一、20世纪中后期以来，随着工业化进程的深入发展，尤其是知识经济时代的到来，各国产业界对于知识创新、技术转移的需求日益迫切，同时大学自身也在积极谋求变革和发展。一些拥有创新研究成果、致力于推动知识和技术转化运作的大学逐渐崛起，形成“创业型大学”的概念。创业型大学为所在地区乃至所在国家的产业升级和经济持续发展做出了重大贡献，它既延续了专注教学和研究的研究型大学的使命，又对接经济与社会发展，使大学的功能得以深化和拓展。创建创业型大学，成为高等教育发展的一个新趋势。
（一）在创业型大学崛起的同时，创新创业教育成为高等教育领域的新热点。联合国教科文组织提出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应拥有“第三张教育通行证”――创新创业教育。创业的基础和核心是创新，创新支撑着创业。大学作为创新文化的引领者，所形成的鼓励创新、宽容失败的良好人文氛围，有助于尝试、创新。同时，大学也吸引和集聚了一大批具有新精神，能产生原创性成果的专家，通过人才流动带动知识、技术等要素的迁移和创新，辐射区域经济发展。
（二）据统计，目前发达国家大学毕业生的创业比例一般为20%―30%，而我国还不到1%。如何培养大学生的创新创业精神？怎样激励大学生的创新创业热情？如何提高大学生创新创业的能力？这应当成为国内大学努力探索的重要课题。我们应该顺应国际高等教育改革发展新趋向，立足国内实际，积极开展创新创业人才培养的探索与实践。
（三）目前，全国大部分的综合性大学都设有艺术专业，每年大量招收艺术类学生。艺术教育具有重要价值，是人的全面发展教育中不可缺少的重要组成部分，对于培养学生创新思维、激发创造灵感和塑造创新型人格等具有重要意义。所以，该机制能够培养出与时代潮流相适应，且具有音乐创新意识和创新能力的高素质音乐人才。进而推动社会经济的发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
二、指出：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有力的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》也明确提出，要“落实高校毕业生就业促进和创业引领计划，带动青年就业创业”。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在“大众创业、万众创新”的前列。大学作为人才培养的高地、创新资源的集中地及重要源头，应该激励青年学生开启创业理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
在十八届五中全会公报中 “创新”升至五大发展理念之首。总理鼓励全民创业、创新。现在是互联网时代、是中国加速城市化的时代，是工业化产业升级向高端迈进的时代，是城市群逐渐形成的时代，是中国民众收入快速增长的时代。这些需求，来自于城市化人口的大聚集，来自于产业升级、经济结构转型，来自于消费能力提升后人们对生活品质提升的新需求等等。这是一个适合创新、创业的时代，将会有各种新机会不断涌现。而高校则担负着教育、培养、引导学生成为一个善于观察、思考、具有创新精神与思维、勇于实践、拥有将创意转化为成果的能力的重任。
随着时代的发展，如何培养创新型人才已成为现代高等教育的核心内容。作为人才培养主阵地之一的实验室，必须与时俱进，改革创新，发挥其自身不可替代的重要作用。
一、从创新人才培养的角度看待实验室的开放
传统的实验教学一般是根据实验教材进行，提前准备好各种实验设备，上课时讲授操作时的注意事项与设备的使用方法，然后学生以机械式模仿的方式进行实验。这个过程很大程度上制约了学生动手能力、观察能力和创新能力的提高。
其次，高校内部的实验室仍然是相对独立封闭的，没有实现真正意义上的资源共享。实验室开放设备、时间、环境都是固定且有限的，无法给学生提供充足的自主学习的时间与空间。
这些因素对于知识、能力、素质的培养来说都是不利的。为此，实验室的开放势在必行。
二、从实验室的开放时间、内容和对象等方面着手促进学生各方面能力的自我提升
（一）时间开放需要体现灵活特性
除了安排开放在教学大纲内规定的必须开放的课堂实验教学时间外，其余闲暇时间也应开放。对与教学大纲内的实验内容，要求学生提前现场熟悉仪器，为此学生要对实验进行提早预习和准备。让学生可以提前预约其他实验项目及熟悉实验内容等。实验室这边应安排值班老师和学生，并提供联系方式，方便有兴趣的学生来实验室进行实地考察。这样既可以保证学生有充足的实验时间，又可以充分利用实验室的开放时间段和空闲的实验室。
（二）内容上面要呈现出深度和梯度
对于已经安排在教学大纲内的规定课堂实验内容，实验室必须对其有所保障。但是鉴于传统的实验教学模式，我们还需要根据学生的能力以及授课面，在实验内容上面做出更改。
为此，在现在的实验教学计划中，删减了部分基础和验证性的实验项目，增加了提高学生动手能力的设计性实验环节，从而在实验的内容上面体现了一定的深度，也对学生的实验能力提升有了梯度的呈现。当然，在设计层阶段，不同专业学生可以结合自己的专业特性，以及自己的兴趣和爱好来选择实验内容，鼓励学生自主设定实验内容和主题，自行收集相关实验内容的资料，以独立或与团队合作的方式进行实验方案、方法的设计。教师更多的时候只是提供技术上的援助，建设一个学生自己设定实验内容、自行设计实验环节，以及碰到问题自行解决困的自我能力提升的路径。
（三）实验室开放不仅要有宽度还要有一定的厚度
实验室除了承担的实验教学任务外，还应当是可以进行科研学术交流的重要场所。实验室所具备的各种资源，可以使得他在各项基础学科的研究和各种技术开发中承担更重要的分量。因此，实验室开放的对象不能仅限于上课的学生，同时要吸引有科研能力和有科研项目的老师进入实验室基地，这可以使实验室在内涵上面呈现出深度。授课的教师可以从平时的教学中，挖掘出部分学有余力、善于探索、勇于实践的较为优秀的学生，同时吸收这部分学生参与到科研工作和学科竞赛中来，这样可以一定程度上呈现出实验室的宽度。
通过这样的方式可以学生的实践能力和创新意识都会得到提高，知识的深度和广度也都会加大。同时考虑问题的角度和对事物细节的把握等方面更会有提升。
三、开放实验室对于创新人才培养的意义
浙江海洋大学东海科学技术学院，每年设有专项经费用来支持对学生实行创新创业实践教育的开展，给学生在物质上提供保障。同时，学校给学生提供很多很好的自我能力提升的平台，这些平台包含有：创新创业实践训练项目、大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划项目、互联网软件设计大奖赛、电子设计大赛、大学生学科竞赛项目、大学生科技创新项目、大学生创业计划竞赛等活动，这些活动从不同层次、不同角度提升了学生的创新意识和创新能力。
笔者认为，有良好的竞技平台、优质的实验室资源，以及高水平老师的引领，学生一定会积极参与到各项竞赛、各种课外科技创新活动中来。近三年来，浙江海洋大学东海科学技术学院由实验教学团队成员指导本科生成功获得实用新型专利超20项，公开发表科研论文10余篇。近几年来，在各种国家、省级竞赛中表现也很抢眼：2016年，全国大学生互联网+创新大赛暨第三届“发现杯”全国大学生互联网软件设计大奖赛获奖名单揭晓，首次参赛的东海科学技术学院，闯入本科组APP开发与设计项目决赛的7组（19人）全部获得名次，其中，获二等奖1组，三等奖6组，学院也被大赛组委会授予“最佳院校组织奖”。2015年8月上旬，全国29所高校584位选手参赛的第四届全国海洋航行器设计与制作大赛上，东海科学技术学院学生表现抢眼，斩获一等奖1项、二等奖2项。2015年在8月初，在浙大宁波理工学院举行的“ZEDC杯”浙江省第七届大学生化工设计竞赛总决赛上，我院队伍荣获二等奖。2015年5月17日，在浙江省第十四届“宁波市政公路杯”大学生结构设计竞赛中，浙江海洋大学东海科学技术学院荣获三等奖一项。
由此可见，学生开展课外科技创新活动对实验室开放有客观需求。从获得的成绩来看，开放式教学注重发挥学生的主体地位，重视学生个性发展，充分调动学生的积极性、主动性。通过实验室开放，通过为他们提供课外科技创新活动的平台，营造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的外部环境，学生的学习不再受教材、教师等因素的限制，学生的个性能够得到充分发展，使学生的创新意识和创新精神得到培养，使得高校培养创新型人才又多了一条有效的路径。
四、建设开放式教学实验室需重视的几个方面工作
在多数院校，实验室的建设投入都是有保障的，也就意味着学校对教学实验室的重要性也是认可的。但多数的意识只是局限于实验室为开设的教学课程服务，很大程度上忽略了实验室在创新人才培养中的重要性。如今，东海科学技术学院通过实行开放式实验教学，在学生素质能力培养方面已经取得了一定的成果。但是还远远不够，还需要我们在以下方面做出改进。
（一）实验室科研与教学团队建设
对于创新人才培养来说，实验室的开放式教学还需要组建高素质的实验团队。因为学生开展课外科技创新活动，涉及的知识面更加宽广，要求教师在实验技术和设备等方面要有很深的造诣。这需要老师自我提升教学素养和业务能力，所以学校相关部门应给实验教师和实验技术人员提供各种业务进修的机会，使得实验队伍能够跟上发展的脚步，从而提高实验室开放式教学的质量。
（二）重视实验教学内容和实验教学方法的改革
学生实践能力和创新能力的培养不是一朝一夕能够完成的，实验的内容也应该随着学校发展的要求及时的进行调整，以确保学生独立分析、解决问题的工作能力，使得学生的创新意识和创新能力得到切实地培养和训练。这是一个漫长的过程，需要有关部门和各级领导给予重视，同时实验教师也要投入更多的精力，对其进行长期深入研究。
（三）在物质上保障实验室开放式教学
实验室在进行开放式教学的改革途中会涉及经费问题。如何给学生提供优质的教学环境也是保障教学质量的前提，同时也是引导和激励学生自主学习的外在因素，所以需要学校相关部门在原有的基础上加大投入。除此之外，实验室开放以后，工作时间相应延长，实验教学管理工作量明显增加，基于这样的因素，构建高效科学的管理模式也成为研究的一个主题。
五、结束语
实践教学是知识传授与能力训练相结合的过程。在实践的过程中，学生的观察力、动手能力可以得到快速地提高，并且对学生的思维方式、创新能力和创新意识进行正面引导，这是一个传递正能量的过程。实验室开放教学则是学校开展实践教学的主要基地之一。因此，需要正确认识开放式实验教学在学校培养高素质人才过程中充当的角色，充分肯定实验室开放教学在培养学生创新意识和创新能力过程中所起的作用。总之，实验室开放教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性与创新性，它已经成为高校培养创新型人才的一条有效途径。
