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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.047
The Research of Experimental Teaching on "Integrated Circuit
Process Foundation" in Independent College
WEN Yi， HU Yunfeng
（University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute， Zhongshan， Guangdong 528402）
Abstract Combining electronic science and technology applied talents training model in independence colleges， the experimental teaching was discussed on the "integrated circuit process foundation" course. The course was composed of simulation multimedia teaching system， basic semiconductor planar process experiment， process simulation software and school-enterprise cooperation. With the author's teaching practice， the enthusiasm of students was trying to effectively mobilized， and the development of students' learning ability and practical ability to train qualified electronic information applied talents was promoted.
Key words applied talents; integrated circuit process foundation; experimental teaching
0 引言
微电子技术和产业在国民经济中具有举足轻重的地位。高校的电子科学与技术专业以培养微电子学领域的高层次工程技术人才为目标，学生毕业后能从事电子器件、集成电路和集成系统的设计和制造，以及相关的新技术、新产品、新工艺的研制与开发等方面工作。
“集成电路工艺基础”是电子科学与技术专业的一门核心课程，讲授半导体器件和集成电路制造的单项工艺基本原理和整体工艺流程。本课程是电子科学与技术专业课程体系中的重要环节，也是学生知识结构的必要组成部分。通过本课程的学习，学生应该具备一定工艺分析、设计以及解决工艺问题的能力。
集成电路工艺实验作为“集成电路工艺基础”课程的课内实验，是电子科学与技术专业的专业课教学的重要组成部分，具有实践性很强、实践和理论结合紧密的特点。加强工艺实验教学对于培养高质量的集成电路专业人才十分必要。但是集成电路的制造设备价格昂贵，环境条件要求苛刻，限制了工艺实验教学在高校的开展。国内仅少数重点大学能够承受巨大的运营费用，拥有简化的集成电路工艺线或工艺试验线供科研、教学使用。而大多数学校只能依靠到研究所或Foundry厂进行参观式的实习来解决工艺实验问题，这对于学生实践能力的培养是远远不够的。
我院电子科学与技术专业成立于2003年，现每届招收本科生约120人，多年内为珠三角地区培养了大量专业人才。随着集成电路技术日新月异的发展，对从业人员的要求也不断升级，所以工艺实验教学也必须与时俱进。作为独立学院，如何结合自身实际地进行工艺实验室建设、采用多种方法手段开展工艺实验的教学，提高集成电路工艺课程的教学质量，是我们所面临的紧迫问题。本文以“集成电路工艺基础”实验教学实践为研究对象，针对独立学院学生理论基础较为薄弱，动手热情比较高的特点，就该课程教学内容和教学方式进行了探讨。
1 “集成电路工艺基础”的实验教学
“集成电路工艺基础”具有涉及知识面广，教学内容信息量大，综合性强，理论与实践结合紧密的特点，课程教学难度相对较大。同时独立学院相应配套的实验教学设备较为缺乏。为了提高学生对该课程的兴趣，取得更好的实验教学效果，让学生能将理论应用于实践，具有较强的集成电路生产实践和设计开发能力，笔者从如下几方面对实验教学进行了尝试。
1.1 工艺模拟多媒体教学系统
运用传统的教学方法，很难让学生理解抽象的器件结构和工艺流程并产生兴趣。我院购置了清华大学微电子所的集成电路工艺多媒体教学系统，帮助学生对集成电路工艺流程有一个全面生动的认识。该系统提供扩散、氧化和离子注入三项工艺设备的操作模拟，充分利用多媒体技术，将声光电等多种素材进行合理的处理，做到图文声像并茂，力争使抽象的知识形象化，获得直观、丰富、生动的教学效果。该系统涉及大量的集成电路制造实际场景与特殊细节，能较全面地展示Foundry厂的集成电路生产环境和工艺流程。内容丰富、身临其境的工艺模拟能大大提高学生的学习兴趣，帮助学生理解理论知识。
此外，在工艺课程的课堂教学过程中，尝试利用学生自学讨论作为辅助的形式。针对某些章节，老师课前提出问题，安排学生分组准备，自习上网收集最新的与集成电路工艺实验相关的资料，整理中、英文文献，制作内容生动的PPT在课堂上演示并展开讨论，最后归纳总结。这样既培养了学生利用网络进行自学和小组合作作学习的习惯，提高网上查找、整理资料的能力，也为老师的多媒体课件制作提供了素材，丰富了老师的教学内容。
1.2 基础的半导体平面工艺实验
学院一直非常重视电子科学与技术专业的建设问题，在实验室配置方面的资金投入力度比较大。在学院领导的大力支持下，近年来实验室购置了一批集成电路工艺实验设备和仪器，如光刻机、涂胶机、氧化反应室、磁控溅射设备、半导体特性测试系统和扫描电子显微镜等，为集成电路工艺实验教学的开展打下了良好的物质基础 。
在集成电路专业教学中，工艺实验是非常重要的环节;让学生进行实际操作，对于培养应用型人才也是非常必要的。通过调研考察兄弟院校的工艺实验开展情况，结合我院的实际情况和条件，确定了我院电子科学与技术专业的基础半导体平面工艺实验项目，如氧化（硅片热氧化实验）、扩散（硅片掺杂实验）、光刻（硅片上选择刻蚀窗口的实验）、淀积（PVD、CVD薄膜制备的实验）等。
这些设备和仪器，除了用于工艺课程实验教学外，平时还开放给本科生毕业设计、学生创新项目及研究生科研等。通过实际动手操作，使学生能将所学理论知识运用到实际中，既培养了学生的实际操作能力，又引导学生在实践中掌握分析问题、解决问题的科学方法，加深了对集成电路工艺技术和原理的理解。
1.3 工艺仿真软件
现代集成电路的发展离不开计算机技术的支持，所以要重视计算机仿真在课程中的作用。TCAD（Technology Computer Aided Design）产品是研究、设计与开发半导体器件和工艺所必需的先进工具。它可以准确地模拟研究所和Foundry厂里的集成电路工艺流程，对由该工艺流程制作出的半导体器件的性能进行仿真，也能设计与仿真太阳能电池、纳米器件等新型器件。
利用美国SILVACO公司的TCAD产品，笔者为工艺课程开设了课内仿真实验，实验项目包括薄膜电阻、二极管、NMOS等基本器件的设计和工艺流程仿真。通过ATHENA和ATLAS软件教学，指导学生仿真设计基本的半导体器件，模拟工艺流程，从而巩固所学理论知识，使学生将工艺和以前学过的半导体器件的内容融合起来。学生在计算机上通过软件进行仿真实验，既可以深入研究仿真的工艺流程细节，又可以弥补由于设备条件的制约带来的某些实验项目暂时无法开出的不足。
1.4 校企合作
培养应用型人才还必须结合校企合作。珠三角地区是微电子产业的聚集地，企业众多，行业发展前景好。加强校企联系，可以做到合作共赢，共同发展。通过组织学生到半导体生产测试企业参观实习，如深圳方正微电子、珠海南科、中山木林森LED等，让学生亲身体验半导体企业的生产过程，感受集成电路工厂的生产环境，了解本行业国内外发展的概况，从而弥补课堂教学的不足，激发学生学习热情，引导学生毕业后从事相关工作。目前，学院与这些半导体生产测试企业建立了良好的合作关系，每届毕业生都有进入上述企业工作的。他们在工作岗位上表现良好，获得用人单位的好评，既为企业输送了合格人才，也为往后学生的职业规划树立了榜样，拓展了学生的就业渠道。
2 结束语
经过笔者几年来的实践，在“集成电路工艺基础”课程的实验教学中，对教学内容和教学方式进行了改进，形式多样，互为补充，内容全面、新颖，注重学生实践技能的培养，对提高学生整体素质起到了积极作用，实现了教学质量的提高。当然，“集成电路工艺基础”课程的实验教学还有很大的改进空间，我们还需要在实践中不断地改革与探索，将其逐步趋于完善，使其在培养独立学院应用型人才的过程中发挥巨大的作用。
参考文献
[1] 王红航，张华斌，罗仁泽.“微电子工艺基础”教学的应用能力培养[J].电气电子教学学报，2009.31（2）.
[2] 王蔚，田丽，付强.微电子工艺课/实验/生产实习的整合研究[J].中国现代教育装备，2012.23.
