时间：2022-10-15 15:11:31
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇英语课堂教学评价范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0091-01
教师的主要教学任务是课堂讲授，此外，开展听课及评课活动也是广大教师的本职工作。在英语课堂教学评价中，除了要注意该课程的主要特征，如导课方式、教学三维目标、重难点的处理，教学过程、学生的学习情况、课堂小结、教学效果、板书和本节课的教学特色、新课标新理念外，还要注意英语课的特殊性，如教师的口语，包括语音、语调、流利和地道程度，英语氛围的营造，中西文化的结合，如何处理听力、写作、如何处理pairwork、growpwork、优美的书写等等，本文仅就英语课堂教学中的教学目标、教学过程、教学效果等三方面评价予以分析探讨。
一、教学目标评价
教学目标是一堂课的航标。方向弄错了永远也到不了目的地。评课首先要分析教学目标。新课程的教学目标体系是“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度，要体现新课程“以学生发展为本”的理念。正确理解这三个目标之间的关系，准确把握教学目标，是正确地评价课堂教学的关键。在一次评课活动中，一位教师讲的是Unit7 would you mind turning down the music?(1a-1c)一节课。 本节课的三维目标：
（一）认知目标。掌握表达如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为句型词组；谈论要用的主要句型-Would you mind doing Sth.-Could you please do Sth.?-No，not at all.-Sorry，I’ll do it right away.
（二）能力目标。本单元的话题是谈论所喜爱的文化，通过学习让学生们学会如何提出请求、如何表示歉意，以此培养学生实际运用语言目标的能力。
（三）情感目标。通过学习谈论对某人或某事的请求或歉意，以此来培养学生学会如何在生活中处理一些既不招惹别人又达到自己目的的事情，成为一个成熟的人。听完教师的课后，老师们都认为本课时的目标定位合理，既符合课程标准和学生实际，又具有可操作性。教学目标的多元化使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂焕发了活力。然而，在实际教学中，我们有的老师对(Go for it)这套教材的编写理念和意图不能掌握和理解，对“任务型”教学中的每个任务（听、说、读、写）抓不住目标，不会操作，或处理的不到位。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教学行为都必然要围绕教学目标而展开。
二、教学过程评价
能否顺利地完成教学目标，要靠教师精湛的授课艺术和流畅的教学过程。教学过程涉及的面很广泛，在评价一节课时，主要看以下几个方面：
（一）评价导课。导课的形式多种多样，英语教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一层是思维方面的导入；另一层是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师的精心设计，要导得巧、活、实。诸如How is the weather?What day is it today? Who’s on duty today?
这样的导入，学生应对自如，教师十分满意，这是很典型的程序化的提问式导入，因而难于导出活力和新意。在教学Unit7 What does he look like ?(1a_1c)时，有一位教师是这样导入的：他随便叫了班上的一位同学问——Is he tall? ——Yes，he is.——Is he thin?——Yes，he is.——Does he have long hair?——Yes，he has.——What does he look like?——he is tall，he is thin，and he has long hair.根据教学内容和学生生活实际所设计的交流话题，自然而然地引出1a的主要话题和主要单词短语等，What does he look like?Short hair\long hair curly hair\straight hair\tall short\medium height\thin\heavy\medium build，为1b的学习作铺垫，效果比直接读1b的短语要好得多。
（二）评价结对活动和小组活动。这两种活动主要培养学生的语言运用能力。随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用能力的重要性，课堂小组活动在课堂上能营造轻松愉快、活泼的学习氛围，有利于创设良好的言语交际环境，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践量，的确是一种较好的、简便提高口语的教学形式。但在实施过程中却经常出现低效甚至无效的现象，有的教师所设计的这两种活动有时流于形式，教师唱主角，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学目标的手段；有的教师组织小组活动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学的产生，甚至通过作秀赢得听课教师的好感；有的教师没有给予小组活动充裕的时间，使其成为流于形式的仓促互动；有的过多地安排小组活动的次数或盲目增加小组活动的内容。课堂小组活动，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，所以要精心设计这两种活动，在操作时，根据实际学情，恰如其分。