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随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，人才的价值被越来越多的企业所认同。有人说，现代企业的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力资源管理。一个企业如果想要发展下去，就必须要牢牢抓住他的命脉——人力资源。人力资源保障着企业的发展，人力资源也是企业发展的重要支柱。本文将就经济发展中人力资源管理的重要性与在这个管理体系下人的培养使用与创新提出自己的见解。
1 经济发展中人力资源管理的重要性
人力资源管理是指企业根据自身的需求，通过对企业的人力进行优化和重组，积极发挥出人的主观能动性，充分挖掘出企业人力资源的潜能，为企业在原有基础上创造出更高的价值，确保企业之前所制订的战略目标得以实现。也就是说，人力资源管理就是企业针对自身人力资源的配置所制定一系列政策或者实行相应的管理机制的措施或者活动。这些活动一般来说包含以下几个方面：制定目标战略；人员选募；绩效以及薪酬管理；人员流动以及关系整理；以及员工的健康安全管理等。
一个企业如果想要长久地发展下去，就需要一个稳定的人力资源管理系统配合。因为对于一个企业来说，人才是能够决定一个企业能否生存和发展的基本点。虽然一个企业的所有管理目标都是由这个企业的管理层所讨论制订的，但是，在日常工作中，这些管理目标的实行以及完成程度，都是由下属员工的努力程度来决定的。也就是说，如果下属员工的基本素质不高，不能很好理解以及贯彻管理者指定的目标，那些被制订出来的计划都将属于镜中花、水中月，那么所谓的“企业管理战略措施”也将变为一纸空谈。所以，当企业的人力管理系统得到充分的完善时，这个合格成熟的体系将会给企业带来各种灵活的企业组织观念，给企业的员工提供相应宽裕的条件以确保员工的潜力得到充分开发，让员工发挥自己的特长和能力，尽心尽力地为企业服务，从而使企业在这个新的时代中保有自己的灵敏性和适应性，帮助企业在这个市场经济纷繁竞争的大环境下实现自己的构想和目标。
传统的人事管理观念认为，“人”是一种技术要素，其地位和机械设备、土地等要素一样，是并列平行的。这种观念极大地束缚了人的思想，对于发展生产力产生了一定的阻碍作用。现在关于人力资源的观念打破了这种桎梏，不再把人放在和其他要素一样的地位，而是把他看作是一个具有成长性以及建设性的因素，这个因素同时还有着很大的潜力进行发展，充满了勃勃生机，企业因为了这个因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。现在的人事管理改变了过去的陈旧陋习，不再认为员工只有在受到“监视”“控制”时才能努力工作；相反，企业会不断为员工创造各种有助于提升其主观能动性的条件，使其自身的劳能力得到充分地发展。同时，现代的人事管理理论一改过去老旧理论“竭泽而渔”“跑了再招”这些既浪费了人才，又使得滥用的职权破坏了士气这样的情况，而开始像爱护水资源、石油资源一样爱护起了人力资源。在现在的人力资源理念中，企业更加注重对资源的开发和投入，使资源的利用程度得到大幅度的提高，实现对企业长远利益和可持续发展战略的双重提高。
2 在经济发展中人才培养使用和创新的思路
那么，怎样在当今崭新人力资源管理机制下开展人才的培养使用和创新，应做到以下几点。
2.1 对内部员工人性化管理，促进竞争意识
如上文所述，人力资源管理最根本的目的就是去粗取精，提高员工工作的积极性，从而使企业在这个新的时代众多竞争对手之中脱颖而出，在竞争中求发展。所以，在企业进行人力资源的管理工作时，要坚持“以人为本”，科学发展的思路。只有坚持以人为本，才能在最大程度上激发员工的主人翁意识；只有倾听员工的呼声，才能真正想员工之所想，急员工之所急，使员工的积极性得到充分的发挥。同时，要完善企业的激励措施，使员工的潜能得到充分的挖掘，并更好地为企业服务。企业的人事机构应该首先调查那些可以促进员工产生工作积极性的动力因素，并根据这些因素的内容和具体特点，有针对性地制订具体措施，用来激励员工的斗志和竞争意识；对于那些消极怠工、不肯付出的员工，则要出台惩罚措施，使竞争意识深入人心，使企业得到飞速发展。
2.2 在外部招聘中针对人才做出吸引机制
要对企业的岗位采取公开透明的方式进行选拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有这样才能保证每一个员工都心服口服，不会对企业产生怨念，使企业环境成为适合人才发展的土壤，使人才愿意留下来，为公司奉献出自己的力量。
2.3 建立培训机制
要对公司的人才进行培养。现在是一个知识大爆炸的年代，知识的更新十分频繁，如果企业不对员工进行培训，那么员工的知识能力可能就会迅速过时。所以，只有对员工进行培训，才能使企业不会在这个信息化时代中落伍。同时，培训机制也属于一种激励措施，可以提高员工对企业的忠诚度。
3 结 语
企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。
主要参考文献
知识经济时代，人力资源配置是企业人力资源管理工作的关键环节，如何管理好大机器生产组织中的人，提高生产的效率，赢得发展主动权的关键是企业的人力资源，民营企业的发展在很大程度上因人才的缺乏而受到阻碍。人力资源对生产力发展起着决定性的作用，企业要健康快速发展，必须深刻认识科学发展观的内涵，现行的人力资源管理工作由于受传统的人事管理模式制约，成为人事管理的核心问题。当前企业面临的最大挑战是如何用科学的人力资源管理制度来确保人力资本增值的问题。人力资源管理的模式和方法存在的一些突出问题已经成为约束民营企业进一步发展的障碍。企业人力资源管理的根本目的是把企业所需人力资源吸引到企业中来，如何最大限度地做好人力资源管理，调动员工的积极性，是每个企业管理者必须思考的问题。 企业招聘是一个新建企业进行发展的第一步，企业的人员招聘标准显示了企业自身的定位和企业未来发展的目标，因此新建企业的招聘管理对于企业显得尤为重要。所以我们应该了解招聘的相关信息。
一、经济发展中人力资源管理的重要性
人力资源管理顾名思义就是要对人力资源进行合理有效的开发和配置，充分利用好科学的管理制度以及结合国家的法律法规和政策。以上方面工作的总和就是人力资源管理。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。招聘就是某主体为实现或完成某个目标或任务，而进行的择人活动。招聘一般由主体、载体及对象构成，主体就是用人者，载体是信息的传播体，对象则是符合标准的候选人。招聘的目的是为了加强公司员工队伍建设，提高员工的基本素质，获取公司发展所必需的优秀人才；为企业输入所需求人才，实现合理配置；扩大企业宣传力度，提高企业对外形象；是人力资源管理的其他环节有效运作的前提。 随着社会经济和科学技术的不断发展，组织形式也随之变化，那么作为人力资源的管理也要有创新跟进。人力资源管理在管理理论、管理实践和管理方式都在不断的变化。人力资源管理也要与时俱进适应新时代的要求。高校管理层与人力主体之间的关系没有真正协调起来，一些企业盲目追求高学历，人事管理是管理的一种职能，突破传统人事管理观念的局限，探索人力资源管理的新思路，探索民营企业人力资源管理模式的创新，企业间的竞争实质上就是人力资源的竞争，人力资源管理是对特定社会组织所拥有的能推动其持续发展。人才的整体素质和队伍结构、知识结构、年龄结构仍不尽合理，人力资源管理则无疑是一种管理模式。人力资源管理最核心的概念是寻找一个合适的机制把人用好。直接影响和决定着民营企业的前途和命运。中小民营企业在与其他企业人才竞争中并不占优势，通过对人和事的管理，处理人与人之间的关系，人和事的配合。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。招聘就是某主体为实现或完成某个目标或任务，而进行的择人活动。招聘一般由主体、载体及对象构成，主体就是用人者，载体是信息的传播体，对象则是符合标准的候选人。
二、在经济发展中人才培养使用和创新的思路
改革至今，在经济体制大环境的影响下，国企还是在国家经济的范围内调控，受国家宏观调控的比例还是比较大的，主要表现在对物质上的最求较大，对于各方面人才的培养不重视，只把员工当作固定劳动者，只是使用，人力资源管理一直不被重视，可有可无的感觉，用的时候才能发挥作用，不重视人才后期的培养和流动，使得人才几乎没有流动交流的可能，造成闲置和浪费，这样对员工的积极性也是一种打击。 面对入世后外国教育机构带来的压力和挑战，人力资源管理思想开始活跃，管理重点转向关心人、满足人的社会需要，面临的一个迫切任务就是如何建立一套行之有效的制度，不少企业经营者把人才简单等同于资金、土地等有形生产要素，使得人力资源管理成为难以逾越的屏障。因此，不能因某人在某个岗位上干得很出色，就推断此人一定能够胜任更高一级的职务。将一名职工晋升到一个无法很好发挥才能的岗位，不仅不是对本人的奖励，反而使其无法很好发挥才能，也会给企业带来损失。很多企业都是在急需员工的时候才匆忙的进行招聘，这种临时抱佛脚的行为，不仅会使招聘标准降低，也会忽略应聘者的负面因素。直接影响和决定着民营企业的前途和命运。中小民营企业在与其他企业人才竞争中并不占优势，通过对人和事的管理，处理人与人之间的关系，人和事的配合。它是人力资源相关的绝对核心，包括预测与规划、工作上的分析设计、维护和成本的核算等等，以提高人的科学文化素质和思想道德觉悟，以此来实现组织目标和期望。
三、结语
企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 何为自我教育
自我教育是个体根据思想政治教育主体的要求和自身发展的要求，有目的、有计划，自觉地对自我提出任务，把自我作为认识和改造的对象，通过自我认识，自我选择，自我反省，自我调控等方式，提高和完善自我道德品德和思想政治素质而进行的一种教育活动。
自我教育是高校德育工作的一种方法，它要求教育者必须按照受教育者的身心发展情况予以恰当的指导，在一种潜移默化中发挥和提高受教育者思想的自觉性﹑主动性，使他们主动把教育者的要求转化为自己追求与目标，变被动学习为主动学习。另外，自我教育还能帮助受教育者树立正确的人生观与价值观，培养明辨是非的能力，提高其个体的自我反省﹑自我监控和自我评价的能力，敢于肯定并坚持自己的正确言行，敢于承认并更正自己错误的思想。要使受教育者掌握批评和自我批评这种自我教育的方法。自我教育是自我意识的高级发展阶段，受教育者必须摆脱自我意识中的消极部分，建立更多具有独立性、自觉性、创新性和坚持性的积极教育意识。