2铸造工艺课程设计存在的问题
铸造工艺课程设计目前在教学中存在以下主要问题:
(1)学生学习兴趣较低。由于传统铸造工艺课程设计通常采用试错法进行确定，设计者要凭借经验及理论知识确定较合理的方案、选用铸造工艺参数，故往往需要反复选择方可获得满意的结果。且传统的设计模式不能直观地通过改变设计参数进行方案比较进行设计性训练，这造成了学生主动获取知识的兴趣较低。
(2)铸造工艺课程设计要求学生具有较强的识图、绘图能力。但由于目前工程制图学时的缩减以及学生学习兴趣的降低，致使学生在三周的课程设计时间里有一周的时间是用来识图的，这严重影响了课程设计的进度。
(3)铸造工艺课程设计需要学生对型板、砂箱、芯盒等工装进行设计，学生对这些工装的认识往往通过书本得来，即便学生在实习时见过部分工装，但由于条件限制，这些工装的结构、工作原理等均未搞清楚。而且课程设计工作量很大，学生学习的自主性差别很大，因此部分学生只是机械的照猫画虎，从而无法训练和提高学生分析和解决工程问题的能力。
4)我校铸造工艺课程设计一般集中安排在秋季学期第18～20周，由于此时学生面临着期末考试、考研等，加之师资不足，造成师生及时沟通存在困难，一般在教师集中将任务书发给学生后，有一部分学生就很少到设计室了，当课程设计快要结束时才开始设计，其中不乏抄袭现象，使课程设计失去了原有的意义。
(5)传统的铸造工艺课程设计题目都已沿用了很多年，很少与现在的工厂有关，使课程设计与工程实践脱离了衔接。
3铸造工艺课程设计改革与实践
针对课程设计目前存在的主要问题，笔者对课程设计流程、内容、考核方式等进行了改革与实践，使铸造工艺课程设计作为“三维一体”能力应用型人才培养计划中重要的实践性教学环节充分发挥作用。
(1)提高学生的学习兴趣，改革课程设计的内容和流程，重点培养学生分析、解决实际工程问题的能力。课程设计内容是课程设计的基础，内容的好坏直接关系到教学目的能否实现。为了达到培养目的，一方面让学生通过实习建立对工艺及装备的感性认识，另一方面抛弃传统的设计题目，选择多个工厂里实际生产的典型零件作为课程设计的题目，实现课程设计与工程实践的衔接。为了防止抄袭现象，学生4～5人一组做同样的零件，但每个学生的设计参数不同。为了提高学生主动获取知识的兴趣，对传统的铸造课程设计流程进行了改革。新的课程设计流程中增加了AutoCAD、三维绘图、计算机模拟等，通过改变设计参数进行方案比较的设计性训练能够直观地体现，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时学生的识图、绘图能力得到了充分的锻炼和提高，为以后参加工作奠定了坚实的基础。图2为大学生采用Pro/E软件完成的铸件三维设计。
(2)课程设计与大学生竞赛相结合，促进实践教学改革。大学实践教学的根本真谛在于它能够培养学生未来从事研究、探索活动的一种思维品质和习惯［3－4］。学科竞赛可以锻炼学生提出问题、设计方案、探索解决问题方法的能力。整个竞赛从组织队员开始，就是学生的主动思维、发散思维、直觉思维、批判性思维，甚至是“梦想”的过程，是学生利用多年学习的知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。通过学科竞赛使学生的创新活动成为了学业的一部分。兰州理工大学在实践中出台了一系列相关配套政策，例如创新学分实施办法中规定每位学生必须获得1个创新学分;参加校级及以上学科竞赛的同学可以获得创新学分，竞赛作品可以替代课程设计等。在一系列制度的支持下，大学生踊跃报名参加，利用寒暑假时间参加竞赛，通过校内竞赛选拔推荐参加国家级竞赛的人员。通过参加铸造工艺大赛，学生成为了学习过程的主体，激发了学生自主学习的积极性。从2009－2014年，我校学生连续六年参加了“永冠杯”全国大学生铸造工艺大赛，获一等奖3项，二等奖2项，三等奖18项。同时通过竞赛，提高了学生解决实际工程问题的能力，培养了学生科学研究的基本素质、动手能力和勇于创新的精神。虽然参加全国铸造工艺大赛的是学生，但同时比的是创意以及学校的教学方法和教学手段。许多企业工程师、研究人员作为竞赛评委，这些都增加了高校教师的压力，促使教师对实践教学方法和手段进行改革，有利于提高学生的综合素质。
(3)规范化管理模式，改革考核方式，将过程考核和能力考核相结合。在课程管理方面，我们通过任务书明确了以下时间点:开题，中期检查，课程设计答辩，提交设计报告。通过规范化的管理，学生可以清楚地知道各个阶段的内容，并能合理安排时间。开题时要让学生知道课程设计的目的、内容及意义。这个阶段要求学生充分利用图书馆纸质及电子资源，积累大量的原始资料，并充分了解铸件的结构特点;中期检查主要解决设计中出现的问题;课程设计答辩环节是对整个铸造工艺设计进行的总结。通过答辩环节可以提高学生口头表达能力以及临场应变能力。根据课程设计的流程，在开题、中期检查以及课程设计答辩三个环节分别进行考核。开题占整个课程设计考核的10%;中期检查占70%，包括以下内容:合理选定铸造工艺参数，占15%;浇冒口等的设计，占25%;工艺图、型板图、合箱图的绘制，占30%;课程设计答辩占20%。
1 服装缝制工艺课教学的重要性
服装缝制工艺对培养学生在服装设计和制作领域内从事一线工作的高素质劳动者起着重要的作用。服装缝制工艺课教学的主要任务是传授技能和培养学生的动手能力。服装专业本身就是一种实践性较强，技艺性要求较高的专业，而服装缝制工艺课在整个服装专业教学的过程中，又是特别强调实践性和技艺性的一门课程。学生通过缝制工艺课的学习，把其他课程所学到的一些服装专业理论知识应用到实践中去，进行实际操作训练，这样既验证了理论的正确性，巩固及扩展了基本理论与教学内容，同时又使学生获得了扎实的基本功，逐步达到独立操作，完成整件服装的制作任务，最终具备现代服装业所需要的本领。
2 强化教师素质，是优化服装缝制工艺课堂教学的前提
教师要有良好素质，才能很好驾驭课堂教学。具体的表现为：1、教师要善于组织。在缝制工艺教学中，教师的组织作用体现在两方面，一是要对缝制工艺的内容进行编制，以便小组成员之间能够形成资料相互依赖；一是教师要对工艺学习的过程进行组织，如合理分组，对课堂进行布置，以便小组成员能够更好地互动。2、教师要善于观察。在合作学习中，教师要仔细观察学生在小组活动中的行为表现，如学生参与活动的积极性，学生是否掌握了合作的技巧等。3、教师要善于倾听。教师应该适时靠近活动小组，倾听小组成员所讨论的内容是否偏离了主题，并给予相应的指导。4、教师要善于交流。教师需要吸引学生的自信，并善于控制课堂，鼓励学生表达自己对学习的见解。5、教师要善于激发。在合作学习中，学习任务的设置是十分重要的，它可以为合作学习的开展创造一个良好的切入点，问题的设计既要与学生的兴趣吻合，又要具有适当的挑战水平，从而激发学生作为进一步探究的兴趣。6、教师要善于点拨。在学生思考问题百思不得其解时，教师要适时点拨，而不是直接告诉答案，这样学生才能有效的学习。
3 不断进行教学改革，改革原有的教学内容和体系
1、课程内容的改革。首先是充实技能培训的内容，虽然在服装教学中逐步认识到工艺教学法的重要性，并加强了有关的训练，但技能训练通常仅集中在常用款式的服装工艺上，如西服、西裤、马夹等，认为服装工艺教学、技能训练就是教会学生裁制衣裤。对此，服装工艺教学必须改变这种模式，根据市场的需要设立教学目标和定位，教学安排上可向服装结构设计课倾斜，强调以结构课程为主体，形成设计、结构、工艺、生产管理、市场营销的一条龙教学方式。其次是充实适应未来社会需要的教学内容，面对未来人才的素质要求，除了开设必要的服装课程外，还必须科学地开设选修课。选修课的设置给学生尽可能地选择课程的余地，以发展学生的个性、兴趣，如开设《市场管理与营销》《鞋帽设计》《批发与零售》等特色课程，让学生了解当代服装的发展动态，流行趋势。选修课除了让学生阅读书本知识外还可以开设人文科学类综合知识讲座如《中外服装史》《美术欣赏》《公共关系》等，从而开拓学生视野，有效提高学生的整体素质。
2、课程形式的改革。理论课程与实践课程相结合，学生所学的服装知识完整性的运用必须体现在实践中，理论和实践是紧密相连的，实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题。每一堂课，教师讲解后，示范裁剪、制作，并讲解注意事项，指导学生实习。运用网络技术，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动，随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图、声音等多媒体效果已越来越受到学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，视“黑板加粉笔”的教学模式，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，化平面为立体，化抽象为直观，激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
3、更新学习目标，使其更注重学生综合素质的培养。学习目标不再是单一的教学目标或学习目标，不再是就课本而教学，而要结合学生本身，以学生为本位。既要学习知识也要育人，现在的独生子女，总的来说，比较自私，有个性。所以教学中要注重培养学生的综合素质。所以目标的确立也需要改进。既可以让学生通过小组团队的分工合作、相互依赖、相互鼓励、共同完成学习任务，实现学习目标，从而激发个体的学习愿望，并获得对学习乐趣的体验，又可以依据学生的学习水平，完成教学任务。
例如：在学《茄克衫》这一缝制工艺时，微观目标是让学生掌握书本上的茄克衫的款式特点和缝制工艺，而宏观目标则跳出课本延伸到生活中的茄克衫和设计新款茄克衫。可以使学生既掌握教材内容，又开拓了学生的思路，同时小组讨论中更加深了对教材的理解，教师及时的对学生进行点评与总结。
4 教师进行示范引领，和学生一起进行重点、难点的分析
