2 调查方法
2.1 问卷的编制
笔者根据教材的几个方面：教材结构、呈现形式、知识内容难度、例题与习题新颖程度、习题数量、习题难度等编制了一份问卷，共11道选择题.
2.2 调查对象
以武汉市初二学生为调查对象.具体的，于2006年5月从武汉市中学中分层抽取省重点中学1所、普通中学1所，再进行整群取样，从每所学校中抽取初二各2个班(共涉及4个班的学生)，发放问卷216份，收回有效问卷204份，回收率为94%.
2.3 问卷的信度与效度分析
本问卷采用克郎巴哈α信度系数法来计算问卷的信度，得问卷的内部一致性信度系数α=0.67，说明问卷具有较高的内部一致性.
对于问卷的效度则采用单项与总和相关效度分析法来分析问卷的内容效度，剔除那些相关系数不显著的项目，保证了问卷有较高的内容效度.
2.4 数据处理与分析
按5级量表对A、B、C、D、E选项分别赋值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0对问卷结果进行统计分析.
3 调查结果与分析
3.1 学生对新教材总体满意程度
利用SPSS13.0算得学生对新教材总体满意度均值为3.23，标准差为0.85，均值的95%置信区间为[3.11，3.35]，由此可见学生对新教材总体的平均满意度为一般.再对不同满意度的人数进行统计，见表1.
由表1可知有42.7%的学生认为新教材一般，有39.7%的学生对新教材满意，但还有17.6%的学生对新教材不满意.
3.2 影响学生对新教材总体满意度的因素分析
3.2.1 不同学校、性别、学习水平的学生对新教材总体满意度的方差分析
不同学习水平学生对新教材总体满意度的统计数据如表2所示，方差分析如表3所示.
由表2、表3可以看出，P值为0.130大于0.05，说明在5%的检验水平下(以下显著性水平均为0.05)，优等生与后进生对新教材总体满意度无显著性差异.
同样对不同学校、不同性别学生对新教材总体满意度进行方差分析，统计数据见表4，表5.
由方差分析可知其P值分别为0.131、0.181均大于0.05，均未达到显著性水平.说明学生对新教材的总体满意度因不同学校、不同性别并没有显著性差异.
3.2.2 教材内部因素与总体满意度的回归分析
问卷的第1题到第6题是关于教材6个方面：教材结构、呈现形式、知识内容难度、例题与习题新颖程度、习题数量、习题难度的问题，其均值与标准差如表6所示.
再将这些因素作为自变量，总体满意度为因变量作多元线性回归分析.具体的先进行Stepwise逐步回归考察哪些因素对总体满意度的影响最大，结果发现教材的呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构对总体满意度影响最大.再采用Enter法作回归，得到相关系数R为0.748，R2为0.56，说明这六个方面可以解释学生对新教材总体满意度的56%变差，至于剩下的44%变差的解释则有待今后进一步的调查研究.由方差分析表7.
可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，说明利用回归对总变差的解释是有显著效果的.由回归系数表8.
可得回归方程为：教材总体满意度=0.186+0.189×教材结构+0.340×呈现形式+0.105×知识内容难度+0.268×例题与习题新颖程度+0.067×习题数量-0.080×习题难度，影响总体满意度的教材内部因素由强到弱依次为呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构、知识内容难度、习题数量、习题难度.并且只有呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构对总体满意度有显著影响，知识内容难度、习题数量、习题难度对总体满意度无显著影响.
表6中新教材六个方面的均值可以认为是反映了新教材的表现，而表8中标准化回归系数则反映了对总体满意度的影响大小即重要性，将两者结合可构造出一个策略矩阵如图1：
由策略矩阵可以看到学生对新教材的呈现形式评价表现最好，同时重要性最高，说明这正是新教材的一大特色与优点；教材的例题与习题表现不错，比较新颖，联系生活实际，能引起学生极大的兴趣，同时重要性较高；教材的结构也较好，且对学生总体满意度有较大影响；另外教材的习题数量比较合适，并且对学生总体满意度有一定影响；而教材知识内容难度对学生总体满意度有较大影响但表现不是很好偏简单，这一方面需要改进；教材习题的难度还可以，但不是很重要，所以这方面可以保持不变.
4 结论与建议
通过调查分析和研究，可以得出：
(1)学生对新教材总体满意度一般，不同学校学生总体满意度无显著性差异，男女生总体满意度无显著性差异，优等生与后进生总体满意度无显著性差异.
(2)教材的呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构、知识内容难度、习题数量、习题难度都对学生总体满意度有影响，且影响程度依次由强到弱，其中教材结构、呈现形式、例题与习题新颖程度对总体满意度有显著影响.另外新教材的呈现形式反映最好，同时对总体满意度评价的重要性最高；教材的例题与习题新颖程度、结构、习题数量、习题难度反映也不错，但教材知识内容难度反映不是很好偏简单，进一步分析得到教材知识内容与考试知识内容存在一定的偏差，相关资料显示多数学生认为考试的知识内容比教材知识内容难，这可能也是影响学生对教材知识内容难度看法的原因之一.因此一方面可适当加大教材知识内容难度，另一方面加快考试命题改革的步伐，使考试的知识内容难度与教材知识内容难度相匹配.
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 新福林.小学数学新教材“统计与概率”的实验效果调查分析[J].数学教育学报，2004，13(3).
1.引言
所谓学习倦怠，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。这是一种不健康的学习心理状态。生理上，身心俱疲，经常感到精力不足；情绪上，情绪易波动，没有学习兴趣，易感到压抑、焦虑，自我评价降低，学习成就感降低，觉得学习没有价值；行为上，对学习敷衍了事，态度散漫，出现逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为。
显然，这种学习倦怠现象将会给学生本人、学校和社会带来比较严重的危害。所以研究学习倦怠的机制、分析其原因和影响因素，讨论相应的对策，也就成为广大学者和教育工作者十分迫切的任务。本研究正是在调查的基础上分析了当前高校大学生学习倦怠的总体状况，并探讨不同性别、不同学科性质、不同年级、不同学习成绩的学生的学习倦怠的差异，这无疑将为后续的干预研究奠定良好的基础。
2.研究方法和过程
2.1研究对象
山东某高校800名在校大学生，各种测量都有效的被试780人，其中男生369人，女生411人；一年级学生202人，二年级学生259人，三年级学生194人，四年级125人；文科生356人，理科生424人。
2.2研究工具
采用国内学者杨丽娴编制的《大学生学习倦量表》。学习倦怠量表包括三个部分：情绪低落指学生在学习时因为对所学专业或上的课不感兴趣，不想学而又不得不学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥心理，从而表现出无精打采和低落情绪；行为不当是指在学习倦怠时选择逃课、不听课或上课睡觉等一系列逃避习的行为；成就感低指表现在个体对自己的评价和态度的变化――一个对自己有很强的自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自信心和对自己的认可。整个问卷共20个项目。量表采用李克特5点自评式量表，从“不完全符合”到“完全符合”5等级记分制。得分越高，倦怠程度越强，得分越低，倦怠程度越弱。
2.3研究程序
采用几种问卷调查的形式进行研究，用SPSS for Windows 13.0进行数据处理。
3.研究结果
3.1大学生学习倦怠的基本情况
根据问卷的结构特点和得分情况，得分高于60分者视为学习倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠，介于40分和60分之间者视为不确定的中间状态。研究表明，得分高于60分的有287人，占总人数的36.8%；低于40分的有41人，占总人数的5.3%；得分在40和60之间的有452人，占57.9%。由此可见，大学生中存在一定程度的学习倦怠现象。
3.2大学生学习倦怠在人口学变量上的差异
3.2.1学习倦怠的性别差异比较
