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1.加强对中心句段的解读，把“文眼”作为切入口，提高学生的感悟能力
学生对文本的理解一般都是从整体阅读开始，但是要想快速、准确、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切准文眼和文意，通过反复的解读中心句段，达到对文本整体的深刻理解。对中心句的解读，是提高学生感悟能力的主要着手点，中心句具有高度呈现文本意旨、表达作者观点的作用，学生深刻理解中心句，就能在文本的解读中有了主线，对文本的感悟和理解就更准确。对中心段的解读是对中心句解读的延伸和拓展，也是提高学生感悟能力的有效方法，学生通过对中心段的理解，对文本的理解就轻而易举。在理解中心句和段落的过程中，要抓住文眼作为切入口，所谓文眼，其实就是能够高度表达文章主旨的关键词，引导学生抓住关键词，能有效的提高学生的感悟能力。例如《生命的价值》这篇阅读中，学生在阅读过之后能够找到文本的中心句是“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义：一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，被说成稀世珍宝。你不就像这块石头一样吗？只要自己看重自己，生命就有意义，有价值”，能够找到文章的中心段落是最后一段，让学生抓住“看重自己”这个文眼，探寻到生命的价值在于自我尊重和肯定，在于乐观而自信的面对生活，不仅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主题。在对这篇阅读进行解读的时候，学生通过中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力进一步提升。
2.学会“窥斑见豹”，用丰富的联想发展学生的感悟能力
感悟能力其实是更高层次的联想和分析能力，从阅读教学中可以发现，学生在阅读中对一些关键词、关键句的分析和解读都和对文本的联想、对已有知识的联想密不可分。由此，要培养学生的感悟能力，就要引导学生掌握在阅读过程中通过联想来解决问题的能力。具体说来，就是要学会“窥斑见豹”，“斑”就是关键词、关键句，学生在阅读过程中把提炼出来的这些重点内容进行深度解析，联想自己既有的知识储备，拓宽对文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，学生在充分理解了主要内容的基础上，结合文章主题等再次感知全文，就能迅速而准确的理解全文，达到对文本的深层次感悟和解读。例如《最贵的蛋是“笨蛋”》这篇阅读材料，学生抓住“善良”“纯真”“微笑”这三个关键词，理解到这三个词代表着对人的赞美，通过联想以前学过的内容，更深刻的理解这三个词对“弱智”这个词语定义的重新诠释，在接下来理解故事情节时，学生都被“笨蛋”所感动，也感受到善良的价值和动人之处。学生通过联想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小学语文阅读教学对小学生价值观、世界观和思维能力的发展和提高有着不可估量的作用，教师要创新阅读教学的方式，丰富阅读教学的内容，提高对阅读教学的整体把握能力，促进小学感悟能力的提高，让小学语文阅读教学既能完成既定的教学目标，也能为小学生的长远发展奠定基础。
作者：吴慧芳 单位：甘肃省瓜州县渊泉小学
很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。
（2）教师与学生在课堂上的交流过少
部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2教学建议
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。
2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣
语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2改变教学观念，要求学生大胆表现
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。
1.可激发学生学习兴趣
想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2.帮助学生丰富了语言的积累
开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3.提高了学生的写作水平
通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二.小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题
