时间：2023-03-10 15:07:40
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苏霍姆林斯基认为："教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。"我国古代著名的教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，兴趣是最好的老师。因为兴趣激发学习动机，是一切求知活动的起点。只有具备了动机，才会有进行相关学习活动的动力。而强烈的学习动机能促进外语学习。学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外在动机则指人们由外部诱因所引起的动机。针对目前农村初中生英语学习的现状，即缺乏英语学习兴趣与内部学习动机。所以当下如何提高学生的学习兴趣就成了提高他们英语学习成绩的关键。下面，本文就主要从提高学习兴趣，增强其学习内部动力及提高学生学习方法这两个方面入手来探究提高农村初中生英语学习成绩的途径。
一.提高农村初中生英语学习兴趣的方法
（一）.农村初中生英语学习兴趣缺乏的原因
在我国，英语是一门外语，学生在汉语的环境下学习英语，缺乏在说英语国家得天独厚的语言环境，无法全面深入地接触地道纯正的英语。而且农村初中英语教师师资力量远不及城市的英语教师，他们教法单一，将英语知识一味的灌给学生，学生不可能产生极大的学习兴趣。另外，学习成绩差和学习兴趣缺乏之间也成正比例。不可否认，他们在英语学习中，较少产生成就感，加之农村小学英语教学参差不齐。这也是造成他们学习兴趣，内部学习动机缺乏的原因之一。
（二）.提高农村初中生英语学习兴趣的方法
鉴于以上的原因，本文认为应该从以下几方面入手来提高农村初中生英语学习的兴趣，从而从根本上提高他们的英语学习水平。
1. 教师本身应该不断提高自身素质
有这样一句话："教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。"在知识更新日益缩短的今天，教师要充分利用课内外课程资源，努力使自己的大脑成为一条永不停息的"河流"，而不是"一桶死水"。只有孜孜不倦的学习，才能培养出符合新时代要求的学生。
2.构建良好和谐的师生关系
《英语课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃"师者为尊"的传统意识，给学生心理安全感，充分尊重学生，让尊敬走进课堂，让每个学生都在一种和谐、宽松、放松的精神状态下学习。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友，这样才会实现师生互相学习生生互相学习的良性循环。
3.教师上课应该采用更丰富的教学方法
英语课堂加强教师-学生以及学生-学生之间的互动，英语教师可以在备课的时候设计一些场景，让学生自由交流，加强英语学习氛围，活跃气氛。研究表明，新鲜刺激是保持学生学习注意力的一个条件，这也是为什么我们大力提倡多媒体教学的原因。
4.丰富学生的英语学习活动
教师可通过英语书法﹑英语广播﹑唱英语歌曲﹑看英语电影等丰富多样的方式增强学生的学习兴趣。英语书法可通过提高他们的书写来增强自信心，塑造成就感，从而将良好情绪和英语学习联系起来，达到提高英语学习兴趣的目的。唱英语歌曲﹑看英语电影的方式寓教于学，让他们在放松的同时还能学习一些有用的交际用语，提高英语听力能力，从而大大提高英语学习的兴趣。
二.提高农村初中生英语学习的方法
（一）农村初中生英语学习方法现状
据了解，农村初中生英语学习的方法主要还是死记硬背单词，他们认为只要单词记住了，那么英语成绩自然而然就上去了。当然，记住英语单词确实是学好英语重要的一部分。殊不知，脱离句子，课文的记单词并不能真正的学好英语。
（二）如何提高农村初中生英语学习的方法
对于目前大多数农村初中生英语学习方法单一死板的现状。本文认为可以从以下几方面入手来提高农村初中生英语学习的方法，"授之以渔"，让他们找到更适合自己个体情况的学习方法，从而达到提高英语学习效率的目的。
1.课前的预习和课后的复习
课前的预习可以让他们在课堂上有的放矢，针对自己不懂的地方有针对性的学习，从而达到提高学习效率的效果。而课后的复习更是一个必要的环节。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢，所以课后及时的复习能起到事半功倍的效果。