为研究男女生在学习倦怠总分及其各个分维度上的差异，以性别为自变量，以情绪低落、行为不当、成就感低学习倦怠总分作为因变量，进行独立样本t检验，结果如下：
表1 不同性别的大学生在学习倦怠上的差异比较
注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001（下同）
可见，大学生在学习倦怠总体和情绪低落、行为不当两个分维度上都存在性别差异。进一步检验发现，男生在学习倦怠总分和情绪低落、行为不当两个分维度上的得分明显高于女生，说明男生的学习倦怠感更明显，情绪更加低落，也更可能采取不适当的学习行为。
3.2.2学习倦怠的学科性质差异比较
为了明确理科生和文科生在学习倦怠总分及其各个分维度上的差异，以学科性质为自变量，以情绪低落、行为不当、成就感低学习倦怠总分作为因变量，进行独立样本t检验，结果表明理科生和文科生在学习倦怠总分及其各个分维度上不存在显著差异。
3.2.3学习倦怠的年级差异比较
为了明确不同年级的大学生在学习倦怠总分及其各个分维度上的差异，以年级为自变量，以情绪低落、行为不当、成就感低及学习倦怠总分作为因变量，进行单因素方差分析，结果如下：
表2 不同年级大学生在学习倦怠上的差异比较
可见，不同年级大学生在学习倦怠总分及情绪低落、行为不当维度上不存在显著差异，但在成就感上存在显著差异。那么差异具体表现在哪里？进一步多重比较表明成就感低这一因子上的差异主要表现在三、四年级与一年级之间的差异，其中一年级学生的得分均低于三年级和四年级学生此项的得分，说明一年级大学生的成就感要明显低于三、四年级学生。
3.2.4不同成绩的学生的学习倦怠比较
为了考察学习成绩是否对大学生的学习倦怠产生影响，研究者按照学习成绩的差异，把被试分成五类：上等、中等偏上、中等、中等偏下、下等，研究学习成绩这一分组变量对学习倦怠的影响。
表3 不同成绩大学生在学习倦怠上的差异比较
数据表明：不同学习成绩的大学生在学习倦怠总分和各维度上都存在显著的差异。由于各维度的得分和倦怠总分在不同成绩大学生上都表现出了显著的差异，差异来源也基本相同，由于篇幅所限就不一一列举。五等成绩两两比较之间都存在显著的差异，五个学习成绩等级之间学习倦怠水平呈现出层级变化。
4.分析与讨论
4.1大学生学习倦怠的基本情况
研究结果表明，学习倦怠的学生占总人数的36.8%，不存在倦怠的占总人数的5.3%，中间状态的占总人数的57.9%。由此可见，大学生中存在一定程度的学习倦怠现象，虽然还不是很严重，但不容忽视，因为真正态度明确的不倦怠者只有很少的一部分，而大部分人处于不确定状态，这是一种中间状态，很可能转变为学习倦怠。这与以往研究（孙晓莉，2007）的结论是一致的。
本研究中大学生在学习倦怠及三个分维度上的每题平均得分为：学习倦怠总体为2.8823，情绪低落为2.5959，行为不当为2.8365，成就感低为3.3235。由于所采用的量表均采用5级计分制，因此取中值3为倦怠程度的参照值。可见大学生学习倦怠总体情况处于中等程度，这与以往研究（杨丽娴，2004；孙静，2007）的结论是一致的。
在学习倦怠的三个分维度中，在学习倦怠的三个维度上，成就感低这一维度每题平均得分最高（M=3.3235），其次为行为不当（M=2.8365）和情绪低落（M=2.5959）。这说明大部分大学生能较好地处理自己的情绪和学习行为，但还有一些学生在学习中会有比较低的成就感。这和孙静（2007）的研究结论不一致，孙静的研究认为在学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度每题平均得分最高，其次为情绪低和成就感低，就是说学习倦怠各个因子中成就感低这一因子得分最低。这和她研究对象（上海市体育专业大学生）的特殊性有一定关系，一般来说体育专业的大学生确实更容易出现逃课等不良的学习行为，又因为有一技之长和身处上海，其成就感自然不会很低。本研究和孙爱玲（2006）、朱林仙（2007）的研究结论一致。我们认为成就感低是学习倦怠三个分维度中表现最明显的，这就和当前大学毕业生就业压力大有一定关系，也和学生认为所学知识实用性不大、认为自己没有什么专长的心态有关。
4.2大学生学习倦怠在人口学变量上的差异
4.2.1大学生学习倦怠的性别差异
研究表明，男生在习倦怠总体和情绪低落、行为不当两个分维度上的得分明显高于女生，说明男生的学习倦怠感更明显，情绪更加低落，也更可能采取不适当的学习行为。这既和以往的研究结论（连榕，2006；孙晓莉，2007）一致，又和我们日常的观察经验相符合。男生在学习行为上，往往比女生更容易有逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为。这种在学习上的表现其实甚至可以追溯到小学，在小学时期女生在学习行为上的表现往往就优于男孩，这种模式到大学再次凸显出来，这和男性、女性自身的心理特性不同有很大关系。在学习情绪方面，男生情绪更为低落，这也和以往的研究（孙晓莉，2007）的结论是一致的。原因在于男生对学习往往抱无所谓的态度，或者认为学习没有价值，这样对学习就没有持久的热情和兴趣，常常感觉学习非常枯燥，因此上课时情绪低落，提不起精神，或者坐立不安，很焦躁。在三个分维度中，男生的成就感并不比女生低，这方面以往的研究结论也并不一致，有的研究认为女生的成就感低于男生（连榕，2006；孙晓莉，2007），也有的研究认为男生和女生在这方面不存在显著差异（孙静，2007）。我认为，虽然从就业形势看，女生的压力更大，使得其成就感比较低，但是相对良好的学习行为和学习成绩也会在一定程度上提升女生的成就感，而同时在学习行为上和学习情绪上的不良表现也势必会使一般更自信、更有成就感的男生的成就感有所下降，这样男生和女生在成就感方面基本是持平的就很好理解了。
4.2.2大学生学习倦怠的学科性质差异
文科生和理科生在学习倦怠方面是否存在差异，朱林仙（2007）、陈义亭（2008）认为学习倦怠不存在学科性质的差异。孙晓莉（2007）认为此方面存在专业差异。本研究认为学习倦怠不存在学科性质方面的差异，但是应该会存在专业差异，无论是文科还是理科，都有热门专业和冷门专业，热门专业所引发的学习倦怠自然会少些，而冷门专业似乎也更容易使学生感觉到倦怠，所以从整体看是大体平衡的。
4.2.3大学生学习倦怠的年级差异
研究表明，不同年级大学生在学习倦怠总分上不存在显著。这与以往的研究结论（连榕，2006；孙晓莉，2007）不一致。结论不一致的原因可能是因为不同研究中的被试来自于不同类型的学校。另外，不同高校的文化氛围不一样，这可能是造成结论不一致的影响因素之一。
不同年级的学生在成就感方面存在显著差异，具体说一年级大学生的成就感要明显低于三、四年级学生。这是国内有关研究（孙爱玲，2006）的研究结果基本一致。这是因为一年级大学生刚入学不久，认为自己什么都不懂，各方面都处于起步阶段，成就感偏低，而到了三、四年级学了一些知识后，成就感自然有所提升，这是比较符合大学生活实际的。
4.2.4不同成绩大学生的学习倦怠差异
本研究表明，不同成绩的学生的学习倦怠存在显著差异，学习成绩越差，学习倦怠越严重。这很好理解，与大学生的实际情况相符，也与以往有关研究的结论一致。如果学习成绩较差，体验不到成功的乐趣，那么，他们就会怀疑自己的学习能力，出现情绪低落、成就感降低等学习倦怠现象。而情绪低落、成就感低往往又会使学生逃避、放弃学习，从而导致更差的成绩。所以学习倦怠越严重，学习成绩就越差；学习成绩越差，越容易导致学习倦怠，二者相互影响，形成恶性循环。
5.结语
5.1大学生存在一定程度的学习倦怠现象，学习倦怠人数占总人数的36.8%。在学习倦怠的三个分维度中，成就感低是其中表现最明显的。
5.2大学生在学习倦怠总体和情绪低落、行为不当两个分维度上都存在性别差异。表现为男生在学习倦怠总分和情绪低落、行为不当两个分维度上的得分明显高于女生。
5.3不同年级大学生在学习倦怠总分及情绪低落、行为不当维度上不存在显著差异，但在成就感上存在显著差异，表现为一年级大学生的成就感要明显低于三、四年级学生。
5.4不同学习成绩的大学生在学习倦怠总分和各维度上都存在显著差异，学习成绩越差，学习倦怠越严重。
参考文献：
［1］杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望［J］.集美大学学报，2005，6，（2）：54-58.
［2］杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其专业承诺关系的研究［D］.福建师范大学硕士学位论文，2004.
［3］孙静.上海市体育教育专业大学生学习怠现状及其与专业承诺关系研究［D］.华东师范大学硕士论文，2007.
［4］孙爱玲.大学生学习倦怠及其影响因素研究［D］.山东师范大学硕士论文，2006.
