时间：2023-03-14 15:17:05
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（1）枯燥的教学方式限制了学生英语学习兴趣的培养。很多的初中英语教师在英语课堂教学上，都是采用传统的教学模式。首先讲解单词、语法、句型等知识，再让学生们通过英语练习、测验以及背诵等方式来进行英语学习。教学形式的枯燥使很多学生在英语学习上主动性不够，只是在老师的强迫下才去学。当然，学生在逼迫下进行听讲学习，怎么会产生英语学习的兴趣？ 没有兴趣，当然就不能及时提出问题发现问题。由于基础打得不够牢固，更加加剧了英语课堂上滥竽充数不懂装懂的状况，恶性循环下，导致了很多学生开始不喜欢学习英语甚至害怕学习英语。
（2）学生被动的学习方式影响了新型任务教学的展开。随着新课改的不断深入开展，很多教师已经意识到在英语教学上的互动性可以引起学生们在学习英语上的共鸣感，很多教师也开始设计一些任务型教学的活动。但是，通常是由教师对教学内容进行把握和掌控，教学的过程也是按照教师的思路来设计完成。这样的方式虽然是师生互动式的教学，但美中不足的是，学生在其中依然处于被动的位置，学生不能成为课堂的主人，就无法将所学到的英语知识进行更好巩固和消化，因此在某种程度上新型任务型教学的效果就被大大削弱了。
（3）应试教育理念造成了英语学习无法真正学以致用。长久以来，无论是教师、学生还是家长，都已经深深被应试教育理念所影响，考试成绩的高低成为了衡量学习好坏的标准。这就导致了学校和教师通常都是用练习测验考试的形式来检验学生的英语知识掌握状况，而家长们也只关心学生的笔试成绩，大家都忽视了口语在英语学习中的重要性。很多学生在步入社会后才发现，英语的听说读写都同样重要，后悔不及。调查表明，有95%的初中生在英语课堂上没有进行过口语练习，在初中没有打下良好的基础。之后的学习中，英语词汇的掌握量虽然在不断增加，但真正的英语水平却没有什么实际的提高，知识不能学以致用的现象普遍存在。
二、如何提高英语教学有效性
（1）重视英语课堂教学的导入，使学生进入学习状态。在英语教学上，点燃学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，是英语课堂教学导入的重要环节。在新课改下，英语课堂教学中强调了学习英语的探索性和趣味性，而牛津版的教材中，更是加设大量真实的情境教学，以便于教师利用教材中的内容为学生们创造更形象真实的学习情境。教师在创设教学情境时，不仅要考虑到内容的趣味性，还要考虑教学的科学性，充分利用好课堂上有限的时间。既重视学习兴趣的培养，也要根据英语教学的内容的不同，有针对性地进行新课程教学的情境导入。同时，也增加英语实用性的学习，让学生在良好的气氛下快速进入学习状态，更高效地掌握英语知识。例如：在牛津版教材中的“Unitl Friends”一节时，教师就可以利用多媒体教学来让学生们看到各种各样的情境图片，并且利用friendly honest generous等英语词汇来标注情境中的图片，引导学生进入学习英语的状态。
（2）逐步改变教学模式，提高英语课堂教学的有效性。著名物理学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”这句名言告诉我们，把握一个关键的支点是做任何事情的重中之重。而初中英语教学上，我们也有这样的一个支点要把握住。在初中英语教学中的支撑点，就是教学目标制定和教学方式转变。传统的初中英语教学受到教学方式的局限，教师教，学生学的方式使学习成为了一件需要应付的差事。学生在其中没有发挥出其主体作用。新课改下强调了学生是课堂的主人，教师也需要在教学中不断地总结经验，转变角色，从一味地向学生灌输英语知识，转变为引导学生主动参与到英语教学中。从原来的“教学生学会”，变成了“教学生会学”。学生兴趣越来越浓厚，学习越来越主动，越来越爱学，形成了良性教学循环。这样，英语课堂的教学有效性也得到了很大的提高。
（3）教师调控课堂教学的气氛。课堂教学的成功需要有良好的学习气氛，而做到这些就需要教师学会课堂气氛的调节。良好的课堂教学气氛的建立与调节，要注意以下几点问题。①英语教学上要做到动静结合，做到错落有致。例如：有时教师要在课堂上带领学生们大声朗读英语课文，有时则需要他们分组进行讨论与口语交流，让学生们在动与静的交替中保持高昂的学习情趣。②英语教学要保持密与疏的相间。英语课堂教学中，应当把学生的掌握状况和教学内容两者相结合，重点内容要反复强调，非重点内容则点到即可。③合理地利用课堂教学的时间，把握住英语教学的节奏。我们都知道课堂教学的时间是有限的，教师应当合理安排教学内容，使学生们在有效的时间里收获更大的信息量，这样自然有助于提高英语课堂教学的有效性。
早读课是英语学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续和补充，是培养学生良好学习习惯、拓展语言积累的平台之一。但是，如何才能有效地提高英语早读课的质量？我们在实践中不断反思、探索，努力寻求提高英语早读课实效的策略。
