时间：2022-05-13 16:41:59
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇英语口语培训总结范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
（一） 教师因素：
1.英语教师口语水平较低
语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词―讲课文―讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
2、教学方法不当（不妥）
英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备
许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
4、教法落后（老化）
许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
（二）、学生因素
1、说英语口语的意识不强
没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
2、产生说英语的心理障碍
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
（三）、环境因素
1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。
一、改进教学方法
1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
2、面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
二、改善办学条件
由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
三、提高英语教师的素质
培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
四、激发学生英语口语学习的兴趣
口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）
S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）
T：Do you like English； S：Yes.（喜欢）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）
S：Yes （喜欢）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）
五.消除学生的心理障碍
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英语口语技巧和能力是英语学习过程中的重要组成部分。英语表达能力往往能反映出以下几种英语水平，如：单词量，逻辑能力，推理能力，跨文化交际能力。在所有这些方面当中，跨文化交际能力扮演者非常重要的角色。但是对于一部分学习外语的非英语专业的学习者来说，由于并没有获取足够的跨文化交际能力的时间或者是相应的课程。许多英语学习者总是抱怨，为什么自己都通过了大学英语四、六级考试，可是却不能进行流利的英语口语交流或表达。实际上，跨文化交际能力是影响英语口语流畅性中一项相当重要的因素。所以跨文化交际能力在英语口语的中的地位不容置疑。
二、跨文化交际与大学英语教育
根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen 和 Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。
三、研究方法
1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。
2.分析法：对比分析、原因结果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。
四、非英语专业大学生英语口语现状
Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。
1.文化负迁移。
一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。
2.跨文化交际能力知识的缺乏。
跨文化交际能力知识的缺乏是影响大学英语学习者一个十分重要的因素，跨文化交际能力知识的多少将直接导致英语学习者口语的层次。一些大学英语学习者把此归结为没有获得足够量的跨文化知识，诸如上述例子中的错误时有发生。对于非英语专业英语学习者而言确实是难以获得相关足够的知识量。一方面是由于教师资源的有限，另外一个原因则是专业类别的限制。非英语专业英语学习者很难有足够多的时间和精力把大部分时间用来学习英语，即便是认真的学习，也只是几个月或者是周期为一年的学习，为的是通过相关英语考试，考试过后又把自己的学习重点放到了自己的专业上，所以学习的英语的状态没有得到保持，所以便会很快的忘记，这样的恶性循环一次又一次的发生。可是却没有真正的掌握和储备好相关的知识，而只是应付考试罢了。
五、英语口语的提高与跨文化交际能力
在提高跨文化交际的意识方面许多大学英语学习者根本没有意识到学习跨文化交际能力的重要性。但是随着全球经济一体化。跨文化交际能力变的越来越重要。Carl Geogers 提到真正的交际只存在于听懂的情况下。众所周知，语言在人与人的交际中的角色是无法忽视的，但是由于文化的多样性以及语言的特殊性和独一无二性使得交际过程并没有那么的顺利，为了减少这种不顺利情况的发生，重中之重就是让学习者获得相应的交际原则和能力。从而提高英语学习者的跨文化交际能力，减少英语口语交际中诸多的不顺利。对于非英语专业的大学生，由于自身专业的限制和英语课时的限制，可以在选修课上增设与跨文化交际相关的课程。或者是增设课外英语文化学习的分量。关于跨文化交际的培训，一共有六种。许多的教学实验都会用一种或者集中方法结合起来，但是最基本的跨文化培训的方法便是：信息培训，文化意识培训，交际培训。信息培训是指学习者通过课堂、小组讨论、录影带和阅读材料获得所学语言的文化知识。其中又包括以下几个小的方面：所学语言国家的地理、气候等等。以及生活中的学校教育、医疗设施、就业、旅游。通过学下以上相关内容的交际能力的培养主要是在了解其他国家生活方式和文化的基础上，提高自己学生的管文化交际的能力，从而为学生在英语口语表达中减少可预防的错误和障碍。
六、总结
跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。
参考文献:
[1]Dengyanchang, Liuringqing.language and culture[M].Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1989.
[2]Mey, Jacob L. Pragmatic: An Introduction. [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]Huwenzhong.Other cross-cultural communication[M] .Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.
[4]Scollon, Suzanne. Intercultural communication: A Discourse Approach.[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[5]Samovar, Larry A & Porter, Richard E & Stefani, Lisa A. Communication Between Cultures[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1988.
[7]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M].北京：外语与教育出版社，1989.
