当前，我国风景园林事业正面临着新的形势与挑战，对风景园林人才培养质量的要求也越来越高。在风景园林人才培养过程中，毕业论文无疑是实践教学环节中最重要的一环，对促进学生的专业综合能力提升具有显著作用，因此，加强对毕业论文实践教学环节的改革研究有助于检验教学中存在的不足，进而增强专业教学效果，同时，对风景园林专业内涵的提炼与发展均具有重要且深远的意义。目前，针对风景园林毕业论文的研究文献较少，主要集中在风景园林毕业论文问题与对策[1-2]、风景园林毕业论文指导方法[3-4]、风景园林毕业论文质量管理等几个方面[5-6]。笔者通过对安徽科技学院近5届（2016-2020）风景园林毕业论文进行分析研究，针对存在的共性问题，重点对风景园林毕业论文教学改革及能力培养进行了研究探索，为进一步提升应用型高校风景园林毕业论文质量，培养学生综合运用所学理论、知识和技能解决实际问题的能力提供参考与帮助。
1风景园林专业毕业论文现存问题
1.1学生做毕业论文的热情不高
风景园林专业人才培养目标是培养具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才，能够从事风景园林规划设计、施工管理等相关岗位的工作，对学生的专业知识与实践能力要求较高。在实际调研过程中发现，很多学生还存在被动学习的习惯，求知欲不高，对风景园林行业缺乏必要的了解，甚至在少部分学生中还存在“毕业论文是一门课程、一份作业”这样的概念，没有对其给予足够的重视，因此，在毕业论文上花费的时间和精力较少。部分学生抱着一种能通过即可的心态，“东拼西凑”“敷衍塞责”“糊弄过关”的情况依然存在。另一方面，指导教师数量偏少的现状也导致了指导教师精力投入不够，不能做到对所指导学生及时有效地深入指导和管理，以上两个方面可以说是导致毕业论文质量下降的主要原因。
1.2毕业论文选题不够科学合理
笔者对安徽科技学院风景园林专业2016-2020共5届（416人）毕业论文题目进行统计分析，从结果来看，毕业论文选题过于集中，选择城市公园、广场和居住区景观规划设计作为毕业论文题目的最多，能够占到70%～80%。很多题目都是真题假做或假题假做，真题真做的少之又少。学生在毕业论文选题上比较随便，没有从实际项目中出发，所以导致设计内容流于形式，而毕业论文选题范围过大的问题占比也比较高，有的规划面积达到十几公顷至几十公顷，在毕业论文有限的时间内，规划如此大尺度的场地是不可能做到详细规划的程度的，只能达到概念性规划层级。综合以上内容能够发现当前风景园林毕业论文脱离实际情况的现象依然存在，而如果任由这种现象继续发展下去，将会导致毕业论文的实际意义和价值欠缺，最终的结果会是毕业论文将成为一项可有可无的工作。
1.3毕业论文标准不够完善
目前针对风景园林毕业论文标准要求较低，且研究深度要求不够。以规划设计类毕业论文为例，文字部分要求不少于5000字的设计说明，图纸部分则要求包括区域位置图、现状分析图、总平面图、鸟瞰图、功能分区图、交通分析图、植物配置图、节点平面详图、节点效果图、竖向设计、意向图等，可根据具体情况进行增减，但应不少于八幅A3图。论文标准不高导致部分学生的毕业论文图纸数量过少和深度不够，甚至有个别学生以“总平面图+意向图”的方式来应付。
1.4毕业论文存在重图纸、轻实际的现象
毕业论文流于形式，很少与实际工程项目相结合。重图纸效果，轻实用功能的现象比较明显。部分学生将大部分精力花在如何提高图纸表现艺术效果上，过于重视规划图纸的表现效果，从而忽视了对场地设计对象的详细设计与分析，没有真正有效地解决实际问题，致使设计方案中存在较多不够合理的地方。部分学生的毕业论文中虽在文字上提到了“以人为本”“生态优先”等规划原则，但在其图纸表现中却看不出这方面的考虑，重视表现及整体效果，忽略细节设计与表现，这种现象也比较常见。这在一定程度上与设计行业的大环境相关，但作为风景园林专业来讲必须要考虑实际问题，研究如何通过规划设计解决实际问题，满足人们对美好生活环境的需求。风景园林学科的特点是科学与艺术并存，但在规划中不能过分强调艺术效果而忽略实际使用者的需求，也不能只考虑实际功能而舍弃艺术，二者相辅相成，缺一不可。
1.5毕业论文专题化研究比例过少
从近五年毕业论文统计情况看，风景园林专业毕业论文进行专题化研究的比例过少，某某公园、某某居住区、某某广场景观规划设计的题目比例最多，而针对于如儿童活动场地景观设计、公园景观小品详细设计、风景区植物种植详细设计、住区水景详细设计等相关的题目几乎没有。毕业论文研究深度不够，缺乏综合性与系统性，往往停留在概念性规划的层面。此外，图纸数量偏少、表现内容过于简单、规划设计深度不够等问题的存在也能够反映出当前风景园林专业学生解决实际问题的能力还很不够，与用人单位对人才的要求存在一定差距。
2风景园林毕业论文改革的途径
2.1重视学生综合能力的锻炼与培养
风景园林人才培养方案中设定了学生在毕业时应达到的能力需求，其中有文献研究、规划设计与图纸绘制、相关绘图软件应用等方面的能力，同时，能够综合应用理论知识，发现问题并对实际问题进行分析、规划设计的能力，从而有效解决场地所存在的问题。在人才培养过程中，始终将学生综合能力的培养放在首位，坚持立德树人、教书育人的根本任务，不断修订与完善人才培养方案；同时，在论文指导过程中，也应时刻关注学生的实习效果与学习状态，加强过程管理，关注学生按规范完成毕业论文的能力。在毕业论文选题指导上，要求学生选择难易程度适中的题目，能够保证有足够的时间来完成，如果难度过大，则不能保证毕业论文质量，在论文完成过程中，要给予学生创造性的发挥空间，提高毕业生的整体素质，毕业后学生能够很快进入岗位角色。
2.2鼓励学生参加学科竞赛
论文关键词：风景园林教育中国特色学科建设
一、我国风景园林教育的现状及存在的问题
我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：
(一)风景园林教育指导思想落伍
我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。
风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨
(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度
我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。
1．“广’度不够
现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足
我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。
3．教学方式原始
在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。
制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。
园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。
二、我国风景园林教育的发展趋势
(一)风景园林专业教育系统化
风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。
1．风景园林专业的内涵
风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。
该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。
2．风景园林专业的教育目标
风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。
3．风景园林专业的培养方向
当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。
为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。
(二)风景园林专业教育国际化
风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。转中国-与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：
1．大地景观规划类课程
现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。
2．行为心理景观规划方面课程
“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。
3．其他课程
理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。
三、建设有中国特色的风景园林学科
我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。
(一)我国传统的园林设计方法
《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。
当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。
(二)风水与中国园林
中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。
古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。
吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。
一、园林与风景园林
1.学科专业设置
国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：
园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。
风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。
从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？
2.园林学与风景园林学的关系
关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。
关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。
从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。
造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。
二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式
根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。
1.专业定位
园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：
在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。
2.人才培养目标
园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。
3.人才培养规格
人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。
4.知识体系
知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。
5. 教学环节
教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：
园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习
风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习
6.课程设置
课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：
6.1园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。
专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
6.2风景园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。
专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
三、小结
吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.
[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.