一、初中英语早读课效率低下的现状
（1）缺乏管理。个别老师对学生违规行为视而不见，借早读处理班务、处理自己事务等；部分学生自制能力差，睡觉，闲聊，上厕所，做其它学科作业。
（2）目标模糊。部分老师没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
（3）形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。
（4）效率不高。由于上述情况的存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。我们看到，尽管一个学期有几十节早读课，但到头来，考试时候，要求背诵默写的书上的四会的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。
二、初中英语早读课效率低下的原因
就英语学习而言，早读是个很好的习惯。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，每天进行英语的早读，对学生的听、说、读、写能力的提高是很有帮助的。然而，由于初中生自制能力差以及早上到校相对较早，往往出现“课堂管理”方面的漏洞，结果出现了一些混乱无序的情况。此外，一些学生对早读的重要性认识不足。
那么，英语早读课到底如何开展才会更有效呢？笔者认为，英语早读离不开教师正确的指导和引领。我们不妨考虑三个问题：英语早读读什么？怎样读？读得怎么样？换而言之，英语早读的目标任务要明确；早读的方式和方法需要合理地组织安排，不可放任自流；特别重要的是，早读应善始善终，检查效果，保质保量。
三、初中英语早读课效率低下的对策
提高英语早读的效率，光在口头上说说是不行的，必须在做实、做细上狠下功夫。
（1）让学生明确早读课的任务。没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去作好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读书任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。因此，教师可以在前一天晚上或上早读课之前让科代表在黑板上板书早读内容，使他们做到有的放矢。另外，根据学生能力的不同，早读的内容要有层次性，即A级目标和B级目标。A级目标是每个学生都必须完成的目标，B级目标为那些优秀的学生所准备，他们完成A级目标的速度很快，之后便可以瞄准B级目标。
（2）让早读课的形式多样化。布置了任务之后，就要想方设法去完成这个任务。而在常规的早读课中，英语老师往往只要求学生自己大声读，教师坐在课桌前或在教室里走动监督。这样的管理方式最终必将导致只有几个学生在读书，大多数学生不出声或停止读书的现象。其原因在于读的方式过于单一，学生觉得枯燥乏味，久了就会厌倦，从而导致学生消极怠慢，自由放任。为了避免这种费时低效的早读现象，教师必须多样化地组织早读，改变早读过分单一枯燥的组织模式。
（3）早读管理规范化。教师要进一步是学生明确英语早读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的早读课时间，培养学生良好的学习习惯。除此以外，教师还要严格要求，精细管理，加强纪律。严明的纪律是保证早读有序开展的前提，教师可以根据班级情况，针对性地制定英语学科的早读制度，使每一位学生对制度的各项要求铭记于心。同时，教师可以选拔一批英语成绩相对优秀并且具有一定管理能力的学生担任早读小组长，配合教师管理，以便保证早读活动的有序、有效开展，给学生营造一种良好的学习氛围。
总之，早读之功，如春起之苗，虽不见其增，然日有所长。早读关键要坚持，日子久了，量变才能发生质变，才会取得意想不到的良效。英语新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到良好的熏陶。”那么就让我们把智慧注入我们的早读课，把活力注入我们的早读课，相信早读课一定也精彩！
参考文献：
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中。加强英语听力的培养是大面积提高英语教学质量的捷径，特别是对当今农村中学生听力的培养，它既是英语教学的重点，也是难点。
为什么要培养学生的听力呢？因为目前农村初中的生源主要来自边远的村级小学。只有个别乡级的小学开设正规的英语课，即使开设，无非是不理解的机械式的教读而已，大部分村校没有正式开设英语，以致小学生上中学后对英语很陌生，基本上一切从零开始。而初中英语教学的目的；是在规定的教材范围内，培养学生应用英语的听、说、读、写的能力，让学生听懂别人所说英语是初中英语教学的目的之一，它又是掌握英语的必由之路，听是说、写的基础，是语言交际的前提，可见，对于初学者来说，听力的培养更是难上加难，怎样培养学生的听力呢？现就自己多年的工作经验浅谈如下：