[8]张爱琳. 跨文化交际[M]. 重庆: 重庆大学出版社，2003
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效课堂教学模式”以来，学生成为英语课堂上的主人，学生口语表达能力水平受到了高度关注。长期以来，局限于语法翻译法、偏重于知识的传授、片面地追求卷面成绩等造成的学生口语表达能力不足问题凸显，降低了英语口语教学的实际效果，从而影响了整个英语成绩的提高。由此，需要根据我校学生的英语口语水平的现状，分析其原因，按照新课程标准的要求，找出适合他们的提高英语口语的策略。
二、文献综述
英语口语交际能力对于英语学习者，尤其对于初中生来说是非常重要的一项技能，如果提高学生的英语口语水平受到了国内外相关研究者的关注。
Hallidays从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让学生学中乐、乐中学、动中学、学中动，课堂也充满了生机和活力。
康定民族师范学校的高鹏老师指出，初中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
张克福在《中学英语口语教学现状及对策研究中》提出，在应试教育中，笔试“超重”，口试“失重”，口语教学以完成课本上的内容为满足，口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板，不利于学生口语表达能力的提高。
虽然国内外相关专家教师已提出英语口语教学中的问题和措施，但是面对不同学生群体如何实施和操作仍需细化研究。
三、研究目标
（一）通过问卷调查，摸清现状，分析归纳薄弱原因，提出针对性策略。
（二）通过课题研究，拓宽学生英语口语话题面，提高学生用英语交际与实践能力。
（三）运用现代教学观念，积累英语口语教学资料，初步形成有班级特色的英语口语教学模式。
四、研究方法
（一）调查研究法。结合英语新课程标准，借鉴国内外研究成果，制定了调查方案，从听做、仿说、认读、视听、交际方面，客观分析学生英语口语能力现状及口语教学得失。
（二）行动研究法。建立以小组学习为主的课堂组织形式，组织一些学生的课外活动，如开设英语演讲比赛、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。
（三）个案法。对不同层次的学生口语学习中普遍存在的问题作好个案记录与分析。
（四）经验总结法。教师分周进行小组总结，课题组分月进行研究讨论，不断总结英语口语教学的经验。
五、研究结果
（一）摸清了学生英语口语现状。2013年4月下旬，通过对我校七、八年级900名学生问卷调查，掌握情况如下：
1.98%的学生都认为口语对英语的学习有着至关重要的作用，对英语成绩的影响也很大。学习有很大的兴趣，并对英语口语水平的提高有很大的信心。
2.大部分学生认为自己目前的英语口语水平不怎么样，只是能读出课文，甚至连单词都不会读，认为在口语训练过程中要多和外国人或者和老师交谈，多做两人活动或者是小组活动。89%的学生认为在口语学习中需要提高自己的词汇量、逻辑性以及口语其他方面的水平。65%的学生认为最主要的原因是词汇量太少以及不敢开口，害怕犯错。
3.大部分学生比较感兴趣的英语口语话题是饮食、旅游、爱好、事情、偶像、运动等。
（二）归纳总结学生口语薄弱的原因
1.英语口语的重要性仅停留在思想层面，教师过于侧重考试成绩因而对口语训练重视不够，学生主动学习和练习英语口语的习惯还没有养成。
2.学生英语基础普遍较差，学习渠道单一，词汇量少而且掌握不牢固，加之碍于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正确表达的学生一般不能积极学习和与教师及其他学生交流。
3.教师教授方法过于保守，师生互动学习不够，一些教师仍停留讲授与领读，学生积极性没能充分调动起来。
4.缺乏英语口语延伸学习环境，大多数学生把英语学习时间都集中在课堂上，课后如不及时复习和训练，熟练掌握和运用存在一定的困难。
5.个别教师由于非专业或低学历出身，自身在口语方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有针对性的有效策略
【关键词】
前厅教学;英语口语;运用
0 前言
随着我国经济的发展，国内的旅游行业越来越红火，而且范围逐渐扩大，也吸引了大量的外国友人。尤其是在近几年我国进行举办北京奥运会与上海世博会，国际对中国的文化有了更多的了解，中国也成了国际旅行热门地区。参考国际旅游组织的数据，在2020年左右，中国会变成国际旅游目的地之首。当前的形势使得与旅游有关行业的从业人员面临更高的挑战。不仅要具备高超的国际交流水平，还需要坚实的语言交际基础，尤其是在前厅位置的接待人员。英语口语教学在前厅教学当中的应用能够有效提升学生的英语口语水平，使得学生具备更高的国际交流能力，英语口语教学也是旅游教育方面的全新尝试，当前进行英语口语的教学是前厅教育的重要任务。
