中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 28-0127-03
史学理论的培养已然成为高中历史教学的关键点，学生历史知识的学习与掌握能力以及知识整合的水平直接影响到了其历史学习的成效与在高考中历史成绩的高低，因此史学理论的加强培养是高中历史教师必须进行的教学任务与责任。而高中历史教师在长期的教学实践中形成了惯性思维，不能够将史学理论运用在教学过程与实践中，进而影响课堂的有效性与质量。因此，高中历史教师应当对现代史学观点进行明确的界定和充分的掌握，将全球史观、文明史观、近代史观应用与高中历史教学过程中，使学生能够具备整合掌握知识的能力，充分掌握高三复习知识，切实做到加强学生的史学理论修养，促进历史课堂教学的质量与品位的提升。
一、运用全球史观进行教学设计，提高课堂质量
历史教学中的全球史观即为以全球为视角而非国家与地区进行世界各国人类文明的产生以及发展的考察，研究与考察的重点为对全人类的发展、进程有重要影响的历史事件和具体的活动以及这些重大事件之间的相互联系与影响，从而反映局部对整体的对抗以及相互影响关系。全球史观研究与解释的主线为全球由局部到整体、由分散到整合的全过程，并以此为依据解释全球的历史运动发展轨迹。新航路的开辟直接导致了全球的快速融合与共同发展，欧洲、亚洲、美洲的全球流快速的推动了全球的一体化进程，这也是人类由分散到融合的分界性标志。数次科技革命促进了现代化交通与交流工具的发展和普及，全球化发展更呈现突飞猛进的趋势。高中历史教师在课堂教学的过程中将全球史观的历史学习与思考方式教授给学生有利于学生以整体的角度研究和学习历史，以开阔的视野和广泛的思考进行历史知识的整合，加强其整合历史知识的自我管理能力，促进课堂教学质量的提升。
例如高中历史必修一与必修二的中国近代史专题分类的重要依据是全球史观与近代史观。全球史观的学习能够促进学生全球化视野的形成，对不同的国家与地区独特的历史发展特点都有深刻的了解。并且同时能够做到汲取历史经验教训与精神营养，明确不同的国家在不断地交流与影响中是如何对历史的进程发展起到作用的。促进学生从历史的发展进程中明确进步的意义与曲折的作用，将中国史置于全球史中进行研究与分析，认识到中国历史在世界的发展过程中起到的重要作用以及影响。全球史观的理论培养有利于加强学生的思维能力与历史分析能力，避免由于思想存在片面性而导致的偏见与盲目，拓宽学生的国际视野。
二、利用文明史观进行教学，加强学生史论修养
新型的史观理论强调了文明史观在历史教学与学习中的重要性，高中历史教师应当合理的运用文明史观进行教学内容的变化与教学要求的进步。文明史观对于许多的具体历史问题都进行了阐述和说明，例如在进行人教版中日本的明治维新教学时，这一历史事件常常被置于工业文明的背景下加以认识和理解，美国、英国、法国的资产阶级革命也常常从国家的民主政治角度进行说明。这就要求教师在教学的过程中要按照人类文明历史的发展过程进行文明史观角度的评价与认识。高中历史教师在实际的教学实践中，应当以文明史为依据构建历史体系进而体现历史的发展进程。教师在帮助学生进行知识整合与高三复习时，应当根据高考考纲的具体要求，以文明史观为划分依据，进行农业文明、工业文明的知识重新整合，构建体现文明史发展顺序与时间顺序的新型通史体系。
同时，教师务必关注文明史观的学习对学生高考能力的指导作用。文明史观对于高考的指导有着非常重要的影响，其作用也较为明确。近年来的高考发展与研究性进步都使得这一理论得到了前所未有的强化。高考命题专家明确提出了以文明史观进行学科知识整合与学科体系构建的观点，文明史观有利于整合新课程标准的历史专题，而高考应当以这一体系进行知识的考察与命题的思路确定。文明史观已然成为高考中历史课目试题的设计依据与标准，而以此进行高考重点与考点的原则教育部也有明文规定。高中历史教师在进行历史教学时，还应当将中国历史文明置于世界文明中进行研究与考察探究。这样一来，在历史研究过程中就可以以世界人类文明的发展为背景研究中华文明的发展过程与特点。以此同时，教师还要引导学生以中国文明发展的角度进行世界文明发展的研究。此外，在进行历史发展线索的探寻以及具体发展阶段的划分时，还应当改变并且摒弃由低入高的方式和传统做法，将中国文化文明的演变过程为主要线索，以中国文明发展中最具时代特色的时期为历史阶段的划分标准。
三、运用近代史观教学，促进课堂品质提升
近代史观史观是新的历史理论范式中又一重要的观点，其主要关注现代化的发展历史与其对人类历史进程的影响与改变，分析的主要形式也是现代化理论的应用。人类由农业社会向工业社会转变的历史发生在16世纪开始，新型的工业文明得到了不断地发展与进步。工业文明的现代化有着自己的发展特点，即工业文明社会有着民主与法制化的社会政治，其经济形态具有市场化与专业化的特点。此外，工业文明的社会思想具备科学并且理性的特点，而在社会生活与社会发展的层面上，社会的城市化发展脚步不断的加快，社会福利得到了全面的提升。每一个生活在社会集体中的个体都能够实现开放与平等参与的权利拥有。高中历史教师在教学的过程中，运用现代化理论进行近现代史的研究，可以得出西方的国家在各个层面与领域中都实现了快速的现代化发展的结论。西方国家的民主化与法制化发展得益于其国家现代化政治体制的推进与演变，其新航路开辟、工业革命、对外殖民扩张等行为都直接促进了工业化社会的产生。这些现代化理论分析近代史观的引入与运用，有利于学生进行历史的横向与纵向研究和剖析，使高中历史教学开展与设计都能够梳理出清晰明确的发展时间轴。近代史观的运用与分析，能够使学生清楚地认识到西方社会国家发展的清晰脉络及各个领域，如经济、政治、社会变迁与思想文明等。
例如，在进行人教版高中历史必修一第三单元《近代西方资本主义政治的确立和发展》的教学时，教师可以明确地向学生指出西方国家近代民主化的发展过程得益于其资产阶级新制度的产生，运用近代史观的角度进行分析能够使学生对此有充分地认识。又如，在进行人教版必修三第二单元的《西方人文精神的起源及其发展》的讲解时，教师要明确运用近代史观进行知识的整合与模块的划分归类，让学生能够明确地了解西方近代史发展的依据及其与现代化的密切关系。同时，教师可以将西方近代史与中国近代史发展历程进行一定程度上的对比，充分地利用现代化分析理论明确不同国家政治经济形态与现代化发展程度对其近代史演变的重要影响作用。运用现代化理论分析近代史，能够以一个全新的角度充分的认识近代史的发展规律与历史发展的经验教训，使学生形成良好的史学理论素养，具备缜密的历史分析思维并掌握历史评价能力。
四、结 语
新型课程标准的改革与高考的要求使得当代的史学理论体系得到了快速的改革与进步，将史学理论应用于高中历史教学有利于学生新型历史思维的养成。高中历史教师应当以提高历史课堂的教学品味及质量为目标，对现代史学理论进行科学的界定与其作用的明确，综合运用多种史论观点进行教学策略的规划并付诸实践，将全球史观、文明史观与近代史观应用在具体的教学活动过程之中。促进学生整合知识能力的提升，强化学生的史论修养，以科学的角度和方法进行历史事件的评析与历史人物的评价，充分地进行高三复习知识的整体整合，提升历史学习能力，提高历史课堂教学质量。
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中图分类号： G451.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0117-01
当今时展的迅猛态势和全球一体化的趋势对我国的教育提出的前所未有的质疑，新的价值观和人生观来势汹汹，真正开始冲击着长久以来的人们固守的思想。事实上，教育改革的声音这些年从未停止且愈演愈烈，但作为站在第一线的教师――我们都很清楚，传统的教学目的方式从未在根本上改变，如果改变了，那只是形式的变化，而且是有限的变化。无论是多媒体的引进还是授课方法的变换，都更多的只是停留在“花哨”的形式上，教师并未从根本上改革教学而学生早已经习惯了这种学习方式，我们说这是评价机制的结果。所以，历史教学的改革也处在一种尴尬的境地，从某种程度来讲，教师和学生都已经失去了真。
一、专业发展背景下的历史教师的研修与进修
1.历史课程观念、功能和结构的变化，历史课程内容和学习方式与广泛的社会发展背景密切联系，导致历史教师在职前教育（大学阶段）中所获得的知识和技能已远远不能满足教育科学发展和新课程历史教学实际的需要，必须不断充实新的教育理论，适时补充教育技术，以扩大自身的历史教育、教学视野。
2.当今的历史学科教育成果层出不穷，每隔几年就有一个大飞跃，这种飞跃既包括专业领域的新知识、新概念、新成果和新方法，也包括与历史学科教学相通的其他学科领域的新知识、新概念、新成果和新方法。教师实施历史新课程，就不能不关注政治学、人类学、社会学等相关学科的发展。这既是由当代科学技术发展的特点决定的，也是由教育科学发展的特点所决定。
3.随着社会进步的加快和多元化的发展，乃至学校教育对优秀人才的渴望，有越来越多的非教育专业学生充任中学历史教师。这些教师在促进教育、教学体制变化的同时，也在一定程度上丰富了教师继续教育的内容，且迫使“进修”制度和内容更具有专业性、自主性和个性。
二、历史教师研修的关键在于教师自身内在的改变并提升对历史教育教学目的真正认同
我国新的课程文件《基础教育课程改革纲要》规定，21世纪中学历史教育主要设置分科型《历史》、综合型《历史与社会》课程，义务教育历史课程实行“板块＋主题”、普通高中历史课程实行“科目＋模块”的新课程体系，实施历史必修课程与选修课程相结合的教学形式，旨在扩大学生的视野，帮助学生加深对历史的理解。为了搞好新课程历史教学，特别是为了适应《历史与社会》综合课程的教学，以及高考“3+X”模式文科综合的推行，对历史教师的专业知识提出了严峻挑战，主要表现在：新的史学理论不断出现，史学新观点、新方法层出不穷；新课程不断将史学研究新成果和考古新成就转化为教材内容，增加了许多社会史、文化史的内容。如《中国历史》在中国古代史部分反映了1986年以来四川广汉三星堆出土的文物考古成果，吸收了“夏商周断代工程”的研究成果；在中国近现代史部分，吸收了中国共产党党史研究和中华人民共和国国史研究的成果。《中国历史》（八年级上册）的《经济和社会生活》学习主题中，编者利用小字部分介绍了中国电影业的初步发展；加入“社会习俗的变化”一目，涉及了中国近式、服饰、礼节、称呼、饮食，且用小字补充了中山服和旗袍的来历。因此，专业发展背景下的历史教师必须加强专业知识的研修，广泛的学习和了解如下内容：唯物史观和史学理论研究的新进展；史学研究、考古发掘的新成果；关注历史研究的视野，将底层民众的历史，经济、价格、移民、家庭、犯罪、婚姻、继承、人口、习俗、城市、社区等不断纳入史学研究范围；新的研究方法，尤其要注意历史学与其他学科的结缘而出现的新人口史、经济社会史、历史人类学、比较史学等的发展；历史学的反思；对现代科学技术发展的了解，比如克隆技术、纳米技术等；对当代世界的重大事情的关注，比如中东和平进程、朝核危机、金融风暴、奥运会等。只有教师的历史知识不断拓展和延伸，教学才能达到一定深度，为下一步培养学生的历史思维能力下打基础。为了在课堂教学中准确、科学地表达历史概念，就需要历史教师提高专业水平，跟上时代步伐。
三、在当今教育发展背景下历史教师研修的有效新途径
从研修的效果来看，“离职研修”是比较好的，有条件的历史教师可以采用这种方式研修，以提升自己的专业化水平。离职研修，亦即脱产研修，一般属学历研修，是指历史教师利用一切可能的机会和条件，到高等师范院校、省（市）教育学院等学习环境，集中精力在较短的时间内学习专门的课程，补充和更新学科基础知识、教育理论知识。高质量的离职研修可以推动历史教师的专业发展，但离职研修在大多数情下并不实际，就目前而言，中学历史教师一般都是实行一人一岗，如果脱产时间较长，会影响到学校工作的安排，因此，对于广大历史教师来说，不脱离教学工作岗位，通过各种方式进行“研修”，应该是最基本而可靠的途径。其中“校本研修”就是历史教师专业发展背景下“研修”首选的有效途径。所谓“校本”，即“以校为本”之意，“校本研修”简单地说，就是以自己所在的学校为基地，以教师为研修主体，专业研究人员共同参与的教育教学研究。“校本研修”是历史教师成为“研究型”、“学者型”教师的必由之路。历史教师的校本研修是行动研究，行动研究是以解决问题为中心的一种研修方式。历史教师的校本研修包含教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本进修、研修的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本研修三种基本途径。历史教师的校本研修要努力做到教研活动、业务学习相结合，离职研修和自主学习相结合。专业化背景下历史教师的校本研修内容应全面化，内容应包括网上备课、教研、交流、课件制作、资料搜集等现代教育技术运用的“技能型”研修；提高历史教师教学评价能力的“评价型”研修；对历史教师教研意识的激发、科研方法的培养和科研过程指导的“研究型”研修；以传播新知识、新理念、新观点、新信息为主的“理论型”研修。这种建立在自身实际面对的教学现状的校本研修因其针对性和具体化是对一线历史教师最有效的提升和帮助，真正达到了研修的目的，即因材施教，提高教学质量。
