大学语文课程的作用到底是什么？该课程该如何定位？这些问题长期以来都争论不休，没有定论。课程定位不清晰，也导致教师不知道教学的重点在哪里，学生无法明确学习本门课程的必要性，更不知该如何学习，教与学都陷入了盲目境地。大学语文课程定位的含糊不清还体现在学校的教学计划上，大多数高职院校在开不开设大学语文，开多少课时这个问题上存在着较大随意性。
（二）学生学习兴趣不高
高职学生学习热情本来就不够高，求知欲也不强,大多数同学上课基本不做笔记，有问题稀里糊涂，很少与老师和同学进行交流探讨，课后该完成的作业不去思考，东拼西凑的敷衍了事。再加上文学素养普遍相对低下，使得学生学习兴趣更是低下。尤其是如今，语言环境的变化也对大学生学学语文的兴趣产生了不小的影响。现在大学生拥有电脑、手机的占绝大多数，现代科技固然给人们的生活带来了方便，但是它使得本来就逐渐减少的与语文相关的阅读、写作的机会更少，这些变化也会给学生的学习带来一些负面的影响。
（三）教学方法相对死板
一些教师的教学方法陈旧，他们还是用传统的方法，上课只是教师在讲台唱“独角戏”，课堂上没有小组的讨论，没有师生的交流，没有学习方法的指导，甚至有的老师连多媒体都不会用。这种相对死板的枯燥乏味的教学方法，使得本来就学习兴趣不高的高职大学语文课堂气氛更加的沉闷，教学效果理所当然的极不理想。
二、教学方法改革的具体措施
（一）明确教师在教学活动中的地位，强调以学生为中心
通过改革让全体大学语文老师明确自己在教学中的定位。一切的教学活动必须建立在以学生为中心的基础上，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，而不是指导者。明确学生为中心，老师就要正确对待学生个体差异，努力做到因材施教，使每个学生都能体会到学习的乐趣，体验到收获的快乐。要想真正地树立以学生为中心的理念，首先必须在教学中充分调动学生的主观能动性，培养学生对学习的热爱；其次要根据学生的知识基础进行教学，让学生可以应用他们以往所学的知识，提升学习的信心；最后要让学生自己找到解决问题的方案。这就要求教师要引导学生自己去认识和发现知识，就要精心设计每一节课，灵活多样地组织教学。
（二）强化素质教育理念，倡导探究性学习
大学语文具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对于素质教育来说，大学语文有着极为重要的学科价值，同时它也是实行素质教育最为有效的教育手段。本课程的基本理念中强调对学生的基本人文素质的培养。出于提升学生素质的考虑，在教学中我们不能只是“授之以鱼”，“授之以渔”才是教学的主要目的。为达到这个目的，我们强调，在教学中应该坚持倡导探究性学习。探究性学习主要是指通过学生自己的努力，形成自己对问题的基本认识，在这样的学习的过程中潜移默化地提升学生的基本素质。探究性学习的关键在于培养学生的思辨能力，使学生由被动地接受知识变为主动地发现问题、提出问题、解决问题。教师在教学中要加强对学生的指导，由课本而举一反三，指引学生进行经典名著的阅读，由课本出发先推荐一些课本所涉及的经典的、优秀的作品给学生，让学生学会亲近名著、亲近经典，在阅读经典的过程中开阔学生的视野，培养学生健全的人格，而素质教育的核心就是健全人格的塑造。
（三）授课过程中必须贯彻趣味性、时代性教师
在讲授具体篇目时，应把相关的背景知识、作家的生平轶事、民俗文化等内容穿去。这些材料都会提高大学语文课的趣味性，从而满足学生的新鲜感，激发学生的好奇心，提高学习兴趣。大学语文课不应脱离现实生活，教师要对社会的热点问题作出见解独到的理论分析，对一些新出现的文化现象进行科学阐释，进而培养学生运用理性分析问题的能力。对于描写古人的生活和思想的经典作品，大学语文课的教师也应该能挖掘出时代意义，古为今用。
多媒体素材主要包括图像、文字、声音、影像和动画，这些素材的结合使抽象的理论知识声形并茂的表现出来，非常直观形象，明显提高信息传授的效率和品质，增强教学内容的表现力，容易理解。例如，在讲授“财政支出规模和结构”时，笔者在介绍完基本的知识点之后，播放了一段我国某省年度财政总结的新闻，新闻中详细介绍了该省分某年度的各项财政支出，给学生留下了较深刻的影响。再如，在介绍“市场失灵的主要表现及原因”时，如果仅仅是对理论进行介绍，学生的印象并不会太深刻，教学效果一般，但是通过选择一些案例，再配上一些相关图片，就能图文并茂地向学生展示相关原理，取得良好的教学效果。
1.2突出重点和难点
多媒体教学并不是对教材的简单加工和处理，在过媒体文件制作过程中要注意详略得当，突出重点和难点。例如，在介绍“财政投资性支出”时，教材上用大量的篇幅介绍我国财政投资性支出的指导思想、主要内容以及现状，如果详细介绍以上内容，教学过程会非常枯燥，教学效果较差。此时，对该部分内容的重点和难点用红字进行标注，再重点讲解，然后用多媒体案例教学加强学生的印象，可以取得良好的教学效果。
1.3扩展知识面，加大信息量，提高学生的学习兴趣
多媒体教学使学生能运用多种感官参与教学活动，提高了学习兴趣，从而使教学质量得到提高，同时，由于多媒体教学往往能够传递大量的信息，因此能够扩展学生的知识面。例如，在介绍“中国分税制改革”时，课本上内容主要是中国分税制改革的指导思想和主要内容，基本上是对当时政策文件的解读，如果仅仅对课本内容进行讲解，过程非常枯燥，教学效果较差，但是，笔者在简要介绍课本内容的基础上，通过播放一段反映当时历史的视频，使学生能够直观地了解当时的历史现状，给他们留下了深刻的印象，取得了较好的教学效果。
2多媒体教学中存在的问题
2.1基础理论的展示方面差强人意
虽然多媒体教学有以上诸多优点，在案例教学方面也有着天然的优势，然而，在基础理论的演示方面，多媒体教学显得差强人意。原因是对基础理论的理解需要大量的思考以及思辨过程，多媒体教学由于包含的大量的信息，导致学生的注意力集中于多媒体本身，往往不能引导学生进行有效的思考。例如，在介绍“开放经济下财政－货币政策配合”时，里面涉及大量的数学推演和逻辑思辨过程，使用多媒体教学难以取得较好的效果，此时，较好的选择是板书教学，通过在黑板上进行一步步地推演，引导学生进行思考，能够加深他们对基础理论知识的理解，同时也能取得较好的教学效果。
2.2教学节奏快、信息量大，学生不愿做笔记