2.背诵经典课文
适当的背诵课文中含有很多固定短语﹑语法﹑新单词内容的课文或很经典的对作文有帮助的长短句。经过这样的背诵练习，英语能力能在较短的时间内得到较大的提高。尤其对于英语写作，有些背诵过的句子在写作文的时候很容易就自然地从脑海中冒出来。
3.开阔视野，培养课外兴趣
空余时间可以适当地阅读一些简单的英文小故事，英语报纸等。在阅读中，可以了解很多西方的人文风土等。这些文化习俗有利于引起学习者的好奇，激发学习兴趣。而且学生也可以在这样的阅读中增长见识，还能学习一些有用的短语，语法知识等一举两得。
4.榜样学习法
老师可以在班上树立榜样﹑标杆。让班上学习成绩好的同学给其他同学讲述自己好的学习方法，让其他同学有所借鉴。因为同学之间年龄相仿，面对同样的老师与学习环境，好的方法更易被班级里的大部分人所采用，并能取得一定的效果。
总而言之，农村初中生英语水平的提高一定要根据其学习现状分析，科学地加以引导，找到最适合学生自己的学习方法，方能达到目的。
参考文献：
1.章兼中.《外语教育学》[M].浙江教育出版社.
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0079-01
如何有效提高初中生的英语听力水平呢?笔者总结了以下几点做法：
一、合理选择听力教材，培养兴趣
要提高学生的英语听力水平，首先要激发学生对英语听力的兴趣。学生对英语听力不感兴趣的原因主要有以下几种：(1)因为不理解，所以不能专心地听；(2)对所听的内容全然不解；(3)不喜欢所听的内容。针对这种情况，教师要合理选择听力材料，要在符合学生兴趣和教学需求的前提下选择听力材料。如在日常的训练中，教师可以选择一些课本以外的英语小故事、英语谜语等难度相对较低的文字材料作为听力材料，并设计相对应的听力练习题给学生练习，每次做完听力练习，都要立即公布答案，让学生记下自己的成绩。经过一段时间的训练，学生会因看到自己的成绩提高而增加学习的兴趣。教师还要下工夫营造英语氛围，如师生之间、生生之间进行small talk训练，要求学生不管是在课堂上还是在课外，师生间、同学间尽量用英语交谈。
二、培养学生良好的听的习惯
很多学生在听的过程中养成了不良习惯，如：有的学生遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，反反复复考虑刚才所听到的单词或句子的意思，顾不上听后面的内容。有的学生不是直接理解所听材料，而是把所听内容译成汉语再去理解，无形中自己为自己增加了一道屏障。在教学中，教师应该教给学生听的技巧，使其养成良好的听的习惯：(1)做听力练习前快速浏览，捕捉一切可以从题面上得到的信息。(2)在听的时候要专心致志，不管听几遍，都不要掉以轻心。(3)在听的时候，要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点。(4)遇到不理解的单词时先不要理会，照样听下去，然后通过上下文来猜测不理解的那个词的词义。(5)根据预听效果以及听到的内容来捕捉与正确答案有关的信息，手耳并用。动笔记录。
三、加强对语音和语调的训练
语音是语言的第一要素，学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。首先，要培养学生的辨音能力。可以用那些只有一个音不同的成对音进行语音训练。把这些词按照语音分成AB两组并写在黑板上，教师读一个词。要求学生听了以后，立即判读出这个词是属于A组还是B组，听完一组词后给出答案，让学生及时反馈听的结果。这类训练要经常做。其次，利用国际音标规范学生的发音。教师要教会学生连读、弱读、失去爆破、重读以及元音弱化等的读音。学生受汉语习惯的影响，习惯把每个单词都重读。教师要教会学生一个意群一个意群地读句子，让他们多听英语录音磁带，多模仿、多复读，提醒学生在必要的时候做笔记提醒自己。
四、强化日常教学训练
