语言是一门艺术，合理、恰当的教学语言的使用不但能活跃课堂气氛，而且是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁。教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”著名特级教师于漪老师说，教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。
语文课程标准中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从小学语文课来看，课堂中教师的语言更尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握教学语言艺术，把课教“活”， 使课堂教学语言达到艺术的佳境。
1 小学语文教师课堂语言水平对学生学习的影响
教学语言是教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之门的钥匙。课堂上教师运用准确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本知识讲得有理有情、有声有色，让学生感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。调查发现，小学语文教师课堂语言水平影响学生学习：
如果教师语言水平较低，普通话不纯正、信息有错、量小、深奥含糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦；则大部分同学沉默寡言，两眼无神、淡漠，注意力分散，做小动作或思考其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象。
如果教师语言规范文明、科学准确、通俗易懂、启发诱导；则学生表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛。
如果教师语言灵活机敏、词汇丰富、通俗易懂、富有感情；则学生课堂活动井然有序，学生求知欲强，思维活泼，学生参与面广，师生双方处于互动积极的状态。
如果教师语言富有节奏、诙谐幽默、声情并茂、有诗意；则学生眼睛放光，脸颊微红，争相发言，情绪激昂，精彩语言时有喷发，整体处于兴奋状态。
可见，教师的课堂语言水平直接影响到学生的课堂学习效果，尤其是小学语文课堂，小学生非常容易受环境影响。而且语文课是学生学国文化和发展表达能力的重要场所。同样的教案不一样的教师语言学生课堂上的表现会完全不一样。
2 小学语文教师的课堂教学语言艺术化的要求
2.1 准确规范
作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。
2.2 富有节奏
为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。
2.3 简洁生动
语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。
在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。
2.4 幽默风趣
教学语言出来精确简洁，还需做到幽默生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。
在传递和延续人类文化科学知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。
课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。
一.声音的控制艺术
课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。
第一、发音的技巧
讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。
呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。
咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。
第二、节奏的控制
讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。
第三、声调的掌握
声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。
短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
二.讲课的语词艺术
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:
第一、词准意切，通俗易懂
