中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0064-02
在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。
外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。 在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。
在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。
我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。
本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。
那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高
水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。
通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。 ② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。 ③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。
总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。
参考文献：
随着网络信息技术的不断发展，现代高中处于海量信息时代，学生每天都会接触到各种各样的信息c新闻事件。而学校的课堂教育仅停留在课本教材上面，无时代气息，与学生的日常生活相脱节。网络新闻的阅读就可以弥补高中英语教材的滞后性，通过新闻阅读与英语学习的结合，不仅可以开阔学生的视野，增加学生的词汇量，还可以激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
一、搜集网络新闻，激发学生的英语学习兴趣
相比于课本教材，网络新闻具有很强的时代感，与学生更容易产生共鸣。因此，教师可以结合课堂知识，并注重学生的学习兴趣，有目的、有针对的搜集相关的网络新闻，以此来实现网络新闻阅读与高中英语教学的相融合。教师可以从英语报刊或者英语网站上搜集一些新闻评论或者描述性文章，并依据教材内容进行有效的截取、整合。
比如，在《My First Day at Senior High 》这一单元的教学中，教师就可以搜集有关国外学生高中生活的新闻、报道，或者，教师让学生自由结组，以小组为单位来搜集相关的网络新闻、资料。通过对国外高中生活的了解、认识所产生的文化差异、碰撞能够很好的激发学生学习的好奇心，进而增强学生对知识的记忆力。
新闻事件的搜集还可以紧跟当前的热点。比如，事件，教师就可以搜寻相关的报道来进行阅读并引导学生理国，教师可以引用相关报道The Diaoyu Island and its affiliated islands have been a sacred part of Chinese territory since ancient times， for which China has ample historical and legal evidence， Foreign Ministry spokesman Hong Lei said.来解说的历史背景，这样就满足了学生的好奇心，激发了学生的英语学习兴趣。
二、评论网络新闻，扩大学生的英语写作思路
网络新闻中会涉及到大量的社会知识、社会观点，对于开阔学生视野、拓展学生思维具有非常大的帮助。但是，若没有教师的有效引导，学生只是“走马观花”似得浏览新闻，收获会非常有限。因此，教师可以用阅读与写作一体化的教学方式来引导学生有效的阅读网络新闻。教师可以根据高中生的心理特点，选择合适的网络新闻阅读材料，并在阅读完后鼓励学生积极交流、评价，发表自己的见解。
学生在发表见解前，必会精读网络新闻材料，清楚掌握里面的知识、观点。同时，在对新闻进行评述时，也要大量的引用网络新闻理念的观点、组织新闻里的语言。这对开阔学生视野，提高学生的英语写作水平具有非常大的帮助。
比如，在引导学生学习《Fine Arts―Western， Chinese and Pop arts》 时，教师就可以引导学生去搜集相关的艺术展览、文化渊源，然后让学生结合自己的理解，谈谈对中西方不同文化的理解。高中学生要想完成这个评论写作，必须阅读大量的相关网络报道，然后总结各种报道的主流观点，学生通过自己搜集、删选、思考、总结，写出对文化差异的理解。在这个过程中，学生不仅仅锻炼了自己的阅读水平和写作能力，还有效的锻炼了自己的逻辑思维能力。
三、阅读网络新闻，提高学生的英语阅读水平
学生英语成绩提不上去的一个很大原因，就是缺乏对英语的学习兴趣。网络新闻具有很强的时代感，信息生活化，内容非富多彩、包罗万象，能够满足不同学生的需求。因此，教师就可以借助网络新闻的这一优势，引导学生在阅读网络新闻的过程中不断提高自身的英语阅读水平。
提高学生的英语速读水平。教师可以根据自己的教学计划，设定一个主题，然后广泛搜集与此相关的各种报道，然后引导学生通过阅读，找出对此主题不同的评论报道。比如，针对普朗特成功获选为美国总统这一新闻，教师就可以在网络上搜集美国不同党派报刊对这一新闻的报道，然后引导学生尽快阅读完毕，罗列出不同报刊对这一事件的不同评论。
提高学生的英语精读水平。网络新闻用词非常现代化，极大的补充了教材词汇量的不足。教师可以很好的借助网络阅读，来扩大学生的词汇量，锻炼学生的遣词造句能力。比如，在《No Drugs》教学中，其中的一个教学技能目标就是要求学生learn to prepare a presentation on the dangers of smoking。教师就可以搜集一个典型的有关的网络新闻报道，然后带领学生精读这篇新闻。在精读的过程中，学生不仅仅会获得更多的有关的英语表达，还会进一步了解对人的危害。
总之，作为一名高中英语教师，我们要充分利用网络新闻的优势，整理资源教材，把网络新闻阅读和高中英语教学有效结合起来，在提高学生英语知识与技能，锻炼学生英语综合能力发展的同时，更为学生进一步全面发展打下良好的基础。
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0238-01
分级教学模式根据学生的英语水准，将其划分为几个不同等级，采取针对性的教学，教学大纲也会因为学生的个体差异而做出相应调整，根据教学方法的不同和教学材料的合理选择，实现对大学生英语学习的培养。
一、网络教学背景下大学英语分级教学的重要性