在日常教学中，教师应尽量使用英语课堂用语。教师在备课时要注意参考各课教学建议中提供的英文课堂教学用语，用这些教学用语组织课堂教学，向学生发出指令，在课堂上尽可能多地说英语。这样，学生会在长期的、良好的英语语言环境中得到充分的听力训练。笔者坚持使用听说方法导人新课，让学生在每节课上都有至少5～10分钟的听力训练，例如，刚上课时笔者先与学生用英语对话(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再进入新课学习。九年义务教育初中英语教材的每个单元都有听力练习，并且都配有录音带。这些听力练习都不太难，可以提高学生学习英语的兴趣和听力水平。教师可多放录音让学生跟着读，加深其印象。
五、精听和泛听相结合
单词是学习英语的敲门砖。而要掌握英语单词，必须先掌握正确的英语单词记忆方式，才能使学生在最短时间内掌握最多的英语单词，进而逐步提高学生对英语单词的灵活运用能力。当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生单词记忆效率的方法，应与学生的性格相统一。为此，笔者在本文就特地针对英语单词记忆提供几种相对较高效的记忆方法，以期能为现代英语单词教学提供可操作性建议。
一、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
二、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
三、奇异联想法调动学生想象力
人的记忆总是易于接受形象化的东西，奇异的形象联想是高速记忆的神奇“挂钩”。朝夕相处的人们在一起，闻其声便会有见其人之感，这是把特定的声音和特定的人已经完全融为一体的结果。对还陌生的单词，如果能用我们熟悉的语音在读音和词义之间进行联想记忆，便闻其声知其义，那实在是我们求之不得的事情。最如意的莫过于汉语谐音词了，读一遍就可以记牢读音。如： jeep [ ji：p]吉普车 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽车 ，这些谐音词总是有限的，但是如果我们加以丰富的想象，这种音义之间的形象联想就可以在很大范围内使用了。这种联想很易于记忆，应用起来很灵活，而且自己建立的联想印象更深，但有一点要注意，运用此法前一定要能准确读音标。
四、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等单词时，老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。
值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。
五、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
六、循环记忆法
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。
总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，就能达到综合运用的目的。
“听力是听者积极接收目标语言理解，筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程”应是基于听力双方的信息系统，所以我们可以采用以下措施进行综合训练。
1.夯实基础step by step。
中国学生学习外语的最大特点是书面运用多于口头运用，尽管某些地方也经常人为地设计听力测试，甚至成为课堂教学的必然环节，但是由于设计的单一性和学生个体的差异，最终导致了班级学生听力水平的两极差异。因而在当前大班化教学实际情况下，我们采取的应当是集体训练，从基础开始，使用纯外磁带，这样操作的两个好处是一：让所有学生都能感知真正外国人的语音语调。二：从基础做起做到step by setp，遵循由易到难的规律，从而树立学生听力训练的信心。
2.完善录音训练，改善听力训练的多样性。
听录音是枯燥的，如果坐在教室里连续听半个小时让人就会觉得烦躁不安，注意力就会分散，听的效果就会很差。因为在真实情况下，人们实际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势，在言谈过程中还可以常常交换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得实际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种实际情景是不真实的，决不可一坐就是三十分钟。