小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：
1.阅读面不宽
课程改革前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。另外，这也会让学生开始厌烦学习语文知识，从而影响了小学语文的教育质量及教学效果。
2.学生缺乏阅读兴趣
在小学语文阅读教育的过程中，教师与家长成为了督促学生进行阅读的主导者，而学生恰恰缺乏这种主动阅读的能力与兴趣，在家长与教师这种鞭挞的方式下，学生自然对阅读的兴趣越来越低。
3.教学模式单调乏味
受到传统教育观念影响，小学语文教师多采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性并没有深刻的认识，同时也没有做好日常的阅读训练。很多教师在语文阅读教学中多采用机械分析法，仅仅在课堂上讲解课本内容，基本不与学生互动；或者仅仅对部分重点段落进行讲解，这不仅影响了学生学习的兴趣，还导致学生对学习语文知识的兴趣不断降低，从而影响了学生思维的扩展。
4.教师在评价的过程中过于死板
教师在进行小学语文阅读问题评价标准的把握中，往往单纯的以课后标准答案为基础，对学生自身从阅读中获得情感体验及感悟基本忽略不见，这种做法不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。
三.小学语文拓展阅读教育问题的有效对策
面对小学语文拓展阅读教学过程中存在的诸多问题，如若不能够对其进行有效的解决，势必会影响小学语文阅读教学质量，对学生阅读能力、阅读水平的提升、知识储备量的增加等造成不良影响，从而对学生的未来发展产生负面作用。因此，相关问题的存在必须制定有效的对策进行处理。
1.拓展语文教育内容
语文拓展阅读教育的关键之一就是拓展阅读内容，语文教师在语文阅读教学中，除了要讲解书本内容外，还要讲解课外、生活中的阅读知识。例如，可以合理将一些吸引小学生的童话故事、神话传说等纳入阅读内容。鼓励小学生进行积极、主动地阅读，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，从而改善学生的阅读能力，丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。
2.激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，所以教师应采用多样化教学手段，激发学生的阅读兴趣。比如在阅读教学中，为学生制造悬念、设置问题，激发学生的阅读探索欲望。同时还可以鼓舞学生大胆的将阅读知识实践运用在生活中，并积极的引导学生阅读著名的成语故事、神话典故等课外读物，丰富学生的知识储量。然后还可以组织学生开展读书月活动，为学生制造课外阅读开放空间，让学生在这个属于自己的空间中阅读大量的课外读物，并通过读后感交流等方式分享自己所感悟到的知识与乐趣等，另外教师也可以在此期间将学生所获得阅读知识进行归纳整理，然后在以后的语文教学中加以利用。比如,在阅读“四大名著”之后,让学生总结出在其中学到的成语和一些比较感兴趣的诗句,在语文教学的时候可以就这些知识点进行探讨和教学,由于是学生自身搜集的知识在教学的过程中,学生都会怀着极大的兴趣进行学习。
3.对教学模式进行优化
传统单一的教学模式，影响了小学语文拓展阅读教育的开展效果。所以，教师在进行拓展阅读训练的时候，需要优化教学模式，提高拓展阅读的灵活性及开放性。教师在教学中应积极的融入学生，和学生共同探讨阅读时遇到的问题，从而提高学生参与学习的意识。另外，教师要关注学生的阅读感受，做好阅读文章的通篇讲解与分析。除此之外，教师在教学中可以实施情境再现教学，让学生办成阅读内容中的人物进行故事再现等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.利用阅读比赛的形式调动
学生给参与阅读的积极性教师在开展语文拓展阅读教学的过程中，部分同学虽然表现的非常的积极，但是依旧有一些同学不喜欢参与课外阅读拓展环节，导致这种现象出现的原因主要是因为学生缺乏参与阅读过程的积极性。所以，教师在进行语文拓展阅读教育的时候，就可以通过举办阅读比赛的方式，调动学生的阅读积极性与参与的兴致。例如，教师可以指定《成语故事》这本书作为学生的课外拓展阅读读物，然后分阶段的组织学生进行成语比赛或者是成语接龙、故事接龙比赛，然后通过给予优胜者奖励的方式，调动学生的参与性与积极性，从而进一步激发学生的语文阅读积极性和参与性。这样做，不仅能够有效的帮助学生增加课外语文阅读知识，还能够进一步改善阅读的氛围，使学生在快乐的氛围中学习、进步。5.改善阅读评价语文教师应摒弃以答案轮结果的评价模式，教师应优化语文拓展阅读评价体系，把学生阅读后的感受与情感收获等放入评价模式当中。比如，教师在实施语文阅读评价的过程中就可以鼓舞学生大胆说出自己的感受，然后进行合理的评价与引导。
四.结束语