2 自我教育的必要性
2.1 自我教育是当今社会发展的内在要求
大学生是我国社会主义建设的重要力量，现今“自由竞争、优胜劣汰”的生存法则要求当代大学生在多样化的市场氛围中具备独立思考与判断的能力，因此，自我调节与自我内化等自我教育能力显得尤为重要。当代大学生只有掌握了自我教育能力，才能很好的适应社会主义市场经济的新要求。青年最强壮的力量来源是当代大学生，大学生群体的思想教育水平，与党和国家的发展前途息息相关。少年富则国富，少年强则国强，大学生是祖国的未来和希望，也是社会不断向前发展的动力和源泉，在市场经济繁荣发展的客观条件下，我国大学生面临的问题是提升自我教育能力所带来的挑战。
2.2 强化自我教育是传统教育向现代教育转型的必经之路
在我国，应试教育模式短时间难以改变，传统教育模式的弊端在一定程度上不利于学生创新思维的培养，阻碍了学生个性的发展。在过去很长一段时间里，我国高校的教学模式还处于视野狭窄的局面，理论结构比较单一，不利于大学生自由地学习、全面的发展。面对这种情况，大学生自我教育的加强，在潜移默化中优化大学生的思想品格，更有助于大学生的健康成长，因此，大学生自我教育无疑是传统教育模式向现代教育模式转型的必经之路。
2.3 培养学生的自我教育能力，是学生管理的最终目的
学校教育要让学生掌握专业基础知识，更要让学生掌握获取知识的本领，让学生做自己学习的主人。如果每个学生都具有很好的自我教育能力，那么相对而言学生的学习生活也会更加轻松与活泼，学校教育自然会呈现事半功倍的效果。实践证明，学生的自我教育水平越高，其抗变能力也就越强，道德行为的社会价值越高，因此，自我教育能力的培养是会使学生终生受益的良方。
2.4 建设人力资源强国和创新型国家的新理念倡导大学生自我教育
自我教育能力有利于大学生创新思维能力的养成。个体创新精神表现为主体能够积极的调动自身的主观能动性，运用已有的知识储备去发展新的思路、知识体系、观念等等。创新人才的培养正是需要个体主观能动性的充分发挥，配合良好的氛围与足够的空间，自身的潜力才能得到充分的挖掘。传统的教育模式往往忽视了学生的主体性，试想人如果没有主体性和自我教育能力，那么创造性更是无从谈起。因此，创新型人才的培养必须为学生营造一个适合他们发展的独立空间与良好氛围，充分的调动其学习的主动性，进而促进其创新思维能力的养成，有效地提高大学生群体的创造（下转第56页）（上接第25页）能力。
3 如何强化自我教育
3.1 要以充分尊重大学生的自主意识和创新精神为前提
大学生的自尊心越强，在接受教师点拨时就越能主动的进行自我反省与自我教育。因此，高校思想教育工作者在对大学生进行思想教育时，要充分照顾到其心理活动，以尊重学生的自主意识和创新精神为前提，要允许个体差异性的存在。教育过程中不能因为师生所持的观念的不同就妄下定论，严禁片面否定。高校思想教育工作者要利用好各方有利资源，挖掘学生自我教育的潜能，培养学生的自我管理能力，让学生自觉地进行反思、调控、完善，自觉的去优化个人的思想教育体系，按照社会公德和校园纪律约束和控制自己的行为。
教育的过程中只有当主体性得到充分发挥时，学习活动才能顺利开展，学习成绩才能显著提高。传统教育模式中的一些弊端会让学生学习时带有些许消极性，学习动机比较被动，这大大影响了学生自我教育能力的形成。现代教育以提高学生的能力作为教育的主要目标，所以只有当学生的主体性得到充分发挥时，自我教育才有可能实现。所以说，充分尊重、肯定学生的主体性尤为必要。
3.2 重视大学生学生干部的培养，充分发挥起带头作用
在校期间某些方面表现得比较优秀的一部分学生群体被称作大学生精英骨干，例如学生党员、学生干部等等，这部分大学生的思想比较先进，是学生群体中良好的典范，可以成为广大学生学习和模仿的表率，起到先锋带头作用。高校思想教育工作者应利用好学生干部的带头作用，加强对这部分精英群体的管理和引导，配合适当的表彰和宣传手段，使大学生对成为大学生骨干有所向往。同时，要利用好这种“明星”效应，引导广大学生争做积极分子，营造积极良好竞争氛围。学校应为学生提供充足的空间让他们去施展自己的才能，独立完成老师交代的任务，注重自主管理和自主教育，让他们在学生会等学生组织中得到充分的锻炼，进而提高学校管理的效率和思想政治教育的先进性。
3.3 营造多元、健康、积极的校园文化环境
从学校的角度来说，要积极打造良好的学风与校风，建立平等和谐的师生关系，创造积极健康的校园文化环境。好的校园文化环境能够对大学生产生潜移默化的良性作用。另外，高校应鼓励多元教学，积极开设自主学习课堂、网络课堂等等。努力为满足学生的个体差异性需求，提供适合他们发展的、有利于自我教育学习平台，为学习者打造塑造独立的空间。良好环境的提供可以使学生充分发挥主动性，使学生提高自身的自我教育能力。
3.4 发挥学生组织的主导作用，为自我教育提供平台
目前，在科技创新人才培养方面，还存在一些不足，影响了人才培养质量，人才培养理论与人才培养实际情况存在较大的差距，不利于人才培养措施的贯彻执行，但从科技创新人才多元化培养路径着手分析，从自我培养、学校培养、继续教育培养等层面展开研究，有助于提升科技创新人才培养质量，是科技创新人才培养的主要途径。
1科技创新人才的涵义
科技创新人才是我国特有的名词，国际通用的概念是科技创新人力资源。科技创新人力资源是指“实际从事或有潜力从事系统性科学和技术知识的生产、促进、传播和应用活动的创造性人力资源”。概念上，科技创新人才是科学技术与创新人才的结合。从普遍意义上来说，科技创新人才是指具有专门的知识和技能、从事科学和技术工作、具有较高创造力、对科学技术进步和人力进步作出较大贡献的人。科技创新人才包含了文化知识和职业技能2方面的资格条件。科技创新人才是一种广义的、抽象的、与时俱进的，是随人们对品德、知识、才能理解的变化而变化的动态概念。
2科技创新人才培养现状
我国科技创新人才培养取得了较大成效，不仅人才总量持续增长，人才素质普遍较高，还实现了人才结构的优化与人才机制的完善，形成了较好的人才生态环境，为科技创新人才的培养创造了有利的条件。但也存在一些问题，影响了科技创新人才培养质量。科技创新人才培养中存在的问题主要体现在以下3个方面：①科技创新人才规模相对较小，目前，我国人才数量较大，相对而言，科技创新人才还是存在明显的不足，科技作为第一生产力，社会对科技创新人才的需求较大，需要快速壮大科技创新人才队伍，提高科技创新人才的战略地位。但目前科技创新人才数量明显不足，远远达不到社会需求，阻碍了社会的快速发展。②高层次科技创新人才匮乏。目前，存在高层次人才少、一般性人才多、创新型人才少、继承型人才多等问题，真正具备科技创新能力，能够自主研发的人才较少，无法真正推动社会的快速发展，还是无法满足社会需求，已经严重影响了我国可持续发展的能力以及国家竞争力。③产业研发力量十分薄弱。目前，我国人才企业研发队伍还处于初级阶段，高层次研发人才严重匮乏，无法满足自主研究需求，且人才流失严重，因此，我国高科技产业研发能力依旧较弱，弱势十分明显。
3科技创新人才多元化培养路径
3.1自我培养
自我培养是科技创新人才培养的主要途径，创新科技人才培养需要坚持的原则是“思想素质与业务素质相统一”，需要树立正确的人生观与世界观，加强对自身的思想教育，意识到终身学习、自我培养的重要性，树立自我培养意识。自我培养需要从以下几方面着手：①需要端正工作态度，明确自身学习、努力的方向，在培养中注意政策与国家方针需求，并以此为准绳，自我培养，提升自身的创新能力与创新意识；②需要准确进行自我定位，提升自我约束能力，提升自身的思想素质，在工作中积极主动，充分发挥自身的主观能动性，提升自身的科技创新能力，适应社会需求。
3.2学校培养
学校培养是系统培养的主要手段，培养效果较佳，但是也是一个循序渐进的过程，是科技创新人才成长的必要阶段。学校培养需要注意以下几点：①从源头着手，从基础教育开始，为培养科技创新人才做好铺垫，以满足社会发展需要，培养不同类别的人才，实现人才队伍的协调发展。②注重大学教育。大学是科技创新人才培养的主要战场，是科技创新的主要阵地，因此，各大学需要注重科技创新人才的培养，重视以学生为中心的教学活动，完善课程设置，革新教学内容，增加实践性、创新性内容，从而达到培养科技创新人才的目的，切实提升学生的创新能力与实践能力。③研究生教育。研究生教育是高层次人才培养的主要途径，社会与国家需要支持研究生参与科技创新，为学生创新能力、创新意识的培养创造有利的条件，实现科技创新人才的培养。
3.3继续教育培养
继续教育十分重要，一次性教育存在较大的弊端，不能结合时代特点，无法与时俱进，因此，进行继续教育、进行终身培养十分重要，可以实现科技创新人才知识的更新，营造良好的教育氛围，因此，继续教育培养是科技创新人才培养的主要途径。继续教育培养需要注意以下几点内容：①企业建立自己的继续教育机构，加强知识培训，为科技创新人才奠定基础。同时，根据企业的发展需要和社会发展形势进行能力与技术培训，提升相关人员的综合素质与创新能力。②制订高层次人才培养计划，为企业培养高素质、高层次人才，并在此基础上有目的、有组织地进行科技创新人才培养，使人才能够满足社会需求，满足企业发展需求，达到科技创新人才培养的目的。
3.4理论与实践结合培养
科技创新人才培养的关键在于理论实践相结合。科技创新人才是一种复合型人才，既需要具备丰富的理论知识，又需要具备较强的实践能力，因此，理论实践结合培养十分重要，这是培养科技创新人才的主要途径。理论实践结合培养的关键主要在于加大实践训练力度，给予学生更多创新、实践的机会。企业可以与高校密切结合，高校负责知识讲解，企业负责实践培训，做到理论与实践并重，从而提高科技人才的创新能力，培养高素质科技创新人才。
4结束语
总而言之，科技创新人才作为科技创新的主体，是提升科技创新能力的关键，培养科技创新人才，实现人才的多元化培养，可以保证人才培养质量。因此，研究科技创新人才多元化培养路径十分重要，能为社会培养大批高素质人才，达到理想的人才培养效果。人才是科技创新的根本，是科技发展的关键，当前，正处于需要大批创新人才的时代，需要坚持不懈的努力，从多角度、多渠道进行人才培养路径的完善与创新，实现科技人才培养路径的多元化，达到培养高素质科技创新人才的目的。
参考文献：
［1］田刚.探索科技创新人才培养的新路径［J］.群言，2014（04）.
［2］李红军.高层次科技创业人才现状及培养模式研究［D］.石家庄：河北经贸大学，2014.
［3］陈艾华，吴伟，陈勇.美国工科院校创新型工程科技人才培养：新理念与新路径［J］.现代教育管理，2012（09）.
