中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0214-02
《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要讲授了Photoshop与Sketchup两大软件在园林景观效果图制作及处理中应用。本课程项目教学法改革是以我院省级示范专业——园林工程技术专业建设项目中的课程建设为依托，经过将近三年的课程教学改革建设，逐渐完善，教改效果已初见成效。
一、《园林景观计算机辅助表现技法》课程软件的选择
结合高职学校、学生的特色，高职教育的特点，选择了既能达到教学目的，操作又相对简单，且行业通用的热门软件。Photoshop是图像处理的基本软件，其功能强大，出图效果好，使用广泛，是出效果图所必需；选用Sketchup软件基于以下几点考虑：第一，该软件简便易学，大大缩短了学生上手的时间[1]。第二，目前很多景观设计的前期草图甚至效果图都用Sketchup完成。第三，该软件注重前期设计方案的表达，故其更适用于本专业的教学。第四，高职院校的学生专业基础知识相对薄弱，对园林制图的规范、园林设计知识、园林施工识图的理解深度有一定局限，故使用Sketchup出图的难度要大大低于3DMAX。第五，率先设置行业新软件的教学，也是我们课程建设教学改革的亮点。
二、《园林景观计算机辅助表现技法》教学设计
1.课程教学基本思路。本课程主要从具体的项目和案例入手，以任务驱动法为新的教学手段，通过具体的项目和任务，手把手讲解、演示和指导园林景观效果图作图的步骤，有目的地让学生在练习的过程中就掌握软件的基本操作并且逐步熟悉，将学生从被动变为主动去探求解决问题的方法，学会操作技巧，最终能自主完成各类景观效果图的制作与处理。
2.课程选择的教学项目。本课程选择以项目教学的方式，设计了五个教学项目：“景观彩色平面图的制作与处理”、“园林景观局部透视效果图的制作与处理（两点透视角度）”、“道路绿化景观效果图的制作与处理（一点透视角度）”、“园林景观鸟瞰图的制作与处理”、“园林景观夜景效果图的制作与处理”。主要是从视线角度的高低来划分的作图类型，囊括了当前景观效果图的基本种类。
三、《园林景观计算机辅助表现技法》课程教学改革的特点
1.先进的现代化教学硬件设备对课程的支持。在本课程教学过程中，理论与实践同时进行。教师讲授及演示的过程学生能最直观地观察和学习，讲解结束后，通过任务的布置，学生能马上进行相应内容的实际操作练习。
2.授课教师随堂指导，及时解决学生遇到的问题。学生在进行练习的同时，教师进入到学生中间，及时了解学生掌握的情况，真正实现了以学生为中心，积极调动学生自主学习的积极性的目标。突出了学生的在知识学习过程的主导作用。将任务相嵌于学习，实践相嵌于理论，以讲为辅、练为主，教与学相互动[2]。
3.课程教学方式的创新。与以重点讲解工具操作的传统软件课程授课相比，本课程弱化了单独讲解软件工具的使用过程，结合实际案例，配以具体任务为导向，教学的过程即“讲解—演示—模仿—练习—指导—评讲—修改—总结”的过程，让学生在学习的过程中时刻保持兴奋点和成就感，自主学会软件操作。五个项目的教学完成之后，学生至少能多次将常用工具、作图技巧及效果图的作图步骤进行反复练习，既可以达到熟练软件的目的，又能将软件的使用与专业结合起来触类旁通或者变相应用。
4.增加软件操作技巧总结的环节。虽然弱化了单独讲解软件的过程，但在课程的最后安排有4学时左右的软件操作及技巧方面内容的总结归纳。学生通过亲身感知之后，知识更容易接受，技能掌握得更牢固，并且懂得举一反三，灵活解决更多问题。
5.实践教学项目选项的精、准。本课程选用的项目案例都是经过仔细筛选，项目周全且不重复，非常实用，也贴合当下本行业本领域现状。
6.考核方式的改变。本课程成绩按百分制，平时成绩占60%，期末展示作品占30%，平时表现占10%。教改突出了高职教育的特点，更注重学生的实际操作能力，因此加强了平时成绩所占的比重，将学生平时每次完成的作业计入期末总成绩。期末考核方式采用小组作品展示、学生互评，教师点评的模式。同时，对有创意的作品给予适当的加分。
四、《园林景观计算机辅助表现技法》课程建设实施情况及效果分析
1.从教学效果来看，相关课程老师的反映较好。项目教学法实施后，学生软件操作上手时间显著缩短，基本操作和技巧要点掌握较好，同时调动了学生专业学习的兴趣。本门课程所学的技能能较好地为园林工程技术专业其他核心课程特别是设计类的课程服务。
2.从就业学生反馈情况来看对教学效果的评价较高。经统计，教改法实施后，学生在企业就职过程中大大缩短了软件岗前培训的时间，实际动手能力较强，企业对从业学生的满意度较往年明显提高。这说明《园林景观计算机辅助表现技法》教学法已经获得了初步成功，也为以后教学法的进一步实施提供了相当的肯定和一定的参考。
3.不足的地方有待后期逐步改进。（1）学生需要提高的地方。在实际的教学环节中也出现了一些问题：①学生自主学习的主动性还需要进一步调动，一部分学生缺乏课外上机的自觉性和网络等多渠道学习的兴趣[3]。②精美素材的制作及收集的过程是一个长期且较难的过程，这在很大程度上也限制了学生自学效果的提高，学生作品很难上升到一个较高水平。（2）授课教师需要提高的地方。要将本课程教学改革切实有效地实施下去，授课教师的实践动手能力和授课过程很重要。授课教师应不断地深入企业一线，参与企业具体的实际项目，学习新技术新方法，掌握新观念新思路，同时在教学过程中应用起来，并不断地进行总结。
《园林景观计算机辅助表现技法》课程采用项目教学法在计算机辅助设计软件课程教学上做出了较大的改革，改变了长期以来以教师授课为中心，单纯传授软件操作知识，只求让学生学会软件操作的传统教学观念，此教学方式针对高职教育现状，达到了高职教育以培养学生动手能力为主，缩短就业距离的目的。但由于改变了传统的教学观念和教学模式，无论对于教师还是学生都是一个新的挑战，端正教师在新教学法中的作用，摆正课堂教学在新模式中的位置，实现多媒体网络教学的管理，学生自主学习能力的培养等一系列问题，都需要在实践中进一步摸索不断进行总结、调整、改进和完善。
参考文献：
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0040-02
根据园林工程技术专业的培养计划，本专业定位于培养园林工程项目的一线管理人员，《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要是为设计类岗位（如设计员、景观设计师助理）所需的知识和能力方面培养服务的。教改之前，在第二、三、四学期分别开设了CAD、Photoshop、3DMAX等计算机辅助设计课程；课改之后将CAD课程与《园林制图》课程整合在一起，开设在第一学期，将Photoshop和SketchUp草图大师两大软件结合，作为一门专业基础课程，开设在第三学期，课程主要解决园林景观设计过程中的方案表现等问题，教授学生景观效果图的制作方法与处理技巧。本课程是园林专业设计类课程的先导课程，在其之前开设有《园林制图与识图》和《园林艺术基础》专业基础课，与其平行开设的有《园林景观手绘表现技法》、《园林植物景观营造与维护》及园林分部分项工程设计与施工等专业课程。随着教学改革的进行，本课程建设取得了值得肯定的进展和成效，但同时也出现了一些问题，现做出以下几方面的总结。
一、教学内容的设计上
1.专业教学软件的安排。将CAD软件归进了《园林制图与识图》课程，为后续的《园林景观计算机辅助表现技法》课程及其他专业课程打好基础，做好铺垫。将CAD剥离给本课程的教学带来了以下好处：第一，本门课程教学学时的满足。能留出大量的时间给Photoshop和SketchUp草图大师两门软件。第二，制图与识图作为专业的基础技能，理应作为先行课程开设，完成相应知识理论和技能能力方面的培养。Photoshop和SketchUp两软件在本课程中应各占一半比重。教学改革通过两个年级的教学试验，发现师生都不约而同地将重点和大量时间放在了SketchUp建模上。SketchUp建模封面是一个困难且繁琐的工作程序，即便是使用相应的插件，但终不能达到全面的效果，仍需花时间去完成；园林元素要表现美而自然，使用了大量的曲线造型，绘制流畅的自由曲线在SketchUp中是较难的，也加大了封面的工作量；另外，SketchUp文件完成到后期会特别卡计算机，等待电脑运行出相应步骤也浪费了许多时间。学生花了更多的时间和精力在该软件中，前面本来已经学会的Photoshop操作到后面也生疏了，而且误认为建模细致就可以得到漂亮的成品效果图，忽略了这样一个规律：即想要做出精美的效果图，还是需要大量的Photoshop后期处理工作。
