，还必须加强学校与企业之间的联系，制订与土木工程专业相适应的企业培养方案，在人才培养过程中将工程能力、创新能力的培养落到实处，并建立与之相适应的质量监控体系。
参考文献：
[1]孔伟，毕春丽，贾瑞庆，屈成忠.《土木工程材料》课程改革实践[J].东北电力学院学报，2005，25（5）.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.
[3]李悦.土木工程专业材料类课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2007，16（1）.
一、当前人才培养模式普遍存在的问题
经过近10年的规模扩张，中国高等教育快速发展。但由于大学数量的急速增加，我国众多高校，包括部分传统名校在内，不得不采用“流水线作业”的方式进行人才培养，大学生基本上按照统一节奏、统一模式、统一内容来进行培养[1]，这不仅压抑了学生的兴趣、个性和想象力，而且让学生形成了一种学习和思维的固化模式，习惯于在学校、老师、家长的安排下按部就班地学习、生活，缺乏独立性、主动性、自立性，既不利于拔尖人才脱颖而出，又不利于学生发展自己的个性与特长。同时，用人单位普遍反映大学生毕业后走上工作岗位实际操作能力较差，需要相当长的一段时间才能达到岗位要求。因此，改革人才培养模式是高校提高人才培养质量的必由之路。
二、人才培养模式改革
人才培养模式是在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样[2]。人才培养模式是一个综合的、动态的概念，人才培养模式的改革要充分考虑教育教学规律，学校的实际情况，以及社会、市场对人才的独特需求等多方面的因素。
（一）推行学分制改革
学分制是以选课为核心，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与学年制相比，学分制最大的优点在于赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、学习进度和任课教师的权利，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划[1]75-77，能够真正实现“选我所爱，爱我所选”。实施完全学分制能充分体现因材施教的原则，有利于激发学生的学习积极性、主动性和创造性，能够为学生个性的发展创造良好的环境，对教师管理、教学管理等方面将产生深远而广泛的影响。
（二）实施人才培养模式改革试点计划
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[3]。为此，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。结合教育部文件和湖北省发展需要，湖北省厅在全省普通高等学校实施“湖北省普通高等学校拔尖创新人才培育试验计划”（以下简称“英才计划”）和“湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”（以下简称“产业计划”），为高校改革人才培养模式提供了良好契机及政策保障。在此背景下，学校积极开展试点计划，以优势学科为基础，深度挖掘，在实践中探索人才培养模式新途径。
“卓越计划”遵循“解放思想、创新模式，立足行业、注重实践，校企共赢、持续推进”的原则，深化工程教育本科专业人才培养模式改革，进一步推进“互利双赢”的校企合作。在企业深度参与下，以工程实际为背景，以行业人才需求为导向，以工程技术为主线，通过校企联合制订人才培养方案、联合构建课程体系与实践教学体系，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践与应用能力，培养适应行业企业生产一线需求的高素质工程技术人才。
“英才计划”旨在从省内高校中全国优势明显的基础学科专业和与经济建设社会发展联系紧密的应用学科专业中，建设拔尖创新人才培育试验区。此计划要求不拘一格，改革试验，构建拔尖创新人才培养的新机制，探索拔尖创新人才培养的新模式，培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强、具有开拓精神和创新能力的优秀本科毕业生，为培养造就未来在相关基础学科领域的领军人物和应用学科拔尖创新人才奠定坚实的基础。
“产业计划”则鼓励支持高等学校与相关行业携手，与有关企业联合，建设特色鲜明、优势明显、校企合作、产学研结合的战略性新兴（支柱）产业和区域内重点产业人才培养基地，为省内战略性新兴（支柱）产业和区域内重点产业定向培养应用型、复合型、技能型人才，为产业发展提供人才支撑。
三、人才培养方案方面的探索
（一）修订人才培养方案的原则意见
人才培养方案是学校对人才培养工作的总体设计方案，是学校办学定位与办学思路的集中体现。2012年，根据学校学分制改革的需要，对培养方案制订的原则意见进行了修订，形成新的“武汉科技大学关于制订学分制本科培养方案的原则意见”。2012版原则意见有以下变化。
1.构建了“两平台，三模块，多方向”的人才培养方案课程体系结构。
“两平台”即通识教育课程平台和学科基础课程平台；“三模块”即专业课程模块、实践教学模块和素质拓展模块；“多方向”旨在克服专业人才培养的趋同，对同一专业进行有针对性细分，根据行业对人才需求多样性，设置具有行业特色的多个专业方向。
2.实行了弹性学制。
我校设定本科基本学制为4年（建筑学、临床医学、预防医学等专业为5年），实行3～6年（5年制专业为4～7年）的弹性学制，学生可以在此学制范围内根据个人兴趣安排学习。
3.提高了选修课程比例。
在通识教育平台、学科基础平台、专业课程模块中均要求设置选修课程，并对学分要求做了统一规定。素质拓展模块类课程性质为必修，但是学分均是通过学生选择感兴趣的若干个项目获得，学生可以自由选修。统计2012级各专业人才培养方案发现，选修课学分占总学分比例在14%～28%之间。
4.规定了各平台和模块的学分、课程设置。
将全校所有专业划分为理工类、文法经管类、医学类和艺术类四个大类，按照这四个大类设置各平台和模块的建议设置总学分，并对通识教育必修课程和学科基础平台课程作了统一规定，便于统筹安排。
5.调整了部分基础课的课程设置。
在通识教育平台课程中新增了“职业生涯规划与就业指导”和“大学生心理健康教育”课程，各1学分，为全校性的必修课程；“大学英语”课程的总学分作了调整，由16学分调整为12学分；计算机类课程中，只设置一门“大学计算机文化基础”必修课，根据学科专业，划分为A和B两种；“大学计算机程序设计基础”调整为“计算机程序设计基础（C）”和“计算机程序设计基础（VB）”，“大学计算机应用基础”课程调整为“数据库技术及应用”和“网络技术及应用”，各专业可自行设置为选修课或者不设置；学科基础平台中对学分学时要求不同的公共课程采用分级教学的模式，各专业根据本专业培养目标的要求和能力培养的需要设置课程。
（二）改革人才培养方案试点计划
根据教育部、省厅文件和我校人才培养模式改革的需要，我校获批了“卓越计划”专业6个，包括化学工程与工艺、无机非金属材料工程、机械工程、自动化、计算机科学与技术和矿物加工工程专业；1个“英才计划”，即冶金类拔尖创新人才培育试验计划；7个“产业计划”，包括机械电子工程、电子信息工程、车辆工程、材料成型及控制工程、软件工程、生物工程和药学专业。依据“卓越计划”、“英才计划”和“产业计划”的特殊要求，针对培养方案中基础平台课程学分设置过多，培养方案与行业、企业结合体现不够等问题，对试点专业人才培养方案进行了大胆改革。
1.改革基础平台课程。
对部分基础平台课程学分设置进行调整，调整情况见表1。如下表所示，对文法与经济学院、外国语学院、体育课部等三个院部开设的思政类、外语类、体育类的课程学分学时设置做了调整，这几类课程的总学分由30学分调整为23学分，减少了7学分。
基础平台课程调整情况一览表
2.增设特设课程和校企合作课程