在工艺课教学中，示范是应该是主要方法，它应用于教学实践的全过程。对于那些错综复杂，层次繁多的工艺难点，必须层层分解，把复杂问题简单化。通过分组的形式，由教师一步步示范操作，在示范过程中分析原理、讲解要点，教师演示的示范动作要突出工艺过程的程序性和规范性。程序性是指在工艺过程中按其内在规律科学地规范每步作业的先后顺序；规范性是指为了达到每项工艺效果而对每个动作做出的科学规定。教师的示范动作是直接影响学生操作技能形成的关键，因此，作为服装工艺课教师只有准确无误地做好每项示范动作，把工艺过程的程序性和规范性突出地展现在学生的视野中，才能收到较好的教学效果。在课堂上，教师可把样品展示给学生，使学生对每个操作步骤一目了然，在课后还可以帮助学生巩固难点。当然，这个样品需要教师在课前精心准备，虽然会用不少时间，但同时也锻炼了教师的动手能力，加深了对这个零部件的理解和掌握，而且一旦样品制成也可以长久使用，为平时的教学提供方便.在缝制工艺方面，值得我们去做成这样的样品的有很多，如： 裤子直插兜的制作、斜插兜的制作、衬衣领的制作，宝剑头袖衩的制作等等。
5 使用多种教学手段进行课堂教学，提高课堂教学效率
科学技术的发展使的教学设备越来越丰富、先进服装教师应紧跟时代的发展，利用多种现代化教学手段（如计算机及网络技术等）辅助实习课教学，提高服装工艺课教学的效率。服装工艺的具体操作过程比较复杂，单纯通过课堂上教师的讲解示范操作，很难让学生一次性掌握制作过程，而教师在教学中采用录象，幻灯片、多媒体课件等教学手段再结合样品这些直观教具，不但可增强学生对内容的理解，强化记忆，还可以引导学生积极思维，培养学生的学习兴趣。
6 小结
服装缝制工艺是一门理论性和专业实践性都较强的基础课，它主要培养学生动手、动脑、款式变化设计和应用能力。我们教师应在教学中表现出对专业的热爱和对专业发展前景的关心，潜移默化地培养学生的专业兴趣，引导学生大胆地去思考和想象，勇敢地去实践和创新，更好地激发学生的学习和潜能。我们的目的就是采用符合技能形成规律的适合学生特点的教学方法，有效地提高服装工艺课程的教学效率。
smt小型电子产品的安装是高等职业学校应用电子技术专业中《电子产品工艺实训》课程的一个重要项目。结合《电子产品工艺》这门课程的特点,我们在电子实训环节采用了项目教学模式,即师生双方共同在实训室参与项目教学,由指导老师安排一个smt小型电子产品的实训项目,教师边教边训,学生边学边做,并把课程中的理论与实践结合起来完成这一实训项目,这样便锻炼了学生的综合能力,提高了学生的团队协作和解决问题的复合能力。
一、项目教学法的宗旨
项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。
二、项目教学法的实施
1.实施环节
项目教学法实践环节大体分为5个阶段:
(1)教学分析和确定项目任务。
(2)制定计划。
(3)实施方案。
(4)检查评估。
(5)归档 总结 。
对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在smt小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和smt小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的smt小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力。
2.教学过程
(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装smt小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。
(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。
(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。
(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。
(5)自我评价、回顾及 总结 。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。
(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。
3.教学效果
学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了 电子 产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了smt元器件的识别和检测方法,较好地掌握了smt印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型smt电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。
4.教学体会
项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。
项目教学在电子工艺实训环节中,对创造良好的团队协作学习的环境,激发学生学习的主动性起着十分重要的作用。教师应对实训项目进行过程的指导,对过程进行检查,及时给学生以指导和帮助,并对项目实施环节进行监控和管理,从而保证项目的顺利实施和进展。
总之,项目教学是一门学问,也是一种 艺术 式的教学模式,需要教师转变传统观念,着重全面提高学生的综合能力,让学生在一个个项目的完成的过程中获得知识和能力的全面提升,让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟 发展 ,发挥它在实训教学上的积极作用。
一、引言
电子工艺技术作为电子行业从业人员必须具备的岗位职业能力，它本身就植根于大量的生产实际，所以《电子工艺》课程教学应立足于面向生产，强化与电子产品主要生产工序相关的操作、工艺技术、质量控制与管理以及质量问题分析等基础理论知识和实践操作技能等方面的训练，致力于学生实践能力的培养，使学生有能力在实际工作中从容应对，顺利完成工作任务。通过校企合作，构建与实际工作相近的教学环境，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织教学，形成基于工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。
基于工作过程的课程开发，在课程的内容和结构上追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，即教学内容以工作过程知识为核心、教学方式以情景教学为典型、教学环境以真实职业环境为代表，在对学生进行专业知识与技能的培训外，更加注重学生组织、合作、自主学习等关键能力的培养。
二、传统教学中存在的问题
在职业学校电子专业教学中，长期以来《电子工艺》这门骨干课程在教学内容和方法等方面存在以下问题：（1）课程教学与职业实际相脱节。（2）职业能力缺乏训练载体。（3）课程内容按学科知识体系编排，不利于学生应用。（4）课程培养缺少社会能力的培养。
三、构建课程内容体系
针对传统教学中存在的问题，结合《电子工艺》课程培养目标，将企业的“工作过程”作为课程改革的导向，按照基于工作过程的课程开发方法，我们在对该课程所对应的职业岗位进行分析后，依据电子产品生产、设备维护和工艺管理、质量管理岗位所需要的能力对课程内容进行了重构与开发。
1. 岗位分析。
随着电子信息技术在各个领域的全面介入，尤其是手机、计算机及相关产品生产迅速发展。社会上很多的工作岗位需要大量的电子技术专业人才，例如，电子产品装配工、电子产品调试工、质检员和工艺员、电子产品维修工等。虽然近几年电子制造业向高端不断延伸，并已取得明显成效，但依旧以加工生产为主。多年来，掌握电子产品工艺知识和质量控制的高素质技能型人才一直是供不应求，而且，这种供需矛盾呈越演越烈的趋势。
《电子工艺》课程是中职学校电子信息类专业的核心课程，是专业教学的重要组成部分。它为相关专业的专业课程教学打下重要基础的同时，也为学生就业提供充足的基础知识和专业技能。
2. 归纳职业岗位行动领域。
我校电子技术专业毕业生就业的岗位主要包括：电子产品装接工、电子产品调试工、质检员和工艺员，电子产品生产管理员是学生就业后继续发展的重要岗位。通过对电子产品生产企业的深入调研，在结合国家职业标准要求的基础上，分析与确立以上岗位所涉及的典型工作任务有识读电子产品工艺文件、分拣与测试电子元器件、焊接电子线路板、装配电子产品、检验电子产品质量等。结合工作能力整合典型任务，形成了如图1所示的电子产品生产操作工、质检员和工艺员等职业岗位行动领域。
3. 学习情境的设计。
我们在行业企业调查和分析所形成的典型工作任务基础上，遵循认知规律和职业能力培养来整合、序化教学内容，并经过认真细致的教学设计，形成了学习领域的7个学习情境，如表1所示。
这些典型工作任务基本反映了电子产品生产、检验、维修等职业岗位上电子工艺知识的应用状况，涵盖了这些职业岗位电子工艺技术的应用技能，符合企业需要，满足相关岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。
4. 基于工作过程课程的教学组织与实施。
（1）教学组织：采用“车间教学”的组织形式，分大班为若干个“班组”（如图2），按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织教学，让学生成为“准员工”，体会工作环境和工作过程，教师既是 “车间主任”又是 “技术主管”，负责生产组织管理并提供相关的技术支持。
（2）教学实施：利用实训教学车间（与实际工作环境一致），按教师布置任务学生明确任务、熟悉工艺文件学生制定具体实施计划按计划实施师生共同检查师生共同评价途径组织教学。改变传统的“知识传授型”教学为以学生为主的“行动导向”教学。学生在完成任务中掌握与工作岗位和工作过程相关的专业知识和职业技能。
在任务实施环节，学生以小组的形式按照工作计划表中的内容在生产流水线上模拟实际生产程序（包括生产组织、生产管理、质量监控、物料管理）进行电路的装配与检验，完成电子产品的生产任务，教师对学生的任务完成情况进行过程考核。
四、基于工作过程课程设计案例
下面以“声控LED闪光灯电路的装配与检验”这一项目为例，说明基于工作过程课程设计的具体实施过程。
1.教学目标。
学生通过完成声控LED闪光灯电路装配与检验的任务，对电子产品生产工艺流程和工艺规范有一个完整的认识，掌握简单电路的手工装配方法与技能。
2.教学组织。
采用“车间教学”的组织形式，3人/组（分别扮演插件工、焊接工和调试工的角色）。
3.教学过程。
具体教学环节如下：
（1）训练准备：课前准备好实训所需的元器件及工具仪表，并根据班级人数、学生个人能力、性格等因素综合考虑，进行实训分组。