教学设计环节中首先要对教材加以分析，要从全局的角度把握一堂课在整个教材中的地位和作用，了解各章节知识点的内在联系。如果只是单纯地从某一章节的教材内容来设计，难免会出现“断章取义”的现象。以初中《数据图表与分析》一节教材分析为例。本教材从信息的定义、信息的获取和信息的各种加工为主线构成了整个教材的知识体系，而本节属于信息加工的一个环节，是在第三单元文字信息加工和第四单元表格信息加工的基础上的延伸。着重培养学生的数据统计与分析能力，在学习知识的同时，培养学生学以致用的能力。
对象分析
教学对象分析着重分析学生的认知能力、先备知识、学生差异，根据学生情况确定教学内容和教学组织形式。比如，在教授《数据图表与分析》一节时，通过对学习对象的分析获知，学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，但图表类型的选取对于他们的逻辑思维能力提出了一定要求。考虑到初中学生的接受能力，本课可运用生动形象的图表，联系实际，激发学生的兴趣，同时尽可能地通过自主探究、讨论交流，让学生掌握图表的制作与分析以及“看图说话”的能力。
目标分析
教学目标包括教和学的目标，是整个教学活动的出发点及归宿，整个教学活动必须围绕教学目标进行设计和展开。在新课程下，信息技术课堂中教学目标的定位不能简单地理解为信息技术知识的传授，更主要的目标应是学生信息素养的提升、学习方法的养成及情感态度价值观的引导。因此，在教授《数据图表与分析》时，可将知识与技能目标设置为：了解图表与数据表之间的关系、图表的类型与作用，掌握建立图表的方法。能根据实际需要选择合适的图表类型；运用图表形象化地表达信息。能通过对数据的分析，揭示出问题的本质，进而提出解决问题的策略。情感态度与价值观目标设置为：树立严谨的数据处理态度以及健康的上网观。
方法选择
教学方法的选择主要依据教学目标、课程内容、学生预习情况、教学资源及教师自身特点来确定。信息技术的教学方法通常有讲授法、讨论法、任务驱动教学法、WebQuest教学法、基于问题的学习、范例教学法、游戏教学法等。针对《数据图表与分析》一节，考虑到这是一节操作性质的课，而学生具备初步的自学和协作能力，可选择基于问题的学习方法及任务驱动法。
教学过程的设计
教学过程设计是否科学、合理，直接影响教学目标的达成。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究、在实践中学习，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，结合信息技术课程的特点，我们可以发现，教学过程一般包括创设情境、自主探究、巩固提高、拓展延伸、课堂总结几个环节，每个环节的侧重点有所不同。
情境创设可以拉近学生与教材的距离，孕育着新课将要探索的问题。所以，情境创设要从学生的生活实际、兴趣爱好出发，并应同时满足趣味性、适宜性、真实性、科学性、必要性、连续性、多样性、教育性的要求。在教授《数据图表与分析》时，笔者曾使用房价统计表、明星调查表、水电资源使用统计表等题材，但在多次试讲后发现上述题材均不尽如人意，通过与学生反复沟通，最终选择了“学生上网行为调查”这一学生比较感兴趣的题材，并取得了不错的教学效果。
新课标要求，教学活动要培养学生的自主学习精神，培养学生终身学习的能力。因此，在自主探究这一环节中，教师通过基于问题的教学策略，让学生产生旧知与未知的冲突，自主发现问题，进而通过自主学习，合作探究，解决问题，获取新知。在教学活动过程中，为了使学生能够更好地进行自主学习和探索，教师可采用任务驱动教学策略，引导学生在自学过程中掌握、理解技能。例如，笔者在讲授《数据图表与分析》一课时，鼓励学生依据认知规律、生活经验主动地、不断地去发现图表中的问题，如选择什么类型最能表现问题，图表有没有坐标轴，图表是否美观实用等，继而通过小组合作交流来解决问题。由于课堂上的任务需要学生根据自己的知识经验去发现解决，所以他们的学习主动性特别强，而单个学生无法完成的任务通过小组协作则能很好地解决，学生在学习中合作，在合作中学习，从根本上提高了学习效率。
在巩固提高环节，主要是检验学生自主探索的成效，通过评价让学生发现对新知理解的偏颇或错误，并结合教师的总结和归纳提高对新知的再认识，从而巩固对课程的学习成果。在《数据图表与分析》一节中，这一环节可以通过展示和评价学生的作品，发现问题，师生共同总结出问题出现的原因，进而得出解决问题的方法，加深学生对图表制作过程的理解。
随着时代的发展，科技的作用日益突显，我国也始终坚持科教兴国战略。而培养创新型人才，高等教育肩负着不可或缺的历史重任，这也是时代赋予高等院校的责任和义务。大学生作为具有活力的群体，他们的创新意识和能力从某种意义上对于构建创新型国家有着举足轻重的作用。与此同时，近些年来，学习动机相关领域的研究都是教育学家、心理学家关注的重点。而针对大学生的学习动机与创新意识之间的关系目前尚无较统一的研究结果。因此本文对大学生学习动机现状进行研究，同时考查大学生学习动机与创新意识的关系。
一、研究方法
1.研究对象
本文以沪杭两地在校大学生为研究对象，随机抽取同济大学、杭州师范大学等六所高校，共发放问卷410份，共收回有效问卷378份，有效回收率为92.19%。
2.研究工具
本研究中的学习动机量表采用的是台湾学者余安邦编制的学习动机量表，该量表包括外部动机和内部动机两个维度，其中内部学习动机有六个题项，外部学习动机有七个题项。已有研究都表明该量表具有较高的信效度，采用王琪琪编制的大学生创新意识问卷衡量大学生创新意识，其中包括创新认识、创新情绪、创新准备三个维度，该量表信效度良好。本研究采用团体施测法，当场发放并回收问卷。
三、结果
1.大学生学习动机现状描述
整体而言，大学生学习动机均处于中上等水平（中等为2.5分）。学习动机量表总分M=3.450，SD=0.472。其中，内部学习动机最高（M=3.837，SD=0.749），外部学习动机最低（M=3.119，SD=0.638）。可见，目前沪杭地区大学生学业动机中内部学习动机最强，外部学习动机次之，总体而言沪杭两地大学生学习动机处于中上水平，这也恰恰能反映出当代大学生有相对较强的求知欲。
2.不同变量下学习动机差异分析
（1）不同性别大学生学习动机的差异分析
不同性别大学生的外部学习动机（t=-1.821）与学习动机量表总分（t=-2.077）存在显著性差异。女生的外部学习动机与学习动机量表总分均优于男生。
（2）是否为独生子女对学习动机差异的影响
分析结果显示，大学生是否为独生子女在学习动机量表总分（t=3.863）及各分量表上均存在显著差异，且独生子女在外部学习动机、内部学习动机、学习动机总分各个方面均优于非独生子女。
（3）是否为学生干部对学习动机差异的影响
分析结果显示，是否为学生干部在学习动机总量表（t=5.345）及各分量表上均存在显著差异，且学生干部在学习动机量表总分、内部学习动机、外部学习动机方面均优于非学生干部。
3.大学生创新意识与学习动机的相关分析
考察大学生学习动机与大学生创新意识的关系。结果显示，创新认知与内部学习动机、学习动机总分呈显著正相关;创新情绪与内部学习动机、外部学习动机、学习动机总分均呈显著正相关;创新意识与内部学习动机、外部学习动机、学习动机总分均呈显著正相关。
4.大学生学习动机对创新意识影响的多元回归分析
本研究以大学生创新意识为预测变项，学习动机为效标变项进行复回归分析，探讨大学生创新意识对学习动机的作用。创新意识分为创新认知、创新情绪、创新准备三个维度，故以上述三项为自变量，学习动机为因变量进行多元回归分析。
预测大学生学习动机的多元回归分析结果显示：在创新认知维度标准化回归系数β=0.251，T=3.839，极其显著;在创新情绪维度标准化回归系数β=0.029，T=0.430;在创新准备维度标准化回归系数β=-0.028，T=-0.548。可知大学生学习动机的主要预测变量为创新认知。（标准化系数R=0.257，调整后决定系数R2=0.066，F=14.392，p<0.001），并能解释学习能力总变异量的6.6%。
四、分析和讨论
根据本研究调查结果可知，沪杭两地大学生学习动机总体水平较高，尤其是内部学习动机。同时在性别、是否为独生子女、是否为学生干部等变量上存在显著差异，而在年级、家庭教养方式、家庭氛围等人口学变量上差异不显著。这恰与大学生在学习方面具有较强的自主性、自觉性而随着年龄的增长受家庭因素影响也越来越小这一特征相吻合。同时，大学生创新意识与学习动机关系密切，创新认知、创新情绪、创新准备均与大学生学习动机存在显著正相关。其中创新认知对学习动机的回归作用显著。这说明大学生创新意识的良好发展对学习动机的培养具有良好的促进作用。因此，培养大学生创新意识也显得迫在眉睫，理清大学生创业认知培养方案，激发大学生创业情绪，探索提升创新意识的具体手段和方案则更具鲜明时代特色和历史重任。
参考文献：
学生的认知能力、先备知识、学生差异，根据学生情况确定教学内容和教学组织形式。比如，在教授《数据图表与分析》一节时，通过对学习对象的分析获知，学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，但图表类型的选取对于他们的逻辑思维能力提出了一定要求。考虑到初中学生的接受能力，本课可运用生动形象的图表，联系实际，激发学生的兴趣，同时尽可能地通过自主探究、讨论交流，让学生掌握图表的制作与分析以及“看图说话”的能力。
二、目标分析教学目标
包括教和学的目标，是整个教学活动的出发点及归宿，整个教学活动必须围绕教学目标进行设计和展开。在新课程下，信息技术课堂中教学目标的定位不能简单地理解为信息技术知识的传授，更主要的目标应是学生信息素养的提升、学习方法的养成及情感态度价值观的引导。因此，在教授《数据图表与分析》时，可将知识与技能目标设置为：了解图表与数据表之间的关系、图表的类型与作用，掌握建立图表的方法。能根据实际需要选择合适的图表类型；运用图表形象化地表达信息。能通过对数据的分析，揭示出问题的本质，进而提出解决问题的策略。情感态度与价值观目标设置为：树立严谨的数据处理态度以及健康的上网观。
三、方法选择
教学方法的选择主要依据教学目标、课程内容、学生预习情况、教学资源及教师自身特点来确定。信息技术的教学方法通常有讲授法、讨论法、任务驱动教学法、WebQuest教学法、基于问题的学习、范例教学法、游戏教学法等。针对《数据图表与分析》一节，考虑到这是一节操作性质的课，而学生具备初步的自学和协作能力，可选择基于问题的学习方法及任务驱动法。
四、教学过程的设计
尊敬的各位领导、各位老师、同学们：
大家好!