在英语教学过程中，通过计算机网络技术实现多样化的交流方法，比如英语聊天室等，借助真实的声音、图像等丰富学习资源，为学生创建一个良好的英语学习条件。很多学生在学习英语时，因为困难而产生消极和焦虑的情绪，其中，课堂教学是学生焦虑情绪的主要来源。而网络教学的优势在于不需要直接面对教师，即使英语水平较低的学生也可以根据个人实际情况对学习内容进行选择，并在虚拟交流环境中进行模拟，不必担心自己的语言失误遭到别人的评价。如此一来，学生学习英语的压力和焦虑感都会得到缓解，并能积极主动参与到网络环境中学习英语。
二、网络教学环境下大学英语分级教学的策略研究
（一）通过网络来辅助英语教学。大学英语分级模式结合网络环境，学生可以自主进行英语分级测试，再根据测试情况和个人的学习能力，选择适合自己的英语分级班。同时，教师应当根据学生的英语水平和教学要求，明确教学目标，再合理制定教学内容与任务，进行针对性教学。为了及时掌握学生的学习情况和难点，教师要求学生进行互评，或者自评，一方面了解学生在哪些知识点上遇到难题，对其进行针对性指导；另一方面用于衡量教学方法是否适宜，并根本学生的学习情况及时做出调整，根据评估结果安排下一阶段的学习任务。
在大学英语分级教学过程中，教师可以利用的网络技术有很多，第一是BLOOK；第二是BBS；第三是MICRO-BLOCK等。在正式上课之前，教师可以通过网络将该阶段的教学要求、任务和目标传递给学生，让学生提前准备。比如，学生根据教师的提示在网络上收集相关学习资料，教师鼓励学生将其成果在课堂上进行展示，并给予相应的评价。
课堂教学是网络教学背景下大W英语分级教学的主要场所，教师不仅要引导学生形成良好的学习习惯，还要注重学生个人行为习惯的培养。同时，学生的课外学习也应当获得教师的支持和指导。另外，教师也可以合理安排一些课外学习任务，这些课外学习任务应该与课堂知识相结合，利于学生巩固、消化课堂知识。比如，教师可以要求学生用英语发送电子邮件，并对学生发送的内容及时回复，指出其中存在的问题。教师还可以利用QQ和微信等创建英语学习群，并在群里及时提供一些新的学习内容和资料，让学生能够随时随地接受英语信息。
（二）利用网络进行英语教学的延伸。网络能够为英语教学提供更加丰富的学习资源。学生的学习水平有所不同，教师应对他们进行总体考虑，安排不同级别的网络课程，学生在网络上自主完成练习内容。学生除了在课堂上提出问题之外，还可以在网络上提问，并和其他同学一起进行讨论，或将自己的学习成果通过网络展示出来。另外，教师可以随时掌握学生的学习情况，并在教学平台中直接答疑。
在分级教学中，学生可以利用网络随时进行自我检测，有利于学生自主学习进程的设计和优化。总之，利用网络，学生的学习水平和学习情况，以及学习中存在的难点都能及时得到解决，教师也可以及时对教学计划做出调整，并通过学生的总体情况对下一阶段的教学内容进行制定。
三、结语
总而言之，分级教学是我国高校英语发展的必然趋势，其真实地体现了“因材施教”的内涵。由于各高校的实际情况不同，分级教学的实施也有所不同，还需要在不断的教学研究中去探索分级教学模式的可行性，确定其是否符合该校的教学要求。只有合理的教学模式，才能起到提高学生英语水平的作用。
参考文献：
一、引语
近年来，英语在高职学生就业过程中起到越来越重要的作用。企业在招聘人才是往往对求职者的英语水平有一定的要求。因此，高职院校在课程安排方面也对英语越来越重视。但是在实际教学过程中，英语课程的教学效果并不是很令人满意。鉴于此，许多研究围绕改革现有英语教学模式而展开，而将网络技术应用到英语教学过程中因此逐步成为人们的研究方向。本为基于笔者在多年英语实践教学经验，试图将网络技术引入英语教学课程，以期揭示网络技术在英语实际教学过程中的作用，从而对对高职英语教学起到一定的推动作用。
二、文献综述
将网络技术应用至英语教学中的经典的研究为1995年由美国的道济（Dodge）和汤姆（Tom） 两位教师提出的WebQuest英语教学模式。该教学模式认为学生在课堂上交流的信息应部分或全部由学生个人从网络上获取。从这一角度而言，该教学模式被认为是一种以学生为中心的教学模式，因为该模式尽量让学生自主支配教学内容。许多学者认为该教学模式为一种基于先到教育科学和心理学的探索性教学模式，且能够很好地将虚拟网络教学环境和现代信息技术与英语教学有机地结合起来。据我国学者陈炼（2004）的观点，网络技术在英语教学过程中的英语主要基于以下几种理论：构建主义，人本主义，合作学习和多智力等四种理论。其中构建主义理论所获得的关注最多。该理论强调教育的目的是帮助学习者掌握独立思考的能力，以及利用过往的个人经历构建所希望实现的目标的能力。网络技术在英语教学中的使用可以分为长期和短期两类。短期的应用往往指一堂2至3个小时的课堂，而长期应用则可以为一周或一个月甚至更长。当WebQuest网络技术被应用至英语教学课堂时，道济教授认为整个教学过程通常包含如下六个方面：介绍、任务、过程、资源、评估和总结。总之，网络技术在英语课堂上的使用可以被认为是一种学习者被提供专门设计好的任务和对应的网络资源，然后由教师指导学生完成整个任务，从而锻炼学生的问题解决能力。
三、研究过程
1. 研究目标
本研究的主要目标是探索计算机网络技术在英语教学中的应用，以及其对英语学习者学习效果的影响力。本研究试图解决如下几个方面的问题：
（1）在将网络技术应用至英语课堂前后学生的英语学习动机和兴趣是否有所区别？
（2）在将网络技术应用至英语课堂前后学生的英语阅读和写作在量方面是否有所区别？
（3）学生是否接受将网络技术英语至英语教学过程中？
（4）网络技术在英语教学中的英语是否有助于提高学生将英语作为一种沟通工具的能力？
2. 研究模型
本研究基于心理学中的“前后测量”实验模型展开。研究对象为非随机选择的一组学生，且不存在控制组。本研究模型可以被概括为B O A， 其中B、A分别代表测试前后所观察到的结果，而O则代表施加在研究对象上的变量。整个研究过程如下：首先对一组研究对象进行研究获得研究结果B，然后对同一组研究对象施加研究变量O之后再次进行研究从而获得研究结果A。最后对研究结果B和A进行比较研究从而获得变脸O对于实验效果的影响。
3.研究对象
研究对象为某高职院校中澳合作办学项目旅游管理专业2011级的53名学生。所有学生被分为10组，每组约5-6人。实验的第一阶段为2012年9月-2013年6月。首先在2012年9月-2013年1月，针对实验对象实施传统的以教师为中心的英语教学方法；然后在2013年2月-2013年6月，实施WebQuest 教学方法。实验对象被要求分别在2012年12月和2013年6月参加大学英语四级考试。笔者然后对两次四级考试的成绩进行比较研究，以此来分析WebQuest教学模式对学生英语学习效果的影响。
4. Webquest 教学模式的设计
当采用WebQuest教学模式时，每一个教学单元被分为6个模块：介绍、任务、过程、资源、评估和总结。
1）介绍。在本模块，学生被告知Webquest教学模式的含义、程序和要求，以及如何有效利用信息技术来完成各类基于任务的学习活动，如搜索网上资源、编辑文本、使用社交媒体（如QQ，微博、微信等）进行网上沟通等。
2） 任务。在本模块，教师将按组分配给学生各类学习任务，并要求学生按照要求完成规定的任务。