首先，要让学生消除听前的紧张情绪，对他们多鼓励，并且告诉他们说听力并不难，在听前要保持平静的心态，但从思想上要重视听力的训练。“养兵千日，用兵一时”，平时的勤学苦练也相当重要，一名优秀的英语老师在平时的阅读教学中要多引导学生读听力材料，勤听一些有关的阅读材料。课堂教学中应尽量使用英语上课，勤练重要句型，熟悉与课文有关的语言材料。掌握扎实的英语基础知识，该记忆的必须记清、记牢，这样听的时候才会“得心应手”，“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。
其次，除了加强听的练习，提高听的效果外，还要应用一些行之有效的方法训练学生的快速反应能力。如课堂快速应答，做“开火车”“抢凳子”等游戏，学生听起来才能做到有的放矢，这样，就提高了听的质量。要做到以上这些，在听之前必须向学生强调：先快速浏览一下试卷中所要求听的材料内容，熟悉题目要求及各选项，在脑中形成初步印象，做到心中有数，一会儿听起来就不感到吃力了。
如某次七年级监测考试的听力题：题目要求是听问题选择正确答案，选项A. Grade 7. B . Grade 8. C Graed 9.录音上是这样的：what Grade are you in？其他小题有问有答，而该小题没有答案。当时，相当一部分学生听了疑惑不解，事后他们说：“老师，该小题没有答案，我们不知该怎么选。”我说：“难道你们真不知道what Grade are you in？的中文意思吗？”他们才反应过来：“唉，真笨！”可见，平时训练学生的快速反应能力是非常重要的。
英语口语能力的培养是英语教学中的一个重要环节，也是一个长期的循序渐进的过程，我们应该高度重视。其能力的提高需要教师和学生们的共同努力。在日常教学工作中我们要准确把握课程标准中对学生提出的口语表达能力的要求，结合教材，结合学生生活实际，结合中考要求，努力探索，积极创设真实的语言环境，激发学生表达的兴趣和使用语言的热情，鼓励学生多训练，课内课外相结合，细水长流，持之以恒，学生口语表达能力一定会得到有效的提高。本文从如何提高英语的口语能力这一论题谈谈个人的一些看法。
一、初中生英语口语的现状
根据本人的随堂经验以及了解发现，初一大部分学生学习积极性很高，课堂发言踊跃，初二有部分学生配合，初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会呈三角形状，越到高的年级，发言的同学越少。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有时听说课成了讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。
二、教师要精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势 。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。
三、教师要引导学生学会复述课文
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。
四、教师要教给学生会说英语的技巧
在口语教学中，教给学生说英语的一些技巧是必要的。首先教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。其次练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I'm afraid，I disagree，I think等短语。
五、教师要创设适宜的语境，开展口语训练
在课堂上，我们教师要努力创设一种轻松愉快的气氛，与学生融为一体，相互交谈。选择学生所熟悉的，感兴趣的话题和内容，采取多种形式，鼓励学生多开口，要正确地对待学生的口头错误，在鼓励的前提下帮助其改正，使学生的口语水平不断提高。英语内容丰富多彩，英语课堂也应多彩多姿，让学生不感到乏味和厌倦。为此，教学中必须重视运用生动活泼的教学方式，比如编排课本剧、讲述小幽默、学唱英文歌、口语比赛等。这不仅可以让学生开口说英语，培养他们的口语表达能力，而且还能激发学生对口语的兴趣。在学习“Would you mind turning down the music？”这一单元的对话时，让我大为惊喜的是一些平常对口语兴趣不高而且比较胆怯的学生也纷纷举手表演，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型，而且培养了他们的口语表达能力和表演才能。这不仅摆脱僵化的课堂模式，而且还给学生以一个轻松自如环境，达到了良好的教学效果。
以往传统的英语课堂教学采取的是以教师为主体的授课方式，教师在课堂上照教材讲，学生跟着教师记，课堂学习成为一个纯粹的记忆过程，课堂学习气氛沉闷，学生对于学习英语的积极性不高。因此，我们要营造自由轻松的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。