今天我们隆重召开期中总结表彰会,表彰在半学期通过自身努力、刻苦学习，在各方面取得优秀成绩的同学，也希望通过这样一次表彰会，总结经验，发扬成绩，团结和动员全体同学以更加崭新的思想观念、更加饱满的精神状态，积极投入到紧张的学习中来，做一名全面健康发展的好学生。
下面宣布：堤头小学期中表彰大会现在开始!
第一项升国旗，奏国歌;(全体起立)
第二项请学校政教吴主任宣读光荣榜;
第三项学生代表讲话：
1，请优秀班干部的代表四年级的xxx同学讲话;
2，请三好学生的代表五年级的xxx同学讲话;
3，请期中考试总分第一的代表六年级的xxx同学讲话;
再次感谢以上三位同学为我们传经送宝!
第四项请学校王校长为我们作重要讲话;
第五项颁奖仪式正式开始，请各班班长作代表上台领奖并照相。
让我们再次以热烈的掌声对取得优异成绩的同学表示热烈地祝贺!
总结发言：学校领导对同学们提出了新的要求和希望，希望受到表彰的同学，继续发扬优点，总结经验，在新的学期里再出新成绩。
同学们成绩的取得，除自身努力外，其功劳，还有老师这一重要部分。我们不能忘记，在漫长的学习生活中，同学们每天最早见到的是老师，最晚回去的也是老师，同学们每天见的最多的是还是老师，每时每刻，老师们含辛茹苦、忘我耕耘。付出的是汗水，是智慧。没有老师们的付出，就不可能有今天我们的成绩。老师是我们同学们最可爱的人。让我们以最热烈的掌声对各位老师的付出表示衷心地感谢!
最后，我衷心地希望各位同学和老师胜不骄，败不馁，以此为动力，采长补短，更加发奋努力，争取在期末考试时再创佳绩。祝愿我们六年级毕业考试在全县进入前三名。
【2】期中考试表彰大会主持词
合：尊敬的各位领导、老师们，亲爱的同学们：
合：大家下午好!
女：辛勤汗水，换来丰硕成果。经过学校严谨有序的组织，经过全体师生的共同努力，本学期期中考试工作已圆满结束。
男：为了鼓励先进，鼓舞斗志，在这阳光灿烂的下午，我们欢聚一堂，隆重召开期中考试表彰大会。
女：本次参会的领导有：
男：在此，让我们以热烈的掌声对莅临大会的各位领导表示衷心的感谢!
女：现在，我宣布：宣化九中2016-2017学年第一学期期中考试表彰大会。
合：现在开始!
男：半个学期来，由于全体师生的共同努力，我们取得了十分可喜的成绩，
女：涌现出大批学习刻苦、成绩突出、进步较大的先进个人和优秀班集体。
男：这些优秀的学生都是我们的榜样，下面，有请赵主任为我们宣读优秀生、优秀班集体、单科状元、进步生获奖名单。
女：有请学校领导为获奖的同学和班级颁奖。
男：让我们再一次用掌声向在本次期中考试中获得奖励的同学表示热烈的祝贺。
女：在这重要时刻，请初一八班杨雪慧同学给我们传经送宝，大家掌声欢迎
男：谢谢杨雪慧同学的精彩发言
女：人们都说，老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。同学们，我们的每一次进步，都与老师的辛勤耕耘是分不开的。
男：当我们在接受掌声、奖品和微笑时，我想说：我们不能忘了辛勤耕耘的老师，让我们把最热烈的掌声送给我们亲爱的老师们，向半个学期来辛勤工作的全体老师
合：表示衷心的感谢
女：请教师代表田文娟老师发言。
男：让我们再一次用掌声感谢田老师的教诲
女：半个学期来，为了让期中考试起到加油站，检修站的作用，进而在以后的学习中扬长避短，向更高的目标迈进，下面
男：有请年级王老师对本次期中考试的情况做全面系统的总结
女：王老师对这次期中考试进行了全面总结，望各个班级、各位同学也要认真总结，扬长避短，努力拼搏，在今后的学习中取得更好成绩。
男：同学们，期中考试已经结束，但这并不代表我们的学习任务结束了，这也不是我们学习的终点。一次考试并不是句号，更不是人生的全部。
女：通过本次期中考试表彰大会，我们将不再彷徨，不再迷茫，掀起学习高潮，在知识的天空翱翔，让我们青春的生命怒放! 男：下面，让我们齐唱《怒放的生命》，全体起立
女：请坐
男：下面有请刘波老师对本次表彰大会作点评
女：感谢刘老师的精彩点评。
男：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们志存高远、胸怀天下、脚踏实地、求真务实，苦干、实干加巧干，我们一定能再创佳绩、再造辉煌。
女：2016-2017学年第一学期期中考试表彰大会到此结束。最后，祝老师们工作顺利，祝同学们学习进步!谢谢大家!
【3】期中考试表彰大会主持词
老师们、同学们：
岁月匆匆，白驹过隙，这一学期已走过了一半的路程，一路走来，我们感受颇多，收获颇多。11月初，我校举行了本学期的期中考试，这是对我们同学的学习态度、学习风气，学习效果，学习经验，学习方法的检查和总结。为了帮助同学们更好分析考试得失，掌握科学的学习方法，迎接下一阶段的考试和中考的挑战，今天隆重召开期中总结表彰大会。
下面进行大会第一项，全体起立，升国旗，奏国歌，少先队员行队礼。(升旗之后)坐下。
下面进行大会第二项，请唐校长讲话。
让我们再次用掌声向唐校长表示感谢。半个学期来，由于全体师生的共同努力，我们取得了十分可喜的成绩，涌现了一批学习刻苦、进步较大、成绩突出的同学。
下面进行大会第三项，请教导主任邹秋老师讲话，并对学习秀生进行表彰。请校长为获奖同学颁奖。
让我们再一次用掌声向在本次期中考试中获得表彰同学表示祝贺!
下面进行大会第四项，请期中考试学习优秀的同学介绍学习经验。 首先请四年级陈紫琪同学介绍介绍。
接下来要和我们一起分享的是五年级的丁天慧同学。
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0237-03
随着钢琴教育越来越普及，“学钢琴苦”或“不愿意学”的现象也越来越多。一般来说，有多种因素会影响孩子钢琴学习的效率、进度以及最终达到的水平，比如个体手指的先天条件、乐感、音乐理解、家庭环境、学习年限等，而在这其中，动机因素则扮演了一个非常重要的角色。教育者只有清楚了解学生的学习动机并采取合适的教学方式来激发和培养学生的积极学习动机，教学质量才能得到可靠的保证。
常州是江苏乃至中国经济较为发达的地区，同时又是一个文化氛围相对浓厚的地区，儿童学习钢琴已经成为常州市区一个极普遍的现象。因此，常州市区儿童和其它地区的儿童钢琴学习动机的状况相比具有一些共性。
一、研究对象
主要研究对象是江苏省常州市3-6年级的学琴儿童，共发放问卷230份，回收230份，获得有效问卷共214份，有效率93％。在214份有效问卷中，其中男生62名，女生152名。
二、研究方法
借鉴孙煜明、王振宏等人的研究成果，根据过去已经有的学习动机量表和动机的心理学定义所描述的现象进行了问卷编制,对常州市3-6年级儿童的钢琴学习动机状况进行调查，并对调查所获得的数据进行处理分析。问卷主要包含四个方面的内涵，它们分别测查儿童钢琴学习动机在四个方面的困扰程度：（一）维度a：测查学习动机是不是太弱；（二）维度b：测查学习动机是不是太强；（三）维度c：测查学习兴趣是否存在困扰；（四）维度d：测查学习目标上是否存在困扰，所有数据均由SPSS13.0处理。
三、研究结果
（一）不同性别的儿童钢琴学习动机的差异分析
笔者先对常州市区不同性别学琴儿童动机情况作描述性统计。从具体数值来看，常州市区小学儿童钢琴学习动机存在一定的性别差异，这种差异既体现在总得分上，同时也体现在维度a、维度c和维度d上。
为了进一步检验这种差异的具体情况，研究者首先对男女生在不同维度上的得分情况和总得分的情况分别进行了独立样本T检验，具体见表1。结果如下：
表1 男女生学习动机独立样本T检验
总体而言，男生组平均分为5.85±3.36，女生组的平均分为4.36±2.90，经T检验表明，两组在总得分上的差异非常显著（T=3.258，P＜0.01）。统计数据表明在总的学习动机方面，男生比女生显著存在更多困扰问题，尤其是在学习动机过弱、学习兴趣困扰以及学习目标困扰这三个方面。
（二）不同年级的儿童钢琴学习动机的差异分析
研究者还根据儿童就读年级的不同，对三年级（N=56）、四年级（N=49）、五年级（N=52）和六年级（N=57）儿童的钢琴学习动机情况进行了数据分析。从描述性统计结果来看，随着年级的提高，儿童钢琴学习动机存在的问题呈越来越多的趋势，这一趋势尤其在维度a、维度b和维度c上体现得非常明显。
为了进一步分析调查问卷各维度上的年级平均分是否存在差异，研究者对描述性统计数据进行了方差分析（F检验），结果表明，各年级学生的学习动机只在维度c和总得分上存在显著差异（具体见表2）。
从调查问卷的总得分来看，方差结果发现各个年级得分的差异显著（F=3.441.，P＜0.05），这同样表明在这四个年级中，至少有一个年级与其它一个或几个年级在总体动机上存在显著差异。进一步的事后检验（LSD检验）得知，三年级儿童（平均分为3.89±2.76）和六年级儿童（平均分为5.74±3.45）的总体动机得分存在显著差异（MD=-1.844，P=.002＜0.01）。这一结果意味着六年级儿童的总的钢琴学习动机要显著比三年级儿童的总的钢琴学习动机上存在更多问题。
因此，在总的钢琴学习动机方面，六年级学生比三年级学生存在更多问题，特别是在钢琴学习兴趣方面，六年级儿童存在的困扰显著比三年级儿童更多，这说明随着儿童年龄的增加，其学习钢琴的兴趣会降低。
（三）不同学习年限的儿童钢琴学习动机的差异分析