2.课程教学内容的安排。打破章节的限制，以项目教学法为主，设计有园林景观彩平图、园林景观局部效果图、园林景观鸟瞰图、道路绿化景观效果图和夜景效果图共五个教学项目。选择了面积较小、园林景观要素齐全、设计合理、简单易行的真实园林景观项目为例，如别墅庭院景观、街头绿地景观、居住小区局部景观、道路局部绿化景观等，主要目的是让学生了解计算机辅助景观表现的流程，学习方法步骤，掌握计算机辅助表现的技巧。
3.学时的安排。本课程的教学共计90学时，其中讲授30学时，技能练习60学时，理论与实践比达到了1：2。实践操作远远多于理论讲授，符合软件类课程的教学需要，也是软件类课程教学的特点。讲授主要是进行操作演示，对重难点部分加以强调说明，对普遍问题进行解答。留出大量的时间给学生练习，让学生在做中学，通过积极引导，及时解决疑问，让学生用自己的第一感触去认识和理解，达到轻松掌握的目的。
二、教学组织方面的分析
1.教学方法。通过项目教学法，引入具体的案例贯穿始终，引导学生主动思考寻找解决问题的方法和途径。教师在教学过程中扮演的是一位引导者的角色，对需要特别加以说明和提醒的地方进行讲解，在适当的时间对知识进行归纳总结，学生在进行练习的同时，深入其中，了解其对软件的掌握情况，及时解决遇到的疑问，纠正操作上不正确的方法和不好的习惯。学生在老师的指引之下，从临摹到按部就班的练习，通过慢慢熟悉和掌握，最后能够加入自己的想法，形成自己的认识和理解，轻松掌握操作技能，做出具有自我特色的作品。
2.专业课程体系上的安排。本门课程与《园林景观手绘表现技法》同期开设，两课程分别从不同的途径，利用不同的方法去解决景观表现的一些问题，手绘表现技法课程的教学对本课程也起到了一定的帮助作用。作为专业基础课程，尤其是《园林规划与景观设计》课程的先导课程，因其开设在先，学生的某些专业基础还是较为薄弱。尤其是在图纸不全的时候，对设计尺度的把握就缺乏专业知识的支撑了，景观设计方法以及设计规范方面的知识也欠缺，因此给本课程的教学也带来了一定的难度。
三、对教学主体的分析
1.从教师的角度分析。课程改革实施项目化教学，要求任课教师在项目案例的选择上要多动脑筋。教学案例和学生操作练习案例的选择与设计都要有从各角度多方位思考。任课教师本身的专业水平以及实战经验对本课程的教学有较大影响。教师的操作习惯和方式方法直接影响着学生作图习惯的养成，这就要求教师能掌握熟练的技巧和科学高效的方法，以前沿的思路和艺术审美角度引导学生。与企业行业长期保持稳定的联系，积极参与更多的实战项目，不断地提高个人能力是提高教学质量的最佳途径。
2.从学生的角度分析。①知识能力方面的欠缺。学生在学习本门课程之前只学习了《园林制图与识图》、《园林艺术基础》等两三门专业基础课，在设计方面的专业知识相对来说比较缺乏，若前面的专业课程知识掌握得不牢固，专业知识构架就更为薄弱了。部分设计类的专业知识和能力不具备，给本课程的学习提升带来了一定的难度。需要学生扎实基础功底，同时要有提前学习和掌握尽可能多的专业知识的意识和行动。②思想意识方面的不足。大部分学生对本课程表现出较浓厚的兴趣，也取得了较好的学习效果。但也有个别学生没有意识到本课程对于园林设计方向发展的重要性，或者部分同学把自己定位在施工的专业方向上，因此对本课程的重视程度和兴趣爱好有所偏移。这要求任课教师积极调整教学方式方法，纠正学生的错误想法，调动学习兴趣。
园林景观计算机辅助表现技法课程的教学改革已经进行了三年，基本完成了相应的课程建设内容，从课改的效果来看有成效也存在不足。后期需要将重心放在已经出现的不足之处和新问题上，对反应出的问题在后续改革中需不断地进行调整，努力实现更好地为本课程教学服务，为本专业的教学服务，为学生服务的目的。
参考文献：
二、学生特点分析
学生生源是来自普通高中的学生，学生相对有较好的学习方法和自学能力，学生综合素质较高。但美术基础较差，艺术素养不足。
三、课改前的课程内容
手绘表现基础（各种线的练习、笔触表现）；景观要素表现（树的画法、石与水的画法）；透视在手绘中表现（一点透视的应用、两点透视的应用）；彩铅的表现（彩铅的线条与笔触、彩铅表现的基本技法、树木、水石的彩铅表现）；实习（写生的构图方法、钢笔画表现、彩铅的表现方法、风景写生的方法步骤、钢笔淡彩的表现）。
四、原来教学效果以及存在的问题
1．教师为课堂主体，学生被动接受，缺乏主观能动性，课堂上学生参与不够，师生之间、学生之间缺少沟通，不利于学生与人沟通能力、协调能力及表达能力的培养。
2．以前的手绘课程的部分内容（写生的构图方法、钢笔画表现、风景写生的方法步骤、钢笔淡彩的表现）是与园林美术课内容重复的，这些内容在园林美术课已经学习过，没有必要在手绘课上重复设置。以前的手绘课教师只注重训练学生的景观造型的表达和色彩的表现，提高学生基本的美术技巧，却没有结合工作中的整个环节（平面、立面、剖面、透视、鸟瞰表现图）让学生练习操作。学生虽然具备了一定的美术基本功，但不了解整个手绘工作流程，也不懂如何进行平面、立面、剖面、透视、鸟瞰表现图的表达，特别是平面和立、剖面、鸟瞰图这几个部分，以前的手绘课学生根本没有接触过，学完之后根本无法完成企业所要求的工作任务。
3．在课程教学中，教师只重视知识的传授，忽视对学生实践能力的培养、训练，使得学生适应实际工作岗位的能力较弱。
五、园林手绘表现课程改革的简要思路
根据园林行业实际的效果图工作岗位（手绘效果图表现师、方案设计师、园林植物配置设计师）确定本课程；依据园林景观手绘表现工作任务设置课程项目（课程项目设计表），根据园林设计单位进行园林景观手绘表现的工作流程（手绘程序）安排教学实施全过程。把手绘作品（成果）的评审结果作为课程考核成绩。在课程的教学实施过程中，教师以设计部经理的身份安排和指导工作，学生以手绘效果图表现师助理（手绘效果图表现师助理、方案设计师助理、园林植物配置设计师助理）的身份完成设计任务。
1.课程面向的岗位根据园林行业实际工作岗位调研情况，请设计公司和工程公司的一线技术负责人员参与到课程改革当中，共同研究园林企业所需人才。根据园林行业实际工作岗位调研情况，园林景观手绘表现对应的岗位包括：效果图手绘表现师助理、方案设计师助理、园林植物设计师助理。学生毕业后可获得景观设计员等职业资格证书，可以在设计公司实习及就业，成为设计公司认可效果图表现人才。经过2—3年的锻炼，效果图表现水平、设计能力、与人沟通能力、组织能力有所提高，可以晋升为效果图手绘表现师、方案设计师、园林植物设计师。未来可以晋升为设计部经理。从近些年就业情况来看总体上较好并得到设计公司的认可。
2.课程设计的理念与思路（1）能力目标①能独立进行园林设计平面表现图的绘制；②能独立进行园林设计立面、剖面表现图的绘制；③能独立进行园林设计透视表现图的绘制；④能独立进行园林设计鸟瞰表现图的绘制。（2）知识目标①掌握园林景观要素造型的表达；②掌握绘画透视原理；③掌握色彩的绘制步骤；④掌握马克笔的表现技法；⑤掌握水溶性彩色铅笔的表现技法；⑥了解《园林手绘表现》中的专业英文词汇50个。（3）素质目标①通过小组合作培养与人沟通和团队精神；②通过设计方案的表现培养设计意图表达能力和团队协作能力；③通过手绘任务书（学材）和并行项目的学习，培养自我学习能力；④通过园林景观手绘表现差异性的点评，培养创新思维能力；⑤通过园林景观手绘表现技法的提高、培养工作耐力和职业素养。
3.知识的处理方式依据效果图表现工作任务设置课程项目，根据园林设计单位的工作流程（园林景观手绘表现）安排教学实施全过程。将所需知识渗透到项目实施的每个环节中。从而，通过手绘工作任务的实施，总结、归纳出知识，使学生掌握相应的知识，通过真实项目训练培养学生岗位工作能力，实现“教、学、做”一体化。打破了传统的学科体系和知识的逻辑性，知识安排以“必需、够用”为度，满足职业岗位的需要，与相应的国家职业标准接轨。进而使知识传授的过程符合学生的认知规律，能力的训练过程符合职业成长规律。职业活动为导向，将知识融入项目中，在完成项目的同时总结、提炼出知识。与中职教育授课方式最大的不同是在完成任务的过程中强调必要的表现方法，注重组织管理能力的培养，强调工作任务的完整，强调真实的职业环境，为学生未来的发展提供必要的准备。