词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。有的教育论著中把其称为“教学语言的科学性”。它要求教师的语言准确无误，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义规律的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误解。比如:有的教师望文生义，对概念的解释不进行细致的推敲，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。N对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。比如:在《教育学》的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。
既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
第二、亲切热情，文明礼貌
亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:一个学生作文没有按时交，他告诉教师忘在家里了，这时教师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。
课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮 ，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……，这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验……”顿时，孩子们的眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。
“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。在教学《听》这课时，我的导入语非常简单：“同学们，你们听――”随之，便播放出一段配乐的朗诵，孩子们顿时便进入了“听”的角色。
由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
2 过渡语要“顺”
顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。
例如教《找骆驼》一课，为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。我的过渡语是这样的：“你们瞧，老人清晰地说出了骆驼的特征，却说自己不知道它往哪儿去了，这究竟是怎么回事呀？”通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。
《真正的好孩子》中有一个片段，讲黄莺和喜鹊争相夸自己的孩子，乌鸦却在一旁不做声。在处理这个片段和下一个片段“小鸟回巢”衔接时，我用了这样的过渡语：“漂亮的外表，动听的歌喉，真让人羡慕不已，然而，光靠这些，就能称得上是好孩子了吗？让我们接着往下看吧……”这样，非常自然地过渡到了下一片段，整堂课也随之和谐起来。
因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。
3 提示语要“精”
“精”在字典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。”提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向；提示语又好似一个舵手，在你快要触礁时，让你转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏的时候，能激起前进的动力。
二、运用不同的语气，语言要生动、恰当
语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。专业教师在讲解过程中，除利用专业术语准确地讲解外，生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解，能活跃教学气氛，而好的思路、好的想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时，一定要注意准确恰当，恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中，都要注意语言的生动、恰当和透彻。
二、语言要风趣幽默
如果教师总是板起面孔、一本正经地讲，学生会感到枯燥无味，甚至有压抑感，时间一长，便会对这门课失去兴趣。相反，教师如果适度、适时地使用一些风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来。当然，必须注意将幽默与耍贫嘴区别开来，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，那就会产生相反的效果。
