二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策
（一）合理分组，激发学生积极性
由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围
传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。
（三）适当引导，提高有效性
学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系
教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的表现[3]。
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间街上行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑.讽刺.挖苦别人，二是有如抄袭.代做作业等不正确的合作学习的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面发展素质水平，谈何容易！因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？一、挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念。小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的——特别是像《伟大的友谊》中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习，互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。正如马克思、恩格斯亲密合作，相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步作了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都只能是有害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要积极通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。学生一定能够树立起互助互学共同进步的正确的合作观念。二、“定向”是学生合作学习的开始所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。三、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又为什么到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图(如下图)引进语文課堂来分析、解决语难题。步子大小：这一创新发现，令在场听课的教师们始料不及，以至为他们出色的表现鼓掌。此时，学生合作学习获得成功的喜悦就不言而喻了。而这一切当归学生的合作讨论。在这方面笔者也作了不少尝试，实践告诉我：在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。四、课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同昩间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，时，在学生做完Ex2听力练习后，结合ExpressingOpinions话题要求小组对话来巩固FunctionFile所学句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson7SportsStars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二层次问题
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三层次问题
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent时，师生共同合作完成了Beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以LifeExperence为题描述事情过程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和WritingHelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性
学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
2.合作学习在语法复习中的运用
高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
3.合作学习在写作复习中的运用
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。
三、开展合作学习应注意的几点
1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。
4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。
5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。二、关于“探究学习”所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。三、关于“合作学习”所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。
1.有利于语文课程改革实施的深化
在育人方面，课程设计是总的指导，体现了教育的价值取向，制约着教师的教学活动，同时对于学生的成长以及教学质量的提升有着深刻的意义。随着教改的不断深化，教学方式也需要相应的做出调整。合作学习作为一种新型的教学方式，与最新颁布的《语文课程标准》所提倡的基本理念有着一定的联系，因此，合作学习是实现小学语文教学目标的最优途径之一。在语文课改中，提升学生的语文素养是一个很重要的方面。由于语文课程具有非常强的实践性，学生在语文学习中，不单单是接收知识，而且还要积极的参与，通过这种积极的参与来达到课程改革所要求的目的。合作学习这种方式能够最大限度的弥补传统教学的不足，能够让每个个体都能积极参与，从而实现对语文知识的掌握与运用。这与语文课程改革的目标是相一致的。
2.有利于课堂氛围的改善与活跃
传统小学语文课堂，基本上是“灌输式”的教育，以传授知识为目的，老师主动学生被动，这样的教学方式不利于学生对知识的灵活运用，久而久之，学生就成了只会接受知识的机器，这与我国语文课程改革所要求的目标是不相符合的。合作学习这种方式，能够更好的处理学生和学生以及学生与教师之间的关系，使得学生改变传统的学习方式，加强相互交流与合作，来提升学习的自觉性。良好的课堂氛围有助于提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。通过合作学习，学生之间相互交流，活跃了课堂气氛，培养了学生相互合作的能力。
二、教学中运用合作学习的具体措施分析
1.加强学生对信息的整理
作为语文教师，在进行语文课程教学之前，应该分配给学生一些任务，让学生自主的对相关的信息进行收集，从而提升所搜集的信息的价值。运用这种方法，可以让学生逐渐的养成收集信息、整理信息的习惯，不断开阔学生的视野，增强学生对语文课以及课文的理解能力。由于语文课包含的信息量很大，每个学生不可能搜集齐全，因此，通过这种合作学习的方式，使得不同的学生之间共享各自搜集的信息，与此同时，学生个体也能够学习到更多的知识，促进学生对所学内容的全面理解与掌握。因此，作为语文教师，上课之前，应分配相应的任务让学生自主的去完成。例如，在学习六年级上册《詹天佑》这篇课文之前，教师可以给学生布置这样的任务：
（1）搜集居庸关和八达岭两座山的地理位置以及历史；
（2）针对这两种不同类型的山势，通过画图模拟出中部凿井法和两端凿井法；
（3）小组合作表演火车沿人字形铁路路线的行驶方法；
（4）通读课文，初步了解本文所体现出来的意义。学生通过对相关资料的搜集和整理，不仅能初步体会出詹天佑杰出的设计才能和创新能力，同时对于八达岭和居庸关的地理位置和历史也有了一个了解。在正式上课时，不仅课堂氛围活跃，而且学生之间通过相互合作交流，拓宽了原有的知识面，达到了一举两得的效果。
2.促进学生相互交流的力度
传统语文课堂上，学生往往处于被动的地位，互动的机会不多。运用合作学习方式进行教学时，教师应该将课堂留给学生，增强学生之间互动的频率，让学生能够体会到互动学习带来的乐趣。作为教师，上课时不但要让学生处理好相互之间的关系，而且要对于学生之间的互动学习进行正确的指导，从而更加明确的完成既定的学习目标。例如，在小学语文课堂教学中，教师将班级内的学生分成若干小组，小组内的学生之间通过学习，以完成教师布置的任务。小组内由于每个学生都搜集了各自不同的信息，因此学生之间可以进行信息共享，以弥补每个个体知识不足的缺点。通过合作学习，学生对于自己的不足能够有着清醒的认识，进而在合作学习中弥补自身的不足，不断完善自己。此外，在合作中，每个小组也应该充分的明确自己的任务和责任，遇到问题时，要相互协商，密切配合，共同解决。
3.安排课堂实践，提升学生综合能力