（1）“卓越计划”专业开设提高个人业务素养和管理能力、激发创新意识的课程，如增设“企业管理概论”、“项目管理概论”、“技术经济概论”、“耐火材料新技术”、“电气传动新技术”、“工业控制网络”等校内课程；邀请企业管理人员讲授增加相关企业课程，如“环境健康安全”、“质量管理与控制”、“市场策划、运行与技术支持”等；开设企业相关的实践环节，如“企业案例分析”、“工程实训”、“工程实践与创新”、“企业认知实习”、“自动控制技能实习”、“自动化设备应用实训”、“冶金主体设备应用实训”等课程。
（2）“英才计划”班级一年级即接触“冶金高端论坛”专业启蒙课程；同时聘请企业成功人士作“批判性思维”和励志成才讲座；对原有冶金工程本科专业课程进行拓展，增加有色冶金方面的知识；开设创新方法课程“TRIZ（发明问题解决理论）”，引导学生积极参加创新实践；增加“科研、写作与报告综合训练”等实践环节课程，为学生提供更多的实践经历。同时，强调课程衔接，注重学科交叉，加强冶金工程学科与材料、热能与动力、机械、计算机、资源与环境等学科课程之间的交叉。
（3）“产业计划”增补了与当前科技发展的前沿理论和技术相关的内容，对关联课程的内容进行梳理。例如：电子信息工程专业增设“电子信息工程导论”、“电子产品策划与设计”、“电子信息工程专题研究”、“电子产品安装与调试实践”、“电子产品的测试与检验”和“电子系统综合设计”等课程；车辆工程专业增设“电动汽车电机拖动基础”、“微机原理与单片机”、“动力电池技术”、“新能源汽车原理与应用”、“代用燃料技术”、“电气电子工艺实习”和“新能源汽车原理与应用课程设计”等课程；机械电子工程专业增设“光电技术”、“特种机器人”、“微观流体力学”、“创新设计与专利申报”和“工程应用软件”等课程。
四、结语
对于高等教育而言，人才培养模式改革创新的根本目的是不断提高人才培养质量，而人才培养方案是教学管理实施、人才培养的重要依据。各专业在制定培养方案时必须做到科学设计培养目标与业务要求，精心组织教学内容与课程体系，合理确定教学方法和教学进程，制订科学、合理、可行的培养方案。各高校只有在人才培养模式改革的环境下，制订科学合理的人才培养方案，并且有效地实施，才能切实提高人才培养质量。
参考文献：
[1]周清明.中国高校学分制研究―弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。北京印刷学院机械工程及自动化专业在三个方面采取措施推进该计划的实施：一是创立高校与行业企业联合培养人才的新机制；二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式；三是改革完善校内实习、实训。
一、联合培养人才机制的形成
目前，与机械工程及自动化专业相关的签约校外实习基地有五家可以实施“卓越工程师”计划。
机械工程及自动化专业的工作重点是创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。
二、人才培养模式的改革
以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。进一步完善“1+2+1”的培养模式。大学第四年学生要进行专业实习20周、毕业设计16周，鼓励学生在企业学习一年，“真刀真枪”做毕业设计。
机械工程及自动化专业（印刷机械方向）第四学年实践教学安排如下：（见表一）
三、是改革完善校内实习、实训
作者简介：吴江（1974-），男，江苏建湖人，上海电力学院能源与机械工程学院，教授；任建兴（1961-），男，江苏海门人，上海电力学院能源与机械工程学院，教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海电力学院卓越计划教改项目（项目编号：20121602）、上海市教委第五期重点学科（项目编号：J51304）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0030-02
我国已拥有世界上最大规模的高等工程教育，多年来有力地促进了国民经济发展需要，较好地满足了经济社会进步和企业发展对工程人才的需求。但另一方面，由于种种原因，我国人才培养在工程素养、创新意识与实践能力等方面尚待进一步提高。2010年6月，教育部联合有关部门、行业协（学）会等召开“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）启动会，进一步明确了新形势下我国高等工程教育发展的新方向。“卓越工程师教育培养计划”已成为一项正在实施的高等教育重大改革计划，旨在改善目前高校人才培养与企业人才需求脱节的局面，采用适应工程类人才培养的教育理念和教学理论，创新的教学模式和教学方法，在工程教育背景下培养学生掌握知识、工程实践和创新的能力，其特点正是强化培养学生的工程素养、创新意识和实践能力。
“卓越计划”是培养高素质工程人才的重大举措，通过校企合作联合培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，为建设创新型国家、实现中华民众的伟大复兴奠定坚实的人力资源优势。卓越计划对高等教育面向社会需求进行人才的培养，调整培养结构，提高培养质量，建立制度化的校企合作，起到了促进作用。卓越计划促进工程教育改革和创新，以期全面提高工程教育质量，努力建设具有世界先进水平、中国特色社会主义现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育教育大国。这些毫无疑问对现有的培养模式提出了挑战，当然，更多的是机遇，可以藉此进行培养模式的深层次改革和实践。
一、培养模式改革的内涵与特征
1.高校工科专业人才培养模式中存在的一些问题
目前高校工科专业人才培养模式在一定程度上存在注重理论学习，对实践教学重视不够，认为实践教学依附理论教学的现象，同时，理论教材中存在内容与实际脱节、知识老化、有些实验与工程实际相去甚远等现象。与工程实际联系不够紧密的高校在工科实验教学上多采用演示性、验证性实验，综合性、设计性实验少，即使有一些，也并未与企业实践挂钩，真正的工程实践型实验更是风毛麟角，学生独立思考少、动手机会少，难以真正培养学生的工程实践能力。另一个更实际的问题是，不少教师本身也没有具体的实践经验，对实践教学的重要性认识不足，自己也没有能力深入进行这方面的教育教学。与此同时，很多学生从小养成在课堂和书本上接受教育的习惯，到了高校仍习惯性认为理论课重要，实践课程处于从属地位，思想上对实践课程的重要性认识不足。这些对于卓越计划的实施是不利的。
2.利用校企两种资源是卓越计划的应有之义
克服高校工科教育中不适应实践环节教育教学的缺陷，提升学生工程素养和创新实践能力，推进卓越计划，需要进行校企两种资源的整合与利用。在培养计划的制定上，应建立校企合作制定，采用双主任制，高校主管教学领导或二级学院作为校内主任，企业主管作为校外主任，共同制订培养计划，以更好地适应社会发展对工科毕业生的要求。同时，建立长期产学研合作，通过企业委托高校教师进行科研攻关，教师到企业锻炼、带队实习等多种方式进行双师型师资队伍的培养；另一方面，在实习、课程设计、毕业论文（设计）等实践教学环节上加强校企合作，利用好两种资源，让学生在教师和企业技术人员共同指导下解决企业提出的工程问题，真刀实枪地做课题，而不是为凑齐“3+1”中的1年在企业实践。
3.学术型与专业型并举是卓越计划的内在要求
在卓越计划培养过程中，也存在过分强调工程实践的倾向，以为卓越计划就是为企业培养工程型人才，弱化了理论课程教育教学的深度。实际上，在卓越计划培养过程中应采取学术型与专业型并举的培养模式，既培养学生工程实践能力、提高其立即就业服务社会的能力，同时也奠定学生的理论基础，为读研深造及日后在工程实践中进行创新打下基础。
二、卓越计划人才培养模式的构建
1.校企联合制订培养方案
