时间：2023-02-27 11:10:38
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1.打好词汇基础
学生对词汇量的掌握和积累对英语写作起着举足轻重的作用，因为大量可用的词汇，非常有利于精妙句子的构成和美妙篇章的构思。在日常的教学中，教师要求学生对课文的重点词汇及句子进行背诵默写，同时鼓励他们利用字典进行大量课外阅读，能让他们逐步了解英语文化，增强他们的英语语感，激活他们用英语表达的创造性思维。另外，还可组织课外英语活动，为学生创造说的语境，从而激发他们强烈的表现欲，这也对他们英语词汇的积累大有裨益。
2.加强对文章选词、造句的训练
有了词汇量，还要选词得当。我们只需选用常用的、具体的、确切的、生动的表达法即可，不要以为选用华丽、深奥的词汇就显得英语水平高。其次，选用的词汇要符合英语的习惯表达法。另外，如果在写作时很难找到一个合适的词汇来表达意思，那么我们可以用近义词、反义词或者类似结构等迂回的方法来表达同一个意思，从而达到异曲同工的效果。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。连词成句，需要掌握好简单句的五种基本句型和基本的时态、语态。起初训练时可由教师提供词素，让学生学会连词成句，熟悉句子结构和语法，慢慢养成按英语思维进行写句子的习惯。
3.组段、谋篇布局的训练
段落由句子构成，组段最简单的方法是关键词法和看图写作法。前者是让学生用所给的关键词来组段，后者是让学生对所给图片进行描述写成小段。前者更易于学生写出规范的段落来，而后者能培养学生的想象力，在写作过程中增加图片与英语思维的直接联系。无论哪种形式，内容都要适合学生的水平和喜好，目的是使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣。
谋篇布局的训练是写作学习的一个综合学习阶段，首先要确定写作的主题，然后根据不同文体的写作特点、语言风格来谋篇布局，但要注意灵活运用各种句式，学会使用过渡词，人称、时态要前后一致，力求使自己的篇章达到满意的地步。
二、写作能力的提高
写作能力的培养和提高是分不开的，教学中要想方设法地提高写作能力，力求精益求精。下面介绍几种提高写作能力的实用方法。
1.保持写作兴趣
拥有写作兴趣是写作成功的一个重要前提。明确写作的交际目的，想象自己写作成功后的喜悦心情，都能激发写作欲望；欣赏自己写作中的进步也是增强信心、保持兴趣的有效方法。
2.进行实用文训练
各种实用文的训练有助于学生自然地用英语表达生活中的各种事情，使学生感受到英语实用价值的魅力。例如写书信、便条、日记等就是这样，而且书信交流的体验是独特的，它促使我们在表达中力图达意、得体；英语便条虽短，但有助于提高对英语的敏感性；写日记是一种收效显著的练习方式，日记涉及的题材要广泛，能将思维与表达的触角延伸至生活、学习、社会的各个领域，从而提高学生在各个方面的表达能力。
3.写读书笔记
在进行大量阅读的过程中有意识地观察并记录下精彩之处，养成写读书笔记的习惯，最好能对所读文章的观点和重要内容进行总结，谈谈自己的看法和感受，既可取长补短，又能深化自己的思想，提高写作能力。
一、广泛阅读，增加词汇，积累精彩词句
1.积累词汇 词汇是英语作文的材料，要表达自己的思想，要有足够的词汇量为基础，但是多数学生掌握的词汇量都达不到标准，写作时也就不能运用自如，往往出现拼写错误、词语误用、表达不准确等现象，有些词语反复使用，使文章显得单调乏味，甚至出现自己“造词”，让人看了啼笑皆非，这都是词汇量不足的表现。
2.规范语法 对英语作文出现的“大错”，主要是语法错误，英语作文中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等现象很多，Chinese English现象更是常见，因此，语法问题是中学生英语写作时必须解决的问题。在平时的教学中，分析课文内容时，就要加强语法知识的讲解，逐步理清时态与结构。语法是英语的骨架，离开它作文就散架了。
二、循序渐进，由易到难逐渐提高写作水平
1.从简单开始 写作能力的提高必须遵循先易后难的规律，从写正确句子到能围绕一个人或一件事、一个观点来写；从不限时到限时，从限定字数少到多等，循序渐进、脚踏实地，有步骤有计划地进行。例如：在熟练掌握There be句型的基础上，进入较复杂的句型训练。例句：Id like to do sth... 我想做某事，学生就会写：Id like to say something about my family. Id like you to meet my friends等。例句：I dont think... 我认为……不……学生会写：I dont think the shop opens in the evening. I dont think the bridge will fall down 等。
2.逐步提要求 当学生学会写句子后，就学写一些语境描写。
例如：“My family”： There are three members in my family: my father 、my mother and I. My father is an engineer， My mother is a shop assistant andI am a student of Sanxing Middle. SchoolMy parents are busy all day.以后再逐步要求学生能写出一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例如：Yesterday I wantedto call on my teacher. He was preparing his lesson. He told me that he began to teach English in 1990 andhe said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years. 转贴于