语文教学不单单是传授知识的过程，同时也是运用知识的过程。新课改要求增强学生的动手能力，提升学生的综合素质，因此，运用合作学习方式，能够将理论与实践结合起来。小学语文课文大多数是趣味性较强的文章，一些课文完全可以通过学生表演实践来加深学生对课文的理解。例如，语文课堂上，可以让学生进行分角色表演。对于一些趣味性很强的课文，教师可以对课文进行改编，设置不同的角色，让各个小组内的学生分别担任不同的角色。这种带有实践性的教学方式，能够最大限度的展现学生动手能力的一面，与此同时，在表演中，学生必须进行相互合作，这样也提升了学生的合作意识和团队精神。此外，还有一些关于自然风物的课文，教师完全可以将课堂搬到野外，让学生充分的接触大自然，在不断的相互参与中提升学生的合作意识。
新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。
案例：
笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是――到一年级去向孩子们朗读自己的创作。
反思：
苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。
合作学习对作文教学的意义：
科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？
通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。
合理分工
合作学习教学模式是目前小学语文课堂教学过程中经常运用的教学方法，与传统单一的灌输式教育教学活动相比，合作学习教学能够充分调动学生的学习兴趣，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流合作，在轻松、民主、活跃的教学氛围中获取语文知识，并培养相关技能。教师作为合作学习教学的指导者和引导者，需要对新课程改革的要求、新时期小学生发展的特点等进行分析，做好合作学习的相关准备工作，提高小学语文合作教学的质量和水平。
一、合作学习在小学语文教学中的应用现状分析
很多教师认识到开展合作学习的重要意义，并且在小学语文课堂教学实践中开展合作教学工作，但是受传统教学理念、教学水平等因素的制约，合作学习在小学语文教学中的应用仍然有需要进一步改进和提升的地方。首先，教师没有做好合作学习教学实践的把控工作。合作学习是一种新型的教学理念，不同的教师由于教学理念和教学思维不同，对合作学习的应用程度也不同。在教学过程中，为了适应新课程改革的要求，不论教学内容是否合适，不管学生的实际情况如何，一味强制地开展合作学习，导致教学中过分使用的现象比较突出。其次，合作学习活动的设计和方案落实不到位，教师没有认真领会合作学习模式的内涵和意义，导致小学语文合作教学活动流于形式，很多教师都将学习小组活动与合作学习画上等号，对合作学习存在认识误区。另外，有的教师认为合作学习是学生与学生之间的互相合作，在教学过程中放手让学生自主探究，没有扮演好引导者和指导者的角色，合作学习活动开展不科学，质量不高。
二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略和途径
1.教师要不断提高自身的教学水平
教师的教学水平和教学能力是关系合作学习教学活动科学性、有效性和实践发挥的关键。从某种程度上说，教师的教学水平和能力对合作教学活动的成功起决定性影响。因此，教师必须对自身的教学素质能力进行提高，不断加强自身的理论学习能力，科学地认识、了解和掌握合作学习教学模式的内涵，加强学习，注重总结经验，不断提高自身的教学技能。
2.科学准备合作学习工作
首先，根据小学生的认知特点和教材内容，结合新课改教学的要求和教学大纲的要求，确定语文合作学习开展要达到的教学目的。选择的内容要具有价值和趣味性，从而刺激学生的探索欲望。教师可以根据课文内容选择某个主题开展合作学习。例如，在人教版六年级语文教材中的《学弈》文言文教学的时候，由于这是小学生第一次接触文言文学习，因此简单的教学可能无法实现教学目的，并且这篇课文的教学目的就是要学生对这篇寓理故事进行体会，因此这篇课文的学习可以采用合作学习方式，让学生先明确自己能够读懂的句子，将学习困难的句子作为小组讨论交流的主题，实在解决不了的要记录下来开展全班讨论。其次，科学分组是合作学习组织活动的重要基础，根据“组内成员各有特色，学习小组整体水平相当”的要求划分合作学习小组，对小组成员的兴趣、性格、学习能力等因素进行科学配比。
3.组织实施合作学习活动
教师和学生要认识到合作学习活动开展的重要性，合作学习活动的开展除了要对学生的语文知识进行传授以外，还要在合作学习过程中有意识地对学生的合作能力、团队精神、竞争意识等进行培养。此外，组织实施合作学习活动要求教师充分发挥自身的引导作用，营造良好的合作学习氛围，组织学生开展合作交流。例如，在《学弈》这篇课文的合作学习过程中，这是小学生初次接触文言文学习，由于每一个学生的能力不同，对文章中句子的理解能力也是有所差别的。在开展合作交流的时候，教师要引导学生交流，通过互帮互助，提高对文章的理解程度。