一、 反思培养创新人才的哲学视域
“所谓创新实践，是指那些通过对事物规律、属性、关系的新发现或新运用，能够更有效地认识世界和改造世界的实践。创新实践在实践的目的、手段、方式、对象等方面不同于先前的实践，而且能够创造出在质上不同于先前实践的新成果。”[1]对于创新实践目前三种不同的认识，一种观点是空间并存论，即人类社会并存着创新性实践和重复性实践，当前创新性的实践占主导地位[2]；第二种观点是高层次实践论，即创新实践是一种相对与传统实践方式更高的实践方式，也是当今社会发展主要的存在与发展方式和实践方式[3]；第三种观点，创新是实践的内在本性论，即人类一切的实践本质上都是创新性与常规性的有机统一，实践性与创新性是内在一致的，在当代创新性成为实践的主要特性[1]。创新是因社会需要而进行的主动性、创造性的社会活动[4]。马克思主义认为实践的本质是具有主动性、能动性，主动性、能动性就是创新的本质，因此，创新是实践的固有属性，即实践本质上就是创新的。一切时代的实践，一切的实践形式都是创新性与重复性的有机统一。在当代由于技术创新、制度创新、知识创新等已经成为驱动人类社会发展的主要方式，也成为人类生产实践、交往实践和科学实践的主导形式，因此，创新就是相对于重复性实践而言创新性占主导的创新实践。“创新实践是当代人的生存方式。当代的现实生活是由知识经济、全球化构成的，它们充满了创新实践的特点”[5]，也就是说，在当代创新性成为实践的主要特质。
当一个社会的实践方式发生变化时，内在地要求人的存在方式与发展方式必须随之相适应。教育的本质是为了促进人的社会化，是为每一个个体实现自身的本质、实现全面发展并创造美好生活做准备。创新人才就是知识经济时代对于人创新精神、创新能力更加依赖情况下对人才特性的表达方式，是有别于传统人才观对人才创新特质的特别强调，也是现代社会对人的本质力量发展与实现的特别要求。从主观而言，创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新人格与创新能力的人，是以探究的态度不断地实现自我创新和超越的人；从客观而言，是以自己的创造性劳动，在某一领域、某一方面为社会发展和人类进步做出了积极贡献的人。创新的普遍性与主导性使现代社会的一切人才都必须具有创新性，要求现代所有的教育都必须适应创新实践的要求作出相应的变革。
二、 创新是现代人才的内在属性
创新人才这一概念可以作如下三种解读：第一，是与非创新人才相对应的新的人才类型；第二，是比非创新人才更高层次人才；第三，具有创新属性的人才。这三种解读对应三种创新人才培养的教育理念与制度安排：如果社会具有两类人才，创新人才和非创新人才，学校就有两种类型，培养创新型人才的学校与不需培养创新型人才的学校。推而论之，一些大学可以延续传统的人才培养模式，一些大学必须改革人才培养模式实现创新人才的培养。但究竟哪些学校是培养创新人才的，哪些学校只能培养非创新人才？什么样的选拨方式、谁有这样的权利可以把人分成创新与非创新两类不同的群体，使学生在不同的学校接受不同的教育？这既无法操作，也不能让人接受。
如果创新人才是比非创新人才更高的层次的人才，就有具备培养创新人才的能力的大学与不具备培养创新人才能力的大学之分。正如当前比较流行的观点就是把创新人才作为少数学校对少数人的高要求，即重点大学培养拔尖创新人才和一般院校培养一般创新人才甚至非创新人才，这就形成了与创新人才层次相匹配的级差式的人才培养模式。而我国目前重点大学与普通大学的录取标准是高考的分数，学校的层次与人才的创新素质与创新能力的等级并非直接相关。况且大学有类型的区别，人才也有培养目标的不同。这种直接的类比与联系，把创新教育等直接就等同于知识教育，事实就是以高考分数为标准人为地将一部分学生排除在创新实践之外，这既不公平也不合理。
创新实践有不同的形式，创新实践的成果也有层次之分。创新人才就有层次与类型的区别。其类别有学术型创新人才、应用型创新人才、技能型创新人才；也可以按学科分为科技创新人才、技术创新人才、社会创新人才和文化创新人才等。每一种类型的创新人才可以依据创新能力和创新成果对社会的贡献，划分为不同的层次。也就是说每一种类型的创新人才都可以有拔尖与一般创新人才之分。正如2003年12月26日《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中第2条指出的：“只要有一定的知识或技能，能够进行创造性活动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设社会主义伟大事业中做出积极贡献，都是党和国家需要的人才。”这一人才定义有三个方面的内涵：一是从知识与能力纬度来看，人才是具有“一定的知识或技能”。“一定”是指量的方面的界定，而“知识”与“技能”并提，也就是意味着人才的类型的多样性，一定知识与技能是人才的基础，也就决定人才的不同类型。第二是进行“创造性活动”，这是现代人才的本质属性。第三是在各行各业具有“积极贡献”，即有价值的创造性的活动，这是指人才的价值取向。这种人才观凸显出创新成为人才的基本属性的要求，也为创新人才的正确认识提供政策依据。
因此，高校就是适应于创新实践需要，促进人才由传统的重复性实践主体向创新实践主体的转变。我们应该超越学校层次与类型的局限，把创新人才的培养作为各级各类学校的任务：各级各类学校都要根据自己的办学定位与办学层次，培养社会需要的某一类型创新人才，同时不同类型的学校都应积极创新人才培养模式，在自己的类型中培养出卓越的创新人才。只有这样，人才培养才能满足普遍的创新实践对创新人才的需求。
三、创新是人才的社会属性而非自然属性
对创新人才通常还有两种不同的认知：一是在逻辑层面，创新人才往往被定义为是相对普通人才而言有创造力的人；一是在实际层面，是指在某一领域或某一方面做出创新实绩的人。由于大学是学生能力未能实现的时期，于是人们会从知识结构、能力结构、个性品质来认识创新人才，认为创新人才就是有独特创造力的偏才与怪才，甚至也有人会武断地认为某些学校自主招收一些特长生，或有些学校包容一些有偏科的学生就是在进行创新人才培养的改革。这一问题包含着两层逻辑：首先，有创造力的人是不是一定是创新人才？其次是对一些有特长或偏科的学生的包容是不是就是培养创新人才？
对创新与创造关系的模糊认识一直是对创新与创造人才认知混乱的根源。创造是有对无的否定，创新是新对旧的否定。实践是主观见之于客观的桥梁，创新人才是创新实践的主体，创造能力是创新实践主体的内在特性；创新实践是主体的创造力外化并创造出有价值的新事物、新过程、新产品的物质过程。“人的创造力是人的一种个性品质，有积极的，也有消极的，而创新能力是一种社会性行为，是能产生社会积极效益的行为。”[4]创造力是个体的自然禀赋和个性品质，创新则是人的社会属性。创新具有主体性、客观性、综合性、过程性、价值性。创新主体能够创造出创新成果、完成创新实践过程，必须具备以下几个方面的条件：第一，主体具有创造能力；第二，能够遵循事物运动与发展的规律；第三，具备实现创新的现实条件；第四，能够创造出有益于人类、有益于社会的创新产品。因此，创造能力并不简单等同于创新能力，创造能力可以是有价值的创造，也可以是无价值甚至是负面价值的创造。“创新强调的是创造过程、创造结果与创造目的的统一。也就是说，创新活动的结果必须能够产生经济价值或创造社会价值，推动人类社会的进步和实现人的自由而全面发展。”[6]
创新实践是一个多主体参与、多要素互动的复杂的系统工程，创新能力是在社会系统中实现的创造能力。人的世界观、人生观决定其创造能力的社会价值取向，决定个体创新的动力与创新激情的强弱；创新也总是在一定的社会制度中实现，在与不同的创新主体的群体合作中展开，创新实践需要不同个体结成的实践共同体才能完成。创新能力的培养必然包含着对社会现实与社会文化理解力的培养，包含着对合作精神与合作意识的培养；因此，创新人才培养是适应创新实践的要求、以价值观为统领的教育观念与人才培养模式总体变革，是为了保证每一个学生在创新实践作为生存方式与实践方式的时代能够更好地全面发展。正如刘宝存指出：“我国教育界主要从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才。这似乎给人一种错觉，只要专门培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告成。”[7]但事实是创新人才的培养不是心理实验室里创造性人才培养的实验，并不仅仅是对学生创造力的开发，更不能把创新人才培养作为一个单独的项目去攻关，而要通过开放办学、参与创新实践等推进学校办学模式和人才培养模式的改革。大学需要给一些具有特长与天赋的学生以成长的空间，但其主要的任务还是要适应创新实践的需要，使人才培养从知识教育为主向素质、知识、能力相统一的模式转变。当前创新已不再是社会的偶发事件而是普遍行为，教育就应该从以培养少数个体的创造力向让更多的、更普通的学生通过教育提升创新素质与能力而能够更好地全面发展的转变。因此，创新人才的培养不是传统的教育方式与模式枝节的补充，不是对少数有个性、有特长学生的特别关照，要在全面推进素质教育的改革中去加以落实，在促进每一位在校学生全面发展中加以实现。
四、培育创新人才需要实施全过程、
全方位的创新教育
创新人才的培养是不是就是高等教育的使命？不可否认，高等教育在创新人才培养方面有着独特的作用。“高等教育阶段往往是个体进入社会工作之前的最后一个全日制学习阶段，也是个体作为学生身份进行全日制学习阶段的结束，因而对于创新人才的培养至关重要，甚至在某种程度上也起着决定性的作用，也往往成社会和人民大众关注的焦点。”[8]
在知识经济时代，大学还是知识创新的载体，是知识创造、加工、传播、应用的中心。同时，大学还为技术创新、制度创新和文化创新提供科技支撑和智力支撑。因此，大学已成为创新实践的重要平台与载体。在这个载体中具有创新思维的教师和具有创新潜质的学生组成一个特殊的实践共同体，一方面通过教育实践活动使彼此的智力、创造力互相激发，另一方面，学生也是知识创新共同体中的一个组成部分，他们通过参与教师的科研活动，获得创新的能力。所以，高等教育是创新人才培养的重要场所。
但必须看到的是，大学只是一个人成长过程中的一个阶段。创新人才的培养重要的是创新人格、创新精神的培养，而人格与精神的形成是具有连续性、统合性。因此，只有家庭教育、社会教育与各类学校教育相结合才能完成创新人才培养的使命。“国外对人的创新素质的要求并不是在大学阶段才提出来的，而是从基础教育开始并贯穿于其后教育的各个阶段，单纯依靠大学教育根本不能真正地培养出创新人才”[9]。
当今创新实践已成为人们的存在方式，不仅仅是高等教育，所有的学校教育都应该为适应这种存在方式做出变革。所以，小学、中学和大学在培养创新人才方面都肩负着重要的责任，均发挥着积极的作用。要加强创新人才培养，就必须构建小学、中学、大学相互协调与衔接的、有机的、整体的创新人才培养体系。