一般而言，多媒体教学的信息量是传统教学的5倍，虽然较大的信息含量可以拓宽学生的知识面，但是其负面作用是使教学节奏加快，导致某些情况下学生跟不上教学节奏，同时，也会导致学生做笔记的速度跟不上，有的学生干脆就不做了，就等着下课来拷贝教师的课件。这样的结果是，学生虽然接收了大量的信息，但是印象都不深刻，教学效果一般。俗话说，好记性不如烂笔头，为了加深学生的印象，一定要让学生养成做笔记的习惯，这就要求教师要严格掌控教学节奏，将重点和难点突出，上课时可适当停顿一会，让学生有时间做简要的笔记，从而加深印象。
2.3过分依赖多媒体教学，忽略其他教学手段
由于多媒体教学有着很多优点，因此是年轻教师最常用的教学方式之一，往往也导致教师忽视其他的教学手段。在《财政学》的教学过程中，板书教学和课堂讨论其实也是不可或缺的。板书教学在基础理论的推演方面有着较好的效果，而课堂讨论有时也能取得良好的效果。例如，在讲授“国债和国债市场”内容时，笔者就以“欧债危机”为例，让学生们首先在课下进行分组讨论，然后让他们将自己的见解在课堂上展示出来，加深了他们对该部分内容的认识，并扩宽了他们的知识面。
二、《化工环境保护与安全技术概论》教学多媒体课件设计的原则
1.教学性原则。教育理论强调“教为主导，学为主体”的原则，即应充分发挥课堂上教师的主导作用，关注学生的主体地位，使二者和谐统一。多媒体课件应用的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教育教学效果，既要有利于教师的教，又要利于学生的学。既然明确多媒体技术在《化工环境保护与安全技术概论》教学有其必要性，专业教师就要在实际的课堂教学中以学生利益为根本，以教学为中心，根据教学目标和教学任务的要求，吃透教材精神，熟悉教材内容，突出教学内容的重点和难点，精心准备适合学生的多媒体课件。
2.可操作性原则。《化工环境保护与安全技术概论》多媒体课件的操作要做到便利、灵活、可靠，易于教师的课堂控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，避免层次太多的交互操作，还要注意课件大小及过多链接给软件运行速度带来的影响。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，老师要熟悉掌握多媒体教学每个环节，在备课时就要提前调试，模拟教学，及时发现课件操作可能出现的问题，并予及时解决，保障多媒体课件在课堂教学中正常播放。
3.科学性原则。科学性是评价课件质量的重要指标之一，理工科专业课程教学课件更是如此，在内容和形式上都要科学严谨。《化工环境保护与安全技术概论》课件中显示的文字、符号、公式、数据、图表及概念、规律的表述一定要做到准确无误，插入的图片、视频既要符合教学内容，又要客观真实。文字说明、语言配音等也要准确、真实。关于环境保护及安全技术方面有比较多的工艺流程和数学演算，在课件演示过程中要尊重客观事实，正确分析工艺原理和流程机理。在教学过程中，为提高教学效果，可以在演示过程中允许必要的夸张，淡化一些细节。
4.简约性原则。《化工环境保护与安全技术概论》课件展示的画面要考虑学生的理解和接受能力，符合学生的视觉心理，画面要简约明了、布局合理、重点突出。同一画面对象不宜多，制作也不能太花哨，丰富的背景和多彩的画面反而会分散学生的注意力，造成信息干扰。课件要避免多余动作、减少文字显示数量，可以通过图像、图表、图形等方式来展示，提高视觉直观，加深印象。
5.艺术性原则。教学是一门科学，也是一门艺术。精品课件教学不仅能取得良好的教学效果，还能让人赏心悦目，让学生在学习知识的过程中享受快乐的心情。优质的教学课件应是内容与形式美的统一，《化工环境保护与安全技术概论》在内容上将专业知识传授与德育美育教育相融合，在形式上再予以美的视觉进行展示，教师乐于教学，学生乐于学习，教学相长，会大大提高教育教学效果。因此，教师要不断提升个人审美情趣，根据授课对象的心理特点和认知规律，通过课件合理的布局、色彩、图形等界面对课程内容以美的诠释，做到集课程教学与观赏审美融为一体。
6.适时适度运用原则。适时适度运用原则就是教师在教学过程中，利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容，适当运用多媒体教学课件，创设学习情境，增强教学的生动性、形象性。在《化工环境保护与安全技术概论》教学中，教师要根据课程内容和学生认知需要，适时适度运用多媒体教学，而不需要全程采用、全程播放的。该课程有些章节，有些内容是不需要课件讲授的，甚至使用多媒体效果还有可能适得其反。
第一，多媒体手段能有效地增强专题教学的吸引力。从内容上讲，专题教学是科学性、系统性、专注性、实践性和针对性的有机统一，具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。从目的上看，专题教学要着力解决入耳、入脑的问题，使学员通过学习达到真学、真懂、真信、真用。专题教学的内容和目的，决定了在专题课中使用多媒体，有其独到的优势。多媒体具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的特点，能够使课堂教学图文并茂，情景交融，形声互举。这些丰富的感性材料符合学员从感性到理性、从具体到抽象的认知规律。
第二，使用多媒体课件能有效地增大专题教学的信息量。当前，在专题教学中，学员对课堂信息量的要求越来越大，教师传递的信息量越大，学员学到的知识就越多，授课教师就越受学员的欢迎。多媒体可以成百上千倍地处理各种信息，节约教师的课堂讲授时间。传统的教学手段大量运用语言进行各种信息传递，要把一个理论观点说清楚，教师在课堂上要用成倍的语言，而如果在课堂上将授课的内容、纲目、要点、声音、图片、动态影像用多媒体手段展示给学员，将可节省三倍以上的语言。教师在授课时节省语言就等于节省时间，这就可传授、传递更多的知识和信息。
二、专题教学的多媒体教学，必须确立正确的教学指导思想
运用多媒体技术，并不是对书本上的内容简单地“复制”和“粘贴”，通过电脑“发送”给学员，也不是让鼠标取代粉笔，屏幕取代黑板，让学员的思维跟着电脑转。而应该确立正确的教学指导思想，结合教学专题本身的特点展开教学。
首先，要充分重视和发挥教师在多媒体教学中的主导作用。随着教育技术的发展，教师在多媒体教学中的主导作用，特别是在专题教学的多媒体应用中的主导作用更应肯定。专题教学十分注重说“理”，语言在专题教学中仍有其独特的魅力。在课堂教学组织中，教师需要把握课堂氛围，教师在课堂上的手势、表情和眼神，讲课过程中使用语言的语气、语调、语速，教师和学员双方非语言的交流和沟通，都会对教学效果起着重要的影响。