1 借助多媒体，创造多样学习情境
语言环境是语言学习过程中的一个重要因素，在初中学生学习英语的过程中由于学习条件的限制，缺少英语的语言环境，从而对学生的学习效果产生影响，使得学生的学习效率不高。多媒体教学是随着科技发展走进课堂教学的现代教学工具，它具有声、光、影、色的特点，可以使学习环境多样化，满足学生对学习的语言环境的需求，使学生的学习兴趣高涨，学习效率得到提高。教师可以在教学过程中创造日常的情境，例如家庭对话、看医生、买东西等，演示情境中流畅的英语运用，激发学生对英语学习的兴趣，同时由于多媒体栩栩如生的表达可以吸引初中阶段学生的注意力，从而抓住学生好奇心，取得良好的教学效果。
2 编写小剧本，开展情景剧比赛
英语的学习需要不断的思维与语言的结合练习才能取得进步，教师在教学过程中可以通过编写小剧本，给学生安排角色，在课堂上进行情景剧的比赛来提高学生对英语学习的兴趣。情景剧可以使学生融入英语的语言环境，同时由于情景剧的角色扮演，学生的积极性更高，可以取得更好的学习效果。
3 利用实物教学，自然融入情境
教师可以利用身边的实物，训练学生的英语运用能力和提高学生的词汇量，例如教师可以让学生用英语描述教室、提问学生电视、黑板等用英语怎么说。学生对于生活中的用品用英语怎么说有着很强烈的好奇心，课堂提问可以调动学生的学习积极性，同时也可以增强学生的日常英语运用能力。
4 总结
总之，情境教学就是要营造轻松良好的学习氛围，调动学生的情绪感情，融入学生的生活之中，从而达到提高英语课堂学习效率的目的。
在初中阶段，教师一般对学生的英语听说能力训练都不太重视，皆侧重语法的学习和阅读能力的提高。这在潜移默化中造成了学生在英语对话时张不开口，每到说英语时心理总有千言万语，但就是无法用英语表达。听力也是如此，只能听得懂英语教师说的英语，速度极慢、毫无背景噪音的磁带勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。
英语口语的交流障碍也困扰着学生，他们在英语交流时才发现，怎么自己的嘴巴舌头总是不听使唤，想发的那个音就是发不准。对于简单的英语会话依然是说不出，出现“哑巴”英语现象。如果学生过了纠音的最好年龄，等到以后就悔之晚矣。所以提高英语的听说能力，必须从初中阶段做起。因为初中生的年龄是纠音的最佳年龄，做起来会事半功倍。
为了能让初中生顺利突破英语教学中“听说能力”训练的难题，让学生真正掌握英语运用英语，笔者从以下几个方面提供了新的学习方法。
1. 改变教育观念，重视英语听说能力的训练
在信息高速发展的今天，英语已从一门考试科目变为与世界沟通的桥梁，英语教学的重点也开始由书本知识向英语口语听说能力的训练倾斜。所以，教师从思想上要重视学生英语听说能力的培养，使用基本的课堂用语进行问候、指示、提问等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
2. 学生要提高英语听力，应从多听教学听力录音带入手
学生在听力训练中首先接触的是教材录音带，要尽可能地多听，因为录音材料是由发音纯正的英美人士录制的，在听的过程中，学生不但熟悉了单词的发音，而且为如何说奠定基础。对于听力比较吃力的学生，教师可以在听的过程中配合多媒体图片创设听力中的情境来帮助学生理解，也可以在听完一段之后，稍作停顿，给学生适当地解释，以便于引导学生。
3. 可选择其他简单的听力材料
初中生英语词汇量不是很多，所以除了教材录音带外，教师还可选择趣味性强的听力材料给学生播放，如笑话，故事或者谜语均可，既能调动学生听的兴趣，还能使学生努力地抓住其中的关键词，从而明白主旨。这对学生的听力训练大有裨益。
观看英语影片是最佳选择。其实，英语电影真正实现了语境教学的目的，让学生可以在国外文化的语境下感受地道的英语语言，了解中外文化的差异。但是影片的内容不宜选择过难，而且不能单纯为了欣赏电影中精彩的故事情节和优美的电影画面而忘记达到预期的学习效果。此外，肯定会有些词汇学生听不懂，教师可以边给学生解释。在听之前，可以先看下电影的剧情，这样在听的时候就心中有数。学生第一遍就听懂很困难，但听了很多遍之后，以前听不懂的地方就会豁然开朗，熟悉了语音不但对听力有好处，更是对口语有着很大的帮助。
4. 加强学生的口语训练
在每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、学习状况、校内外近日发生的事等。对于少数学生开始时的紧张心理，教师应采取宽容、耐心的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现“由怕开口说到大胆开口说”的积极转变。
在上课过程中，可让同桌学生互相提问，教师监督，最后与全班学生一起纠正发音的错误。使学生逐渐形成大胆讲英语的习惯和意识。利用业余时间，根据课文的情境来编排出短剧表演出来，还可以组织学生进行词语接龙，或每人一句地接着编故事，既增强了会话形式的趣味性，又调动了学生的积极性。