3） 过程和资源。在过程和资源模块，每一组学生将对他们所完成的任务对全班同学进行展示。展示的形式可以是使用PPT展示，角色扮演、对话或歌曲等。关键点在于教师应确保小组的每一个成员都参与到实际任务中。这些任务可以是查找资料、制作ppt或演讲等。
4）评估。对每一个小组的评估通过小组自我评估、小组交叉评估和教师评估等三个方式完成。上述三种方式在最终评估成绩中的比重分别为20%，40%和40%。总共有10个评估指标，例如话题的选择、团队合作、演说的号外、资源的丰富性、创造性等。每一个指标分数为10分，总分为100分。
“互联网+”是一种基于计算机技术与互联网技术飞速发展的科技形势而产生的一种新的理念，无时无刻不在改变着社会行为与社会形态。“互联网+”是将互联网与传统行业相结合，利用互联网的优势来促进传统行业的发展。正是在这种大的背景之下，本文将探究将互联网与初中英语教学的结合。首先分析互联网+的内容与特点和初中英语教学的内容和特点。其次分析研究在初中英语教学中引入互联网对教学模式的具体影响
一、互联网+的内容与特点
1.互联网+的内容
互联网+的内容在上文中已经提及，在此不再赘述。互联网+是一种很新的理念，正在大规模的应用于各行各业，门类众多，形式复杂。
2.互联网+的特点
依据上文中分析的互联网+的内容，来探究互联网+的所具有的特点，经过分析，本文认为互联网+主要具有以下特点。
（1）技术先进性：互联网+的技术先进性很好理解，即互联网+是基于互联网技术与计算机的发展而产生的，互联网与计算机都是科技革命的代表性产物，具有技术层面上的先进性。因此使得了互联网+具有了技术先进的特点。
（2）广泛的适应性：互联网+体现的就是互联网与传统行业的结合，广泛的适应性便是指互联网+可以与众多的行业与活动相结合。例如，互联网+海绵城市的研究，互联网+汽车全寿命保养的研究。
二、初中英语教学的内容与特点
1.初中英语教学的内容
初中英语教学是整个英语教学体系中重要的组成部分。承接小学的启蒙性与导向性。较为深入地讲解英语知识，以及英语知识的实践性应用。与此同时，也为高中深入性的英语学习做好知识储备。
2.初中英语教学的特点
在上文中已经分析了初中英语教学的基本内容，在此基础上本文将分析研究初中英语教学的特点，经过研究分析，本文认为主要由以下特点。
（1）全面性：英语教学就是教学生学习一门语言，学习一门语言就是全面的学习涉及此门语言的所有知识。
（2）障碍性：中国学生学习英语具有一定的障碍性，这是不难理解的，首先一门语言肯定是复杂的，学好并不容易。其次还有两大方面的原因影响，其一，语言环境的限制，中国学生在大的汉语环境的影响下，使得其对英语的实践性不强。其二，可以说语言代表着一种文化，英语便代表着西方文化，正如汉语代表着中华文化一样，这使得中国学生在中华文化大的环境中不能很好地的接触和理解。
（3）实践性：总的来说英语是一门语言，语言就是要应用的，因此初中英语教学过程中应当注重实践性，加强英语的实践性练习，才能很好地提升初中英语的教学水平。
三、互联网引入初中英语教学中对教学模式的具体影响
将互联网引入初中英语教学中，必然会对初中英语教学产生影响，为此我们探究互联网究竟如何影响初中英语教学。本文将从教与学两方面展开，来探究其影响。
1.引入互联网对“教”的影响
引入互联网对老师教学方面的影响主要有互联网使得教学资源容易获取，为此老师思考如何更好地利用资源。
（1）课堂教学形式的改变：在互联网的影响下，教学者在不断地思考如何改变课堂教学的形式，丰富其内容，提升初中生学习英语的热情，从而引发了课堂教学形式的改变。
（2）学生学习水平评价方式的改变：互联网与初中英语结合，使得老师对学生英语水平的评价方式发生了改变，不仅仅以英语成绩去评价一个学生的英语学习水平。而是从各个方面，去综合地分析一个学生英语能力的提升，甚至去建立一个系统的评价系统。
2.引入互联网对“学”的影响
引入互联网对学生学习也有着重要的影响，总的来说，有以下几方面。
（1）学习资源变得丰富：互联网可以说是一个巨大的宝库，初中生在学习英语时可以在互联网中寻找到大量的学习资源。
关键词 ：高职；应用英语；发展性教学评价；电子档案袋
基金项目：浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“网络环境下高职应用英语专业发展性教学评价体系研究”（项目编号：FX2013263）
作者简介：谢文琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育、英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0077-04
一、文献回顾
教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。［1］国内基于网络环境下的大学英语教学评价改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究内容主要为多媒体教学环境下大学英语教学评价体系的理论和实践研究，如王燕萍探讨了多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系的构建［2］，谢春晖提出改革网络多媒体环境下大学英语教学评价体系［3］，杨善江探讨了构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系［4］，吕军录也呼吁要改革大学英语教学评价模式，以提高大学英语教学质量［5］，等等。
关于高职类学生的教学评价的研究出现得稍较晚，从2007年以后，这方面的研究开始逐渐增加，研究主要集中在高职公共英语教学评价体系的改革和实施方向，例如：檀祝平、孙杏林探讨了多媒体网络化高职公共英语教学评价策略［6］，唐桂芬、李桂兰提出构建与实施高职英语教学多元化评价体系［7］，祁姝一就高职高专公共英语教学评价体系的优化提出了合理化建议［8］，吕艺也呼吁要构建多元化的高职院校英语教学评价体系，以促进高职院校公共英语教学质量的提升。［9］
针对高职英语专业评价体系研究的文章出现得更晚，数量亦更少，主要探索英语专业形成性评价、多元化教学评价体系的研究，等等，如黄绮探讨了高职外贸函电专业基于模块化教学的多元教学评价体系构建。［10］同时，研究者在具体的教学评价实践中亦表现出不同程度的反思，如李丽芳对英语专业课程形成性评估实践中产生的问题进行了梳理和思考［11］，王英伟、程可也反思了形成性评价在高职专业英语教学中的应用问题及解决途径。［12］
发展性教学评价理念是上世纪80年代以后发展起来的一种教育评价，它兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者的特征，特别关注评价的诊断、激励和发展功能。它以某些学生的某些学业目标为评价依据，通过系统地搜集评价信息和分析，对学生的学业状况进行判断和反馈，从而促进学生发展目标的实现。自从其问世，发展性教学评价就得到教育界的认可，代表了教学评价发展的方向，但目前国内的相关研究和运用主要集中在基础教育的各个学科，在高职英语教学方面也有少量研究，如曾衍文探索了高职英语教学中如何实施发展性评价。［13］