其次，多媒体教学必须紧紧围绕专题教学的主题。多媒体作为辅助教学的重要手段，不仅仅是对教员讲解内容简单的重复和说明。教学中要紧紧抓住专题教学的主题，充分运用多媒体的优势和功能，激发学员的学习兴趣和内在动机，增强课堂教学的效果和吸引力。专题教学运用多媒体教学的立足点，是帮助教员解决那些在课堂的有限时间内仅靠语言一时难以说清、学员又难以听懂、难以弄通的问题，尽可能地运用线条、图表、图形、数据、动画、声音、图片和影像等媒体要素，把零碎的东西系统化、条理化，通过比较、分析、模拟、演示来剖析其逻辑结构和思路，揭示其内在的特点和规律，使教学中那些不易讲清或短时间说不明白的重点和难点问题，通过多媒体教学而一目了然，迎刃而解。
第三，多媒体教学中要避免电子声像图文的满堂“轰炸”。多媒体课件在整个课堂教学中只是一个“附件”，在教学中只起着辅助教学的作用，而不是代替教员的教学。如果整节课都被多媒体所左右，其目的不是让学员更好地挖掘知识内涵，而仅仅是在讲解多媒体课件，这就违背了教学的初衷和基本原则。一节课是否有必要采用多媒体教学，插入多媒体课件内容的多少，时间的长短，要根据课程内容及教学的实际需要来定。另外，评估一个多媒体课件质量的好坏，不仅仅是看它的画面内容多少，构图美观与否，关键是要看它是不是有几个抓住学员思维的精彩“片断”，在教学中有无让学员茅塞顿开、拍案叫绝之处，最终的课堂教学效果究竟如何。形式要为内容服务，这是多媒体教学中需要始终把握的一个原则。
三、专题教学课多媒体教学要协调好内容构思与课件创作的关系
运用计算机技术进行多媒体教学，主要是通过教学软件，即所谓课件实现的。从目前教员队伍的情况来看，大多数的教员还要依靠专职教育技术人员的帮助来共同完成多媒体课件的制作。这就涉及到处理和协调多媒体课件内容构思与创作之间的关系问题。
第一，专题教学教员与教育技术人员是编导与摄影、剪辑的关系。在整个多媒体课件的制作过程中，教员始终扮演着编剧与导演的角色，是专题教学多媒体课件的设计师。在多媒体课件制作前必须有一个良好的脚本，这个脚本体现了任课教员的教学目的和创意，也是教员主导作用的具体体现。而作为多媒体教学课件具体制作的技术人员则充当着摄影师与剪辑的角色。所以作为编导的教员也要给技术人员“说戏”，在脚本的基础上恰当而准确地表现任课教员的授课艺术和教学目的，把任课教员的设想和构思体现在多媒体课件中。
第二，专题教学教员与教育技术人员要相互配合，密切协作。在多媒体课件总体框架搭建完成后，后期制作也十分艰巨和复杂，其中大量的是教育技术人员的工作。在这一过程中，任课教员与技术人员要积极合作，加强交流和探讨。
第三，专题教学教员要努力学习计算机知识，掌握多媒体技术。若想制作一部适合本专业课程教学特点的高质量的多媒体课件，任课教员必须自己动手独立制作多媒体课件，以达到多媒体课件构思与创作的最佳结合，这就对政治理论教员提出了较高的要求。这对我们从事政治理论教学的教员来说无疑是一个极大的挑战。我们只有勇敢地迎接这一挑战，努力学习，大胆实践，才能抓住机遇，完成历史赋予我们的重任。
参考文献:
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过去经济法课程的教学模式主要是以基础理论为主，再结合课堂实际案例教学，然后布置作业等。这样容易导致学生在实际生活中熟练应用经济法的能力不强。
2.学生经济法基础较为薄弱
一方面，受到院校专业培养目标的限制，高职院校在课程设计中没有开设经济法的前沿法律课程，如民学、商法、行政法等背景法律知识，导致部分学生失去了对该课程的学习兴趣。另一方面，尽管部分学生学习了经济法的多媒体课件，但面对一些社会热点问题，学生不能做到举一反三、触类旁通，从而达不到学以致用的目的。
二经济法教学中运用多媒体的意义
1.教学方式变得立体化
教师针对经济学课程中的重要问题，除了可以制作多媒体课件，还可建立专门的网站，将教学大纲、教学进度、重难点指导等相关经济学资料上传至网站，供学生学习和下载。另外，教师通过E-Mail或微信等即时通讯工具与学生进行实时讨论，有效拓展了课堂教学，使经济法教学互动立体化。
2.课堂知识的容量和深度得到拓展
教师可将法律条文、案例等制作成课件，然后在课堂上直接应用。这样能使信息量大大扩充，同时拓展了学生的知识面，加深了学生对法律条文的理解，培养了学生分析与处理经济法信息的能力，提高了课程的教学效率。
三如何在经济法教学中运用多媒体
1.利用多媒体辅助基础理论教学
虽然在经济法的基础理论教学中，教师对于重要的内容多采用文本形式，但是面对各种法律原则、作用、设立条件、程序、效力、承担责任方式时，教师则可以在课件上运用漫画、图片、图示法、表格比较等方式展现。
2.采用案例教学法创设情境
在经济法课堂教学中，教师可以运用多媒体创设情境，如让学生参与观看《东方时空》《今日说法》《经济与法》《焦点访谈》等与课程相关的视频案例，这有利于激发学生学习经济法的积极性。例如，在讲授“举证责任、诉讼程序等法律常识”的知识点时，教师可以安排学生观看法制频道的庭审节目。当节目中的法官宣布全体起立时，上课的学生不自觉地站了起来，由此可以创设适度的法律氛围。
3.运用多媒体化解教学重难点
教师运用多媒体可以将文本、声音、图像、视频等有机结合，达到直观、生动的效果，实现突破重难点的目的。例如，在讲授“产品质量法”一课时，对于生产者的责任和义务，教师可以用图表的形式向学生展现，再附加一些图示及小动画，这样能化难为易，有效降低课程教学的难度。
我国从本世纪20年代开始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言实验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。
（二）多媒体教学
依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。
多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。这就涉及到一系列的问题。