论文摘要：社会的发展与城市化的进程为风景园林专业的发展提供了空间，同时也向风景园林教育提出了挑战。通过分析我国风景园林教育的现状及存在的问题，论述了我国风景园林教育的发展趋势，并就建设具有中国特色的风景园林学科提出建议。
一、我国风景园林教育的现状及存在的问题
我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：
(一)风景园林教育指导思想落伍
我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。
风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨
(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度
我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。
1．“广’度不够
现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足
我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。
3．教学方式原始
在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。
制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。
园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。
二、我国风景园林教育的发展趋势
(一)风景园林专业教育系统化
风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。
1．风景园林专业的内涵
风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。
该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。
2．风景园林专业的教育目标
风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。
3．风景园林专业的培养方向
当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。
为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。
(二)风景园林专业教育国际化
风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。
与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：
1．大地景观规划类课程
现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。
2．行为心理景观规划方面课程
“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。
3．其他课程
理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。
三、建设有中国特色的风景园林学科
我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。
(一)我国传统的园林设计方法
《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。
当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。
(二)风水与中国园林
中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。
古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。
专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。[1]专业学位与相应的学术学位处于同一层次，但又与一般意义上侧重理论、学术研究的学术学位不同，专业学位培养对象的职业指向性更加明确，更加强调解决问题能力的培养。风景园林专业学位是在全国建设小康社会、加快城市化建设进程中，国务院学位办为充分发挥风景园林事业在保护生态环境、改善人居环境，促进人与自然和谐发展中的积极作用而设置的专业学位类型，是与风景园林事业相关行业任职资格相联系的专业学位，具有特定的职业背景，主要是为风景园林相关行业培养复合型、应用型专门人才[2]。