为了能够更好地加强学生的思想政治品德教育，这就必须要在课堂设计环节中，注重实践活动的开展，在进行“谈活动感受”课程中，利用下午休息时间，组织学生对校园内的杂草进行清除，并且，通过两个小时的劳动，让学生在活动中加强自身的责任意识，或者是可以通过各种课堂活动的开展，让学生的服务意识和集体荣誉感逐渐增强，这样就能够有效地提升特教课程的教学效果。
1.2特教教师在课堂教学过程中注重语言的节奏
在课堂教学当中，特教教师运用的教学语言应当根据教学内容进行适当的设计，采用具有韵律感的语言不仅体现语言的魅力，高低起伏的语言节奏会给吸引学生，跌宕起伏的语气更能适应学生的心理需要。而苍白的教学语言不仅不会提高教师的教学效果，有可能会产生负面影响，减少对学习的积极性。特教教师在讲授优美的文章的过程中，充分调整语气，进而促使学生在一定程度上解读文章。
1.3特教教师在课堂教学过程中应当投入丰富的情感
喜怒哀乐是人们的一种正常情绪，对于不同的事物会产生不同的情感。那么特教教师在教学过程中将教学内容与情感相协调，饱满的情感可以感染学生的心情，并且还会引人入胜。这样一来，让学生产生共鸣，真正感受其中的深刻内涵。
1.4特教教师在课堂教学过程中采用的教学语言必须准确精炼
特殊需要的学生接受能力本来就是不强，复杂的教学语言不能适应学生的学习。因此特教教师在课堂教学过程中应当根据教学目标，制定相应的教学重点，为了帮助特殊学生理解和学习，他们应当采用简洁的话语，将教学重点给学生进行讲解。同时特教教师在教学过程中必须运用准确的词语，没有逻辑错误，运用标准的普通话才是保障教学质量的关键。
1.5特教教师在课堂教学过程中注重学生兴趣的培养
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了兴趣，学生才会积极主动的去学，也会更加乐意去学，这比任何的教学方法都好，但是要想调动学生的积极性，特教教师应当要注重学生的兴趣爱好，比方说，学生基本上都比较喜欢动画，那么特教教师在教学过程中应当加入学生感兴趣的动漫，激发学生的热情。与此同时，特教教师在教学中还可以采用启发性较强的教学语言，逐渐带领学生走入学习的海洋，感受学习的快乐，从而学生促使对学习知识产生好奇心。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过："在教学过程中，只有教师运用各种教学手段、教学方法、教学语言来激发学生高昂的学习情趣和兴奋地智力内心状态，才能够激发学生对学习的热情，提高学生的学习效率。"在高校体育教学中，教师在使用语言技巧的的时候应该巧设悬疑，并采用提问的教学方式，打破传统的教学方式和方法，突破学生受固定知识的限制，变无疑为有疑，激发学生的学习情趣，吸引学生的学习思维和探索思维，使课堂教学能够有效的开展。因此，在体育课堂教学时，教师应该充分理解每一个学生的学习情绪、掌握知识的能力以及掌握体育的基本动作技能情况，从学生的实际学习情况和思维方面出发，结合实际的教材内容，巧设语言悬疑，体现教师语言艺术性的价值，激发学生的学习思维，提高学生的学习效率，提升高校体育课堂教学效率。如：在武术练习的课堂上时，教师可以为学生编一些比较顺口的词语或顺口溜，使学生能够有效地记住武术的基本动作和名称，比如说"马步横打"、"抡臂砸拳"等等，这样既增强了学生的记忆力，又可以提高学生的学习兴趣，进而可以有效地推动课堂教学。
2在教学中要适时、有节奏的运用语言
突显语言的艺术性价值在实际的高校体育教学中，教师在重视课堂语言运用的同时，还应该重视语言的节奏和在什么时候运用什么语言，不同的情境下采用不等同的教学语言对提高课堂教学质量有着十分重要的作用，也更能突显教师语言的艺术性价值。快速地教学语言是不可取的，不能被广大学生所接受的，因此，在实际体育教学中，教师应该慢节奏的使用语言，并通过一定的动作技巧来伴随着课堂教学的开展，这样既突显了语言的艺术性，又能够有效地提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆力和训练情趣。所谓慢节奏的教学语言不是漫无目的"慢"教学语言，而是要根据学生的实际学习情况和掌握基本体育技能的情况来确定的。如果教师能够做到适时、有节奏的运用教学语言，突显教学语言艺术性的价值，这样在教学开展过程中就能够有效地达到事半功倍的效果。如：在讲授体操运用中的跨跳抛绳的动作的时候，众所周知，这一个动作具有很高的要求，既要将绳子抛到一定的幅度，又要要求学生有一个良好的、优美的动作和姿态。此时，就需要教师及时的运用准确、规范、标准、激励的语言对学生进行提示与鼓励，使学生在教师的支持与鼓励下，快速的掌握抛绳的动作与技巧，使学生能够对抛绳的力度、顺序等基础性知识有效地掌握，进而在激发学生兴趣的同时，为学生的体育技能打下坚实的基础。
二、运用不同的语气，语言要生动、恰当