钢琴学习年限也是影响儿童钢琴学习动机的一个重要因素，本研究中的钢琴学习年限指儿童第一次开始系统学习钢琴到填表时的年限。我们根据学琴年限的不同，把调查对象分为三组：第一组儿童的钢琴学习年限为1-3年（指钢琴学习年限超过一个月而没有超过3年者），这一组儿童共54人；第二组儿童的钢琴学习年限为4-6年（指钢琴学习年限超过3年而没有超过6年者），这一组儿童共148人；第三组儿童的钢琴学习年限为7年以上（指学琴年限超过6年者），这一组儿童共12人。
笔者再对不同学习年限的学生钢琴学习动机进行描述性统计，从数据分布的结果来看，儿童钢琴学习动机表现出一个明显的特点：即钢琴学习年限越少，钢琴学习动机方面所存在的困扰也就越少，钢琴学习年限越长，相应的学习动机困扰会越多，这一特点尤其体现在总得分上和维度b上最明显。
为了进一步揭示钢琴学习年限对钢琴学习动机的影响，研究者对调查所得到的有关学习年限维度的相关数据进行了方差分析，结果表明：不同学习年限学生的钢琴学习动机在维度b、维度c和总的动机水平上存在显著差异（见表3）。
从总的动机得分情况来看，学习年限为4-6年和7年以上的学生都比学习年限1-3年的学生在钢琴学习动机上有更多问题，特别是在学习动机过强和学习兴趣困扰这二个维度方面。但一旦儿童钢琴学习过了三年而进入4-6年期之后，其学习动机不会进一步持续产生更多的问题。这似乎暗含了一个规律，即钢琴学习的前三年是影响儿童钢琴学习动机的一个重要阶段，在儿童钢琴学习的前三年中，儿童的钢琴学习动机可能呈现一个持续变化过程，其动机的总倾向呈逐渐增多困扰趋势；而一旦钢琴学习超过三年（即4-6年期），儿童的钢琴学习动机则开始处于一个相对稳定的状态，但这并不意味着儿童的学琴动机困扰会从这一时期开始下降。事实上，从统计数据来看，学习年限为4-6年组和学习年限7年以上组儿童间都同样处在动机问题困扰的高峰期（都比1-3年期儿童存在更多动机困扰、但彼此间不存在显著差异）。
四、综合讨论
从上述研究的具体情况来看，常州市区儿童钢琴学习的动机主要有以下一些特点：
（一）女生比男生有更好的学琴动机
尽管钢琴大师多数是男性，但在研究者的研究中却出现了一个有趣的现象：即常州市区小学阶段女生钢琴学习的动机明显好于男生，这可能基于性别文化差异的原因。
心理学过去的研究表明，女性比男性相对更愿意服从权威，这就是说，女生比男生更愿意听从父母、老师等的教导。一般来说，小学阶段是钢琴学习的起始阶段，在这一阶段，多数儿童的学琴动机来自于父母的要求，因此，当父母要求一个女生去学习钢琴时，她会更乐于配合，而当父母要求一个男生学习钢琴时，男生的配合度相对会小些，自然，女生的钢琴学习动机就会好于男性。
不仅如此，过去的有关研究还表明，女性普遍比男性更喜好室内活动，从幼儿到成年都具有这一特征。如有研究者发现，幼儿园的女孩更喜爱室内游戏，而男孩则更喜爱室外游戏。钢琴弹奏显然属于典型的室内活动，女生对其的喜爱自然就会高于男性，其相应的学习动机就会表现得更好。
（二）年级越高，学琴动机越有可能产生困扰
本研究表明常州市区小学儿童钢琴学习动机随年级的递增而出现更多的问题，从3年级到6年级，常州市区儿童的钢琴学习动机越来越差，呈现越来越多的困扰问题，其中在a（动机是否太弱）、b（动机是否太强）、c（学习兴趣是否存在困扰）三个维度上表现得最为明显。
这一结果可能有二个方面的原因：第一，儿童刚开始学习钢琴时，好奇心新鲜感占据了主导地位，这导致儿童产生了良好的钢琴学习兴趣。而当学习了一段时间之后，钢琴学习的好奇心和新鲜感就会消退，从而伴随着学习动机的下降。第二，钢琴学习难度的增加导致了儿童学习动机的下降。儿童在刚开始学习时，一般学习内容会比较简单，但随着学习的深入，学习内容会越来越难，这导致学生的学习压力会越来越大。再加上这些儿童还同时要面临其它各种文化课学习所带来的越来越大的压力，从而影响了小学高年级儿童的钢琴学习动机。
（三）钢琴学习年限越长，动机困扰越多
本研究发现，常州市区小学儿童钢琴学习动机随钢琴学习年限的增加而出现更多的问题困扰，但这一增长趋势到钢琴学习进入4-6年阶段则出现了缓和的迹象（只是缓和了问题的增长速度，但学琴儿童所出现的动机问题困扰本身并没有出现显著减少的趋势）。
从研究者所得到的数据来看，钢琴学习年限4年（包括4年）以上的儿童比钢琴学习年限1-3年的儿童在钢琴学习动机上明显存在更多困扰问题，特别体现在学习动机过强和学习兴趣这二个维度方面。这说明钢琴学习年限越长，儿童钢琴学习动机方面的所出现的总的困扰就越多，这一趋势和上文“常州市区小学儿童钢琴学习动机随年级的递增而出现更多的问题”的结果相一致。但这种变化趋势到了钢琴学习的第4-6年这一阶段后却出现了停滞的趋势，不过这种停滞并不意味着问题的减少，事实上，这些学琴儿童的动机仍处于问题的高位水平，只是没有进一步的增长而已。这一状况和生活中一些原有的观点不太一样，生活经验表明，人们对一个事物或活动越熟悉，其动机状况会相应更好，也就是说，人们做某一件事的过程本身会增强做这件事的动机，但本研究却为什么没有出现这种惯常的结果呢？
研究者分析认为，这一结果可能是儿童随着年龄的增加，其自我价值保护的意识越来越强而导致的。每个人都天生会具有成功追求成就的驱力，每个人也有保持自我胜任感并且避免任何低能力的强烈需要。钢琴学习是一项艰苦而漫长的活动，其在很大程度上又依赖一定的天赋条件，因此，并不是每个学习钢琴的人都能够取得成功，当成功不一定能实现（或马上实现）时，有些人就会为了自我价值保护而有意去做其它那些可以获得成功（特别是马上就能成功）的事，这样能避免反映自己无能，从而有效保护了自我的存在价值。具体反映在本研究中的钢琴学习方面，就会出现有些儿童不能（或不愿意）全身心投入到钢琴学习之中，而把主要精力放到文化课程学习或其它活动上等，从而出现了所谓的较多的动机问题。不仅如此，有些即使具有很好能力的学生为了保护其自我价值，他们也会在钢琴学习活动中故意不付出必要的努力来获得该活动的成功，他们可以凭借这样的做法把“万一不成功”归咎于自己的努力而不是自己的智力因素。所以从这个角度来说，有些钢琴学习年限较长的儿童看起来好像缺乏学习动机，但其实他们可能恰恰具有很高的动机水平，他们是在有意通过避免钢琴学习成就行为来保护其自身的自我价值感。
参考文献：
一、《会计学原理》课程的教学目的
《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程，主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习，要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制，形成初步的会计理念，为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生，在实际教学过程中，根据一年级新生的特点，《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。
二、学生由联结学习向认知学习的转变
联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者，高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点，习惯了上课认真听老师讲，总怕漏下一句话；一本一本地记笔记，总怕落下一个字；题目一遍一编地做，总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强，在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力，自学能力较差。而大学生在学习解决问题时，并不是简单地通过练习与机械记忆，在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系，而是需要对整个问题情景进行知觉与理解，领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境，学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
三、《会计学原理》课程的课堂讲授教学法
课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中，教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点：一是教师直接向学生呈现学科内容，根据学生的接受能力控制教学进度；二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力，教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言、感染学生，鼓励学生的学习热情；三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导，比较适合于刚入校的学生。关于课堂讲授法的缺点，是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课堂讲授法最多的指责，是说它导致了学生机械、被动地学习，是“填鸭式”教学。其实，无论是学生注意力下降，还是学生机械、被动地学习，都不是课堂讲授法本身的过错，是教师没能够正确运用这一教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时，注意结合下列方法。