心理学家认为，家庭教育在整个教育和人一生的成长之中，具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。德国学者戈特弗里德?海纳特指出，促发创新力最重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘束和活泼的气氛有助于创新活动的开展。有学者对科学家一类的高层次的创新人才的研究也表明：“尽管科学家的成就基本上是在成人后取得的，但科学家的创造力却不是成人后通过培养才形成的，也不是单靠学校教育就能形成的。而是在未成年之前，生活在一个具有创造因素的环境中形成的。”[10]所以，适宜的家庭环境是培养创新人才的源头和基础，是学校教育的有力助手和必要补充。
一、中学阶段创新人才培养的机遇与挑战
创新人才培养是中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。如何发掘与发挥创造型人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。当然，创新人才培养是一项系统工程，不是只有高等教育才应该负责创新人才培养，各级各类教育中，都应该注意培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。对于中学阶段来讲，如何明确自身在整个创新人才培养系统工程中的定位，如何在教育教学实践中贯彻渗透创新人才培养的思维意识和策略方法，如何与高等教育在创新人才培养上实现有效对接，这一切都显得格外重要，都是值得深思的现实问题。在“分数至上”根深蒂固的今天，创新人才培养的提出和执行，无疑为中学教育提供了一个自我革命和发展的绝好机会，基础教育改革面临着前所未有的发展机遇。普通中学可以在学生培养目标、培养方案和教学组织管理、师资队伍、教学硬件、特色建设、扩大办学自主权等方面进行改革和突破，探索出适合本校校情的发展模式。
当然，加强创新型人才培养，需要应对各种复杂挑战。如，需要处理好应试教育与创新教育之间的关系；需要平衡考试与综合素质培养的不对称性；需要突破现有教育制度藩篱，扩大学校的自主办学权；需要改革传统课堂教学模式，改变传统“为考试而教”的理念，鼓励自主创新的课堂教学模式，积极引导学生自主学习，参与合作、探究、对话，尊重差异，彰显个性，激发兴趣，在学习中多体验、感悟，少被动接受；在教育评价上应该多元化，对于有特长的高素质学生，不应仅限在高考的评价体系上等。这些都是在日常教育教学中亟需解决的现实问题。当前，创新人才的培养具有明显的外推性、强制性和决定性特征，借助、依赖着政府的力量颁发一系列政策纲要或是权威专家学者对于创新人才的解读说明，通过自上而下的路径与逻辑进行大规模的改革，在此基础上创新人才培养便被规约成机械线性的，而非自在、自主、自愿的一种发自内心的教育行为。还有，很多学校借“创新人才培养”的东风，穿新鞋走老路，表面看大张旗鼓，实则无实质性内容。这些都不是一朝一夕能解决的问题，需要在观念上更新、制度上突破。
二、中学阶段创新人才培养的应然与实然
对于中学阶段来讲，创新人才培养的价值追求要紧扣基础教育的基础性，中学阶段的教育不是培养高精尖人才，而是关注学生学习能力的提升和潜能的开发。所以，基础教育阶段创新人才培养的立足点是为未来创新型人才的脱颖而出奠基，中学生创新素养培育的目标是帮助中学生形成将来可持续发展的能力。基础教育的基础性主要指学生发展的基础，使学生具备一定的素质。创新人才培养首先应从基础性抓起，培养学生发展所需的基本素质。基础教育的基础性决定了基础教育的培养目标以及培养方向。基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。基础教育的基础性首先体现在培养学生的主体性上，学生是一个鲜活的群体，有自己的思想和追求，有自己的判断和选择，不能把成人世界的标准和意愿强加给学生，而是应该尊重他们的主体性；其次，体现在保证学生身心健康、养成良好的生活和学习习惯，使学生学会认知、学会做事、学会生存、学会与人相处，这是学生成人的基础；最后，基础教育的基础性体现在让学生拥有合格公民所具备的道德基础，拥有深厚的科学文化基础，拥有创新的能力基础，这是学生成才的基础。
无论从国家人力资源强国发展战略的高度看，从为未来经济和社会发展培养各级各类人才看，还是从个人适应未来社会可持续发展的角度谈，中学生创新素养的培育的意义和价值都是毋庸置疑的。创新素养培育已经成为教育界共同的价值追求。然而，从现实来看，家长及社会从思想观念、行为举措上难以跟得上创新人才培养的需要，全社会对高考的过分关注淡化了对创新人才培养的重视。家长、社会观念滞后反映的是价值引领缺失的问题，人们对于教育的价值聚焦在“高分数”“高回报”等功利性目的上，缺乏对个人发展和人才培养的战略定位，也没有遵循教育的本质属性和规律。
所以，创新人才培养应该从小抓起，尊重学生的个性、思想、兴趣爱好、创造意识，不能把学生培养固化在一个模子里，应进行多元化探索，克服功利性教育价值取向，从培养“人”的角度来解读教育的本质属性，放大创新人才培养的聚焦度，逐渐在全社会形成创新人才培养的育人氛围，尤其突破教育机制体制，加大招考制度的改革力度，逐步实现创新人才培养与学生成长发展的双向选择，让中学和大学的联动在创新人才培养方面衔接更加紧密。
三、中学阶段创新人才培养的策略与路径
1.以办学理念统摄教育教学，更新教育观念和管理制度陕西师大附中“为学生可持续发展奠基”的办学理念，顺应了时代对创新人才培养的需要，切实为创新人才培养奠定了基础，就是让学生进入高校或走上社会后能够实现可持续发展，旨在教育教学过程中注重开发学生的内在潜力，反对教育的短视行为，不以损害学生身心健康为代价，过分看重分数，让鲜活的生命失去童心，失去灵气，失去活力。坚持做到不死读呆记、不死抠硬压、不拔苗助长，使学生的基础要牢固，思维要发散，兴趣要广泛，学习要自觉，个性要张扬，心理要健康，行为要规范，从而适应社会发展和竞争。教育要引导学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这被联合国教科文组织认为是21 世纪人类教育的四大支柱。也真正体现了我校“为学生可持续发展奠基”的办学理念和办学宗旨，使学生在创新能力和素养上得到全面提高。这样才能为高等级学校输送合格而优秀的毕业生，为国家培养基础扎实、综合能力强、有一定创新意识和创新能力、适应社会发展和国际竞争的可持续发展的人才。
就现阶段来讲，中学教育仍然停留在以应试为中心的传统教育模式上，这种模式过于强调格式化，忽略了人才培养的多样性和自主性，不能满足创新人才培养的需要。为了适应社会发展和时代需要，中学阶段的教育需要更新观念，以促进学生可持续发展和全面提高学生综合素养为目标，充分发挥基础教育的基础性优势，建立多元化的综合培养体系。这就要求学校的办学理念要着力体现学生创新素养的培养，从教师以课堂教学为主的教学方式，拓展到教师以培养学生兴趣、指导学生学习和关注学生多种能力发展的教学方式。在更新教育观念的基础上，还须改革学校管理制度，让新的教育观念融入学校的管理制度之中，通过建立相应的管理制度，确保创新人才培养工作的开展。在学校内部，通过体制改革和制度建设来消除创新人才培养所存在的障碍。如在教师工作量考核等方面，对创新人才培养工作由原来的仅局限于教学工作量的考核，延伸到对创新人才培养效果的考核。
2.以“春笋计划”为载体，释放学生创新活力
近年来，国家把培养创新型人才作为一项重要的国家发展战略来抓。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提出“: 关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才，支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。
2010 年初，我校成为国家教育体制改革试点项目“春笋计划”的基地学校，这为我校开展创新型人才培养提供了极好的平台。“春笋计划”是在普通高中课程改革的背景下，利用我省丰富的高校教育和科技资源优势，通过选拔少数具有创造性潜质的高中学生进入高校实验室参加课题研究，以及高校专家参与指导高中学生研究性学习等方式，培养高中学生的科学探索兴趣和创造性思维能力，拓宽基础教育阶段创造性人才培养的有效途径。旨在激发学生的创造性思维潜质，依托学生的兴趣发展及其个性化的认知风格和独特的思维视角，激发学生对事物的广泛兴趣和敏感性，激发学生的创造意识，为学生未来成为创造型人才奠定基础。
3.以国际视野审视基础教育，为创新人才培养创造多元化发展路径
中学阶段的教育教学应该在思想认识、学习交流、实践体验、情怀感悟等方面，始终站在时代前列，学习和借鉴国际先进经验和教育成果，这样才能使创新人才培养与国际接轨，才能使创新人才培养不会局限在自我封闭的狭小的空间里，避免坐井观天。教育教学方式和学校办学理念要勇于超越，具有国际视野，不能安于现状，在传统的圈子里自我满足，要积极探寻多元化的人才培养路径。基于这样的认识，2009 年底，我校经过剑桥大学国际考试委员会和英国北方大学联合会学术专家的严格考评，获得了剑桥国际中心资格和英国北方大学联合国际本科预科西安考试中心的资格，成功创办民办国际教育机构———陕师附英中学校。陕师附英中学校承担考试中心相应课程的教学和管理，学生在我校即可参加预科和A-LEVEL，冲击包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等近2000 余所海外大学。陕西师大附中英中培训学校把国际课程和预科课程引入国内，全部实行外籍教师小班制授课，扩大了学校影响，提升了学校品味，打通了学生海外就学的渠道，开拓了师生的国际化视野，使中外基础教育得到了有效的交流，尊重学生兴趣需要，有效地促进学生的多元化发展。
4.以社团及课外活动为主渠道，构建胜任力模型，提高学生创新能力
我校高度重视课外活动在创新教育中的作用，把课外活动纳入创新人才培养的整个过程，使创新教育落实到教育的各个环节之中。课外活动是一个有效培养创新人才的环节。我校的学生社团作为中学生素质拓展的重要载体日趋活跃，随着素质教育的深化和新课改的推进，社团活动将更直接、更具影响力地深入到学生的特长培养之中。目前我校有30 多个社团坚持每周五下午活动，尤其是模拟联合国社团，英语风采展示社团、星座文学社、青少年体育俱乐部、航模航海社团、话剧团、机器人制作社团、网络设计社团等。另外，通过开展各类科技节、体艺节、文化节等活动，挖掘特长生，并吸收进各类社团，提高生源质量。定期邀请著名学者、知名书法家、企业家等各个领域的名人进行讲学或指导，挖掘学生的兴趣爱好和特长，形成特色优势，为创新人才的培养创造各种可能性和发展空间。