语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。专业教师在讲解过程中，除利用专业术语准确地讲解外，生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解，能活跃教学气氛，而好的思路、好的想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时，一定要注意准确恰当，恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中，都要注意语言的生动、恰当和透彻。
著名教育实践家、教育理论家瓦・阿・苏霍姆林斯基（1918-1970）曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”艺术教学作为一门承载语言艺术教育的学科，艺术教师教学中语言在教学领域中的应用尤为重要。狭义的教学语言指声音语言（口头语言），广义的教学语言指声音语言、书面语言（教材语言、教案语言、板书语言）、体态语言。艺术教学活动中，教师驾驭语言艺术的能力，直接影响到学生学习的积极性和教学的有效性，直接影响着课堂教学质量。
视教学为一种艺术的观念由来已久，我国春秋战国时代孔子的“因材施教”可谓开教学艺术实践探索的先河，其后的古代教育家大都从艺术角度论述教学问题。直到17世纪捷克教育家enius才首次使用“教学艺术”这一概念，在他的著作中阐明大教学论“是阐明把一切事物教给一切人的艺术”。教育界有许多人认为“教学也是一门艺术”，那么，怎样才算是艺术呢？“技达于道者，艺也。”“道”乃本源。这就是说，技巧要达到表达事物的本源和规律，达到真善美的境界，方可算得上艺术。有人提出授业要有“学术功底结合语言艺术”。教学是教师指导下的学生学习活动，这种活动首先表现为它是一种师生交流活动，而进行交流的重要工具就是语言。
一、教学中语言艺术的内涵
首先，艺术教学语言的科学性，主要体现在准确上。无论是自然科学知识，还是社会科学知识，都是客观规律的反映，每门学科都有自己的概念、理论，并通过它们构成理论体系，来揭示其客观规律。这些概念、理论，是用专业语言（包括专业名词、术语、符号语言、图形语言等）来表达的，这些专业语言是本学科范围内的共同语言。教学语言要准确地运用本学科的专业语言，不使人产生疑义和误解。教学语言的科学性，也反映在语言的规范性上。语言有自身的规律，发音要准确、吐字要清晰。此外，选词造句要讲究语法，语言结构要注意修辞。做到讲普通话、不带语病、言简意赅，恰到好处地表现最丰富的内容。
其次，教学语言的逻辑性，主要体现在严谨上。科学知识的内在联系具有逻辑性，讲述科学知识内涵的语言，也必须逻辑严密。教学语言的逻辑性，要求教师语言结构严谨，概念准确，判断、推理、论证符合逻辑，使人听起来条理清晰，层次分明。
再次，教学语言的启发性，主要体现在点拨上。学生学习的科学文化知识，许多地方深奥、枯燥、抽象、难懂，这就需要教师善于用启发性语言透彻讲解。若词不达意，语言晦涩，会让学生百思不得其解，如坠云雾之中。若点拨在点子上，学生便会茅塞顿开、豁然开朗。深入浅出的语言，使深奥的知识通俗易懂；生动形象的语言，使学生对枯燥无味的内容产生兴趣；准确中肯的语言，使学生最渴望得到解决的问题得到解决；启迪的语言，使人产生联想、举一反三、触类旁通；恰当修辞，使讲解语言更加准确鲜明；耐人寻味的语言，激发学生思考；富于文采的语言，让教学润色生辉。
最后，教学语言的情感性，主要体现在尊重上。教师要关心、爱护、信任学生，从善意出发，理解他们的需要。话语亲切、自然，使学生切实感到教师的良好愿望，从而喜闻乐见，引起学生思想情感上的起伏共鸣，给学生以力量、信心和克服困难的勇气。教师要尊重学生，用词造句，礼貌得体，语调和蔼可亲，才有教育之功，陶冶之效。
二、艺术类教师的语言艺术
如何培养学生对艺术设计的兴趣，这是当前每个教师都关心的话题，艺术教育理论中提出了诸多具有可行性的方法与要求，如：艺术情景教育、艺术的教学态度、艺术性的教育手段，注重教学的审美性等等，都是前人具有代表性经验的总结，从中提出了教学最优化艺术的研讨这一论题。作为一名艺术教师，笔者个人认为艺术学科涵盖了美术基础、美学和文学理论、艺术欣赏等诸多方面。通过一系列的训练，不仅提高了学生的审美，更行之有效地提高了学生的艺术修养。因而艺术教师的职业特点决定了艺术教师应具备特定的对象和独特的语言艺术，其语言艺术极为重要。因此，艺术教学与其他学科相比，须在各个方面都讲究艺术性，特别是教学语言更应体现语言艺术。
第一，教师应注意在教学中说话的节奏，节奏技巧的合理运用，能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。例如，舞蹈教师在提示快节奏舞步时，就应使用轻快型或激动型节奏的语言；相反，当学生在表演节奏柔美和抒情的舞蹈动作时，教师的提示语言也要相应的舒缓。教师的语言节奏应与舞蹈动作的节奏及音乐的节奏协调配合，这样才能达到好的提示效果。