四、《会计学原理》课程的结构教学法的应用
布鲁纳（美国认知教育心理学家）的结构教学观，主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学习迁移，促进其智力和创造力的发展，并可以提高学习兴趣。《会计学原理》课程的基本结构整理如下：
（一）会计对象、会计要素、会计科目
会计对象是企业本身发生的交易或事项。会计要素是会计对象的具体化。会计科目是按照交易或事项的内容和管理的要求对会计要素所作分类的项目。会计对象、会计要素、会计科目之间的关系可用图表1表示。
（二）资产与权益的平衡关系（会计等式）、设置账户、复式记账
资产与权益的平衡关系是会计的基本理论，是设置账户、复式记账、编制会计报表的理论依据。在组织该部分教学内容时，围绕“会计要素增减变动情况表”的填列来完成资产与权益平衡关系的教学内容。通过分析经济业务或事项，帮助学生得出下列结论：“每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动”、“理论上，每一项交易或事项引起会计要素的增减变动情况及变化以后的结果，可以在这张表格中完成，实际工作中显然有其局限性。”这样，很自然地引出了如何反映会计要素的增减变动情况及变化以后的结果——“设置账户”的问题。即给每一个会计科目设置一定的结构，来反映每一项交易或事项引起会计要素的增减变化及变化以后的结果。这个结构首先要反映“期初数、增加数、减少数、期末数”。每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动，这就要求对每一项交易或事项进行“复式记账”。会计要素增减变动情况表如图表2所示。
（三）会计凭证、会计账簿、会计报表
会计核算的各种专门方法相互配合、相互联系形成了一个完整的会计核算方法体系。交易或事项发生后，经办人员取得或填制原始凭证，经会计人员审核整理后，按照设置的会计科目，运用复式记账法编制记账凭证，并据以登记账簿，对于生产经营过程中发生的各项费用，进行成本计算，最终计算企业的经营成果。通过财产清查对账簿记录加以核实，在保证账实相符的基础上，定期编制会计报表。在会计核算方法体系中，填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是三个主要环节。体现了会计信息的生成机制。教学过程中通过图表3作好理论与实际操作的衔接工作。
这三条主线基本上概括出《会计学原理》的主要结构。值得说明的是，由于多媒体课件在教学过程中的应用，通过幻灯片之间的超级连接，使得教学内容之间衔接自如。这样，课程学习结束时，学生自然形成了《会计学原理》课程的结构。
五、《会计学原理》课程的“先行组织者”教学法的应用
奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识和经验的人。他认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。提出了“先行组织者”的教学策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
在教学过程中根据有意义接受学习论准备“先行组织者”。
（一）介绍会计的产生与发展时，先引用马克思《资本论》中关于鲁滨逊记账的一段话：
“……这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊，马上就作为一个地道的英国人开始记起账来。他的账本上记载着他所有的各种使用物品、生产这些物品所需要的各种活动，最后还记载着他制造这种一定量的产品平均耗费的劳动时间。”
教学内容就自然归结到会计起源于社会生产实践。人们通过长期的生产实践，逐渐认识到在进行生产的同时，有必要把生产活动的过程记录下来，并对生产活动的数量方面进行计算。
（二）介绍借贷记账法时，引用葛家澍《财务会计理论研究》一书中关于“复式记账”的描述。
“比较公认的复式簿记是1949年意大利的一位修道士，同时也是一位教授、学者，卢卡·巴其阿勒（LucaPacioli）在他的专著《算术·几何·比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“计算与记录详论”（de Computis et Scriptuis）中系统描述并总结了流行于意大利沿海城市威尼斯一带商人所用的复式簿记法（威尼斯簿记法）。这书明确指出“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方，就必须同时记录了借方”。商人“应建立备查簿和分类簿两种账簿”，“无论现金收付、货币种类，还是变换的价值都应记录”，特别是对那些持续经营的企业，他同时要求每年计算一次利润并进行结账，这对于保持合伙的友谊与合作是必要的。该书指出：“（如果）将你财产目录的第一项即你所拥有的货币数量登记到日记账中去，为了理解财产目录的内容记入日记账和分类账，你必须学会另外两个术语，一个称为‘现金’，另一个称为‘资本’。……在日记账和分类账启用时，资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记，购买商品也是如此，借记‘蔗糖’账，贷记‘现金’账”。
500年前，Luca Pacioli传授人们的记账技术，居然今天仍然为现代企业会计所运用，而基本上没有改动，这不能不说是一个奇迹！德国伟大的文学家、诗人、哲学家歌德（Goethe）赞扬复式簿记是 “人类智慧的绝妙创造” 。
这是对复式记账法的一般性描述，为教师介绍借贷记账法的内容作好了铺垫。例如：借贷记账法的记账符号。以“借”、“贷”作为记账符号，以“借”表示资产的增加，负债、所有者权益的减少；以“贷”表示负债、所有者权益的增加，资产的减少。这一做法沿袭了“威尼斯簿记法”中的做法：“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方，就必须同时记录了借方”。“在日记账和分类账启用时，资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记，购买商品也是如此，借记‘蔗糖’账，贷记‘现金’账”。显然，“威尼斯簿记法”中以“借”表示资产增加，以“贷”表示资本增加；以“借”表示资本的减少，以“贷”表示资产的减少。最后，教师可以根据经济业务的类型（图表4）来说明这一结论。
六、创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性
根据教学内容，设置问题。问题的答案可能是本节内容的总结。比如，讲授完总分类账户的试算平衡后，提出问题：“总分类账户的试算平衡后，说明总分类账户的登记结果绝对无误吗”？学生通过思考，很快能得出结论：通过试算平衡可以检查总分类账户登记结果基本正确，但不能检查出诸如重复登记、漏记、科目错误等错误，因此，试算平衡不是万能的。问题的答案可能是与前面章节内容的比较。比如，讲授完总分类账户与明细分类账户的平行登记，学生编制总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表，来检查总分类账户与明细分类账户的平行登记结果的正确性，为了与试算平衡表进行区别，提出问题，试算平衡表与总分类账户与明细分类账户平行登记结果对照表的区别是什么？学生通过思考，很快能得出结论：试算平衡表是检查总分类账户登记结果的正确性，而总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表是检查某一个总分类账户与其所属明细分类账户登记结果的正确性。问题的答案可能是对下一章节内容的引入。在讲授完会计账簿一章后，提出问题，假设账簿记录正确无误，是否说明账实相符，是否存在某中客观原因导致账实不符？如果账实不符，根据账存数编制会计报表？还是根据实存数编制会计报表？要求学生带着问题预习财产清查的内容。采用启发式教学，收到较好的教学效果：一是激发了学生学习的积极性，由被动接受转为积极思考，增强学习的独立性和主动性；二是在讲授和引导学生探索新知识的过程中，找出不同知识以及新旧知识之间的联系，促进学生知识结构的整合和优化。
七、开场白和结束语
“一个良好的开端是成功的一半、万事开头难……”都说明了上好第一堂课的重要性。一个完美的开场白不仅让学生对教师产生充分信任，还会激发学生的学习热情。第一堂课，教师应谈及下列问题：介绍自己的学习背景、研究方向、关注的会计实务问题，这样不仅让学生了解教师，还让学生对教师的教学产生信任感。同时，学生的信任对教师也是一种鞭策，促使教师精心备课，潜心科研，努力让每一堂课都精彩；介绍《会计学原理》课程，如《会计学原理》课程的教学任务，《会计学原理》教材的结构，《会计学原理》课程学习过程中的主要参考书目；介绍《会计学原理》这门课程的学习方法，如听课为主，笔记为辅，课后阅读补充等；一个很重要的内容就是介绍学校图书馆，高校学生提倡主动学习、自主学习、研究学习，图书馆便是良好的阅读、学习的场所。
学期结束，除了对本课程进行归纳、总结。更重要的是介绍下一门与之衔接的专业课《财务会计》，介绍《会计学原理》与《财务会计》之间的联系。
【参考文献】
[1] 伍新春. 高等教育心理学.北京：高等教育出版社，2001，（7）.