我校在社团及各种活动中，鼓励学生积极承担活动中的各种职务，激发学生的创新活力。例如模拟联合国社团中各种职务分别由学生担任，2013 年在北京大学模拟联合国大会上，我校学生表现出众，获得优秀奖。在商务社团活动中，我校与中信银行合作，不定期组织学生到中信银行担任相关职务，参与商务谈判，培养学生的创新应变能力。
5.以课堂教学为中心，实施个性化教学，重塑学生创新主体地位
课堂是教育教学的主阵地，也是创新人才培养体系最根本的地方。在创新人才培养中，首先应该培养学生的创新思维和意识，这是优秀的创新型人才的特质，这种特质是创新人才培养的基础，只有具备了这种特质，才可能培育出拔尖型创新人才。所以，在教育教学过程中，将创新人才培养过程分割为不同阶段，在不同阶段里寻找注意点，并根据注意点培养创新人才，这是目前研究创新人才成长路径的行之有效的办法之一。创新型人才在创新之路上需要的不仅是自身的努力，更重要的是他人的正确引导，中学时代是创新型人才培养的奠基阶段，因此，教师要做好引路人，对学生的创新思维进行引导和及时地矫正，避免创新行为误入歧途。
创新型人才是指那些具有创新品质和创新能力的人才。他本身也体现为多种类型和层次。时代赋予高等教育培养创新型人才的历史使命。为这一培养目标的实现，高等教育必须更新教育观念，深化教育改革，构建高等教育创新型人才培养模式。然而，高等教育的类型不一样，构建创新型人才培养模式应有各自的特色，高职作为培养高素质技能型专门人才，只有突出高素质技能型创新人才的培养，才能为高等职业教育开辟出广阔的发展道路和美好的发展前景。
1高职创新人才培养理念
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”这一界定明确了高职教育与本科教育的区别，也为高职创新人才培养指明了方向。根据教职成[2011]12号文精神，高职创新人才培养可以树立这样的理念：
1.1 高职创新人才培养以就业为目标
高等职业教育占据着我国高等教育的半壁河山，他是按照就业岗位的要求设置专业，服务于一线的高端技能型专门人才。因此，高职创新人才培养必须以就业为导向，以创新教育促进就业，以就业岗位的确定性引导创新。
1.2 高职创新人才培养以素质为本位，以职业技能为特长
市场变化日益加快，人才的流动性日益加大，这要求高职创新教育要坚持素质教育，培养学生综合的、全面的职业素质，既包括职业知识、技能、能力，更包括职业道德、情感、诚信、志向和理想。只有这样，才能使高职毕业生适应市场的变化和人才的流动。同时，要重视职业技能特长的培养，使学生在全面素质基础上有自己的技能特长，以技能特长去创新，从而保证他们在岗位竞聘和就业竞争中拥有自己的优势。
1.3 高职创新人才培养要坚持工学结合，突出实践
校企合作、工学结合是由高职教育的性质、特点所决定的，是合乎技能型人才培养规律的。校企合作、工学结合使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分，使学生所学能够得到充分的练习、运用，最终达到职业岗位的要求。为创新人才培养提供了一个理论与实践结合的场所。
2 高职创新型人才培养模式设计原则
人才培养模式是高等学校根据人才培养目标和质量标准，为培养对象设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同的时代，不同类型的高校，因设计原则不同，会产生不同的人才培养模式。依据高职教育特点，在设计创新型人才培养模式中应考虑到以下原则：
2.1影响因素的重要性
高职创新型人才培养模式中的构成因素选择对创新教育效果有着重要影响，该模式应该能够反映高职创新教育特色，要有较强的代表性、合理性和时代性。
2.2体现学生的主导性
高职创新型人才培养模中的活动规划设计必须以学生为主体，以学生的职业技能培养引导学生的创新意识和创新实践，充分发挥学生的主体性，以一种制度化形式引导学生的创新兴趣和创新设计。
2.3实现途径的可行性
高职创新型人才培养实现途径是否可行，决定着该模式的成败。建立创新型人才培养模就必须打破传统教育观念，选择具有高职特色的教学做结合、工学结合、岗位与技能结合等途径，才能构建出科学的高职创新型人才培养模式。
2.4 体系构成的完整性
高职创新型人才培养模式内容非常丰富，它涉及到学生、学校、企业和社会，培养模式的设计要注意体系构成的完整性。要考虑教学做结合、职业技能与创新技能结合、学校与企业的结合、社会对学生的影响等。只有构建完整体系才能实现创新型人才培养。
2.5 校系结合的科学性
高职创新型人才培养必须有学校和院系相结合。学校制定创新型人才培养工作的指导思想、原则和总体安排；院系制定具体的实施方案。两者要有机统一，形成合力才能使创新型人才培养顺利实现。
3 高职创新型人才培养模式的内涵
高职教育涉及到三大产业各个领域、各种岗位，覆盖了文、理、工、农、管理等所有大类学科，构建创新型人才培养模式即要考虑到各专业的共性，又要考虑到不同专业的个性，这样才能构建符合高职教育的创新型人才培养模式。
3.1 高职创新型人才培养模式构建思考
高职创新型人才培养与本科创新型人才培养有着较大区别，它是以职业岗位教育和岗位创新为主，以提高综合素质教育为基础，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型创新型人才。其培养模式可沿着下图进行思考构建，见图1。
图1 高职创新型人才培养模式构建思考
该创新型人才培养模式突出了高职教育的特点，以就业岗位为目标，以提高综合素质为基础，以职业岗位技能教育为主线，以创新教育为重点的培养模式。它既考虑到高职教育的共性，有考虑到不同专业的个性，符合高职教育的特点，有助于学生职业岗位技能和创新能力提高。
3.2 高职创新教育体系构建思考
创新教育体系是创新型人才培养模式的重要组成部分，该体系构建的是否科学，直接影响到创新型人才培养。高职创新教育体系方案设计的路线如图2所示。
图2 创新教育体系构建思考
该创新教育体系方案从改革传统的教学模式入手，在创新意识培养、创新思维训练和职业创新实务三个层次上加强创新教育，将教、学、做与创新融为一体，使学生在学习专业知识和专业技能的同时去思考创新及动手去从事专业创新，通过理论与实践、课内与课外、工与学结合三个结合，增强了学生的创新意识和创新兴趣，创新视野更加广阔，最终使学生的创新能力得到提高。
4 高职创新型人才的实践途径
培养创新型人才必须转变旧的教育观念，树立以创新精神为价值取向的新型教育思想，把培养创新精神和创新能力与高职教育的特点结合在一起，其实践途径可以从以下几个方面进行思考。
4.1 调整教学计划，优化课程体系
人才培养模式的核心是构建科学合理的教学课程体系。优化课程体系，精心设计和认真推敲课程的结构、比例、权重、衔接、纵横关系等，认真处理好理论教学和实践教学比例、职业能力培养和理论知识传授、自然科学和人文科学之间的关系，实现知识结构的优化。以全面提高学生的综合素质为基础，以培养学生职业技能为目标来设置课程结构。将职业技能培养与创新精神和创新技能的培养相结合，融入教学计划并实施才能培养出高技能创新人才。
4.2 加强校企合作，强化实践教学
实施创新素质教育，不仅要有一种全新的课程设置，也要有与之相适应的教育教学方法。实施创新素质教育，就要提高学生参与教学的积极性和主动性，确立学生的主体地位，通过大量的实验、实习、实训、实岗等实践活动，有效地培养学生的创新能力。学校建立若干个实验中心和创新基地，全天候向学生开放，以培养学生的动手能力。学校与企业加强合作创立实验、实习、实训、实岗基地，通过亲身体验，从而加强学生对创新活动的感性认识，引发和激励学生对创新素质的自我培养。
4.3 顺应时展，改革教学方法
传统的教学模式已不能适应当今高职高专创新型人才培养的需要。它多是模仿性学习，服从性教育。重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足等。这种教学模式，忽视了学生个性、兴趣爱好、接受方式等程度上的差异，严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。学校应要求和鼓励教师创新或采用新的教学模式，如启发式、互动式、探讨式、案例式、开放式、网络化、数字化等教学方法。新的教学方法有助于调动学生的主动探索和深入研究兴趣，从而激发出他们的创新欲望。
4.4 围绕高职特点，开展双结合教育
高职教育有着自身的规律和特点，实施高职创新人才培养应加强几个方面的双结合教育。创新意识和职业意识相结合：通过培养学生的创新意识，通过他们熟悉的专业领域提高他们的创新意识，改变过去学生只有专业意识没有创新意识的现象；创新知识和专业知识相结合：通过培养学生的创新知识，使学生具有专业知识和创新知识的多重知识储备，改变过去大学生只注重专业知识不注重创新知识的现象；创新技能和职业技能相结合：通过培养学生的创新技能，使学生具有专业技能和创新技能的多重能力，改变过去学生只有专业技能没有创新技能的现象；创新实践和职业实践相结合：通过多重形式的创新实践培养学生创新的实际操作能力，改变过去学生只进行专业实践不进行创新实践的现象。
4.5搭建创新平台，开展创新实战
课外活动和社会实践为主的第二课堂，是开展创新教育和创新实战的重要场所，是对课堂教学的扩展和延伸。学校应搭建一个平台，组织、指导和鼓励学生参加由团中央在全国高校开展的“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛以及全国高职高专创新作品大赛等活动；组织学生参加高校共青团、学生会等组织实施的“专业技能竞赛”活动；学校通过各自主办的科技节、校园“文化节”以及暑期大学生科技文化社会实践活动、青年志愿者服务活动等社会实践活动引导学生积极开展创新实践。
总之，高职创新型人才培养是一个综合过程，是需要全社会共同构筑的系统工程。但是，高职院校只有通过不懈的努力，在提高学生综合素质的基础上，不断加强职业技能教育与创新意识、创新技能教育的融合，才能培养出服务于生产一线的高素质技能型创新人才。
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高等学校担当着创新人才培养的历史重任，是培养创新人才的重要基地，特别是在当前形势下，努力培养具有创创新思维和创新能力的高素质人才是高校教育的迫切任务。
1.1 是实现伟大中国梦的时代要求
当今世界各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力竞争的实质是国家创新能力的竞争。国家创新能力从根本上说是创新人才的培养问题。而伟大中国梦实现的关键在于培养高素质的创新人才，高校作为培养高素质创新人才的摇篮，她的任务是伟大、光荣而艰巨的，实现伟大中国梦速度和进程的快慢取决于高校能否培养出新时期需要的高素质创新人才。
1.2 是高等学校改革和发展的必然趋势