总之，英语教学的目的是让学生学会用英语进行交际，不论课内还是课外，都要把英语作为一种交际工具来教，这样才使学生英语的听、说能力在不知不觉中得到很大的提高。以上只是笔者在如何提高初中生听说能力方面的几点建议，希望能使初中生英语的听说能力再上一个新台阶。
随着我国对外开放水平的提高，英语成为一项必不可少的语言交流工具，我国的英语教育地位也被提到了一个更高地层次。不光中学开设了英语课程，有的小学开设了英语课程。
目前我国的初中英语教学普遍存在以下一些问题：教学方法比较陈旧、各地教学条件不平衡、师资水平普遍较低、教学班过大，语言环境少。针对这些问题，提出如下一些行之有效的对策。
1英语教学方法的改革
把单纯重视英语的语音、词汇、语法学习、训练扭转到英语拼、读、写、听、阅读、交流等多层次的能力培养上来。
语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应该在运用中教学，在学习中运用。因此，不能单纯地按照传统的方法把语言肢解，只注重语音、词汇、语法这些语言要素，这样将导致“哑巴式英语”，学生对英语的兴趣也将大打折扣。英语教学应该注重语言的交流性、实用性、情境性、语言本身的韵律美。初中英语教学要着重培养学生对外语的兴趣、训练他们的口语、听力、阅读、写作等语言的各个方面的能力。
1.1培养学生用英语交际的能力
要培养学生对英语的兴趣，本质上还在于语言本身的趣味性。语言的乐趣在于它是用于人与人之间的交流，所以，初中英语教学要以交际功能为主要线索安排教学，把英语的教学置于具体的语言情境中，在语言情境中穿插英语本身的语言语调、词汇、语法结构以及语体等。设置真实或者半真实的情境，让学生有充分的机会接触和使用英语，通过许多交际活动（比如扮演角色、信息交流、解决问题等）进行语言的交际训练，这样一来，学生就懂得了在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、不该说哪些话等。使得学生感受到运用所学语言成功地与他人交际的愉快，从而产生学习英语的浓厚兴趣。
1.2重视语音，加强拼读训练
在语言学习的起始阶段要以语言教学为重点，加强拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词、记词的能力。在掌握了较多的英语词汇后，才能循序渐进地进行英语句子、短文的阅读和写作。具体的操作方法是，每个单元都要划出重点识记词汇，在单元第一节课教本单元单词的拼、写、翻译，让学生对单词的拼读有了基本的训练，在单元结束后，要组织学生进行听写训练，巩固对单词的拼写、理解、记忆。
1.3采用多种教学手段来组织教学
单独一本教科书难以全面反应语言的功能，需要辅助的教学工具，比如练习册、阅读训练、视听教材、影像资料、幻灯片、图片等。这样，可以增加学生的阅读量、减少生词率，提高语言的复现率，让学生多方面、多层次地接触英语。而且，初中生喜欢切合他们实际生活，适合他们心理和生理发展特点的图文并茂、形式多样、有吸引力的教学方式。所以，教学手段要力求丰富、生动、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英语版本的电影，可以通过让学生观看原汁原味的英语电影，了解外国的传统文化、生活习惯、说话方式和语调等。这样一来，学生会对纯正的英语口语进行模仿学习，并运用到实际的交流当中去，在不知不觉间，学生对英语的兴趣在提升。
1.4要有配套的教学用书
教师有了系统化的教学用书，才能对教什么、怎么教、教学的方法、步骤都有比较深刻的了解，在老师明白这些基本的教学理念之后，才能带领学生进入英语的语言王国。行之有效的教学理念可以让学生少走弯路，教学思路清晰，学习目标明确。
2各地英语教学条件的改善
英语的教学条件比其他的学科要求更高，需要有语音室，训练学生的听力，要有多媒体，方便学生观看影视资料。目前，我国的各地初中基本上具备了这些英语教学设备，然而，在广大的农村地区，用于英语教学用的电子设备还不完善。这就需要政策的倾斜，教育部要加大对农村初中英语的教育投入，改善他们的教学环境，让每个农村的初中生的英语水平不输在起跑线上，从而拉近与城市的学生的语言能力，要最大能力地实现教育公平化。
3提高英语教师队伍的师资力量
提高英语教师的学历层次，目前，英语教师的队伍庞大，但水平却参差不齐，有中学毕业的，有专科、本科毕业的，有兼职的、有代课的，究其原因，还在于对英语教学的不重视。英语教学对教师的要求较高，没有一个好的英语老师，学生的语言面貌将很难提升。因此，要严把英语教学中的教师入口关，原则上只有本科或者本科学历以上的才能进入初中英语教学队伍。要加大人才引进制度，进一步完善引进人才的优惠政策，积极引进有才华的、有真正英语教学能力的英语教师，如果条件足够，可以请外教来担任英语教师。另外，要加大教学投入，提高英语教师的地位和待遇，在教学、科研等方面为教师提供方便，为教师营造良好的学术环境、工作环境和生活环境。