首先是端正教学思想，更新教学观念的问题。多年来，我们习惯于一种基本的教学模式──教师讲，学生听。尽管我们强调要让学生作课堂的主人，让学生成为学习的主体，但是实际上这个问题并没有解决。从课堂上的师生活动量的统计来看，45分钟的一节课，如果有15分钟是学生在活动（包括读书、回答问题、参与讨论、练习等），那就很不简单了；多数情况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参与比较多的课堂，一般情况下，那些理解课文的关键的话大都是教师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，教师所关注的不是在整个教学过程中学生认识能力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不改变，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。
其次是调整教学内容的问题。传统的课堂，教师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板，就能上课。现在，现代教学媒体被运用到课堂上来了。过去教师板书要花许多时间，现在一张投影片就解决问题。这样，课堂密度就要大大增加，以往缺乏感性经验的事物，往往是教学中的难点；现在，放一段录像，便一目了然。在这种情况下，教师必然要对教学内容的整体结构作调整。因此，多媒体教学要求教师不仅要吃透教材，了解学生，而且要精心选用教学媒体，形成教学内容的合理结构，从而做到“功在课前，效在课上”。
第三，要注意教学方法与手段的同步改革。多媒体教学并不排斥传统的教学方法，但是多媒体教学中的教学手段的变化，必然要求学生多听、多看、多思考、多发表。因此，也就必然要求教学方法的同步改革。唯其如此，才能实现教学过程的优化。
第四，要注意检测方法的改革。在多媒体教学中，提倡尽量多的即时反馈与调节，因为这种方法优于延时的反馈与调节。这就要求改革检测方法。
进行多媒体教学，应注意的几个问题
（一）目的明确，讲究实效
媒体教学的根本目的是提高教学效率，因此在选用媒体时，切忌盲目性，随意性，要从确实的目的出发，才会有好的效果。这里应注意两个问题：
1.如果以一节课为研究对象，那么首先要根据教学大纲、教学计划、课文内容来确定这一节的教学目的；其次，在一节课中可能会运用不同的媒体，如黑板、投影、挂图等等，那么运用各种媒体，既要为这一节课的目的服务，又要考虑运用媒体的具体目的。只有这样来思考问题，才能使“目的明确，讲究实效”这一点落到实处。
2.不同的媒体有不同的功能，如音响媒体最有利于培养听、说、朗读的能力，有利于培养语感；光学媒体有利于培养观察能力，有利于对缺乏直接经验的事物的理解。因此在教学中，就要注意选择最容易达到确定目的的媒体。
达到确定目的的媒体可能不是一种，如培养朗读能力，既可以用示范录音带，也可以由教师来朗读。如果教师朗读能力很强，就不一定用示范带。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范录音带效果更好。
总之，从确定的目的出发，对媒体要优选。
（二）各种媒体综合运用，有机结合
教学中只用一种媒体（如只是教师讲），学生所接受的是单一的刺激，一般说来效果不好。而运用多种媒体，从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多样而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。
在综合运用各种媒体时，不能只考虑某一种媒体的使用，而应考虑各种媒体之间的有机联系，从而合理搭配，发挥各种媒体综合运用的整体效应。就拿培养学生的朗读能力来说，同样是给学生播放示范带，但不同的做法，就有不同的效果。第一种做法是只把示范带放一遍，听之前，既不提要求，听之后也不作分析。第二种做法是：听之前，教师先提要求──认真听，要听出讲的是一件什么事；仔细体会，体会出语调中表达了什么样的思想感情。听之后，又组织讨论，深入理解语言、语调中的思想感情；并进一步分析这样的思想感情是怎样表达出来的，从而掌握规律，提到理性认识的高度。两种做法相比，显然是第二种效果好，原因就在于注意处理示范带和教师语言这两种不同媒体之间的有机联系，从而使两种媒体的综合运用达到最佳效果。
（三）及时反馈、调控
多媒体教学要求及时的反馈，以进行调控。这种反馈是双向的：一是学生对教师“教”的反馈，这是教师在课堂上及时调整教学的重要依据；一是教师对学生“学”的反馈，这是学生对自己的学习或肯定、或改进、或矫正的依据。同时重视这两种方向的反馈，课堂教学过程就会充满活力，就会运转自如，课堂教学质量就会不断提高。要做好及时的反馈调整，必须注意以下两方面的问题。
教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息
信息量越大，判断就越准确。首先，课前要接触学生，了解学生。有的教师要求学生一面预习一面把问题写在小纸条上，这些小纸条交上来之后，教师认真地看洞时还要归纳、整理、分清问题的类型，分清主次。有的教师一上课先让学生提出问题；或者自己作“火力侦察”──提出几个问题，让学生回答，以了解学生的情况。掌握了这些信息，教师上课就心中有数，就主动。其次，课堂上要及时收集反馈信息，从学生的回答，从学生的目光、表情、态度，从五色反应卡，来了解学生的情况。第三，课后还应从学生的作文、作业、试卷等方面来了解学生的情况。
收集反馈信息的目的是为了调整教学。教师不仅应当根据堂上的反馈作及时调整，而且应当综合各种信息对堂上的情况作预测，并以此为基础设想几种方案。这样，教师对整个教学过程的控制就会自如得多。
2.教师要注意对学生的学习进行及时反馈
教师对学生作反馈主要是两个渠道：一是在课堂上，教师以自己的目光、表情、态度传递信息，或者教师直陈──或予以确认、鼓励，或指出错误、予以批评，或提出希望、要求；一是在课下，教师对学生的作业、作文、试卷打成绩、写评语、作批改、作讲评。
学生对教师的反馈十分重视。因此，教师的反馈一要及时，二要充分利用反馈，保护和提高学生的学习积极性，纠正错误的认识，接受正确的认识，使学生的学习热情持久，学习水平不断提高。
（四）师生积极参与活动
教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。多媒体教学也不例外。
1.教师方面
多媒体教学对教师的要求不是降低，而是提高了。它要求教师从哪些方面来参与呢？
①认真钻研教材，深入了解学生。教材承载着大量的教学信息，学生是信宿，只有对教材、学生这两头都有深入的了解，才知道用什么媒体最合适，以及怎样用这种媒体。多媒体教学特别强调“功在课前”，原因就在这里。