我们发现中学生喜欢唱歌也喜欢听歌，在学生具备一定听力基础的时候，我们可以将听力训练和外文歌曲欣赏有力地结合起来。
①歌曲欣赏与听力训练的结合能有效降低学生在听力训练时的紧张度。
心理学研究显示，适当的紧张能够促进肾上腺素的分泌，刺激大脑做出应激反应，但过分的紧张与焦虑会强化大脑，使大脑中枢神经疲劳，从而影响大脑放电，歌曲欣赏一方面能吸引学生的注意力，其次可以保证学生的听力环境的和谐。
②歌曲欣赏与听力训练能激发广大中学生的听力兴趣，从而形成运用习惯。
教育的核心内容是让受教育者掌握知识并训练技能，而兴趣是实现受教育者从“要我学”到“我要学”的关键，利用学生喜闻乐见的形式满足学生听歌，唱歌的愿望，为学生体验“就连英文歌曲我也会唱”的成就感，满足大多数学生的学习需要与学习风格，容易激发学生兴趣，让他们在快乐学习中提高能力。
二、听力训练不应该一蹴而就而是持之以恒。
在现实教学中我们发现，许多初中学生英语的学习基础还比较好，但经过了三年的初中学习，语法知识得到了充分地巩固但听力与口语都没有足够的提高，实际上这是与我们平时提倡的教学方法有着密切联系的。因为我们过多地强调语法地位作用，因为在考试中，考语法仍然是考试中的重要环节，我们会忽视或弱化听力在课堂中训练的作用，尽管我们在上文中已经讲过了许多关于如何培养学生的听力能力的技巧与方法，但实际上方法与技巧只有持之以恒才能变成固有的手段与能力。
在实施持之以恒的教学模式时教师应当注意：
1.尊重学生发展的个性规律，反对一刀切。
我们在持续培养听力能力的时候，会发现学生的听力能力层次有着十分明显的差距，这是与学生接受能力的先后有着密切关系的。就如中文所说“闻道有先后”。个体的差异并不能完全代表个性的综合能力特征，所以我们反对一刀切的原则，只有反对一刀切才能保证班级中个性都能够得到充分发展。
要想提高英语口语表达能力，最基本最有效的方法就是鼓励学生“多说”英语。学生学习语言，或是害羞，或是怕犯错误，或是担心别人笑话自己等，导致他们时常没有勇气开口说英语。
因此，要提高学生的口语能力，要做到以下几点：
一是要引导学生增强自信，相信自己一定能学好英语口语。给予学生克服畏惧心理的力量和勇气。
二是要在课堂上设计学生感兴趣而且难度不大的话题进行口语操练，引导学生自由发挥，自由用英语发表自己的看法。
三是课后要加强辅导，与学生交流，指导学法；告诉学生口语能力提高的过程是一个循序渐进的过程。要激励学生把握好一切机会练习口语，比如，课前五分钟的Free Talk，让学生自己选择话题，提供机会，使他们敢于开口说英语，扩大词汇量；或者参加英语角，英语朗诵比赛，英语演讲比赛等；还可组织学生用英语在课堂上表演，用英语提问和对话，提高口语交际能力。
四是要善于表扬学生。良好的激励机制和评价机制，促力学生提高口语能力。比如，可采用分组竞赛活动或采用有奖问答形式，调动学生的学习热情，使学生想说英语，敢说英语，会说英语，爱说英语，自觉说英语成为教育教学中真实而精彩的故事，从而提高学生的英语口语能力。
二、 重视英语的基础知识，活用英语基础知识
万丈高楼平地起，足见基础的重要性。英语教学也一样，要重视基础知识的教学。学生的英语基础打好了，有了一定的词汇量和基本的语法知识，自然就能说英语。
因此，教师要引导学生在熟悉和掌握单词，以及熟悉和掌握英语基本语法的基础上，多朗读和阅读英语杂志和英语报刊，多听英语录音，多看电视英语节目，获得更多的语言信息，丰富语言内容，提高语感能力。
“读”即指朗读和阅读。
朗读能培养学生的语感，跟着录音朗读能提高学生朗读英语的准确性。朗读的材料丰富多彩，比如，英语口语经典文章，英语口语教材和英语听力教材等。
阅读是语言知识“输入”过程，为语言知识“输出”即口语交际积累词汇材料。阅读题材要多样要广泛，要涉及人生、生活、科学、文化、卫生、历史、地理、娱乐等各方面的知识。
这样，一是能增加接触英语语言的机会，丰富词汇量。二是能增强了解以英语为母语的国家的文化知识和历史背景，从而拓宽知识面，开阔视野，避免因文化差异而造成交际方面的误会。比如，以英语为母语的国家，其问候语与我们的汉语就不一样。年龄、收入、婚姻状况等问题，在以英语为母语的国家里，属于个人隐私问题，不能问对方这些问题，若去问这些问题，就会在交际场合带来尴尬。这些都是英语文化与汉语文化的巨大差异。
多听英语录音，多看电视英语节目，英语语感更容易形成。