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历史学科体系、历史课程知识体系、历史教科书知识体系、历史教学知识体系、历史学习知识体系是历史学习知识体系建立的五个层次，从历史学科知识体系到历史学习知识体系是层进的关系。也就是说历史学习知识体系得以最终确立必须以它前面四个层次体系的完整建立为依托。所以，这其中任何一个体系的建立都至关重要。
历史教学知识体系，即历史教师知识体系。它是中学历史教师把握课程教学理念，依据课程标准，钻研历史教科书，并应用其他课程资源，从教学的实际倩况(主要是学生的学习状况，包括学习需要、学习水平与能力、学习兴趣等)出发，自己所构建起的、具体的在日常教学中所应用的历史知识体系。历史教师知识体系，上承历史教科书知识体系，下接历史学习知识体系，是历史学习知识体系得以建立的不可或缺的一环，基于其对建立历史学习知识体系的重要性，笔者在此仅就如何构建历史教学知识体系(历史教师知识体系)做一论述。
一、课程理论、教学理论、学习理论是历史教学知识体系建立的理论先导
理论引导实践。历史教师自身教学知识体系的建构，离不开教育理论的指导，教师的教学知识体系往往取决于其教育观、课程观、教学观。历史教师只有接受现代的、符合社会现实的教育教学理论，不断吸取历史知识，充分开发和利用课程资源，采用现代教育科学技术，贯彻“以学生发展为本”的教育理念，才能把历史知识与其他各种知识内化为符合教育教学的历史教学知识。
然而，纵观教育史，教育理论、课程理论、教学理论纷繁，莫衷一是。这就要求我们历史教师要有先进的教育理念惫识，明辨的思维能力，对这些理论去伪存真，去繁就简，去粗取精。在学习教育学理论时，能明确教育的最本质功能。如自1978年以来的20年间我国教育学术界主要研究的内容有:教育功能的界说与分类、教育的育人功能、教育的社会功能、教育育人功能与社会功能的关系以及教育功能的发挥等;从纵的方面看，关于教育功能间题的研讨经历了“从阶级斗争工具职能到生产斗争工具职能，从工具功能到教育多种功能的综合”的发展过程。以当前新课程改革理念为指导，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材”成“人”，发展学生个性，即牢牢把握住“以学生发展为本”。
课程强调的是学习者的经验和体验而非学科内容;是课程过程本身而非课程目标、计划;是教师、学生、教材、环境四因素的整合而非单一的教材因素;是显性课程(指学校教育中有计划有组织的实施的课程)与隐性课程(指学生在学习环境中学到的非预期性和非计划性的知识、价值观念、规范和态度)的有效结合而非只是显性课程;是“实际课程”(学校和社会在课程变革中选择的课程)与“空无课程”(学校和社会在课程变革中排除学校课程之外的课程)的并重而非只强调“实际课程”;是学校课程与校外课程的整合而非只是学校课程。
在课堂教学情境中，教师和学生都是人格绝对平等的主体，教学过程是师生间的交往过程，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为，教不同于学。不过，教与学又是相互依赖的，它们互为基础，互为方向，不存在没有教的学，也不存在没有学的教，教师的教就意味，学生的学，学生的学也内含着教师的教。在教学过程当中，以教师为主体对学生单向的教为中心的“教师中心论”和以学生为主体而放弃教师的教学组织、指导、咨询的“学生中心论”都是片面以至错误的。教学论界长期存在教学是科学还是艺术之争，教师要认识教学既是科学义是艺术，才不会认为教学是科学而忽视教学过程当中人的主观能动性与情感价值及创造性，也不会以为教学是艺术而使教学不能量化、不能理性、无规律准则可循。
教师对这些理论的准确解读与把握，结合历史教科书，就能创造出自己的教学知识体系。当然，这种知识体系不是教育理论加教科书知识的简单结合，它是一种动态的生成过程，其内容是开放的、丰富的，其方法是灵活的、多样的。不熟悉课程教学理论，就不能有正确的理论指导，也就难以正确理解历史教育的目标，拿握历史教育内容，把握历史教学的方式方法。其教育思想会迷途，其教学行为会盲动，其历史教学知识体系会窄化、甚至异化。教师对课程教学理论的不同理解，拥有不同的课程教学观，教师对历史教科书各知识内容取舍将会有所轻重，教师历史知识构成必然有所差异。教师只有熟知教育理论，具备科学的课程观、教学观，才能做到高屋建辘，充分级取各种教学资源为自己的历史教学服务，建构起完普的历史教学知识体系。
二、教师对裸程改革文本、历史课程标准、历史教科书的解读能力
新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理与课程资抓等方面都有了全新的理念。为适应新课程改革，教育行政都门领布了一系列课改纲要、文件;此外还有一些教育教学专家有关课程改革方面内容的著作、译著等也相继面众。解读这些文本，教师能对我国学校教育面临的形势、课程改革的目标、这次课程改革的实质有一个清趁明确的认识，也是教师能胜任新课程的必要前提。
贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进家质橄育的决定》和《国务院关于攀础教育改革与发展的决定》文件精神，教育部决定大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、内容、结构，建构符合索质教育要求的新的基础教育体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课堂改革的促进与实施等内容做了纲要性的规定，在新课改下每个教师必须要领会其内容与内涵。《基础教育课程改革纲要(试行)》只是有关课程改革内容的纲要性文本，它以离度浓缩的语词涵盖了新课程改革的全部要领，对教师充分把握这次课改显然存在课程改革资料信息源上的不足。因此，教师还可读阅《新世纪中国基础教育课程改革当议》、《面向素质教育、墓于信息技术的课程与教学改革》、《发达国家课程改革的趋势与启示》及((墓础教育课程改革纲要(试行)》解读》等关于课程改革的文本、洽楚了解这次课程改革的背景、任务、使命、方向、方法、目标以及机遇与挑战。特别是《(墓础教育课程改革纲要(解读)》》，该书以详实的资料、生动的文笔对《纲要》进行了全方位的解读，理念先进，视野开阔。此外，《普通高中新课程方案(实验)》及《方案》导读对普通高中新课程做了具体规定，是高中历史教师了解高中新课程的必读文本。
《历史课程标准》是历史教材编写、历史教学改革、历史教学评估和历史考试命题的依据，是国家教育意志在历史学科中的具体体现。标准一般包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分，具体包含了历史课程的性质、历史课程的墓本理念、历史课程的设计思路、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、历史教学内容、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议等。从中可以看出，标准对历史课程的学科功能、学科结构、培养学生的目标、历史教科书的编排、历史课程资源的开发与运用及历史教学的方式方法等做了纲要性规定。因此，历史教师梅建自身教学知识体系，就要认真研究历史课穆标准，把握课程标准中趁涵的历史教育塞本理念，逐步提高执行历史课程标准的水平。
作为执行历史课程的最主要载体的历史教科书是依据《课程计划》与《历史课标》在浩如烟海的历史知识中选择符合中学生心理特点与认知水平的、为学生学习发展所浦的最墓本最重要的历史内容编侧而成的。教师掌握并内化教科书内容知识是对其起码要求。不过，教师把教科书知识内化为自己的教学知识，不能仅限于历史教科书上的文字内容，还要认识与理解教科书的功能、结构、体系，拓展教科书上知识内容。做到教科书上有我有，教科书上无我亦有〔实现历史三维日标教学为准则)，以丰富的史学知识为基石，以深刻理解教科书功能、结构、体系为支柱，把丰富的史学知识、教科书功能、结构、体系各自作用及它们之间的关系了然与脚，在教学时运用自如，构筑起坚实的历史教学知识体系大厦。
三、历史教师对历史课程资源的开发利用能力
凡是对实现课程目标有利的因家都是课程资佩。历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。能否充分利用与开发历史课程资源直接影响着教师的历史教学知识。历史教科书只是历史课程资源的一部分，虽然是最为重要的部分，但它毕竟是固定化文本，它所承载的历史资料与历史信息是有限的，在网络化信息化的今天，如果历史教师在应用课程资源时仅限于此，教师的教学知识将会成为无源之水，无本之木。历史教师的教学也会因此陷人绝境。可见，历史教师充分利用与开发历史课程资源对充实和完善历史教学知识体系多么重要。历史教师利用和开发课程资源可做到:
(一)以历史教科书为核心
历史教科书是历史课程资源核心。我们知道，历史教科书是历史学科专家、学者、历史教科书编辑依据历史教学大纲(或历史课程标准)，选取符合学生的认知和发展需要，能理解并且是学习其他学科以及学生一生中必不可少的知识。它的趣味性、形象性、可读性很能激发学生的阅读兴趣与求知欲，它也具有历史学习指南的性质、带有读书笔记的功能，充当史料选集的作用。能拓展学生视野，引导他们进行思维活动，在学习过程当中掌握一定的方法，形成并发展一定的能力。教师应有意识、有计划、分阶段地指导学生阅读与学习历史教科书，在使用教科书的过程当中掌握历史学习的基本方法;教师要以教科书提供的历史内容为基础，结合其他资料来拓展、充实教学内容，讲述历史，发掘教科书蕊涵的各种教育因素，启迪学生思维，力求全面落实历史教育的三维目标。
这次课程改革，历史教材实行的是“多纲多本”，新高中历史教科书有供全国选用的人教版、人民版、岳麓版、大象版以及供上海使用的上海版等，义务教育历史教科书版本更有十几种之多。学校、教师和学生可依据本地区的特点和自身的需求，在教育行政部门的指导下选择合适的教材。
(二)开发自身资源
历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围与程度。在课程资源建设过程当中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。影响历史教师的素质的因素有很多，如道德情操、价值观念、人格魅力、思考问题的方式方法、知识储备、历史专业知识量、业务能力及创新能力等。这就要求历史教师要有离尚的道德情操、正确的价值观念、独特的人格魅力、丰富的知识、过硬的业务本领及不断的创新能力。
(三)开发其他资源
如图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网等。图书馆中有历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等历史资源，充分利用图书馆中历史资源，对历史教学有积极作用。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等，充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属等，有利于了解家庭历史和社会的变迁，充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的感悟和体验。社区资源包括社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫以及人力资%}等，充分利用社区资源，采取社会调查、小组活动等方式，提高学生动手、动脑与参与社会实践能力。还有历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等，利用好这些历史资源，能够增强学生直观的历史感受;当然，有条件的地方和学校，教师可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源，制作历史课件，展示历史资料，制作多媒体教学软件，开发历史网页等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的历史教学资源。
四、把历史教科书上的知识转化为历史教师自己的知识
在众多的历史教育资源中，历史教科书是进行历史课堂教学的最基本的载体，也是众多的历史教育资源中教师的教与学生的学的最重要课程资源。所以，在对教育教学理论、课程理论、这次课改的理念及历史课标有一个基本的了解后，在明白其他的课程资源开发与利用的必要与方法后，构建历史教师知识体系，关键在于把历史教科书的知识转化为历史教师自己的知识。对教材开发，新课程提倡“多纲多本”，目前，初中段有十几种历史教科书，高中有五种。这些教科书虽然都是围绕“以学生发展为本”的新课改理念，但在教科书具体内容与结构安排上又不尽相同，有的还相差甚远。那么，教师怎样使用历史教科书并把它转化为自己的知识呢?