1 英语口语教学在前厅教学当中的重要性
在酒店管理相关专业当中，前厅教学是其中重要的应用类内容，这门课程是一门必修的课程。前厅教育的主要内容为：首先，进行关于前厅服务的基础服务意识、服务礼仪、沟通技巧的教授，而且要融入英语口语的教学，专门学习在进行外宾接待时，需要的沟通技巧与基本礼仪;其次，学习关于前厅管理的的相关手段与理论;最后，对于前厅服务的相关服务技能、标准、程序以及推销技巧进行学习，而且要教学如何使用口语进行外宾的接待、解决外宾的投诉的相关技巧。
对于一家酒店来说，前厅服务是整个酒店的核心部分，前厅和客人的接触频率最高。接待来自不同国家的客人，可以进行流利的沟通是进行前厅服务的每一个员工都要具有的能力。因此，酒店行业里，前厅服务人员的英语水平，尤其是口语水平要求很高。因此，在前厅教学当中，英语口语教学的要求也要更加严格。前厅教学当中英语一直是一种语言的主要媒介，很多知识都以这种世界语言的形式进行教授，使得学生能够把握更多的世界文化，提升自身口语水平，学生能够潜移默化地接收到许多与前厅教学相关的英语术语，学习到更多国际旅游信息，使得西方文化知识资源能够得到共享。在进行前厅教学的过程当中，学生不仅能够得到关于前厅服务需要的职业素养的锻炼，还能够得到扎实的理论知识，学习相关实践技能，还具备了与国际旅客的交流能力，逐步提升自身的职业素质与水平。
2 前厅教育当中英语口语应用措施
2.1 注重教师的英语口语培训
如果在教学工作当中想要进行英语口语教学，那么高校要参考学校的状况进行各种措施的实施，提升教师的英语口语水平。第一，高校要在学校内部，进行教师的英语口语培训。在每一个学年当中分出一部分时间强化教师的英语口语水平，将教师队伍的整体英语素质提升起来。要进行英语考核制度的制定，把英语考核制度纳入教师个人评估体系当中，提升教师进行英语口语学习的积极性。针对一些英语水平高的教师或者学习积极性高的教师展开专业培训，提升其专业知识水平，这样也能够更好地提升师资水平。再有，高校还要让教师接触更多的外国文化，与国外教育机构合作，展开双方的文化交流，这样能够进行更好地教学。高校还可以和企业挂钩，请一些酒店行业的前厅专业服务人员进行教学。通过星级酒店的大堂经理或者前厅经理进行授课，能够更好地进行课程教学，因为他们的实践经验比较丰富，而且其英语口语水平都非常高超，英语口语教学效果能够更好。
2.2 进行学生积极性的提升
在前厅教学当中，教师要利用不同的教学方法，进行课堂教学活跃气氛的渲染，提升学生进行英语学习的积极性。加入了英语口语教学的课堂与传统的课堂教学有很大差异，教师不能僵化地进行教学传播，要利用各种教学手段，包括团队作业（teamwork）、练习（exercise）、角色扮演（role play）、讨论（discuss）、课上演讲（presentation）等，提升学生的解决问题能力、合作意识、创新能力、交流能力、专业认知能力。在前厅教学当中课堂教学与实践训练的比重要尽量平分。在进行理论教学之余，要发动学生展开角色扮演，有目的地展开岗位操作实际练习。而且，进行案例教学，在课堂展开分组探讨，提升学生的发现问题与解决问题的水平，促使学生能够轻松应对在具体情况下产生的不同突发事件，也提升了自身的口语水平。
在酒店行业，员工需要提升自身的应对与实践能力，这不是只进行课堂学习就能够实现的，也一定要附加很多课外的实践经验，尤其是在英语口语的使用方面。学习要和一些高水准的酒店进行合作，定期展开实践训练，学生能够在酒店的实际岗位上进行服务，将理论应用于实践，提升自身英语口语水平。
3 结语
前厅教育在服务类专业的教育当中占有重要地位，进行英语口语教学是迫在眉睫的。然而，英语口语教学还处于初级阶段，学科的发展还需要深入的研究。相关实践表明，展开前厅教育改革，一定要基于合理的教材，多种教学方法，才能够得到学生实际的效果提升。所以，我们要注重实践当中学生英语口语的应用，以国际化发展来要求学生的日常训练，使得学生能够切实地得到英语口语水平的提高。
【参考文献】
[1]薛博，倪小丽.高职酒店英语精品资源共享课程建设实践――以秦皇岛职业技术学院旅游系为例[J].职业技术教育，2014，35（8）：39-42.
[2]刘丽.基于工作过程的高职酒店英语课程开发与设计[J].教育与职业，2011，（32）：135-136.
[3]王旭东.高职英语教学法创新――谈对酒店英语原声视频模仿、还原制作教学法的改进[J].职业技术教育，2013，34（8）：47-49.
[4]陈恒仕.旅游高职院校英语项目教学的设计――以酒店英语课程为例[J].旅游论坛，2011，04（4）：188-190.