总之，受到新课改的影响，小学语文的拓展阅读教育与学生阅读能力的改善已经成为了教育领域关注的重点问题。所以，在进行语文阅读教育时，应完善教育手段，积极地处理小学语文拓展阅读教育中出现的问题，改善语文阅读教学效果，优化语文学科教学质量，提高学生的语文知识综合运用以及阅读能力。
作者:林敬琦 单位:福建省诏安县霞葛镇中心小学
参考文献
阅读是语文教学中的重要组成部分，阅读能力也直接影响到其他知识的学习，所以在小学阶段对学生的阅读能力训练显得尤为重要。众所周知，阅读教学可以帮助学生开阔思维拓展视野，有效提升学生的语文素养。但是，在目前的小学语文教学中，阅读教学还存在着一些问题，这就要求小学语文教师必须正视问题，并切实采取有效措施，进一步抓好小学语文阅读教学。在此，笔者在查阅其他学者的语文教学研究成果基础上，结合自己从事小学语文教学的具体工作实践，对小学语文阅读教学进行阐述。
一、 小学语文阅读教学存在的意义
小学语文阅读教学不仅是我国语文教学中必不可少的组成部分，而且也影响到整个语文教学质量的高低。随着经济的快速发展，人们之间的交流合作越来越密切，而交流合作必须依靠语言的沟通，良好的语言能力就成为社会发展对人们提出的基本要求，而在实际使用过程中，语文阅读成为主要的方式，首先阅读在语言运用中使用的最多，在当今信息化时代，人们要了解社会的发展动态、学习某项具体的新技术都要依靠阅读资料来实现；其次，人们在日常生活工作中要经常用到汉语，想要迅速的成长就需要不断的学习，语言阅读能力就成为他们成长的必要能力 所以，良好的阅读能力已经成为时展和社会进步对小学生提出的最基本要求。
二、 我国小学语文阅读教学的现状
1. 缺乏对学生阅读兴趣的培养
首先，由于传统的小学语文阅读教学模式单一，在大部分的阅读课上，仅仅单纯的阅读课本上文章的内容，教师在上阅读课时，基本上采用一些参考书上的材料，让小学生一遍一遍的阅读，而且采用阅读完一部分内容后让学生做练习的方式 老师经常出一些填空、听写、排序等类型的题让学生去做，然后给学生校对答案，教师教学的重点放在了纠正小学生错误答案方面。通过强化训练来提高小学生的阅读能力，却很少对正确的阅读方法和技巧进行指导。导致学生只是被动阅读，不是在主动阅读。长此以往，他们对阅读就产生了厌烦情绪，从而极大的打击了小学生对阅读的兴趣。
2. 缺乏课外阅读时间
现在学生的学习压力是非常大的，他们不仅要按时完成学校的课程和作业，还要上各种培训班和兴趣班，以致他们的剩余时间非常少。但是要想强化学生的阅读能力，不能只依靠课堂时间，必须进一步加强课外阅读。然而，目前的小学生却只能将大部分的课余时间都用来完成课外作业，剩余的一点休闲时间，也是花在看电视、打游戏或者外出游玩等方面，很少有学生能够静下心来阅读几本好书。这就导致了学生进行阅读训练的时间很少，影响了阅读能力的提高。
3. 教师的阅读教学方式比较传统
随着教育改革的深入很多学校都在提倡素质教育，提倡对教学方法不断进行革新。然而，小学语文课程有着自己的特点，教师在长期的教学过程中，会形成一套比较固定的教学模式，客观而言，这些模式也是教师在长期教学实践中摸索出来的，对于促进学生的学习有着一定的积极意义，但是，若是长期过度依赖此教学模式，会导致学生的思维在固定的教学模式中被禁锢，从而将趣味性、生动性很强的阅读教学变成比较单调、相对呆板的课程，长期如此必将使学生对阅读教学失去兴趣。
4.有待对小学语文阅读教学方法进行研究
由于长期以来对小学语文阅读训练的重视程度不够，以致对相关教学方法的研究比较缺乏，所以也没有太多很成功的教学方法在进行推广，每个老师基本上是在按照自己的方式在教学。导致小学生阅读的兴趣不浓厚，阅读积极性不高的因素既有语言知识方面的因素也有非语言因素。在语言知识的层面上，首先语义障碍成为主要的问题，如材料中有生词、或者对已学词的其它意思不理解等。。其次，阅读速度的障碍，有些小学生阅读速度非常慢，导致在限定的时间内不能读完所有的材料，从而也不能正确的领悟文章的大意。在非语言的层面上，也就是心理问题上，主要指心理素质，部分小学生在阅读时心理紧张、焦虑、不自信。
三、 小学语文阅读教学方法
由于每个老师都有自己的教学特点，学生也有自己的学习方式，所以很难有一种方法是适合所有老师教学也适合所有学生学习的，笔者在此提出一些自己认为比较适合的教学方法。
1.提供更多的机会给学生进行阅读
要让学生的阅读能力得到提升，就必须有足够的训练，所以在小学语文阅读教学中，开展大量的阅读活动是必不可少的，这就要求学校和家长共同努力，着力给学生提供一个良好的阅读环境。对于家长而言，可以根据自身的具体条件，尽可能地为孩子提供必要的阅读条件，并且要恰当地监管孩子的阅读内容，不断为孩子提供健康有益的阅读材料。对于学校而言，必须适当地增加投入，必要时也可以组织学生开展类似于图书交换等活动，从而让学生能够互通有无，使有限的阅读资源造福于更多的学生语文作为一门综合性的学科，对于提升学生综合素质有着十分重要的积极意义，强化学生的阅读能力又是提升学生语文素养的重要渠道，学生的阅读能力提升了，就可以更好地汲取书籍中的营养，不断充足自己、提升自己、所以，广大语文教师一定要高度重视阅读教学，认真地抓好阅读教学，为全方位、多层面地提升学生综合素质奠定良好的基础。