（2）任务告知：教师通过展示成品板的实物和功能演示，引导学生阅读任务书，让学生明确项目任务：即模拟车间生产流程完成声控闪光灯电路的装配、检验任务。
（3）制定计划：学生通过阅读工艺文件、分析工作过程，对任务进行分解（元器件分拣与检测、引线成型与插装、电路焊接、电路调试等工艺过程）。然后通过小组讨论确定各自的工作任务，分别扮演检测工、插件工、焊接工和调试工的角色。并按工作任务和考核标准，完成项目实施计划的制定。
（4）项目实施：由教师提供生产作业指导书，学生仿照操作，围绕工作过程，按以下4道工序进行（如表2）。
（5）考核评价：项目完成后，各小组根据过程评价标准，对产品进行自评和互评，教师和学生代表对各组产品进行总评。
（6）项目总结：项目总结是项目训练的拓展和延伸，通过总结技能、提示不足，避免学生重复犯错，有效巩固本项目的主要内容。
以上基于工作过程的课程教学模式，将复杂、分散的知识点和技能点隐含在一个具体的工作任务中，学生在“工作任务”驱动下展开活动，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络。在完成“工作任务”过程中，学生通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作学习，找出解决问题的方法。通过对工作任务的实施完成对新知识的学习、内化，有效提高了学生的学习质量与就业能力。
五、实践体会
从课改后的效果看，基于工作过程的课程教学更适用于中职学生的学习和个体的发展，具体体现如下：
（1）基于工作过程的课程教学把学习要素与工作要素相互渗透，学生通过职业角色的扮演，能较快地积累职业经验，从而有效地促使了教学与职业实际紧密结合，最大限度缩短了“学用”差距。
（2）基于工作过程的课程教学以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务作为训练项目，从而有效地突出了职业能力培养和学生主体，实现了“教学做”的完美融合。
（3）基于工作过程的课程教学不仅有利于专业技能的培养，而且有利于职业素养的养成。学生的自主性、创新性、竞争性有了充分发挥的时空，学习能力、创新能力、拓展能力、交流沟通能力等等，都能得到相应的培养，从而有效提升学生的综合职业能力。
当然，基于工作过程的电子工艺课程改革是一种全新的尝试，还需要在实践中不断摸索，不断完善。
（作者单位：中山市东凤镇理工学校）
参考文献：
当前，随着国家骨干示范高职院校建设和评估工作的开展，中国职业教育所面临的新的突破性发展正逐步落实到每所职业院校的内涵建设中来。如何提高教学质量，如何提升学院核心竞争力成为内涵建设的关键问题。从微观层面看，课程是教学活动的基础，所以适应新时期要求的工学结合课程建设和成功实践无疑成为这轮高职教育改革的基本核心点。
一、工学结合课程建设目标的定位
“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。高职院校的人才培养目标是面向地方、服务基层的专科层次具有复合型知识结构和自主学习能力的工程技术和管理人才。人才的培养必须面向社会、面向市场、面向未来、面向学生，突出人才培养的实践性、实用性、创新性、发展性。
1.课程目标的定位
高职教育的目的是培养学生的工作实践能力，以工作实践为中心组织课程是构建具有高职特色的课程最为有效的模式。高职工学结合课程目标绝不仅是提升技能，而是培养面向岗位的综合职业素养。这包括专业能力（职业特定能力与行业通用能力）与核心能力（方法能力与社会能力），还应有科学态度（对于周围事物的探究倾向、社会调查、观察的正确性、批判性）、工作责任感等。
2.课程内容的定位
有科研成果显示，人的职业能力有70%是在工作岗位上形成的。高职工学结合课程内容应打破学科课程体系，构建基于岗位任务所需要的内容体系。高职工学结合课程建设应致力于围绕岗位任务，在对职业能力分析基础上，开发更具实践价值的工作知识。课程内容更多的是取决于实际生产、服务与管理的需要，大多数岗位对其工作内容都有比较明确的规定。
3.课程结构的定位
高职工学结合课程依次从岗位、任务和项目三个层次进行构建，形成“工作过程系统化”的课程结构。首先，根据职业岗位对人才的要求，提炼典型工作任务；然后基于典型工作任务和职业标准，设置情境，选择相应的“载体”（如：任务、项目、案例等），确定每个“情境”中培养的目标和内容，为每个“情境”的实施选定教学方法。
4.课程质量的定位
高质量的教育不仅表现在对学生显性能力培养方面，让学生在具体情境中解决具体问题，同时还应注重对学生内在素质的养成和潜能的开发方面，为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生终生受益。所以必须创新评价方法，注重社会评价、过程评价、自我评价。对教师而言，主要的变化就是要把课程与教学同评定整合起来，贯彻到日常的课堂教学中去。称为“嵌入”课程评价，意即用当前的课程活动达到对成绩进行评估的目的。
二、高职《电子工艺》课程发展现状中存在的不足
对于工业企业及其产品来说，工艺工作的出发点是为了提高生产效率，生产优良产品以及增加利润。它建立在对于时间、速度、能源、方法、程序、生产手段、工作环境、组织机构、劳动管理、质量控制等诸多因素的科学研究之上。电子整机（包括配件）产品的制造工艺主要涉及到的是这类产品设计、试验、装配、焊接、调整、检验、包装等的工艺过程。就电子整机产品的生产过程而言，主要涉及制造的技术手段和操作技能，以及产品在生产过程中的质量控制和工艺管理。
1.认识狭隘、不受重视
在很多普通人甚至电子专业人士眼里，电子工艺就是电子元器件检测、焊接、维修的代名词，认为高职学生无论顶岗实习还是就业，就只能是在产线上机械地插件、焊接，好点的不过就是调试、维修。普遍认为电子工艺与电子设计比起来过于低级。所以无论是各种电子技能竞赛，还是各种电子实习实训，无不围绕着电子线路设计和软件编程开展。其实，这里面存在着几个认识上的盲点或误区。第一，电子设计的结果容易判断，最直接的就是程序“跑起来”、产品“动起来”，而对工艺的判断需要很多的前提条件，例如：设备、人员、成本，甚至使用区域，所以很难有确定唯一的判断标准，这就使得相关的竞赛难以进行。第二，很多教师没有生产现场经验，直接认为工业批量生产就是把实验室开发流水线化，即一台变很多台，一人变很多人完成。而事实上，从实验室开发成功到量产成功需要很长一个过程，也即是原理性设计≠产品设计，合格样品≠合格产品，试制成功≠批量生产成功。正是这些认识上的不足，导致对《电子工艺》课程建设的投入不足，对课程内容的选择出现偏差，对学生产生误导。
2.脱离现场、片面繁荣
日本丰田汽车的创始人丰田喜—郎：“技术人员不了解现场，产品制造就无从谈起。”对于电子技术应用类的人员来说，不了解电子产品生产过程的每个细节，不理解生产工人操作的每一个环节，就很难设计出具有生产可行性的产品。由于《电子工艺》课程的实践性极强，所以技能训练必不可少。但是无论是早期的按图装接电子套件训练，还是现在增加了PCB制版、SMT表贴、电子EDA等模块的综合训练，有很多学校仍存在对学生能力培养表现出操作技能是强项，现场组织技能是短板的现象。这些学生或许有优异的焊接、检修、设备操作编程能力，但是不会指导和组织工人生产、不会解决突发状况，没有在电路设计时就考虑生产效率和成本的意识，不会做岗位操作说明书，不会设计生产报表，更谈不上工艺改进、工艺标准化等工作。而后者正是高职学生未来工作岗位所面临的具体工作。这些与现场实践相关的知识、技能如果要留到就业后在实践中边工作边学习，无疑会延缓他们职业成长的速度，同时对学校教育质量扣分。究其原因，还是课程内容没有真正根据高职学生就业岗位职业能力需要进行筛选和编排设计。
三、面向职业岗位的高职《电子工艺》工学结合课程建设
根据专业培养目标和多年毕业生跟踪调查数据，电子信息类学生毕业后从事最多的与专业对口的工作就是电子产品工艺和生产管理，具体岗位包括从物料员、工艺员升迁到工艺工程师、从生产助理升迁到生产主管或工业工程师等。岗位技能要求包括：（1）在开发阶段：设计方案（安全性、可行性、劳动量、材料定额、加工精度、工装夹具…）讨论，产品初样工艺分析鉴定、试制；根据产品设计文件要求编制生产工艺流程和工位作业指导书等。（2）在生产阶段：对新产品的试制、试生产的准备和协调；完善全套工艺文件编制、工艺质量评审、指导批量生产现场组织，提出改进意见；实施生产现场工艺规范和工艺纪律管理，培训和指导工人的生产操作，解决生产现场出现的技术问题；控制和改进生产过程的工作质量，协同研发、检验、采购等相关部门进行生产过程质量分析，改进并提高产品质量。（3）在发展阶段：研讨、分析和引进新工艺、新设备，参与重大工艺问题和质量问题的处理提高企业的工艺技术水平、生产效率和产品质量。
（一）重塑课程结构和内容
1.构建电子工艺系统化教学体系
电子工艺能力的培养不是一蹴而就的，也不是一门课或一个实习就能达到目标的，必须构建一个持续有效的教学系统。电子工艺系统化教学应更深层次注重电子工艺实习的先进性、工程性、应用性，着眼于从整体上有计划的将电子工艺的工程训练有机的、分层次的与阶段性理论授课、综合实训、专项实习和毕业设计相结合，营造工学互补环境，提高学生工作实践能力、岗位适应能力和创新能力。我们一般是在第三学期开设理实一体化课程《电子制造工艺与管理》，同时开设的平行课还有《电子测量与检验》、《电子EDA》，在第四学期开设《电子维修》、PCB设计与制作实训、电子产品开发实训，在第五学期开设专业实习、毕业设计等实践环节。同时在一、二年级的暑假和三年级的顶岗实习中，到校外实习基地进行专门的SMT操作训练和参与企业生产。课程内训练项目和实习实训项目选取基本来自实际工程项目或全国大学生电子竞赛，全面培养学生的实践技能、分析发现和解决问题的工程能力、创新能力。
2.《电子工艺制造与管理》项目化教学改革
课程的任务是操作现代电子产品工艺设备，完成产品从原材料检测—原材料预处理—印刷电路板装配—焊接—总装—调试—检验—维修，直到最后包装的全部生产工序，最终能安排产品生产工艺流程、编制工艺文件和组织生产，并在生产过程中进行初级的质量控制和生产管理。所以基于实际工作过程安排教学任务时，先逐个训练单项技能（也即是各项技术手段和操作技能），再训练综合能力（包括各项技能的熟练运用、实际问题的解决、生产过程的组织、质量控制和工艺管理）。在技能训练中逐步培养CDIO工程素养、管理素养。理论知识的选取紧紧围绕项目工作任务完成的需要展开，强调知识的产业需求和标准，并不断根植、巩固，且持续改进。项目安排见表1。