（三）评价课堂小结。堂课的结尾，可以看出教师的治学态度是否严谨，是否做到有始有终。课堂小结是一堂课的整理-浓缩-提升，形式也有多种多样。一堂好课就像一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。系统地概括一堂课的教学内容，不但能起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果，使轻松愉快的学习环境和学习兴趣成为一盏永不熄灭的长明灯。有的教师在教学中不太重视一堂课的结尾，往往草草收场。
三、教学效果评价
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、教师、家长共同参与评价。
二、建立切合实际的课堂教学评价目标
以前的课堂教学质量的指标主要以教学效果为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学应从师生之间的相互关系进行评价：
（一）学生在课堂教学中的情意过程
1.教学氛围：是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3.学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4.情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
（二）教师在课堂中的教学过程
1.教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否提高学生的逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
在英语课堂教学中，应特别注重以下几个方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生的思维能力，所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展。
②有利于建立学生的思维模型。
③有利于培养学生的发散性思维。
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2.教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3.教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了教学重难点。
三、以小组评价为主的初中英语课堂
1、小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
第二、课堂教学评价策略
1、掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2、控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3、把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
中图分类号：G420 文献标识码：A
0前言
中职教育是我国教育中的一项重要内容，中职教育是对一些进行中等职业学习的学生而进行教育，中职教育水平的提高对我国中等职业工作者的工作素质提高有着重要的意义。虽然中等职业在我国受到重视的时间较晚，但是在近几年的完善与改革过程中中职教育已经有了较大的进步。现阶段我国中职教育中对英语课堂教学方面还是达不到一定的标准，所以对英语课堂教学进行创新与发展是目前的重要目标，只要我国中职英语课堂教学水平进行一定的提高，我国教育水平将在未来有明显的提升。
1我国中职英语课堂教学的发展概况
1.1我国中职英语课堂教学背景的研究
我国中职教育的发展时间较长，在我国不同的发展时期，我国对教育的重视程度以及对教育的改革方式都是有较大差异的，中职教育在我国不同的发展阶段的发展水平也不同。中职教育进行改革的过程中对所要进行教授的课程进行较大差异的改变。在我国中职教育发展的初期，我国正处于较为落后的状态，国家对教育虽然依旧重视，但是英语这一学科并不作为中职教育中的必学内容，所以我国传统的中职教育就缺少英语的学习。随着我国的逐渐发展越来越走向国际化，我国教育对英语这一学科的重视程度逐渐加强，英语作为国际交流的基本通用语言，对我国未来的发展起到重要影响。我国中职教育将英语逐渐作为所有课程中的主要课程。我国教育水平的不断提高，使得我国中职教育也在进行着不断地改革与完善，中职英语教学课堂的表现受到了极大的重视，对我国中职英语教学课堂进行评价是我国教育在现阶段十分重视的内容。
1.2我国中职英语课堂教学的发展现状
现阶段我国中职英语课堂教学虽然有着较好的完善，但是还是存在一些需要进一步解决的问题，这些问题的存在使我国中职教育在未来的发展受到了严重的阻碍。中职英语课堂教学中存在的主要问题为师生的关系较为单一化，学生对老师产生较大的距离感，对老师所提出的相关要求存在极大的抵触。现阶段中职英语课堂教学中的教学形式过于单调，使学生不能对英语的学习产生较大的兴趣，这对于我国中职教育的英语课堂教学水平的提高有较为严重的阻碍，对我国中职教育的更好发展十分不利。教学内容较为固定也是一项重要的问题，在中职教育中对英语的掌握水平虽然不是很高，但是单一的教学内容对扩展学生的英语知识面是十分不利的。
1.3提高中职英语课堂教学水平的重要性