卓越计划中十分注重学生工程实践能力的培养，其培养过程与诸多环节需要在企业完成，完全靠高校制定是不可取的，特别是高校有不少教师是没有实际工程经验的，这样制定的卓越工程师教育培养计划无异于纸上谈兵。因此，卓越培养计划不但需要高校教师，同时也需要企业具有丰富实际工程经验的工程师参与，需要企业管理人员的参与，这就要有很强的组织实施过程，需要建立双主任制。上海电力学院进行了这方面的初步尝试，取得一定成效，培养计划制定涉及的方面不但包括实习、毕业论文（设计）环节，还包括课程设计、专业课程，甚至专业基础课等众多方面。
2.双师型师资队伍建设
卓越计划的目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程技术人才，如果教师本身都不是工程师，没有在行业企业中历练过，没有丰富、具体的工程实践经验，要培养出创新能力强、适应经济社会发展需要的工程师是极其困难的。卓越计划培养过程中，在原有不少在企业进行过较长时间产学研实践的教师基础上，上海电力学院及时选送部分优秀教师到“卓越计划”合作企业进行脱产锻炼一年，积累足够的实践工程经验；同时，从合作企业中引进具有丰富工程实践经验的高级工程师担任卓越计划教师，逐渐积累教师工作经验，形成臻于完善的“双师型”队伍。
3.工程实践能力评价体系的构建
卓越计划是为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有”接班人，是经济社会发展的栋梁，在培养过程中注重其专业知识提升、学习面拓展、团队精神、创新意识和实践能力，全面提高学生的素养。以大学生科创为依托，结合企业实践问题，培养学生的工程素养、分析和解决问题能力、创新实践能力，注重其团队合作精神的培养，构建工程实践能力评价体系，引导学生理论上学深学透，实践中能够分析解决问题，不断锻炼提高学习、社会交往和合作工作的能力，成为真正的卓越工程师。
三、“卓越计划”人才培养的实践与成效
1.企业实践贯穿卓越计划培养全程
卓越计划是要培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要、胜任企业工作的“卓越工程师”，需要高校改变传统的教学方法，抓住“工程教育”的核心，采用工程项目式、工程问题探讨、案例分析等侧重于工程的教学方式。更重要的是，实验实践课程需要按照工程项目、案例进行教学内容的组织，采用“开放式”实验教学，并在理论教学过程中同步进行实践教学，培养学生工程设计能力和创新能力。这些教育教学方式将企业实践贯穿其中，是最好的方式。上海电力学院能源与动力工程是2010年首批进入教育部卓越计划的专业，在培养过程中注重企业实践，在认识实习、专业实习、专业课程、课程设计、科创实践等众多实践教学环节中与企业合作，依托企业实际工程问题进行，取得一系列成效，包括在全国“节能减排大赛”、大学生“挑战杯”、陈嘉庚发明奖等竞赛中多件作品获得奖项，申请并获得国家发明专利。
2.校企两种资源促进实践教学质量全面提升
上海电力学院能源与动力工程专业与电力行业有着密切的联系，一直以来受到电力行业及广大校友的关心与支持，特别是对卓越计划培养给予了大力帮助。长期以来在产学研、联合指导本科毕业设计、联合指导培养研究生等领域有着广泛的合作。近年来，在联合制订培养计划、教师到企业进行产学研锻炼、企业技术和管理人员来校作学术讲座、短期授课，联合指导课程设计、大学生科创等方面与学校开展了全面的合作。这些为卓越计划全面高质量推进打下了坚实的基础，培养计划更加合理，双师型人才数量增加。
培养计划的校企共同制定和实施使得卓越计划实施更加重视理论联系实际，真正做到学以致用、切实可行、行之有效。依托上海电力学院和企业共同申请获批的部级工程实践教育中心，努力建立校企联合培养人才机制，共同制订校企合作的准则及各项细则、共同建设实践课程体系、共同实施培养过程，使学生深入企业的各个环节，积极参与企业的各项工作，逐渐培养学生的实际动手能力、设计能力和创新能力，培养学生的敬业精神和职业操守，取得良好的成效。
3.全方位教育促进人才培养质量
人才培养质量最终是靠社会检验的，卓越计划是否能培养出“四有”接班人，需要进行全程、全员、全方位、全生命周期的培养，动员一切可以动员的力量，为之配备既有较高理论水平又有丰富工程实践经验的教师、企业工程师和企业管理人员，为他们提供理论和实践能力的培养，同时，为之配备好的企业实践机会，企业实践贯穿整个培养环节。这些实际上还略显不够，还包括社会对之评价，特别是毕业后对他们全面的评价。从目前来看，上海电力学院卓越计划班不少学生在大三时就被行业中的知名企业提前录取为准员工，比例明显高于其他同年级学生，有考研意向的人数也不少，足见其优秀和被认可程度，当然与学校注重学术型与专业型并举不无关系，是值得欣慰的事情，但更要跟踪全部卓越计划学生、非卓越计划学生的成长，包括在校、就业、工作十年、二十年后的情况，将来对卓越计划进行反思总结提高。
四、结束语
卓越计划实施以来，随着认识的深入，进行了校企联合制定和实施培养计划，全面推进教师到企业产学研锻炼、邀请企业工程技术人员、管理人员来校合作进行人才培养，为卓越计划培养打下了组织和人员的基础。依托部级工程实践教育中心全面推进实践教学环节，企业实践贯穿卓越培养计划始终，充分利用校企两种资源，全方位提升学生的创新意识和工程实践能力，取得一系列成效，包括在全国“节能减排大赛”、大学生“挑战杯”、陈嘉庚发明奖等竞赛中多件作品获得奖项，申请并获得国家发明专利，卓越计划班学生承接的部级和省部级科创基金项目在全校占比成为排头兵，卓越计划班学生被行业知名企业录取比例明显高于其他同年级学生。卓越计划是新鲜事物，应当引起广大高校教育工作者足够的重视，根据经济社会发展需要不断优化培养模式，培养更加符合经济社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]孔凡新，等.构建科学的综合素质培养体系培养卓越工程师创新人才[J].现代企业教育，2013，（12）：21-22.
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0020-02
一 引言
“卓越计划”是突破传统人才培养模式，是以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过高校和行业企业的密切合作、制定人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，着力提升学生的工程素养、工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的教育改革的新尝试[1]。
济南大学泉城学院强调高素质应用型人才培养，在10多年的办学过程中，逐步形成了培养“为人朴实、工作踏实、基础扎实、创新实践能力强”的工程教育办学特色。我院机械设计制造及其自动化专业于2013年被批准为首批“卓越工程师教育培养计划”试点专业。
二 “卓越计划”的特点及实施方式
人才培养特色是一所高校在长期办学过程中逐渐形成的在人才培养方面所独有的、优于其他院校的、为社会所认可的优良特性，是该校人才培养质量高低的一个主要标准[2]。济南大学泉城学院是一所培养高素质应用型专门人才的本科院校，地处山东省蓬莱市，位置在山东半岛蓝色经济区内，为重要的制造业基地和港口城市。学院秉承高校服务社会的宗旨，通过卓越工程师的培养，服务于地方。政策、地理的优势都为我校卓越工程师的培养带来了良好的发展契机。
我院“卓越计划”培养模式是由企业深度参与，共同制定人才培养方案、共同参与理论及实践教学、共同进行教材建设、共同进行科学研究以及学生的就业创业等环节的整个人才培养过程。
学院为保障“卓越计划”的顺利实施，制定与办学定位相适应的“卓越计划”人才培养模式，学院提出以下措施。
1 校企联合培养，建立新型人才培养机制
企业全程参与“卓越计划”人才培养的实施，共同制定人才培养目标，共同参与课程教学。实行“3+X”人才培养机制，“3”为三年校内专业学习，“X”可以为A企业、B企业或者C企业，指的是某个企业针对行业发展需要，制定的折合一年的以项目驱动方式进行的企业学习阶段。
2 优化实践教学体系，强化工程创新实践能力