②选择最恰当的媒体，准备好软件。在深入了解教材、学生的基础上，教师要事先准备好“软件”，包括板书设计、投影片、教学挂图、录音带或录像带等。有时教师需自己动手，制作“软件”。另外，教师还应事先考虑好教学效果的检测手段。假如组织全班作练习，需对答案作订正，就可以让学生把答案写在投影胶片上；通过投影，在全班订正，假如用五色反应卡来检测，就要事先设计好选择题、判断题等。
Flash软件不仅可以完成一般图像处理软件对位图的处理，还可以实现对矢量图的处理功能。由于位图记录的是图像上的相关点的位置颜色，其以像素为设计单位，因此对位图的处理一般会影响图像的质量，比如对位图的放大会使得图片变得模糊，从而图像处理效果不能让人满意。矢量图则不然，它是以线段和角度为单位，因此对矢量图的处理不同于对位图的处理，在进行放大或缩小时，不会改变图像本身的清晰度，从而在图像处理的过程中保证图像的质量不受损失，这对于制作多媒体课件来说，Flash技术的这一优势极为重要。
1.2支持多种格式文件
Flash在设计过程中可以针对多种格式文件进行处理，这极大地扩展了其功能，同时使得教师在设计多媒体课件时更加具有灵活性。使用过Flash软件的用户就知道，在导入文件时，Flash软件可以支持20多种文件类型，图像文件不仅可以处理JPEG格式，GIF格式，还可以处理BMP格式以及WMF格式，声音文件不仅可以处理WAV格式文件还可以处理MP3格式的文件。基于多素材处理的强大功能，使得用户在处理这些文件时使用更加简洁高效。同时在处理完相关文件时还可以保存为用户需要的各种格式文件。
1.3输出文件占用较小存储空间
由于Flash在动画制作过程中主要是以关键帧和过渡帧为单位的，因此在生成SWF格式文件时所占空间极小，这种小容量文件的一大特点就是在网络和下载过程中速度快，以极高的效率在互联网进行下载播放。利用这一特点制作的多媒体课件适合在远程教学中使用。
1.4强大的交互功能
现在的教学更加强调师生之间的互动，而教师在一般的多媒体课件制作中经常使用的Word，PowerPoint等Office软件缺少的就是交互作用。与之相比，Flash拥有更大的人机交互功能。由于其具有丰富的函数和命令，因此可以实现诸如图像、声音、文字等内容的交互融合，使得用Flash制作的多媒体课件能够实现很强的交互功能。在当下的教学实践中，这一功能极其重要。
2基于Flash的多媒体课件设计
2.1Flash制作多媒体课件的方法
Flash制作多媒体课件可以选择的主要有四种方法，它们分别是幻灯片法、模板法、场景法和影片法。首先介绍幻灯片法，顾名思义，其制作多媒体课件的方法原理和PowerPoint大致相同，在新建中选择创建幻灯片演示文稿即可，然后就和制作PowerPoint课件一样就可以了。其次是模板法，由于Flash软件中嵌入了多种可供选择的课件模板，因此使用者在制作课件中根据模板填充相关教学内容即可，至于演示内容之间的交互方式，都已经在模板中设计好了，因此不用去单独设计，但是由于Flash软件中的模板相对于PowerPoint来说有些少，教师在制作多媒体课件的很多时候可能找不到需要的模板，因此这一方法有一定的局限性。接着是场景法，这要求多媒体课件制作人员首先需要将要实现的内容根据场景进行分类，然后根据不同场景设计不同的多媒体课件内容，然后再通过Flash软件中的goto命令实现不同场景之间的交互，从而形成一个完成的多媒体课件。最后是影片法，这种方法同样需要课件制作人员首先对不同的内容进行分类，分成几个不同的Flash影片。但不同的是所有的内容同属于一个场景，需要交互的是不同的Flash影片。这种方法使得各个影片之间的交互更加简洁，同时使用界面也更加友好。但是就设计而言，要比场景法麻烦一些。
2.2Flash制作多媒体课件的过程
在制作多媒体课件时，首先要做的就是确定教学目标，根据目标来确定多媒体课件涵盖的内容以及设计风格，尽量使得多媒体课件与教学目标相一致，这样才能达到预期的教学效果。其次，就是根据多媒体课件的设计要求准备相应的设计素材，包括声音、文字、图像等不同的素材。图像素材的获取可以通过互联网络下载、屏幕截图或者扫描拍照的方式获得。声音素材一般需要教师自己将相关教学内容录音，对于其他不需要教师讲解的声音素材也可以从相关渠道下载。视频素材可以通过截取需要的视频片段的方式来得到。动画素材可以自己根据需要制作也可以下载现成的导入，总之，多媒体素材的准备要服务于教学过程的需要。接着就可以确定课件的相关模块并进行流程设计了，具体流程如下图：流程图设计好之后，就正式进入多媒体课件的设计了。首先是片头的制作和设计，片头一般可以用图片和声音结合的形式，根据教学主题的要求，设计成一个动画的形式，吸引学生的注意力。然后就是多媒体课件内容的制作和设计，这就要求明确教学目的是什么。根据一定的教学目的来安排相应的教学内容。一般一堂形式丰富的教学应该包括基本理论的讲解，根据理论设计的相关多媒体内容的展示以及最后的学堂测试。理论讲解是基础，要通过浅显易懂的方式让学生理解所学知识背后的基本原理，掌握所要求的教学内容，一般使用Flash制作相关文字和图片，通过教师的讲解就可以完成此部分内容。接着就是教学课件的展示，在这里不光要有文字的部分，还需要相关的视频材料，这样能够使得抽象的知识更具体，同时教学形式也趋于活泼，可以调动学生的学习积极性，也便于学生很快地掌握相关的学习知识。最后的课堂测验部分可以通过Flash灵活的习题相关模块的设计来完成，从而检验学生的学习效果和教师的教学质量。课件的片头和主体内容设计完成之后，就需要一个片尾来结束整堂课的内容，片尾的设计可以使用图片背景、文字和动画内容。在制作过程中要充分发挥Flash软件的强大功能，尽量使用矢量图像，导入的声音、音视频文件尽量提前压缩至最小，以避免最终设计的Flash文件过大而不易于。同时多使用渐变效果提高Flas的层次性和动感。在设计动画的过程中尽量将不同动作的时间点相隔开来，以免执行的时候产生混乱。在利用Flash软件制作多媒体课件时，要给后续的修改工作留有余地，以提高课件的可用性。可以通过预览的方式对制作完成的多媒体课件进行最后的检查工作，保证多媒体课件的播放效果，在预览过程中做好记录工作以便最后对课件的不足之处进行相应的修改。确定课件制作无误之后就可以根据需要的格式对文件进行保存并了。
3利用Flash制作多媒体课件时的注意事项