小组讨论是合作学习的常见形式，但小组讨论并非合作学习的唯一选项。如果一成不变使用小组讨论，学生会产生厌倦感，合作学习效果也要打折扣。所以，教师在设计合作学习形式时，要注意开拓视野。首先是科学分组，合作学习小组人数不能固定不变，两人组、三人组、四人组都可以选择，教师指定和学生自愿组合相结合；其次是活动形式要灵活，讨论是合作，相互提问、检查、辩论、竞赛等都属于合作的范畴。教师要根据教材内容和学生接受实际确定合作学习形式。并不是所有的问题都适合小组讨论，也不是所有的问题都需要讨论学习。提高适配性，这是合作学习开展的重要要求。
在学习海伦・凯勒的《假如给我三天光明》时，学生很快就可以厘清课文结构，对海伦这个人物也有了一定认知，从海伦身上感知了人生真谛。这时教师就可以安排合作学习：同桌互相采访。每一个学生都要列出一个采访提纲，设计好问题，并做好采访记录。为防止有些学生应付，教师可以对采访提纲进行检查。由于要扮演记者，学生对这样的合作学习形式还是感觉非常新鲜，参与热情很高。整个合作学习过程中，不管是采访者还是被采访者，都能够认认真真地进行相关操作，学习效果非常不错。采访，这是一个很有创意的合作学习形式，学生认可度高，组织效果自然就会很好。
二、创设情境，调动学生学习兴趣
合作学习形式确定之后，为确保合作学习顺利展开，教师还需要创设学习情境，充分激发学生学习兴趣，主动参与到合作学习之中。高中学生有自身认知特点，教师要对学生学习实际有一定了解，掌握学生思维动态，针对学生思维激发点设计合作学习形式，才能获得更好的效果。语文学习内容丰富多彩，教师要对教材文本有深入了解，找准创设合作学习情境切入点，激活学生学习思维才会成为可能。
如在学习《最后的常春藤叶》时，小说中描写贝尔曼的地方并不多，特别是冒死画藤叶应该是人物最精彩的表现，但作者却将这个部分省略了。为了让学生对人物有更深刻感知，教师可以设计一个合作学习内容：同桌合作，一名学生扮演贝尔曼，深夜攀上窗台画藤叶；另一名学生做解说，实况直播贝尔曼的一举一动。学生从未做过这样的合作学习，都有畏难情绪，课堂气氛顿时活跃起来，大家议论纷纷。为此，笔者有针对性地做了一些指导，并亲自做了示范，然后让学生开始准备。展示活动开始，学生都非常激动，有些学生忍不住笑场，但还是圆满完成了这个合作学习任务，很多学生表演堪称完美。动作设计符合人物身份，解说词设计很有创造性。这个合作学习之所以能够取得良好效果，关键在于教师能够成功进行学习情境创设，特定环境饰演特别的人，那感觉自然是不同。虽然课堂气氛并不严肃，但学生的感受还是极为深刻的。
三、适时点拨，激发主动学习意识
生生互动是合作学习的重要外化表现形式，教师并不是旁观者，要注意对合作学习情况进行实时掌控，及时给出指导和点拨，为合作学习顺利开展创造良好的外部环境。教师还要及时调度，均衡学习资源，调整学习进度，为学生合作学习做好服务。激发学生主动学习意识，这也是合作学习需要达成的目标，教师要注意采取措施，让学生积极主动投入合作学习，提升合作层次。
在学习《安妮日记》时，安妮在第八则日记中这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大。”如何理解这句话呢？这是一个值得讨论的话题，为让学生能够形成观点冲突，教师可以安排学生对这个观点进行表决。结果持赞同观点的成为多数。既然大家观点不一致，不妨搞个辩论会。正方选出四位辩手，反方选择三位辩手，教师则加入到反方阵营。为让辩论更激烈精彩，要求学生列好辩论提纲，两个阵营的学生可以给各自辩手出谋划策，提供更多支持。教师自然也积极做准备，给其他队员进行点拨，提示可以引用的典例，指导辩论的技巧。反方虽然人数不占优势，但教师的加盟给他们以巨大的鼓舞，大家兴致很高，自信心也非常足。辩论正式开始，学生你一言我一语，教师尽量将发言机会留给学生，只是在关键时候发声，不仅给反方支撑，也给正方以刺激，引发更激烈争辩。课堂气氛火爆，这自然是合作学习的最佳境界。这个合作学习不仅设计形式独特，选择内容也很典范，学生认知在辩论中逐渐明朗，教师适时给出一些提示和引导，让合作学习更丰满。
四、鼓励评价，提高合作学习成效
［关键词］体育教学;合作学习;教学模式;实施方法
一、合作学习教学模式的教学目标和教学程序
合作学习教学模式在体育教学中的教学模式是通过学生们之间的合作学习，从而让其具备良好的合作意识、自学意识以及“大家”意识。因为合作学习不局限于仅仅两个人或者是三个人，甚至是一个团体内的互相合作。因此，在体育教学中采用合作学习这种教学模式有助于培养学生们的团体合作能力。在这个目标下，体育教师们的教学程序应该围绕在学生们的特异性之中。例如，组内不同学生们的兴趣爱好、特长本领、学习成绩等等这些都可以作为教学们判定不同学生们之间的进行合作学习的依据。因此，任课体育教师们在进行分组时可以考虑以下的方面:第一，教师们在进行体育教学课程学习之前可以先设置几个课前问题，将这几个问题平均分配给小组内的每一位学生，让每一个小组内的学生能够互助互学，从而共同得出答案。然后，在课上教师们在根据学生们对于问题的理解与回答进行整理，并对正确答案进行公示，从而完成体育课程教学的教学目标。
二、合作学习模式应用于体育教学中对学生的影响