当然，英语基础知识教学，不只是这些。还包括句子结构，句式，表达法等，要从多方面比较英语与汉语的差异，培养学生对同一个问题，既能用汉语进行思维，也能用英语进行思维，进行思考，提高学生运用英语和驾驭英语的能力。
三、 了解英语的口语方法，自觉练习英语口语
教学是一个互动生成的过程，教学方法对头，对教会学生学会用英语思维和用英语表达都能起到事半功倍的效果，因此，为学生提供一些练习口语的基本和常用方法，能提高学生的学习效率，同时提高教学质量。
一是对话法。运用对话法，是提高学生英语口语能力的有效方法之一，所以，要引导学生运用英语和他人对话。实际上，对话方式和对话对象都不少。比如，同学之间，在周末散步时可对话，在课间休息时可对话，打电话时可对话，师生间互相问候可对话，学生也可找教师对话，与教师交流学习感想，平时聊天也可用英语进行交流等。
二是复述法。复述法对提高英语口语能力，也有很大的帮助，尤其是对英语基础较好的学生，这种方法更适用。比如用英语复述曾朗读过的短文，或曾听过的诗歌，或曾阅读过的其他材料等，还可彻底摆脱原语言材料，而用英语重新组织和改写相关内容。复述时，可以先简单复述原文的中心思想，也可简单复述原文的故事过程，开始可采用原文句式，习惯了后即可转入采用自己的话去表达去复述。时间长了，一口娴熟流利的英语口语就形成了。
三是模仿法。模仿，是学习英语的一种好方法。模仿前，要仔细观察和研究对方，这样，在模仿时，才能做到逼真，做到大方，做到自然，发音才会清晰。刚开始模仿时，口型模仿要到位，语速要慢，发音准确后，即可加快语速，直到语速正常化，也能说出英语。模仿时，不能不用心揣摩，不能不用心体会。一次模仿，很难凑效，长期模仿，即可达到提高英语口语的能力。
1.创设情境，培养学生的英语学习兴趣
由于农村初中生很少接触到英语环境，英语学习基础比较薄弱，使其对英语的学习产生畏难情绪，在英语学习中过于被动，无法体现其在写作教学中的主体地位。为此，教师在英语写作课堂教学中，可创设情境，培养学生对英语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧，进行英语口语练习，以此提高学生对英语学习的积极性，从而促使学生自主地进行英语写作学习，保障英语写作课堂教学的有效性。
2.加强学生英语写作练习
在农村初中英语写作教学中，教师要向学生教授写作技巧，培养学生良好的英语写作习惯，注重英语写作的细节，严格规范学生的英语写作语法，有针对性地进行英语写作练习，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，从而提高农村初中生的英语写作成绩。
3.督促学生日常积累
英语是一门语言，而其写作则需要有一定的语言基础，因而，教师必须督促学生在平时的英语学习中，注重对英语词汇、特殊英语句式的积累，以养成良好的英语写作积累习惯。教师可以让学生写英文日记，通过日记的形式来积累英语写作经验，充分掌握英语写作技巧。除此之外，教师还应监督学生多读英语文章，从英语阅读中积累英语词汇，学习写作结构，以提高学生的英语写作能力。
二、从学生方面来提高农村初中生的英语写作水平
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0188-01
平时的英语教学，我们都在从英语语言学科课程学习的角度去思考学生的阅读能力问题，也总在力图能够多策略地促进学生阅读能力的提高。但往往是事与愿违，我们越是想吃促进学生阅读能力提高的热豆腐，可越是那样的吃不了。因为学生阅读能力的提高是循序渐进的，而不是一蹴而就的。所以，在初中学生英语阅读能力提高上必须立足学生的循序渐进，运用相关的方法促进学生的循序渐进，促成学生阅读能力的稳健提高。
一、打好基础――培养阅读兴趣
学生阅读能力的提高，首先必须解决阅读能力培养的基础问题。英语是一门语言课程，也是实践性很强的课程，学习英语则还应当通过英语课程诸多的实践来达成教学之目标。学生阅读英语能力提高的基础是什么？当应是阅读兴趣。学生对英语缺失的就是阅读兴趣，那何谈其阅读能力的提高？学生阅读兴趣的培养，应当赖于对教材文本的感悟。譬如教学七年级英语上册Unit 1 Getting to know you Unit 1 Getting to know you的内容，我们在确定教学目标时，必须要有这样的教学目标：学会打招呼、问候、介绍、再见等日常交际用语。