Flash课件由于在制作多媒体课件时的巨大优势，在未来的课件制作中必将被广泛应用。如今Flash软件应用比赛在各高校陆续开展起来，极大地普及了Flash软件在多媒体课件制作中的应用，但是在使用Flash制作多媒体课件时我们还应该注意一些问题，以使得Flash软件的作用得到充分的发挥。首先，要明确的是通过Flash软件制作多媒体课件是为了提高教学水平，其最终的服务对象是学生。不能为了制作一些动画效果而忽视了教学的需求。同时在使用Flash设计多媒体课件时，一些细节的处理，比如文字的打消，图像的颜色搭配，背景音乐的设计上都要服务于教学工作。不能使得课件的文字难以看清，课件的背景音乐过于聒噪而影响了正常的教学，图像颜色过于相似而难以辨别，只有这样才能发挥Flash软件在制作多媒体课件中的优势，提高教学质量，寓教于乐。
经济基础决定上层建筑，不仅仅是我国，当前世界各国均在高等院校中设置了经济类专业，这也是应对本国经济发展所需经济类人才以及经济呈现出全球化趋势所出现的。毕竟经济学与其他文科类专业不同，经济无处不在，经济学就是对于现实中的经济现象进行解释的学科，而经济学中那些理论性知识的来源就是现实条件下的人类对于经济现象的提炼与总结。所以，在经济学的教学过程中理论联系实际成为经济学重要的教学方式。经济学通常又会被分为宏观经济学与微观经济学，宏观经济学主要是教授学生能够运用所学的专业知识去印证现实中的经济数据，从而能够掌握国民收入的计算方法；而微观经济学则是使学生能够运用所学的经济类知识理解现实中的经济现象，从而能够加深对于经济概念或规律的理解。
（二）高校经济类专业兼具抽象思维与逻辑思维
值得注意的是，在高校众多专业中，经济类专业不仅具有抽象思维的特性，同时还有着鲜明的逻辑思维特点。其抽象性主要体现于经济学往往将现实中出现的经济类问题进行总结归纳，继而高度抽象成具有普遍意义的经济定律或是数据模型等，并且正是通过这些经济定律或是数据模型又能够将数字结果高度概括为专业的经济语言。而经济学专业的逻辑性则主要体现于其研究方法上，众所周知，在经济学领域中最为常见的研究方法就是数理分析方法。而数理分析方法最主要的特点就是逻辑性强，采用的是较为严密的逻辑推理原理。正是如此，经济学专业在其教学过程中就往往徘徊于抽象性与逻辑性之间，从而使得经济学成为当前较难学习的课程。
（三）高校经济类专业研究方法为数理方法
在现代经济学中所普遍运用的教学与研究方法就是数理分析方法，作为当代经济学领域中最为重要的研究方法，数理分析法采用多种对于经济发生变化的变量通过列方程的形式将变量与约束条件之间的关系予以展现，并且将这种由变量所影响的关系用几何或曲线的形式进行描绘。可以看出，数理分析方法的整个过程十分复杂，学生很容易产生畏学心理，教学过程也相对枯燥呆板，从而不利于教学效率的提高。
二、高校多媒体技术在经济学教学中的常见问题
（一）电子教材照搬传统教材，缺乏新意
多媒体技术能够轻松实现电子教案或教材的制作，这对于教师的备课环节而言无疑是大有裨益的。但是笔者发现，由于经济学专业作为一门专业性极强的课程，其教材中往往涵盖了大量的数据、表格以及公式等，特别是那些专业性的图表在制作电子教案的过程中对于部分教师而言有一定的难度。因此，为了节省备课时间，部分教师就将传统教学过程中的教案教材直接照搬照抄，这种原封不动地“改头换面”行为无疑是换汤不换药，尽管多媒体技术能够将这些内容通过大屏幕的形式展现在学生面前，但是由于内容上同课本相差无几，所以很容易挫伤学生学习的积极性。过于密集的图表更是让学生眼花缭乱，不知所云，不利于学生对于知识的系统掌握。正是由于对于多媒体技术的不合理运用，使得多媒体的教学优势难以发挥，影响了教学效率。
（二）过于依赖多媒体技术，喧宾夺主
有的教师能够熟练掌握多媒体技术，并且在实际的教学运用上将多媒体互联网技术充分运用，但是由于教师为了提高课堂氛围，而造成了教师在制作教学课件时往往出现了过分追求多媒体的效果，包括声效与动画、文字特效等，这种形式对于学生而言，确实能够提高学生学习的兴趣，但是教师却忽略了这种过于花哨的课件往往会造成适得其反的后果。尽管表面上在整个教学过程中课堂的气氛十分热烈，但是实际上很少有学生将心思放在专业知识的学习上，他们大部分都是被这些精美的课件所吸引，被多媒体技术的特效所吸引，从而出现了学生的分心走神现象，教师这些精美的课件也将会成为“无用功”。另外，教师对于多媒体技术的过分依赖还能够导致教师的教学水平下降，对于课堂的把控与管理能力也有所影响，最终会导致教师的教学成为多媒体演示的悲剧，学生不仅学不到真正的专业知识，同时还会迷恋于多媒体互联网技术不能自拔，从而影响正常的学业。
三、高校的经济学专业运用多媒体技术的相关路径
（一）正确认知并应用多媒体技术
多媒体技术教学尽管具有传统教学媒介所没有的诸多优势，但是正如前文所言，多媒体技术实际上是一柄双刃剑，它同样具有两面性。在教学上，多媒体技术既有其典型的优势，同时对于多媒体技术的不合理利用会造成不良的影响。因此，就高等院校的经济类专业开展多媒体教学而言，师生要在观念上对于多媒体技术有理性化的认知。在此基础上能够充分合理运用多媒体技术，如在声效方面就应当结合实际教学环境进行合理调控，既不能太吵，也不能太低，只有科学合理运用多媒体技术开展教学才会达到事半功倍的效果。
（二）教学过程中注重案例的讲解与分析
正是由于在教学过程中采用了多媒体技术，因此对于教师而言，大大缩短了板书的时间，并且由于多媒体技术具有高效率传递信息的显著优势，所以教师可以通过互联网技术在自己所设计的课件之中插入适当的典型案例。特别是那些同人们现实生活紧密相联的、通俗易懂的经济学案例融入课堂知识的讲授之中，从而使学生能够对于高深晦涩的经济学理论更容易理解。同时，案例分析环节的设置还能够锻炼学生将专业知识同现实实践相结合，提高解决问题的能力。
（三）取长补短，融合传统教学媒介的优势
相对于先进的多媒体技术而言，传统形式的板书设计在对于逻辑性较强的经济学专业知识的演绎上具有鲜明的优势。特别是在那些相对复杂化的图表以及相关知识的逻辑关系图，传统板书能够轻松将其列于黑板之上，学生看来也是一目了然，思路脉络十分清晰，并且直观简易的板书设计能够给予学生充足的时间去思考知识之间存在的复杂逻辑关系，从而便于理解，加深记忆。但是多媒体技术却只是通过静态图形的形式将整个推导过程展现在学生面前，推导过程中并没有同教师的详细讲解相结合，甚至部分教师将专业内容直接复制到多媒体课件上，这样学生在知识获取的思路上就不能够跟随教师的步伐，不利于学生对于理论知识的掌握，同时学生的逻辑思维也难以得到充分地锻炼。因此，教师在设计多媒体课件的时候，应当充分结合传统板书设计的优势，边向学生展示图片，边讲解知识理论，整个流程下来始终使学生的思路紧随教师的思路，从而利于学生对于知识的理解与掌握。