(一)明晰教科书意图
历史教科书是教科书编者依据《历史课程标准》编制而成，《标准》是教科书编写的唯一依据。《标准》在教材编写建议中规定教科书必须完整准确地体现标准在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的基本要求，在此基础上，教科书可以适当增加一些“内容标准”之外的知识。这就保证了在目标教育一致的基础上能使教科书表现出一些个性。当然，由于教科书编者的史学兴趣、史学方法、价值观念及编制方式的不尽相同，就是在同一内容段不同版本教科书在呈现方式上也有差异。如有的概括，有的描述;有的叙事详细，有的较简略;有的说明，有的议论;有的配图，有的则作表等。这就需要我们教师把握所使用教科书的风格，明晰教科书意图，做到使用时得心应手，讲解时条条是道。
(二)把握教科书内容呈现方式
《历史课标(北师大版)》(初中)规定，“教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化”，“在实现课程目标的前提下，教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书”。《历史课标(人教社)》(高中)中的教科书编写建议中指出:“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教和学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习。”在这样编写教科书思想的指导下，教科书体例与结构可呈现多样化，如编年史、专题史、中外合编史等。
在前面讲到为适应这次历史课程改革，出现了许多新版的教科书，这些教科书在编写体例与内容呈现上就各不相同，多种多样。如岳麓版高中历史教科书依据课程标准，对专题进行重组，把标准中的九个专题整合成教科书中的七大单元，教科书单元的排列顺序也按时间先后把中国史内容与世界史内容统整成一体加似编排。
新课程下这种教科书的开发模式改变了过去“千人一书”、“万人一面”的局面，有利于丰富历史教与学，有利于提高学生学习历史的兴趣，更重要的是利于学生的个性化成长和高素质人才的培养。同时，多样化教材给教师施教带来了挑战。体系多样的、内容灵活的各版本新教科书已不同于过去程式化的教科书，除了模块―专题式的教科书结构不同于过去教科书结构，课文内容呈现方式比过去更多样、更活泼。如人教版课文内插栏目“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”，测评部分的“本课测评”、“学习延伸”、“重要概念解释”、“归纳与总结”及“历史感悟”等;人民版高中的“学习建议”、“重点归纳”、“收获与存疑”、“学习评价”、‘一学习活动记录”等。这些栏目及内容的设置，有的补充、说明或延伸了正文，有的拓展了自由学习的内容，提高了学生学习历史的兴趣，迎合了不同学生的不同要求，贯彻了因材施教的原则，力求彰显“以人的发展为本’‘的新课程理念。这对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求。
面对形式多样、内容各异的教材，教师应以手中使用的教科书为“本”，熟练、灵活应用;以其他教科书为“末”，参照使用，切莫因怕遗漏知识点而把其他教材的内容寒来一概使用，本末不分，甚至本末倒置，违背教材改革的初衷。
(三)广采博取、深化与拓展教科书知识
历史教科书内容很大的一个特点就是知识的包容性，它涉及汉语言、地理历史风情、民族风貌甚至物理、化学、生物等知识，历史教师不仅要具备扎实的史学功底，还应对语言学、文学、地理学、民俗学、社会学、人种学、等社会学科和物理学、化学、生物学等理科学科有所涉猎。当然，一个人的精力和能力是有限的，这就有一个学习的指导思想与方法问题:要以服务于历史教学为指导思想，以与教科书上有的或者可能涉及的知识为学习对象。现代教学论提倡教学资源共享、交流与合作。历史教师可与其他教师交流合作，如与历史组其他老师相互探讨、互相切磋;向其他学科老师请教等。这样不仅能节约时间与精力，深化与拓展教科书知识，也能开阔视野，获得差异教学方式方法，这对教师形成完整的教学知识体系也很有益处。
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190101
俗话说：“教学有法，教无定法。”科学有效的教学方法和教学模式往往能够事半功倍，达到预期的教学效果。授课教师的课堂教学要力求做到精益求精，课堂教学方法要做到灵活机动。所以，高中历史教师应该合理规划和安排课堂内容，充分开发新课程教学资源，适应新课程改革的教学需求，确保高中历史教学的创新方法能够得以实施，进一步提升高中历史教学的质量。
一、积极转变观念，树立全新的高中历史教学观念
在传统的应试教育中，很多高中历史教育工作者认为，开展教学时只要向学生讲清楚基本的史学概念、方法即可，致使高中生对历史的学习兴趣普遍不高，课堂学习效果不佳。新课程改革以来，我国把全面实施素质教育提升到教育教学的核心地位，高中历史教学也把教学方法的创新摆在了重要位置。伴随着素质教育的开展与落实，高中历史教师应该以科学发展观为指导，树立全新的历史教学观念。第一，高中历史教师应该积极转变教学观念。教师要做到对历史知识的基本框架烂熟于心，并且能够在更高层次上驾轻就熟地运用历史教材；要能够积极转变传统的教学观念，从传统的课堂支配者向课堂组织者或者引导者转化，建设一种和谐融洽的师生关系，为学生提供一个积极的历史学习环境。第二，高中历史教师要具备历史学科教研教改能力。俗话说，“史无定论”，高中历史教材经过了多次修改，对一些历史事件的观点亦发生了改变，教师应该从新的角度对历史进行分析，敢于就历史教材存在的问题进行质疑，组织引导学生参与史学研究，提升学生历史学习能力。比如，在谈论鸦片战争给近代中国社会带来的变化时，授课教师可以引导学生从文明史观、近代史观、全球史观等不同角度来审视历史，而不是仅仅从传统的革命史观角度来得出“鸦片战争就是西方列强对中国的侵略战争”的结论。在课堂教学之外，高中历史教师应该经常关注历史研究动态，积极主动地把研究成果运用到高中历史教学中，进而促进高中生历史学习、研究能力的提高。
二、科学合理地运用课堂提问方式开展高中历史教学
高中历史教师在课堂教学中所运用的问题如果设置得科学合理，能够对高中生的思维起到积极启发的作用，促使高中生不断探索与思考历史问题，有利于学生自主学习良好习惯的养成。高中历史教师首先要营造开放民主的课堂学习氛围，鼓励学生就历史问题展开探讨，各抒己见。比如，在“明清之际活跃的思想”的学习过程中，针对明朝思想家、文学家李贽的离经叛道思想评价，有学生认为：“当时中国社会内在矛盾尖锐，吏治腐败，奸佞当道，李贽目睹了官场的污浊和道学家的伪善，不愿同流合污，逐渐形成了离经叛道的不羁性格。他主张是非标准应根据时代变化而变化，反对以孔子的是非为标准，他亦批判道学家存天理、灭人欲的虚假说教，肯定人正当的私欲”。针对这样的评价，授课教师可以顺势组织开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，营造民主开放的课堂讨论氛围。高中历史教师可以合理营造历史教学情境。而通过合理的历史情境创设，有助于学生理解。比如，在俄国彼得一世改革的教学中，为了让学生理解并掌握俄国1861年改革的背景、目的以及意义，授课教师在完成了改革背景的全面讲述之后，可以创设这样的历史教学情境：“如果你是沙皇亚历山大二世，在面对当时俄国内外形势时，你会在政治、经济、文化、军事等方面做出哪些改革？”通过这样的问题设置，让学生加深对俄国1861改革的理解。高中历史教师还应该设置具有启发性质的课堂问题，引导学生积极思考。比如，在讲授西方强国进行殖民扩张时，高中历史教师可以通过设置“现今世界绝大多数的发展中国家都是亚非拉国家，而欧洲的国家基本都是发达国家，为什么会出现这种情况”这样具有启发性的问题，让学生学会从历史发展的角度来审视历史事件和历史问题。
高中历史教学是一个浩大的系统工程，伴随着时代的进步，新的教学思想、理论以及教学方法不断出现，然而一种具有建设性的教学方法需要在长期的实践以及总结中不断发展与完善。高中历史教师应该有着海纳百川、有容乃大的胸襟，不断学习先进的教学方法并运用到高中历史教学中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹若溪. 高中历史教学中学生创新能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2015（11）.