同时，还应重视抓好基本功，要求学生端正的书写字母、大小写和标点等。
三、 放任笔锋，给学生自由写作的空间
1.扩大写作范围 我们要不失时机地给学生提写作的空间。要求学生每天写上一段话，想写什么就写什么，养成大胆动笔的好习惯，不断地增加知识积累。例如：Myself就可以有好几种写法。为了练习前几个单元的name (last name， middle name， first name， given name)与number (telephone number， ID card number)我们可以让学生作自我介绍时写成：My full name is... My first name is... My last name is... My number is... My telephone number is... My ID card number is...为了后面的人称转换练习，可以把以上内容转换人称，多种形式训练写作。不仅让学生掌握了课本知识外，还以简单易学的形式提高了学生的口语表达能力。
2.建立评价机制 我们应该及时表扬作文好的同学，开展每周评优活动，建立评价机制。这样使写得好的同学受到了表扬，从而有了动力，也成为其他同学学习的榜样，学习氛围就自然形成了。开始时，可把写作放宽要求，降低标准。作文中，如果用到没学过的单词，就要鼓励学生查词典，少数同学查不到又不好意思问，可以让他们写上汉字，帮着查漏补缺，这有效地调动学生写作的积极性，树立了信心，就从中找到了乐趣。一段时间下来，提高了学生的英语写作能力，还培养了英语写作习惯。
1.中国式的思维模式。
高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。
2.逐词逐句翻译。
高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。
3.随意发挥，天马行空。
学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。
4.写作语句过于单调。
写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。
二、培养高中写作能力的新策略
语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。
1.动笔之前认真审题。
学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。
2.罗列要点，组词成句。
学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。
3.打好腹稿，谋句成篇。
在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。
要想提高写作能力，需要日积月累的知识积累。（1）抓好单词、词组、语法、时态的掌握，要求学生必须对每日所学的单词、词组、语法、时态类型进行识记，达到“见词读音，听音写词”的熟练程度。（2）做好语法、词组、事态的简单应用。通过平时的教学，引导学生开展应用所学内容表达某一句话的口语练习、运用所学知识进行短句翻译等形式，培养学生简单的口语表达。（3）能够运用所学进行短文写作的练习。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了培养学生的写作能力，要让学生进行背诵，分角色的表演，模仿性写作，还可以扩写和缩写，要求学生用自己的语言对课文进行简单复述等。把课文当成练习写作的参物，让学生有文可依，或者通过学生根据所学知识每天写几句和本单元话题相匹配的句子或者日记，也可以每天进行课前三分钟的英语演讲，不限题材，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，贴近学生生活的人和事。通过练习，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。
二、通过阅读，让学生积累写作素材
为提高学生的写作能力，加大学生的阅读量就成为培养学生写作能力的另一重要环节，在广泛的阅读中，不仅可以开阔学生的视野，而且在阅读中可以汲取一些优秀文章的表达方法，还可以从中学习一些优秀作品的遣词造句，学习其谋篇布局的技巧与方法，加深对词汇的理解程度，扩大词汇量，增强语感，从而掌握一些固定的词汇与习语。在写作的过程中，如果能够巧妙地运用谚语、名言，或者优美句子，会为整篇文章添姿添彩。
三、重视写作中语法知识的渗透和应用
对于许多初学者而言，在写作中，喜欢按照汉语式翻译英语，因此培养学生注重语法知识就显得尤为重要。初中英语冀教版的教材，强调的是淡化语法，注重对学生综合语言能力的培养和训练，许多的语法在初一课文中大量涌现，但一闪而过，初二和初三还会出现，因此如何把握好知识的度很重要，如何渗透，渗透的深度都需要很好地把握，同时这也增加了学生在学习中的难度。重要的是英语语法的细碎，需要我们培养学生有滴水穿石、日积月累的精神。文章中复合句、关键动词的运用会为文章增添不少的亮点，同时还可以精准地表现文章的内在寓意。因此，在写作练习中教师应多注意对学生英语语法知识的传授。