应当说实现这样的教学目标，需要学生在阅读具体教材文本时，能够领略点滴中西文化上的区别。而要想真实意义上领略，那就得去读懂文本，不但能够读懂，还必须知晓西方国家之所以就是这样。对于这一点，我们可以对此做些提示如：我们见面打招呼经常说“你吃饭了吗？”“你上哪儿啊？”而西方国家是不能问这些问题的，为什么？那都是涉及了个人隐私的问题，那西方国家的人初次见面都问些什么？这个时候学生就显得极为有兴趣地读How do you do？这正式的问候语;去读相互熟悉的人的问候语Hello、Hi或How are you？去读有时相关陌生人之间的问候语Hello或Hi;Good morning/afternoon/…（早上/下午好/……）学生亦便从这风俗习惯的不同，逐步形成广泛阅读，并从比较广泛的阅读中建立起浓厚的兴趣和实实在在的本领来。
二、抓好关键――养成阅读习惯
做任何事情，应当说为事习惯相当重要，初中学生学习英语，从一定的角度去说，如果能够养成良好的阅读习惯，那学习英语就会显得相当轻松。因为当学生具备着良好的阅读习惯，从一般的角度去说，都是比较认认真真地读，也都是比较踏踏实实地读，而且就是那样比较理想地去边读边想。但在平时的教学中，经常会发现一些学生或者就是比较多的学生，他们是读了，但总是那样漫不经心的读;他们是读了，可都是些囫囵吞枣式的读。这样的读非但就是阅读能力不能得以充分提高，就是对文本内容也不可能就是完全意义上的理会。譬如让学生去学习it 1 Are you going to play basketball 的内容，学生所必须学会的重点语法是一般将来时态，如果学生不在具体的阅读中去进行认真的揣摩，那学生是不可能从具体的形态上理会be going to 表示近期、 眼下就要发生的事情。学生也就不是那么完全准确地将表示准备打算做某事的用法去用be going to +V 原形表现出来。如果我们能够在具体的教学活动中，让学生能够边读边思考类似于“He is going to write a letter tonight. I am going to play basketball”的句式，学生便能在具体的语用上得以比较充分的发挥，而且是比较快速和正确意义上的发挥. 如果我们再让学生在阅读中去比较这些重点短语seedo sth、seedoing sth学生则可以从比较中发现，哪是强调看见动作的全过程，哪又仅仅就是强调着看见动作正在进行的一部分。俗语说兴趣是最好的老师，我们能否就这样去说良好的阅读习惯也是学生学习英语的最好老师。
三、提供方法――增强阅读信心
初中学生学习英语，英语作为大三科的课程，学生还是能够权衡其认真学习与否之利弊的。但我们也完全可以看到一些不良现实情形，有学生开始自暴自弃，对英语阅读缺乏兴趣，当然也缺失一定意义上的能力，更为担忧的是这些学生就是那样的对英语毫无好感。那学生怎能去学好英语？也有不少学生总去这样认为，能够基本弄懂就好，我们又不可能在将来去专攻英语，更不想去当英语翻译，也轮不到我们去当什么翻译，鸡窝里飞出金凤凰是很不现实的。由此，我们应当必须具备这样的认识，给学生以锁匙，增强学生的阅读信心，这在8、9年级已经十分重要，尤其到了十分关键的时刻。所以，在平时多给学生锁匙，且多给每个学生锁匙，增强学生阅读信心才可以获取最佳效益。Unit 5 Feeling Excited 1.I'm so happy. 是8年级上册的教学内容在学生进行相关的阅读后，让学生结合具体的语句对一些形容词的用法进行探讨。“The father was lonely and often became angry because of the noisy children.”学生便从“父亲很孤独，而且常常因为孩子太闹而生气”这句话中看到“lonely”这个表示单独的、孤独的、偏僻的形容词，可在系动词后作表语和修饰名词作定语;“alone”独自一人的这个形容词可作表语，也可以将其看作副词去作状语because接原因状语从句。学生能够学到如此境界，其阅读之信心可以能够得到有效的增强。
初中学生英语阅读能力提高方法是很多很多的，笔者所思考的仅仅是一些比较基本的方法，也许不是什么比较理想的良方妙策。在今后的教学中，将以更新的理念去寻求比较理想的策略。
参考文献