3.1采用小组教学的方法
英语是一门语言学科，对于英语的学习应注重语感的培养，众所周知，语感是类似一种直觉的感觉。初中阶段大部分学生在语感上存在不同程度的差异，有的学生凭借良好的语感能正确模仿老师的发音，而有的学生则会由于理解不到位而错误百出、笑话百出，从而间接影响他们的自信心，逐渐失去学习的兴趣。
可见，英语语感能力的培养对学生提高英语水平有极大的促进作用。那么，怎么在初中阶段培养学生的英语语感呢？笔者主要从以下几个方面进行探索和实践。
一、重视朗读与背诵
英语最好的学习方法就是多读、多背，学生只有通过朗读词汇、句子以及大量的课外读物，才能增加知识量，在无形之中形成条件反射，将书本知识潜移默化地转为自己的知识，久而久之，就会将语言文字转变为学生的英语语感。朗读和背诵不仅是提高英语语感的前提，同时能及时纠正和锻炼学生的发音与语调，是训练流畅性口语表达能力的最有效途径。学生在朗读与背诵的过程中，能领悟作者的情感意识、语言风格等一系列无形的东西，能潜意识地提高学生英语语言的运用能力。
二、创造英语环境，增强语感培养
语感的培养离不开环境，英语教师应善于在课堂上创造情境，营造出一种良好的英语氛围，使学生沉浸在英语的海洋中。
首先，创造课堂英语听说环境，使学生受到听觉刺激。英语教师在授课过程中，应尽量用英语与学生对话，例如，上课前的打招呼“Goodmorning.”也可以用“Hello，everyone.”等互相交替使用，学生会感到比较有新意。除此之外，尽可能地使用日常用语，比如，“Are you sure？Please come here. Go back to your seat.”等。教师在讲英语的同时也可以适当地用手势、动作或者眼神等，培养学生学习英语的思维。其次，课堂上开展各种听说活动，充分利用多媒体技术形象、直观的条件，为学生创造听说的环境。课堂上，可以采取教师与学生互相用英语提问、回答问题的形式，不仅锻炼学生的口语能力，还极大地调动学生学习的积极性。再次，积极开展课外英语小活动。由于课堂45分钟时间毕竟有限，要学好英语必须课下多加练习。课下活动老师应引导学生用英语交流，运用掌握的知识主动说英语，这有利于学生更多地吸收生活材料，吸收的材料越多，运用的越频繁，就能对提高语言能力奠定扎实的基础。
三、狠抓阅读训练，提高语感
任何一门语言的学习与大量的实践重复是分不开的，要想在有限的时间内尽可能地提高英语水平，将实践中所学到的知识转化为语感，笔者认为就是通过大量的阅读锻炼。阅读是学生增加接触英语材料、活跃思维、增长见识的一种活动。学生可以利用课余时间阅读一些有故事情节的书本，或者可以订阅英语杂志，广泛的英语阅读不仅有助于学生探索英语语言的规律，而且利用这些语言规律促进自身感性认识。教师可以适当地给学生一些帮助或者指导，例如，选取一些趣味性强、难度适宜的阅读材料印发给学生。同时鼓励学生互相交换英语读物，彼此学习，每周一节阅读课。通过大量的课内、课外阅读，使学生所学的基础知识得以巩固，扩充词汇量及知识面，大大提高学生的英语语感。
四、重视写作训练，发展语感
听、说、读、写是学生学习英语的四个基本环节，同时也是学生培养英语语感的四个重要因素。写作是对听、说、读的最好反馈，也是学生综合运用英语能力的体现，写作对学生英语能力的提高有极大的促进作用。在平时教学过程中，教师应从两个方面加强学生的写作：一是写的积累。默写单词或者默写课文经典语句，在默写或背写的过程中能加深英语知识在学生脑海中的记忆。二是写的升华，也是创作性写作。主要包括写作文或者写日记之类的，这种写作可以锻炼学生将自己所掌握的词汇及语法转变成自己的话语写出来，不仅可以让学生锻炼自己的语感，还可以提升学生的英语综合运用能力。
总而言之，语感对提升学生英语能力有着切切实实的促进作用，在英语学习中起着至关重要的作用，不仅可以帮助学生进行语言交流，也能充分调动学生的积极性。但语感的培养又是一个漫长复杂的过程，探索有效的英语语感培养还需要广大教师不断实践和总结，但是，只要我们持之以恒，一定能取得更大的进步，为学生今后的学习道路做好铺垫。
参考文献：
[1]庞喜.浅谈中学生英语语感的培养，南方论刊，2008（9）.
[2]徐龙.浅议英语教学中学生语感的培养，黑龙江科技信息，2009（8）.
[3]李娜.中学生英语语感培养初探，文教资料，2010（16）.
一、致力策略研究，提高教学效率
1.略读
略读，就是粗略地读一遍，目的是粗略理解文章的内容，不需要学生详尽理解材料。在略读的时候，学生要快速把握文章中的关键词句，并借此了解文章大意。从经验来看，主题句主要是首句，并伴随有“where，how，who”等问法。以略读阅读材料《Should I make my own decisions？》为例，教师指导学生重点关注以下首句。who―Liu yu and his parents， what―Liu yu is unhappy with his parents.