1.风景园林专业学位改革总体思路
1.1国家总体办学指导思想
《硕士、博士专业学位研究教育发展总体方案》明确指出发展专业学位研究生教育，以马列主义思想邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以质量为核心，以培养大批适应经济社会发展需要的高层次应用型人才为目标，统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，分步实施，稳步推进，努力开创专业学位教育蓬勃发展的新书面，积极促进研究生教育更好地为创新型国家和人力资源强国建设做出贡献。[3]
1.2风景园林专业学位办学思想
结合国家总体办学指导思想，北京林业大学风景园林专业学位教育的办学思想为：坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针;坚持以社会需求为导向，以应用型人才培养为中心;结合风景园林行业发展特点与人才需求特征，调整风景园林研究生教育格局，深化风景园林专业学位研究生教育教学和管理改革，培养和造就基础扎实、有创新精神和实践能力的高层次风景园林人才，服务于现代社会的风景园林行业。
1.3风景园林专业学位办学目标
北京林业大学风景园林专业学位本着“转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，提高培养质量”的方针，力求综合改革坚持以人为本，以质量为核心，以培养社会风景园林领域高层次应用型人才为目标，以北京林业大学为主体，依托园林规划、设计、施工企业和风景园林行业组织，转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，增强风景园林硕士专业学位研究生的培养能力，提升风景园林硕士专业学位研究生的实践能力和创新能力，提高风景园林硕士专业学位研究生教育质量。
2.优化培养方案与课程体系
2.1梳理风景园林专业学位课程模块
北京林业大学风景园林专业学位现行培养方案依据《风景园林硕士指导性培养方案》，将课程区分为核心课程、选修课程两部分，考虑生源学科专业背景，通过整合师资力量，对培养方案中的课程体系进行重新梳理，建立以风景园林规划设计、风景园林历史与理论为核心的课程体系，构建思政模块、外语模块、理论教学模块、实践模块、实习教学模块和综合训练模块，实施模块课程教学。
2.2深化风景园林专业学位课程大纲
风景园林专业学位研究生教育目标要求研究生培养须以社会需求为导向，为风景园林事业相关行业培养高层次应用型人才。为此北京林业大学园林学院依托模块课程体系，对现行学位课程教学大纲运行情况进行专家研讨，结合专业学位研究生教育特点，通过强化实践教学、案例教学，对教学大纲进行梳理，新的大纲要求学位课程及其他主干课程教学内容中案例分析、实践比重要达到百分之五十，同时要注重对学生自发思维的引导与鼓励。课程大纲深化旨在真正实现理论教学中课程内容、教学方法与专业学位教育目标的对接，以便更好适应专业学位教育特点，提高专业学位研究生学习的应用型与实践技能。
2.3构建风景园林专业学位实习体系
中国是世界园林之母，是世界三大园林流派之一，但随着城市化进程加剧，全球风景园林呈现复杂多变的类型，而作为潜在风景园林师的风景园林专业学位研究生必须具备宽阔视野，因此北京林业大学风景园林专业学位在培养方案优化中构建专业学位教育实习模块，实现理论教学模块与实习教学模块的互动。
2.4搭建风景园林专业学位实践平台
以加强风景园林专业学位研究生实践技能为目的，在优化培养方案中构建综合训练模块，通过加大风景园林规划设计Studio教学、毕业设计展览、风景园林设计竞赛、园林沙龙、研究生学术论坛等平台，加大专业学位研究生综合能力培养，加强业务交流，提高专业学位研究生培养质量。
3.创新培养方式
3.1发挥实践基地人才培养的主导作用
风景园林专业学位要求研究生学习期间必须参加不少于一年的专业实习实践活动。为了实现此目标，北京林业大学园林学院发挥校友资源，竭力整合风景园林行业高水平生产单位，通过签订专业学位教育实践基地协议的方式，确定一批具有较高风景园林行业水准的生产单位成为风景园林专业学位研究生教育实践基地，实现培养单位主导与社会用人单位主导的有机结合，培养单位与实践基地通过开展实际项目合作完成风景园林专业学位研究生培养环节。
3.2丰富专业实践方式
考虑风景园林行业与职业特点，北京林业大学园林学院在坚持风景园林专业学位不少于一年实习实践的前提下，调动指导教师、校友资源和社会用人单位多方力量，创新专业实践方式，确保专业实践时间不缩水。
4.优化师资结构
4.1优化师资结构，转变师资观念
组织北京林业大学风景园林硕士专业学位教育专题研讨与报告会，重点解决师资在科学学位与专业学位研究生课程教学内容设计、教学方法、考核途径等方面存在的同质化问题，从思想意识层面构建专业学位研究生教育体系。