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如教师只是简单地播放课文录音、朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲“How do we deal with our problems”这篇文章时事先要求学生上网查有关史蒂芬？霍金的生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读、限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生的注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2-3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章的意义等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“教师问，学生答”“教师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我的教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，我都给予表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，教师可做进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
美国语言学大师krashen曾经说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解”。据统计,学习过程中外语能力获得70%在于听、说,读、写只占30%。但现实中,听力理解训练往往是高中英语教学的鸡肋,教师知道其重要性,但往往不知从何下手。如何提高高中生的英语听力理解及应试能力是摆在高中英语老师面前一个亟待解决的问题。
一、高中生英语听力理解能力提高的方法
1.牢固的英语基础知识是提高听力理解能力的前提。英语基础是提高听力之本,就基础知识而言,高中生在非英语环境中训练听力,对于从单词的发音开始,到短语、句子的分析,连读、略读的掌握和语法知识的熟练掌握,都非常重要,提高学生听力理解能力,要注意扎实的基础知识和全面的综合素质的培养。学生对英语听力的排斥,也往往因为基础不牢,词汇不足,语音语法掌握欠缺等造成的。
2.要培养学生英语听力的自信与兴趣,化被动为主动。在课堂中,可通过设计多种情景模式,让学生主动参与各种丰富多样的竞争、协作、伙伴、讨论、角色扮演等活动,提供学生合作学习和自我表达的机会,训练学生大胆地去听去说,克服恐惧心理,让他们充满自信。
再次,通过组织灵活多样的听力训练,提高听力理解水平。任何一门语言的学习都在于一个“多”――多听、多读、多看、多想。高中生的英语学习由于未能处在英语环境中,更要加强听力训练,同时训练要讲究方法,不是简单的“放听力,做题目,对答案”的过程,而要讲究事半功倍,笔者建议从以下方式加强训练。
二、加强英语听力训练采取的措施
1.听力速度训练。鉴于学生实际听力理解能力有限,大部分考试听力测验的语速比正常交谈语速略慢,但这并不是英语国家交谈的真正语速。我们在平常英语训练中,应采取循序渐进,由慢到快,逐步提高的方式。刚开始会出现学生大脑对所听内容没什么印象乃至一片空白,但学生在这种语速的不断“轰击”下,耳朵会逐渐敏锐,从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子,直至大脑适应了正常交谈语速,在日常交流及考试中也就得心应手了。
2.理解能力训练。要提高学生的听力理解能力,让学生理解英语国家的历史背景、习俗、文化、用语习惯是一个重要过程。了解的过程也做不到一蹴而就,需要在平时的学习中不断总结,周期性增加。在平时训练中,应尽量借助外力,通过多种途径扩大英语听力的范围。
为了给学生创造一个英语环境和气氛，使学生获得练习听力的机会，英语课堂要尽量使用英语讲课。初一新生刚开始学习英语时，可以有计划地把课堂常用语教给他们，结合教学内容的逐步扩展，两个月左右讲课就可以很少使用汉语了。开始时学生还不太适应，但只要坚持下去，他们很快就会在浓浓的英语气氛中与老师同步。用英语上英语课，对提高学生的听说能力很有好处。
二、充分利用教具进行直观教学