一、问题的提出
在每一个家庭里，父母的一言一行都会在很大程度上影响儿童今后在学校和社会中的一言一行。Prevatt（2003）认为父母教养方式是一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体[1]。国内学者也认为父母教养方式是指家长在教育以及抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，以某种固有的模式表现出来，并集中地反映了父母对待子女的态度，同时也是其教育观念的反映。学习是学生的义务，父母对子女的态度也会反映在学习方面。
学习投入是一种与学习相关的积极的、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。李金娥（2012）研究表明，父母教养方式显著预测初中生的学习投入程度[2]。
以往研究重点探讨教养方式、学习投入、学业成绩两两之间的关系，或者是其中两者与其他心理因素的关系，但对三者之间的关系并未阐明。由于父母的教养方式和期望通过中学生的学习投入程度体现出来，并最终反映在学业成绩上，因此研究这三者之间的关系可以把握父母教养方式是否以学习投入为中介而最终影响学业成绩，并为中学生学业辅导提供科学依据。
二、研究对象与方法
1.研究对象
按整群分层抽样法选取兰州市两所中学的500名学生为调查对象，随机抽取高二、高一、初二、初一学生。随机发放了500份问卷，回收500份问卷，回收率为100%，有效问卷450份，有效率为90%。其中男生226人，女生224人；初一119人，初二116人，高一75人，高二140人。
2.研究工具
中学生教养方式测量采用的是岳冬梅修订的父母教养方式量表[3]，共66个项目，采用4点量尺计分。某一因素的得分越高，表明在该因子上父母教养其子女的程度越深。
学习投入问卷是依据W.B.Schaufeli（2002）的工作投入量表，借鉴舒子吁（2009）的问卷[4]，并根据中学生的实际情况进行个别项目修改而成的。共计23个项目，采用5点量尺计分。
学业成绩以上学期期末语文和数学成绩为准，由于是被试自己填写，主试在回收问卷后根据班主任提供的数据进行了核对。使用SPSS 13.0对问卷数据进行统计。
三、研究结果
1.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的基本情况
统计结果表明，中学生教养方式问卷中父亲和母亲教养方式及总体得分均超过了中值（2.0分）。父亲和母亲教养方式得分分别为2.16±0.29、2.31±0.27，教养方式总得分平均为2.23±0.26。学习投入得分平均为3.24±0.61，也超过了中值（2.5分）。
从学业成绩来看，不管是语文还是数学，被试期末成绩均较低（按总分150分计算），语文平均为92.29±16.23，数学平均为87.00±24.35。从初一到高二，学生的总成绩存在下降趋势。对两门课程总成绩进行排序后，发现学习不良组（占27%）与学习优秀组（占27%）的成绩相差90分以上。经过对两组学生的父母教养方式和学习投入得分进行独立样本t检验，发现学习优秀组的教养方式和学习投入得分显著高于学习不良组（p
2.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的性别和年级差异
对不同性别中学生教养方式、学习投入的得分与学业成绩进行独立样本t检验，结果见表1。
表1中学生教养方式、学习投入与学业成绩的性别差异
注：学业成绩为语文和数学成绩总和，*代表p
结果表明，男生的父母教养方式得分显著高于女生，主要反映在父亲教养方式得分上呈现显著差异。母亲教养方式中仅惩罚严厉维度的得分男生显著高于女生。学习投入得分方面，男生显著小于女生。具体到学习投入的五个维度来说，女生在学习态度、学习收益、自我要求、专注和学习计划这几个维度得分均显著高于男生，其中学习收益和学习计划方面差异更大。虽然学业成绩不存在性别差异，但具体到学科上，女生语文成绩显著高于男生（p
统计结果表明，中学生教养方式得分在不同年级之间存在显著差异，初一组的父母教养方式得分显著高于其他年级，年级因素分别在父亲和母亲教养方式上的主效应显著。
3.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的典型相关和回归分析
对中学生教养方式、学习投入的得分与学业成绩进行简单相关统计，结果见表2。
表2中学生教养方式、学习投入与学业成绩的简单相关分析
注：***代表p
根据典型相关分析，教养方式与学习投入二者之间的第一典型相关系数（p
以学业成绩为因变量，教养方式和学习投入为自变量进行回归分析，结果见表3。
表3中学生教养方式、学习投入对学业成绩的回归分析
为了发现教养方式与学习投入各自的贡献，分别进行回归分析。结果表明，父母教养方式和学习投入分别解释学业成绩6.5%和4.8%的变异，共同解释10.2%的变异。
四、分析与讨论
1.中学生教养方式、学习投入和学业成绩的基本特点
总体上来说，从初一到高二，中学生描述的父母教养方式基本上是积极的、关心的，认为母亲比父亲更加理解和偏爱，有时表现为过分保护。
从学业成绩来看，从初一到高二学生总成绩表现出的下降趋势与课程的难度增大有关。这一点也从班主任和部分学生的访谈中得到证实。学习不良组与学习优秀组的成绩相差较大是在预料之中的，但也可以从两组学生的父母教养方式和学习投入方面找到根源。
2.中学生教养方式、学习投入和学业成绩在人口学变量上的差异
本研究重点考察了中学生父母教养方式、学习投入与学业成绩在性别和年级差异特点。男生的父母教养方式得分显著高于女生，主要反映在父亲教养方式得分上呈现显著差异；男生学习投入得分则显著小于女生。在很多的家庭里，父亲代表着权威，在孩子的养育行为中总是表现为惩罚或者严格的要求，而在情感温暖、理解和过度保护等方面不是很突出；父亲也希望子女学会承担责任，不希望孩子走有悖于主流规范的道路，所以在过分干涉方面也表现出来了，这样那样的干涉、拒绝、否认等行为使子女们也能感受到父亲的偏爱。一般家庭中父亲对待男孩和女孩总是有很大的差别的，对男孩总是比较严厉，希望男孩以后有出人头地的一天，而对女孩一般不会过多苛求。这和王志梅的调查结果一致[5]。
学习投入是学生在父母教养方式的影响下，为了取得更好的成绩而努力学习的一种用心程度。女生在学习投入各维度上的得分均显著高于男生，可能是因为性别差异自身会导致个体具有不同的心理和行为方式。男女生在学习兴趣和学习方式上存在较大差异，并且父母和社会对男女生的要求也各不相同，例如女生一般会按照要求制定详细计划并及时完成，而男生乐于经常改变计划。女生语言能力较强，而男生运动技能较强，可能导致女生语文成绩显著高于男生。
年级因素在父母教养方式、学习投入和学业成绩上的主效应显著，表明随着年龄的增长，中学生逐渐走向成熟，面临着学业、情感等方面的压力，与此相适应，父母的教养方式也会发生变化。随着年级的升高，中学生逐渐意识到自主学习的重要性，在学习投入方面会比低年级更加自觉、更有计划性。高年级学生不仅按时完成作业，还会主动搜索新的知识来充实自己，在网络学习普及的今天更是如此。相对而言，由于高一学生是刚度过中考的艰难日子进入新的学习阶段，可能对待学习有所松懈，因此本研究发现高一组在学习态度、学习收益和学习计划维度的得分显著小于其他组。
3.中学生教养方式、学习投入对学业成绩的影响
从简单相关来看，父母教养方式、学习投入分别和中学生学业成绩之间存在显著相关，这也是前人研究已经证实了的。从第一典型相关来看，教养方式与学习投入之间整体上存在某种关系，但能够预测或解释的比例太低（2.6%）。这是因为教养方式涉及的更多的是养育和指导的行为方式，而学习投入更多地从中学生主体出发来说明。
父母教养方式包含了父亲和母亲双方的行为方式，双方各自的得分能够解释总变异的大部分，但要单独预测或解释学业成绩的变异有些困难（仅5.8%）；学习投入单独解释学业成绩的变异也是不容易的（仅3.6%）。由此可见，常识中我们说的只要父母管教有方，或者只要学生学习态度端正，就能够提高学业成绩，这种说法并不准确，起码在调查中没有显示出非常好的预测力。
那么将父母教养方式和学习投入两个因素结合起来，是否能够增加对学业成绩的预测力呢？答案是肯定的。教养方式和学习投入因素能够分别解释学业成绩6.5%和4.8%的变异，这与典型相关统计结果相一致。当两个因素一起来预测中学生学业成绩时，能够共同解释10.2%的变异。因此可以说，良好的父母教养方式，加上本人学习投入程度高，能够在较大程度上预测学业成绩的提升。
五、结论与建议
总体上，中学生的父母教养方式基本上是积极的、关心的；中学生学习投入程度较高，学习态度端正；中学生的父母教养方式和学习投入程度存在性别和年级的显著差异；父母教养方式和学习投入因素能够共同预测中学生的学业成绩。针对这一结论提出如下建议：
第一，中学生家长需要适当改变教养方式，以适应新时代学习的要求。家长尤其是父亲更应主动调整行为方式，改变一直存在的严厉和过分干涉等行为倾向。在农村，留守儿童教育问题中的一个重要表现是缺乏父母亲的理解和支持，在较短的相聚时间里简单粗暴的教养方式往往给中学生造成深刻的不利影响。因此需要家长重视这一情况，将一般意义上的严厉、疼爱与理解和支持结合起来，为子女的成长做出自己的贡献。
第二，教师要认识到中学生学习投入在性别和年级之间的差异特点，有针对性地组织教学。教师要深入了解不同年级男女生的学习投入特点，发现一般规律，引导他们根据自身的特点进行学习，从而提高学习效率。
第三，教师要引导学生进行合理的归因。教师和学生都要认识到，教养方式和学习投入可能同时对学业成绩发挥作用。有了这一认识，科任教师和学生本人就能够及时发现问题，有针对地制定教学和学习方案，为提升学生的学业成绩打好基础。
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参考文献
[1] Prevatt，F.F.，The contribution of parenting practices in a risk and resiliency model of children’s adjustment. British Journal of Developmental Psychology，2003，21（4）.
[2] 李金娥.初中生父母教养方式与学习投入、学习倦怠的关系[D].山东师范大学硕士学位论文，2012.
[3] 汪向东.心理卫生评定量表手册（增订版）.北京：中国心理卫生杂志出版，1999.