课程内容增加现场管理部分，与职业岗位要求吻合；同时引入IPC标准，作为学生自我评价、团队评价操作质量的基本依据。对于SMT技术在课内仍以手工操作、半自动操作为主，辅以仿真软件操作，真正的自动化流水线操作放入专项实习或校外顶岗实习中。
（二）改革教学方法和评价
1.采用CDIO教学模式
教学方法采用项目化教学，基于工业现场、实际工程项目任务驱动，强调工程意识、持续改进。坚持以学生为中心。在教学方法上，采用CDIO教学模式。上课流程为：明确任务-知识链接-演示-实操-辅导-检查点评-整理现场-考核。
强化实际操作，理论讲解和学生操作应根据实际情况交叉进行，发现问题应集中显示及时讲解，以保证学生实践操作的效果。教师应在学生操作时，巡回指导，个别问题个别解决，普遍问题集中解决。
（1）资讯：视频或图片介绍、教师引入任务。
（2）决策：学生对任务分析讨论，教师点评引导。
（3）计划：分析讨论、教师示范、多媒体教学、小组分工。
（4）实施：学生实操、完成产品或文件，教师辅导巡视。
（5）检查：学生成果汇报、质量总结、自我评价和团队评价。
（6）评价：教师评价操作，学生结果处理，经验推广、教训避免。
2.采用档案袋评定方式
成绩评定采用全过程的全面考核，以能力考核为主，兼顾知识考核。学生成绩评定分三部分：平时成绩（作业、纪律等）、实践成绩（团结协作精神、产品或文件制作质量、创新点、课内发言）、开卷或闭卷考试成绩。总成绩=平时成绩+课内项目实践成绩+期末理论考试成绩，成绩评价表见表2。这样的评定方法避免了很多片面性，既重视了书本知识的掌握，又强调了实践运用能力和素质、品德等方面的培养。
学生每次课堂教学结束后要上交学习记录，即课程引导文。学生不仅依据课程引导文明确本次课的任务、目标，并且可以随时记录操作结果、数据和自我评价、改进措施。每位同学的课程引导文和完成的作品（包括各种文件报告、焊接的PCB板、维修小电路、制作的电子产品等）放入各自的档案袋，作为老师对学生实践成绩评定的依据。
（三）打造教学环境和师资
1.教学环境
在校内建设了一个比较全面的电子工程训练中心，其中配了一个生产性实训室，接近一般小企业水平的实践车间，建成了两条普通生产线，基本能进行除全自动SMT以外的产品加工生产，可以承接产品代加工或引厂入校。在校外，学校签约6个校外实训基地，保证在校学生有充分的条件进行实践技能的训练，满足产学结合的需求。实习期间企业工程师亲自给学生上课讲解关键知识点和生产工艺注意事项，为学生答疑，给学生引导，让学生直接参与现代电子生产企业的生产、管理，亲身体验职场环境和工作氛围，学习企业的规章制度，培养团队协作精神，为将来就业及择业及安业打下良好的基础。
2.师资队伍
目前已建成一支校内“双师型”师资队伍，教师基本上都有企业工作或挂职锻炼的经历，甚至少数教师本身就是企业的兼职工程师，长期参与企业产品设计、工艺改造等，有丰富的工程经验。另外，正在逐渐建立一支与教师队伍相匹配的校外高素质兼职教师队伍，参与学生的理论授课、实践指导，进一步拉近与学生工程实践的距离，极大地拓宽了学生的视野。
（四）丰富教学资源和手段
教材选用王卫平等老师主编的《电子产品制造工艺（第2版）》和项目化校本讲义。陈老师的教材包括配套的教学影碟，是一本凝聚了无数心血和电子工艺专家工程实践经验的优质教材。在校本讲义里根据本课程实际项目补充了课程引导文、授课讲义和关于现场管理的部分内容，例如：5S管理、质量工具与分析、标准工时核定、各类岗位操作说明书等。
另外，提供给学生的教学资源还包括主讲教师在企业收集的各种实际操作、工艺设备、工艺文件照片和视频。学生还可以通过电子SMT制造教学系统进行仿真操作，可以利用实训室的校园网链接网络精品课程资源、国家资源库，随时查阅资料、在线学习。
在教学过程中使用课件授课，运用动态的文字、图像展示元器件、电路图，使用视频软件观看产品制作调试的过程和方法，这些生动的教学方法能够吸引学生的注意力，加深印象，节省了授课时间，提高了实习教学的效果和效率。
四、课程改革的成效和创新
1.改革的成效
笔者所进行的《电子工艺制造与管理》项目化课程实施，取得了很好的实际效果。对学生的培养除了个人操作技能外，重在培养职业的规范意识、安全意识、质量意识、成本意识。学生普遍能结合个人兴趣和特点思考未来的职业定位，认识到工艺与设计密不可分。在本课程学习完成后，学生进行后续的课程和实习实训时，会自觉运用工艺知识。例如在进行电子产品设计时会自觉想到元器件的实际封装，进行实际测绘，而不是一味从库里调用，焊盘的大小也会依据标准设计，会自觉计算材料成本；在进行专业实习时，能在老师的指导和审核下自己设计生产工艺流程、安排岗位人员、编写岗位操作说明书和各类报表、组织生产、5S整理，学生不再只把自己看作工人，而是设计者、管理者，自主学习、自我管理的意识得到很好的锻炼。
2.改革的经验和创新
课程改革实施过程中值得一提的经验有：教师的工程经验准备是成功的保证，课外兴趣小组的骨干培养是成功的推手，学生的提前企业锻炼是成功的催化剂。另外，档案袋评定非常具有实际价值。具体说来就是将学生的活动结果装入个人档案，能够提供他们有关学习的情况，考查的是运用所学知识所取得的成就，学生成为档案袋内容的一个主要决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。因为对学习者来说，自我反思、自我选择比标准化更重要。这关系着学生一生的职业成长，体现出教育的隐性质量。
本次课程改革突出的创新点在于首次将流水线生产纳入课程教学内容，学生在课堂上就可以实际操演一次未来生产工艺与现场管理的职业岗位角色。这样做是为了帮助学生摈弃实验室操作等同于现场生产的固有思维，理解设计和实施之间的距离，让他们自己亲身感受现场与想象的不同，亲身体会对于现场的把控远比对自我的控制要难得多，锻炼解决实际问题的能力，养成成本控制、质量控制的习惯。
五、总结
电子工艺学是一门在电子产品设计和生产中起着重要作用的而过去又不受重视的学科。随着信息时代的到来，人们越来越认识到，没有先进的电子工艺技能就制造不出高水平、高性能的电子产品。高职教育应该将单项的技能培养转向综合职业能力培养，使学生有一技之长的同时，具有可持续发展的能力，成为企业欢迎的高素质技能型人才。高职电子工艺课程改革建设势在必行。
当下，我们应该毫不迟疑地坚持在培养复合型工程应用人才理念的指引下，采用基于职业活动的项目化课堂教学方式，实现“扎实基础、熟练技能、开拓视野”的基本教学目标，通过工程实践逐步地持之以恒地培养学生勤于思考、善于学习、独立解决问题的能力。
参考文献
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课 题：该论文为院级课题“基于工作过程的数控加工工艺课程改革研究与实践”成果论文，课题号HnhyB008。
一、课程设计
1.课程设置与定位
对数控机床操作员、数控加工工艺员、编程员三个主要就业岗位进行分析，将对象、工具、规范和要求四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了数控专业主干课程体系，如下表所示。
课程体系中，对主要就业岗位起直接、重要支撑作用的课程是：（1）使用数控车床的零件加工；（2）使用数控铣（加工中心）的零件加工；（3）数控加工工艺；零件的计算机辅助编程与制造。（1）（2）两门课程是针对数控车床操作工、加工中心操作工和数控铣床操作工设置的，即按机床类型设置。（3）（4）两门课程是针对数控加工工艺员和数控编程员岗位设置的，即按零件加工工艺类型设置。
2.课程设计思路与内容选取
课程整体设计思路，源于对职业能力的分析，源于企业调查。数控加工技术领域完成工作任务的基本工作过程是在企业接受订单后，对产品中适宜数控加工的零部件进行如下工作：（1）确定工艺方案（工艺员）；（2）编制加工程序（编程员）；（3）调试；（4）实施加工（操作员）；（5）质量检验（品质管理员）。该领域的工作对象是各类不同的零件，而工作过程基本是重复的，即“重复的是过程，而不是对象”。基于这一领域的工作特点，我们可选择生产中的典型零件，通过深入剖析零件特征及技术要求、机床、刀具、工艺条件等四要素，形成典型零件加工的工艺方法、编程方法、加工调整方法等有针对性的教学内容，将不同零件内容通过相同的工作过程，来反复训练学生思维，实现职业能力的培养，从而使学生具备扎实的数控加工工艺分析能力，并积累实际工作经验，实现操作员、工艺编程员岗位的对接或岗位迁移。
在课程内容的选取中，从课程对应的数控加工工艺编制及实施工作项目出发，选择源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，重构加工工艺编制、数控程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能体系，体现基于工作过程系统化导向的重构性。
课程内容顺序安排以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，体现基于职业岗位典型工作任务的职业性。
课程内容组织根据典型零件教学内容，按回转类、平面轮廓类和箱体类等零件分为不同的学习类型，同一类零件又根据零件特征和加工难易程度再分为不同的学习单元、零件形状由简单到复杂、工艺类型由单一到复合，按综合能力培养由弱到强的规律排列单元。在单元方案中，制定教学目标，综合考虑教学过程的实施方案和教学方法的应用，根据总学时合理安排单元学时。
二、教学实施
1.合理组织课堂教学，拓展培养空间
课堂教学应基于知识在训练过程中传授，能力在训练过程中提高的前提去组织。我们创设基于工作过程的学习情境，采用教、学、做合一的模式，通过行动导向教学法实施教学。
例如“单元二：套类零件的工艺与程序编制”（8课时 360分钟）教学实施过程。
本单元的教学目标：编写零件的全套工艺文件，编写零件的数控加工程序，模拟仿真优化工艺和程序。推荐主要方法是任务驱动结合四步法、引导文法、小组协作法。教学过程如下。首先资讯（90分钟），从零件的生产纲领和零件图着手，理解和收集加工信息；通过这些加工信息来计划和决策（180分钟），确定完成任务的方案并实施方案（45分钟），然后对实施成果进行检查和分析，并对方案加以优化，最后进行工作评价（45分钟）。在教学过程的各环节中，教师要正确引导学生投入到学习中，通过各种教学方法和手段的综合应用，让学生分阶段掌握知识与技能。