4.课程项目设计课程在设计项目时，根据植物景观设计课程设计方案，以手绘表现岗位的工作流程（手绘表现程序）来进行课程的实施。在教学实施过程中，引进设计公司的真实环境和管理模式。课程设计了两个课上完成的真实设计项目，同时，设计了两个课下独立完成的手绘项目，全课程采用双项目并行模式，层层递进，逐渐增加难度和深度。例如，课上第一个需要完成的真实设计项目为居住小区绿地景观手绘表现，具体完成的内容为：①临摹手绘表现图；②居住小区绿地平面表现图的绘制；③居住小区绿地立、剖面表现图的绘制；④居住小区绿地透视表现图的绘制。课下独立完成的手绘项目为：道路景观手绘表现。子项目具体完成的内容为：道路平面、立面、剖面表现图的绘制。课上第二个需要完成的真实设计项目为校园绿地景观手绘表现，子项目具体完成的内容为：①校园平面表现图的绘制；②校园立面、剖面表现图的绘制；③校园透视表现图的绘制；④校园鸟瞰表现图的绘制。课下独立完成的手绘项目为：庭院景观平面、透视表现图、鸟瞰表现图的绘制。这样设计课程安排是为了层层递进训练项目的目的，通过反复练习不相同的项目能提高学生的学习能力。子项目内容是相同的但难度逐渐增加，项目深度也有所增加。逐渐引导学生进行园林手绘实践和探索，在教师的指导和帮助下，学生在居住小区景观、道路景观、校园绿地景观、庭院景观的手绘表现项目实践中取得一定的自主性、使命感和成就感以适应园林设计公司的要求，使学生越来越自信，从而激发兴趣，促进学生主动学习。
5.全课实施过程依据园林景观手绘表现工作任务确定能力训练项目和任务，按景观手绘表现工作流程安排教学实施过程。教师以设计部经理的身份安排和指导工作，学生以方案手绘表现师助理（方案设计师助理、植物景观设计师助理，根据不同设计内容转换身份）的身份完成设计任务，最终依据手绘表现作品和经济效益来检验教学成果。
6.教学组织形式注重情境教学，突出学生主体，采用模拟园林企业设计师工作过程的情境教学。参考园林企业实际工作过程，结合具体的训练项学场景及工具等）。
六、新课的教学效果预期
1.本课程采用工作小组教学模式，模拟真实工作情境，组与组之间形成良性竞争，能够调动起所有学生的积极性，能避免以前上课有人睡觉、玩手机的现象。在情境教学中，学生通过完成工作任务，不仅增强动手能力，同时也加深了对知识的理解，使二者有机地融为一体，使其手绘的作品在构图、表现等方面均有所提升。通过本课程学习，学生手绘效果图水平较以前的学生会有明显提高，岗位适应能力增强，能得到用人单位的充分认可。
摘 要：天然林保护工程1998年开始实施，给师宗县的生态建设带来了新的春天，通过工程实施取得一定的成绩和经验，但也存在一些困难和问题。针对存在的困难和问题，应从思想认识、组织领导、项目布局、管护责任制落实、后续产业发展、财务管理等方面提出科学合理的对策措施及建议。
关键词 ：天保工程建设健康发展；对策；建议
中图分类号：F316.2
文献标识码：B
收稿日期：2015-02-05
作者简介：杨永祥（1969 -），男，云南省师宗县人，林业工程师。
森林是陆地生态生态系统的主体，实施天然林保护工程是生态建设健康发展的有效举措。师宗县在实施天然林保护工程前有南盘江林业局、五洛河林场、木材公司等省重点森工企业和地方森工企业，3个森工企业有富余人员520人。这些森丁企业过去主要是以采伐和经营木材为主，由于重采轻管、生态建设项目少等原因，导致全县的森林植被遭到严重破坏，森林覆盖率大幅下降，局部地区灾害频发，水土流失严重，严重阻碍了师宗经济社会的良性发展，森工企业陷入了“两危一困”境地。着眼于生态、经济、社会效益三大目标开展工作，确保生态建设健康发展相当关键。
1 师宗县森林资源现状
师宗县土地总面积27.83万hm2，其中：林业用地面积16.77万hm2（生态公益林面积5.56万hm2，占33.3%；商品林面积11.21万hm2，占66.7%），占总面积的60.3%；非林地面积11.06万hm2，占39.7%。其中，有林地面积10.06万hm2；灌木林地面积3.61万hm2；疏林地面积0.07万hm2；未成林造林地面积0.76万hm2；无立木林地面积1.31万hm2；宜林地面积1.04万hm2；苗圃地面积0.01万hm2；森林覆盖率53.8%。活立木总蓄积量5337640m3，其中：有林地蓄积5208100m3，占全县活立木总蓄积量的97.57%；疏林地蓄积7080m3，占全县活立木总蓄积量的0.13%；散生木蓄积29910m3，占全县活立木总蓄积量的0.56%；四旁树蓄积92550m3，占全县活立木总蓄积量的1.73%。
2 天保工程实施现状
2.1 主要成效
师宗县1998实施天然林资源保护工程以来，全面停止天然林的商品性采伐，加大保护和发展天然林资源力度，天然林得以休养生息，全县生态环境得到有效保护与恢复。自实施天保工程以来，全县累计投入17379.3万元，累计完成公益林建设3.85万hm2。通过天保工程的实施全县森林覆盖率从43.9%增加到53.87%，增长了近10个百分点，活立木蓄积量从325.0万m3增加到533.7万m3，净增208.7万m3。林分结构得到改善、质量得到提高、生物多样性逐步凸显。
2.2 取得经验及存在问题
自天然林资源保护工程实施以后，天然林资源保护工程建设得到各级党委政府的高度重视，取得了较好的成效。森林植被逐年增加，全县生态明显改善。主要做法：一是森林管护落实到位，乱砍、滥伐、偷砍盗伐等现象明显下降，全社会爱林护林主动性得以提升，森林资源得到有效保护；二是通过人工造林、封山育林、人工促进天然更新等措施，加快了林业生态建设步伐，增加了森林资源总量，提高了森林覆盖率；三是公益林建设与地方产业建设相结合，发挥了公益林建设资金的使用效果；四是制定了奖惩考核办法及管理措施，明确各级职责，加强了监督检查和资金管理等工作，提高了项目建设成效。
存在问题：一是现有公益林林分质量差，生态功能较弱；由于历史的原因和过度采伐，境内大面积优质天然植被已不存在。二是境内原生大面积自然森林植被已被破坏，残留的零星小片原始森林是生物多样性最集中的地区，由于这些地区林农交错，加之人为捕猎等因素，虽经过13a的天然林资源保护，但短期内还得不到较好的恢复，野生动物、植物的聚集区和栖息地受到严重冲击，有的面临绝迹急需重点保护。三是减少水土流失的措施力度不够；由于长期以来陡坡开荒、乱砍滥伐、开挖小煤窑等破坏森林植被的行为，使生态环境受到严重破坏，土壤侵蚀严重。近年来，已加大了义务植树和人工造林的力度，森林覆盖迅速增加，水土流失有所减少，但防治土壤侵蚀任务仍然严峻。
3 天保工程建设健康发展的主要对策
3.1 广泛宣传动员，统一思想认识，加强组织领导
天保工程是一项民心工程、德政工程、富民工程，也是改善生态环境，造福子孙的千秋工程。县委政府要充分认识实施天保工程的重要性，要认真学习党中央、国务院关于实施天保工程的有关方针政策，结合师宗县实际，及时调整工作思路，由过去砍树人变成种树人，以抓木材生产为主转变为以抓生态环境建设为主，把保护天然林资源、治理水土流失、改善生态环境作为促进师宗经济社会可持续发展的一项战略性任务来抓。把天保工程作为一项解决森工企业职工生计和增加农民收入的一项重要工作抓紧抓好。
3.2 突出重点，合理布局，充分发挥生态效益
林业发展的最终目标是建立比较完备的生态体系和比较发达的产业体系，建议在有效保护现有天然林资源，充分发挥其在生态建设中主导作用的同时，兼顾林业产业化发展需要，对已经区划的公益林和商品林比例做适当的调整，可在充分论证的基础上，重新确定公益林和商品林调减和调增比例，在保证生态效益的前提下将公益林区中禁伐区和限伐区适当调减，商品林区适当调增以适应今后林区产业发展的需要。
3.3 创新管护机制，规范工程管理，不断加大森林资源保护力度
要建立、健全科学的管理体制和运行机制，对天然林资源加以保护。根据国有林管理机构的性质以及林业的性质，收支必须采用两种方式，要对国有林资源实行有偿使用，征占林地补偿，还有对生产的木材进行抚育，通过以林育林的方式增加收入，并将其资金纳入财政收入。对国有林管理机构人员的公用经费的收支也要纳入财政预算，国有生产支出行造林，病虫害防治以及森林防火等，也要将其分门类别的纳入财政及基本建设的渠道中，关于生产性聘用人员的开支需要将其列入项目经费支出，同时，基层执法人员的身份也必须得到确认。
3.4 合理调整天保工程资金的使用结构
资金不足是影响天保工程后续发展的主要障碍。一方面，存在地方落实资金不能及时到位，导致资金短缺；另一方面，林区用钱观念没有适应经济体制改革的发展，再加上到位资金的使用结构部合理，资金使用效率不高等确实构成资金严重不足的主要原因，现有天保工程资金多是“养人性补助”，在人员安置的矛盾有所缓解的情况下，下阶段的工程资金使用应更多的投入到森林资源的培育与管护，持续产业发展等方向，要按照森林分类经营的要求引入经营林业，资源资本运作和区域经济发展的新观念，引入长期战略投资和市场化运作机制，加大森林资源保护培育力度，正确处理资源培育保护与开发利用的关系，以解决林区长远发展问题，提高林区可持续发展能力。
3.5 建立健全的法律保障机制
师宗县还要许多郁闭度在0.3以下的天然林没有纳入工程林德保护区内，还要一个原因是天保T程区中农牧混合，森林管护的面积较大，管理方式主要以经济补偿为基准，缺乏持续的保护力度，要想对天然林资源进行持续的保护，需要有一套完整的法律、法规来制约，以法律为依据对天然林进行保护，管理、培育及利用，使天然林能够得到长久的维系。