依托行业企业，发挥自身的优势特色，实行“3+1”人才培养模式，加深与校企合作单位的产学研结合，建立“卓越计划实践教学中心”，以此为平台，组织安排学生进行折合不低于1年的企业学习。
3 完善师资配备
积极引进企业经验丰富的工程技术人员和相关专家，承担相关课程的教学工作。
三 机械专业“卓越计划”培养模式
“卓越计划”培养，坚持“三位一体”的培养理念，以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的，构建人才培养的知识、能力、素质结构。要将工程知识、工程能力、工程素质均衡全面发展，优化知识体系，以此来全面完善“卓越计划”培养质量。
工程知识：包括人文社会科学知识、自然科学知识、专业基础知识、专业知识和工程技术知识，建立系统扎实的知识体系。以工程能力培养为出发点，建立专业分支结构，加大相近专业方向的基础理论及专业理论学习。基于“工业4.0”，实现智能制造，将知识结构分为机械制造方向、机械电子方向、机器人使用及维护方向。
工程能力：包括工程实践能力、创新能力、职业发展能力。能力的培养主要通过工程实践训练及第二课堂教育，工程训练主要包括实验、实习、实训三部分，工程实践训练的开展要由教师主导为主，学生参与为辅，向学生动手为主，教师指导为辅过渡，注重设计性、综合性工程实践训练的开展，重点加强先进制造和现代工程的综合训练；第二课堂教育充分利用创新平台，开展以竞赛驱动的创新能力培养，以赛促学、以赛代考，重点加强面向行业、企业发展需求的各类活动，培养创新意识及职业发展能力。
工程素质：包括思想政治素质、职业素质、专业素质。在工程实践中，专业知识的运用、技能的发挥往往与专业人员的身心素质、责任心、道德感等密切相关。
我院机械设计制造及其自动化专业“卓越计划”实施过程中体现出了以下几个方面的特点。
1 “3+1”培养模式。采用校企联合培养模式，整个培养阶段分为校内学习和企业学习两个阶段，“3”为3年的在校理论学习阶段培养，“1”为企业深度参与的不低于1年的实践学习。“3+1”培养模式打破传统的授课顺序，实行“2.5+0.5+0.5+0.5”的教学方式，即：第1～5学期（2.5）在学校学习公共理论知识；第6学期（0.5）在企业进行生产实习、实训、课程设计等；第7学期（0.5）再回学校进行专业知识拓展；第8学期（0.5）在企业进行以项目驱动方式为主的毕业实习及毕业设计。
2 “双证书”培养模式。以就业为导向，面向行业企业需求，实行“双证书”培养，即学生毕业时，不仅取得相应毕业证书、学位证书，而且可进行面向行业培训的职业资格认证，取得相应职业资格证书。
3 创新教育。基于竞赛驱动的大学生创新能力培养，以赛促学、以赛代考，充分利用各类型创新科技大赛，根据大赛成绩获得相应学分。
4 “双导师”培养。知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锻炼，素质需要在实践中提升[3]。我院实验、实习、实训等实践环节由企业和学校共同组建导师团队，实行“双导师”制培养。原则上要求，“企业导师”职称为高级工程师及以上职称。
5 以工程能力培养为主线。将学生能力培养要求作为基本出发点，整合学生知识、能力和素质培养体系，优化教学内容，重构课程体系，最终达到“卓越计划”对学生能力培养的要求[4]。
四 机械专业“卓越计划”培养计划
整个培养计划由理论学习（校内）和实践学习（企业）两部分组成。
1 理论学习培养计划。理论学习课程除通识教育之外，主要开设工程知识基础课程、工程技术基础课程、工程技术方向课程、工程技术任选课程。具体的学时、学分分配情况如表1所示。
2 实践学习培养计划。在实践教学中，引入工程背景，采用“双导师”共同指导，以企业生产案例为典型实例，真正实现“做中学”。实践环节具体的学时、学分分配情r如表2所示。
总之，机械设计制造及其自动化专业“卓越计划”实施过程中，学生的知识、能力、素质都得到了提高，基本实现“卓越计划”实施的初衷。
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中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0032-02
收稿日期：2013-04-29
作者简介：魏天路（1970―），男，黑龙江甘南人，佳木斯大学机械工程学院教授，主要从事农业机械装备研究。
基金项目：2012黑龙江省高等教育教学改革项目“地方工科类‘卓越工程师’培养模式研究与实践”；佳木斯大学教育科研课题 “地方高校‘卓越工程师’培养模式课程体系构建研究与实践”（JKA2012-058）
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。为加快培养适应黑龙江省“经济区”、“十大工程”建设需要的大批应用型人才，为振兴东北老工业基地奠定坚实的人力资源优势，以实施“卓越计划”为突破口，促进佳木斯大学工程教育改革和创新，形成高校和行业联合培养人才的新机制。
一、“卓越计划”实施的现实意义
20世纪90年代至今，是我国高等教育规模迅速增长的时期。但从目前我国高等教育规模及工程技术人员的基本状况来看，具有一定创新能力的工程技术人员缺口较大；企业普遍反映缺乏有创新能力的人才，最缺乏的是既懂现代科学技术，又懂经营和管理的高学历、高素质的复合型人才。而培养并促进此类人才的成长，不仅需要高等工程教育加快改革步伐，也要求企业加强人才培训和人力资源的开发，共同构建起现代化的、立体交叉的教育结构和终身学习体系。
通过“卓越计划”的实施，把创新创业教育与就业指导教育放在应用型本科人才培养的战略高度加以全盘考虑。科学设置合理安排创新创业教育课程，增加优化创新创业教育的教学内容、教学方式方法及具体的实践操作环节，逐步形成科学可行的创新创业教育人才培养模式，构建成集课堂教学、课外实践、创新发明、创业模拟、创业指导、咨询服务的综合教育体系。着力培养学生的自主学习能力、创新意识、创新精神、创业素质和实践能力。
（一）国外工程教育的发展趋势
美国的国家战略是“加强科学、工程和技术教育引领世界创新”；欧盟实施“欧洲高等工程教育”、“加强欧洲工程教育”、“欧洲工程教育的教学与研究”三项大型工程教育改革计划；日本高等教育重点集中在与国家经济发展密切关系的理工科教育。
国际工程教育共同发展趋势是：1.强调工程师强烈的社会责任感；2.加强工程师综合素质培养（技术交叉、科技集成创新、管理创新型工程科技人才）；3.实施领导力培养计划，培养工程师国际视野和跨文化交流能力、学习和借鉴能力。目前工程技术人员应具备扎实的理论基础，较强的自学能力，这有利于引进、学习和借鉴国外先进技术和管理经验，是创新发展的重要基础。
卓越工程师的基本素质包括团队精神、合作能力；动手实践能力；市场需求分析能力；创意与策划能力；语言、文字表达能力；抗挫折能力。
（二）“卓越计划”实施的意义
我国工程教育在过去60年取得巨大成就，培养本专科生1500多万人，研究生58万人，现在校本科生370多万人，研究生47万人。国家发展战略提出走中国特色新型工业化道路，通过产业结构升级，促进科技进步，提高人才素质达到加快经济发展方式转变；提高自主创新能力，建设创新型国家；建设人力资源强国。
2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”。华中科技大学等院校是第一批被批准为“卓越工程师教育培养计划”实施高校之一，佳木斯大学是黑龙江省第一批被批准为“卓越工程师教育培养计划”实施高校之一。
二、地方高校“卓越工程师”培养模式课程体系的建构
本课题研究目标是突破以往传统的教学模式，尝试构建知识、能力和素质型教学体系，进而培养具备广博专业知识，富有创新思维，勇于开拓，善于沟通与合作，具有良好适应能力和应变能力，能够胜任工科专业工作技能的应用型、创新型人才，搭建具有地方高校特色的“卓越工程师培养”模式课程体系。