单元二的教学载体是套类零件。首先教师可在此范围内，根据本班学生工学结合的实际工作任务来选定实际教学零件，形成工作任务的开放性，使课程教学内容更贴近工作要求，也能不断丰富教学资源。其次，在工艺规程制定中，因生产类型不同，或某一工艺参数的改变，或刀具参数的改变，均会形成不同的工艺方案和编程方案，生成新的教学目标，所以要通过教师合理的组织和引导，有效拓展学生职业能力的培养空间。
2.有效采用教学方法，培养职业能力
在教学过程中，不仅要传授单科的知识和单项的技能，更要注重解决综合问题能力的培养，为此，我们选择行动导向教学方法。在数控加工工艺方案的制定中，根据对学生工艺编制及实施独立性要求的培养规律，按工作任务的难易程度、学生独立完成的程度、教师指导工作程度，将七个学习单元分为三个层次的行动导向教学方法。
层次一：单元一采用案例分析结合四阶段法，学生在教师的指导下完成任务，以教师为主引导学生，学生“照着做”。
层次二：单元二至六中，采用任务驱动结合六步法，根据引导文和引导问题，教师逐渐引导学生对知识和技能由认知向熟练过渡，逐渐把传统的单向传输变为启发式构建，推动学生去开拓创新、发展自己，由“照着做”过渡到“学着做”。
层次三：随着学习的不断深入，学生综合能力不断提高，在单元七，采用项目教学法，放手让学生单独（或师生共同）实施一个完整的“项目”的零件的工艺分析、程序编制、机床加工，并强调综合性和实施性、强调安全文明生产，让学生“独立做”。
3.保障教学实施，做好教学评价
实施教学必须有足够的教学资源保障，才能有效地完成预定的教学目标，包括：（1）前面所修课程资料；（2）数控加工工艺教材的选用和按学习单元自编讲义、任务书、引导文等资料；（3）电子课件；（4）教学视频；（5）六步法讨论式多媒体教室（每人配备计算机、仿真软件）；（6）理实一体化数控实习场地；（7）兄弟院校的网上教学资源；（8）能承担项目教学法、任务驱动结合六步法教学工作的数控专业教学团队等等。
教学评价也是教学实施的一个重要环节，分为单元评价和课程评价两部分。单元评价分成果评价、自我评价、教师评价。成果评价是对工作任务的客观评价，是衡量学习质量的重要指标；学生自我评价是学生对自己工作过程的主观评价，对自己的思维方式、工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高；教师评价是教师对学生在工作过程中的社会能力和方法能力的评价。在每一学习单元结束时进行单元成绩评价，所有单元成绩的总和就是课程的成绩。
关键词： 任务驱动；模具制造工艺；教学改革
Key words： task driven；Mold Manufacturing Technology；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0189-02
0 引言
《模具制造工艺》是高职院校模具设计与制造专业的核心课程之一。主要讲授模具加工工艺的基础理论，模具的常规及特种加工方法，以及现代模具加工技术。课程的任务是使学生具备中等专业技术人才和高素质劳动者所必须的模具制造工艺的基本知识和技能，具备处理模具制造中一般工艺技术问题的能力，掌握冷冲压模具和塑料模具等零件的加工工艺规程的编制及模具装配的工艺方法，具有很强的综合性和实践性。本课程的学习直接影响到学生对专业知识的综合运用能力和职业能力的培养。教师必须探索有效的教学模式与方法，提高教学质量，培养适合社会需求的高素质、高技能应用型人才。
1 课程教学存在的问题
《模具制造工艺》课程的内容多、涉及知识面广 、专业性强 、与生产实践关系密切，是一门综合性 、实践性很强的课程。以往的教学过程多以教师讲授为主，学生的学习积极性不高。模具专业教学虽然是“学训交替，工学结合”，但是与本课程的针对性不强，理论与实践脱节，面对结构各异的模具零件，学生无从下手。课程考核以期末理论考试为主，占80%，导致学生平时不学习，临近考试死记硬背，教学效果不理想。
2 教学改革
2.1 优化教学内容，建立任务驱动体系
针对《模具制造工艺》教学中存在的问题，我们以典型模具制造工艺为主线，整合了课程体系和教学内容，突出综合实践性与应用性，课程设计5个学习项目，16个典型任务，旨在培养学生模具制造工艺技术及模具安装调试等方面的综合能力。
2.1.1 课程设计理念及思路
以职业能力培养为重点，进行基于工作过程的课程设计，充分体现职业性、实践性要求。依据岗位能力需求，重构课程内容，以来源于工作过程的模具制造工艺规程编制及典型模具零件加工为主线，构建学习领域。坚持以能力培养为中心，以学生为主体，将知识和技能有机地融入“任务”中，实现理论与技能教学一体化，课堂与实训基地一体化，培养学生的职业能力、职业素养和创新精神，为后续的课程学习和适应工作岗位奠定基础。
内容安排上，按照模具加工基础理论、模具的机械加工方法、模具的特种加工方法、典型模具制造工艺、模具的光整加工、模具装配工艺的思路组织教学。整个设计遵循由易到难、由点到面、知识递进的思路来进行，各部分内容相互独立又紧密联系，使学生掌握模具制造工艺技术的全面知识与技能。
2.1.2 课程内容及学时安排
《模具制造工艺》课程内容及学时安排见表1。
2.2 考核方式改革
建立以理论学习和实践技能考核为主线，参照国家职业技能鉴定标准考核要求的开放式、全过程的考核体系，充分调动学生学习积极性，全面掌握学生的学习动态，总结和发现教师与学生在“教与学”过程中的经验和问题。
本课程的最终考核成绩由个人综合表现成绩、过程性考核成绩、期末考试成绩、三大部分组成。
最终考核成绩：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70%
个人综合表现成绩（P）：是任课教师根据学生的出勤、纪律、学习态度、作业完成情况、职业道德、课堂回答问题积极性等方面，结合学习任务实施过程的各个环节最后进行综合评价给定的成绩，占总成绩的30%。
过程性考核成绩（G）：是在模具制造工艺实践操作项目中，依据各小组的项目实施过程的综合表现，教师和学生给出的小组分数。教师评价80%，小组互评10%，自评10%。占总成绩的35%。
期末考核成绩（Q）：期末的理论考试，按学院统一要求组织，满分100分，考试时间120分钟。占总成绩的35%。
3 教学组织
选择塑料模及冷冲模导柱、导套、固定板、型芯、型腔等典型零件分别作为《模具制造工艺》教学环节中的工作任务。下发学习任务单、学习任务指导单，使学生面临一个需要立即去解决的实际生产问题。在教师的指导下，让学生自主学习、协作学习。并运用灵活多样的教学手段开拓学生思路，进行任务分析，收集资料，制定工艺方案，完成任务，效果评价。充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，将《模具制造工艺》的理论知识学习与实际模具制造工艺过程有机结合，实现真实地模拟实际工作过程的“教-学-做”一体化的教学。
4 教学改革实施效果
通过11、12、13级模具专业的教学实践，学生分析问题、解决问题的能力得到提高；团队协作精神加强；能正确地选择加工方法，优化模具制造工艺设计；提高了就业竞争力；取得了较好的教学效果。
5 结论
通过优化教学内容，合理的教学设计，采用任务驱动教学模式，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将被动学习转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，而获得成功的喜悦，树立了自信心，提高了学生的学习积极性，自学能力和创新能力，教学效果良好。
参考文献：
1.引言
工作过程有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指物质产品生产。根据不莱梅大学技术与教育研究所以Felix Rauner教授为首的职业教育专家的研究，所谓工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、多元的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面其独到之处”。
职业教育的最基本目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育专业教学应该打破传统学科体系教学模式，以工作过程为导向。基于工作过程教学就是充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实现专业教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。
2.与传统教学模式区别
基于工作过程从形式上讲，是教学方式由理论推导向情景式实景教学的转变，目的是通过场景的刺激，避开职高学生理论推导能力不足的弱点，激发学生学习效率的提高。其实质是搭建一种新的更接近工作岗位需要的教学体制。它能有效地解决特定对象学生的学习困难，尽快满足工作岗位需求。
传统的教学模式以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，并按“组织教学—复习过渡—讲授新课—巩固练习—布置作业”进行课堂教学。这种教学模式枯燥乏味，对学习理论本就不感兴趣的职高学生，更是一种灾难，教学效果可想而知。
基于工作过程正好解决了这一问题，尤其对于职高学生来说，通过工作实践对其产生一种强烈冲击，使其对学习产生一种新的认识，并产生浓厚的专业学习兴趣，学习信心明显增强。
3.基于工作过程教学组织框架
基于工作过程教学将教学过程与工作过程有机结合，学习过程与学习成果相统一，融教、学、做为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习和工作过程合二为一，真正实现做中学、学中做的教学理念。
结合电子企业工作过程和职校电子技能专业教学特点，教学组织框架设计如下：
4.教学设计与实施
本文以调幅收音机制作生产作为项目载体展开教学设计如下：
1）教学情景设计
根据企业实际生产流程，在学校理实一体教室创设六个功能区如下图所示。同时在教师的指导下，按照企业生产线，把全班分成五个小组，每个小组约6人，选其中一个作为线长负责一个生产环节的组织协调工作。
2）教学方法设计
整个教学活动要体现做中学、学中做的职业教学特色，以任务驱动为主要教学法穿插角色扮演及企业现场视频观摩等教学方法，实现以学生为主体，教师为引导。