其次，史学理论渗透于历史教学的可行性。第一，专家学者的理论指导。高中历史教学通过聆听德高望重的专家结合史学理论和历史知识讲解教材知识，帮助高中生走出历史困境。第二，教学环境和教学手段的完善。新课改之后，素质教育的相关要求为史学理论渗透到高中历史教学中提供了一定的环境条件。第三，历史教育测量与评价的优化。评价直接与教师“教”和学生“学”有很大关系。新课改之后，历史课程改革改进了历史教育测量和评价体系，这为高中历史教学多角度、多层次为学生学习历史提供了良好的空间。
二、史学理论渗透与高中历史教学存在的问题
首先，高中历史教学本身存在的问题。第一，教师的师范学校历史教学问题。大部分历史教师都是专科生，其时代差距，没有系统学习过史学理论知识，其学校开设史学理论知识不充足，导致历史教师本身专业知识不扎实。第二，教学存在的问题。比如说过度关注“三维目标”等，对过程与方法重视少，对一些史论结合的方法理解不深，这直接影响了历史课堂教学效果。
其次，史学理论学术研究与高中历史教学脱节。史学理论学习好，不仅有利于提高历史教师学科水平、专业素养，而且有利于培养学生的综合能力。但高中历史教师在传授课堂上带有学生个体倾向性过激和错误的认识，没有给予正确的引导和纠正。
最后，高中历史教师自身存在的问题。学生和史料之间需要史学理论进行“无声”引导，帮助学生正确认识和分析史料。但是高中历史教师缺少史料分析能力，不能很好地运用史学理论解读史料知识。还有的历史教师很少自觉学习史学理论知识，没有及时更新自身教育观念和专业理论，这很大程度影响了史学理论知识在历史教学中的运用效果。
三、优化史学理论运用于高中历史教学的策略
第一，尊重学生主体地位，创设良好史学理论教学环境。历史教师需要改变只注重史实的观念，要完善史实材料，创设历史情境，获得相关史学观点，引导学生根据“新材料、新情境”结合史学理论知识提升学生分析问题方面的能力，帮助学生了解历史学家实事求是的一些历史方法。
第二，明确历史教材里史学理论的含义。通过阅读相关历史材料，历史教师需对教学内容进行深刻的分析、判断以及对具体历史问题的准确理解和把握，结合相关参考教材，努力找寻教材中史学理论的含义，进行准确分析。比如：从不同史观来分析。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，这对教师提出了基本的工作要求，也是古人给“教师”下的定义，教师就是要对学生进行思想品德教育，培养学生高尚品德，给学生传授文化知识，提高学生文化素质，解答学生的疑难问题，使学生通明事理。在第二次全国教育工作会议上提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”由此可见，教师在教育中所发挥的作用是非常重要的，“历史教师是历史教育的主要实施者，历史教育社会功能的体现主要依赖历史教师的辛勤工作。历史教师是完成历史教育教学任务的最活跃、最积极的因素之一，对历史教育有着关键性的影响力。”因此，中学历史教师的修养怎样、素质如何，就关系到中学历史教育质量，更关系到祖国新一代接班人的历史观问题。随着社会经济文化的蓬勃发展，伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，对教师应具备的素质提出了更高的要求，对于中学历史教师来说，应具备哪些素质，才能适应新时代现代教育要求，才能使中学生形成正确的历史观呢？总的来讲，就是良好的思想政治素质；合理的知识结构；熟练的专业技能；广博的文化知识；较强的教育科学研究能力；良好的社交能力；强健的身体；良好的心理素质。
政治素质是一个人的政治思想、政治方向、政治立场、政治观念、政治态度、政治信仰的综合表现。在我国，思想政治素质集中表现为一个人对社会主义制度、对建设有中国特色社会主义的认识、态度和参与情况。中学历史教师，要有良好的思想政治素质，即良好的政治思想、明确的政治方向、坚定的政治立场等，要有高尚的职业道德和史德，“德高为师，身正为范”，要成为学生的榜样和楷模。在历史教学过程中，要用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想科学地讲授历史知识，坚持实事求是的原则，客观公正地评价历史事件和历史人物，以培养学生正确的历史观。
“教师要实现素质教育的培养目标，必须具备合理的知识结构。”历史教师的知识结构包括马列主义理论知识、历史专业知识、教育教学理论知识、地理与生物等相关学科知识。在教学过程中，要史论结合，运用马列主义的立场、观点和方法来认知历史、分析历史。要用唯物辩证法的思想来分析历史事件。这就需要加强对马列主义理论知识的学习，并能灵活运用。
中学历史教师的专业知识包括中国通史、世界通史、专史和史学理论等。要加强学习这些专业知识，掌握各学科的知识结构体系，熟悉其中的内容，并在教学实践中进行强化，形成熟练的专业技能。教育教学理论对教师的工作具有指导和引领作用，只有掌握科学的教育教学理论如教学方法、教学原则等，并运用于指导工作实践，才能使教学工作顺利进行，如期完成教学任务，实现教学目标。中学历史教师要提高教学质量，充分利用短短的45分钟，更高地发挥教学效率，就要掌握熟练的专业技能。中学历史教师应掌握的专业技能有教学设计与教案编写能力、口头语言表达能力、制作直观教具的能力、制作课件及运用现代教育技术的能力、组织教学的能力等。
中学历史教师不仅要掌握精深的历史专业知识，还要涉猎广博的科学文化知识，如文学、数学、天文、生物、地理、化学、军事、建筑等。历史学科所涉及的知识面是广泛的，没有广博的知识，在教学过程中就很难把有关的历史问题解释清楚，例如埃及的胡夫金字塔，就涉及到建筑学、数学等方面的知识，历史教师没有精深的专业知识和广博的科学文化知识，那就很难在教育教学过程中熟练驾驭教学内容，讲起课来就会枯燥无味，不能科学地引导学生积极地学习历史。
处于科学技术和教育快速发展中的现代中学历史教师，应该更新自己的各种观念，树立正确的教育观、教学观、人生观、价值观和质量观。现代社会化大生产环境中的教师，不只是一个教书匠，主要责任不只是教书而是教书育人，而重在育人，培养创新型人才。要实现这个伟大目标，靠着传统的教育观念，运用传统的教育教学方法是不够的。因此，中学历史教师要认真学习现代教育教学理论，掌握教育研究方法，在做好教学工作的同时积极开展教育教学研究，不断探究历史教育的教学论、历史教育的课程论、历史教育的原理、历史教育的方法论等，在探究过程中强化科研能力，提高科研水平，使自己从一个“新教师”成长为一个“专家型”、“学者型”、“教育家型”的教师。
中学教师的社交活动是频繁的、广阔的也是必要的，历史教师也不例外。中学历史教师不仅要与学生友好交往，建立平等的良好的师生关系，与同事和谐共处，而且还要与学生家长进行有效沟通，与其他单位的人员进行友好往来，这些都是社交活动的重要表现。也体现一个教师的社交能力的高低，一个社交能力低下的教师，在学校与学生建立不起良好的师生关系，与同事不能进行和谐交往与合作，与学生家长不能进行有效沟通，当然所谓“朋友圈”就会很小了。这样就不能引导学生积极主动地学习，得不到同伴的帮助和支持，得不到家长的理解与配合，那又怎么能提高教学质量、构建和谐校园与和谐社会呢？由此可见，中学历史教师，要有较强的社交能力，协调处理好各种关系，建立起良好的人际关系。
说：“身体是革命的本钱”。这话一点儿都不假。作为一名教师特别是中学历史教师，如果没有强健的身体，时刻都体弱多病，一副“病夫”模样，哪有精力去备课、上课和开展教育研究呢？作为教育教学和教育研究者，有时要跋山涉水去作科学考查，这时没有强健的身体作保障是不行的，只会半途而废。因此，中学历史教师要加强身体锻炼，增强体质，以保证完成教育教学和科研工作任务。
中学历史教师，面对的是青春焕发的中学生，他们思想活跃、感情丰富，对世界满怀憧憬，对事物或事情的分辩还比较模糊，特别是对某些事情的处理上还欠成熟，但又想如成年人那样显示自己的“成熟”，这就要求我们历史教师，要学习心理学特别是教育心理学知识，掌握中学生身心发展规律和特点，同时加强自身心理素质修养，使自己拥有良好而健康的心理素质，冷静地科学地处理在教育教学过程中遇到的各种突发事件，用教师特有的人格魅力去感化学生，用父母般的真爱去关怀学生，使每个学生都能够健康成长、快乐学习。
总之，中学历史教师的责任是重大的，任务是艰巨的，要更新自身各种落后的观念，树立正确的教育观、人生观、价值观和质量观等，不断加强历史专业知识、文学、教育教学理论等学习和修养，全面提高自身素质，以适应现代社会和教育发展对教师的要求，更好地为教育事业服务。
参考文献：
[1] 于友西主编：《中学历史教学法》（第二版），高等教育出版社2003年12月第2版。
一、高中历史教学有效性的概述
所谓有效性就是充分利用现有资源最大限度的实现价值。“一切历史都是当代史”，历史对于任何时代的发展都是不可或缺。高中历史教学不仅仅体现着教育的本质要求，更具有科学的时代意义。高中历史教育不仅仅包括历史文化知识，作为一名高中生更要培养的历史情感和对历史文明的传承和创新。高中历史教学只有完成这一历史使命才能真正实现有效性。衡量历史教学是否有效关键在于学生的学习效果，在完成一阶段的学习后是否有所发展和提高。而这一效果目标的达成与教学效果的实施是否到位有着重要的联系，而教学效果的怎样更是与教育工作者工作开展的水平密不可分。
二、历史教学现状
多项调查研究表面高中历史教学中存在着这一普遍现象，大多数学生表示对历史很感兴趣但是却不喜欢上历史课。原因是历史过于枯燥无味，书中的历史他们自己也能读会。而对于历史课的学习仍然是以死记硬为主。而对于教育工作者来说历史教育的模式大多还受到传统历史教育观念的束缚。也由于其自身水平的限制，在教学模式的开展创新上也很难有所突破。学生对历史课提不起兴趣，历史成绩提不上去，历史教育的本质意义被忽视。许多学生提起历史来觉得学习这项科目是最没有应用意义的，即使在新课改的形势下，授课形式和内容都有所转变课堂气氛也活跃起来但是历史学习的效果还是不理想。
三、历史教学低效的原因分析
透过现象看本质，高中历史教学效率频频不高，终究还是在于教育工作者对教育的理解不到位，对教学实施的不理想，对自身历史教学素养要求的不严格。
1.历史教师教学观偏离导致学生历史学习观的扭曲
历史教学不仅是一项单纯的教学科目，它更是一项人文科学，它以人为本，来追寻历史对人类的意义和价值。对历史的教育不仅是历史文化的传授，了解历史并不是历史学习的最终目的。感受历史安详中的震撼，感受历史文明透录的历史情感和启示才能真正懂得。而历史教师打着新课改的帽子却始终拖沓传统历史教育观的步子，以应试教育为核心着眼于让学生背诵知识点，忽视了对高中生们学历历史的观念的教育，对历史情感的培养。以至于许多的高中生不明白学习历史的真谛，在不喜欢学习历史的过程中痛苦的学习
2.历史教师教学方法的不科学导致学生历史学习效率的低下
大多数历史教师在历史教学的开展中还是遵循着自说自演的套路，试图在最短的时间里尽可能将最多的知识灌输给学生，忽视了启发性教学的本质。尽管有些历史教师响应课改要求采用多种讨论互动方式力求调动课堂气氛，但是空有其表，课堂气氛是活跃起来了，但是学习内容却忽视了，空有形式。教师对讨论议题和互动内容的开设不科学，使讨论流于形式。一些教师采用视频影视教学法，同学们兴致是提高了，但是由于教师对视频授课前引入不足，课后思考引导不够，中间播放流程控制不合理，以致让授课变成了纯娱乐性，知识学生学习效率低下。