我国中职教育是近几年中受到我国教育部门较多重视的一项教育，中职教育对培养我国中等职业人才是十分重要的，我国现阶段正处于较快发展的阶段，国家的建设工作需要大量的人才来进行支持，中等职业在我国需要等多的从业者，所以中职教育的水平发展就直接影响到我国未来中等职业的发展。提高中职英语课堂教学水平是为了是我国中职学生对英语有更好的掌握，这对于我国走向国际化发展有着推动性的作用。英语教学水平的提高将会是我国中等职业工作者的总体工作素质进行提高，对我国未来的发展有着积极的作用。
2提高我国中职英语课堂教学水平的主要措施
2.1师生角色互换提高学习兴趣
在进行中职英语的教育过程中，对现有的教育模式进行合理的创新是十分必要的，现阶段我国中职教育中老师与学生的关系较为单一，这使得课堂上只是老师进行讲解，学生的任务就是将老师所教授的内容进行理解与掌握，这种方式的教学对学生的自主学习能力提高与学习兴趣的培养都是十分不利的。转换师生的角色是对学生培养学习能力的重要措施，学生将像老师一样对所要进行的新内容进行提前的熟悉理解，这一过程就将使学生进行自主的学习，逐渐培养对英语的兴趣。
2.2合理选择素材增加教学内容
现阶段我国中职教育中对英语的教学内容选择上较为保守，教学内容多为以往传统的知识，这种教学内容的选定对教育国家发展所进行适应是十分不利的。想要对我国中职英语教学水平进行提高，对教学内容的合理增加就是一项重要的措施。根据时代的发展进行新内容的添加，是中职教育中学生对我国现阶段的发展有着更好的重视。
2.3利用多媒体技术丰富课堂形式
中职英语课堂教学中对新技术的应用是十分重要的，现阶段我国中职英语教学过程中就是较多的利用多媒体技术进行授课。多媒体是我国教育中应用最多的设备，对多媒体的利用是我国中职教育提高教学质量，方便老师对教学内容处理，将所要求学生进行重点掌握的内容进行标识，大大提高了学生的学习效率。利用多媒体技术丰富课堂形式是近几年我国中职教育中受到较大重视的一项内容，多媒体作为新型的技术手段使我国中职教育水平有了较大的提高。
3结语
我国中职教育在目前的发展十分平稳，但是在英语课堂教学的过程中还是存在较多问题的，只有将这些问题进行解决，我国中职教育才能够在未来的发展中有更好的发展优势。相信经过我国中职教育的不懈努力，在未来能够很好地提高英语课堂教学水平，这样将使我国的中等职业工作人员的工作素质进行大幅的提高，我国在国际发展中的竞争更具优势。
教育生态学的构建以实现和谐平稳的课堂关系，改善和提升目前中职英语课程教学效果。目前中职英语课程教学评价体系的失衡主要来源于教学观念落后、课堂互动性缺乏以及教学评价体系单一化。需要老师在日常的课程教学中加以改善，提升教学效果。
一、中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因
（一）教学观念的陈旧落后
中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。
（二）课程互动的热情缺乏
语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。
（三）教学评价方式的僵化单一
中职英语课程教学环境局促狭小是其显著特征。教育生态学认为，教学生态系统中的主体都有其最为合适的承受范围。但是目前中职英语课堂学生的人数密度过大，教学主体的数量已经完全超出教学的承受范围，导致教学环境与教学主体之间的生态关系完全失衡。教师因时间和精力所限，难以全面细致地指导每一位学生，这就直接限制了学生英语学习效果的改善与提升。中职英语课程教学评价单一主要表现为对学生学习效果的考量标准过于狭小，这种局限于成绩的评价方式，难以对学生进行全面客观的评价，因此也失去指导教学进程的基本参考意义。在日常的英语教学实践过程中，全面科学的教学评价体系能够帮助教师改善个人的教学方法，能够激发学生的学习积极性。所以，中职英语课程教学评价的单一化问题需要在教学实践中加以解决。
二、生态化中职英语课堂教学评价的构建
（一）创造生态化中职英语课堂教学评价体系的基础条件
更新教学观念是构建生态化中职英语课堂教学评价体系的重要条件。教职人员需要深入的学习，了解英语教学大纲的内在精神含义，充分认识到中职英语课程的实践属性，将其贯彻落实到课程教学之中，为学生的个人发展创造条件。同时，英语课程教学不应该以培养学生的学科知识为唯一教学目标，需要注重对学生职业道德、情感素养、自主学习能力的培养；教学体系的构建不仅需要考虑到学生的知识需求，还要考虑到学生的职业化需求及社会性需求，切实提升中职学生在日常交往中的英语口语表达能力。加强中职英语课堂教学的互动性，重塑教学主体的生态关系。课堂教学主体生态关系的重新构建需要老师主动调整个人的课程角色，以辅导者、指引者的角色参与中职英语的课程教学。通过场景模拟、课程演练、教学互动等多种呈现方式建立师生互动的课程关系。通过小组协商讨论、辩论团队合作的形式，实现和谐互助的师生关系。
（二）促进中职英语课程教学评价体系的生态化发展
实现中职英语课程教学评价体系的生态化需要立足于评价主体、评价内容、评价策略等方面进行科学、系统的设计。首先，要实现教学评价主体多元化，不仅包括老师与学生，还要建立教师与学生彼此之间的双向评价和自我评价，在多元评价中实现对课堂主体的全面认知。如，在日常教学中，老师应鼓励学生之间，师生之间的双向互动，避免单一的教学评价体系，形成平等相长、相互融合的教学生态关系。评价内容的多元化。中职英语课程的教学特性决定了该课程实践性的本质特点，所以，教学评价体系不能仅仅局限于书面评价，需要立足于对学生个性化的需求特点建立多元化的评价教学体系。由于学生的英语基础参差不齐，对个人的英语表达缺乏自信，所以，在构建生态和谐的教学评价体系中，需要将学生的课堂表现、活跃度、作业完成度都纳入对学生的课程评价中，科学、客观而全面地评价学生的英语表现能力。评价手段的多元化。评价手段的多元化是丰富教学评价体系的重要因素，在日常的考核评价中，除了采取百分制的考核形式，还可以针对中职学生英语口语薄弱的现状，采用等级评价制的方式，并且针对学生的个性特点、学习基础进行不同的评价总结。在日常的考核方式中，除去采用考试、检测以及作业等手段，还可采用问卷调查、教学满意度调查、课程参与度反馈等方式来进行全面、科学的评价。如，随着英语学习难度的增加或者对于英语应用要求的提升，在考试的总评价中进行不同程度的考核。