综合国内的研究来看，发展性教学评价理念能与网络环境下高职英语专业的教学评价相匹配，但针对网络环境下高职英语专业教学特点和要求进行的发展性评价研究较少，而根据高职学生特点而构建发展性教学评价体系的实践研究则更少。有鉴于此，笔者采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响研究。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究主要探讨以下两个问题：（1）实验前高职应用英语专业学生网络环境下学习策略呈现什么样的特点？（2）以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了什么变化？实验后，学生在元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略六个维度分别有怎样的变化？
（二）研究对象
本研究实验对象为笔者所在学校英语专业2013级应用英语专业两个平行班的学生，研究对象选择的原则为：通过学校教务处查看，两个班级的四六级通过率比较接近；学生人数为1班40人，2班39人。其中1班为实验班，2班为对照班。实验班采用电子学习档案为核心的发展性评价模式，对照班为传统教学评价模式。实验为期1个学期，从2014年3月到2014年7月。
（三）研究工具
本研究使用的研究工具是“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷，问卷借鉴Oxford（1990）的学习策略列表，充分考虑网络环境的特点和高职学生的学习者特征，综合设制而成。问卷分为两个部分：第一部分是个人信息和网络接触情况基本信息；第二部分采用五级里克特量表形式，调查学生基于网络的学习策略运用情况。调查的学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略六部分，共42个题项。
（四）研究过程
在日常教学中，实验组采用以电子学习档案为核心的发展性评价模式，在开学初的第一堂课，笔者向实验组介绍了利用电子学习档案进行发展性评价的基本思路，并用一个示例详细阐明了对学生网络学习的评价要求。对照组仍然采用传统的教学评价。之后，用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对两个班级进行了统一的前测。
在4个多月的实验过程中，笔者对实验班的学生提出了每月一评的具体要求，每个学生首先基于网络学习平台搜集的学生网络学习情况进行自评。同时，要求学生之间搭对进行互评。在每月进行评价的时候，对学生的学习档案内容进行检查，对实验班的每个学生网络学习情况以及反映出来的问题进行针对性评价。学期结束前再用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对实验和对照班级进行统一的后测。
（五）数据收集与分析
前测和后测的问卷数据先进行编码，输入到电脑中，然后用社科统计软件包spss19进行分析和处理。
三、实验结果与分析
（一）调查问卷前测和后测结果
前测独立样本T检验结果如表1所示，后测独立样本T检验结果如表2所示。
（二）实验结果分析
从表1独立样本T检验的结果显示，实验班和对照班在网络学习策略方面无论是总体上还是在各个策略维度上均没有显著差异。
从总体策略和6个策略维度的均数来看，除了在补偿策略上两个班级的均数勉强达到了3.0以上，其他都在3以下，这说明高职学生在网络学习策略方面意识非常淡薄，基本没有主动运用有效的网络学习策略来提升自己的网络学习效果。这回答了本研究的第一个问题。
从表2可以看出，在网络学习策略总体策略水平和所有的6个维度上，实验组的均值都比对照组更高，独立样本T检验结果都在0.01水平上存在显著差异，这说明，实施以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了显著的提升，不但提高了网络学习策略总体水平，而且在元认知策略、认知策略、记忆策略补偿策略、社交策略和情感策略6个方面均产生了显著的积极变化。这就回答了本研究的第二个问题。
然而，结合表2中的均数可以发现，实验班的总体策略均数也只有3.0488，这说明即使经过了一学期的以电子档案袋为评价工具的发展性评价实验，实验班的策略水平并没有提升到令人满意的程度。这可以从以下3个方面进行解释：（1）高职学生原来的策略意识普遍淡薄，这可以从前测数据看出；（2）一学期的实验时间太短，要彻底改变高职学生的网络学习策略仍然不够，需要继续进行；（3）从整个实验的过程中也发现，高职学生整体上自我认同感较低，学习的主动性差，配合实验的积极性也不够高，有些学生有敷衍了事的现象存在。从元认知策略、认知策略和社交情感策略来看，情况也是如此。可见，如何更为有效地提高高职学生网络学习策略意识和水平，更好地促进他们的学习效率，提升教学成效，仍然任重道远。
四、结论
本文回顾了以往网络环境下学生发展性评价相关研究，进行了一个基于笔者开展的网络环境下高职应用英语专业学生的发展性评价教学改革实验。一学期的实验结果证明，以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，在各项策略维度上也有显著性的提升，一定程度上促进了学生的学业发展。
然而，本实验也有一些不足之处，如实验班级只有一个，范围不够广，实验时间太短，所取得的成效较为有限等。这些都要在今后的研究中进一步改进。
参考文献：
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1.利用多媒体工具进行教学演示。
这种教学方式大部分情况下都是老师运用文档编辑工具进行幻灯片的制作，然后通过多媒体呈现出来。这种教学方式相对来说比较简单，而且用起来十分方便，教学的过程中能够将教学内容直观的呈现在学生面前易于理解。例如老师在讲解相关文章的时候，为了方便学生理解，老师可以搜集各地的风景名胜展现在学生面前，吸引学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.运用网络工具进行交流学习的教学方式。
通过网络环境，老师可以与学生进行面对面的沟通，在网络环境中拥有着海量的教学信息，学生可以通过网络来查找自己所需要的资料，解决英语学习中的困难。在网络不断发展的今天，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生们学习知识的对象不仅仅是老师，也可以使网络。因此，在这种环境下，作为中学教师应该注重培养学生筛选信息的能力，从多个角度引导学生运用网络工具去学习英语，开阔学生的视野。
3.与他人合作的学习方式。
在以往的中学英语教学中，大部分都是老师在台上讲课，学生在台下听课，并记录。而在网络教育资源模式的影响下，学生可以结成小组，进行英语知识的自主学习。学习的地点可以使教室、家等场所，学生们可以利用网络进行彼此间的沟通交流解决学习英语过程中所遇到的困难。