2.注重学生阅读兴趣的培养
创新小学语文阅读教学理念，激发小学生的小学语文阅读兴趣。传统的阅读教学，师生互动缺乏，教师只是简单的对课文进行讲解，忽视了自身情感因素对小学生阅读的影响，没有突出小学生的主体地位，导致小学生自主学习的积极性不高，同时违背了阅读的规律。在课堂上，教师的思维方式主宰了课堂，更限制了小学生，师生缺乏互动，唯一的互动方式就是单纯的问答式，而且始终局限于课文本身，小学生只是知识的接收者，缺乏积极主动的思考。在这样的课堂环境中，信息不能有效的进行交流，这种封闭的信息环境导致了信息的堵塞，学生阅读后的想法不能得到很好的表达与交流，阻碍了小学生的阅读思维发展。
拓展式教学中的各项活动均是以学生作为教学的主体，因此，主体性是其根本性原则。在开展拓展阅读教学时，教师应首先树立起学生为本的教学理念，并注重自身引导作用的发挥，实现对学生自主参与意识的充分调动，使其能够自觉地参与其中，获得提升。
(二)开放性原则
鉴于拓展阅读教学中学生自主学习、知识拓展迁移的基本属性，拓展阅读教学必须构成良好的开放性环境，从而保证教学活动富有活力，充满激情。注重教学内容的开放，在课本教材阅读外，适当地补充其他阅读物，实现内容的向外开放;注重教学手段的开放，通过多途径，积极引导学生自主参与;注重教学设计的开放，确保教学过程及参与方式的多元化，实现师生间、生生间及学生与群体间的有效沟通。注重教学氛围的开放，教师应通过演说、表演、讨论等多种形式，实现活跃课堂教学氛围的有效激发，进而促进拓展阅读教学的高效开展［1］。
(三)全面性原则
阅读的拓展教学必须针对所有学生，确保所有学生创新思维的有效培养。对学生的兴趣特长进行有效保护，促进学生的个性化发展，为学生提供充足的自主学习空间。对个别学生的不足，则应及时通过有效的教育措施进行补充，在阅读教学中让学生通过已学知识和未学知识的相互比较与联系，促进学生听说读写水平的提升，实现其语文素养的全面提升，确保知识的有效迁移和完善传承。
二、促进拓展阅读水平提升的措施
(一)控制拓展阅读数量，保证拓展阅读质量
当前我国小学语文的拓展教学中有着明显的拓展无度现象。许多教师进行阅读教学的拓展延伸时不考虑学生实际，进行大量相关链接，使得学生由于自身课余时间的有限而多泛泛了解，对相关拓展内容的深层缺乏必要理解，难以实现拓宽学生阅读视野，促进阅读水平提升的教学目的。因此，教师在阅读材料的延伸上应紧紧抓住阅读的根本目的，并充分结合学生的年龄和心理特征，选择符合学生阅读能力的适量材料让学生进行阅读，同时确定合适的阅读材料后，教师还应根据实际需要进行适当的修改，使其更符合学生学习口味，从而有效降低阅读难度，促进学生阅读质量的提升。
(二)明确拓展阅读目的，避免功利思想
拓展性阅读教学的根本目的在于对学生课本教材阅读量的不足进行有效补充，实现其阅读视野的有效拓宽，促进语文阅读教学质量和学生语文综合修养的提升。因此，在进行拓展阅读教学时，教师必须确立明确的教学目的:或为提高学生文学感悟;或为拓宽阅读视野;或为了解背景，促进课本学习;或为增强语言训练……只有进行精准的目的定位，才能更好地促进拓展阅读的高效开展。此外，鉴于我国应试升学教育制度，很多教师在进行阅读教学时有着强烈的功利色彩，拓展阅读单纯为升学而学，使原本丰富多彩的教学内容变得标准化、单一化，这对于学生的长久发展极为不利，因此教师应极力避免功利思想的作祟，以学生的长久、健康发展为前提，开展拓展阅读教学［2］。
(三)提高学生兴趣，助其养成良好阅读习惯
拓展性阅读对于小学生语文水准的提升意义非凡，但目前多数学生对其重要性认识不足。教师应在教学中针对这一现象进行相应的认识教学，让学生充分了解拓展阅读的重要性，使其自觉参与其中，将拓展阅读融入自己的日常生活。同时教师还应积极引导学生养成良好的阅读习惯，充分利用课余时间，进行自我阅读，阅读内容则应尽量丰富多样，避免为考试而阅读的现象出现。
二、加强师生间、学生间的合作互动
对比改编之前的教材，新型的苏教版小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的苏教版小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。
三、创建活跃性的教学舞台
小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然方法众多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的苏教版语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。
四、加强课后的拓展知识积累