将合作学习模式应用于体育教学中是一项创新的举措，下面将会从以下几个方面谈一谈将其应用与体育教学中对学生们的学习以及生活的影响。
(一)对学生的观察分析能力的影响相比较于传统的竞争型体育教学来说，合作学习模式对于学生们观察和分析能力的提高是有很大的帮助的。合作学习以学生们为中心，任课教师们将一些体育动作、操作技巧演示给学生们，通过将动作从正面、侧面依次进行展示，从而让学生们能够充分的熟悉这个动作，这样不仅仅可以加强学生们对于动作的认知，避免出现错误记忆从而影响学习效果。学生们通过观察教师们的动作示范从而对于体育动作等等有了更加深刻的记忆。为了能够让小组成员能够一起进步，各个成员将会非常积极并且主动地指点出组内同学动作的不恰当性或者是错误的地方，通过合作，小组内的学习环境非常和谐并且积极向上，因此，合作学习可以很大程度上提高学生们的观察能力以及学生们之间的分析能力。
(二)对学生理论知识掌握的影响在体育课程的教学过程中，理论知识的教学也是非常重要的。合作学习模式相比于相比较于传统的竞争型体育教学来说，更容易让学生们接受理论知识，进而加深对理论知识的理解，从而更加有利于提高学生们的对于体育知识的理论知识水平。理论知识作为体育教学实际操作的一个技能挤出，是高等师范学院体育教学的一项重要的教学任务。合作学习模式的本质是让学生们自主进行学习，然后组内相互合作，从而达到共同进步的效果。学生们在进行合作学习的时候，通过以教材、互联网、课外书籍等等的方式对老师们布置的作业进行理解，学生们在进行答案查询的过程中，无意识的增加了学生们的知识面，还提高了学生们的认知水平，再通过组内各个学生们之间的相互讨论，进一步加深了学生们对于理论知识的理解以及记忆。从而让学生们对于理论知识的掌握更加的牢固。
(三)对于学生们学习兴趣的影响在传统的教育过程中，传统的体育课程的教学很少让学生们进行实践教学，大都是以口头叙述，然后老师们在进行动作的示范，学生们真正的思考并且练习的时间较少。因此，传统的教学模式对于学生们对于技能的实践以及应用的重视程度不够。而且教师们的主观教学意识非常强，仅仅是依靠自己现有的动作技术或者是教学经验对学生们进行教学，学生们在课程上处于一个被动吸收知识的现象。这种教学模式很容易导致以下两种情况:第一，一旦体育教师的在进行课堂演练和课程内容的过程中出现教学内容的偏差，学生们一时间无法发现，导致一错再错。第二，教师们的主观意识太强可能导致学生们对于课程内容的厌烦，因此，对于学生们学习体育的积极性也很大程度上下降。而合作学习则大不相同，合作学习让小组内每一个学生都动了起来，并且学生们在学习的过程中，可以相互帮助，并且每一个人都有着让自己的小组变得更好的责任，因此，学生们对于学习的积极性也就会大大写提高，从而对于他们的体育学习达到了一个非常有利的影响。
三、使用合作学习时应注意的问题及建议
(一)使用合作学习时应注意的问题通过对以往高等师范院校采用合作学习这种教学模式产生的结果发现了一些问题:第一，有些高等师范学院的任课体育教师们很有很好的使用学习资料，进而不能够将合作教学模式与教学资源很好地融合在一起，从而出现教学偏差问题;第二，在课堂中应用合作教学模式时，教师们在其中起的作用并不是非常的明显，以至于在推行起来有些困难;第三，学生们在根据老师提出的问题进行讨论时参与度不大，对于问题的讨论有效性也不是很有成效;第四，教师们对于学生们进行合作交流所产生的成果反馈不明显，导致学生们进行下去的欲望不大。
(二)使用合作学习时提出的建议因此，针对以上出现的这些问题提出一些建议:第一，高等师范学院的体育教师们必须加强对于学生们进行合作学习的引导，进而让学生们能够熟练地掌握合作学习的学习方法;第二，在进行合作学习教学模式的实行时，不要只注重表面形式，要加强对于这种教学模式的创新性研究，进而更好的应用与自己的课堂之上;第三，在进行教学时，不要只注重教学模式的实行，还需要注意学生们综合素质的培养;第四，学生们在进行合作学习的时候，老师们不能只关注与好学生，对于基础比较薄弱的学生们也要一视同仁，进行个性化差异教育。
四、体育教学中合作学习教学模式的实施方法研究
(一)利用多媒体技术，增加学生们的注意力如今，随着科学技术的不断进步与发展，网络资源非常丰富，一些学校的优秀教学视频也在网上都有资源。现如今，每一所高校中都存在着多媒体设施。因此，教师们可以充分利用这一资源，在网络上寻找更多的视频让学生们进行参照学习。例如，学生们在学习一些体育动作的时候，教师们可以充分利用互联网上的视频信息，在备课的同时，将互联网上的一些专业人士的视频进行剪辑，并配以文字说明。然后在课上教师们在进行课堂讲解的时候，为了提高学生们的记忆力，在讲解完理论知识之后，然后进行视频的观看以及讲解。将动作从正面、侧面依次进行展示，从而让学生们能够充分的熟悉这个动作，这样不仅仅可以加强学生们对于动作的认知，避免出现错误记忆从而影响学习效果。通过视频中动作的循环播放，让学生们自己实际的练习以及模仿，从而激发学生们的学习兴趣，进而增加自主学习能力。同时，小组之内还可以进行动作讨论，提高学生们的学习效果。