3.6 有效提高林区人民的生态保护意识，确保林区社会稳定
一是通过广泛宣传天然林保护工程相关政策，提高林区群众生态保护意识，让广大林农从过去单纯依靠木材采伐转向发展特色经济林、林下资源开发等，促进了林业产业的发展。二是森工企业职工从砍树人变成了植树人、护林人，实现了从以木材生产为主到生态建设为主的历史性转变。三是通过工程实施促进了人与自然和谐发展，森林资源恢复发展，农村经济结构调整，促进林区社会的和谐稳定。
3.7 强化督导检查
天保工程工作涉及面广，能否确保工程建设按规划实施、工程资金合理使用，是对各实施单位的重大考验。要严格工程质量管理，推行招投标制、监理制和报账制，确保工程质量和进度。要加强审计稽查，强化资金使用监督，杜绝截留、挤占、挪用现象发生。要完善工程核查制度，继续开展国家、省、县三级核查，对存在的问题要及时发现、及时纠正、及时整改。要建立健全激励机制，完善考评办法，对在天然林保护工作中作出贡献的单位和个人给予表彰奖励，激发干部群众参与工程建设的积极性。
4 天保工程建设健康发展的建议
4.1 森林管护补助和公益林生态效益补偿标准接轨
将天保工程区的森林管护补助和国家森林生态效益补偿标准接轨，建立天然林保护的稳定投入机制，一并纳入国家森林生态补偿基金范围，实现动态管理，建立稳定的投入渠道。
4.2 理顺天保管理机构，重新核定机构性质
天保工程管理机构，从事的是公益性管理工作，建议从上到下理顺工程管理机构编制性质，统一定为常设性行政编制机构，并将现在的公益林管理办公室（分类办）与天保办合并，避免职能职责交叉造成不便于统一。
4.3 加大后续产业发展的扶持力度和资金投入力度
天保工程要从单纯保护逐步转向保育并举，保育与利用相结合，提高林地生产率。在适宜发展速生丰产林的地区，要按照分类经营的要求，建立木材生产的后备基地，为国民经济建设和人民群众提供充足而丰富的林产品。一是允许国有商品林通过职工长期承包经营，承包期可长达50～70a，使经营责任主体明确，经营成果与承包责任挂钩。在承包中还可以考虑与置换职工身份结合。国家通过收取林地使用费和林木有偿转让金，实现应得的利益。二是加工企业与基地建设相配套，享受国家林业龙头企业的有关扶持政策；工业原料林基地享受中央财政贴息贷款政策；以“三剩物”及小薪材为原料生产加工的综合产品实行增值税即征即退政策；林木采伐按照批准的森林经营方案，由企业依法自主采伐，实行备案制。
4.4 提高公益林建设投资标准，投资资金国家承担
由于造林价格水平的不断提高，若维持现有造林投资标准，显然过低，将直接影响造林成效。建议提高项目投资标准，人工造林投资定额提高到7500元／hm2，封山育林投资定额提高到1500元／hm2，森林抚育投资定额提高到3000元／hm2。
5 制定《林业生态建设条例》，建立天然林保护的法律保障机制
目前，主要是依靠实施工程的方式对重点地区的天然林加以保护，一旦工程实施结束，保护力度难以持续。要持续保护好天然林资源，建议尽快制定《林业生态建设条例》，确定天然林资源的法律地位，将天然林的保护、管理、培育、利用和相关责任等从法律上给予保障。
6 结语
天保工程建设得到健康快速发展是师宗县森工企业生存与发展，维护全县生态安全的重要保障。通过天保工程建设，狠抓各项措施的落实，认真解决工程建设中决存在的困难和问题，确保了企业职工和林农生活得到保障，森林资源得到保护，森林覆盖率大幅增长，自然灾害、水土流失得到遏制，因此对全县生态建设和社会经济可持续发展具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]天然林资源保护工程二期云南省师宗县实施方案[R].
[2]币宗县天保工程公益林建设2010～2014年作业设计[R].
《园林CAD》是江苏农林职业技术学院风景园林系开设的一门实践性非常强的专业基础课，它为园林制图、园林规划设计、园林工程等课程服务。学生对一门课程掌握得如何，往往是通过考试成绩来评定的，《园林CAD》这门课也同样如此，但是随着教学改革的进行，以往的考试方式出现了弊端，也急需进行改革，笔者经过三个学期的改革试验，做了以下几点总结。
一、旧的考试方式存在的弊端
本院风景园林系有80%以上的班级开设了《园林CAD》课程，任课老师有4～5位，但是考试没有统一要求，均由任课老师自行安排。因为每位老师所采用的教学方法和教学案例不一致，所以考试内容也不一致，有的考简单的园林小品施工图，有的考广场设计方案平面图。这样导致的结果是每个班级学生的及格率和平均分相差悬殊，学生掌握的知识点不一致，学生经过一学期的学习，也无法判断自己处于哪一个层次，教师之间的教学水平也无法比较。这种考试不能真正检测学生的学习情况，也不利于教师进行教学总结，寻找教学方法上的不足，不能为教学改革提供参考。
二、教考分离考试方式探索
基于以上原因，本院风景园林系《园林CAD》课程组老师积极探索，尝试着进行《园林CAD》课程的考试改革，并于2011-2012学年第一学期开始启动新的考试方式――教考分离。
1.教考分离的目的和意义
（1）为了加强课程的教学管理，规范教学要求，统一课程标准、授课内容、教学案例、教学进度等，使学生在不同时间、不同地点以及不同任课老师的情况下，能够学到相同的知识和技能。
（2）通过教考分离的考试方式，检查学生的学习情况和任课老师的授课情况，积极地寻找差距，总结经验，有助于推动教学改革的进行。
（3）通过教考分离的考试方式整合和优化教学资源，使资源得到最大化的利用。
2.教考分离的实施
（1）实施对象和时间
《园林CAD》课程教考分离自2011～2012学年第一学期开始实施以来，至今已有三年时间，其中有三个学期共23个班级实施了教考分离，涉及学生数达1035人。
（2）试卷情况
①试题库的成立
自教考分离启动以来，经过三个学期的细化与完善，目前已经形成8套试卷和评分标准的试题库。
试题库试卷结构较合理，考试内容覆盖大纲要求的95%以上，做到理论与实际相结合，并根据园林行业发展及应用实践不断完善。从不同程度考查了学生对理论知识的掌握程度。
②考试内容和要求的确定
考试内容和要求包含了课程标准所要求的Auto CAD基础知识（占10%）、绘图工具与修改工具（占40%）、图层与图形界限（占10%）、图案填充与图块（占10%）、尺寸标注与文字（占20%）、图纸打印与输出（占10%）等知识点。
③题型的确定与调整
该课程教考分离实施之初，试卷题型只有一个，即绘制某个建筑或小品的一套施工图。这种试卷题型单一，考点只覆盖课程标准所要求的50%～60%，学生得分率也不高。在总结前期教考分离实施情况的基础上，后期对题型做了调整，从而使题型多样化，考点明确化，考试要求细化。
新试卷题型增加到四个：绘制基本几何图形、绘制建筑小品平立面图、绘制园林植物图例、虚拟打印，共14题。
（3）考试及阅卷情况
全场考试共120分钟，考试形式采用上机考试，每台电脑的USB接口做了限制使用处理，防止学生使用U盘作弊，保证考试成绩能反映学生的真实水平。
阅卷时采用任课教师集体流水作业，即任课教师集中阅卷，每个任课教师批改其中一题或多题，最后进行得分汇总。
三、教考分离的结果分析
1.题型调整前结果分析
2011-2012学年第一学期和2012-2013学年第一学期，采用的是题型调整前的试题库，参加教考分离考试的学生数共532人，其成绩分布情况。位于80～90分的考生较多，占考试总人数的65%;90分以上的占总人数的9%;60～70分的占考试总人数的3%;60分以下的占总人数的3%。及格率为96.8%，平均分为80.7分。由此可见，考生的得分率还是挺高的，有74%的学生达到了80分以上，说明学生对园林建筑的施工图绘图技能掌握得很好。少数学生对尺寸标注和文字标注掌握得不好，尤其是样式的设置存在较大的问题。还有些学生对稍微复杂的园林建筑施工图认识不足，绘图时“依葫芦画瓢”，虽然形状画出来了，但是绘图不规范。
2.题型调整后结果分析
2013-2014学年第一学期，采用的是题型调整后的试题库，参加教考分离考试的共有11个班级503人。90分以上的占总人数的14%，80～90分的占总人数的27%，70～80分的占总人数的21%，60～70分的占总人数的20%，60分以下分的占总人数的18%。
题型调整后90分以上的考生人数提高到14%，比调整前增加了6%，但是不及格的学生数也增加了，从上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三题的“绘制园林植物平面图例”和第四题的“图纸打印与输出”。由此可知，学生对知识点掌握得不够全面，也反映了在教学过程中存在的不足，即过于强调图形的绘制，忽视了图纸的打印与输出，而能将图纸打印出来也是企业工作中的一个重要要求，从考试结果来看，教学与工作产生了一定程度的脱节，教学内容和重点难点需要适时进行调整。