高等教育的根本任务是培养创新人才，同时也是高等教育改革和发展的根本出发点和归宿。目前，国际国内竞争日益激烈、就业压力越来越大，那些只有较窄的知识面、较差的适应能力和较低的创新能力的大学生不仅就业困难，而且严重地影响了社会的发展，这种状况是当今高等教育工作者必须深入思索的全新课题，也是改革我国高等教育，并使其飞速发展必须亟待解决的根本问题。以教育创新推动创新教育，使高等教育卓有成效地服务于新形势新任务，培养创新人才，促进高等教育的改革和发展，这是当前高校保持旺盛生命力的迫切任务。
1.3 是高等学校创新人才培养目标的需求
高等学校的培养目标是高等学校人才培养的出发点和落脚点，它的一切工作都源于目标，并终于目标。我们的高校培养了一批又一批杰出的人才，这是有目共睹的。但为了顺应社会发展的需要而提出创新人才培养的诸多方面尚待着力探索，如创新意识薄弱，创新导向不明，创新愿望不强，创新标准缺乏，课程设置欠科学，教学内容单调等等诸如此类的问题都或多或少限制了创新人才的培养，抑制了学生创新潜能的发挥。这些都需要在实施创新人才培养的伟大工程中明确和达成。
2 创新人才培养模式的基本特征
传统的人才培养模式是以教师传授为主，通过口头表述、文字讲解、直观展示等手段实现，而学生通过直观观察、深刻理解、复习巩固、尝试运用等方式消化吸收知识，最后由学校考核和学生自我评定来检测掌握知识的情况。这种培养人才模式的基本特征是以“教师为中心”、以“课堂为中心”和以“教材为中心”，它的长处是：能使教师的主导作用得到发挥，教师完全控制教学的整个过程；能在同一时间内对大多数学生传授同一教学内容，因而教学效率较高；能在较短时间内完整系统的知识传授。但其缺点也较为明显：学生的主体地位被忽视，学生被动地接受知识，他们学习的积极性和主动性受到了束缚，这也是最大的弊病；凸显了知识的继承，这是件好事，但却忽视了对所学知识的批判和创造，容易形成理论与实践的脱离，不利于激发学生探索知识、培养能力的欲望；过分强调整体性培养，忽视了学生的个性发展，束缚了学生的创新意识等等。
教学过程是教师根据教育目标和学生自身发展的特点，运用正确的教学手段进行施教，系统地传授知识，培养能力，发展智力，强壮体力，提高素质，它是理论和实践辩证统一的过程，它的基本要素是学生、教师、教学内容、教学方式和方法，从这个层面上说，传统的教学过程必须进行改革，以适应飞速发展的社会主义市场经济的变化。根据《纲要》的精神，创新人才培养模式的基本特征应是在教学过程中，以教学内容和学生的知识积累为基础，引导学生自主学习、积极思考和努力实践，不断地发现问题、分析问题和解决问题，从而实现积累知识、培养能力和提高素质的一种教学模式。
创新人才培养模式的基本特征是：
2.1 突出主体地位
把学生放在教学的中心地位，是以人为本的教育理念的充分体现。学生不单是知识的被动接受者，更是主动学习者、积极发现者和执着的探索者。
2.2 强调创新能力
在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分激发学生的学习热情、求知欲望和学习精神，让学生主动思维、积极探索、努力实践，完善认知，产生强烈的创新欲望，追求新的学习方法和思维方式，追求创造性的学习成果。
2.3 体现全面发展
强调丰富知识、拓展能力和增强素质并进，不仅强调三者对人才成长和发展的重要性，而且注重三者在教学过程中协调发展，共同提高。
从以上创新人才培养模式的基本特征看，它符合创新人才的培养目标和基本要求，有利于创新人才的培养和创新国家的实现。
3 高校创新人才培养的有效途径
培养高素质创新人才是历史给予高等教育的重要任务，是高等教育实现伟大中国梦的必然选择，也是目前高校亟待解决的的一个重要课题。
3.1 更新教育理念
更新教育理念，积极确立以培养学生创新能力为核心的教育目标，把培养学生的创新能力作为新时期高等教育理念转变的核心内容。把培养学生的创新能力作为高等教育核心内容，就是要坚持把学生的全面培养与个性发展结合起来。既要重视人的整体素质的提高，又要关注受教育者的个性发展，这是创新人才培养的关键。发展个性就是要培养学生独立思考、独特的兴趣爱好和独立的人格，鼓励他们敢于质疑、勇于分辩、善于发现。同时为他们创造一种自由、平等、民主的宽松氛围，为学生提供发现问题、探索问题和解决问题的广阔空间，让他们以积极主动的精神、创造的态度去掌握知识、增强本领，从而培养创新能力。
3.2 提高教师素质
塑造创新型的人才依赖于创新型的教师。要卓有成效的培养创新型教师。首先要尊师重教，尊重教师的意愿、了解教师的需求、激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。其次，要鼓励教师敢于创新、善于创新，有与众不同的思路、方法和特色，有开拓精神和强烈的求知欲。再次，采取必要的措施为教师素质的提高创造条件。同时，还要制订和完善一系列的法律条文和规章制度，严格规范教师的行为。
摘要：培养创新人才是实施科教兴国、人才强国战略的重要组成部分。现代高校依托行业、适应社会，建立产学研合作办学机制，充分调动政府、行业、企业、研发及金融机构等社会多元主体共同合作，共同参与高校创新人才培养全过程，具有重要的战略意义和实践价值。以行业特色高校为例，探讨通过产学研合作途径，创新高校人才培养模式。
关键词：
产学研；合作；创新人才；培养
中图分类号：C961
文献标识码：A
文章编号：16738268（2013）03012705
十报告提出了“到2020年我国科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列”的目标，知识创新和创新人才的培养是实现这一伟大目标的关键，这在给高等教育及其人才培养指明了方向的同时，也给高校创新人才培养提出了更高的要求。伴随经济全球化及产业结构全面升级进程的加快和战略性新兴产业的快速发展，国家和社会对高等教育人才培养提出了新的要求和期待，全面提高教育质量，其核心是大力提升人才培养水平。创新精神和实践能力的培养和提升已经成为国家、社会、学校及学生本人对人才培养的共同追求和价值共识。在现代社会以及知识经济的背景下，大学已经走出“象牙塔”，越来越多地与企业、研究机构合作，组成推动经济社会发展的“产学研合作共同体”或“产学研合作联盟”。通过共同体与联盟的协同平台而形成的产学研合作创新人才培养模式因其与实践结合紧密、创新精神需求较高而成为高等教育在新时代的发展趋势，并已然成为现代高校创新人才培养的重要任务和必要选择。
一、产学研合作创新人才培养的战略意义与实践价值
人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。创新人才培养模式要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”和“因材施教”。产学研合作创新人才培养以资源整合为手段，因其与社会、市场紧密联系，企业、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、经济密切结合的新体制和发展经济、提高综合国力的有效措施，相比传统独立模式具有更高的社会价值、教育价值和经济价值。
1.是实施人才强国战略的重要组成部分
人才强国的核心是人才，创新人才培养是人才强国战略的重要组成部分。产学研合作不仅仅是促进科研成果的转化和加强社会多元主体联系的动力机制，更是创新人才引进和培养的重要途径和实现人才强国战略的动力机制。高等教育承担着建设创新型国家的神圣使命和重要责任，实现民族复兴和国家强盛需要高等教育为国家培养一大批高技能、高素质的人才，需要高等教育为社会提供丰富的科技成果、开展全方位的社会服务、实现中华民族优秀文化的传承和创新。在高等教育担负的各项强国使命中，高素质人才的培养是核心，尤其是培养适应经济社会发展，具有竞争力的创新人才，从而实现我国由人力资源大国向人力资源强国的战略转变。为创新型国家战略的实现，为提升我国的核心竞争力和综合国力提供坚实的基础。
2.有利于加强社会的关注和参与，使人才培养适应产业行业发展需求
高校关起门来培养人才，容易出现单纯重视理论传授，忽视科研、实践和创新能力提升等不良现象，造成高校人才培养与社会对人才的需求不匹配的后果。一方面民族企业创新人才不足，智力支撑不够，自主创新能力较弱，国际竞争力不强；另一方面，许多高校及科研机构脱离生产实际，重科技合作而轻人才培养的合作，难以将实践平台和科研优势转化为教学资源，不利于培养支撑行业可持续发展的创新人才。建立在产学研合作基础上的创新人才培养模式，能推动高校主动吸纳和引导社会多元因素参与人才培养全过程，社会主体通过参与人才培养目标制订、专业调整、培养方案修订、课程建设、教学科研平台打造、实践教学等环节，推进高校系统的人才培养模式改革，这样既增强了高校办学模式改革的自觉性和主动性，又吸引了社会主动关心和支持高校人才的培养。产学研合作创新人才培养，有利于将高校人才培养主动纳入产业行业发展总体战略之中，实现高校人才培养的科学定位、准确聚焦，形成鲜明的高校人才培养特色。同时，产学研合作有利于高校敏锐把握全球经济发展趋势、高新技术发展潮流和人才培养发展规律，找准高校在未来人才培养中的战略重点，形成创新人才培养的比较优势。
3.有利于改革人才培养体制机制，共同营造宽松自主的人才培养平台和环境
环境是不可替代的教育影响和教育力量，是一种不教之教的教育影响和教育力量，创新实践的平台和环境是培养创新人才的基础和土壤。大学不仅要传授知识，培养学生的技能和素质，更要培养学生的创新意识和创新能力。产学研合作通过实践平台的搭建、大量的实践项目引导和丰富的科技创新活动为培养创新人才提供必要的条件和氛围。这种宽松、和谐、自主的氛围是创新人才培养和成长的有利土壤。长期以来，由于教育、科技和经济之间条块分割的体制及机制限制，在一定程度上阻碍和延缓了多行业、多部门联合培养人才的顺利开展。我国产学研各主体之间相互支撑不足，实践基础薄弱，相互支撑照应不够，彼此脱节现象较为严重，传统教育管理体制和创新人才培养的评价机制也难以形成协调互动，不利于创新人才、尤其是拔尖人才的培养和脱颖而出。产学研合作有利于社会参与高校人才的培养，形成多元主体互动培养与评价模式，建构起发展性、多元性人才培养的评价理念和成才观念，有利于推进人才培养体制机制的进一步改革。
二、产学研合作创新人才培养的理论基础和基本原则
合作作为一种基本的教育理念，既是高校和其他社会主体的共同追求，也是培养学生在创新实践过程中的“融合力”。美国国家合作教育委员会指出：“合作教育作为一种独特的教育形式，将课堂学习与在公共或私营机构中的工作经历结合起来，允许学生跨界（超出校园范围）培养，面对现实世界获取基本的实践技能，能够增强学生的自信并确定职业方向。”世界合作教育协会（WACE）描述合作教育指出：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实实践之中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校教与学。”建立在产学研合作基础上的创新人才培养模式，从本质上讲也是一种合作教育（Cooperative Education），是利用学校、行业、企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，发挥各自优势，以培养适合经济社会发展的创新性人才为主要目的的人才培养模式，是将课堂间接知识传授为主的教育环境同获取实际经验和能力为主的真实实践环境结合起来，更好地培养大学生实践能力和创新精神的人才培养模式。