任务驱动教学主要通过任务布置、相关知识与技能培训、按工作过程任务实施、成果评估几个阶段进行。在任务布置上可以参考德国职业培训中采用的任务引导文的方式，以讲义的形式下发，并展示产品实物与功能演示。在相关知识与技能培训中可以结合PPT播放企业现场视频和技能操作培训视频，并引导和帮助学生解决各种相关问题。为了增加趣味性和体现工学结合的特点，在教学过程中，可采用角色扮演教学，如让学生以企业采购员角色到采购区采购项目相关元器件，在产品组装质检完成后让学生作为推销员去销售自己的产品等等。
3）教学实施具体步骤
第一步：展示产品实物和原理图。
通过展示产品实物和原理图，让学生明确生产任务，激发学生学习兴趣，产生生产动力。同时教师通过原理图，进行必要知识和技能点培训，帮助学生弄懂各元器件符号及它们之间的连接关系，让学生在动手制作前对所要制作电路的结构有初步的认识和了解。
第二步：元器件采购
根据产品原理图和说明书，让学生到采购区，以企业采购员的身份采购产品所需元器件，以培养学生表达能力和人际处理能力，并了解元器件市场等信息。
第三步：元器件的识别与检测
元器件的识别与检测是电子技能教学中的一个重要环节，在指定元器件识别与检测功能区让学生学会万用表等仪器仪表的使用，并填写《元器件识别与检测表》。
第四步：电路的安装与焊接
电子装配工艺过程卡，是用于产品电装工艺全过程的工艺文件，是组织生产管理的基本文件，是各类工艺资料的集中反映，是指导工人和验收的依据之一，与产品的设计文件具有同等作用，所以电路安装与焊接这一重点环节必须要求学生严格按照企业电子装配工艺规程操作和验收。
在学生“生产”过程中，教师应不断检查巡视，分别指导，真正起咨询者、指导者的作用。出现问题时，教师应及时引导学生自行解决问题，以达到学生对知识自主建构的目的。
第五步：电路测试与故障排除
这一环节是电子技能教学的难点。开始时可先由教师指导部分优秀学生做，等部分优秀学生基本掌握以后，再指导其他同学。
电路正常后，根据产品检测报告要求进行项目测试，测试结果填入实验报告。
如果电路出现故障，则需要进行排故，教师可以有意识地请小组内动手能力强、完成速度快的学生指导未完成的同学，这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，有利于培养学生合作精神。
第六步：产品组装
电子设备整机的组装，就是将组成整机的各部分装配件，经检验合格后，连接合成完整的电子设备的过程。
电子整机组装是生产过程中极为重要的环节，如果组装工艺、工序不正确，就可能达不到产品的功能要求或预定的技术指标。
调幅收音机组装步骤包括以下七个方面：
（1）天线组件的安装
（2）电源连接线的连接与安装
（3）调谐盘与音量调节盘的安装
（4）前盖标牌与喇叭防尘罩的安装
（5）喇叭与成品电路板的安装
（6）成品电路板与附件的连接
（7）整机检查
整机总装完成后，按质量检查的内容进行检验，检验工作要始终坚持自检、互检和专职检验的制度。
第七步：评估总结
产品完成以后，先让每位学生分享生产加工的体会和收获，，然后教师根据学生焊接工艺、能力鉴定与电子产品装配考核标准等方面进行综合评价。
最后，每小组各自评选出一致认为比较有代表性的2～3件产品，并进行展示与交流，说明其产品的特点，以达到组与组之间进行交流、同学之间互相学习及共同提高的目的。教师要对典型产品进行讲解，肯定成绩，同时指出存在的问题。最后在讨论的基础上，师生共同评选出全班优秀产品放入展示柜台。
5.结语
基于工作过程的教学理念，将课程的理论逻辑由明线变成了暗线。离散的、珍珠般的教学情景替代了理论章节。但这并不是否定理论教学，而是将理论变成了连接教学情景的纽带。同时准确的选择教学情景，完整地表达出各教学情景间的理论逻辑关系则体现了教师取舍能力和宏观把握能力。
基于工作过程教学，把生产过程与教学过程相融合，学生身份与企业员工角色置换，专业技能与生产综合技能同步提高，使学生毕业后能更快更好地融合到企业中去，这也正是职业教育发展方向和目标。同时在笔者电子技能教学中的几年实践中，发现以工作过程为导向的确为学生学习兴趣、动手操作能力和教学效率的提高带来了较大的促进。但我们要避免过份的弱化和删减理论知识，这会导致理论对学生后期发展失去强力的支撑。
参考文献
[1]陈雅萍.电子技能与实训练—项目式教学[M].北京:高等教育出版社,2007,8.
1.引言
机械制造工艺类课程是本科院校、高职高专和成人教育学院机械类、近机械类专业学生必修的一门重要的专业技术基础课。特别是对于机械设计制造及其自动化等机械类专业，占有较多的课程学时量，是机械类专业的核心课程之一。通过理论教学、实验教学、课程设计和生产实习等课程体系环节，使学生巩固和加强对机械制造技术基础理论的认识和理解，获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识，培养学生创新思维和处理一般工程技术问题的初步能力，从而对机械制造工艺过程形成一个完整全面的认识，为学生在毕业后的生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。
机械制造工艺类课程具有以下特点[1]，[2]：
（1）专业面宽、综合性强：机械制造工艺类课程融合了机械制图、公差配合与技术测量、工程材料及成型基础、机械原理及设计、金属切削原理与刀具、金属切削机床等多门课程的内容，涉及各类制造方法和过程，从毛坯的制造、热处理、机械加工、表面处理、装配到检验等，都有涉及，各部分课程内容之间又相互交叉、渗透，并且对于新技术、新材料、新工艺要求有一定的了解，涉及的专业面很广。
（2）实践性强：本类课程的教学内容均是从科学实验与生产实践中精选出来的，且直接用于和指导生产实践，每一种零件的加工工艺不同，即使是相同的零件，对于不同的工艺人员、不同的企业、不同的生产条件，该零件所采用的加工方案也不尽相同，因此该类课程具有很强的实践性。
（3）知识点广、散、乏味：教学内容主要包括工件定位与装夹、夹具设计、切削加工原理、零件加工方法、机械加工质量分析与控制、机械加工工艺过程设计、机械装配工艺等几部分，各个章节既相互联系又独立成章，知识点比较多、比较散，不容易记忆，对于很多学生来说，比较乏味。
从课程教授情况来看，很多学生难以掌握本类课程内容，学习情况不容乐观。
2.机械制造工艺类课程存在的问题
2.1教学方法传统
虽然有了多媒体的辅助，但现在的教学方法仍是传统的“教师讲，学生听”的教学方法，加之课程内容知识点众多、内容抽象复杂且涉及实际制造场景，因此很难调动学生的积极性和主动性。
2.2大班授课
受制于师资力量和学生扩招的影响，很多课程都是大班授课，甚至出现了两百多学生在阶梯教室同时上课的现象。对于一些讲座类内容，尚可达到预期教学目的，但对于机械制造工艺类的专业核心课程，就很难实现预期的教学目标。
2.3学生自律性差
手机类电子产品的普及，对课堂教学也产生了较大的影响。个别学校甚至出现了进教室前要交出手机的现象，可见手机类电子产品对教学的影响极深。加之本类课程较枯燥乏味，也使得部分学生上课玩手机等。
2.4各个环节连续性差
机械制造工艺类课程完整的环节应包含理论教学、实验教学、课程设计、工艺实习等内容，但在学校实际安排时，往往由于各种原因，不能将各个环节紧凑地安排在一起，从而影响了学生最终的掌握程度。
3.机械制造工艺类课程改进措施
3.1翻转课堂
开放式在线课程MOOCs（Massive Open Online Coursers）是近年来推出的一种新型网络在线课程教学模式。这种模式的出现，对传统的教学模式产生了较大的影响和冲击，随着一批优质在线平台的出现，MOOCs教学的优点也逐渐体现出来。因此，可以采用传统教学和MOOCs教学相结合的方式，提高学生的兴趣和积极性，强化教学效果。
传统教学与MOOCs各有特点，将二者有机结合起来，发挥各自的优势，取长补短、相互支持、相互配合，让学生的学习形式多样化、个性化，更能满足不同层次学生的需要，给传统课堂带来新的生机与活力，从而实现学校教学活动的最优化[3]。
3.2小班、小组化教学
在条件允许的情况下，尽可能地采用小班化教学。改变传统的“教师讲、学生听”的授课模式，根据课程教学进度计划，将学生划分若干个小组，为每一个小组分配一部分课程内容，让他们利用课外时间学习、讨论并制作多媒体课件，课堂内让每个组的学生给全班同学上课，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，引导学生相互讨论以加深记忆和理解[4]。
3.3充分利用多媒体技术
本课程的教学涉及三维实体和复杂的运动，充分合理地运用多媒体技术，让学生更加直观地了解各种工艺过程，增强教学效果。例如，增加动画和录像等工程实例展示、利用动画演示机床的组成及拆卸，直观易懂，给学生身临其境感，让学生对机床的每个组成部分都能细致的了解，提高课堂教学效率和教学质量[5]。
3.4多环节一体化教学
课程设计和工艺实习是机械制造工艺类课程的重要环节，是为了让学生学以致用，更好地将所学知识融会贯通。但课程设计和工艺实习往往都是集中二至三周进行，未能与课程教学有机联系起来，学生在学习理论知识时不知如何用，只是机械记忆，学习效率低；在课程设计和工艺实习方面，因距课程学习时间较长，所学的理论知识忘记，课程设计难度大，工艺实习效果弱。为了解决以上问题，可以将三者有机结合起来，穿行，在课程学习之前，先进行1～2天的工厂实习参观，然后给出学生的课程设计任务，再进行课程理论学习，三者交叉进行，让学生带着问题进行课程学习，使得学习更有目的性和针对性，边学边思考，工艺实习过程又促进课程的学习。学习兴趣更加浓厚，学习效果更加显著，同时即学即用降低了课程设计的难度，提高了工艺实习的效果。通过课程学习、课程设计、工艺实习，学生能够制定一个中等复杂程度零件的加工工艺规程，增强学生学习的成就感。
4.结语
机械制造工艺类课程是机械类和近机械类专业一门重要的专业基础课，其教学内容和方式也应随时代和技术的发展不断改革和创新，结合学校的教学实际条件和在线式教学的发展，精心设计组织教学内容，不断创新教学模式、形成适合本校学生培养目标的独特的教学方法，注重学生创新思维能力和综合能力的提高。
笔者在分析总结了机械制造工艺类课程教学问题的基础上，结合自身的教学感受，提出了相应的教学改进措施，对机械制造工艺类课程教学的改革创新起到了一定的推动作用。
参考文献：
[1]杨建军，任小中，魏冰阳，等.机械制造工艺课程体系构建[J].中国现代教育装备，2015，227：43-45.