优化师资学缘结构，重点在师资学科背景领域加大专业学位研究生教育特色课程师资引进，重点在生态学背景、资源管理与保护背景方面引入1-2名年轻师资，弥补目前学院师资在上述两个领域的短板。
规范风景园林硕士专业学位兼职教师，提高兼职教师在理论模块的参与性;进一步优化兼职教师在专业学位研究生“双导师制”中的职能与作用。
4.2加强师资培养，实现“双师型”导师队伍建设
设立风景园林硕士专业教师培养基金，选派优秀青年教师（授课教师和校内导师）到风景园林规划、设计和施工企业参加实践，提高其实践能力与教学水平。
加大风景园林硕士专业学位教育的国际交流，积极开展与美国、英国等风景园林硕士专业学位教育高水平国家的院校加强专业学位教育交流与探讨，探索适合北京林业大学风景园林硕士专业学位教育的新方法。
通过上述项目实施，旨在将风景园林专业学位师资打造成兼具教师与风景园林师双重身份的角色。
4.3导师遴选评价与激励机制改革
设立专业学位研究生指导教师遴选办法，出台《北京林业大学风景园林硕士专业学位研究生指导教师遴选办法》结合专业学位教育规律，首先在全体研究生导师中开展专业学位研究生指导教师选拔，重点选拔符合“双师型”导师要求的研究生导师成为专业学位研究生指导教师，在此基础上，增加具有较强实践能力或交叉学科研究背景的博士后出站来校任教人员担任专业学位研究生指导教师。
加强专业学位研究生指导教师管理，适时引入淘汰机制。出台《北京林业大学风景园林硕士专业学位研究生指导教师职责》，在导师遴选后对导师进行系统化培训，并提出导师淘汰机制，对于指导一届学生中职责履行不到位或者有重大教学事故者可取消其专业学位研究生导师资格。
优化专业学位师资激励机制。对于积极投身风景园林实践教学与研究的青年教师，学校将制定相关政策给予部分工作量补贴，并在年度考核工作中计入教学单元（或科研单位）;推行优秀专业学位研究生指导教师和授课教师评选活动等。
5.构建考核评价与激励体系
5.1学位论文考核与评定体系建立
根据风景园林硕士专业学位特点，改变传统以毕业论文答辩为主的学位认定方法，推行以毕业设计代替毕业论文，以毕业设计展览代替毕业论文送审的毕业环节考核与评定办法。
毕业设计须与学生参与实践环节的具体风景园林规划、设计和施工项目结合，并力求项目的完整性，重点突显学生在整个项目中的角色与作用。
5.2综合考评与激励体系建立
参照科学型研究生综合考评体系，执行学年专业学位研究生综合考评系统，对其一学年中的思想品德、学习成绩、科研业务等进行综合量化，将专业学位研究生纳入到整体的研究生评优体系，通过评选学年优秀专业学位研究生称号、优秀专业学位研究生干部称号等给予表彰。
建立完善的专业学位研究生激励机制，建立专业学位研究生MLA专项奖励基金，用于优秀专业学位研究生奖励、优秀专业学位研究生毕业设计奖励、优秀专业学位研究生课程设计奖励等，特别是对于优秀专业学位研究生毕业设计给予重大奖励，以激励专业学位研究生在学习期间加大专业实践能力培养。
参考文献：
风景园林专业课程是农林院校园林和风景园林专业课程的主要方向之一，尤其是风景园林专业，一系列的课程均是围绕风景园林专业而设置。专业基础课是学生进入专业的入门课，是学好专业课的前提保障，因此对于风景园林专业的其他课程的学习至关重要。
一、风景园林专业类课程专业基础课分析
(一)教学目标
风景园林专业类课程专业基础课的教学目标是:让学生掌握风景园林专业的基本概念与基本理论，并能通过理论的学习，能够分析园林设计的作品;掌握风景园林专业的图纸绘制的规范与表现技法，掌握从方案设计的平面图、立面图、剖面图、透视图、鸟瞰图以及施工图的表达方法，并通过一些园林空间与建筑空间的模型制作，让学生初步掌握园林三维空间的尺度，以及与空间功能的关系，为今后的一系列课程设计打下理论、绘图以及空间感知的基础。
(二)教学主体的特点
教学的主体由两部分所组成，即教师与学生。风景园林专业类的课程讲授的教师主要是风景园林专业的专业教师与美术教师，专业教师主要讲授《风景园林专业原理》、《设计初步》、《园林制图》、《园林建筑设计初步》等专业基础课程，《景观表现技法》、《构成设计》等课程是由美术老师开设。风景园林专业的学生是参加全国高考统一招生录取的理科学生，有较好的逻辑思维和自主学习的能力。但入学没有美术类课程的测试，绝大部分的学生没有美术基础，对于绘图等技法比较陌生，入学需要一年的时间进行素描、水彩等基础美术课程学习的基础上，学习专业基础课的绘图表现的学习。
(三)教学中存在的问题
1．学生在学习过程中存在的问题
风景园林专业类专业基础课是学生接触专业的入门课，一开始学习专业课都投入了极大的热情，但随着课程的不断深入，学习过程中出现了一些问题，主要表现在课程的学习中与规划设计的课程设计中。
(1)风景园林专业的理论课理解问题