二、网络教育资源影响下对中学英语教学起到的重大作用
互联网教育资源的优势一是可以跨越地域时空的限制，方便高效地传输文本、图象、声音以及其它多媒体信息；二是具有强大的交互性；三是可以按照一定规则分类存储海量信息，并实现便捷、快速的查找。
1、在网络教育资源的背景下，为中学英语教学营造了一个良好语言学习环境。
虽然已经是一门国际化的语言，但对我国绝大多数中学学生来说，并没有良好的语言学习环境，一旦离开了课堂，能讲、听英语的机会非常之少，但是网络教育资源却能用图片、图像、文字、视频、场景等多种手段呈现教学内容，且可利用信息量非常丰富并获取方便，使得学生即使在课堂外也能有良好的环境来学习英语语言。
2、网络基于资源背景下，中学英语教学更加具有良好的交互性。
在网络教育资源条件下，学生可以随时随地进行英语学习、参与讨论并获得在线帮助，可有效提高学习效果。学生们的学习场所不再仅仅是课堂上，学生们可以通过各种网络软件进行学习、沟通。例如：微信、论坛、微博、QQ等等，增加了学习资源的共享性。
3、学生逐渐的变为教学的主体，并且由以往的被动学习变成了主动学习英语。
利用网络教育资源来辅助教学，虽然在选择课件、设计课件并实施教学的过程中，教师仍需付出非常大的努力，但因为教师的作用已经由直接实施变为了通过选择、提供网络教育资源来指导，学生已经上升到了教学的主体地位，对其主动学习能力要求较高，需要教师通过教学效果的密切监控和科学评价来帮助学生不断提升。
4、中学英语教学过程更为开放和灵活。
网络教育资源的应用使得外部教学资源和学生都可以更多的参与到教学过程中，开放性大幅增强。同时，使得教师可以根据不同学生的能力来选择适合的课件，及时调整教学进度，学生也可以结合自身情况选择学习资源，并在学习过程中获取教师、同学帮助，使得教学的灵活性大大增加。
三、如何在中学英语教学中高效应用网络教育资源
1、应用的网络教育资源要符合英语教材要求，二者要灵活结合。
英语教材是英语课程资源的核心，再生动、再丰富的网络教育资源也只是教授教材内容的一种手段，只有强化其针对性和有所侧重，才能有助于中学英语教学目标的实现。网络教育资源应是在结合教学实际需要的基础上，灵活地和有创造性地使用和拓展使用教材。
2、要以同步提高学生获取新知识、探究分析解决问题、交流等能力，开展主动性学习。
网络教育资源的应用使得学生中学英语教学的主体地位更加凸显，这种在教师指导和适度参与下的学生与网络之间的协作学习模式，能够充分激发和培养学生学习主动性，并不断增强学生探究问题、分析问题、获取知识和创新学习方法的能力，正符合“呈现目标、探索引导、自主实现、矫正强化”的自主性学习模式，能有效提高学生综合学习英语的能力。教师则要不断总结、掌握、改进引导学生开展主动性学习的方法，最终达到实现教学目标和有效提高学生自主学习能力的目的。
3、中学英语教师知识结构和教学水平要同步提高。
网络教育资源环境下的中学英语教学，意味着的不仅是教学手段的改变，而是从教学原理、教学内容、教学过程乃至教学组织形式的整体、系统的更新升级。这也对中学英语老师也提出了新的要求，首先要有更强的教学设计能力，即改进教学方式，能够利用网络教育资源对课程教学进行合理设计；其次更要具备出色的教学实施能力，即在设计基础上，利用网络教育资源实施有效教学的能力；同时教学研究能力也必不可少，即不但要能将网络教育资源应用到教学中，还应不断总结其应用规律，探索、研究并不断改进网络教育资源环境下的中学英语教学方式方法。
在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。
2.案例讨论，解决问题
案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。
3.案例教学中的总结与点评
教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03
医学英语是医科院校英语系列课程的最后一门课程，它在整个英语教学中起到了承上启下、变基础为应用的重要作用[1]。但我国的医学英语教学尚处于起步阶段，教学方法、教学模式单一化，主要沿袭以教师为中心的传统教学模式，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生在教学关系中的主体性被忽略，这不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习效率。笔者结合利用网络资源，在2009级药学本科1班中进行了互动式教学模式的初步尝试，并对教学效果进行综合评价，为进一步完善和提高本科医学英语教学质量提供依据。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以本院2009级药学本科1班学生为调查对象，共53名（均为英语考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大学英语四级考试通过39名，通过率为73.6%；大学英语六级考试通过17名，通过率为32.1%。
1.2 研究方法
2011～2012学年第二学期，在2009级药学本科1班中实施医学英语互动式教学，学期结束进行考试测评，与该班上学期传统教学模式下的医学英语考试成绩进行比较，评价结果。互动式教学法具体实施如下：
1.2.1 课前准备 每次新课开始前，教师综合考虑该章节的教学内容和教学大纲的要求，设计问题和情景病例并提前告知学生。学生根据教师布置的问题或病例进行预习，查阅资料，了解相关背景知识并进行讨论。为了培养学生自主学习和探索创新的精神，所设置的问题和病例一定要紧扣教材内容，难易一定要适中，同时兼顾趣味性和探索性，这样才能激发学生的学习兴趣和热情。
1.2.2 小组讨论与总结 将全班同学分为若干小组，每组10名左右，并指派一名小组长。小组成员在小组长的带领下，围绕着设置的问题进行预习，通过教师指导利用网络检索技术浏览网站、检索文献、下载文字、图片、声音、图像等资料，填补教材的不足、拓宽学生的知识面，并进行组内讨论和总结。小组成员达成初步共识后，将本组的总结以PPT的形式记录下来，存在的分歧和疑问可留待课堂上与其它小组共同讨论解决或由教师解答。
1.2.3 课堂实施与总结 课堂上每组小组长结合本组的PPT，表明本组的讨论结果，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答，这样能够加深学生对章节内容的深刻理解。整个过程中，教师一定要做好调控，让学生始终围绕着文章内容进行讨论，同时引导学生进行归纳、总结。教师在讨论结束后对讨论结果进行总结概括，对各组学生进行评价，指出每组的优、缺点，提出改进意见。最后，教师一定要对本章节的重、难点内容和各组存在的难以解决的分歧进行详细地讲解，以便学生能够充分地理解和掌握本章节的知识点。
1.3 评价方法
采用问卷调查和成绩考核的方式对教学效果和质量进行评价。自行设计调查问卷，采用不记名的方式对学生进行问卷调查，并对反馈信息进行统计分析。考试成绩以平均成绩±标准差（x±s）表示，采用SPSS 16.0统计软件进行分析，组间均数比较采用t检验，以P﹤0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 问卷调查结果