三、结语
教育生态学认为，只有在自然和谐的教学环境、教学方法与学习状态下才能取得最佳的学习效果。在英语教学中建立积极生成、互动和谐、可持续发展的生态课堂业已成为广大英语教师不懈探索和追求的教学新目标与新趋势。
参考文献：
［1］叶澜．“新基础教育”论———关于当代中国学校变革的探究与认识［M］．北京：教育科学出版社，2006：250－251．
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-051
据统计，我们学校大概有500名学生，其中80%的学生都喜欢上英语课。很多其它学科的老师也觉得好奇，学生怎么就那么喜欢上英语课呢？难道英语老师有什么魔法吗？是的，英语教师有一根神奇的魔法棒，那就是课堂教学评价。
如何让课堂评价在英语课堂教学中有效地运用是我一直在摸索和思考的问题。
一、创设课堂情境，激发学生学习激情
英语学科有独特的跨语言特征和魅力，在英语教学中，我们可结合这一特点，组织教学内容和课堂活动，并对其实施评价。例如在学到译林版六下Unit1 《The lion and the mouse》的story time时，我把全班分成两组，一节课表现最好的那组就可以成为lion，成为森林之王。Lion一开始瞧不起little mouse，到最后他们成为好朋友。这时候，教师就可以适当地评价了。不要瞧不起比你弱小的人，说不准哪天那人会帮到你哦。学生在教师创设的课堂情境中，很轻松地就完成了本节课的教学目标和重难点。
二、采取多种评价方式，提高学生的自主学习能力
在教学的路上，前辈经常教导我们，一节课的重要知识点一定要在15分钟呈现完，剩下的时间用来操练。因为小孩子毕竟是小孩子，没有哪个孩子不爱玩的。这就需要教师根据小学生的天性特点，多尝试几种评价。
1. Cartoon time 的表演
学生最喜欢译林教材的Cartoon time ，每到这个环节的学习，学生就会提前好几天做好Sam 和Bobby的头饰，期待课堂上留充足的时间给他们足有发挥的表演课本剧。我们作为教师，只需要给学生一个能展示自己的舞蹈，不要扼杀了学生的能力，在表演的过程中，我会根据每组表演的好坏，随时给学生各种各样的评价。
2. Play games
每次我上综合复习板块的时候，都会设计一些竞赛类的游戏。提前制作很多只大脚印爬楼梯，组员每回答对一个问题，脚印就往上走一步，哪组脚印最多的就组是最终胜利组。通过这个游戏设计，我想让学生明白，学习要认认真真，脚踏实地，做人也亦如此。
3. Make sentences
组成句子必不可少的就是单词，每节课都会用到拼单词和造句子。对于学英语的学生来说，背诵单词是非常必要的。课堂上教师提问，只要答对问题的学生，就会得到教师奖励的单词拼图，最后利用手上的拼图尽可能地拼出句子。哪组拼的句子最多就是最终的胜利者。在课堂上进行的评价，可以促进学生之间的合作能力和团结意识。
三、加强小组评价，增强评价的有效性
课堂评价尤其要讲求实效性。教师每节课往往无法对每个学生作出合适的评价，这时候，教师就可以充分利用起学生之间的评价了。采用这个方法，全班学生基本都能得到恰当的评价了。教师也不用一直在课堂上唱独角戏。学生间的互相评价，起到了互相监督的作用，只要学生做得不对，组长很快就会提出来解决。通过这种评价，让每位学积极地投入到愉快的学习中。
上课前几分钟，学生从喧闹的教室外回到教室内，情绪肯定还特别激动、兴奋，很难快速静下心来投入到学习中。此时，授课老师可以依据孩子学习用品的准备情况、是否静下心准备上课等情况，给表现好的学生加分和表扬，适当适时的评价能让一节课成功一半。
每节课我们都会用到学生互价，这是课堂活动中教师常用的一种教学方式。通过学生互动展示，后进生能有更多机会和优等生互相切磋学习。显而易见，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。
英语教学评价是以现代教育价值为根本，根据教育目标，运用科学方法对英语课堂教学过程进行价值判断，进而促进英语教学水平的提高。当前，我国中学课堂是教师完成教学目标的最重要的场所，课堂评价必不可少。但是当前，在我国中学英语实际的教学过程中，评价还存在很多不合理的现象。在新课程实施之后，越来越提倡开放式学习，更加注重学生的主体地位，采用互动的课堂模式，营造和谐的课堂氛围，学生有了很大的主动权，有了更广阔的发展空间，有了更多自我表现，自我发展的机会。英语课堂教学评价的目的在于更有效地改进教学。
一、中学英语评价的基本目标
1.目的明确。中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本，注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标，英语课堂教学的中心是学生，要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展，记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性，强调高效教学，努力做到目的与手段的统一，从而达到最大的效果，发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。