结合实物、图片等教具进行英语教学，把学生的视、听、说都调动起来，这是很有效的教学方法。既可以利用现成的图片，也可以根据教学内容自制图片。课堂上教师引导学生仔细观察实物、图片，并用英语解释，之后让学生复述。为了让学生都有机会进行听说训练，可以把学生分成若干小组，小组内的学生都可互问互答。教师选择优秀者推荐到全班交流。这种做法的好处在于能够为所有学生提供练习场合和机会，创造一个以学生为主体的英语课堂教学环境。
三、利用电化教学教学手段
用录音进行教学，为学生听说模仿提供了范例。讲课前可以让学生先听一遍录音，讲课后再让学生听一遍，然后进行口语训练，还可以反复多次放录音供学生模仿。
四、进行情景教学
（一）分角色，把表演带进课堂
把一些句型或课文经过巧妙的安排使之具有表演性，让学生担当不同的角色进行表演。这时学生是演员，教师是导演，在教师的主导作用下，学生进入角色，既说给别人听，又听别人说。这样上课不但精力集中，气氛也异常活跃，学生在轻松愉快中提高了听说能力。
（二）创造一种情境
教师要注意创造一种情境，如：进餐、问路、读书等等。一部分学生在情境中活动，大部分学生在旁边静观。然后，根据情景写出英语短文，再让部分学生读自己的短文，之后进行讲评，同学之间还可以互批互改，如遇有争论或不懂之处，由教师解答。开展情景教学，学生既动脑，又动手，既用眼，又开口，听说读写能力都有提高。
五、每周设置阅读课
每周都可以设置一节阅读课。课前教师将短文发给学生，每篇短文提出十几个问题让学生口头回答。如果是故事性较强的文章，教师不提前布置问题，而是在课堂上提问题，要求学生即时回答；如果是科技短文，教师可用英语讲述几个句子，让学生听后判断正误。阅读课内容和方式是多种多样的，听对话或故事、做选择填空题、问答等等，课堂上可搞些竞赛，以激发学生的积极性。
在初中高年级阶段，学生的英语学习已经呈现出较为严重的两极分化的态势：对于有些学习较好的学生来说，无论多难的题目，只要是在平时课上涉及的或是自己平时接触到过的，他们都能很好地解出来；然而对于一些学习较差的学生来说，他们连题目都看不懂。阅读在英语试题中所占的分值比较大，至少有30%。因此，对大多数学生来说，如果这一部分做得好，那么他们成绩就能提高很多。
由于农村学生缺乏具体的生活实践和现代信息，很多英语课堂活动的开展和话题的探讨，是在教师的引导下或借助其他教学手段而开展的。很多人认为这是学生英语阅读水平始终不能提高的原因。其实，这个问题要从教师和学生双方去找原因和解决的办法。
一、提高教师素养
在日常的教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析能力、思考能力、判断能力，提高综合语言运用能力等方面有着重要意义。但由于许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分，造成对阅读教学产生了一种错误的认识：有些教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子结构和语法等；有些教师则相反，把阅读当做课外阅读课上，对对答案就了事，学生自读后仅大概地了解一下故事情节。很多教师教学方法陈旧单一，学生在学习时感到很乏味，没有阅读的兴趣。这很难锻炼学生的阅读能力。同时，在教学方法上，许多教师也没有形成一套科学有效、易操作、体现英语新课程标准的教法，不能发挥学生主体作用，不能激发学生阅读兴趣，不能促进学生体验参与，不能使学生形成良好的阅读习惯。这些是教师自身存在的问题。因此，教师要在提高自身认识，改进教学方法。
二、加强对学生进行方法指导
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”叶圣陶先生也曾说过“教师为之教，在全盘授予，而在相机进行方法诱导”，这足见学习方法的重要。在英语阅读中，因为初中学生所读的英语文章毕竟较少，他们还不可能形成自己的阅读方法。所以，在阅读教学中教师对学生加强学习方法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生在阅读的过程中词汇障碍主要来自两个方面：即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，在平时教新词的过程中，教师应注重训练学生利用构词法或通过上下文来猜测其相应的词性、词义，而且，还要经常向学生强调遇到生词别急于去查词典，而应该先去猜一下词义。