共发放问卷53份，回收有效问卷53份，有效率为100%。结果显示，71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中；66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高；69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加；60.4%的学生认为自己的医学英语学习效率有所提高；77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助。具体见表1。这表明，互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，结合网络资源的利用，能够有效地提高医学英语的教学效果。
2.2 成绩分析
传统与互动教学模式下学生考试成绩比较，差异无统计学意义（P < 0.05），表明互动式教学法实施前后，学生考试成绩（满分为50分）存在着一定差别，意味着基于网络资源利用的互动式教学法对医学英语教学质量的提高起到了一定的作用。结果见表2。
3 讨论
3.1 教学效果与质量评价
问卷调查显示，64.2%的同学表示自己的英语表达和交流能力有所提高，这表明通过互动式教学，学生在互动学习中能够提高自己的英语表达与交流能力。而且通过互动式教学能够强化学生自身的医学知识，通过运用英语分析和解决医学知识，有效提高学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力[2]；在传统教学模式下，老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点，对于学生提出的问题也无暇解答，学生只能死记硬背这些知识点而不能完全消化理解，这极大地抑制了学生的学习兴趣，降低了学习的主动性和自觉性，不利于分析、解决问题﹑创新思维等综合素质的培养[3]。本研究结果显示，71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中，66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高，69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加，表明互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，通过互动式教学鼓励学生独立思考，敢于质疑和提问，敢于发言，在不断的互动中充分调动起学生学习的积极性，给予学生充分的想象和创造空间，培养了学生的创新精神；在互动式教学中，学生围绕老师所布置的内容需要查阅大量的资料，而且要对其进行归纳和总结，并在小组成员间进行讨论和交流，提出自己的观点和见解，使学生真正成为了学习主人，有利于学生多方面能力的培养。
67.9%的同学表示，网络资源能够促进专业知识的掌握，77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助，两种教学模式下学生考试成绩比较，差异有统计学意义（P﹤0.05），表明互动式教学法实施前后，学生考试成绩存在着一定差别，意味着在互动式教学过程中充分利用网络资源能够提高医学英语的教学质量。现在大学生群体的主要组成部分是“90后”，他们是伴随着互联网高速发展而成长起来的一代人，他们中大多数人练就了利用网络获取资源信息的本领，而在教学中广泛应用网络资源，能够使学生从内心产生认同感，进而产生归属感，能够积极主动地参与到教学中来[4]。教师指导学生利用网络检索技术浏览网站、检索文献，下载与教学相关的文字、图片、声音、图像等资料，极大地填补了平面教材的不足，实现了教学内容的更新与扩充，拓宽了学生的知识面，使信息的传递更丰富，形象，有利于学生综合素质的提高[5]。网络资源经多媒体以立体化模式呈现给学生，能够将枯燥抽象的概念、纷繁复杂的变化过程图文并茂地表现出来[6]，学生在这种环境中通过多种感觉器官来感知信息，可以加速理解和接受所学内容。
3.2存在的问题与对策
通过本次互动式教学法的实施，也反映出一些问题。例如，部分同学表示对医学英语没有兴趣，他们对医学英语学习感觉压力较大，这可能是由于第一次参加互动式教学，需要自己独立去查阅资料，独立解决问题，的确有一定的难度。还有可能是因为这些学生英语水平较差（没有通过大学英语四级考试），由于他们在英语的听、说、读、写方面有欠缺，所以不能很好地融入到医学英语教学课堂中，最后导致其对医学英语教学产生厌烦和抵触心理，影响其学习效果。建议在大三学年开设医学英语课程，这时学生大多已通过大学英语四级考试，英语基础较好，有利于教学的开展。另外，由于从小学到大学一直都是接受传统的灌输式教学方式，部分学生对于互动式教学法不是很适应，当没有了老师的命令，反而不知道该做什么，教师要耐心引导，使学生逐步建立起信心，学会自主学习，尽快适应互动式教学法。
总之，医学英语教学模式的改革势在必行，我们一定要打破医学英语长期接受传统灌输式教学法的局面，同时教师在教学实践中，要不断地探索和实践，不要拘泥于一种教学方法，要联合使用多种教学方法，取长补短，推动医学英语教学质量的不断进步。
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当前，高职院校的公共英语学科面临着学时削减的压力，这与人才市场上对毕业生外语水平要求的日益提高形成了对比。如何在课时压缩的情况下提高学生的英语应用能力，是大学英语课程改革的重点突破口。本文立足高职院校公共英语教学实践，基于学生的网络自主学习，建构起立体化的教学模式，取得了很好的效果。
一、立体化教学模式的研究设计思路
立体化教学模式在“集中讲授+小班训练”的班级教学组织基础上，将课堂集中讲授与网络自主学习有机结合，对非英语专业学生实施立体化的教学。具体的设计思路如下：
1.实验变量的设计。本研究所实施的自变量有3个：“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式、“教师讲授＋网络自主学习”的授课形式、“教师评价＋网络系统自动评价”的学习评价机制；用于验证实验结果的因变量有2个：学生自主学习能力、学生英语应用能力。影响研究结果的干扰变量主要来自实验班与对照班学生的外语基础可能不同，教师的教学水平可能存在差异两个方面。研究者根据学生开课前的英语高考成绩，采用系统抽样的方式，分别组成三组实验班和对照班，借以消除实验班与对照班学生的英语基础不同而对实验结果造成的干扰。根据学校的教学质量评价数据，从学生评价和教学督导评价分数相近的教师中，选择4位教师分别承担实验班和对照班的英语教学任务，从而最大限度地减少教师教学水平差异对实验结果的干扰。