四、培养模仿写作练习能力
初中英语写作虽然要求不高，但对于大多数学生来讲都是个难点。由于英、汉两种语言的差异，有时看来很简单的汉语句子，不少学生也会写错。如，I like very much.有些学生就会写成I very like.这是语言习惯的差异。另外，汉语谓语动词无字形变化，而英语谓语动变化很多，时态、语态，加之形容词、副词和谓语变化之间的关系比较复杂，如果学生不把这些搞清楚并牢记在心，英语写作就很容易出现表达不准确、句子不完整、汉英翻译词对字硬译的现象，所以教师必须想办法帮助学生克服这些问题。在平时的教学中有意识、有目的、有计划地让学生接受英语表达的思维方式，久而久之就能让学生写出比较地道的英语，少犯或不犯Chinese English 的错误。下面就我自己日常教学中的体会谈一谈如何培养与提高初中英语写作的能力。
一、写作能力的日常培养
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决这个难题。
1.过好词汇关，抓好基础训练。众所周知，词汇是语言、文章的“建筑材料”，没有准确丰富的词汇作基础，写作从何谈起？因此，在平时教学中应坚持单词、短语的听写，加强对词汇及易混词的训练，识别同义词、近义词、形近词、短语的固定搭配和惯用法等。
2.加强语法训练。熟悉语法规则，既是做好单项选择的前提条件，又是英语写作顺利进行的必要条件。学习语法可以帮助学生更准确地理解语言现象，并准确地表达思想感情，所以在平时的练习中，不妨让学生们多积累，背诵单选题中的一些常见的句子，这样既提高了单选题的准确率，又使学生在写作时少走弯路少出错误，提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。
3.结合课本内容长期训练。教材的每一个单元都有一个完整的话题，在日常教学中，可以就每个单元的话题或话题的某一方面让学生进行写作训练。例如Book Six Unit 1 The Olympics这一单元结束后可以让学生以My Favourite Sport（Star）为题进行训练。完成Unit 4 Stay Healthy后可以练习How to keep healthy.长期利用课本进行练习，学生既不会感觉很困难，又在不知不觉中加强了写作的积累与训练。
4.多种形式结合训练。教材内容丰富，形式多样，其中主要形式是短文、对话、歌曲，第六册第一单元还涉及到了诗歌。在日常教学中可以根据教材内容、教学进度、学生程度等不同情况，利用口头、笔头等形式把课本内容进行缩写、改写等训练。例如Book Five Unit 5 GreatPeople这一单元分别介绍了Einstein，Yuan Longping， Hellen Keller and Norman Bethune这四个人物，可以让学生按照人物介绍的模式，分别把有关的文章进行缩写。另外，还可以视情况让学生把部分对话、歌词、诗歌改写成短文。
二、中考前写作技巧的培养与提高
进入初三综合复习阶段后，写作训练的重点就应调整为有计划、有目的地培养写作技巧。
1.制定写作训练计划。写作技巧的培养是一个反复实践、逐步掌握提高的过程，不能安排集中训练，它应贯穿于整个复习的过程中，最好能够与语法复习有效地结合起来；或者按照体裁分阶段进行。
2.上写作课应注意的问题。（1）遵循由浅入深、全面照顾的原则。随着知识的不断增加和深入，进入初三阶段后学生们的整体水平参差不齐，所以写作课内容的安排一定要由浅入深。从文章涉及的人称、时态到所需要使用的词汇都要考虑到梯度，不要盲目地随便找来一个题目就安排学生练习。另外展示同一内容的多种表达方式也不失为照顾不同层次学生的好方法，学生们可以根据自己的情况选取符合自己接受能力的句子。（2）注重文章生成的整个过程。面对一个题目，从如何审题确定体裁到选用适当的人称、时态，从组织材料动笔写作到教师评改、反复修改，在整个过程中教师要耐心指导，精心观察，随时发现问题并进行现场指导。评改后一定督促其修改，因为修改本身就是提高作文质量的一个有效环节，修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强，而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。
一、扩大词汇量
在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；used to do， be used to doing，be used to do的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。
二、句式的学习和掌握
要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导学生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。
三、扩大阅读量
在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。
四、范文的讲评