语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。为此，构建新的阅读教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握学习方法，培养学生的学习能力是非常重要的。
一、确立阅读教学目标
著名语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”确立阅读教学目标，我们应该从阅读教学承担的任务上进行概括。诚然，教学过程是一个动态的流程，但也正因为如此，才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《义务教育语文课程标准》为依据，吃透课标，深钻教材，结合单元提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既不拔高要求，也不降低要求，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。
二、激发语文阅读学习兴趣
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。比如导入新课时，首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关录像，让学生在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，调动学生的积极性。如，教学《蝙蝠和雷达》一课时，上课开始，可质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？
三、创设情境，引导学生主动参与
二、开展小学语文有效阅读教学的策略
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法
1.设置文本悬念，吸引学生注意力
作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣
很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
二、广泛阅读，促进交流
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累做后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到“下笔有如神”，使自己的语文素养得到真真切切的提高。所以，老师要想方设法让学生广泛阅读，还可以开展丰富多彩的读书活动，拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅。
三、培养思维鉴赏创新
学生创新能力的培养，主要表现在学生创新意识和应用能力、思维能力的提高，而这一切缘于学生是否能够掌握自主阅读方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点内容，只有加强学生思维能力的培养，才能提高学生的创新能力。
1.思考鉴赏，提升阅读能力
学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价过程。只有学生在对读物认真阅读并理解和感受之后做出的评价才是公正客观的。因此，高水平的阅读能力体现在它的鉴赏能力。通过自己的学识理解能力来探究阅读的文章真正的内涵，并将鉴赏评价的结果与大家分享，共同探讨，从而提升阅读能力。
2.鼓励发散思维，培养创新意识
发散思维指的是一种多方面、多角度的思考，主要表现在观察客观事物时从不同的角度、不同的方向去考虑，以便全方位、多角度地去认识这一事物，这就是人们常说的“，一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，不同的人有不同的解读方法，每个读者心中的哈姆雷特都是不一样的。
3.确定阅读目标，促进积极思维培养
学生思维的重要方法是确定阅读目标，不但能够激起学生对操作的兴趣，还能够从中受到启发。在老师与学生之间的互动问答、彼此交流中明确文章的结构特点、内在联系，形成完整的、系统的认知结构，又可以培养学生多种思维能力，调动学生思维的积极性，从而激发他们对知识的渴望。
四、实现阅读教学中的个性化评价
阅读教学过程中的评价要拒绝“唯一标准”，提供多把“尺子”，充分关注学生生命的个性化。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和对个性的摧残。而个性化评价则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调华生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发挥之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。个性化评价，能促进每个学生在原有水平上得到最充分的发展。