第二，教师应注意说话的语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感彩的把握一要贴切，二要丰富，三要深刻。如何把握到准确的感彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度，教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，应该讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛、吸引学生注意力、提高课堂的教学质量。舞蹈动作表达的情绪一般都要高于日常生活，更为强烈和直接。无论是哪种情绪的动作.教师在教学指导过程中，教学语言的语气比起其他学科教师应是更为夸张的，教学语言的气质要与教学内容的气质达到一致，这样才更能调动学生的动觉意识。
第三，说话的方式。教师的天职是教书育人，因此，教师和学生之间难免会发生一些令人气愤甚至不能忍受的事情。有的学生不遵守纪律，有的学生任性顶撞老师等等。教师对于这些事情的处理要掌握一些方式方法，特别是在言语上，因为学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心理。尤其是艺术类学科，学生的天生条件差异很大，有的学生对于艺术的理解和掌握会非常慢，有时还会出现一些意想不到的情况，引起其他同学的嘲笑，在这个时候，教师的语言引导就显得尤为重要，可能一句肯定和鼓励的话语就能改变一个学生的兴趣和全班学生对一件事情的看法。所以艺术类教师在教学中应该多些鼓励少些讽刺，多尊重多关爱。
三、结语
一、前言
小学语文是一门基础的课程，掌握语文知识的优劣对学生未来的学习发展存在影响。而学生学习语文的能力，则与教师的职业素质密切相关。对此，每位小学语文教师必须具备较高的职业素质，拥有较高的教学水平以及丰富的教学经验，另外，还需具备一定的语言艺术。
小学语文课堂的教学语言，必须是生动、具体以及具有活力的。高水准的语言艺术不仅能激发学生的创造性思维，丰富学生的知识阅历，提升学生的思想水准，而且还能激发学生的美感，对小学语文的课堂教学发挥重要作用[1]。
二、教学语言艺术在小学语文课堂中的作用
1.教学语言的多样性有助于学生掌握新知识
在小学语文教学的过程中，由于教学语言的多样性特点，在面对不同的学生、不同的内容、文体以及不同风格的文章时，小学语文教师应选择不一样的教学语言[2]。例如，对于低年级的学生，选择具体、生动、形象以及具有趣味性的教学语言较为适宜；而对于中高年级的学生而言，则选择明朗、深刻以及具有哲理性的教学语言较为妥当。又如，在讲述抒情文时，可选择华丽、深情、激情的教学语言；在讲述议论文时，可选择严密、具有力度以及分析、议论性的教学语言。
2.语言艺术能有效激发小学生的创造性思维
根据思维定律的理论得知，思维启动通常来源于惊奇以及疑问。在小学语文的教学过程中，语文教师应积极激发学生的整体意识，不断提高其积极性。一方面，小学语文教师应提前编制好课间的问题以及预习的习题，使学生根据问题去阅读、听课等。另一方面，在讲课的过程中，语文教师应注意因势利导，循循善诱，深入浅出，多提问疏导性、疑问性或者铺垫性的问题。与此同时，利用丰富精彩的语言艺术去感染及影响学生，以激发学生的创造性思维，从而使其在教师的诱导下发挥启迪，努力寻求新的知识，掌握知识。总之，高水准的语文艺术，不仅能激发学生的创造性思维，丰富学生的知识阅历，提升学生的思想水准，而且还能激发学生的美感，使其领会到语言的美，甚至陶冶情操。
3.语言艺术能有效激发小学生的学习兴趣
语言艺术是一门感性、抽象的艺术，不同于人类语言，但均具有表述的作用。语言艺术犹如一幅图画、一首歌曲，向我们陈述的不仅是客观存在的事实，而且也体现了其存在的价值，它是一种精神的表述方式。教学语言作为传授知识的载体，是教师发展及培养学生思维能力、开发学生智力的重要工具，对此，教师在教学的过程中，要讲究一定的语言艺术，包括表述艺术以及语言艺术。其中，表述艺术是通过人的体态动作以及面部表情来实现，而语言艺术则是通过听说、读写来实现。因此，小学语文教师应尽可能完善自身的语言艺术表达，促使抽象、虚拟的内容更加具体化及形象化，以增加其感染力，便于吸引学生的注意力，调动学生学习语文的积极性，从而不断加深学生对语文知识的积累及运用。此外，小学语文教师应合理利用丰富的语言艺术以引导及感染学生，积极营造轻松快乐的课堂学习氛围，争取每个教学步骤的创造性、趣味性以及启发性等，从而促使小学语文的教学课堂更加生动、有趣。
三、结束语
总而言之，良好的教学语言必须是生动、具体以及具有活力的。要想确保每节语文课生动、有趣，小学语文教师应加强锻炼自身的课堂教学语言。此外，小学语文教师应不断学习，与时俱进，掌握先进科学的语言表达技巧，并从中领会语言艺术的美，从而大胆尝试语文教学的改革。唯有如此，才能使语言的表达艺术适应小学语文教学的发展需求，也才能有效提高小学语文教学的质量。
参考文献：
一、声乐教学语言艺术的重要性