3.历史教师自身历史素养的不高导致历史教学成果的不理想
历史教育是一科需要集文化知识水平、历史情感、文明觉悟与一身的教学科目，他对历史教师的要求是很高的。不仅要求教师自己对历史有浓厚的研究兴趣，还要求教师对历史教材和历史情节的准确把握。许多历史教师对历史知识照抄照搬大纲，对待历史自身都不具备饱满的历史情节又怎么能去调动和点燃学生的历史学习感和对历史传承的清冽的使命感。由于自身水平的局限是历史教学水平始终停留在授课的层次，没有真正达到教育的目的。
四、实现高中历史教学有效性的对策
1.历史教师要加强对新历史课程改革的学习，树立新的历史教学观
高中历史新课改倡导的是以学生文本，一切为了孩子，历史教师们应该本着这一宗旨原则深入学习新课改的要求和本质，改变传统的以知识为本的老套路。真正本着关注高中生成长的宗旨开展历史课的教学。以人为中心，肩负起传承文明的历史重任，深入的贯彻学生的历史精神，培养高中生的历史情感，让他们从兴趣变成热爱真正从学习历史的过程中找到自我的价值和使命感。充分尊重学生的身心发展要求，考虑到学生个人的个性特点，因人施教。
2.历史教师要打破传统的授课理念和方法
要想更好的提高历史课堂的学习效率，方法很重要。将调动课堂氛围和教育的最终意义相结合，打破传统的时间、地点、人物、事情的教学模式。例如教师可以尝试通过塑造鲜明的历史人物性格，是学生在在思想上与其碰撞，置身历史环境中感悟历史，铭记历史。可以适当的将课堂转向课外，文明古迹的欣赏中解说历史，给与同学们充分表达情感的机会和空间，将理论联系实际，是到学生将历时与当今事实相结合抒发个人见解，使历史学习达到一个崭新的层次。开展多种创新模式启发同学们对历史的思考和讨论，让学生不是被动的接收历史，而是懂得质疑，在讨论中解惑，在历史知识的领悟中获得自身的全面发展。
3.历史教师要加强自身历史文化水平和教学资源的整合能力
教育始终不能脱离文本，尤其是历史教育更不能脱离事实。没有事实空谈感情是误人子弟，所有的历史素养都是建立在充分了解史实的基础上。新课改改变了传统的以时间先后编排教材的方法，采用模块式。这就对历史教师对教材的把握能力有了更高的要求。在授课的同时，历史教师对教材的拓展和关联把握要充分，才能有效的引导学生将历史知识融会贯通。教师在深入了解教材和授课大纲的基础上，更要充分了解学生的特点和个性需求，在充分遵循以学生为本的基础上科学的将教学与学生的学习有效结合。
对于高中生来说，智力和思想还处在形成阶段，对历史的看待的眼光和高度必定有所限制。如何更好的给予启发式教育和引领式教育才是历史学习有效性的关键。这就更加需要我们关注教育工作的综合素质。无论是教育方法的开展和教学观念的推行都对历史教师提出了更高的要求。只有不断完善教育工作者的水平，最带限度的发挥其在调动学生的历史学习兴趣和课堂氛围的程度，高中历史教学的有效性才能真正得到保障。
参考文献：
[1]李桂艳.高中历史课堂教学有效性的探究[D].辽宁师范大学，2012
本文针对目前高中历史教学中运用史学理论方面存在的一些问题，依据历史学科教学的特点和新课程的要求，对史学理论中史学的基本观点、史学理论的必要性和必然性等方面进行一些探究，希望对当前高中历史教学的理论研究和实践探索提供新的思路。
【关键词】史学理论;史观;新课程
1.引言
人教版教材编写者马执斌先生指出：“历史研究和历史教学是史学巨车赖以前进的两个轮子。它们互相驱动，历史教学呼唤着历史研究尽快展示新成果，历史研究期待着历史教学尽快普及新成果”。生动形象的指出了史学研究的成果和历史教学发展之间的密切的相互关系。具体而言，史学研究成果是高中历史教学的基础和变革的动力，高中历史教学的发展以史学研究的发展为指导，同时也肩负着培养未来史学研究人才的重大使命。
2.史学理论在高中历史教学中运用的必要性
2.1教师专业发展需要
在高中历史课堂教学活动中，不论是学生的自主学习、合作探究，还是及时的组织、点拨，学生始终是主体，教师在备课阶段不但要综合运用史学理论进行科学整合教材，还要多角度发散性设计针对课堂中学生的即时性问题与答案，并运用正确的史学理论作出恰当的评价与分析，这必然会提高教师的专业素养和教学智慧，对教师的专业发展产生促进推动作用。
2.2学生发展需求
高中学生虽然在学习了初中通史教材后对历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、事件、现象和历史发展的基本脉络有了一个整体的感知，初步具备了一定的观察力和逻辑思维能力，但是，他们的判断能力还没有真正完全成熟。
在高中历史教学中适度运用史学理论，可以加深学生对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。有助于培养健康的审美观，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。通过对文明史观、全球史观和现代化史观的学习，进一步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各种不同的文明，汲取人类优秀的文明成果，形成开放的世界意识，通过对历史唯物主义基本观点和方法的学习，引导学生自己在历史学习中做到论从史出，史论结合。在探究学习中从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，逐渐养成独立思考的好习惯，全面提高自身的人文素养。
3.史学理论在高中历史教学运用中的主要问题与成因分析
3.1历史教学本身的问题
在高中历史教学中，部分教师过多地关注了课程标准“三维目标”中的“知识与能力”。由于教师过度关注学生的知识目标，而对史学理论在能力培养和“过程与方法”中的作用重视不够，对史学理论基本内涵、史学方法的运用，诸如史论结合、论从史出，古今贯通中外比较等全面辩证分析等方法理解不深、运用欠缺，这就直接影响了历史课堂教学效果，更不能适应当前素质教育大势和新高考的要求。
3.2史学理论学术研究与高中历史教学脱节的问题
高中历史教师不宜在课堂上以授课的方式宣扬史学理论学术新成果中尚未被主流意识所认同的学术观点，对于教学过程中明显带有学生个体倾向性的过激观点和错误认识，教师应给予个别性的引导和纠正。高中历史教学只有与主流学术观点相一致，才能构建历史教育与史学理论研究新成果之间的良性联系。
3.3教师自身的问题
在高中历史教学中，学生与史料之间的对话无疑是最基础的工作，史学理论帮助教师建立起了与“无声”史料之间的桥梁，进而引导学生在史学理论指导下正确认识和分析材料，得出自己的结论。教师不但要具备对史料的分析能力，更需要科学史学理论的指导。而在现实教学中，教师只注重了对历史知识的简单诠释，缺少运用史学理论解读与指导史料教学的能力。
4.史学理论在高中历史教学中运用的策略与方法
4.1尊重学生的主体地位，创设良好的史学理论运用环境
教师必须改变只注重梳理史实，传授知识的教学方法，在日常教学中要善于运用大量具体生动的史实材料，创设历史情境，得出或论证相关的史学观点，引导学生根据“新材料，新情境”并结合所学的知识，以正确的相关史学理论为依据，审视和阐释有关历史现象和历史问题，从而获得启迪和教益。给学生提供恰当的历史材料，创设历史情境进行学习，是灵活运用史学理论提升分析问题能力的重要方法。“通过这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地论证历史的方法，能够形成有深度的历史认识。”
4.2挖掘教材的史学理论内涵
在历史教学中寻找和阐释历史教材中的理论观点需要教师对教学内容进行认真
学习、研讨、分析、判断和对具体历史问题的准确透彻的理解和把握，更需要一线历史教师结合教参认真审钻教材，努力挖掘教材的史学理论内涵，寻找理论问题的切入点，进行准确分析。
4.3提高教师的史学理论素养，将史学理论渗入课堂教学
史学理论是高中历史教师的一个较为薄弱的环节，教师应该结合新课程历史教学实践的需要或个人条件，对新课标历史教科书或历史研究中的某个具体历史问题进行考证、辨伪、分析、综合，进行新的叙述，得出新的结论，丰富和发展历史研究成果。
教师深入研究教材，合理整合教材是实现教材观转变的前提。教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的决定性因素。注重史学理论指导下的实践研究，注重解决问题，注重经验总结，理论提升，规律探索。
大胆把模块内部和模块间的内容科学合理整合。新课程“用教材教”的理念要求教师在教学设计时要摆脱教材的束缚，把教材当做引导学生学习的工具，根据教学目标和学生的兴趣对教材内容进行选择。
4.4建构新型的评价模式
新课程要求历史教学评价应树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时作出评价。新课程改革以前的教学评价基本采取闭卷考试的形式，题型比较单一，注重知识的考查而忽视能力和情感态度价值观的考查。突出了对史学理论中新的史学研究范式和史学方法的考查，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的考查。
5.结束语
高中历史教学是以历史学科知识为基础的教学，史学理论在高中历史教学中的运用情况对教学效果具有重要的指导意义。史学理论研究成果在潜移默化地影响着高中历史课堂教学，促使教师的教学方法由单一的知识传授转向注重“三维目标”的全新的教学法，使学生的学习由被动接受向主动探究转化。如何在进一步将史学理论运用于高中历史教学中还需要我们做出更多的探究与尝试。
参考文献：
[1]朱本源.历史学理论与方法[M]人民出版社.2012，04，（07）
[2]王加丰..史学理论与中学历史教学[M]安徽大学出版社.2011，09，（01）
[3]宫莉.全球史观在高中历史教学中的运用研究[D]山东师范大学.2012，12，（11）
自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准(实验)》以来,新一轮高中历史课程改革在全国陆续展开。此次高中历史课程改革“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性和选择性的原则,构建了适合高中学生学习的历史课程体系”。以培养中学历史教师为主的地方高师院校应针对这一变化进行改革,构建与基础教育课程改革相适应的历史课程体系。
一、新课改后高中历史课程体系的变化
(一)模块加专题是高中历史新课程体系的结构特点
新的高中历史课程体系不再过于强调学科本位,而采用“模块”加“专题”的课程结构,建立起注重基础与综合、满足学生全面而有个性的发展并适应时代和社会需要的新的历史课程体系。三个必修模块,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化及科学技术等领域发展进程中最重要的内容。六个选修模块包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践等内容,既相互独立又有内在联系。每个模块都有不同的教育目标及相应的学习内容。每一“模块”由6~9个围绕一定主题、具有相近教育目标和价值的学习专题组成,在内容上体现了历史的时序性、整体性和多样性等历史学科的特点。