结合这些要素检索该篇文章的关键词句，Paragraph 1： Liu yu doesn’t agree.（首句）Paragraph 2： Liu yu still doesn’t agree.（首句）
通过对关键词句的检索，学生可以快速把握文章脉络。这时，当他们再回顾文章或精读文章的时候自然会省事百倍。
2.精读
精读是建立在略读基础上的。当学生初步了解文章大意，并标注出关键词句后，便可以对文章进行精读。在精读的时候，需要学生对文章中的每一句话进行翻译，并找出文中隐藏的语法和句型知识。假如学生遇到结构复杂无法翻译的句子时，可以引导他们先将中心句提炼出来，然后再将一些从句添加上，从而由浅入深地翻译。
3.猜词
初中生的单词量是有限的，每篇阅读材料都会存在一些影响他们阅读、翻译的单词。这时该怎么办呢？这便需要学生拥有良好的猜词技巧了。猜词是初中英语学习的必备技能，在考试时可以起到意想不到的效果。猜词是通过对段落、周边词汇的翻译和理解从而对陌生词汇的猜测过程，它是建立在特定的语言环境中的。良好的猜词能力可以帮助初中生提高英语语感，并帮助他们摆脱对词典的依赖。常用的猜词手段有根据句子结构猜测词义或联系前后文猜测词义两种。
二、细化解题技巧，增强实践能力
1.常规阅读题的出题规律是一个段落对应一道习题
在解题的过程中，学生可以按照这个思路铺展下去。根据学生做题习惯的不同，这种解题手法还应有所不同。有的学生先读文章，阅读时则需要对文中的一些关键词句进行标注;有的学生先读题，那么可以根据习题对应的段落探索答案，力求节省时间。
2.主观题设置大致是参照文章内容回答问题
首先，在阅读的时候要认真仔细，切忌一目十行，因为有些答案可以在文章中找到。其次，如果要阐述个人的观点，那么必须要先了解文章的整体内容，在回答的时候尽量用简单的句子，以免出现语法、句型、拼写上的错误，导致丢分。
3.人名、地名忽略法解题
笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多英语教师忽视课堂导入，或者没有做好课堂导入，直接影响到了英语课堂教学效果而不自知。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就课堂导入在初中英语教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和策略，以期激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学质量。
一、课堂导入在初中英语教学中的作用
1.激发学生学习兴趣。以往的初中英语教学中，一些英语教师对英语课堂导入不重视，认为课堂导入的几分钟时间没有太多帮助作用。教师往往在课堂开始时，跟学生简单复习一下上节课知识，然后就开始本节课的学习，这种呆板的课堂教学方式使学生觉得英语课堂枯燥乏味，逐渐丧失英语学习兴趣。教师采取有效的课堂导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。
2.构建和谐师生关系。初中学生由于对英语的接触少，普遍对英语学习有畏惧心理和学习压力。做好课堂导入，能够做好教学铺垫，加强师生间的互动交流，便于教师了解掌握学生的学习情况，拉进教师和学生之间的距离，降低学生学习英语的难度和压力，营造活跃的课堂氛围，构建和谐的师生关系。
3.提升英语教学质量。做好课堂导入，可以借助多种教学资源和教学方式，丰富课堂教学的内容，引导学生从多种途径对英语进行思考，扩展学生的思维视野，让学生以更全面的视角学习英语，快速理解消化英语知识，提高学生的英语综合水平，提升初中英语教学质量。
二、初中英语教学中的课堂导入策略
1.多媒体导入。随着信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，初中英语教师可以结合英语课程教学内容，采用多媒体导入的方法，以直观形象的的方式给学生展现一些抽象、易混淆的英语知识，吸引学生的注意力，帮助学生理解掌握英语知识，提高英语教学效果。
例如，在学习《How often do you exercise？》的内容时，需要让学生掌握6个频度副词细微差异的理解及使用。教师可以在课堂上利用数字化教学资源，借助多媒体教学设备，给学生展示6个频度副词的Flas演示课件，如always是满满的一杯水，到usually时水量减少，变成了80%的水，而到often时水量更少，变成了30%-50%的水，sometimes则是20%的水，hardly ever是5%的水，never没有水。通过形象的多媒体动画演示，让学生轻松了解这几个频度副词的差异，增强学习英语的信心。
2.生活话题导入。传统的课堂教学中，课堂教学往往与实际生活缺少关联，英语学习成了“高大上”的知识，学生对其没有亲切感。教师可以采用生活话题导入的方式，在课堂开始时，通过跟学生聊天，提高学生的学习兴趣，自然而然地引入本节课的内容。
例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以在课堂开始时，询问学生：大家都喜欢什么食物呀？由于贴合生活实际，学生会迫不及待地说：“我喜欢苹果”、“我最爱吃饺子”等等，教师要对学生合理的回答表示肯定。然后教师继续跟学生说：那么大家知道怎么用英语询问别人喜欢或不喜欢的事物，怎么用英语回答自己喜欢或者不喜欢吗？今天我就和大家一起学习，你们以后就能用这些英语跟小伙伴聊天了。这种贴近生活的课堂导入，可以极大提高学生的学习积极性，以饱满的热情投入到英语学习中。