声乐教学语言艺术不同于艺术作品中简单以歌词样式呈现的歌唱语言，也区别于学术交流中的声乐理论术语，对语言艺术的恰当应用是声乐教学重点，可有效帮助学生高效学习，加深师生合作情感。因此，对语言艺术在声乐教学中的应用进行探讨是所有师生都必须直面和思考的问题。其中，优秀的演唱示范能力和较强语言表达能力是成为一名优秀声乐教师必备的两项素质，因为声乐教学具有鲜明艺术性和技术性，声带发声缺乏直观特点，只有通过教师自身情感体验总结进行语言传递，才能让学生通过积极思维转化为自己的歌唱方法。最后通过教师的直观体验，基于教学语言喻示帮助学生进行自我发音调节，通过对发音机体的纠正，让学生逐步形成自己的歌唱发声方法和个性特征。
二、 语言艺术在声乐教学中的具体应用
（一）精炼准确性
声乐理论有其独有的复杂性和系统性，教师要对抽象理论知识进行概括和提炼，并在有限课时内有效传授给学生，这就要求老师语言表达必须具备一定的精炼准确性，只有这样才能抓住声乐课堂教学重点。比如：气息下沉、扩张腰腹、立起后腰、双肩下垂、前胸松弛、笑肌上扬、牙光打开等，这些精炼准确的语言便于学生接受，可操作性较强。但部分声乐教师对教学赋予了极强生理色彩，例如甲状软骨、横膈膜呼吸、额窦等一些生理学专业术语，虽然声乐发生技能会涉及到很多生理机能，对具备一定声乐基础条件上的学生大有裨益，但对初学者却是一大障碍。声乐教学语言艺术不仅要具备一定精炼准确性，也要综合学生自身认知水平，帮助学生更好提升。其中，成语式语言艺术是老师大浪淘沙后的结果，口诀式语言艺术是老师自身经验二次整合表达的过程。
（二）辩证统一性
声音与气息，往外唱与向里吸，局部与整体是声乐教学中非常重要的三个关键点，只有让学生学会正确平衡三者关系，才可能会达到不错的歌唱效果。针对学生学习期间出现的问题，要辩证统一看待，比如高音问题，可能学生有头声位置，但气息支持不足，也有可能是喉头过于紧绷造成的结果，声乐教师必须针对实际问题作出准确判断，对症下药。听觉的平衡性，看问题的客观性，解决问题的全面性，思维方式的辩证性是声乐教师教学必须具备的基本素质。比如：强调高位置时要保持气息低控制，强调气息下沉时要保持高位置，强调喉咙打开时要保持歌唱声音的集中性，强调靠前唱时又要保持声音的垂直性等。辩证统一的精炼教学语言可帮助学生更为准确的理解声乐歌唱，比如针对松与紧的问题，就可用前松后紧，上松下紧，外松内紧的方式来进行讲解。
（三）形象比喻性
声乐教学的抽象理论用形象化语言表述出来是考验教师专业素质的关键，声乐语言艺术不同于其它学科，语言语义极具不确定性，学生难免会对老师的表述陷入迷茫状态。但教师采用具体形象化的语言进行启发式教学，就可让学生真正体会到发声状态，比如可将日常动作应用于歌唱训练之中，用吹皮球方法训练气息下沉问题，这样腰腹扩张就不会把气吸到胸上;用荡秋千的感觉来训练学生高音，依靠惯性“甩”出高音，声音始终保持向前等;用向前唱、拉开唱、用腰唱等应用于单调的理论体系中教学效果更佳。其中，科学叙述真实情况的语言和形象比喻性语言是声乐教学的两种语言形式。实践证明，形象的语言艺术更有利于获取良好教学效果。当下不少教师认为只要对学生进行足够的理论灌输，学生就能理解其中奥妙，其实，这只是完成了教学授课过程的一半，要让学生从根本上理解教师意图还需形象生动的语言引导，尤其是针对抽象性极为强烈的声乐教学。比如与发声有关的肌肉大部分是非随意肌，学生无法直接用意识去控制某一块肌肉收缩放松，如果教师不能进行形象语言比喻教学，学生自身就很难准确掌握其中要领。著名声乐演唱家卡鲁索曾在讲解《共鸣》一课中提到：我的脚趾都在共鸣。著名女高音歌唱家伊丽莎白・舒曼曾在讲解《喉咙运用》一课中提到：喉咙就像烟囱，需要完全放松，歌唱就像吹口哨或吹号。
（四）中肯鼓励性
鼓励的语言艺术是声乐教学中的重要技巧，可使教学效果达到事半功倍效果，教师只有充分激发学生学习热情，才能从根本上促进学生进步。学生在实际声乐学习过程中，对于抽象概念的理解问题会使其产生自卑感。任何一门艺术都是长期循序渐进的过程，对艺术概念的理解更需要不断摸索，教师鼓励可有效帮助学生走出学习瓶颈期。鼓励性语言的使用也要因人而异，因为有时老师的一句话就可能会对学生产生莫大的影响，比如“再试一次，你可以做的更好”、“别担心，多练几次一定能够做到的”等鼓励性话语要经常使用。与此同时，也要注意不可在教学中对鼓励话语一味使用，必须与中肯的批评指导相互结合，这就是教学中的语言艺术。否则一味鼓励会使学生片面看到自己的进步面，忽略自身理解存在的不足之处，中肯批评有利于加深师生感情，完善学生知识结构，加深“错误”印象，逐步养成能够认识自己长处、善于发现自己不足的学习态度。
三、结语
综上所述，语言艺术在声乐教学中发挥着重要作用，是一个化被动为主动，化抽象为具象的一个过程，教师根据自己平生演唱经验通过通俗的语言记录或表达出来，帮助学生更好了解和运用自己的发声器官，逐步达到歌唱标准，这也是本文探讨此主题的目的和意义所在。
参考文献：
[1]冯元元.试论我国当代艺术歌曲的语言艺术及其在声乐教学中的应用价值[J].清华学报（哲学社会科学版），2014，（02）.