(二)综合性和时代性是高中历史新课程体系的内容特征
高中历史新课程体系不再像过去强制地把某一历史阶段的内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,根据历史学科整体性和综合性的特点,确定新的必修课程和选修课程。高中历史新课程体系不仅继续重视政治史内容,而且加强了思想文化史、文明史、社会生活史、科技史和教育史的内容,特别是增加了多学科相互交叉渗透的内容,如“人类起源之谜”这一内容,既涉及人文社会科学研究成果,又离不开自然科学研究成果,包含了历史学、考古学、人类学、社会学、动物学、地质学等多种学科的知识。
同时,高中历史新课程增加了不少与时代和社会进步相联系的内容。如在必修课程中增加了“开发开放上海浦东”、“经济全球化的发展趋势”、“三个代表重要思想”、“中国近现代社会生活的变迁”等与社会进步和学生经验相联系的课程内容。而六个选修模块课程的设置,旨在拓展学生的历史视野,促进学生的个性化发展,以适应时代的需要。
(三)世界史内容大幅增加是高中历史新课程体系的突出变化
随着我国对外开放地不断推进和全球化进程的深入发展,我国同世界各国的交往日益密切,增加世界史内容的学习成为时代的需要。新的高中历史课程体系在这方面体现得尤为突出,世界史内容大幅增加。如高中历史新课程体系改变了原来高中历史课程没有世界古代中世纪史的缺陷,增加了“古代希腊罗马的政治制度”、“梭伦改革”、“中世纪天主教的地位”、“玛雅文明的消失”等内容。在世界近现代史方面,增加了“·阿里改革”、“布雷顿森林体系”等内容。在高中历史必修模块总共25个专题中,世界史有11个专题,占44%;选修模块总共41个专题中,世界史有28个专题,占68.3%;在必修和选修总共66个专题中,世界史有39个专题,占总专题数的59%。在高中增加世界史内容的学习,将有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”。
二、现行地方高师院校历史课程体系的现状及问题
(一)与中学历史课程体系不相适应
目前,我国地方高师院校历史课程体系主要是按照教育部1998年颁布的文件构建的,该文件规定师范历史专业的主要课程为:“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”。这种课程设置强调历史学科本位,一些如史源学、训诂学等极具专业性的课程,在地方高师院校只是培养方案里的摆设而已。近年来,因时代和社会发展的需要,不少地方高师院校历史教育专业对培养方案进行了一定调整,但其课程体系仍与中学历史课程的发展不相适应。在先行实施高中历史新课改的江苏省,有专家在对南京等地部分高校历史教育专业师生以及新近参加工作的在职中学历史教师进行调查后发现,“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心;中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容;大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后,不能适应目前中学历史教学的需求”。江苏这样教育发达的地区尚且如此,我国中西部地区的情况就可想而知。由于观念、体制、师资等方面的因素,不少地方高师院校历史教育专业并未随着中学历史课程体系的变化,而及时调整培养目标和课程体系,其所培养的学生自然无法迅速适应中学历史新课程改革。
(二)中国史和世界史课程结构比例不合理
在全球化日益加深的今天, 大学历史学专业本国史和外国史的比例应均衡发展,且外国史的比例应适当增加。据北京大学高岱教授的调研统计,美国哈佛、耶鲁等大学的历史学系,从事外国史的教学人员占2/3左右,而且在这些大学中,外国史还是所有非史学专业大学生必修的通选课;韩国、日本主要大学的历史系,从事外国史教学和研究的人员也占到2/3;俄罗斯主要大学历史系约有50%的教师从事世界史教学研究。[6]而我国世界史学科在整个历史学科中所占的份额还不到1/3。尤其在地方高师院校,在一个30~40人左右的历史系,只设一个世界史教研室,只有3~5人从事世界史教学,基本上只能完成几门世界通史课的教学任务,无法开设必要的选修课程。可以说,多数地方高师院校的世界史课程体系是不完整的。从前述教育部1998年颁布的师范历史专业主要课程也可以看出世界史在地方高师院校历史课程体系中的比重和地位。这既不能适应全球化和我国对外开放的需要,也不能适应高中历史新课程改革的需要,必须及时作出调整。
(三)历史专业教育课程不足
在我国,一般师范院校都较为重视普通教育理论和技能,而忽视专业教育理论学习与技能训练。同高等教育比较发达的国家相比,我国高师类院校教育类课程学时少,比例低,教育实践时间短。[7]目前,在高师历史教育专业的课程体系中,教育类的课程主要由“老三样”(教育学、心理学和教学法)组成,且主要是公共教育理论课程,针对中学历史教育教学的专业教育理论课程严重不足。
三、地方高师院校历史新课程体系构建
(一)明确地方高师院校历史教育专业培养目标
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”[8]结合高中历史课程体系的变化和目前地方高师院校历史课程体系存在的问题,地方高师院校历史教育专业需要构建新型的历史课程体系。首先要明确地方高师院校历史教育专业的培养目标,这是课程体系建设和教学内容改革的指挥棒。近年来,不少地方高师院校在调整历史教育专业人才培养目标时,一味地向综合性大学靠拢,过分强调培养复合型、研究型人才,忽视了师范性特点,脱离了地方师范院校实际。而部属重点师范大学华中师范大学历史文化学院,早在本世纪初就对人才培养的目标等问题进行研究,确定了“有一定科学研究能力和创新能力,有深厚的历史科学知识和较为完善的知识结构的中学历史工作者”[9]的培养目标。一所部属重点师范大学的历史学专业都把其人才培养目标定位于培养合格的“中学历史工作者”,作为地方性高师院校的历史教育专业更应把自己的目标定位于服务基础教育,为中学培养具有深厚基础的综合素质高的合格的历史教师,其课程体系建设应紧紧围绕这一目标,其课程设置要结合中学历史教学实际,服务并引领地方历史新课程改革。
(二)构建与中学历史课程改革相适应的开放多元的课程体系
首先,课程体系要有鲜明的历史学科特色。在构建地方高师院校历史课程体系时,必须保证能使学生对人类历史发展大序、框架和规律有基础性认识。因此,可在保证基本教学课时的前提下,将作为专业主干课程的两门通史教学时间从三年压缩到两年。同时增加系列的专门史课程,即开设中外政治史、经济史、文化史、社会生活史以及宗教史、文明史、环境史、科技史、教育史等主要专门史课程,凸显历史学科的专业特色,系统丰富学生的历史知识,使学生对人类历史的发展有较为全面系统的感受和认识。其次,课程体系要纳入其它现代人文社会科学的内容。历史学科是包罗万象的,正如马克思所说:“我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。”[10]因此,地方高师院校在构建历史专业课程体系时,有必要纳入人文地理学、考古和文博、民俗学、社会学、文化人类学等学科内容,遵循“厚基础、宽口径、一专多能”的原则,既注重专业学习的科学化,又考虑学生的个性与全面发展。一些本专业教师无法开设但对学生知识体系构建非常重要的课程,如文学史、哲学史、艺术史等,可通过学校平台,与其他院系协调,充分利用校内资源,鼓励学生跨专业选课。第三,课程体系必须适应基础教育课程改革的需要,结合中学历史课程改革实际。一是要增加部分与中学历史新课程模块教学内容相关的必修与选修课,如近代以来的战争与和平、中外历史人物评价、探索历史的奥秘等。二是要增加部分具有地方特色的课程,如地方史、地方历史课程资源开发利用研究等。第四,课程体系要突出历史专业教育理论与技能课程,强化历史教育专业的师范特色。除传统的历史课程与教学论外,应增加中学历史课程标准和教材分析、历史教育学、历史课件制作、史学名着研读、史料分析、史学论文写作等课程,加强历史微格教学、教育实习等课程建设,强化师范生技能训练和实践教学。只有这样,才能给予历史专业学生所必要的专业教育理论与教育技能。
(三)加强世界史课程设置与教学
2011年,世界史升为一级学科,如何完善世界史学科体系成为一个迫切问题,作为地方性的高师院校,更是任务艰巨。虽然在相当长的时间内,地方高师院校的世界史学科很难像综合性大学一样覆盖世界史的七个二级学科,但可以逐步朝这一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中历史课程改革已走在了地方高师院校的前面,作为为中学培养师资的地方高师院校历史教育专业至少应努力适应这一变革,在课程体系上作出调整。具体而言,首先必须保证世界通史系列课程结构,逐步确立和完善外国政治史、经济史、思想文化史、社会生活史等几门主要的专门史课程,以及与高中新课改直接相关的专题史,如世界改革史、世界文化遗产等课程,其次是建立一些拓展学生视野、适应时展的世界史专题,如世界科技史、世界现代化研究、经济全球化研究、国际关系史、恐怖主义研究等课程。此外,可开设周边国家史、亚洲史等课程,侧重研究与中国有关的经济、文化、边疆政策等内容。因此,无论是世界史一级学科发展的需要,还是高中历史课程改 革的需要,地方高师院校都应加强世界史课程设置和教学改革。
总之,地方高师院校历史课程体系与中学历史课程改革的对接是一个急迫的问题,需要尽快加以解决。同时需要特别指出的是,地方高师院校历史教育专业教学改革是一个系统工程,课程体系改革只是其中的一个方面,只有教学内容等同步改革,才能真正构建起与基础教育课程改革相适应的地方高师院校历史课程体系。
注释:
朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学,2003(10):12.
中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003:3-5.
中华人民共和国教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,1998:103.
朱煜.新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析[J].课程·教材·教法,2005(11):86.
[6]徐轶杰,朱涓.世界历史专业建设研讨会综述[J].世界历史,2008(4):155-156.
[7]王泽龙,曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京:高等教育出版社,2003:137,158.