2.活动多样。（1）中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价，往往忽视了 学生与教师之间互相评价，都是以教师为主，学生被动接受，这样的评价达不到评价的目的。（2）在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式，有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥，对其进行积极评价，要在友好的气氛在进行评价，培养学生的团队意识和集体主义精神，要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。（3）英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价，还要对其课后的英语学习进行客观评价，力求实事求是。
3.手段多样。英语课堂评价手段要多样，教师也比较随意，家长也不紧张，学生也不拘束，通过实践证明评价手段越多样，效果较好。
4.分层评价。（1）学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同，必须进行分层教育和评价，对于课堂表现好的给予好的评价，增加其学习的积极性，达到了分层评价的目的。（2）课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充，因为学生的学习基础不一样，布置课后作业更应注意发挥分层的作用，发挥作业分层的积极效果。
5.正确评价心理。对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响，从而不断提高课堂效率，形成高效课堂。（1）要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正，不仅要看课堂效果，还要看评价的反馈作用。（2）要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法，要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性，坚持以学生为主体，采用以鼓励为主的评价方式，高度表扬学生的进步。（3）要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点，还要用发展的眼光去看待学生，不能以偏概全，静止不变，要科学、合理地评价每一个学生，使学生不断走向成熟。
二、建构新式中学英语课堂教学评价模式
1.改变评价模式。要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式，要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法，力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理，使讲课成为培养教师的训练形式，而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式，而要以一个全程的教学过程作为评价对象，对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。
2.要体现学生主体性。在传统的教学模式中，都是以英语教师的教授为主，学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中，要彻底改变传统的教学模式，要在教学过程中，充分重视学生的主体性，以学生为主，教师要教会学生主动地自我学习，要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中，学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境，引起学习动机，激发学生的自我学习，让学生自由学习，引导使他们在学习机会中，去发现、分析和解决问题，从而提高能力，从而使英语课堂教学更科学高效。
3.创新英语课堂评价模式。要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式，创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动，要大力鼓励教师创新，只要教学效果好，就要给以积极的评价。
4.评价与小组合作结合。小组合作模式最大特点就是把英语课堂还给了学生，通过学生的自评，互评，特别是小组间的点评，使英语课堂变得生动，高效，通过小组形式搞活英语课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，从而达到高效的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱锦霞，朱长贵.关于英语课堂教学评价改革的思考[J].教育学术月刊，2009（06）.
一、从评价的目的出发，要激励评价。评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情。我们在课堂上要尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。例如一个平时很少说话的学生在被老师指名读单词时，如果他的读音不是很准确，这时教师让他坐下去，听别人的发音，那么这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。我们应该对他能够开口回答给予一个赞许的眼神，并说：“You′re good! Come on!”这样的评价对学生是一种信任，又是一种激励。其实，课堂上，适当的评价能极大地鼓励学生参与教学过程的热情，使学生敢说、乐意说，而且会越说越好。
二、从评价的主体出发，要分层评价。