培养的毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计工程学、机械制造基础、自动化基础、市场经济及企业管理等基础知识；具有本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能；具有本专业领域内某个专业方向所必要的专业知识，了解其科学前沿及发展趋势；具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力；具有较强的自学能力和创新意识。
（一）突破传统课程设置，搭建课程新体系
在总体思路上，以科学发展观为统领，要以社会需求为导向，以佳木斯大学“机械设计制造及其自动化”传统优势特色专业为龙头，以提高教学质量为目标，以创新人才培养模式和师资队伍建设为核心，以提高服务龙江经济和社会发展能力为重点，借助综合性大学优势，充分发挥人才培养、科技创新、社会服务和文化引领的作用，联合国内一些知名企业，积极主动地适应社会发展对创新型高级工程技术人才培养的需求。通过深入的教学改革与实践，以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作、制定人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，探索适于区域与行业、特色鲜明的地方重点大学的卓越工程师培养模式与方法，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。形成高校和企业联合培养人才的新机制，建立具有龙江特色应用型的现代高等工程教育体系，推动黑龙江省从工程教育大省走向工程教育强省。
（二）调整实践教学环节，建设实践教学体系
在实践平台上，搭建 “实验、实习、实训”三位一体的“递阶式”实践教学体系。借助现代教育资源，减少课程理论教学学时数，增加实践教学学时数，减少课堂教学学时数，增加课外自主学习和小组合作学习的时间，增加设计性、综合性和创新性的实验和实训，使理论与实践密切结合，着力培养学生的工程实践能力。将学生实践动手能力、工程意识、创新精神培养辐射到“第二课堂”的活动内容和活动方式，使课内和课外形成良好互动。开展大学生科技创新基金项目立项工作，使大学生科技创新工作方式由“活动主导”向“项目主导”转变，培养学生创新能力。同时增加创新学分（含科研学分、技能学分、实践学分）对学生予以认定和鼓励。
三、“卓越工程师”培养体系建设的预期结果
佳木斯大学在2011年正式启动“卓越工程师教育培养计划”，在2011级和2012级机械设计制造及自动化专业已经招收两个“卓越工程师”实验班，采取高校和企业联合培养模式，四年制本科，采取“3+1”模式，学生在校学习三年，在企业累计学习和实践一年，即在企业学习阶段，学生可以分不同阶段到不同企业进行中短期课程学习、工程实践以及长期的专业实习、工程实践，并结合企业实际项目“真刀真枪”开展毕业设计环节，重点强调学生工程实践能力的培养、训练和形成，以及工程创新意识的培养。校企联合培养、强化实践。部级、省部级重点实验室等高水平科研平台向计划学生开放；加强与产业的合作，与知名企业合作建设专用实习基地，强化实践教学。
预期研究成果：通过具有地方高校特色的“卓越工程师”培养模式课程体系的搭建，满足“厚基础、重实践、强能力、多方向、求个性”的人才培养模式，以社会需求为导向，以知识传授为基础，以能力培育为重点，以道德养成为根本，以工程技术为主线，实现培养具有较强的实践、创新能力和职业技能可持续发展的高级机械工程应用型人才。获得机械工程师的基本能力训练，可获得见习机械工程师技术资格，能在机械工程及相关领域从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售方面工作的高级工程技术人才。
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[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0007-03
一、引言
地质工程学是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。地质工程学是研究如何获取地质环境条件，并分析研究人类工程活动与地质环境相互制约的形式，进而研究认识、评价、改造和保护地质环境的一门科学。地质工程专业充分体现了多学科交叉的特点，其学科基础涉及地质学、力学、工程力学、土质学、土力学等。
目前，我国地质工程专业人才的服务对象包括工业与民用建筑、铁道、交通、水电、防灾减灾等众多行业领域。为了兼顾不同服务领域的特殊需要，地质工程专业课程的设置不断宽泛，囊括的专业内容日益增多。有些学校为了确保本科生就业，教学计划修改频繁，人才培养模式趋于“急功近利”。地质工程专业研究地质体在工程应用过程中遇到的物理力学问题，这些问题具有空间尺度大、非线性、材料非均匀性等特点。无论是工程实践还是科学研究，要解决这些问题，都需要基础理论扎实、动手能力强、富有创新精神的复合型人才。本科生是科学研究的生力军。[1] [2]各类型的科研人才都要经历这一重要阶段。然而目前国内针对本科生的教学计划却过多放在基础理论知识的培养和储备方面，对本科生实际动手能力和科研创新能力的培养明显不足，导致现在很多本科生科研能力很差，甚至不了解基本的科学研究方法。[3]鉴于此，本文以兰州大学地质工程专业为例，探讨当前研究型大学地质工程专业本科生科研能力的培养途径。
二、科研能力培养的主要途径
（一）调整教学培养计划
兰州大学地质工程专业创建于1976年，前身为水文地质与工程地质专业（隶属于地质系），于1977年开始招收本科生。1998年根据教育部专业调整政策将原来的水文地质与工程地质专业调整为地质工程和水文与水资源工程两个专业。2002年地质工程专业独立组建地质工程与岩土工程系。2005年6月，地质工程与岩土工程系与力学系共同组建土木工程与力学学院，同时更名为地质工程系，下设地质工程专业。
兰州大学地质工程专业起初是以培养应用型工程技术人才作为专业培养定位的，教学计划中涉及的课程涵盖范围较为广泛。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”，并且实施素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。[4]2005年教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，再次强调高等学校本科教学工作的主要任务和要求是着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。[5]
随着国家对教育改革的不断深化，兰州大学地质工程专业教学计划也随之进行了调整。教学计划由原来的偏重于培养工程实践应用型人才不断向培养复合型人才转变，力求使得通过本科阶段良好的基础理论学习、工程实践训练和科研能力培训，使毕业生具备扎实的基础理论知识、较强的工程实践能力和科研创新能力。在新的教学计划中，增加了实践教学的比重，并增设了科研创新环节，鼓励本科生参与科研训练、专业大赛、学术论文与发明专利的撰写等活动，并与本科生学分制相挂钩。在课程体系中增加了一些科学精神与创新能力培养的课程，用以扩大学生的视野，增强学生的学习热情，提高学生对从事科研创新工作的兴趣。与之相配套，通过课程考试方法的改革，即在课程结束后通过组织学生撰写小论文和做学术报告等形式的训练来对学生进行创新能力的培养。[6]同时设立地质工程专题讲座，定期邀请国内外知名学者专家为本科生举行专题讲座，介绍本专业相关研究领域的现状及最新研究动态和进展。这对学生科研探索兴趣和能力的培养起到了推动作用。为了使地质工程专业本科生更好地从事工程科学研究，在课程结构与学时学分分配中，我们适度增大了工程数学（线性代数、概率论与数理统计）、工程化学和工程力学（理论力学、材料力学、岩土弹塑性力学）等基础理论课程的权重；在硬件配套设施方面，建设完成了包括工程力学、建筑材料、岩土力学等实验室的教学实验中心，并定期召集本科生参观本学院的西部灾害与环境力学教育部重点实验室，邀请重点实验室相关教师与研究生现场讲述实验操作及研究内容。通过上述一系列措施和手段，从教学计划和培养模式上促进本科生教学质量的提高和创新能力的培养。