在学生的写作过程中，教师的讲评是其中重要的且不可缺少的环节，可帮助学生掌握写作的关键和要点，清除学生写作过程中所遇到的障碍，提高学生的写作能力。为了使学生了解自身英语基础以及作文写作能力，在实际的讲评过程中应抓住几个要点：（1）通过师生对作文的共同评析，或者设置专题进讨论，或者对典型的文章进行深入的剖析，从而使学生从对比、分析、参照、研究中寻找出相关的规律，明确作文写作的模式和基本的套路。（2）教师可挑选出优秀的范文，印发给学生，让学生自行参照学习以及对比分析。通过自评以及互评的方式，使学生之间加强交流，明确其不足，提高学生写作的积极性。（3）让学生写出作文后记或者自行修改作文。学生可根据范文对自己的作文进行修改，增强学生对优秀作文的记忆和印象，从而使学生能在后续的作文写作当中灵活运用，并吸收范文的长处，使范文真正发挥其示范作用。
通过上述综合写作能力的训练，学生能在很大程度上提高其写作能力，写出意思表达连贯、语言使用准确以及内容条理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
参考文献：
小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。因此作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。
一、培养学生的写作兴趣
激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。首先在英语写作教学中，我们教师和蔼可亲的笑容，温柔体贴的话语，充满信任鼓励的目光，传达关爱的肢体语言，热情周到的帮助等，都会使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，从而诱发学生对写作的激情和兴趣。其次我们教师利用课堂，在教学中尽量创设情景。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使W生产生写作的动机和愿望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。一次次类似的写作训练，使学生获得成功的喜悦，从而培养了他们的写作兴趣。
二、培养学生英语思维能力
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。……教师要利用已学的英语来解释或表达心得教学内容。”因此，在教学中，教师要尽量可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学习英语、掌握英语，使用地道的英语，进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。而英语思维的培养并非一朝一日之功，是长期努力的结果。经过大量的操练，学生就会逐渐达到自动化的熟练程度，并丰富他们的英语知识储备，只要一接触某个英语话题或某个情景，思维就会以训练过的方式进行，条件反射一样，张口便能说出相关的许多句子。
三、加强基础知识，提高写作能力
1.大量积累词汇，促进英语写作。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词汇是写作的必须材料。没有一定的词汇量，就很难写出文章来。我让学生将单词归类记忆，如：文具类、衣服类、蔬菜类、星期（年月）类等等。在教学中，我们应加大单词的对比教学，重视常用词汇、词组。让学生积累大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的基础。
2.加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在语言交际中，同一个意思可选用不同的句式表达。我一直提倡学生多用简单句（围绕几种基本句型反复训练：①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语），但也不妨运用一些简单的复合句。遇到同义句时，尽量使用一句多译来表达，这样既能开拓学生思路，又能训练学生综合运用知识的能力，避免语言的单调、枯燥。这样写出的文章就会生动活泼。
3.借助听、说、读训练，提高写作能力。英语写作能力与听、说和读的能力密切相关，听说是写的基础。课堂上，教师要想方设法创设各种情景，营造课堂交际的氛围，创造更多机会，加强师生或学生间的对话交流。学生们相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，学习积极性也得到提高。通过教师的指导，学生能够纠正对话中的错误，表达内容日益精炼，为写作做好了坚实的铺垫。
阅读和写作也是相辅相成的，只有多读多写，并且把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。
四、强化写作专题指导
1.构思布局。学生写作前，我要求他们首先要仔细审题，弄清楚题目或情景条件要求你写什么，并按规定的词数、体裁和格式在稿纸上进行布局，按正确的逻辑进行构思，一定要扣题；然后考虑一下你要选用的单词、词组和时态。即定内容，定时态，定人称，定词句。
2.书写全文。写作时，要用自己最熟悉、最有把握的词句，用英语进行思维，千万不要把你想要表达的意思先用汉语写出，然后再逐句翻译。这样会错误百出，语句不通顺。开头和结尾的句子一定要生动、扣题且无任何错误。如果遇到不会的词或句型时，应尽可能的用同义词或同义句替换，写作中切忌用同一种句式，要采用不同的句式使文章显得生动。
3.做好检查。写完后，要通篇检查。检查的内容包括①单词拼写；②动词的时态和语态；③主谓一致；④名词的单复数形式；⑤书信的格式；⑥句子首字母的大写等问题。最后再工整规范地书写在试卷上，也就是让学生从平时写作中容易犯的错误入手。