2.实验设计。①采用系统抽样的方式，依据学生的高考英语成绩，组成三个实验班和三个对照班。对三个实验班采取“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式，通过“教师讲授＋网络自主学习”相结合的课型进行授课，并采用“教师评价＋网络自主学习系统自动评价”相结合的学习评价机制对实验对象的学习水平进行评价。同时，采用常规教学模式对三个对照班实施常规教学。②通过对任课教师的教学日志进行叙事研究，分析学生的学习状态和教师的授课情况。通过前测与后测，对实验班和对照班学生的学习评价结果、自主学习能力的变化等方面进行测量，通过问卷调查与访谈学生在情感态度方面的变化，对所收集到的质、量两方面的研究数据进行分析，验证研究假设是否成立，最终得出实验结果。
二、立体化教学模式改革的实施步骤
1.创新班级组织形式。高职院校的公共英语课程大多采用大班教学，学生在课堂上接受听说训练的人均机会非常少。为避免大班教学的弊端，立体化教学模式采用了“集中讲授+小班训练”的班级教学组织形式。即将人数在60左右的大班，平均分为30人左右的两个小班（小班1、小班2）。每班每周四学时，其中每周的第1、2节英语课为合班精读课，每周的第3、4节英语课为分成小班上课。逢单周安排“小班1”在普通教室由任课教师上听说课，安排“小班2” 到网络教室开展自主学习（课内自主学习课），逢双周则对调。通过创新班级组织形式，采用“大班讲授+小班训练”的班级组织形式，在不增加师资投入、不改变原有教学计划的前提下，在公共英语教学中实现小班教学与网络自主学习的优势互补。
2.教材选取与教学内容设置。在教学内容方面，采用“三合一”的方式组织教学内容，即“纸质教材+网络课程+自主学习平台”三种教学内容同步使用。精读课和听说课分别使用《高级职业英语》读写教程和听说教程，课内自主学习采用《体验英语》学习系统和任课教师开发的《高级职业英语》同步网络课程。学生完成规定单元的学习内容，并在系统测试中达到规定级别才能进入下一阶段的学习。同时，任课教师开设与现用教材配套的网络课程，提供大量学习资料、课件和有声资源，供学生们下载使用，并开设网络辅导专区，及时为学生提供网络辅导。
3.网络自主学习活动管理。学生自主学习活动分为课内自主学习与课外自主学习两种形式。课内自主学习是指学生按照授课计划，在规定的上课时间，在网络自主学习室集中开展自主学习；课外自主学习指学生在课余时间里，利用教师提供的网络课程和其它网络学习资源，独立自主地开展外语学习活动。
4.学习评价体系设置。为了激励学生的自主学习，实验班学生的自主学习成绩将计入期末总评成绩。其中自主学习成绩占30%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。
5.教学管理规范建设。为了形成操作性强、便于推广的教学管理和教学实施规范文件，我们对立体化教学模式的课型及学时分配、教学内容的组织、学习评价机制、网络自主学习管理、网络室及资源的维护管理、分班策略和网络教学辅导等方面作出了明确的规定和说明，提供制度上的保障。
三、立体化教学模式研究数据的收集及分析
立体化教学模式的研究数据，采用学生英语高考成绩作为前测数据，以全国高等学校英语应用能力试题为测试工具进行后测，并对实验班及对照班的测试结果进行对比分析。从前测数据分析，实验班与对照班学生在英语水平上并无显著差异，实验班与对照班学生的原有英语基础总体上处于相同水平。在对实验班开展立体化教学后，实验班与对照班学生的英语水平产生了较为显著的差异，实验班学生的后测平均分高于对照班学生后测平均分11.2分。以上结果表明，基于网络自主学习的英语立体化教学模式，使学生的英语学习水平和自主学习能力有了显著提升。
总之，立体化教学模式改革充分利用网络技术，从教学行政管理实际出发，通过创新班级组织形式，整合课堂集中讲授与网络自主学习的优势，可以显著改善公共英语教学效果，提升学生的自主学习意识与自主学习能力，最终提高学生的英语应用能力。
参考文献：
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1.引言
近几年使用规范的网络化教学平台进行数字化教学实践逐渐成为高校教育现代化的趋势。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式、感情交流方式，而且是他们的学习方式之一。这些新趋势要求教育工作者们适时改革现有的不能适应新形势的教学模式。
2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中指出，以计算机网络为核心的信息技术的发展为教学改革提供了技术支持，并且明确提出了以先进的信息技术来改革传统的教学模式。因此，随着大学英语教学改革的深入发展，基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为大学英语课堂教学革新的主要实践倾向。狭义地讲，数字化教学可被认为是一种以计算机、数字化多媒体手段和网络为依托，以教师为主导和以学生为主体的崭新的教学模式；就广义而言，数字化教学泛指在信息技术环境下的教学与学习行为。数字化教学将成为未来大学英语教学的主要形式，也是数字化校园建设的重要部分。但新教学模式的构建依托一定的软硬件环境。为了进行大学英语教学模式的改革实践，郑州航空工业管理学院批准并拨款申购了广州蓝鸽公司生产的“校园网语言学科平台”，即大学英语网络教学系统，它集成了教、学、考、管、评等实用功能模块。因此，在软硬件环境具备的条件下，如何实现多媒体课堂教学与校园网语言学科平台之间的最佳结合，使网络教学应用于实践，充分利用多媒体技术在外语教学中的优势，实现郑州航院大学英语数字化教学及推进数字化校园建设，是值得研究的重要课题，具有深远的意义。
2.大学英语教学现状
自改革开放以来，我国的大学英语教育取得了巨大的成绩和进步，大学生的英语水平普遍得到了提高。但长期以来，我国大学英语教学大多采用“以教师为主体”的灌输式教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式有碍学生学习兴趣的提高，也不能有效培养学生实际运用英语语言的能力。当前，多数高校大学英语课堂教学采用的是传统课堂与多媒体相结合的方式，虽然课堂教学采用了多媒体等新的教学手段，但是大学英语多媒体课堂教学实效并不如想象中那么理想。首先，由于近几年高校扩招政策的影响，各高校在校大学生的基数明显增加，由于学生数量多，作为公共基础课的大学英语课程，尤其是大学英语读写译课几乎都是采用大班教学的形成，100人以上的班级不在少数，笔者曾教大学英语读写译课147人的大班。这样的大班，课堂教学较难组织，语言教学的参与性很受影响，其引起的不良后果首先是教学效果不好，很难做到因材施教。其次，难于调动学生课堂参与的积极性，会逐渐导致学生学习兴趣的下降。这种现象比较普遍，应当引起高度关注。再次，师资力量不足的问题。目前，由于年年扩招，学生人数不断增加，导致大学英语教师不足的问题较为突出，公共英语教师的授课任务相当繁重，大多超负荷工作。学历层次偏低，进修和培训机会偏少。这些因素对大学英语教学实效都有或多或少的负面影响。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势。最后，大学英语教学理念有待与时俱进。目前，某些高校的大学英语教学中不同程度地存在着重知识、轻能力；重考试、轻实用的现象。学生的英语交际实用能力与社会需要有差距。综上所述，大学英语课堂教学实用新策略的出台已刻不容缓。