四、教考分离考试方式的几点体会
1.取得的成效
（1）通过教考分离，任课教师找出了教学过程中存在的不足，在今后的教学中，能取得更好的教学效果。
（2）教考分离的考试方式，促使学生主动学习，形成良好的学习氛围，掌握更多的技能。
（3）教考分离的实施，促使教师积极探索，努力寻找改革之路，使教学工作与企业工作对接，为企业培养实用型人才。
2.存在的问题
（1）没有统一的适合高职高专学生使用的教材。
所谓“育林计划”，是一项系统工程，需要两到三年时间完成，是中小企业信息化推进工程的重要组成部分，其主要抓手是用创新的模式和信息化的手段帮助中小企业全面提升管理软实力，育林计划以精确管理培训为载体，目的是帮助企业用信息化手段提升内部管理。育林计划2010年将完成20个城市创新模式试点，面对中小企业开展免费信息化管理，育林计划年将完成20个城市创新模式试点，完成中小企业管理软实力评估模型设计，以及2010年度中国中小企业管理软实力提升案例集的编撰。
谈到“育林计划”栾润峰表示，有三大特点。第一，模式的创新。育林计划主要有两种模式，一种是面对中性企业的零风险模式，可以让企业在一个月内不需要资金投入，先体验管理提升的效果。另外一种模式是面对小型企业的微成本模式，让小企业用很少的投入就可以获得信息化工具，快速提高管理效率。第二大特点是通过免费培训、咨询和实施系统，帮助企业实现精确管理。第三大特点是依托地方中小企业服务机构和管理机构力量，以及社会各界团体广泛参与，全面推进此向工作。这样企业得到的服务更有保障，覆盖面更广。
从2010年6月8日育林计划在常州启动后，金和软件先后在广州、福州、泉州、泉州、厦门、济南、武汉等地推进育林计划，并开展数十场培训，育林计划每到一站都得到当地中小企业管理机构、服务机构，以及北京工商联、各大行业协会积极支持，引起巨大反响。从2009年底，金和软件在工信部朱宏任总工程师关注下，在工信部中小企业司领导关心下，不断实验，使育林计划不断完善，工业和信息化部中小企业司还为育林计划组织专项会议讨论，并一直支持金和软件推进育林计划。2010年8月份，工业和信息化部中小企业司出具了对金和软件组织实施育林计划的附函，对方案表示肯定。
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）12-0236-01
一、现有园林计算机辅助设计课程教学常见问题
（一）课程衔接脱节，舍本逐末
园林计算机辅助设计课程一般会讲四到五种绘图软件，一般从大二直至大三，具备很强的实用性。可以这样说，计算机辅助设计应用类似于一支很高级的笔，要靠多门相关学科综合起来才可以驾驭它，很多学生在学的过程中更多的是在背操作命令，结果造成了会用软件不会真正绘图的尴尬局面，而有些美术功底较好的同学图纸绘制很漂亮，但在在绘制园林效果图时并不理解园林设计设计，大量的不够准确的植物素材贴图充斥整个画面，效果是够了，但并没有真实的再现整个的园林景观设计，并不考虑竣工后实景与效果相差甚大，很多同学通过报课外电脑培训班的形式学会套路化、模式化制图，更多的关注计算机软件技术，想方设法掌握各种绘图软件，在模型、材质、灯光以及各种渲染技法上花费大量的时间，而忽略了最终的效果图的真实性。其实计算机辅助设计是科学与艺术以及计算机与艺术设计相结合的边缘学科。计算机辅助设计在视觉艺术创造规律、形式法则和审美方法与传统的艺术设计是相同的。
（二）计算机制图忽视制图规范、效果图脱离实际
在我国，1986年12月25日国家计划委员会了工程建设标准规范，1996年3月1日起我国实施了中华人民共和国行业标准――风景园林图例图示标准，对工程建设图纸有严格的国家标准。但有些高校的计算机辅助设计课程中对于这一标准并没有严格要求，忽略了最起码的图线、图标、图纸幅面、图例、代号、符号、文字形式、文字大小等等。这直接导致了我国东南西北不同城市的图纸表现不一致，部分高校总平面图多半是色彩美术图，没有坐标、没有基点、基准线和标高。特别是图例、图线、符号、代号不按规范标准画，自成一体谁也看不懂，必须有设计者自己亲自解读。而作为效果图是反映、表示设计意图的形象图纸，按理因该真实反映施工完成后的基本面貌。但很多学生一味在绘图中夸大效果、下载与设计不相符的园林素材、元素，大量的植物图片，其他工程的山、水、亭等建筑小品，整理后美其名曰：意向设计。并没有考虑效果图和竣工后的实际大不相同。
二、园林计算机辅助设计课程改革对策
（一）计算机辅助设计与相关课程的衔接
在我国，有些高校将园林工程制图与计算机辅助设计中的的AUTOCAD绘图合并为一门课程，将AUTOCAD教学放置于园林制图教学内容之后进行集中讲解，受总课时量的限制，部分学生对计算机绘图的学习与练习不够充分，导致教学的效果不尽如人意；也有些院校将园林工程制图与CAD绘图设置为两门独立的课程，虽然两门课程的课时充裕性得到了保证，但是由于两门课程的教学内容存在重复之处，并且衔接内容较多，致使学生在学习两门课程时无法将制图知识与计算机辅助设计技术有效结合起来，不利于学生综合制图能力的提高。因此，对只有将两者进行融合性教学才能真正解决园林工程制图与CAD技术相脱节的问题。在教学中，教师应当将园林工程制图视为学习计算机绘图的知识基础，将计算机绘图视为提高园林工程制图学习成效的重要方法，同时在充分掌握制图理论知识的基础上，运用计算机绘图技术完成作业，使学生将理论与实践相结合，提高专业知识实践应用能力和计算机辅助设计能力，为后续的课程学习奠定坚实基础
（二）模拟公司案例化
在学生已经掌握了基本计算机辅助设计绘图技巧后，应在课堂上尽可能模拟公司案例化，以模拟实战的形式让学生完成绘制图纸任务，教师在教学中也要按园林设计公司或园林设计院的标准、相关技术规范来组织教学资料，将教学内容真正变为实战能力，培养学生实践运用能力。整体训练从读懂设计任务书、团队协作、项目任务布置、直到最后竣工图修改，在每一天课程的开始，教师都会以项目经理或设计总监的身份布置给学生当天要完成的任务，一切设计图绘制进度模拟设计计划书，让每位同学心中清楚，每天的任务是什么，要完成的项目是什么。真正做到心中有数，知己知彼。培养学生最真实的设计绘图感受，避免纸上谈兵，
园林计算机辅助设计这门课程具有极强的专业性与实践性，在这门课程的讲授与训练中，教师应改变教学的理念，不断改进教学手段和教学方法，有步骤的实践真实化的教学模式，使学生在真实的设计情景中去学习实践，在学习中进步，在学习中适应工作的需求，真正成为一个能将设计理念和设计能力结合起来的专业人才。
参考文献：
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0113-03
随着社会人文和科技相互渗透、融合的趋势加速，社会对园林专业人才需求的多样性和适应性不断增强，园林专业面临着一个严峻的问题――如何培养出适应城市化迅猛发展需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、宽知识、厚基础、强能力、高素质的高级园林专业的专门人才。从专业结构看，园林工程技术专业覆盖的领域迅速扩大。从城市到农村，涵盖了一切人居环境的美化活动。在新疆，园林企业的数量呈快速递增趋势。依据21世纪我国社会经济发展需要，本专业岗位需要德、智、体全面发展，基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、整体素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理人才。具备园林植物栽培养护、园林工程施工与管理、风景园林规划与设计等方面的知识，满足城市建设部门、园林、花卉企业从事各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等岗位要求。为满足社会及行业对园林工程技术专业人才的需求，结合园林科技学院承担学校绿化养护及嘉禾新居居住区绿化种植项目的实施，对顶岗实习及预就业实习企业的调研，我院园林工程技术专业创新了“三段式，两联动”人才培养模式。
一、基于新疆园林行业发展和园林专业现状，构建“三段式，两联动”专业人才培养模式
高职院校教育教学改革的主线是工学结合人才培养模式的改革。园林工程技术专业以“项目导向，任务驱动”为切入点，以新疆园林行业、企业对人才的要求为培养目标，基于新疆园林工程施工技术，施工程序，结合高职教育规律、学生职业成长规律，构建“三段式，两联动”人才培养模式。
（一）园林工程技术专业“三段式、两联动”就业能力递进的人才培养模式构建