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0176-02
【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。
二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则
职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。
三、模块教学概念
模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。
四、英语口语模块教学整体设计
笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。
1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。
首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:
(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。
(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。
(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。
(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。
(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。
2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。
如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。
以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。
3.第一堂课设计
传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。
4.课程考核设计
如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可
行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:
课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)
五、各个模块的训练方式、手段及步骤
模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。
模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。
模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。
六、英语口语模块教学效果
传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。
改革开放以来，英语的学习和运用在一定程度上迎合着我国对外的发展需求。从小学学习开始一直到大学学习过程中，英语课程一直都是主要学习科目之一，在升学考试中扮演着重要的角色。社会交流对英语的需要体现在各个领域，英语演讲形式也随之日加普遍化，英语的演讲能力水平的高低，成为衡量演讲活动举办是否成功的考虑依据。当代大学生英语的教学核心注重理论与实践相结合，对即将面向社会的大学生做好前期铺垫工作，更好的为提高我国的综合国力做准备。
一、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的必要性
大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习，为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲，融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式，对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助，进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感，在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养，积极开展校级英语演讲比赛，充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道，英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识，但不会熟练运用，发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流，那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通，才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求，提高大学生的英语整体学习水平。
二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略
1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧
老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色，对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中，老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像，调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析，让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题，强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛，恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露，避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践，积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。