1.1小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
1.2明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
1.3明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
2 课堂教学评价策略
2.1 掌握课堂教学评价艺术
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.2 控制课堂教学评价范围
首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
2.3 把握课堂教学评价尺度
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
2.4 及时进行评价反馈总结
评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
1.小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2.明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3.明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
第二，课堂教学评价策略
1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一批学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。
2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价形式主义的现象产生。
4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学有很大的帮助和提高。
一﹑小学英语课堂评价中存在的问题
随着新课程改革的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单﹑粗暴﹑挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一下情况:
1.评价的语言，动作机械单调：“Good”“Very good”“Great”…个个发言都是这样的评价，到底好在哪，棒在哪，学生也弄不明白。
2.教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。
3. 轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。
4. 激励手段单一、过频过滥。小红花﹑大拇指﹑五角星等过于频繁了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。
这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。
二、小学英语课堂评价的目的
英语基础教育阶段，教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真正发挥其激励和促进的功能。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒﹑鼓舞。”如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，通过多元化的评价，就能唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。
三、小学英语课堂评价的原则
1. 教师的评价语言要简练，自然。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应该以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时语言要自然，得体，必要时才可以使用夸张的动作和语气。表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的语句。如果表扬来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
2. 对小组评价要有针对性和实效性。教师要明确对小组评价的目的。大班教学学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能的弱化外在的甄别或淘汰作用。
教师要考虑评价的方式，时机，以及细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节，否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。
四﹑小学英语课堂评价的实施
1.有效的称赞。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义。但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。
2.趣味性的奖励。简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足，吸引学生了。如何让评价对学生产生更持久的影响，就要把评价结果直观化和形象化。根据学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习成绩不太好的同学就得不到奖励的弊端，更有利于调动后进者的学习积极性。