“三段式、两联动”人才培养模式的内涵是：三段式指学生能力培养，分三阶段展开，即是第一阶段在校内培养绿化养护能力（实践教学与教学实习完成）；第二阶段在合作企业的施工和设计项目中培养施工组织、设计能力（顶岗实习完成）；第三阶段在预就业单位培养社会工作能力（预就业实习）。两联动指依据人才培养目标的要求，广泛与企业合作，每个教学年度开始前向企业征召可以实现教学目标的施工项目，即企业施工项目等于教学项目；教学内容与工程任务联动，实践教学时间随工期机动，第一二学期教学实习为主的时期为一期联动；顶岗实习和预就业实习为二期联动；最终实现就业能力递进。
（二）“三段式，两联动”人才培养模式的运行方式
“三段式，两联动”人才培养模式是我们在发展改革过程中获取的重要成果，是综合行业工作程序，以园林工程项目工作全过程为载体，结合学生专业学习由浅入深的能力培养规律而形成的。其中理论教学是人才培养的基础，约占总课时量的50%，技术技能教学是人才培养的核心，其合计约占总课时量的50%。顶岗实习和预就业实习约占技术技能教学课时的60%。
1.第一学期以理论学习为主，主要学习公共基础课程，为学生奠定一定的理论基础。
2.第二学期为专业基础课理论教学及工学结合生产性实训学期，根据季节以企业的项目任务为载体，加强技能学习，是理论和实践紧密结合时期，教学实习主要依托校内实训基地及昌吉周边苗木生产企业基地等单位。结合企业生产需求，进行生产任务（项目）与课程内容的高度结合，实地技能学习和操练，通过1～2学期的学习和实践，园林工程技术专业学生将掌握园林植物栽培与养护岗位的技能，能够承担园林工程技术专业“园林植物养护”岗位工作；而此时，园林植物栽培与养护岗位知识和技能又是学生3～6学期要学习的知识的基础。这一时期的教学实习即为第一阶段“联动一期”。
3.第三学期为专业及专业核心课学时时期：借助园林工程技术专业实训场、实训室完成初级训练。
4.第四学期主要为顶岗实习教学时期，借助园林工程技术专业校外58家合作企业，使学生以企业员工的身份进入企业具体岗位，完整地完成企业中的一个园林工程项目，进行技能学习、技能检验与行业实践。并且通过顶岗实习使学生所学技能相互融合、能力进一步提高。
5.第五学期为专业拓展课程阶段，充分凸显行业发展趋势和具体岗位要求。
6.第六学期学生进入预就业实习阶段，确定自己的就业岗位和自己的事业发展方向。这个时期为“联动二期”，也是学生社会工作能力形成期。
二、以“三段式，两联动”人才培养模式为主线设计开发课程
（一）校企合作构建课程体系
以校企合作为依托，深入开展职业岗位调研，凝练职业岗位典型工作任务，按照工作流程进行课程整合与开发，将国家绿化工、花卉工、预算员、绘图员、施工员等相关职业资格标准融入课程，体现工学结合、课证一体的课程体系。
1.加强课程开发，建立了基于工作过程的课程教学标准。在课程体系的设计思路之上加大了各门课程的开发，打破传统的学科教学设计，按照每门课程在典型工作任务中所处的环节设置相应的知识内容，根据真实工作过程设计相应的情景进行教学，做到理论知识与实际工作过程不脱节。
2.深化工学交替、任务驱动、项目导向、理实一体化的教学模式，建立以实践技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。打通以能力培养为目标的实训项目进阶式通道，以精品课程为支撑，合理划分实践课程体系，形成从基本技能逐步向核心技能提升的进阶式实践课程体系。
3.以职业能力培养为目的，合并课程间重复的教学内容，增加实训教学时间，突出了职业岗位能力的培养，最终达到课程设置科学性、实用性、前沿性、综合性的统一，以优化学生的知识结构，为培养基础扎实、创新能力强、综合素质高的园林技术人才奠定了基础。
（二）校企合作共同开发课程及核心课程
依据企业调研及校园绿化、嘉禾新居绿化工程实施操作，将“项目导向，任务驱动”为模式，对职业工作岗位学习领域的教学任务分析，由岗位群―主要岗位―典型任务―核心技能―核心课程―课程群，开发课程和核心课程。
1.岗位群。园林植物生产管护岗位群、园林工程施工管理岗位群、园林规划设计岗位群；主要岗位是园林植物培育养护管理岗、园林工程施工技术岗、园林工程施工管理岗、施工内业岗、景观设计岗。
2.核心技能。园林植物分类识别技术、园林植物整形修剪技术、园林植物培育土肥水管理技术、园林植物病虫害防治技术、园林植物育苗技术、施工放线、管网布设、大树移栽、识别工程设计图、常用工程材料识别、编制园林工程流水施工组织设计、园林工程施工网络图计划编制、园林工程招投标文件编制、园林工程施工组织设计编写、园林工程施工图工程量计算、园林工程各项工程量计算规则、园林工程施工图预算书编写、园林设计平面图绘制、园林施工图绘制。
3.核心课程。园林树木分类与栽培技术、园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、园林规划设计、计算机辅助制图、园林花卉栽培技术。
4.建立园林工程技术专业课程体系。专业课程21门，其中，专业基础课10门，包括园林植物病虫害防治、园林制图、园林测量、草坪建植与养护、园林美、园林苗圃、园林植物学、园林文件撰写、园林建筑技等；专业核心课程7门，包括园林树木分类与栽培技术、园林花卉栽培技术、园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程、园林规划设计、计算机辅助制图等；专业拓展课程4门，包括园林法规与标准、插花与花卉装饰技术、园林景观效果图制作、园林史；公共基础课程9门，包括英语、体育、就业指导、应用文写作等。
三、“三段式，两联动”人才培养模式保障条件
（一）“双师”结构教学团队的配备与建设
高职院校的优势就在于创建与众不同的、跟踪经济社会发展的特色专业，这就有赖于一支由学术人才、技术人才领衔的“双师型”师资团队。园林工程技术专业坚持立足培养、积极引进的方针，采取校企合作选派专业教师到施工、生产、建设、管理第一线带头实践锻炼；同时引进校外“双师型”教师（即外聘兼职教师）。选聘基础理论扎实、实践操作经验丰富、懂得教育理论的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，加强实践教学环节，开辟专业建设有效途径。目前专业教师团队已有33位专兼职教师，其中，专职教师11人，占30%，来自行业、企业的兼职教师22人，占70%。
（二）校企合作长效运行机制的建立与实施
如何与企业建立长久、稳定的互惠互利合作运行机制，是示范性院校建设的突破点。为此，我们制定了《园林工程技术专业校企合作工作制度》并做如下工作。
1.与企业签订合作协议，明确双方职责和权利，从制度上给予保障。
2.利用专业技术优势与合作，实施科技攻关、技术服务和技术培训。
3.利用企业技术人员作兼职教师，实施互兼互聘。
4.聘请企业技术专家与专业教师构成专业指导委员会，指导监控专业和课程建设。
5.定期召开一次校企座谈会：探讨专业建设；解决顶岗实习中合作教学管理问题；宣传学校专业建设发展概况，发放职业教育理论文章，使企业了解、认同学校，支持职业教育。
（三）实践教学条件的配置与建设
1.校内实践教学条件。园林工程技术专业先后建成实训室3个：《园林制图室》、《园林规划设计室》、《花卉装饰实训中心》；校内实训场2个：《园林植物养护实训场》、《园林工程实训中心》。在教师教学实验实训和顶岗实习中起到了很大作用。
2.校外实训基地条件。园林工程技术专业建立了稳定的校外实习基地群，目前已有51家校企合作企业，确保学生以企业员工的身份带薪顶岗实习半年以上，为专业教学实习和就业提供了坚实保障。
（四）构建高职工学结合人才培养质量监控保障体系
针对专业人才培养全过程及毕业生毕业班后的发展轨迹，建立并完善用人单位、行业联合会、学生及其家长等利益共同方参与的“多元化、多维度”专业人才培养质量评价制度及数字化评价系统，减少人为和操作失误，形成循环、动态、开放、不断完善的网上评价体系。确保专业人才培养目标需求与市场需求相接轨，课程内容与职业岗位能力相接轨，学生能力与用人单位要求相接轨。建立了以学校为核心、教学行政部门引导、行业企业参与的教学质量监控保障体系，监控园林工程技术专业“三段式，两联动”人才培养模式的运行质量。引入社会评价机制，将职业资格证书要求与工作任务要求引入教学内容评价；将企业对员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价；通过建立网上评价系统，将专业人才培养关键环节公示于众，接受用人单位、行业联合会、学生及其家长、研究机构等的监督与评价，确保专业人才培养质量。
参考文献：
本次活动,是一次“理念传播”的总动员､“论文征稿”的总动员､“技术交流”的总动员､“资源共享”的总动员､“信息调查”的总动员､“市场推广”的总动员,是集CAE技术价值与商业价值于一体的总动员,是中国CAE发展有史以来的一次空前盛宴.