3.歌曲导入。歌曲的旋律优美、通俗易懂，唱起来朗朗上口，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师可以根据教学内容，在课堂导入环节采取歌曲导入的方法，集中学生的注意力，促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围。
例如，教师在《When is your birthday？》的课程讲解开始阶段，可以先给学生说：今天老师要给大家听一首最常见最熟悉的音乐，看看大家都谁会唱？然后给学生播放英语版的《Happy birthday to you》，学生都有自己过生日或者给别人过生日的经历，听到这么熟悉的旋律，会情不自禁地跟着一起哼唱。学生在听完歌曲后，教师可以跟学生说：大家是不是都能听懂这首歌曲呀？我们今天就来学习过生日的知识。然后进入到新课程的学习中，加深学生对课程的学习印象。
综上所述，在初中英语教学中做好课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，提升英语教学质量。初中英语教师应当结合学生实际，采用多媒体导入、生活话题导入、歌曲导入等课堂导入方式，吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，提升初中英语教学质量。
参考文献：
传统英语教学是所谓的“哑巴”英语，学生往往“羞于启口”、不擅开口，经过多年的英语学习后只会几个简单的“hello ”、“bye bye”、“yes”、“no ”等，其他的都“还给了老师”，这不能不说是中国英语教学的悲哀！
新课程改革要求课堂教学不仅是学生简单地接受知识的积累过程，而是一个学生情感交流、人格健全的发展过程。要达到这一目标，其重要途径就是有效的师生互动。它要求教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。只有激活学生思维，引导生生互动，实现师生平等对话，才能保证英语课堂教学的有效性。
二、创设良好的教学环境是提高英语教学效果的必要条件
创设良好的教学环境包括学校教学活动所必需的客观条件和主观条件。在教学中班级规模是影响学生行为和师生交往的一个不可忽视的重要因素，它首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。班级规模过大是课程改革中师生互动的难题，只有一部分学生能参与正常的课堂活动，而性格内向或能力较差的学生由于环境因素而被剥夺了课堂交流交往的机会。创设宽松的课堂教学环境，决策权在于教育行政机构和学校管理者，当具备足够的空间时，教师可以尝试通过座位的编排改善师生交往，在空间允许的情况下，把座位排成环形等，教师可以在教室里不断走动，顾及教室中的各个区域；还可以把小组长安排在全组的中心位置，把特别安静的学生安排在组长对面或面对比较健谈的组员，把讲话过多的组员安排在指定的组长旁边缩短其参与时间。
同时，在主观条件上教师要主动地从提问、讲授的主角位置上退下来，鼓励、激励学生根据情境大胆地质疑问难，用“good”“very good”等鼓励性评价语言让学生成为课堂活动的主角，在适当的时候引导学生如何提问题，使学生养成敢问敢说的良好习惯，逐渐具有问题意识和质疑问难的良好品质。这有助于唤醒学生的主体意识，去发现思维的美和生活的美，让学生真正生体会到成功的喜悦和学习的乐趣。
三、建立互相尊重、坦诚相待的新型师生关系是提高英语教学效果的必要保证
初中英语课教师要充分认识和尊重学生的自然天性，明确学生一生发展中真正需要什么知识、能力、情感等。只有尊重学生现实的特点和未来的需要，初中英语教学才会真正有生机和活力。在这种理念的指导下开展教育教学，有利于学生身心健康，有利于学生可持续发展。互相尊重、坦诚相待的新型师生关系，有利于提高课堂学习的实效，有利于培养学生的情商，有利于学生开展健康的人际交往，因而有利于学生可持续发展。新型师生关系尊重学生天性的需要，这是构建和谐高效课堂的基础。
四、培养学生学习英语的兴趣是提高英语教学效果的活力源泉
浓厚的兴趣是学生学习英语的前提。有了兴趣才可以激发他们学习英语的求知欲，进而形成强大的学习动力。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？
首先，学好音标，做好入门工作。怎么办呢？上好第一课显得十分重要。我尝试让学生在第一课就喜欢上英语课，首先从心理上消除学生的畏难情绪，从感情上认知英语是很容易学会的。在课堂中，我使用一些问候语，例如：I’m Miss Xu， Nice to meet you！ Welcome to our school！等亲切的语言来问候他们，使他们觉得老师是个和蔼可亲的人，让他们觉得英语就像老师的关怀一样，那么吸引人，学起来一定很容易，这样就把学生的心吸引到了英语学习上来，这大概就是所谓的“亲其师则信其道”的道理吧。接下去便可以传授字母与音标的重要性，学生学习就来劲了。在字母教学中穿插音标的解读，尽量与学生原有的基础相衔接，做到循序渐进，不断重复练习，营造一种浓厚的师生互动的氛围，学生学得轻松、开心，消除了紧张的情绪就产生了浓厚的英语学习兴趣。所以说，万事开头难，好的开头往往是成功的一半。
其次，引导学生掌握英语学习的正确方法。有了正确的方法才能事半功倍。李阳老师的“疯狂英语”，他的成功就在于“疯狂”二字，这本身就是一种学习英语的有效方法。当然，条条道路通罗马，方法很多，只有适合的才是最好的。
学无止境，教亦无止境。在师生教学的双边互动中，虽然双方角色不同，但教师与学生是可以互相促进、共同进步的。我相信，只要我们上下同心，在新课程改革的旗帜指引下，敢于探索、敢于实践，就一定能够找到更多更好的提高初中英语教学效果的新方法！
参考文献：