（二）加强教师队伍建设
教育部的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》[7]中指出，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要历史使命，而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。该意见同时提出了高等学校教师队伍建设的指导思想和总体目标：即以全面提高教师队伍素质为中心，以实施高层次创造性人才工程、培养中青年学科带头人和骨干教师为重点，建设一支结构优化、素质良好、富有活力的高水平的教师队伍。教育部在随后颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次提到了教师在高等教育，尤其是本科生教学工作中的重要作用，指出高等学校广大教师应积极探索教学规律，研究和改革教学内容与教学方法，不断提高业务水平。[8]
自2006年以来，兰州大学地质工程学科点充分利用学校“萃英人才建设计划”所提供的各项政策，加强高水平人才队伍建设，以特聘教授和博士学位获得者为主，大力引进高层次人才。有计划地选派青年教师到国内外开展博士后研究或合作研究，选拔具有硕士学位的教师在职攻读博士学位，选送青年骨干教师到国内外高水平大学或重点实验室进修、访问。同时，聘请国内外知名学者前来从事科学研究、学术交流和共同指导研究生工作。通过培养现有梯队和人才引进，优化人员知识结构，培育创新团队。
学科点现有教授5人，副教授或具有相当职称者6人，讲师10人。其中具有博士学位的18人，另有3人在读博士。教师士生导师3人，硕士生导师9人，特聘教授1人，甘肃省“555人才”1人，甘肃省学科带头人1人。同时，结合本学科特色，学校聘请了国内知名专家作为兼职博导，如谢礼立院士、汤中立院士、韩文峰教授、朱元林研究员、张鲁新教授、王兰民研究员、李最雄研究员等。另外，学校还聘请了多位兼职教授和兼职硕士生导师。
学校在引进人才和培养青年教师队伍时严格把关，定期对教师的教学工作进行考核，在本科生创新能力培养方面不断探索实践，在培养一批优秀年轻教师的同时，也使得兰州大学地质工程学科得到长足发展。2009年地质资源与地质工程一级学科博士后科研流动站获批；2009年“工程实验教学中心”入选第四批甘肃省高等学校实验教学示范中心。在学科建设与科学研究取得显著成效的同时，以本学科为主要依托的科学研究平台基地也获得长足进展：2007年，协同甘肃省地震局和中国地震局兰州地震研究所申报的“兰州地球物理国家野外科学观测研究站”获国家科技部批准建设；2007年，协同敦煌研究院联合申报的“甘肃省古代壁画和土遗址保护工程技术研究中心”获甘肃省科技厅批准建设；2008年以力学和地质工程学科为主要依托的“西部灾害与环境力学”教育部重点实验室顺利通过验收正式挂牌；2009年，协同敦煌研究院联合申报的“国家古代壁画保护工程技术研究中心”获国家科技部批准建设。
在课堂教学方面，学科点始终坚持全体教授、副教授为本科生主讲专业基础课的原则，并要求年轻教师在主讲本科生课程的同时参与相关教授或副教授的科研项目研究工作，不定期组织经验丰富的教师对年轻教师进行课堂听课和指导交流，从而有效保证教学质量。
（三）充分利用大学生科技创新平台
兰州大学地质工程专业学科点积极鼓励本科生参加兰州大学学生创新创业行动计划。该计划以强化学生的创新精神和实践能力为出发点，通过开展各种形式的科技创新活动等，创造和形成有利于学生创新精神培养的良好机制与氛围，大力培养具有创新意识、创造精神和创业能力的高素质人才。自学校实施该计划以来，在学科点的积极鼓励和推动下，我们从众多本科生中筛选并培养了一批优秀的，并初步具备科研创新能力和协作精神的人才。这些成绩优秀的本科生，在指导教师的带领下，经过项目课题的选题立项、评审答辩、项目实施、撰写论文、项目结题与验收等一系列流程，他们的科研能力得到了锻炼，创新意识和创造精神得到了提升。同时在本科生创新创业行动计划实施过程中，我们对指导教师也提出严格的要求，这对教师科研能力的提高也起到很大的推动作用。该行动计划在实施初期，学生报名积极性不高。学科点负责人通过专门讲座介绍、引导，并制定一系列鼓励措施，提高了学生参与创新创业行动计划的热情与积极性，保证了学科点择优筛选优秀科研人才的储备队伍。
2012年教育部了关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知，并于2012年和2013年分别实施了第一批和第二批部级大学生创新创业训练计划项目。由于学科点本科生有前期参加科研课题的经验，因此学生们积极申报，踊跃参与。本学科点在两个批次的部级大学生创新创业训练计划项目中共计获批10项，共有29位学生参与其中。参加部级大学生创新创业训练计划，与国内其他兄弟院校的优秀学生互相学习和交流，这对培养本科生科研创新能力起到至关重要的作用。
除了部级和校级创新创业计划之外，为了让更多的本科生参与到科学研究基本训练中，了解和掌握科学研究的基本思路、方法和手段，培养创新精神和实践能力，兰州大学土木工程与力学学院配套实施了院级“大学生科研训练与创新计划”。该计划主体为本学院本科生，同时学院积极倡导教师和学生进行科研合作，充分调动学生进行科学研究的积极性。该计划还能使有一部分参与部级或校级项目申报但落选的项目组纳入到院内评审，鼓励更多学生参与到科研训练中来。除此之外，学科点还积极鼓励本科生申报参加其他部级计划项目，参与部级或省级各类大学生专业大赛，鼓励本科生在不影响正常课程学习的前提下积极撰写并发表学术论文、发明专利，并且规定取得不同名次和奖项、发表不同级别论文或专利后，给予学生相应的学分或奖励。
上述各类计划的实施，使众多本科生获得参与科研培训的机会，很大程度上增大了学院科研人才的储备量。近几年本学科点学生考研率明显升高，达到40%左右。2008年，有2名博士生到英国和美国联合攻读博士学位；2009年，有2名博士研究生到加拿大多伦多大学和日本东京大学联合攻读博士学位；2010年有1名硕士研究生到加拿大阿尔伯塔大学攻读博士学位；2012年有1名直博生到新加坡南洋理工大学联合攻读博士学位。学生积极参加国内大赛并获得优异成绩，先后获得各类奖项10余项。2008年和2009年，分别有2人和3人获得由中国敦煌石窟保护研究基金会颁发的“敦煌奖学金”一、二等奖。
三、结论
创新型国家需要创新型人才，培养创新型人才是高等教育的重要任务之一。培养本科生科研创新能力是培养创新型人才的关键环节。不同高校在本科生科研创新能力培养方面均进行着不懈探索和尝试，制定出了一系列举措。国家也相继出台各类文件和政策，积极引导和鼓励本科生科研能力的培养。本文通过对兰州大学地质工程专业本科生科研能力培养的一些途径进行了总结和归纳，得出以下几点经验，供教育领域相关学者进行交流和探讨，以期为国家创新型人才的培养提供有益的参考。
1.根据学科知识结构体系和创新人才培养特点，不断优化和调整课程体系与教学计划，加强科学素质课程和实践教学环节，从教学计划和培养模式上促进本科生教学质量的提高和创新能力的培养。
2.本科生科研能力培养与教师专业理论水平和科研水平密切相关，通过培养现有梯队和人才引进，优化教师人员知识结构，培育创新团队，为本科生科研创新能力培养提供高素质的教师队伍。
3.充分利用现有的科研创新平台，积极鼓励本科生参与相关的创新创业计划及各类专业设计大赛，尽快引导优秀本科生参与到科研工作中，鼓励其在本科期间撰写并发表各类科技论文或发明专利。这一方面对培养本科生科研创新能力起到了至关重要的作用，另一方面也保证了学科点择优筛选优秀科研人才的储备队伍。
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[5] 教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2005.