一、研究背景
英语新课程标准提出：英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识以及听、说、读和写的技能，形成一定的综合语言运用能力。然而在小学阶段，教师往往比较注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，忽视了他们写作能力的培养，导致现在小学高年级学生在英语写作方面的能力比较差，主要问题表现在：一部分不能够完整地进行书面表达，让人难以理解；还有许多学生的作文语言错误较多，包括动词时态、句子结构等；也有很多学生读写作不太感兴趣，信心不足。由此以来，教师应当充分重视学生写作能力的培养和训练，充分激发其写作兴趣，提高他们的写作能力，全面发展学生的听说读写能力，以便更好地培养他们的语言综合运用能力。
二、小学生英语写作能力的培养策略
1.充分挖掘教材写作素材。作为英语教师，我们不难发现，许多英语教材都比较侧重于听、说和读这三个方面。但是这也并不是说，这些教材中就没有可以挖掘的写作素材，恰恰相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，这就需要教师进行充分的挖掘。从这些教材中挖掘出来的写作素材适合学生的写作训练，因为学生在听、说、读三项语言技能和词汇、句型以及语法方面有了一定的基础之后，只要对课本内容加以延伸和拓展，就可以从中获得适合学生的写作素材。例如，教师教授苏教版五年级英语5B第五单元《reviewandcheck》一课时，在引导学生观察、想象故事情境图所提供的信息的基础上，让他们围绕这一情境图进行讨论和组织语言，随后鼓励他们将其连贯成文章写下来，学生在写作的过程中表现得相对积极和主动，写出的文章内容也更加丰富多彩。
2.开展课外阅读。在教授教材内容的基础上，适当的开展课外阅读，培养学生的自学能力，增加其语言的积累。没有语言的输入就没有语言的输出，英语写作是语言表达，属于语言输出，因此要保证他们有一定的语言输入量，使其能够有更多的灵感写出好的作品。从写作的角度来看，单凭学生的语言输入量是远远不够的，所以需要借助课外阅读增加语言输入量。目前情况下，适合小学生的课外阅读书面资料并不多，但是对于高年级小学生来说，开展课外阅读的实际相比较成熟，因为他们有了一定的英语基础，具备一定的自学能力。由此以来，教师可以尝试让学生利用网络开展课外阅读，例如，可以建议学生自学苏教版牛津英语学习网站中的英语故事，这些故事没有太大的难度，配有声音、文字和图像，能够有效地解决学生在自学中遇到的困难。当然，语言从输入到输出需要一个慢慢吸收的过程，也不是立即就能够有效的，所以在此期间，教师需要有足够的耐心等待学生的学习成果。
3.开展扎实的写作基础训练。小学生的语言能力是有限的，因此，教师对于他们的写作目标应该定位在培养一定的写作基础知识和基本能力上，增强其语言运用的意识。由此以来，教师需要针对写作所需要的要素对学生进行有针对性的训练，为他们的写作能力打下基础，对学生的基础训练可以采用标点符号训练，造句训练，同义句转换训练以及中英文互译等训练。
4.运用案例分析，及时纠正学生语言上的错误使用。小学生在写作文时难免会出现各种小毛病和错误，作为教师，我们要及时指出他们的错误，给他们以正确的语言规范，并引导其改正和学习。实际课堂教学中，教师可以结合具有典型错误的学生错文案例给他们进行分析，及时的纠正他们的错误。反复指出并及时纠正学生作文中的错误，有利于降低学生犯同样错误的几率，更有利于学生形成正确的语言规范。
5.开展小组合作写作。为符合我新课改理念的要求，教师要引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识和协作能力，提高其写作能力。开展小组合作写作的主要目的是让学生各自发挥优势，相互借鉴，提高写作能力和写作质量。比如，教师让学生自由分组，并推选出小组组长，教师对各小组进行适当的指导。
6.发挥巧评和激励的作用。小学阶段的学生年龄小，他们在学习过程中希望更多的得到教师的鼓励和表扬，因此，教师要学会巧用评价，激发学生写作内驱力。教师的评价和鼓励，能够有效地激发学生的写作兴趣，增强他们写作的自信息和能力，让其体验到写作的愉悦感和成就感。教学过程中，教师可以定期把学生的优秀作文打印出来，将其分发给学生，并要求他们认真阅读和借鉴。或者是对学生每次的作文进行等级评分，根据评定的标准选一定数量的优秀作文，在课堂上加以表扬，并公布到学校英语角。这样一来，有利于激起学生的写作兴趣和热情，使其对写作更加重视。总而言之，小学英语写作能力的培养并不是一蹴而就的，需要教师采用合理有效的写作培养策略，坚持不懈地加以引导和训练。在此期间，包括对教材资源的合理利用和开发，语言输入和输出并举，开展写作基础训练，改变传统的学习方式和评价的介入等。只要教师坚持长期进行写作训练，不断创新写作培养策略，小学高年级学生的写作能力必然会达到预期的教学目标。
英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？
一、初中生写作中存在的主要问题
1、受汉语思维的影响
学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误
学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。
二、初中生英语写作能力的培养策略
1、采用多样方法，扩大英语词汇量。