1.理论基础
认识与实践的关系是产学研合作创新人才培养的哲学基础。“认识来源于实践，实践是认识发展的动力，是检验认识真理性的标准。”创新人才培养需要丰富的理论知识和实践素养。产学研合作将产业部门的实践经验通过产学研合作进入高校教学视野，成为高校的重要教学资源；经济社会发展和行业产业发展的需要是不断变化的，产学研合作将这种变化提前嵌入到人才培养环节之中，通过新问题和新要求促进人才培养模式的变革与行业产业的发展同步。人才培养的质量最终要通过社会行业产业的生产实践来考验，人才培养的效用需要用人单位的实践来反馈，人才培养的水平也需要实践运用来证明。
现代社会的复杂模糊性是产学研合作创新人才培养的社会学基础。工业社会的重要特征是分化，但仅仅依靠传统组织理论强调的精细化分工和专业化原则，很难适应现代复杂社会的发展、学科交叉和大科研的复杂性而越来越依赖于联合的力量。随着信息社会的到来及快速发展，组织系统日趋复杂，合作的力量和客观要求不断加剧。“具有明确界限的、分散的组织概念被打破，组织正在变成由不定性的独立组织构成的网络……随着网络概念的到来，组织必须被作为一种互相依赖的利害相关者的系统来加以管理。”[1]产学研合作基础上的创新人才培养也是一个复杂的系统，无论是学校、企业还是科研单位，都是置于社会大系统下的一个小系统，需要在人才培养这一复杂实践中彼此进行物质、信息和能量的交换和合作。
体验性学习是产学研合作基础上高校人才培养模式的心理学基础。学习者的知识获取，来源于对生活的实践体验，最有效率的学习方法，是学习者在社会实践环节中基于自身生存和发展需要而进行的主动积极的学习。产学研合作能够充分激发学习者的主动性和好奇心，有利于建构学生体验性学习的环境和平台。
创新人才全面发展理论是产学研合作基础上高校人才培养模式的价值基础。随着人类社会的发展，人才培养目标也在不断发展。人类社会早期的教育强调生产技能的获得；阶级分化后，强调培养具有哲学思维和治理之术的统治者，人才培养的目标形成了分化，“个体被分割开来，成为局部劳动的自动工具”，脑、体的培养被人为地分化。产学研的合作就是现代教育过程和现代生产劳动过程以科技和人才培养为基础进行的密切联系和结合，“现代社会要求教育和生产劳动再次结合，这种结合不仅是提高社会生产的一个方面，而且是造就全面发展人的唯一方法”。全面发展成为人才培养的价值追求。
2.基本原则
一是系统性原则。创新人才培养是一项系统工程，产学研合作人才培养是以高校为主体，联合多元主体共同参与的创新人才培养体系，应当加强顶层系统设计，建立相应的运行机制和激励政策，鼓励产学研多元互动和深入合作，将学生创新精神和创新能力的培养贯穿于产学研合作的全过程，深入广泛地渗透到人才培养的各个环节之中。
二是开放性原则。“开放是大学的本质属性”[2]，“如果某一高校把融教育于社会视为其内在的教育理想，其主要的教育活动源于社会、服务于社会，甚至在某一点上能一定程度地引领社会或业界发展进程，其主要活动、资源等边界延伸到社会之中，这样的高等教育可称为开放式高等教育”[3]。高等教育开放是为了更好地合作，一是向外传播高等教育的价值理念，影响社会共同参与人才培养，二是开放是为了更好的合作，以服务求合作，以合作提升服务品质；三是产学研合作的目的是协同创新，提升创新人才培养的核心竞争力。培养创新人才需要开放的培养环境，建立开放式教育教学模式，不拘泥和受限于校内的教育教学资源，而通过系统联合，外联内引，构建多主体合作的开放的人才培养方案和课程体系，构建开放的实践实训基地和实践教学平台，广泛吸纳社会力量，集智聚力，鼓励行业企业积极参与到高校人才培养的目标制定、人才培养方案设计、教学资源开发等人才培养的过程中。
三是个性化原则。创新人才的人格不仅具有个人心理和行为倾向的特质，而且具有主体积极的社会实践活动的特质。创新教育的关键是发展学生个性，变被动适应为主动创新。以人为本、因材施教是创新人才培养的基本原则和成功经验，以个性教育为依托，为学生创造鼓励独立和容忍错误的宽松育人环境，促进学生个性发展和创新精神的培育。
四是实践性原则。创新人才或创新型人才的培养重点要抓住两点，一是创新精神的培育，二是创新能力的增强。创新人才具有实践性、研究性、变革性、前瞻性等个性特征，创新能力的培养要通过创新实践来实现，创新精神的培育也需要通过创新实践来塑造。因此，在创新人才培养中，高校应以强化创新人才培养的实践性为突破口，倡导探究性学习，引导和激励学生广泛参与科技创新实践活动，在创新实践中培养创新人才。
三、产学研合作创新人才培养的实践探索――以重庆邮电大学为例
面对信息化社会的快速推进，面对工业化和信息化的融合以及地方经济社会的发展对具有良好信息技术背景的各类专业人才的迫切需求，重庆邮电大学依托信息学科的优势和依托信息通信行业的良好合作背景，坚持走特色办学之路，深化产学研合作，强化学生信息技术能力，着力培养服务国民经济信息化建设的各类创新人才。
1.坚持特色发展，科学确定产学研合作创新人才培养的目标定位
重庆邮电大学将行业、地方发展的需求与学校学科优势相统一，进一步转变教育观念，提出“适应需求，突出特色”的人才培养要求，将社会化和个性化较好地结合在产学研合作人才培养过程中，既主动为战略性新兴产业发展服务，又对人才培养目标进行个性化设计，在人才培养方案中，科研与教学相互结合，将科研资源转化为人才培养资源，把信息领域的前沿技术和最新研究成果融入教学实践中，强化特色优势；对交叉类和拓展类专业，在专业学习中加强信息技术知识、技能和素养的培养，努力造就以信息技术能力见长的“专业+信息技术”多样化人才。
2.以董事会为平台，构建产学研合作创新人才的培养体系
学校董事会是学校与社会各界广泛联系的桥梁与纽带，是社会参与办学、指导学校发展和改革教学内容的重要平台，有利于为学校的发展争取多方面的支持，构筑学校发展的良好的外部环境。董事会平台将原有产学研合作由政府统一组织、直接协调，向依靠联盟多方直接参与、双向互动转变；由科研攻关和成果转化等单一的合作，向人才培养、科学研究、社会服务全面深入的合作转变；由企业提供实习环境、学生进厂实习，向行业企业在高校内部建设实验实训基地和平台、开展人才培养深度合作转变。相对紧密的、以高校为依托的产学研联盟形式是产学研合作的高级阶段，它集企业、大学和科研机构的优势于一身，有助于资源和技术的互补及有效配置，能够实现各方利益的最大化，增强企业的核心创造力，促进科技成果的转化[4]。
在工业和信息化部的支持下，经重庆市人民政府同意，重庆邮电大学组建了第一届董事会。董事会按照“促进发展，合作共赢”的原则，积极探索产学研合作和协同创新的运行机制，努力形成“校企联盟”、“校所合作”、“校地联合”、“走进园区”、“银校合作”等运行模式，建立既支持学校建设，又服务行业企业发展、多方合作共赢的长效机制，使董事会成为学校与社会各方协同创新的互动纽带，学校和行业企业共同发展的支撑平台。
在重庆邮电大学董事单位的支持、指导和直接参与下，为了适应重庆将信息产业作为第一支柱产业，加快发展、打造亚洲最大笔记本电脑生产基地的需要，学校与全球最大笔记本电脑生产商惠普公司共建了“重庆邮电大学惠普软件学院”，惠普公司积极参与教学体系过程改进、课程认证设置、教师培训、学生实训及就业等环节，与学校共建软件工程国家特色专业，努力创建国家工程实训教育中心，联合培养软件人才。为加快培养半导体与集成电路专门人才，为重庆电子信息产业发展服务，学校成立了“重庆国际半导体学院”，由美国高通、日本尔必达、台湾茂德等50余家国内外知名企业组成理事会，为学校提供实习实训基地，共建微电子学部级特色专业，培养具有国际竞争力的专业人才。
董事单位积极支持学校培养创新人才，积极搭建企业实习实训基地和共建人才培养实验室。学校与渝德科技（重庆）有限公司、中国惠普有限公司、中国四联仪器仪表集团有限公司、中国移动通信集团重庆有限公司和中兴通讯股份有限公司联合打造5个工程实践教育中心；与华为、中兴、大唐、普天、联想等行业著名企业合作，为学校建立了“中兴通讯西部培训基地”和“大唐电信―重邮”、“华为―重邮”、“上海贝尔―重邮”等近200个人才培养实习实训基地与实验室；与意大利都灵理工大学、新加坡南洋理工大学、俄罗斯克麦罗沃州立大学、美国西北理工大学、英国伦敦南岸大学等国外40余所高校开展联合人才培养项目。
充分发挥董事单位作用，深入开展建议咨询。通过来校讲学、专题会议、通信资询等方式指导学校办学和学生成长成才。成立由校企双方人员共同组成的校企合作工程教育指导委员会，科学论证工程教育计划实施方案和专业培养方案，学校成功入选教育部“卓越工程师培养计划”高校。
建立董事助学平台，激励人才培养创新。各董事单位与学校共同举办各类学生科技创新活动。如思科中国研发有限公司的“思科杯”物联网应用创新设计大赛，中国电信的“天翼视讯”达人集结号活动，华为技术有限公司的“华为杯”模拟招聘大赛，重庆邮政的邮政贺卡营销策划大赛等。每年提供华为奖学金、动感地带奖学金、联通奖学金、中天科技奖学金、南都奖学金、中国四联重庆川仪奖学金、宇龙酷派精英学子奖学金等各类奖助学金。
3.改革创新人才培养模式，创新人才培养成效显著
“人才培养模式是在一定教育思想和理论的指导下，为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，人才培养模式的要素包括目的性要索、计划性素索、实施性素索和评价性要索等四个方面，具体包括培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度、评价体系等。”[5]高水平的创新与创业人才培养需要高水平的研究实践和产业实践，学校通过创新人才培养模式的改革、环境、条件的优化，为创新人才成长提供了较好的土壤，学生综合素质和实践创新能力得到明显提升[67]。
近三年来，学生通过参加系列科技竞赛，获得全国及重庆市的各类奖项400余项，其中挑战杯的总成绩名列全国参赛高校的21位，数学建模连续8年获全国及重庆市奖，奖项数量列重庆市高校前列。2011年数模总成绩列全国第二，电子设计竞赛获得全国一等奖2项。通过发挥董事单位的作用，积极搭建就业平台，出现中国移动、中国电信、中国联通、华为、中兴、四联集团等大型企业组团来校专场招聘、抢订毕业生的状况。其中，仅中国移动一家单位一年就在学校签约400余人。学校毕业生的素质得到行业及用人单位的充分肯定，就业市场不断扩展，学校被评为“全国毕业生就业典型经验高校50强。
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