作为CAE领域中国唯一的正式出版物《计算机辅助工程》,与专业致力于CAE市场推广的上海林阳信息技术有限公司,联合同济大学､上海海事大学正在筹备中国最大规模的“中国CAE•2008总动员”活动. 该活动分两个阶段:第1阶段向全国乃至海外进行CAE优秀稿件征集､市场调查活动;第2阶段根据稿件征集情况与市场信息调查分析结果在上海举办“中国CAE•2008总动员”千人交流研讨大会. 这两个阶段始终贯穿推广最先进的创新理念与创新技术的宗旨,希望能够对中国CAE的发展进行总结,对中国CAE的起飞注入强劲的动力.
中国CAE的春天已经到来,CAE技术在各个领域正以难以想象的速度发展;但是不可忽视的是中国CAE发展至今,市场化程度仍然不高,CAE在中国的发展依然是板块式､割裂式的,各个行业在CAE技术经验共享､科研学术成果共享､仿真软件资源共享､人力资源共享等方面都明显不足,CAE资源的流动性不强,直接导致资源浪费､技术发展减速. 我们希望能联合全球最顶尖的CAE企业,一起承担推进中国CAE市场化进程的任务. 中国CAE技术的进步,就是中国自主创新的希望.
同济大学
上海海事大学
上海林阳信息技术有限公司
2008年3月30日
“中国CAE•2008总动员”活动组织机构学术委员会
主 席 黄有方 副 主 席 丁光宏 王德禹 张若京 张其林 张 武 袁林新
秘书长 楼 进 副秘书长 杨勇生 陆仲绩 贺鹏飞 程玉民 鞠进贤
委 员 (按姓氏笔画为序)
丁光宏 复旦大学力学系教授
王君杰 同济大学桥梁工程系教授
王建华 上海交通大学船舶海洋与建筑工程学院副院长,教授
王德禹 上海交通大学船舶海洋与建筑工程学院教授
叶 林 《计算机辅助工程》编委会副主任,澳大利亚工程院院士､悉尼大学新材料中心教授
叶银忠 上海海事大学物流工程学院教授
刘广钟 上海海事大学信息工程学院副院长,教授
刘文白 上海海事大学海洋环境与工程学院副院长,教授
孙立军 同济大学交通运输学院院长,教授
杨志刚 同济大学汽车学院风洞工程中心主任,教授
杨勇生 《计算机辅助工程》副主编,上海海事大学科技处处长,教授
陆仲绩 上海CAE技术公共服务平台负责人,上海科学院高级工程师
张若京 《计算机辅助工程》编委会副主任,同济大学航空航天与力学学院教授
张其林 同济大学土木工程学院副院长,教授
张 武 上海大学计算机学院执行院长,教授
张 氢 同济大学机械工程学院教授
吴景深 香港科技大学机械工程系教授
宓为建 上海海事大学物流工程学院院长,教授
郑百林 《计算机辅助工程》副主编,同济大学航空航天与力学学院副教授､应用力学研究所副所长
周利民 香港科技大学机械工程系教授
周溪召 上海海事大学经济管理学院副院长,教授
胡以怀 上海海事大学商船学院教授
胡 雄 上海海事大学物流工程学院教授
贺鹏飞 同济大学科技处副处长,航空航天与力学学院教授
高桥恒夫 日本株式会社AMT都市建筑工程公司总裁,博士
袁林新 《计算机辅助工程》执行主编,上海海事大学杂志总社社长,编审
黄有方 《计算机辅助工程》主编､编委会主任,上海海事大学副校长,教授,
董达善 上海海事大学物流工程学院教授
蒋昌俊 同济大学电子与信息工程学院院长,教授
程玉民 上海大学应用数学与力学研究所教授
程景云 《计算机辅助工程》名誉主编,上海海事大学信息工程学院教授
楼 进 《计算机辅助工程》副主编,上海海事大学杂志总社副社长,副教授
鞠进贤 中国人民海军驻上海电站辅机厂军事代表室总代表､总工程师､大校
执行委员会
策划部 部 长 郑百林 《计算机辅助工程》副主编,同济大学航空航天与力学学院副教授､应用力学研究所副所长
副部长 毛力奋 西希安工程模拟软件(上海)有限公司首席运营官
陆仲绩 上海CAE技术公共服务平台负责人,上海科学院高级工程师
施相臣 博览达软件科技(上海)有限公司销售总监
杨 青 上海林阳信息技术有限公司副总经理
中图分类号：TU986文献标识码： A
0引言
园林行业是近几年随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。行业人才需求与日俱增，如何培养处符合市场需求的专业人才，推动城市环境的发展成为园林教育重点。我校园林专业的其课程体系中，设计类课程所占的比重较高， 包括《园林设计初步》、《园林建筑与小品设计》等。《园林设计初步》又是园林专业最重要的专业基础课之一，是专业学习的基础和前提，该课程主要以培养学生专业规范、审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创新能力为重点，通过教学使学生积累足够的设计基础知识，为后续设计课程的学习奠定基础。本文针对目前《园林设计初步》教学中存在的问题，根据该课程定位及特点，结合教学实践经验，提出课程改革方案。
1课程教学存在的问题
1.1学生思维能力和口头表达能力培养不够
《园林设计初步》主要的教学模式是 “理论＋实训”，但是教学内容多，学时少，在授课过程中往往是教师 “一言堂”，缺少互动环节，导致学生基本是被动学习，缺乏独立思考和口头表达的训练。对于本来就倾向感性思维的园林专业，运用传统教育方法显然不符合专业与时展需求。在实际工作中，园林工作人员在进行设计时，需要跟业主、同行进行多方面的沟通，尤其是对设计理念及思路的充分表达，方案最终要得到业主的认可才能付诸实施。因而，学生思维能力和口头表达能力的培养应该在教学中充分重视。
1.2计算机技术对设计基础带来的影响
随着社会的进步和科学技术的发展，使用计算机辅助制图和现代技术手段，给园林行业带来了前所未有的新发展、新变化。但是，在实际教学中出现了重电脑设计而轻手工设计基础的现象，学生过分依赖电脑，忽视了对基本功的训练，最终导致设计分析及思维创新能力的降低。专业培养的是设计师而不是制图员，因此，如果不能正确认识徒手草图的训练在专业学习中的重要性，把握好手绘与计算机辅助制图之间的关系，将严重影响教学效果。
1.3教学手段单一，学生缺乏学习积极性
针对园林设计初步课程图形性、操作性、实践性较强的特点，采取以多媒体结合板书的方式进行教学，难以满足实际教学需求。“灌输式”教学模式，使学生处于被动学习状态，难以激发学生的学生积极性与创新性，团队协作能力和实际动手能力也得不到提高。
1.4考评方式缺乏针对性，系数分配不合理
课程考核中，课程设计占总成绩的70%，平时表现仅占30%。也就是说，期末的设计作品占总成绩的绝大部分，而学生平时的课堂表现、学习主动性、创新意识、实际动手能力和团队协作能力不能很好地在总成绩中得以体现。对于园林设计初步课程实践性强这一特点，这种考核方式显然存在一定弊端。
2 课程教学改革探索
《园林设计初步》作为园林专业重要的专业基础课，课程教学内容的设置是否合理、教学方法是否得当，将直接影响到专业主干课的教学效果。针对教学现状， 笔者结合多年教学实践和学生对教学的反馈，理论结合实训，提出当前形势下课程教学内容安排及教学方法。
2.1培养学生口头表达能力。
通过学生对部分易懂理论知识的讲解、国内外优秀设计案例的分析和讨论、个人设计方案的表述等环节，充分培养学生的口头表达能力。
2.2加强徒手表现能力，合理应用计算机
把握好手绘与计算机辅助设计的关系。与前期徒手方案表现结合，加强计算机在方案确定后图纸表达环节的应用。压缩和淘汰传统教学中工具手工制图环节，强化徒手表现基本功训练，为培养合格的园林设计师打好第一步基础。
2.3改进教学方法
①以学生为中心，分组教学