要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。
词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。
2、、多记多背，培养英语语感。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
3、指导写作方法
1）、认真审题，明确要求。
A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2）、明确内容，把握要点。
明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3）、灵活运用，表达恰当。
要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4）、书写规范，卷面整洁。
英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
4、重视写作批改策略
1）、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2）、同伴纠错
教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3）、集体纠错
所谓过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程中，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，（如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿，教师评改、最后订稿等），在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，通过讨论，完成一个融化知识和形成能力的过程，它实现了对阅读中所获信息的处理和转移；同时，它也是一个形成写作策略，培养学习情感的过程。学生在讨论时思维活跃，发言热烈，在交流中获取写作的资源、思想、观点、语言，最终完善文章内容。
（二）紧密结合课文，进行变式训练
仿写，作为一种最基本而有效的写作训练形式，被广泛应用于英语写作教学中。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如文章思路、文章结构、文章情景、文章句式等。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索；描写文要有合理的逻辑顺序；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间和空间顺序来说明事物。对于范文这方面的特点要认真分析。不少文章开头是主题句，然后分述，逐层展开。如学习了 Cannda就可以要求学生写 China。这类练习既可以使学生运用所学的语言知识巩固所学内容，又可以学习所学文章如何组织材料，从而训练学生的写作技巧。改写也是一种有效的写作训练形式。根据教材内容，要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事。如The Merchant of Venice是戏剧体，给出关键词，要求学生对句型进行改写，提高学生的写作能力。但改写中要求学生注意时态，句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
（三）注重写作训练与阅读教学相结合
G﹒舒伯特在其 Reading Is Writing 中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言体现的展示厅，是语法规则的剖析式，是文章体裁的示范本。因此，要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。在阅读教学的基础上，寻找同课文有关的写作话题，这既是提高阅读理解，深化阅读理解的好方法，又是开展写作教学的好手段，如学完 The Olympic Games（Lesson 38 Book IA）后，可以“ 2008年北京奥运会”为话题进行作文。
其次，引导学生写。写前作准备，小组讨论写提纲，写前如果准备不充分，或省略写前准备，学生写作就没有内容，不知道如何下笔，甚至草草了之，文章往往内容贫乏、结构混乱等。教师要做好引导和指导工作，先让学生小组讨论和写提纲，并且多方面激发学生“写”的动机。在小组讨论中，学生们可互相补充，对素材、格式、写作方法、语法、词汇等展开讨论，不断充实，共同提供写作素材，丰富“写”的内容。由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地，学生就对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三，学生互批促写作。在写作训练中，学生之间的互批互改也是一种比较好的方法。学生互相批改，能调动学生的主动性、积极性，充实学生的好奇心。学生对他人的习作有一定的好奇，愿意挑别人习作的毛病，并且对这些挑出来的毛病往往记忆深刻，这会让他们在自己写作的时候减少错误。在互批时，教师可先让学生们对初稿进行小组批改，交叉阅读，互相评说，提出修改意见，然后进行统一评价，挑出一些典型性的文章进行评说，让全班学生进行比较并提出修改意见，再对第二稿进行重新组织、整合，最终定稿。