2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法
当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时，老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习，老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线，让学生们自行撰写演讲稿件，老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处，组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分，评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性，锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式，以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演，锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视，积极开展英语演讲比赛，邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法，通过恰当的演讲技巧利用，培养学生的语感，锻炼感性认知能力。
3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容
在英语演讲形式融进英语课堂的同时，老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主，自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛，让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中，对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导，尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中，充分了解学生的学习特点，对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知，进而做到因材施教。除此之外，老师要积极地带动实训气氛，鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。在其他同学演讲结束后，要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心，逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师，注重对学生主观能动性的培养，切合大学生综合素质的发展目标。
三、总结
综上所述，在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式，是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性，积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义，提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛，让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力，就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。
参考文献：
[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育（职业与高等教育版），2010
[2]廖敏慧，熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报，2010
通过多年的教学经验总结发现，学生的英语口语水平提高速度慢，主要是存在两方面的心理障碍，首先，就是缺乏学好英语的信心，认为难于记住语法和词汇，在缺少在真实语境的情况下练习英语口语，其次就是缺乏对自己的英语表达信心，怕表达出错、发音不准，被人嘲笑等，导致不敢跟别人使用英语交流。要想改变这两点，我们可以借鉴“疯狂英语”的某些做法。我们知道疯狂英语的最大特点是鼓励学员要自信，通过口语大胆地将自己所要表达的事情“秀”出来，培养学生的自信，不仅提高了学生的口语表达能力，而且还让学生获得自信的人生理念，构建出英语口语表达的平台，让学生知道学好英语任何人都可以。在面对日益竞争激烈的新形势下，教师们不仅要做好知识传授者的工作，而且还要帮助学生学习心理上的疏导。通过教师的不断鼓励与帮助，让学生拥有积极的学习态度，明确自己的学习方向，树立学习英语口语的自信心和解决他们在学习过程中遇到的困难。通过这种方式可以做到消除学生学习过程中的心理障碍，拥有宽松的课堂气氛，为口语教学奠定良好的基础。
2.改变传统教学模式，采用多元化的教学理念
目前，我国的英语口语教学基本上都是采用传统的教学模式，以教师为主导，课堂上教师讲，学生听，做笔记，课后做练习。面对这样的传统教学英语口语方式，学生组织讨论机会少，缺乏交流练习的机会，教师在英语口语教学过程中频繁地插入汉语也是司空见惯的事，致使学生不能够更加投入到英语口语学习中，很难提高口语能力。虽然现在我们不能够和国外一些发达国家的教育资源相比较，但是我们可以在大班化教学的前提下，改变传统的教学模式，以学生为中心，将教师和学生有机结合，发挥教师的引导性和学生的自主性，使课堂教学过程中保证了教学质量又活跃了课堂气氛。教学过程中我们也应该扬长避短，鉴于目前我国的教育资源有限，基本上都是采用大班级授课，在这过程中学生们很少能够有发言机会，不能够保证每一个学生都能学到知识。所以，教师应该创造一些机会让每一个学生都能够有充分的表达机会，可以通过课堂的分组讨论、教学模拟等各种形式使每个学生都有机会去表达，使学生发挥自主进行学习能力，提高教学过程的有效性。
3.坚持课内全英语交流，创造课外英语交流环境
在新课标中，对英语口语的要求是学生能使用较为流利、得体的语言进行真实的口语交流，更加看重学生在真实情境下能否表达出所想要表达的事情能力。但是，由于目前出现在教学过程中教学的不规范性和母语的影响下，导致一些教师在英语口语教学中用中文教学，学生小组讨论交流时用中文交换意见，然后再翻译成英文表达，使整个课堂缺乏英语交流环境。面对这些情况，我们教师首先要做的是规范教学，在授课时全英文授课，营造一个一个良好的口语交流环境，使学生在听的同时不断思考，然后表达出自己的意见。其次，教师们应该多努力鼓励学生参加有关英语的活动，多接触外籍学生，与他们交流。这样不仅可以提高语言思维水平，又可培养跨文化交流能力，使双方都能够获取所需要的口语交流能力。