总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献：
[1]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].教育科学，2011（12）.
课堂阅读教学的有效性不光是学生获得语文学科知识和能力,还要培养学生良好的阅读习惯、阅读态度,达到各种层次的学生学得有效,这就要求教师立足学生已有的认知结构,运用多种教学手段,设计多种阅读活动,调动学生主动学习、积极思考,从而达到有效教学的目的。
1.1精挑细选,培养学生兴趣。 当你接到一个新班级时,是否出现过这样的情形:当老师在台上讲得滔滔不绝,学生在座位上无所事事;当老师提问时,没有学生主动举手回答问题;当集体朗读时,声音很小,没有气氛,也毫无感情。你的教学方法可能与其它老师有所差异,而学生又养成了等老师“送食入口”的习惯,你除了叹息,还会做什么呢?针对这种情况,我反思了自己的教学行为是否恰当,询问了学生对阅读教学的需求,才明白了其中的缘由——兴趣是最好的老师。学生只有对语文感兴趣了,才能把语文学好。老师的首要任务是注重学生的情感体验,激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如,在课堂教学结构中,要注重导入激趣这一环节,以激发学生思维,引导学生体验。具体可以采用精选与课文有关的短小故事、音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法。课中穿插学生讲演自己喜爱的故事,让学生自主参与,教师要适当控制学生自主活动的范围。教师要使每一节课都能给学生一种新奇,一种学习的冲动,让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象,从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣,以实现课堂教学的过程的有效与高效。
1.2计划指导,调动学生主体能动性。 长期以来,不少教师采用灌输式的单一教学方法,影响教学质量提高,也影响学生的成长。有效的阅读教学要求教师课前要认真研读教材,拟定阅读教学计划和训练计划,在课堂教学中教师通过教学精讲向学生传授阅读知识和阅读方法,并有步骤地对学生进行指导,致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,激发学生主动思维,还课堂于学生,让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的,我们可以从教学需要出发,努力创设与教学内容相适应的教学氛围,引导学生主动参与,去探究、发现,在实践中学,在合作中学,鼓励学生勇于思考,寻找解决问题的方法,最大限度地发挥学生的潜能,取得良好的阅读效果。
1.2.1还原朗读的真实价值。 在语文课堂阅读教学过程中,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点,中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读,感悟,体会,想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。我们要不管是课前预习,或是课中学习,都要求学生反复诵读文章,熟悉内容,了解人物的情感。所谓“书读百遍,其义自见”,在诵读的过程中,还原人物的心声,让学生走进人物的内心世界。如《穷人》一文中,在朗读渔夫和桑娜的对话时,可以让学生分角色朗读,读出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一样,有情感的起伏变化。这样,对于理解文中内容和人物形象都有极大的好处。
1.2.2细细品读比较。 著名的教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界的一切。”在语文教学中,比较范围很广泛,可以比较字形,比较句式,可以比较语序,甚至比较标点符号……在小学阶段,有很多学生对形近字区别不开。比如“辨、辩、辫、瓣”,这四个字用于组词时,大部分学生都容易把前三个字弄混淆。在课堂阅读教学时,教师要引导学生理解字的用法。“争辩”与两人对话有关,“辫子”是把头发分股编成的条状物,而“辨析”是分析、区别的意思,“花瓣”与瓜果有关。经过分析、指导,学生就能很好的区分。在《穷人》一课中,有这样一句话:“哦,我们,我们总能熬过去的!”让学生讨论,用“挺、度、顶”等词语来换“熬”好不好?学生通过比较,知道用“挺、度、顶”来换不好,因为“熬”是极度忍受的时间很长,反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己受苦,也要帮助两个孤儿的善良而美好的心灵。通过细细品读比较,一个善良而坚强的渔夫形象就展现在我们面前了。