我校园林专业大多数学生都是普通高考生，入学时不具备美术基础。在授课过程中要充分考虑学生的绘图水平与接受能力，以学生为中心，以教师为主导，采用分组教学的方式，把整个班级分成2 ～3组分别授课，以利于因材施教，发挥学生的个性。虽然这种教学模式加大了教师的工作强度，但是小规模的分组教学更能有效解决不同学生的问题，真正达到了以学生为主体的教学宗旨。
②启发引导式教学
采用启发引导式教学模式，每次实训前，首先要求学生观察，引导学生思考、分析、设计等，激发学生的学习兴趣。学生分析实训的切入点、绘图技巧、色彩处理等后，教师再由浅入深、有针对性地进行详细讲解和示范，使学生加深印象，增强学生学习的主动性、积极性与创新性，有效地锻炼和提高学生的自主学习能力。
③问题式学习法。
问题式学习法，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际教学过程中，可采用项目导向法或案例教学法即以一个实际的项目为例展开教学，项目中融入知识点并提出问题与要求，将学生分成若干设计小组，围绕问题充分思考、讨论，解决问题。同时，教师参与到学生的设计过程中，适时适度地进行引导，让每位学生积极参与进来。实践证明，这种教学方法能够加强师生之间的交流与互动，调动学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题的能力和团队协作能力，是值得尝试和运用的一种教学方法。
24建立科学的考评体系
考核能反映出学生对园林设计初步课程的综合掌握程度、图纸表现、学习积极性、创新性、团队协作等方面能力，可以对学生进行综合评价。传统的园林设计初步课程平时成绩占 30%，课程设计占70%，改革后平时课堂表现占25%，实践考核占25%，团队协作能力占25%，期末课程设计占25%。这种考评体系更能激发学生的学习积极性，改变过去单纯为完成期末课程设计而学习的状态。
3结语
《园林设计初步》课程在专业教学中占有极其重要的地位，合理的教学内容和妥当的教学方法是提高教学效果的保障。教学有法而无定法，在教学过程中不断了解学生的需求，紧随时代步伐不断更新课程组教师的知识和技能，根据园林行业社会和市场需求，不断总结教学经验，改进教学方法，培养出更多优秀的园林人才。
参考文献：
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0172-01
近几年来，我院环境艺术设计专业通过深入教学改革，提高了教学质量，毕业生得到社会用人单位的肯定。这得利于本专业以行动为导向、以项目为载体的工作过程系统化为指导思想，按照环境艺术设计职业岗位（群）能力要求，归纳分析典型工作任务，确定行动领域和学习领域，对专业课程以项目为载体按照典型工作任务进行构建，实行“项目+工作室”工学结合的人才培养模式。
1 确定环境艺术设计的典型任务
环境艺术设计专业采取市场调研、毕业生跟踪调查，以及召开实践专家座谈会等举措，调研环境艺术设计职业岗位的典型工作任务，论证毕业生职业成长的主要有五大阶段：绘图员、助理设计师、设计师、首席设计师、设计项目总监。每个阶段都有对应的典型工作任务：
（1）设计绘图员。
典型工作任务：绘制施工图、绘制方案效果图、绘制现场施工标准、标注材料应用规格。
成长时间段（从毕业后累计）：3～6个月。
（2）助理设计师。
典型工作任务：协助设计师与客户洽谈；协助设计师设计方案；协助设计师选取施工材料；汇编施工标准；协助设计师施工管理。
成长时间段（从毕业后累计）：0.5～1年。
（3）设计师。
项目洽谈、签订合同；项目创意表现；方案效果表现质量监控；项目预算、成本控制；材料选取、施工管理验收。
成长时间段（从毕业后累计）：1～2年。
（4）设计项目总监。
中型项目洽谈、签订合同；中型项目规划设计；方案表现质量监控；投标方案设计；项目预算、成本控制；工程质量监控，竣工验收。
成长时间段（从毕业后累计）：4～6年。
经过行业＼企业调研，归类的环境艺术设计专业的主要工作岗位群，并依据实践专家座谈会反馈信息，确定环境艺术设计的典型工作任务、岗位能力要求、岗位知识要求，并根据市场调研和结合我系环境艺术设计专业的资源优势，确定环境艺术设计专业主要培养助理环境规划设计师、绘图员和施工管理员。
助理设计师岗位知识与能力要求：能够熟练地应用各种环境规划设计软件，适应多种景观规划、园林工程项目的需求，掌握园林景观以及建筑的外观理论知识，具有方案设计与施工图、效果图、工程预算与施工管理等方面专业知识，能够根据项目特点综合运用恰当的设计元素进行景观、园林设计项目创作，熟悉和掌握环境规划设计项目的方案表现方式及制作执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。
绘图员岗位知识与能力要求：能够熟练地应用各种设计软件，掌握环境规划设计方案表现技巧，具有园林景观以及建筑设计方案与施工图、效果图等方面专业知识，熟悉和掌握环境项目的方案表现方式及制作执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。
施工管理员岗位知识与能力要求：能够熟练地应用环境项目施工图绘制软件，适应多种工程项目管理需求，掌握园林、景观、建筑装饰设计与施工管理的基本理论知识，具有项目施工管理统筹能力，熟练掌握项目的施工标准管理、安全监督，及质量监控执行流程，具备合格的专业素质，学习并遵守行业规范。
2 归纳环境艺术设计专业的学习领域
经过对环境艺术设计设计技术职业成长的五大阶段职业岗位对应的典型工作任务进行归纳分析，找出典型工作任务与课程之间的对应关系，归纳出与典型工作任务相对应的学习领域有手绘构思表现、计算机辅助设计、施工制图、环境、景观规划设计、景观植物与绿化配置等。
3 以工作过程为导向，设计环境艺术设计专业课程体系
由主管教学的领导、专业带头人、骨干教师、企业一线设计人员和技术人员、教育专家等组成的课程体系改革小组，在对专业开展全面、深入的社会需求调研基础上，明确专业培养目标定位，确定毕业生就业岗位和发展岗位，按照技术领域和企业对岗位胜任能力的基本要求，并参照职业技能鉴定标准，开发融入行业企业技术标准的课程体系。并按工作过程设计各教学主题单元，开发系列以项目、案例为主的“教、学、做一体化”课程，实施“项目+工作室”工学结合教学模式。
4 主干课程（学习领域）教学运行设计
与广西长绿山园林工程有限公司、南宁市艺巢装饰设计公司、樊汉环境设计事务所等单位紧密合作，根据环境艺术、园林景观工程技术的职业标准和职业岗位的知识、能力和素质要求，校企合作开发课程标准，包括课程教学目标、教学内容、教学时间安排与教学情境设计、教学方法、课程考核方式等。
5 结语
基于工作过程系统化，设计环境艺术设计专业的学习领域，能够完善了实践教学体系，职业教育特色更鲜明，确保环境艺术设计专业“项目+工作室”工学结合人才培养模式深入推进，教学效果显著，毕业生就业率连续三年到达100%，对口率达90%，具有很高就业质量。
2007年环境艺术设计专业被确定为广西壮族自治区级优质专业。
2010年环境艺术设计专业被确定为广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目。
2011年环境艺术设计专业被确定为教育部财政部重点支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目。
2012年环境艺术设计实训基地被确定为自治区示范性高等职业教育实训基地。
在环境艺术设计实训基地，实施“项目+工作室”教学模式，在教师指导下学生一共完成10多项景观规划设计项目：八桂绿城、凭祥市友谊小学规划设计、北海斜阳岛旅游景区、龙胜滑石矿综合开发区园林规划等大型项目。