1 “卓越工程师教育培养计划”专业人才培养计划的制定原则
（1）遵循高等教育基本规律，结合卓越工程师培养目标，坚持“以生为本”的原则。任何事物的发展都有自身遵循的规律，高等教育也不例外。作为高等教育主体之一的学生，更是高等教育服务的首要目标，因此“卓越工程师教育培养计划”的制定应结合卓越工程师人才培养目标，统筹整个计划培养过程，在牢固掌握理论知识基础上，充分锻炼学生工程实践能力，促进学生综合素质协调发展和全面提高。
（2）全面落实“校企合作、工学结合”的人才培养模式，注重协调发展和综合提高，坚持校企联合制定的原则。要树立高等教育主动适应经济社会发展需要的工程教育新观念，在校企合作的基础上，更加注重工学结合的人才培养模式，将学校的工程理论教育与行业工程具体实践相结合，用理论指导实践，用实践检验理论，以期工程教育理论水平和工程人才能力素质同时获得全面提升，因此务必坚持校企联合制定的原则。同时要加强学生思想道德素质、文化素质、身心素质、职业岗位素质、创业与就业素质、职业迁徙和职业发展素质的培养，注重工程人才各项能力的协调发展和综合提高，把素质教育、工程实践教育、创新创业教育有机地结合起来，增强学生的就业竞争力和职业迁徙能力。
（3）以行业实际需求与工程技术发展为导向，优化课程体系，更新教学内容。“卓越工程师教育培养计划”的主旨就是让工程教育回归工程，让工程人才的培养不再只局限于校园，进而要求“卓越工程师培养计划”的人才培养计划的制定，必须联合企业资深人员，全程参与，以行业需求为基础，结合工程技术发展前沿，依托学院现有的人才培养基础，制定全新的富有工程教育特色的卓越工程师培养计划。重点就是优化传统的课程体系设置，更新教学内容。
（4）强化实践实训教学，突出创新意识和工程实践能力培养。以培养应用型人才的办学定位的服务面向为指南，从培养创新意识、创新能力和实践能力的目标出发，制定专业人才培养方案。 通过科学安排第一课堂的实训（验）、实习、毕业设计、毕业实习和第二课堂活动等教学环节，优化实践教学体系，为学生的就业和创业打下良好的基础。
2 与专业人才培养计划制定相关的具体培养方式与制度要求
在专业人才培养计划总体原则的指导下，有关具体的课程设置要求以及相关培养方式还需要进一步明确。一份好的专业人才培养计划，不只单纯具有科学合理的课程体系设置，还应当反映出创新的教学理念、灵活的教学方法和先进的教学手段。
2.1 课程设置必须达到的要求
根据教育部相关文件规定，在卓越工程师教育培养计划人才培养方案中有两项硬性指标，其一即卓越工程师试点专业人才培养计划中企业生产实践时间至少达到一年，其二即理论课的设置中，四年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上在企业工作的工程经历教师主讲。同时还要建立相对稳定的企业兼职教师队伍指导学生毕业设计、企业实习、工程训练、联合指导研究生的企业实习或学习和学位论文等。
2.2 课程设置应当体现出教学模式和教学方法改革
第一，开设研讨课科目，引导学生适应从传统的以知识传授为主的教学模式向探索和研究为基础的教学模式转变。这种转变是必要而且迫切的。传统的课程设置内容，往往适用“填鸭式”的教学方法，导致了课堂成为教师一个人的舞台，学生变成了观众。研讨课的开设能够让学生参与到课堂教学中来，提高教学质量和教学效果。
［作者简介］易后余（1974-），男，安徽金寨人，宁波工程学院学生处副处长，讲师，研究方向为思想政治教育、地方文化。（浙江宁波315211）
［课题项目］本文系浙江省教育厅2010年度科研计划项目“‘卓越工程师’培养中构建学风建设长效机制的路径探索”（课题编号：Y201018879）的研究成果、宁波市2010年教育科学规划课题“借助‘三维管理’育成‘四方通才’——‘卓越人才’培养中加强学风建设的路径探索”（课题编号：YGH-048）的研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0028-03
2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），全国有61所高校成为首批试点单位。该计划旨在培养“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程师后备人才，对于高等教育对接社会需求、全面提升工程教育质量意义深远。学风建设在推动工程教育质量提升过程中具有重要作用，因此，在“卓越计划”中构建学风建设的长效机制，服务学生成长、成才的需求，营造良好的育人环境，培养更多具有创新能力并适应工程技术需要的应用开发型人才，是当前试点高校的迫切任务。
一、树立“德育为先”的学风建设思想引领机制
学风建设是一项系统工程。实践证明，学风建设必须要统一思想、凝聚人心、形成合力，才能取得实效。因此，明确学风建设的思想引领机制就显得尤为重要。国家的现代人才观首先要求一个人要品质卓越，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出教育学生要：“坚持德育为先、立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。教育部颁发的“卓越工程师培养标准及实现途径”也明确指出培养的学生“要具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德”。因此，在卓越人才培养过程中的学风建设必须要坚持“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，加强理想信念教育，强化学生成才意识，解决“培养什么人”的关键问题。
明确了“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，在构建学风建设长效机制中就要更加注重学生伦理道德、诚实守信、社会责任等人格品行的完善。具体来说，就是要加强马克思主义中国化最新成果教育，加强理想信念教育和道德教育，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强社会主义荣辱观教育，加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，等等。把德育渗透于学风建设的各个环节，教育学生树立崇高理想和成才意识，激发学生报效祖国的爱国热情，增强学生主动学习的内在动力，这对于整个学风建设规划的组织与实施具有至关重要的作用。
二、以学生党建工作促进学风建设
同志曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。我们的民族就是这样的民族，我们的政党就是这样的政党。”①“卓越计划”的实施，着眼于优秀工程人才的脱颖而出，这与我国党建的核心思想高度一致。“卓越计划”试点高校学生党建与学风建设在育人目标上具有高度一致性，两者互相促进又互相渗透，其良性互动对于培养卓越人才、坚持正确办学方向大有裨益。因此，所有试点高校的党建工作应该围绕教书育人这个中心来展开，通过学生党建凸显学生党员的先进性以及其在学风建设中的引领作用，从而增强高校党建的针对性、有效性以及亲和力、感染力。把党建工作落到实处，与学风建设水融，培养大批优秀人才，形成百舸争流、万帆竞发的良好局面，这样的党建工作才有吸引力、号召力和生命力。
学风建设是开展学生党建工作的良好平台，试点高校在推动学风建设中，要做到党员发展规范化、党员教育全程化、党员引领示范化、机制创新常态化，明确卓越人才培养的核心任务，从而增强自身的综合竞争力，实现自身的可持续发展。具体来说，要达到学生党建促进卓越人才培养的目标，一是要做到学生党员发展的规范化。“在大学生心中，培养和发展什么样的人入党，是一种导向，一个标尺。大学生在感受这种导向和标尺的过程中，深化了对人才培养和素质教育的理解，从而自觉地向着这个目标努力。”②因此，“德才兼备”“民主公平”“从优吸收”的原则必须要坚持。二是坚持学生党员的教育全程化。各级党组织都要把学风建设作为学生党建的重要内容，并将之作为学生支部建设的核心工作来抓。强化学生党组织的学习型特征，实行学生党员的公开答辩述职机制，陈述集体或个人在学风建设中发挥的作用、取得的成效等，以增强学生党员在学风建设中自我教育、自我管理、自我服务的能力。三是重视学生党员先进典型的示范激励作用。试点高校应以学风建设为支点，积极开展学生党员学风示范寝室、学生支部创新奖、学生党员先进集体、优秀学生党员等评选活动，激励学生党员在学风建设中创先争优。四是注重学生党建工作机制的互动创新。注重学生党员和普通同学的互动、教师党员和学生的互动、党建带团建的互动、学校与社会的互动等，整合各种资源，为试点高校学风建设夯实基础、积聚力量，提升大学的办学层次和水平。