1.2.3通过想象,体验课堂。 想象对于小学生来说是一个极其重要,也是必备的品质。学生在阅读中进行想象,能充分调动学生的情感体验,进而深入地理解文章的中心,可以让学生在更多样的课堂活动中收获惊喜与快乐,达到较好的阅读效果。比如在古诗教学中,短短的几句诗,就包含着丰富的内容,学生只有通过想象,重现诗的画面,才能领悟作者的思想感情。在《赋得古原草送别》一诗中,有这样一句话:“又送王孙去,萋萋满别情”。它的意思是又要送别远行的人启程,那茂密的野草也似乎都饱含着别情。首先让学生根据诗的意思进行情景想象,然后让学生提问:王孙是一个什么样的人?作者是第几次送他?作者是否举杯为朋友送行?作者这时会说什么话?神情、内心又是怎样的?教师再把学生的假设归纳,学生就会进一步体会到作者对友人的依依不舍和离愁难消之情。
1.3激励评价,促进学生发展。 这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。教师看似平常的话语,有助于调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣和主动参与的热情,为学生的不断发展提供新的空间。在语文课堂阅读教学中,我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用?教师要细心观察学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息,处理要适度、合理、及时,从而提高课堂阅读教学效率,达到掌握知识,形成能力,提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现知识的遗漏并复习、改正,能促进学生自主发展,提高阅读学习效率。譬如,当学生解答了一道疑难的时候,教师就应当及时作出评价,给予肯定和鼓励,评价语言要富于变化;当学生思维受阻时,要善于启发诱导,从而促使学生获得成功,使之体验到学习的成功和快乐;当学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。或者,一个问题,多名同学回答后,让学生自主评价,最后教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
2加强课外阅读指导
新课程的一个重要理念就是:学习语文既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文、用语文。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法,课外求发展。课内是有限的,而课外却是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,从某种意义上说,课外阅读比课内阅读教学更重要。教师应该给学生充分的课外阅读的时间,然后对课外阅读进行必要的指导和监督,使学生不至于盲目的阅读,走入阅读的误区。
2.1指导学生学会选择书。 书是人类知识财富的宝库,是获得知识的源泉。它供人们利用、探求、吸取。但是,读书又须选择,开卷未必有益,学生必须选择适合自己阅读的书,才能起到相应的效果。教师可以给学生推荐一些必读书目供学生选择(如:名家的名言,经典小说,唐诗宋词等)。此外还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择书,也可以在家长的指导下选择。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。那么对于农村小学语文来讲，该如怎样进行有效的对话、交流呢？ 结合二十多年的教学经验，我谈一下自己的几点思考和看法。
一、要给每个学生充足的时间读书、思考
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
二、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、进行有效的自我建构是阅读教学有效性的核心
阅读教学应致力于学生思维的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。作为学生不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。那么如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。
再次，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。
面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道，努力实现学“活语文”。因此，阅读教学过程中要注重思维发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。