[2]吴勃.《机械制造工艺学》课程教学探讨[J].考试周刊，2013，23：158-159.
[3]邓波.高校传统教学模式与MOOC相结合的改革实现[J].考试周刊，2016，13：8-9.
[4]胡迎春.浅谈《机械制造工艺基础》教学手段的应用[J].才智，2015，32：176.
1、学习焊接电路板的有关知识，熟练焊接的具体操作，电子电路实习报告。
2、看懂收音机的原理电路图，了解收音机的基本原理，学会动手组装和焊接收音机。
3、学会调试收音机，能够清晰的收到电台。
4、学习使用protel电路设计软件，动手绘制电路图。
二：焊接的技巧或注意事项
焊接是安装电路的基础，我们必须重视他的技巧和注意事项。
1、焊锡之前应该先插上电烙铁的插头，给电烙铁加热。
2、焊接时，焊锡与电路板、电烙铁与电路板的夹角最好成45度，这样焊锡与电烙铁夹角成90度。
3、焊接时，焊锡与电烙铁接触时间不要太长，以免焊锡过多或是造成漏锡;也不要过短，以免造成虚焊。
4、元件的腿尽量要直，而且不要伸出太长，以1毫米为好，多余的可以剪掉。
5、焊完时，焊锡最好呈圆滑的圆锥状，而且还要有金属光泽。
三：收音机的原理
本收音机由输入回路高放混频级、一级中放、二级中放、前置低放兼检波级、低放级和功放级等部分组成接收频率范围为535千赫1065千赫的中段。
1、具体原理如下原理图所示：
2、安装工艺要求：
动手焊接前用万用表将各元件测量一下，做到心中有数，安装时先安装低矮和耐热元件(如电阻)，然后再装大一点的元件(如中周、变压器)，最后装怕热的元件(如三极管)。电阻的安装：将电阻的阻值选择好后根据两孔的距离弯曲电阻脚可采用卧式紧贴电路板安装，也可以采用立式安装，高度要统一。瓷片电容和三极管的脚剪的长短要适中，它们不要超过中周的高度。电解电容紧贴线路板立式焊接，太高会影响后盖的安装。棒线圈的四根引线头可直接用电烙铁配合松香焊锡丝来回摩擦几次即可自动上锡，四个线头对应的焊在线路板的铜泊面。由于调谐用的双联拨盘安装时离电路板很进，所以在它的圆周内的高出部分的元件脚在焊锡前先用斜口钳剪去，以免安装或调协时有障碍，影响拨盘调谐的元件有T2和T4的引脚及接地焊片、双联的三个引出脚、电位器的开关脚和一个引脚脚，实习报告《电子电路实习报告》。耳机插座的安装：先将插座靠尾部下面一个焊片往下从根部弯曲90度插在电路板上，然后用剪下来的一个引脚一端插在靠尾部上端的孔内，另一端插在电路板对应的J孔内(如图)，焊接时速度要快一点以免烫坏插座的塑料部分。发光二极管的安装要弯曲后，直接插在电路板上焊接。喇叭安放挪位后再用电烙铁将周围的三个塑料桩子靠近喇叭边缘烫下去把喇叭压紧以免喇叭松动。
3、调试过程：
测量电流，电位器开关关掉，装上电池(注意正负级)用万用表的50mA档，表笔跨接
在电位器开关的两端(黑表笔接电池负极、红表笔接开关另一端)若电流指示小于10mA，则说明可以通电，将电位器开关打开(音量旋至最小即测量静态电流)用万用表分别依次测量D、C、B、A四个电流缺口，若被测量的数字在规定(参考电路原理图)的参考植左右即可用烙铁将这四个缺口依次连通，再把音量开到最大，用双联拨盘即可收到电台。在安装电路板时注意把喇叭及电池引线埋在比较隐蔽的地方，并不要影响调谐拨盘的旋转和避开螺丝桩子，电路板挪位后再上螺丝固定。当测量不在规定值左右时仔细检查三极管的极性有无装错，中周是否装错位置以及虚假错焊等，若哪一极不正常则说明哪一极有问题。
四、用protel制作电路图
使用protel99SE制作的电路图如下所示：
五、体会和感想
通过本次实习学习了焊接电路板的有关知识，熟练掌握了焊接的具体操作;了解了收音机的基本原理，学会了动手组装和焊接收音机，而且在散件的组装过程中还进一步学习了电子技术以及电子安装工艺和测量调试技术;在用protel制图时，通过自己的努力，学会了本软件的基本操作。但在实习时，犯过不少错误，比如焊接时的漏锡、虚焊、焊锡无光泽;组装收音机时的杂音等等，好在有老师的及时教导和自己的细心研究，问题都顺利的解决了。这次实习不仅学到了科学知识，锻炼了动手能力，还培养了自己对科学和工作一丝不苟的态度，对以后的学习、工作和生活都大有裨益。
电路实习报告总结二 光阴荏苒，岁月如梭，一个月的时光就这样匆匆从指间流逝。从开始接触电工电子实习，到自己制作网球状音响，一个月来受益匪浅、收获颇丰。
电工电子实习的主要目的是培养学生的动手能力。对一些常用的电子设备有一个初步的了解，能够自己动手做出一个像样的东西来。电子技术的实习要求我们熟悉电子元器件、熟练掌握相关工具的操作以及电子设备的制作、装调的全过程，从而有助于我们对理论知识的理解，帮助我们学习专业的相关知识。培养理论联系实际的能力，提高分析、解决问题的能力。 通过一个这些日子以来的的电子实习，使我对电子元件及音响的装机与调试有一定的感性和理性认识，打好了日后学习电子技术课的入门基础。同时实习使我获得了收音机的实际生产知识和装配技能，在提高了我分析问题和解决问题的能力的同时，也增强了独立工作的能力。最主要的是培养了我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。
我熟悉了手工焊锡常用工具的使用及其维护与修理;基本掌握了手工电烙铁的焊接技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与焊接;并且熟悉了电子产品的安装工艺的生产流程。此外，在电工方面我掌握了常用的电工工具，如钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀、万用表、电烙铁等使用方法及注意事项。在电子方面，熟悉了常用电子器件类别，如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法。在理论知识方面，我还系统地学习了：①元器件的焊接技术 ②元器件基本知识和测试 ③万用表的使用等等。
实习起初，我们先是听指导老师详细讲解各器件的用途与实习中用到的工具的使用，以及焊接技术的要领，及安全知识教育。之后我们便进入到电子技术实习的练习操作中去了，以前虽然接触过电烙铁，但毕竟没有实际操作过，总是怀有几分敬畏之心。而电子电路主要是基于电路板的，元器件的连接都需要焊接在电路板上，我们谨小慎微、认真练习，不敢有丝毫懈怠。
实习中最关键的就是焊接。其基本操作五步法准备施焊，加热焊件，熔化焊料，移开焊锡，移开烙铁，看似容易，实则需要长时间练习才能掌握。在不断练习的过程中，焊接技术日趋成熟。当我终于能用最短时间完成一个合格焊点时，对焊接的恐惧早已消散，取而代之的是对自己动手能力的信心。在这一过程当中我深深的感觉到，看似简单的，实际上可能并非如此。这一次的实习没有多少东西要我去想，更多的是要我去做，一看电路图都懂，但没有亲自去做它，就不会懂理论与实践是有很大区别的，看一个东西简单，但它在实际操作中就是有许多要注意的地方，有些东西也与你的想象不一样，我这次的实习就是要我跨过这道实际和理论之间的鸿沟。
实习当中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，用所学的知识，再一步步探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。实习对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。这次的表贴电路的焊接。培养和锻炼我的实际动手能力，使我成为理论知识与实践充分地结合，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的高素质人才，为以后的顺利就业作好准备。 实习，使我更深刻地了解到了实践的重要性，通过实习我更加体会到了学以致用这句话的道理，终于体会到实习前的自大，实习时的迷惘，实习后的感思这句话的含义了，有感思就有收获，有感思就有提高。
总之，实习使我获得了表贴收音机的实际生产知识和装配技能，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力其中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，用所学的知识，再一步一步探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。在实习过成中，要时刻保持清醒的头脑，出现错误，一
定要认真的冷静的去检查分析错误!在最后终于听到自己所做的表贴收音机成功播放出动人的声音，真的很高兴，总算觉得自己的努力还没有白费!