三、实施第一、二、三课堂联动，增强学生的工程实践能力
实施第一课堂与第二、第三课堂的联动，开展适应“卓越计划”的教学实践改革，增强学生的工程实践能力，从而促进学风建设机制。一是实施课程体系重组等第一课堂改革工程。依据教育部的“卓越计划”培养通用标准，遵循工程集成与创新的特征，重构现有的课程体系，重组教学内容，推动专业课程和工程伦理等公共课程的教学改革。着力推动CDIO和基于项目等研究型、经验型教学方法的改革，聘请企业一线的工程专家执教工程前沿、工程经验等方面的课程，鼓励常态化和工程能力导向的考试制度的创新，加大学生选课的自主性，加强“卓越计划”配套教材和教学资源的建设以及教学改革成果的培育，增强课堂教学的吸引力，增强学生的学习兴趣及学习主动性。
二是实施企业实习实践等第二课堂改革工程。实施3+1的教学模式，在企业顶岗实习的一年中，每个学生都应该有“双导师”，即一名学校的专业导师、一名企业的工程师导师。双导师制让学生有机会接触到更多的工程项目，为学生创新意识的形成和工程技术开发能力的提高奠定坚实的基础。在此基础上，联合行业、企业建立工程教育实践中心，探索学校、企业、政府的合作教育机制，为学生提供获取工程经验、工作经历等的工程环境，鼓励学生在工程历练中提炼毕业设计选题，在顶岗实习中完成毕业设计任务，对毕业设计的考核从知识阐述为主转向解决工程实际问题为主等。
三是实施学生社会实践等第三课堂教育工程。大力开展以社会服务、创新创业、专业训练、社会调研、生活磨砺、思想政治理论课实践、青年领袖培养计划等为载体的社会实践活动。通过这些服务教育、体验教育，培养学生在社会主义核心价值体系框架下勇于担当、善于合作、长于实践、乐于奉献的完善人格，并将各社会实践载体纳入卓越人才培养方案，实行团队化组织、项目化运作、课程化管理和学分化考核，实现学校学习和社会学习的对接，实现第一课堂和第二、第三课堂的全面联动，为卓越计划中学风建设长效机制的形成搭建教学改革及实践的平台，促进优良学风的形成。
无论是第一课堂、第二、还是第三课堂，都要注重工程能力训练，强化学生的工程能力。“卓越计划”的人才培养标准对工程素养和工程技能提出很高的要求，不但要有相应行业的质量、环保、安全、服务意识，还需要掌握扎实的工程基础知识，具有综合运用科学理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计等。有鉴于此，“卓越计划”试点高校的学风建设应围绕学生工程能力的训练而展开。各试点高校一是要出台工程能力训练实施办法，激发学生的学习热情，努力培养一批具有较强竞争力和扎实基础的工程人才。工程能力训练的组织与实施应由校长领导，分管校长负责，教务处统筹，各二级学院组织实施，分别通过工程训练、科技竞赛、设计研发、职业素能拓展等途径，实现优良学风的培育及优秀学生的培养。二是要注重工程师资的培养及校内工程技术教育环境的建设，解决“卓越计划”学风建设中学生工程开发能力的提升问题。试点高校应大力引进优秀工程师和有工程师背景的博士、教授等担任专兼职教师，与相关联的企业合作实施“双合作”战略，选派中青年骨干教师深入企业锻炼，掌握工程技能，提高教师解决工程实际问题的能力；同时需要建立一批与“卓越计划”相适应的工程实验室和实训中心，为学生提供真实的工程实践环境，提升学生的实际操作能力。
四、建立面向“卓越工程师”培养的学科竞赛机制
“卓越计划”旨在培养大批创新能力强、适应社会经济发展需求的高质量工程技术人才。试点高校作为卓越人才培养的主战场，要调整人才培养思路，转变办学理念，探索人才培养的新路径。“卓越计划”具有十大通用标准，如人文素养、创新意识、竞争意识、学习能力等。学科竞赛是让学生发现问题并解决问题，把理论和实践结合，有利于激发学生理论联系实际的科研创新精神，培养科学思维、团队精神、学习能力等。在新的形势下，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，是培养学生发现问题能力及解决问题能力的重要途径，是培养高水平工程技术人才的有效途径，也是“卓越计划”顺利推行的重要载体。因此，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，值得试点高校深入探索。
构建科学、系统的“卓越计划”学科竞赛体系必须坚持以卓越工程师培养标准为指导，各试点高校应该依托学校的专业、学科特点，在设计学科竞赛体系时考虑针对性和全面性，着力于通用标准中创新能力和实践能力的培养，同时还要遵循人才成长的规律。卓越工程师的成长需要大量实践过程的积累，创新意识、创新精神、创新能力是一个渐进的过程，这就需要我们注意学科竞赛体系设计的阶段性，在不同的节点设计不同的竞赛项目，以利于学生的顺利成长。大学一年级应设计量大、面广的学科基础知识竞赛、工程创意设计竞赛等普及性的竞赛，重在培养学生的创新意识；二年级应侧重于学科专业的课程设计竞赛、实验操作技能竞赛等，重在加强学生理论联系实际的操作、运用能力，培养创新精神；三年级以上则要侧重学科综合竞赛、科技发明竞赛等高层次竞赛，注重实践和创新的结合，培养创新能力。上述螺旋式上升的学科竞赛体系的构建，贯穿于整个大学生涯，具有系统性和科学性，有利于学生循序渐进地参与并调动学生的参与热情。实践证明，“学科竞赛在一定程度上能推动专业课程与教育教学改革，推进实验室的建设和实验教学改革，推进学科间的交叉与融合，起到学科竞赛反哺教学的作用”③。因此，各试点高校要积极谋划，更好地组织和有针对性地实施学科建设体系，发挥其在卓越工程师培养中的积极作用。
五、建立适应“卓越计划”的学风建设考核评价机制
要让“卓越计划”中学风建设规划得以顺利推行，有必要建立学风建设的工作考核机制，把学风建设作为院系学生工作的重要内容，并将之列入学生工作考核指标体系，形成学风建设齐抓共管的良好局面。因此，所有试点院校要建立一套科学的、适合“卓越计划”要求的学风建设考核评估办法，对学风建设的成果进行科学、合理的评判，从而改变学风建设成效难以衡量、考核标准随意性强的现象。考核评价机制应该符合定性与定量相结合、指标设置合理、紧扣“卓越计划”这三个方面的要求，形成由学校对学院考核、学院对班级考核、班级对个人考核的三级联动机制，强调学工部、教务处、团委、科技处等部门共同参与评估，增强“卓越计划”学风建设的针对性、有效性及可操作性。
建立学风建设的评价指标体系是最基本也是最关键的工作，评价指标体系必须要突出“卓越计划”的导向。因此，各试点高校要根据“卓越计划”的人才培养方案，结合学校办学定位和学校办学目标，构建指标完整、操作性强、权重合理的形成性评估指标体系，内容应该包括专业竞赛获奖、精工实习能力水平考核、专业实践成果、就业率、英语通过率、科研成果、升学率等关键指标，再因校制宜地设定其他的考核指标，并根据权重设置不同的系数，使指标的设置有的放矢，突出导向性、针对性和有效性，切实解决“卓越计划”学风建设中的突出问题和主要矛盾。
此外，为让学风建设向纵深推进，各试点高校还可以从校园文化构建、学生职业生涯规划设计、始业教育等方面积极开展学风创建活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，提升学生的实践水平。总之，学风建设是一项系统工程，“卓越计划”的实施标志着工程人才的教育进入新的发展阶段，而这也意味着学风建设面临新的挑战，意义深远，责任重大，任务艰巨。各试点高校应以此为契机，从满足学生成长成才的实际出发，紧扣“卓越计划”的实施要求及要点，着眼于学风建设长效机制的构建，为“卓越工程师”的精细化培养铺路架桥，从而促进学生的全面发展。
［注释］
①.迈向新世纪创造新业绩——在共青团第十四次全国代表大会上的祝词［N］.人民日报，1998-06-20.
②徐霞，劳建民.试析大学生党建工作在高校素质教育中的功能［J］.学校党建与思想教育，2006（7）：23.
③严巍.学科竞赛与创新人才培养［J］.实验室研究与探索，2008（12）：107-108.
［参考文献］
［1］林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革［J］.中国高等教育，2010（17）.
［2］李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践［J］.大学教育科学，2010（2）.