1、形成性评价。一般是在教学过程中予以实施，通过这种评价可以更好的把握学生学习的进展情况，了解学生在学习过程中达到教学目标的程度。形成性评价有助于教师了解总结该阶段教学与教法上的得失，提供给学生该阶段学习成效的反馈。形成性评价是教学过程的有机组成部分。
2、总结性评价。通常是某一教学活动结束后进行，如一个单元或者学期结束。总结性评价用于评定教学目标的达成程度，考核学生的学习效果，确定学习的最终成绩，让学生了解学习的结果。
后来又有了美国心理学家尤文？韦伯提出的四种类型：
1、真实性评价
2、表现性评价
3、形成性评价
4、终结性评价
还有美国的《教学行为指导》一书中将学习评价分为两类：
1、形成性评价，指教学行为过程中的评价。
2、总结性评价，指教学行为完成之后所做的评价。是对学生的学习进行最终的判断，对学生的成绩和进步的总结。
通过阅读书籍和这几年在教学过程中的些许实践积累，我觉得对学生学习的评价同样也可分为即时性评价和终结性评价：
1、即时性评价，是于教学过程中对学生学习及其表现予以及时反馈的评价。其评价内容包括对学生的学习准备、学习情绪、投入状态、发言表现、合作学习表现、创意思维、作业表现、知识技能掌握程度、以及常规表现等方面。即时性评价是对学生上述表现给予肯定与否，指出优缺点和提出改进意见的反馈。例如，哪个学生发言很好，哪个小组合作的更协调等予以及时表扬；对新颖的创意及时肯定，对构图、色彩的缺欠指出不足，使其改进等等，都属于即时性评价。
评价是应该有标准的。即时性评价的标准我觉得是对知识掌握的评价，应以学过的或正在学习的知识目标为准，对技能的评价是以本课学习的操作程度与方法为准，但也要鼓励学生有创新的突破；对其他方面的评价，应按照常规要求或者根据教育的需要，自由灵活的调整评价标准
即时性评价方法，由于教学过程不可能用过长时间进行评价，老师为了控制时间往往是随时的当即给予口头反馈的评价，有时也采用学生的口头自评和互评。
2、终结性评价，是指教学的最后阶段获结束时，对学生学习所做的总结性判断和作业评定。也可分为两类：
一是综合性总结评价，是指通过观察学生学习表现和结合学习结果，以及汇总学生自评、互评等信息，对学生个体或全体的学习所做的较为全面的综合性评价。其评价可以是口头的或者文字的，也可以是学生交流式的自评与互评方式为主，或是设计表格由学生填写自评或互评。
二是对学生作业的评价，这是指对学生作业的成绩评定或评语。学生作业包括技法课的当堂作业，鉴赏课所布置的小评论、美术展览光后感等作业，综合探索课的研究报告、实践作业等。其评价工作包括：结课环节的作业评价；作业成绩评定；作业展览；期末成绩评定。
终结性评价标准，应是教学目标和学习表相结合为依据，但必须充分关注学生对内容的理解、知识构建能力、创新意识、实际解决问题的能力和学生的艺术个性特点，也必须关注学生的学习背景等。因此，评价必然是多元的，尤其是对作业评定更是如此。下面是对作业评价的一些个人阐述：
（1）结课环节的作业评价。这指课堂教育在最后环节的结课前，对学生作业所做的评价。主要可以从造型？表现，设计？应用，欣赏？评述，综合？探索这四大方面进行不同的作业评价。具体到每节课都会有各自不同的教学内容，可按其具体的教学重点和要求，进一步设计与其相对应的更为具体的评价方案。
（2）学生作业成绩评定。美术教师在每节课后都要对学生在课上完成的作业进行成绩评定，由于学生视成绩为其学习能力的象征，所以作业成绩评定是评价工作的重要方面，需要老师慎重对待。学生作业成绩的呈现方式，可以划分等次，如优、良、及格、不及格或者以得到星数的多少来划分，也可采用等级与评语相结合的方式，这些都是成绩评定的不同表现形式。
（3）学生作业展览。展示栏是对学生学习结果的予以充分肯定并彰显的评价方式，对学生学习心理会起到很大的积极作用。技法课作业展一般是以优秀作业为主，照顾艺术表现个性和进步大的学生，使能够参加展览的学生部局限于少数几个美术能力强的学生，综合探索的作业，可以学生分组搞研究成果汇报展、社会实践活动照片展，鉴赏课也可搞小评论作业展。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。[2]在合作学习的探索过程中，我们尝试从评价入手，围绕评价方式、评价内容、评价主体等对学生合作学习进行多元评价，提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生良好的合作习惯，有效提高了合作学习效果。
1.多元评价内容与方法，关注评价对合作学习的指导与激励作用
新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
合作学习过程需要学生多种学习能力、学习习惯、学习方法的融合，在这一过程中如果单纯的让学生记住学习要求、合作标准，然后让学生自觉落实常常落空。合理评价能反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习；又能使学生及时发现自己在合作学习过程中存在的不足及努力方向，使合作学习能不断深入开展。
1.1合作过程中的即时语言评价，重在指导方法、激发热情。学生的学习能力、学习习惯、学习品质参差不齐，这直接影响了合作学习的效果，教师要抓住学生在合作过程中的不同表现适时评价、引领，能有效指导学生合作学习方法。如"阳光小组的组长已经开始组织本组成员围绕老师的问题展开讨论了"以此向其他小组长提醒自己的任务；"XX同学说'我代表我们组来发言……'，他的发言体现了小组的集体性"以此来引导学生表达完整与合作意识；"'我们组有不同意见'看这位同学听得多认真呀"以此告诉学生倾听思考是很重要的习惯……教师的即时评价让被评价者信心倍增，为倾听者树立了榜样。有针对性的、艺术性的即时评价性语言能使小组合作学习的顺利有序地开展起到事半功倍的效果。
1.2课堂结束时的总结性评价，重在全面回顾、提升方法。过程的评价重在指导方法，总结性评价能给引导学生树立回顾反思意识、明确回顾反思的方法、改进课堂表现，在回顾反思中不断获得提升。每节课最后我都留出三分钟作为总结评价时间，一是每个人在本组中总结自己的收获与不足，包括知识、合作表现、情感态度等；二由组长对本组内表现突出的学生进行评价、激励，围绕专心倾听、积极发言、错误原因能找准并改正、愿意帮助别人并能准确讲解等方面，以优点为主：三是教师对各组活动情况进行整体评价，围绕组长的组织情况、分工合作情况、小组展示交流技巧、小组学习成果等，让学生明确努力方向。
1.3形式多样的星级评价，重在记录成长足迹、增强信心。口头评价让学生学会合作方法，鼓足学习干劲，评价记录则能记录学生的成长足迹，激励他们不断进步。通过每节课总结评价对表现好的同学、小组、小组长以"笑脸"记录合作学习的成绩；班级根据学生各项获得"笑脸"个数每周对学生与小组进行总结评比、树立榜样；每月进行总结评选"优秀小组"、"优秀小组长"、"优秀小导师"、"智慧之星"、"表达之星"等颁发证书；通过月评选结果推选学期"优秀小组"、"优秀小组长"、"合作之星"颁发证书。通过评价记录使合作评价系统连贯，保证合作学习的有效有序开展，使学生在体验成长与进步的快乐的同时，不断增强合作意识，一步一个脚印不断前进。
2.多元的评价主体，为合作学习创造民主和谐的活动氛围
评价主体多元，即由单一的教师评价改为师评、生生互评、学生自评，扩大了评价范围，可以多渠道反馈被评价者的信息，这样为学生的发展创造了民主和谐的氛围，有利于激发学生的主动性。
2.1学生自评，激发学生学习主动性。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我反思，作出正确的评价，是学生自我调整、自我完善的过程。例如：学生对学习情感的总结"我感觉今天的学习真爽，新的学习内容我都能最快掌握"、"我帮助同位弄懂了一道题，真好"；学生对获得知识的总结"这节课我知道了……"；学生对学习过程的总结"本节课我共出现两次错误，现在都找到原因掌握方法了"……学生通过自评，养成自我反省的习惯，对学习目标与存在总是能准确把握，学习主动性增强。
2.2生生互评，促进学生共同提高。同伴的互相影响作用是巨大的。因为同伴之间的地位是平等的，互相评价易于接受；同时同伴的视角独特易于发现老师不易觉察的优点；同伴的评价往往代表的是一个小集体具有震慑力。
同伴评价的主要内容是合作学习的常规要求和学生的学习习惯，重在互相监督、提醒，共同创造和谐和合作氛围。在互评中，引导学生更多看到别人的优点、其他小组的闪光点，让每个人拥有一双善于发现美的眼睛。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，同时让学生学会辩证的看等自己与小组的发展。
2.3教师点评，引领合作学习的发展方向。现代教育理论认为：评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。[3]小组内、组与组之间的合作学习往往是浅层次的，教师的恰当的、合理的点评能打开学生思路，使学生感悟合作方法，明确发展方向。教师要对小组合作学习中的发展方向与合作措施准确把握，适时从合作方法、合作态度、合作过程、合作效果进行评价，指导学生会合作、激励学生爱合作、启发学生真合作，使合作学习顺利开展，实现课堂有效高效。
参考文献：