3.数字化校园下大学英语教学创新策略
《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这清晰地指明了今后的大学英语教学改革的方向和目标。大学英语教学改革旨在提高教学实效、促进学生英语综合水平的提高。要真正达到这个目的，一个急需解决的问题就是要更新传统教学理念和模式。在当前众多高校已实行多媒体教学的情况下更有效地尝试实施大学英语数字化教学是不错的选择。
3.1大学英语数字化教学策略
3.1.1构建语言学习网络平台。
构建语言学习网络平台，提高外语教育水平，不仅符合信息时代特征，而且是全面贯彻落实新世纪外语教学大纲和课程教学要求、实现新目标的需要。利用语言学习网络平台，推进以提高应用能力为目标的外语教学改革。第一，设计高校外语教学的新模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。第二，以语言学习网络平台为支撑，“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》（2007））。第三，充分利用语言学习网络平台的便利与优势，实现因材施教、进行分层分类教学，改革教学手段和教学方法，推动交互式网络教学，改革学习及考试方法。第四，加大资金投入力度，继续推进网络课程建设，积极引进国家精品课程课件和优秀外语教学软件与资源库，丰富网上教学内容和学生的网上学习活动。
3.1.2坚持“三个结合”的原则。
即课堂教学与自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合和第一课堂与第二课堂活动相结合。
3.1.2.1课堂教学与自主学习相结合：课堂教学由教师组织实施，在师生面对面交流的课堂里，教师的作用是在充分了解教学大纲和学生实际需求及状况的条件下，制订合理的教学计划，突出学习方法和技能的传授，并通过示范、讲解、辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师可以随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目（如听力、初级口语）和阅读、语法训练项目，可以通过英语教学软件在课外完成。学生到自主学习平台，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学内容进行自主自学。
3.1.2.2光盘多媒体教学与网络教学相结合：多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，强化教学效果。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”，它既为学生提供学习的内容，又为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。
3.1.2.3第一课堂教学与第二课堂活动相结合：语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有的学生提供足够的语言使用环境。因此，应该大力加强第二课堂建设，充分发挥校园电台、校园网、英语角、周末影院等的作用，强化语言实践环节，营造氛围，优化学风，为形成良好的英语学习风尚奠定坚实的基础。
总之，英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行。具体来说，“听”的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学；“写”和“译”的训练以课堂教学为主，以在计算机网络环境下的教学为辅，真正体现多媒体环境下英语教学的网络化、数字化。
3.2大学英语数字化的自主学习策略
3.2.1通过网络加强学生自主学习的自觉性。
自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。教师和学生在不同的地方，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。目前郑州航院使用的新视野大学英语在线学习系统和蓝鸽语言学科平台在网络管理上均具有强大的管理功能，对学生的检测可以细致到具体的学习时间和学习任务完成情况的管理。
3.2.2完善评估体系，增加网络互评作业内容和网络测试。
完善评估体系，强化形成性评估在自主学习中的地位。为了给学生营造良好的英语学习氛围，可以制定详尽的形成性评估体系（期末总评成绩=每学期三次阶段测试（20%）+期末综合测试（读、写、译）（60%）+网络自学和互评作业成绩（20%））。这样就能很好地掌握学生整个学期学习情况、期末总评成绩等。网络所提供的综合信息更能真实反映学生的态度、学习方法等因素，使教师在未来更好地指导学生学习。
3.2.3利用自身优势，优化网络资源。
网络教学资源是学生自主学习的载体，资源的优劣直接关系到学习效果的优劣，也直接影响到学生自主学习能力能否培养和提高。优秀的网络教学资源有利于提高学习效率，取得良好的学习效果。大学英语网络精品课程的建设就是让优秀的教学资源在网络上共享，提高整体教学效率，增强教学效果。因此，网络教学资源必须有利于学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，引导学生不断学习，只有这样才能达到培养其自主学习能力的效果。
总之，以学生为中心的网络自主学习教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参与的学生具有更强的自主学习能力和学习自主性。但是，目前学生缺乏自主学习意识、学习自主性和自主学习能力。造成这种现象的原因是多方面的，为了消除这些不利因素的影响，加强学生的学习自主性，提高自主学习能力，有必要在今后采取进一步的措施，引导学生朝更加自觉的学习态度转变，以提高学生的学习自觉性。
4.结语
当前，数字化校园给大学英语教学改革带来了前所未有的机遇。多媒体网络、数字化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志。外语教学引入数字化手段真正发挥其应有的作用还需多方的努力，我们既要看到数字化教学的长处，又要看到其不足，所以要把传统教学的优秀方法与之有效结合。随着越来越多的人关注数字化手段在外语教学中的应用，并投身于其中的教学实践研究，这种外语教学的新模式前景乐观，必将有利于提高外语教学实效。
参考文献：
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