【中图分类号】G712
随着我国旅游业的不断发展，越来越多的外国游客的到来对旅游从业人员的素质有了新的要求，即旅游从业人员的口语要从一般的英语口语转向客户服务的专业英语口语。基于职业的需求，我们要加强旅游从业人员专业英语的培训，采用任务驱动式教学这一新的教学方式对其加以训练，模拟实际工作情景，提高学生的自主创新能力，为其在日后的工作中奠定一定的基础。
1.旅游英语口语的定义及特点
1.1 旅游英语口语的定义
旅游英语口语就是在提供导游和酒店服务人员在工作中采用的英语，以一般英语为基础，但是，在实际的工作中，我们需要根据不同的情景与服务要求，运用不同的专业词汇与技能，将语言与技能进行完美的结合，给人提供一个优质的服务，从而提高整体服务质量。
1.2 旅游英语口语的特点
在导游和酒店服务工作中，语言作为与顾客沟通交流的重要工具，是无法取代的。语言与服务的关系更是亲密无间，没有语言的服务更是被称为没有灵魂的服务。因此，服务人员的语言就更具推敲的价值。同样的，旅游英语口语作为英语语言的一种特殊表达，在具备常规英语口语的特点的同时，更是有其独到之处，具有旅游管理和酒店管理专业的独特性。在服务中，使用礼貌用语和称谓语就更显重要了，但是不同于我们的日常口语，旅游英语的口语要求更加严谨而正式。
1.2.1 旅游英语与专业用语的使用
在课程的教学中，要加强对礼貌用语的培训，以对客人的姓氏称呼为例：在不知客人姓名的情况下，一般对男士称Sir（先生），对女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。
在讲解各项客户服务时，要用专业术语，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 务），Turndown Service（晚床服务），Laundry service（洗衣服务），Reservation（预订 服 务）等。与 客 人 交 流 时，多 用 “Please”开 头，“Thank you”结尾，要时刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉语句常挂嘴边。时刻保持礼貌的态度，把服务流程与服务用语进行良好的结合。
1.2.2 注重口语与实际情景的结合
在实际工作过程中，我们会遇到各种情景，针对不同的情景我们要娴熟的运用各种语言与之进行交流，这样，才能真正的为外国游客提供高质量的服务。
2.什么是任务驱动式教学
任务是驱动教学，是指教师根据当前教学主题设计提出任务，针对所提出的任务，进行讲解或演示等方法，分析提出的任务，并给出完成任务的思路、方法、如何操作以及预期的结果。在此基础上，教师可以现场指导学生，也可以让学生独立完成任务，教师也可以从中不断的积累经验，为以后的教学提供一些实践依据，广大同学在锻炼中学习，学习中磨练，从而将所学到的知识与技能很好的结合。
3.任务驱动教学法的课堂环节
任务驱动教学法主要分为以下四个环节：
创建情景：教师要认真的准备情景模式，可以通过问答、情景对话、游戏等多种方式进行创立，要激发起学生的积极性与想象力，通过多种情景的模拟，让学生在日后面对一些突发问题能够从容的处理，同时在实践中学到新的知识。
确定任务：这是任务驱动式教学的关键环节，教师在根据自己设立情景，提出与主题密切相关的任务，让学生以独立自主或团队的方式去解决现实工作中存在的问题。
自主合作学习：教师提供一些资料或寻找资料的线索，让学生先进行积极的准备与独立思考，提出自己的问题与想法，然后再进行小组讨论，成员之间相互交流问题与感想。
效果评价：学生在反思问题独立思考的过程中，要进行自我评价与小组评价，提出自己的不足与优点，以及下一步的努力方向。教师的评价要及时，针对学习出现的问题与完成任务的质量要及时的做出评价，在评价时要有针对性，同时帮助学生归纳与总结本次任务，提出在以后的工作或学习中的注意事项。
4.任务驱动教学法在旅游英语口语课的实践
4.1 编写专业教材
目前，我国旅游英语口语的教材存在一些问题，教材内容单一，有些教材侧重于导游服务方向，有些教材侧重于酒店服务方向。学生毕业后从事的工作包含了导游服务和酒店管理，教材内容的单一化难以满足就业后的工作需求。另外目前的旅游英语口语教材与酒店从业人员的岗位脱节，注重英语口语的训练，而缺少导游服务和酒店服务专业知识与英语口语的结合。
学校应该充分的考虑到旅游管理从业人员的英语水平和专业特点，编写适合本校学生就业的英语教材，内容要紧紧围绕学生将来就业的需求进行设置，以实际情景、话题、问答等多方面教学方式为每个单元的主线展开教学，教学的目的在于提高学生的英语口语能力的同时，能够融入工作技能，实现英语口语表达与专业技能的完美组合。
4.2 设计任务
按照驱动是教学方式的要求，任务的设计必须要精细，具备综合性、实践性、层次性和兴趣性等多方面因素。在设计任务是要考虑新旧知识的结合，要重点突出旅游英语口语的特点，提高学生学习英语的兴趣，重视学生在职业场景中使用英语，加强对学习英语口语的训练。教师设计任务时应当考虑各种可能发生的真实情境，设计的任务一定要具有真实性和可行性。
4.3 分析任务
在给每个小组分配任务之后，教师要引导学生认清任务的主旨，帮助学生确立完成任务的目标与相关的知识技能。指导教师的关键在于引导，而不是直接答案。学生在对问题进行讨论的过程中，就能够将已掌握的知识与本任务所要求掌握的知识融会贯通。
4.4 完成任务
完成任务是整个任务驱动教学法的核心内容。学生应该根据具体任务展开工作，以书本教学内容为主要载体，通过查阅相关书籍和网络资源，结合自己的理解及相关案例尝试完成任务。
5.结语
为了更好的提高旅游管理专业的学生的素质，我们在进行教学时要不断的创新教学方案，采用最合理的教学方式进行教学，提高学生的自主创新能力与解决实际情形的能力。我们需要在培养人才的教育教学中，深入贯彻和落实理念与实践相结合的思想，在教学的同时引进实例，将任务驱动教学法与情景式教学将结合，使得二者相得益彰，在培养专项能力的同时更加重视实践能力的演练，使得学生具备更专业更灵活的知识和常识，在未来的导游服务和酒店服务中能够合理而圆满的完成任务，让顾客有宾至如归之感。
要实现有效的双语教学，就要打造优秀的双语教师团队。为此，我们建立园本培训机制，即针对不同教师的具体情况分层制定培训方案，并建立教师英语口语测查评价体系，还开展多样化的教研活动和主题活动。这样，既便于展示和检验英语教学成果，又利于打造优秀的双语教学团队。
1.制定分层培训方案