（四）强化教师的备课环节
对于教师的教学而言，教学效率的提高同备课环节的准备情况具有密切的关系，而对于高校教师采用多媒体技术进行教学而言，其所备课的环节就同传统的备课略有差异，教师备课不仅仅是备学生、备教材、备方法，同时还要备课件，即备多媒体课件。可以看出，采用多媒体技术展开教学，教师的工作量明显增加了，因此这就要求教师在上课之前充分做好准备才能够在具体教学过程中做到游刃有余，否则备课环节做不到位，将会直接导致教师的教学受制于多媒体课件。对于教师备课环节的强化工作显然是不可或缺的，只有这样教师在教学过程中才能够做到对于整个课堂的驾驭与调控，与学生之间的合理互动，产生教学灵感与创意，从而实现教学效果的提升。
（1）对数据进行压缩编码。要针对立体声、彩色运动视频画面及三维图形来进行处理，这实现了对多种媒体信息交互处理，让信息实现了数字化处理。在用多媒体技术进行计算机存储和传输时，其要求是十分严格苛刻的。对多媒体进行信息压缩编码可以很大程度满足计算机这一要求，而随着当前科技的发展，多媒体技术也更能够适应个人计算机。
（2）多媒体操作系统。利用新型多媒体技术将多样的信息来进行同步传送。只要有适合的操作系统，就能够与多媒体技术相结合，完成多任务及声面同步控制和管理功能，并多媒体的设备驱动程序与应用程序接口功能，数据压缩和恢复功能。例如对多媒体CAI系统软件其核心就是操作系统，其可以管理硬件、软件资源，并协调多媒体计算机组织运行，增强系统的处理能力，通过对人机接口的提供，让用户更方便地使用，让系统功能得到扩充。
（3）多媒体写作系统。该系统是将多媒体计算机和用户交流形成良好的界面，并让多媒体信息及设备有更为高层次的控制管理活动。该系统还为用户提供了多媒体应用的制作和演示，更为人性化地开发和研制，使得新型多媒体技术走向了更为实用化的道路。
（4）Hyper技术。Hyper起源于hyper-text，这是可以进行浏览和大量文本、图像的翻阅，新型多媒体技术可以让用户进行自由、丰富的信息交流，Hyper是对人大脑思维模式进行联想，并可以进行信息转移，这项技术使得新型多媒体技术信息自动化处理能力得到了大大的增强，其当前也在国际上正在进行hyper-text等标准协议的制定，这也为hyper技术在以后更好地推广和应用奠定了坚实的基础。
2新型多媒体技术在自动化中的应用
新型多媒体技术使得计算机与人的交互界面更为流畅和自然，这也在办公自动化中有着广泛的应用，并代表着人们对舒适、便利的更高追求。其具体的主要应用方式有这样几种。
（1）可视电话的应用。在办公自动化中，可视电话可以将相距较远的人员通过看到对方的形象，并进行语音通话的形式来进行信息的传递。可视电话可以拉近人们的距离，并更有助于办公高效化进行。
（2）多媒体邮件传输。新型多媒体邮件可以让用户随时随地的进行信息的接受和发送。当接受邮件的用户不在线或信息可以被延迟发送，并不要求进行交互传递时，发送者可以对特定的邮件进行建立、编辑和审定，并存入一个邮箱系统中，这样使得接受者读取邮件更方便。
（3）电视会议。电视会议是利用多媒体终端来实现不同地方的用户进行直接和实时的交流，并可以同时获得文字、数据、声音和图表等信息，在虚拟的会议网络中实现面对面交流，并更自由地进行问题的讨论。在新型多媒体技术的应用中实现了更为智能化的自动化办公。
（4）编辑出版。对新型多媒体技术利用其终端进行电子报纸的选定。可以更为方便的获取市面行情和产业界的动态新闻。新型多媒体技术还改变了传统的出版社惯有的书籍编辑，其在进行终端阅览时更为形象生动地展现信息的内容。如与哺乳动物相关的出版物，其可以生动地表现出哺乳动物的事物、生长环境、迁移、繁衍、叫声、外貌等情况。
1.1教学出现了满堂灌，速度很快，学生接受起来困难
现代教育技术应用以多媒体深化课堂教学改革，吸引学生对新鲜事物的热爱，将多媒体教学引人课堂，利用其图文并茂、生动形象的优势，为学生营造一个立体的学习环境，激发学习兴趣。有效地提高教学的效益，并且让所有师生感受网络化带给我们的快乐。在多媒体环境下利用课件进行教学，课件都是老师和他们的研究生经过研究修改制作完成，而都是要提前制作完成，在教学上课过程中，只需按计划放映、讲解即可。这就使得传统教学中教师在黑板前边讲边写的过程几乎不存在，节约出来的板书时间绝大部分用来讲述教学内容，一节课的时间可以讲20多页书本的内容，相同时间内呈现的教学内容急剧增加，加上老师讲授的节奏比书板快许多，又多又快使信息量传输过大，不仅会影响教学效果，而且还会让学生倍感疲劳，既记不下笔记，又来不及思考，学生的信息接收量有可能未增加反而下降了，久而久之，导致学生对学科和多媒体教学失去了兴趣。教育的传播过程是一个双向互动的过程，而不是将信息输入到人的大脑，而未反馈信息。
1.2多媒体课件教学优势发挥不够，影响课堂教学效果
目前，教师所用的课件绝大部分是利用网络下载，对于个人的见解以及详细注释在课件里面是没有体现的。学习的资源通过教学软件以及网上资源查找。这些学习资源各具千秋，又各有不足，在具体应用中若使用不当，教学效果就会受影响。自制的教学课件虽然能够较好地体现教师的风格和教学特点，也能考虑到学生的需求，但由于受到技术制作水平、素材资源等诸多因素的影响，如有的教师为了达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，光顾着精美场景的体现，却本末倒置，使得教学内容的编排方面出现了很大的缺陷。因此，教学效果大打折扣。事实上，在调查中，很多教师只看重外在的，而忽略了教育的本质，没有注意到课件的制作能否得到学生们的肯定以及喜欢。可恰恰相反，一些老教师在课件制作方面水平差异很大，但老教师在教学思想、教学方法和内容编排方面优势明显，由于他们对计算机的驾驭能力不足等，在课件的制作水平方面就有待改进；一些年轻教师计算机应用水平较高，但由于教学经验相对缺乏，课件有时候很精美，但教学效果并不佳。
1.3没有将课件和课堂联系起来，课堂感觉枯燥乏味
教师都是将课本的章节和解释全部展现在屏幕上，教师再照着念，重点难点没有突出，没有红色标记，也没有将多媒体可以“展现事实、创设情景”的优越性展现出来。做的动画满目，转来转去，也不停地飞来飞去，叫人眼花缭乱，头晕脑胀，各种特技、运动状态等应有尽有，热闹是热闹了，清楚也很清楚，但学生没有了思考的时间和余地，不利于培养学生的抽象思维能力。虽然说多媒体课堂的教学，是视觉和听觉共同起作用，但也得将这些信息进入大脑，然后将不明白的反馈出来，可是学生现在只是一味的接收，却未曾反馈。通过老师与学生的互相提问和探讨，将课堂的气氛活跃起来，这样才可以事半功倍。