1.激发兴趣的度
激发学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要因素，历史本身有情节、有时序，人物命运跌宕起伏，社会形势风云变幻，是生动活泼的。在英语中代表历史的单词“History”本身便包含故事（“story”），甲骨文中“史”字本意即记事者（“史官”），引申为被史官纪录的事。换言之，故事性是历史学科特质之一，是历史教学必须重视的规律，当然，其中也不可缺乏思维的含量。仅注重趣味性，容易饥不择食，与教学主题契合度不高，或流于形式，达不到培养历史思维和能力的效果。若兴趣激发不足，缺乏有血有肉的史实，学生也难以理解一些现象。
2.史料运用的度
历史学是一门社会科学，史料是研讨历史问题的根据，是引导学生“回到历史现场”的重要媒介，使用史料须保证科学性。应当尽量使用一手材料，且要提前辨析考订。以程度而言，教学使用的史料应该符合学生的认知水平。运用史料的量也须适度，史料应当是辅助教学，为学生解读教材、开阔视野提供原料。将史料变成分散的知识点，不利于突出主题，不利于历史知识的完整化，教师应当有目的地使用多样化的史料，营造一个探索和解决问题的历史情境，让学生利用证据尝试进行重建过去，改变学生的学习方式，让他们养成独立思考的习惯。
3.拓展学术的度
史实史实，史料更新史料，史家辩驳史家，史观批评史观，其中任一因素的变化都可能导致新的观点、结论出现，这些因素还会产生叠加效应。故中学历史课程在基础教育学科中变化最迅速、最猛烈，历史老师理应是充电频率最高的老师。对于历史教育者而言，照搬教材和教参是最忌讳的。无论是学科特性、课标要求，还是专业发展、应对高考，关注研究新观点、新成果对于中学历史教师都是必然。
4.关照现实的度
历史教学关照现实可以拉近学生与历史的距离，激发学生学习兴趣，更重要的是引导理性反思，培养批判性思维能力，其中同样涉及度的把握问题。提供多视角的材料，营造相当的历史氛围，回到历史现场去探究历史问题，学生才能有更多、更深的体验，没有对历史的反思与批判，便不会有对现实的超越和创新。
思想的深度和广度来源于长久的专业积淀，历史学是历史教育的根基和源头，是最需要拓展的专业知识。兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照在一节好的历史课里是相辅相成的，其核心和原点仍在历史本身，科学运用史料是好的基础，适度激发兴趣是好的形式，适量的学术拓展及适时的现实关照是好的深入，关键在于引导学生质疑、反思及批判，点燃思想的火花。学生的心灵一旦获得解放，其潜力会远远超科想象。当然，既要长久吸引学生，又要不断完成教学目标，这并非易事，需要下很大功夫。这正是教学艺术的魅力所在，每个教师通过努力都可以形成自己独特的风格并且将其发展完善。当历史教师坚持不懈地引进多元叙述，一以贯之地引领理性思考，锲而不舍地触发生命与生命碰撞，长久持续的冲击学生的思想，人性、自由、真理等人文精神便会渐次潜移默化，这也是历史教育的最高追求。
李继（成都树德中学历史教师，中学一级教师）
将学生认识结构和学科知识结构融合，以科学眼光构建优质课堂评价标准，已成追问“什么是一堂好课”的习惯思维。当我们把视角转向审美，一堂好课不就是让课堂教学中的师生享受到愉悦感觉的课吗？回顾近十年的历史教学生涯，曾经受到过的“高度评价”总是如风掠沙，难以留下深刻的印记，而真正让人感觉很享受的课堂记忆，是曾经在课堂上不经意间生成的一阵阵掌声。
或许，同学们的掌声源于，他们察觉到我融入了自己的生活体验，向他们袒露了我对生命的真诚；亦或许，我文字材料刚好迎合了高中学生，在“自我同一性”寻找中艰难与迷惘；或许二者都有。某段不经意的文字，把某段悲壮的历史与教师的生命感悟同学生的心灵成长汇聚一起，就诱发一场热烈的掌声。有位学生在毕业后，在寄给我的明信片上这样写道：“你让我觉得特别好的，不是成绩的角度，而是上课传递给我们的思想，这种思想不是一种无建设性的嘲弄，而是给了我很多启迪，对我影响深远。”
殷跃明（河南省鹤壁高中历史教师）
“一节好的历史课”应该是具有历史学科特色的，特别是能很好引导学生按历史学科特点和历史学科思维方法获得启迪。历史课尤其表现为故事性、时序性、情境性、探究性、趣味性。历史老师要善于利用时间引导学生思考历史背景、原因、内容、过程、性质及影响。历史是过去发生的事，历史课要把历史事件、现象放在一定的时间坐标中。历史是活生生的，历史课选取典型材料分析探究更有历史感。有的人认为，历史课就是讲故事。此观点片面。历史课不只是讲故事，还要引导学生探究人类历史发展规律，从中受到启迪，做真人，做有健全人格的现代公民。
刘道梁、李莉（分别就职于广州市萝岗区教育科研与发展中心、广州市开发区中学）
对教材的准确解读对于讲好一堂课非常重要。教材是教师“教”与学生“学”的最重要教学资源。对于学生来说，教材是他们掌握系统知识的主要工具。从他们感知教材开始，知识也随之积累，感知越丰富，观念也越加清晰，对概念和知识的理解也就越容易。对于承担着引导学生学习与成长的重要责任的教师来说，所有的教学活动都是在教材的基础上设计出来的，对教材的领悟程度更是关系到课程目标的实现程度。
教师进行教学设计的时候，首先要“备教材”――搞清楚教材文本“说什么”，知道教材文本“想要说什么”“应该说什么”，正确把握教材内容的深层内涵，把握其价值取向。当然，教材的解读，不是单纯对教材内容的狭义解读，而是结合学生自身发展以及学校、社会背景下进行的整体解读。因此，教师还要“备学生”“备教学环境”――根据特定的学生群体，学校所处的特定环境进行备课，并结合以上因素思考教材文本应该“怎么说”。
李磊（江苏省徐州李集中学历史教师，中学二级教师）
史学理论是个宽泛的概念，与历史理论既有交叉又有区别。一般来说，其涵盖历史认识论、史学方法论、历史文献学、历史编纂学，以及史学史等内容。在这些理论当中，历史认识论和史学方法论则“集中叙述和分析历史认识的基本特征和认识过程中所使用的各种方法，注意点在历史认识活动的主体自身的认识能力及其限度的科学估价，和提高这种能力的正确途径、必要手段的探寻上”（参见姜义华：《史学导论》，陕西人民出版社，1989年版）。它们与中学阶段的历史教学有着较为密切的关系。笔者认为在教学过程中有意识地渗透历史认识论和史学方法论，不仅能帮助学生更好地应对当今高考命题的“专业化”趋势，也符合《普通高中历史课程标准》制定的提升高中学生若干学科素养、特别是研究性学习能力的要求。所以，在课堂中做到科学合理地渗透这些理论知识，也应成为“一堂好课”的参考标准之一。
目前，“学术化”“专业化”成为高考命题的一个趋势。在历史研究性学习课上，教师固然可以指导学生开展系统性的主题研究活动，并对学生进行相关理论的熏陶。然而，研究性学习模式在现阶段的课堂上毕竟难以成为中学历史教学的常态，且课时数量也不足，所以，提升学生史学理论素养最可行的途径就是放到常规的历史课中进行。如何将历史认识论和史学方法论等内容科学合理地融入到课堂教学中去呢？最好的做法是“润物细无声”。引导须遵循科学严谨的方法，还须注意内容的主次秩序。教学中完全可以避开专业性较强的理论，引导学生“就事论事”，即根据教材的观点来思考支撑该观点的背后历史观问题。引导学生认识到在不同史学研究范式的指导下，历史研究将得出不同的历史认识，历史认识受到多重因素的影响。将历史认识和史学方法论的内容融入课堂教学，不宜机械地将理论系统整体植入课堂教学。
钱金燕（威海环翠国际中学历史教师，中学一级教师）
《历史教学》开辟专题讨论――一节好的历史课，看到各位老师从不同角度观察好课，联系自身教学实践，我想从学生心理特点出发，谈谈一节好课不可忽视的视角。2008年我获取国家二级心理咨询师资质，经历理论学习过程中以及之后学生团体辅导，让我认识到，学生心理形态各异，要在初中实施有效的历史教学，需要建立在初中生不同的心理差异之上。总体来看，初中生心理水平呈现半成熟、半幼稚性，其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性。而具体落实在不同年级学生心理方面，又有着微妙的区别：初一学生从小升初，幼稚型多于半成熟性；初二处于青春过渡期，矛盾性叛逆性更突出；初三处于思维价值观刚刚确立期，更体现一种思考性。如果用历史教材的知识来作为评判标准的话，初一学生注重的是“是什么”；初二学生关注“不是什么”；初三学生则追究“为什么”。
针对初一至初三各年级不同的心理特点，在教学中我们也有不同的侧重。初一年级以“考古实物”作为课堂吸引学生历史学习兴趣的立足点，让学生在对历史文物取证过程中获得对历史学科知识的信服感；初二年级以对教材知识真伪的论证为史料教学突破口，让学生明确知识的正确与否必须有历史真相的支撑，让学生在对知识的质疑、颠覆与重建中获得知识的征服感；初三年级则以具有辩证性的历史情境为引导，在具体的教学过程中，实施与之相关教学模式，让学生能从不同角度考证证据，得到多元化的结论，从而树立起历史辩证思维，获得对历史的认同感与尊重。
张芳（江苏省沙溪高级中学历史教师，中学一级教师）
历史学是一门人文学科，它最大的特色就是具有人文性。一堂好的历史课就该体现人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点，能让听课的老师和学生获得一种享受，一种人生的体验。只有以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流顺利开展，同时又使知识交流得到升华的课堂才是一节好课，才能体现历史的学科特色和人文特色。
刘永红（广东湛江经济技术开发区第一中学历史教师，中学高级教师）
不少小组合作探究不够真实、自然，没有实效，流于形式，缺乏一种逻辑上水到渠成的流畅感。建构主义之支架式教学模式主张通过脚手架（即支架）建立概念框架，在概念框架的某个节点上设置问题情境；建构主义之抛锚式教学模式主张抛出一个与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为“锚”，促进学习者和其他成员在合作过程中达成知识的构建。教师，尤其是高中教师更要注意寻找开展小组合作学习的高效能切入点，让小组合作活动不只是体现“以学生为主体”的学习，更是一次“有意义”的学习。高中历史课堂上把哪儿作为“支架”的问题节点，才能最大化地实现小组合作探究的意义学习呢？
1.在“学科核心知识”处
去繁就简，去枝取干，每节课紧扣课程标准的“内容标准”，确定核心知识，设计一个有价值的学习主题，围绕着这个主题筛选史实，步步剖析，促进学生不断加深理解。
2.在“教学难点”处
教学难点要考虑到学生已有的认知基础和心理发展，找出介于学生现有水平和潜在发展水平之间的“最近发展区”，才能有效地促进学生心智、个性的发展。根据高中学生心理特点、教学规律、历史学科特点和课程标准要求，在保证专题内部历史知识系统、完整的前提下，确定教学难点，对课程标准进行“二次开发”。