制定分层培训方案，即通过理论学习和英语知识强化，不断更新幼儿园双语教育理念，从而为双语教师搭建良好的学习平台，使他们向成熟型、研究型教师发展。
（1）强化理论学习
我们通过强化理论学习，促进专任英语教师朝着幼儿教育专业化的方向发展，也就是针对英语专任教师对幼儿教育规律和教学方法不熟悉的情况，着重加强幼儿教学基本知识和基本技能的系统培训，以提高英语专任教师的学前教育理论水平以及运用先进理念开展教学活动的能力，最终促进英语专任教师朝着幼儿教育专业化的方向发展。
（2）强化英语知识
我们通过英语知识的相关培训，促进幼儿非英语专业双语教师专业水平的提高。由于非英语专业双语教师的专业成长培养需要具备扎实的英语基础知识，我们创设了自由的英语培训氛围，以鼓励非英语专业双语教师大胆使用英语交流，并从规范的英语语音基础训练开始，逐步开展包括国际音标发音技巧、英语口语能力、英语听力能力、英语日常用语和英语自我介绍等方面的培训，旨在有效提高非英语专业双语教师的英语口语表达能力，最终提高非英语专业双语教师的英语水平。特别是，我们将英语培训与实际教学相结合，并坚持每月一次的英语技能培训（例如，英语主题教学培训、英语教学技巧培训、英语游戏教学培训和英语律动教学培训等）。
2.建立口语测评体系
建立双语教师口语测评体系，即每年开展一次双语教师英语口语测查，以检测双语教师每一阶段的英语专业技能水平；每学期开展一次幼儿英语口语能力测查及分析，以检测双语教师英语教育的成效，力求评价目标与日常教学时效性的有机统一。通过口语测查分析，任课教师可了解本班幼儿的英语学习水平，从而进一步反思教学。这样，既发扬优点，又找出问题，还能制定改进方案，最终为确定下一阶段的教师培训目标提供有力依据。
3.开展形式多样的教研活动
开展形式多样的教研活动既能有效提高课题研究效果，又能有力推动课题发展。尤其是，我们注重将培训与研究相结合，定期开展双语教师优秀教学案例的评选活动，即通过集体说课、活动教案、课例评选和课例观摩等一系列活动，将理论与实践相结合，旨在加强学科组教师之间的交流和学习，不仅在活动中总结，更在研讨中发展，最终提高双语教师的英语教学能力。
4. 举办多种形式的专题活动
为了给教师创设宽松、愉快的培训环境，提供学习英语、展示自我的平台，我们开展了“英语教师情景表演大赛”“英语教师口语大赛”和“英语角环境评比”等专题活动，这样，既提升双语教师的口语运用技巧和应变能力，又增强他们的英语口语表达能力和综合艺术表现力，还为他们营造良好的英语学习氛围。
二、利用多方资源，开展专业化培训
教师的专业成长需要相应的、具有权威性的培训，因此，我们努力为教师提供专业化的培训。具体有两点。其一，我们坚持“走出去，请进来”的原则，既让教师外出参观学习，交流教育理念，又定期邀请双语教育专家为教师举办专题讲座，与教师面对面展开专业对话和咨询。其二，我们充分利用外教资源，通过多种形式感受外来文化。例如，每月邀请外籍教师对我园教师进行英语口语的指导，从而确保我园教师英语语音、语调的准确。
三、促进英语与其他课程的整合，尝试多种双语教学模式
双语教学不仅是英语基础知识的教学，更是把英语融入幼儿能力发展的各个领域的教学。因此，我们始终坚持推行英语教学的实践、探索与改革，组织教师进行教学技能、技巧方面的学习研讨以及开展教研观摩展示活动等。经过不断的探索，我园教师结合语言、社会、健康、科学和音乐等领域，开展丰富的英语教学主题活动，从而有效地将幼儿英语教学与主题教学活动、领域活动有机整合。例如：在科学教学活动中，教师用英语引导幼儿观察思考，并启发幼儿动手操作实验，以鼓励幼儿用英语与同伴进行简单的合作与交流；在美术教学活动中，教师用英语启发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆作画，于是，幼儿一边画画，一边用英语描述相应的颜色、图案等，这样，便能有效帮助学生学习英语日常词汇。总之，教师应从单一的学科教学过渡到多元化、多形式的双语活动，并逐步尝试教与学、情与知以及人与境互动的双语教育模式，巧妙地将英语与其他领域的课程相融合。
四、建立“师带徒”的互补机制，并提倡自我反思
为了使教师在专业方面互融、互补，我们有针对性地让专任英语教师与非英语专业双语教师结对，旨在相互学习与交流，以不断发挥他们的各自优势，并有效促进他们的迅速成长。这样，不仅形成教师各自的教学风格与教学特色，使英语教学与各领域学科更好地有机融合，更促进幼儿园双语教学工作质量的整体提高。
经济全球化的趋势日益加深，我国的国际地位慢慢提高，与各国的交流日益密切，英语作为使用最广泛的国际交流语言，充当国际交往的最优媒介。大学生作为国家新一代的建设力量，能够有足够的专业素质和职业技能，如何让即将步入社会的大学生掌握熟练的英语口语，对我国目前的高职英语口语教学提出了更高的要求。
一、高职英语口语教学问题
1.教学资源的缺乏。从事高职教育的教师肩负着很大的责任，必须要对高职学生未来的就业从业负责，目前，高职英语口语教学的教师都是来自于大学培养，但是，并不都完全具有很强的高职教育针对性，并不都能转换教育理念，结合高职教育特点以及学生特点，将英语口语教学发挥到极致。学校方面，对教师的培训考核也没有很重视，缺乏对教师的激励政策，使得教师懈怠工作，教学质量和教学效率都不是很明朗。因为高职教育的发展起步晚，英语口语教学的相应教学环境也没有被很完善的建立，总体来说教学资源是缺乏的。
2.教学模式保守。目前教育机构所采用的教育模式多是遵守传统的教育模式进行教学，相对保守，传统的教学模式在以往的教育过程中确实取得了很高的成绩，但是，在素质化技能型人才需求的当代，传统的教育模式明显有些跟不上时代了，知识型人才在英语口语方面的就业性不高，学生也很难提起学习热情和积极性，使得人才的培养面临瓶颈期。
二、高职英语口语教学问题对策
1.取得政府支持。针对目前高职英语口语教学中教学条件建设不完善的问题，学校方面应该与政府多多进行交涉以及向上级部门的反应，取得政府支持，经济上，使用政府拨款进行教学设备的新进和完善，也可以最大程度上建设一个英语使用条件，或者是请外籍教师进行授课，使得高职英语口语教学取得优秀成绩。
2.创新教学模式。在新时代的要求下，教学模式的创新是很有必要的，保证以学生为主体，可以进行多媒体教学等时代产物的引入，充分调动学生的积极性，提高课堂上的效率，将任务分配给学生，一段时间后进行考核，培养学生自主学习和总结合作等能力，增加口语使用的机会，转变观念，将英语当做一种应用型的技能而不是单纯的取得学历的一部分，实现技能型人才的培养。
3.创设语言环境。学习语言，如果只是注重书面知识的灌输，语法单词的叠加，那效果一定不尽如人意，学生只能机械的去记忆，久而久之还会失去兴趣甚至产生抵触心理。所以，在高职英语口语教学上，要注重创设一个良好的语言环境，使学生能够得到充分的练习，将书面知识应用到实际中，在实际交流中切实提高英语口语能力，实现高职英语口语教学机制的完善。