1.4设备的缺陷影响课堂的效率
使用多媒体设备上课，需要通过投影机打到投影仪上，由于投影效果对光线的特殊需要，通常需要拉上窗帘，教室光线暗，学生无法记笔记，容易打瞌睡；大班的学生一起上课，投影效果不足，后排同学看不清，影响学习兴趣，万一麦克风出现了杂音等现象，学生就会烦躁不安。
2解决教育技术应用中存在的问题
教育技术应用存在的问题是由“人”和“物”的问题所导致的，我们就应该提高人的技术和应用的水平；对设备时常进行检修维护，确保课堂的效率。采取的办法和措施：
2.1掌握学生接受信息量的程度
多媒体课堂以其信息量大、教学节奏快、多渠道方式传授给学生，但是老师要遵循学生上课所能接受信息量的程度来安排，也可以放慢讲课的速度，遏止学生由于疲劳而学习效果下降的苗头。要通过理论和实际相结合传授给学生。
2.2课堂教学中，灵活运用多媒体教学和传统教学的结合
传统的教学就是人、黑板、粉笔，看似很古板，但从古至今这种传统教学已经有三百余年了。黑板和粉笔的那个课堂，教师的威严、教学的严肃、师生的随时交流、重点难点通过教师的板书一目了然。在科技发展的今天，我们提倡多媒体课堂教学，利用多媒体来解决传统教学中存在的困难和无法解决的问题，但是不能完全依赖多媒体进行课堂教学或者说用多媒体教学取代传统教学。
2.3课件的制作要恰到好处，学会如何运用现有资源
课件开发时，可以由老中青年教师一起制作，利用老教师丰富的教学经验和渊博的知识进行教学内容的编排；中年教师年富力强，既具备一定的教学经验，又掌握一定的信息技术，是教学软件的“首席执行官”；青年教师信息技术应用水平高，上手也很快。通过三者的结合，必定能出好的作品。
2.4引进先进设备，活跃课堂气氛，提高课堂效率
现代教学理论认为，课堂讲学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之前进行的信息交换与传递的过程，这些共同组成一个动态系统。加上老师也要站着讲课，不仅使课堂教学很严肃，更重要的是可以随时看到每位学生听课接受的情况，做到及时调整课堂的教学，及时互动。
2普通高校足球教学现状以及传统教学具备的问题
目前，高校的足球教学依旧本着竞技项目的教学形式，加强老师“教”的主导作用，忽略了学生的主体作用，通过被动的学习方式只会影响学生创造能力的发展。并且，以往的观念让学生极其自然的将足球课和竞技性足球比赛结合在一起，忽略了二者之间的根本区别，足球课的教学过程俨然成为了足球运动竞技项目的训练课程。可是这样的传统教学形式极大阻碍了足球运动的发展，只有处理了以往教学在足球教学中的问题，才可以让足球运动获得真正的发展。
2.1教学方法老旧，和当前发展不相符足球教学通常都通过老师亲自示范来讲解，室外教学环境让老师的讲解备受局限，讲解的视听效果不甚理想，教学的过程里产生的问题无法及时反馈给学生，让学生学习到正确的动作。而正确的动作理念创建在教学过程中是非常困难的。为了可以在短期内让学生学会动作，通常通过老师示范、讲解、图例、幻灯片、录像等方式进行，虽然有所改善，可是并没有根本性的改变，效果无法令人满意。
2.2演示过于片面老师在示范的过程里极难将动、静进行有效结合，动作示范仅是一瞬间的，或者是通过静态图片、录像等方式进行演示，在语言描述上难度较大，准确性较差。
2.3演示的统一性一个技术动作或者一个训练战术只可以通过演示、示范、讲解来对静态图像进行讲解，这样的方式较为缺乏有机联系，并显得非常孤单，让学生较难理解或较易出现误解，最后会无法掌握战术和技术。
3足球理论多媒体CAI技术在课件开发中的原则和方法
3.1将多媒体CAI技术教学同传统教学方式的关联处理好多媒体CAI技术教学同传统教学方法各有自身的特性。多媒体CAI技术课件教学的优势为形象教育，以往的教学方法大多通过老师的言传身教来进行教育。前者通过逼真的效果，将人机合一，创造出一个新型的学习氛围；而后者则是以老师为主导，透过将老师教学水平与能力发挥出来，感染学习氛围（如图1所示）。所以，足球课里哪些内容通过多媒体CAI课件为主，哪些内容通过传统方式进行，一定要通过认真、仔细的专研，通过科学合理的规划来进行。要知道多媒体课件教学的主要意义是辅助教学，在教学的过程里老师依旧起到主导作用。假如不切实际的用多媒体CAI技术取缔老师，就会步入一个误区。
3.2多媒体CAI技术设计要解决好实践课和理论课之间的关系体育教学具备了其特殊性，实践教学是教学技术中的主要构成部分，理论教学是通过引导学生正确、合理的进行体育锻炼，创建正确的练习方法以及基本技巧理念，让其可以终身进行体育活动。足球课多媒体CAI技术课件的设计，要处理好课件的难点及重点，抓住主要矛盾，区分主次，分清详略进行设计，面对足球运动的概念、基本技巧以及战略分析、规则裁判等方面进行详细介绍。并且还可以编排一些问题答题进行测试，强化学生对已学知识的使用。面对基本技术，要凸显出脚触球时脚的部位以及球的部位，甚至是击球的方式。而基本战术要凸显出职责分工、力量分工、位置分工。透过图片以及音像资料进行编排，让学生透过课件内容，通过不同方向体会到技术要领以及战术意图，通过丰富的画面来提升学生的理解。
3.3多媒体CAI技术课件设计要遵守心理学定律足球运动比赛的对抗较为激烈，运动量较大，对于每个运动员的个人技术要求更高。学生学会此项运动的技术十分困难，学生在学习的过程里较易失掉信心。所以，在研制多媒体CAI技术课件时，要真正发挥出CAI技术的特征，通过精彩的画面以及丰富的资料进行编制。这样不但实现了学习的目标，也实现了观赏的需要，激发了学生在听觉、视觉方面的享受，让学生感受到了新鲜和动感，从而提升了学生学习足球的乐趣。
3.4足球理论多媒体CAI技术课件设计方法（1）应用环境决定了制作方法足球理论多媒体CAI技术课件的应用氛围有两种。一种是老师通过媒体教室，在计算机上采取交互式教学演示。通过老师对计算机尽心操作，并给予适当的讲解，学生透过投射在屏幕上的影像进行学习。另一种是学生透过网络进行交互学习。通过学生运用计算机或者网络，对足球理论多媒体课件进行学习（如图2所示）。（2）画面表现要突显教学内容画面的表现方式不可以将学生对教学内容的注意力进行分散。画面要通过学习者的认知能力来决定，所以课件的实际可以通过文字、公式等方式进行，适当融入动画、视频的方式进行辅助教学。只有画面内容简介，才能突出重点，并且对于重点技术动作可以通过慢镜头或者重复播放的形式来加强记忆。