3.在“逻辑链断裂”处
教学的逻辑也是一种重要的教学资源。罗伯特・施佩曼指出：“我们不是孤立地，而应从前瞻后顾的行为关系中认识每一个价值，这也是价值认识的特点。”
历史新课程采用模块专题式结构，虽突出了主题，但淡化了时序，不利于学生对复杂问题的理解探究。“新历史科”教育观主张：历史是从史料所提供的“证据”中，建构关于过去人事的论述，可以说是一推理学问。即历史教学是一种史料教学，需要教师补充完整史实，帮助学生把支离破碎的“史料”拼凑起来，在时序和逻辑上还原出一个完整的历史事件。为了激发学生的兴趣和思考，我们可以巧妙地将教科书的缺漏问题转换成能够刺激课堂讨论的问题。如在学习“宋朝通过收精兵、削实权、制钱谷等措施加强了君主专制中央集权，改变唐末五代以来藩镇割据的分裂局面”时，由于初中已学过宋朝历史，又篇幅有限，有的教科书就省略了“陈桥兵变”一环，不少学生不易理解上述结论，需要教师搭建一个平台，帮助学生思考、理解，将探究逐步引向深入。
4.在“历史与现实衔接”处
当代教学理论视历史教学为一种具有历史性、地域性、情景性的文化现象。只有当教学内容与学生学习环境中的目标相吻合时，教师确定的问题才能让学生感到就是他们本人的问题，产生求索的渴望和克服困难的意志。只有当学生认识到学习“对我关系重大”并“与我的生活紧密相连”时，才能很好地融入学习之中，把新知识和熟悉的知识联系起来，把当下和以前联系起来，把新知识和自己的信念、价值观联系起来。
5.在“需要思想升华”处
历史教学是“史料”教学，史料本身是没有思想的，我们教师要善于发掘史料的价值，设计一些富有启发性，能揭示本质和规律性的问题，强化人文底蕴，刺激学生的思维向多个方向发展，增强历史的洞察力和历史使命感。
学生眼中的一节好课
（以下学生观点由东北师范大学附属中学高级教师赵登明提供）
霍晨铭同学：一个学生眼中的历史课需生动、引趣、凝练。以苏联早期的社会主义建设为例，老师叙述时娓娓道来，同时在黑板上画出区域地图，写出图式板书，使学生一目了然。在叙史时力求简明，投入感情。评价历史时既向学生提出问题，也启发学生大胆阐明观点。上课结束时引发学生课后思考，查找相关资料。老师不仅教书，而且以德育人。
刘峻宗同学：一节好的历史课的形成有诸多相关联的因素。一个富有教育热情的教师是首当其冲的必要因素。古语有“将为兵之胆”，所以，一个优秀的教师可以充分调动起学生的主观学习动力。首先，是教师贴近学生的表述方式；二是历史线索的层次分明的讲解，给学生建立起一个“轴线”历史概念性的“模型”。所谓一节历史好课的组成，大致如此，其余的则要靠教师独特风格所形成的独特教学魅力。
王佳琦同学：老师在讲述历史知识点时，融合了当时的事件与人物，客观剖析历史。如老师在讲现代中国历史时，结合自身经历，运用诙谐的语言阐述事实，使人轻松的理解历史时代特征。同时，讲当今世界局势，使人深刻理解等。
郗若伊同学：对本课内容的积极扩展和延伸，找寻历史唯物主义规律，引发人们的思考与感悟。
王禾同学：最好的历史课应是一场看似混乱实则清晰的思维碰撞，从教师清晰而明了的讲解和引导中，体味历史的因果。
韩志周同学：一堂好的历史课，应当能够启发同学们的思维。例如讲到辛亥革命，它的成功与否就众说纷纭。老师向学生陈述自己的观点，学生也可以支持或反对，形成自己的看法，并为自己的观点找到论据。在课堂教学过程中学生的历史思维就潜移默化地养成了。
王子元同学：一名好的历史老师，在讲明知识点的同时，应该也全身投入这段历史中，生动形象地描述，甚至讲到兴奋处唱一曲陕北民歌，以“角色扮演”还原历史场景。这样的历史课活跃了课堂气氛，调动同学们历史学习的兴趣，使我们不仅更好地牢记了知识点，也能在理科学生的题海中寻找到心灵的休息之所，一起享受到历史以及历史课带给我们的无尽思考。这样的历史课就是最精彩的、最成功的一节好的历史课。
朱智豪同学：历史课不仅要有老师幽默地讲评，也要有一段相关的历史视频，这样的立体教学会使学生享受于听历史课，并对历史事件的记忆加深。
王炳韧同学：最好的历史课堂应该是老师以讲故事的方式去表现特定历史事件的完整过程，进而生动地讲述，全面多角度地再现历史情景，从而让学生清楚且深刻地了解历史，树立正确地认识历史、借鉴历史，才是历史教学的方法与目的。
崔家维同学：一节好的历史课，应该将中国历史和外国历史联系起来，比如，我们能够从美国资本主义的发展吸取历史经验与分析其不足之点，为祖国明天的建设贡献力量。
赵致远同学：一堂好的历史课，要能宏观地从整个大历史分析，揭示本节课历史事件中的普遍性与特殊性。引导学生对历史事件的深入思考，培养学生对历史规律的掌握，客观分析历史的方法，厚积薄发的人文清怀，使学生通纵览古今、心怀廉耻，身行礼仪。
梁源同学：一堂好的历史课，不仅要将书本上的知识将清楚，还要将其背后隐含的历史背景和专有名词解释清楚，使同学们不死记硬背知识而理解知识的来龙去脉。同时，从历史认识的批判性思维培养角度讲，要介绍对同一问题的各种不同观点，要鼓励同学们拥有多元的历史观。
许潇同学：历史课不被打上“枯燥”的标签，我认为老师在教学过程中不应拘泥于课本上的知识点，可以借助历史文物、遗迹、视频或文字资料帮助学生更直观更轻松地学习历史、亲近历史、深入历史。
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-215
历史学科是素质教育的主要组成部分，肩负着提高学生历史素养与综合能力的重要使命。在新课改下的历史教学不能再是照本宣科，让学生生硬地记忆历史史实，而是深刻理解新课标，灵活运用新教材，还原历史学科的生动与活跃，发挥历史学科功效，让学生读出历史的真实，读懂历史发展的规律，进而理性地参与历史，以史明智，以史为鉴，促进学生历代人文情感的全面提高，实现教学效益的最大化。那么如何才能实现这一教学目标呢？
一、在兴趣中引导学生快乐学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是强烈的心理期待与主观认可，是活跃而积极的非智力因素，正是学生学习的推动力。如果学生对面前所呈现的知识没有兴趣，那么无论他们学什么做什么都没有积极性与主动性，只是在机械地应付，而非出自主观意愿，自然难以达成预定的教学目标。激发学生兴趣、开展趣味教学、快乐学习这正是新课改的核心理念，是实现教学效益最大化的前提与基础。
（一）建立和谐师生关系
亲其师信其道，学生只有喜爱教师，才能对他所任教的学科感兴趣。为此在教学中教师要注重师生关系的改善，只有赢得学生对教师的热爱与尊重，学生愿意亲近教师，才能主动而积极地参与到历史教学中来。作为一名历史教师，除了要具备教师的基本素养，热爱学生、关心学生、尊重学生；同时还要具有历史教师的专业特色，不能只是机械地照搬教材，而是要博古通今，能够将历史讲活，营造愉悦的氛围，构建有活力、有魅力的课堂，以教师本身的活力与魅力来吸引学生，感染学生，建立融洽和谐的师生关系，激起学生对教师的积极情感。
（二）引入影视剧资源
影视剧资源是一种非常重要的教学资源，将其引入历史学科教学中，不仅可以增强教学的趣味性，激起学生浓厚的学习兴趣，而且可以真实地再现历史，将学生带入特定的历史情境之中，这样更加利于学生对历史背景、知识的理解与掌握。为此在教学导入阶段，教师就可以来播放相关的影视剧片段，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以调动学生参与学习的主体性与主动性。如在学习隋朝大运河的开凿时，我们就可以截取《大运河》中的相关片段，以壮观的画面来吸引学生，激起学生对这一内容浓厚的兴趣。
二、在探究中确立学生主体地位
传统教学视学生为信息的接收者，认为学生只要将教师所讲的教材知识点记牢就可以，这样只会让学生机械地接受，造成学生对教师的依赖性，将学生的思想限定在固定的模式与条框内，只是机械地运用，更谈不上自主创造。素质教育正是要改变这种教学，改变学生的机械接受，要确立学生在学习中的主体地位，引导学生的主动探究，这样才能实现课堂教学效益的最大化。历史不能复制，历史不能假设，但历史悲剧可能再重演。因此在历史教学中我们不能只是简单地将史实告诉学生，而是要引导学生主动探究，在探究中透过表象认清历史规律。
（一）设计富有探索性的问题
问题是学生探究的动力，要想引导学生展开主动探究，就要改变以往的机械灌输，运用提问艺术，设计出富有探索性的问题，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动探究。所提出的问题不能只是简单地从材料中提取，如事件发生的时间、地点，这些学生通过阅读直接解决，没有探究的必要；要深入历史本质，提出一些有思考价值的问题，引导学生对文字材料进行分析、比较与思考，这样才能实现有效的探究。
（二）发挥教师教学的主导性
学生是学习的主人，探究的主体，我们要将课堂教学还给学生，让学生有更多自主选择的权利，有更多的话语权。那么教师在学生的主体探究中处于什么样的位置，发挥着什么样的作用呢？传统教学中教师是事无巨细的保姆型教师，在学生的主体探究中，教师不能由传统教学的全权包办者这个极端走向不管不问的完全放任者的另一个极端，而是要成为教学活动的组织者，学生探究的指导者与启发者，发挥教师的主导性，以确保学生展开自主探究与合作交流。
三、在议论中培养学生历史思维
培养学生历史思维能力是历史教学的重要目标，为此，在历史教学中我们不能只是就史实本身来进行讲解，而是要进行深入的挖掘，引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，让学生勇敢地发表个人不同见解与感受，碰撞出思维与创新的火花，这样才能让学生在掌握基本的历史史实的同时能够学会历史思维，培养学生分析、辩论能力，激发学生的爱国主义情感与民族自豪感。为此，我们要引导学生展开充分的交流与讨论，在讨论中达成共识，实现对历史知识的本质认知。
（一）对历史上有争议的问题展开讨论
对于历史人物、历史事件的评价本身就存在着一定的争议，我们可以引导学生据此来展开讨论，让学生发表自己的观点与看法，这样才能实现学生对历史事件的真正认知。
（二）对学生有分歧的问题展开讨论
学生之间存在一定的差异，对同一问题自然会有不同的看法与见解，往往会存在很大的分歧，此时不要以所谓的标准来将学生强行拉到教材与教参上来，而是要以此为契机，引导学生大胆地将自己的不同意见表达出来，就此展开交流与讨论，这样才能闪现学生智慧与思维的火花，让学生在掌握基本史实的基础上培养学生发现、分析与解决问题的能力，培养学生的历史思维能力。
总之，在历史学科的教学中我们要改变以往以教师为中心，以教材为中心的机械灌输，要对传统教学进行全面改革，重视学生历史学科学习兴趣的激发与培养，引导学生以主体身份展开主动探究，让学生在分析中展开讨论，在讨论中获取知识，掌握技能，提升情感，这样才能实现历史课堂教学效益的最大化。
参考文献：
[1] 林俊辉.初中历史教学开发利用影视资源探微.文教资料，2010（22）.