4.完善校企合作机制。高职英语口语教学的最终目的是实现学生的就业，校企合作机制是指学校定期组织学生或者老师在企业中进行参观，学习或者短暂的实习，目的是使教师更加清晰社会人才需求然后能够进行教育计划的制定和完善，学生则能够有一种紧迫感，树立更加远大的目标，制定学习计划，为了更好的适应社会需求。这样的一种合作机制，是更加可以保证高职英语口语教学的高质量成长的一个策略。
三、进行高职英语口语教学完善的意义
1.解决就业问题。高职所培养的学生是直接面对就业的，所以，在高职机构接受教育的这段时间是学生能够获得知识，技能和就业能力的全部机会，进行教育机制上的完善是对学生的负责，为了更好地实现高职英语学生的就业，也是为了更好的实现社会职能和社会意义。
2.实现技能型人才的培养。语言的学习如果是作为就业手段来存在就会有很高的要求，也会存在很大的机械性和情绪化影响，如果是当成一种技能去掌握，就会有一种相对轻松的氛围，在接受高职英语口语教育的过程中，注重方法的使用和教师学生的配合就会取得一个很好的效果，最终实现技能型人才的培养。
3.促进高职教育的发展。高职教育在我国的教育体系中是占有重要地位的，高职教育建立的目的是支持就业，直接面向社会的一种教育模式，注重高职英语口语教学的完善是教育系统上的完善，也是最终服务于经济社会的发展，通过越来越多技能型人才的培养，促进高职教育方法面面的完善，提高我高职教育的社会影响力。
四、总结
当前的社会建设是以人才为基础，高职教育机构为了得到更大的就业市场，对内部的完善是一个有必要的环节。在高职英语口语教学中，培养学生的口头交际能力是一个漫长的过程，只有对教学方式的不断创新，对社会需求保持敏锐的嗅觉，对未来就业抱有很大的危机感，培养学生的学习兴趣，才能实现真正的英语交流。
参考文献：
重庆市第一中学校自2008年开设初中期末英语口语测试以来，初中教研组的教师们不断完善口语考试设置：建立更合理的口语测试题库，学生抽签答题；组织更高效、公平的测试老师队伍；考后更及时地公布测评标准，让学生对测评的有效性有更加直观的了解，在学生日后的英语学习中有意识地培养英语学习能力，开展口语测试以来收效显著。
一、全面提高学生的英语成绩
开展英语口语测试后，学生在英语听说方面有很大进步，英语听说水平的进步又促进了英语读写能力的提高。这方面的效果在来自区县的学生身上体现得最充分。在我2009年任教的两个初一班级中，有60名学生来自重庆区县小学。他们英语底子薄，特别是在口语和听力方面。刚开学时，这部分学生在课堂上相当安静，只是默默地听课，不愿开口读书，更不愿积极举手回答我提出的哪怕是最简单的问题。这部分学生中多数人英语成绩较差，60人中有53人的初期英语成绩在班级中处于中下游（全班30名以后）。自口语训练与测试开展一个学期以来，在老师的鼓励和同学的帮助下，这部分同学开始积极、主动地练习英语口语，勇敢地在课堂上发言。得到我的肯定后，他们学习英语的积极性大大提高，英语成绩有了可喜的进步。60人中有8人的成绩进入了全班前10名；原来30名以后的53名学生中有46名同学的英语成绩提升到了班级前30名，成绩进步的学生占到了90%以上。
二、完善学生的品行
开展英语口语测试后，学生在学习方面的品行得到了完善与提高。首先，学生们对待英语的学习兴趣有所提高。因为口语方面的提高比起英语书面成绩提高要容易很多。其次，无论是英语优等生还是英语学困生，只要经常参与英语口语练习、英语口语测试，就会在英语口语方面有较大进步。这在很大程度上会改变以往“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平不公正的评价方式给学生带来的负面影响。经过开展英语口语测试，让初中学生清楚而真实地感受到自己平时的不断练习、刻苦、努力，考前的反复背诵与模仿得到了回报，学习能力得到了肯定。通过英语口语测试，很多学生告诉我，他们学会了很多人生的道理，完善了品行，培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们自我学习的能力。不用老师们长篇大论地教育，初中学生们似乎通过努力就“瞬间”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收获”、“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不断努力付出终究会有回报”、“胜不骄，败不馁”等。
三、学生能力、教师教学方面
英语口语表达能力的测试能填补学生在英语学习中能力训练的空白。学生通过英语口语的训练，在进行英语表达时锻炼了创新能力、沟通能力。这种新型考试评价模式是教与学的双向评价，是师生面对面学习交流的又一次飞跃，在对学生英语学习进行全面评价的同时，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。这与新课标、新大纲的思路不谋而合，同时，这些能力的发展与培养顺应了时代的要求。
四、存在的问题
初中阶段进行英语口语测试已如箭在弦上，但仍有不少问题是通过一两次的测试实验无法解决的：
一是在中考时，如何对待口语测试的成绩？
当然，这需要高考和大学英语考试都同样重视英语的口语测试，英语教学和测试的改革只可能是“一条龙”的改革。
二是口语测试成绩如果纳入中考英语成绩，那么考试组织者如何避免腐败？这有待相关部门制定详尽的考场规范、考官职责、口语考试实施细则等。
三是有关部门应该根据新初中英语课程标准设计出明确的口语能力大纲。各地区教育委员会应该制定出各地区的中考英语口语考试大纲及样题，并附考生手册，使口语测试走上规范的道路。口语测试大纲应包括评分标准、语言功能项目、考试形式、信息输入方式（如文字、图片、图表或者录音等）、评分标准描述等。考生手册应包括考试简介（考试性质、考试对象、考试形式、试题构成、考试成绩及合格证书等）和学生须知（考生报名、注意事项、考试时间、考试地点及考生培训等），以及能力等级标准、证书样张。
四是在利用先进的教育技术手段，如录像等时，如何确保每一位考官熟练操作机器、设备？如何对广大英语教师进行正规考官培训？这些准备工作的落实才能确保口语测试的信度。
五是师生对话式口语测试缺陷明显。测试教师在测试过程中十分辛苦，学生待考的时间长（最长达1―2小时）。对近千名参考学生的组织、安排，工作量不小，对考试场地也有要求。师生对话形式的优势在于教师可灵活控制场面，及时了解考生的心态、状态，减少偶然因素的发生。如有些考生在测试时紧张得一句话也说不出来，出现这种场面，就可通过测试员的引导进行缓解补救。
总之，相信通过一段时间的努力，在学校、教师、学生和家长的共同支持下，初中英语口语测试会更加完善，并能发挥在教育领域的积极作用。
参考文献：
[1]戴炜栋，等.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育，2002（11）：10.