《园林艺术设计原理》作为设计理论的基础课，对其内容的理解与应用应贯穿于整个园林设计的相关课程的整个学习中，但由于该门课程开课时间较早，而且学生在学习的时候并不是十分明确对相关课程设计的指导作用，加上时间的遗忘。因此，该门课在其后的设计课中的学习会出现一些“断档”现象。
(2)图纸表现问题
图纸表现问题也分为两个方面，一是制图规范，二是技法艺术性。图纸表现的规范主要是在《园林制图》与《设计初步》课程中讲述，是园林设计相关图纸的绘制需要遵循的制图规范，学生在课程学习中，大部分是以临摹相关的图纸为主，在其后的课程设计中就会出现由于概念的不清而出现的一些不规范的绘图，如立面图与透视图的混淆、施工图的标注、索引等等问题。表现技法艺术性一直是困扰园林与风景园林学生的一个问题，主要原因是学生没有美术基础，虽说大一上了一年的美术课，但是课时相对较少，且一周只一次美术课，对于图纸色彩关系的处理以及鸟瞰图、透视图绘图的技法教难，很难一时掌握，在相继的课程设计中表现并不是很理想。
2．教师在教学中存在的问题
(1)教师的专业不同导致教学方法不同
园林设计类课程的专业基础课理论的开设是风景园林专业的教师，而技法类的课程大部分是美术老师。美术老师都是长期受艺术的训练，其授课的方法大部分是以美术的训练的过程为基础，而园林专业学生的美术基础较差，单纯美术的训练在短期内很难见成效，学生的训练大部分是以临摹为主，很难掌握设计表现的实质与内涵。
(2)对学生的要求不够严格导致教学不够严谨
并不是所有的学生都能在基础课阶段进入到专业的状态，随着课程的深入，内容的增加，图纸量的增大，学生会出现厌学的情绪，从而导致学习热情下降，拖图的现象比较严重。而有些教师碍于情面，加之课堂教学评估的压力，对学生姑息迁就，影响了教学效果。
(3)实践性教学环节薄弱导致对学生基本技能的培养不足
由于风景园林专业属于理工科专业，学生缺乏美术基础，更要加强艺术审美能力的培养。因此，在一入学，就加强学生美术基础的培养。但是，单纯靠课堂的时间很难建立起学生的形象思维的能力。而且近几年，由于计算机辅助设计的普遍应用，学生普遍轻视手绘，导致在专业的规划设计类课程中，方案能力和手绘表达图纸的能力都较弱。
二、风景园林专业基础课的优化策略
从上述的分析可以看出，风景园林专业类的专业基础课不仅是课程本身的要求，更是规划设计一系列课程的应用，最终的培养目标是提高学生的规划设计与实际应用能力。因此，为进一步提高教学质量，使学生打下更加坚实的基础，需要对上述存在的问题提出优化的策略。
(一)教学内容的优化
1．增加理论教学的实例，加深学生对理论的理解
专业基础课中的理论课最终是应用到专业课程的实践教学之中，在理论教学中增加一些风景园林专业的实例，一方面减少理论教学的枯燥性，加强学生对理论的理解，另一方面，提高学生对理论实际应用的能力，将理论更好地应用到规划设计中，提高园林设计的水平。风景园林专业是艺术设计的一种重要形式，以绘画艺术、音乐艺术、造型艺术等综合时空艺术设计，因此，理论课之初以各种艺术形式增强学生对于艺术的直觉和敏感，从同学们熟悉的艺术形式自然过渡到园林艺术设计。
2．加强绘图技法培养，增加绘图量，提高学生的图纸表现力
近几年的专业基础课的教学中，为了锻炼学生的手绘表达能力，有机地将图纸表达的手法贯穿在《设计初步》和《景观表达技法》中，课堂上，老师有的放矢地加强风景园林平面图及其效果图的直接训练，做到“形象的思维”逻辑化，注重一些技法的表达;同时，加大作业量，课上课下一起抓，取得了较好的教学效果。
(二)教学方式的优化
1．教与学结合，加强学生学习目标、学习态度与学习兴趣的培养
兴趣是学好一切知识的前提，培养学生对专业的兴趣是专业基础课的主要任务之一。可以通过灵活多样的教学方式，如利用多媒体增加教学的直观性，可以到现场感受的实际的空间与尺度，课程设计由浅入深，逐渐建立学生对专业的信心与兴趣。
2．理论教学与实践教学紧密结合，加强学生的应用能力
风景园林专业的最终的培养目标是培养学生规划设计的能力，因此，在专业基础课教学阶段就应该加强课堂教学与实践教学的结合。如《风景园林规划与设计原理》增设了对不同园林设计形式的临摹与分析，训练学生能够按照园林艺术规划设计理论来分析园林设计的空间布局与景观的设计，引导学生学会赏析一些设计作品的优劣;《设计初步》、《园林制图》等课程在讲述制图规范等基础上，实例以实际项目的园林总体平面图、剖面图、立面图以及透视图、鸟瞰图、施工图的绘制，要求学生不仅识图，而且掌握各种图纸的基本制图规范。
3．多媒体教学与手绘相结合，增强课堂教学的信息量与艺术性
多媒体作为现代教学的一种手段，在风景园林容艺术与与科学一体的学科，更是不可缺少的一种手段。在理论课的教学中，注重“图文并茂，声像结合”，一方面传授风景园林规划设计的基本原理，一方面注重培养学生的审美能力与艺术修养。如在ppt中，多插入一些手绘的、电脑绘制的设计方案及其实际项目的实景照片，还注重播放一些视频资料，这些视频资料以专业为主，同时，还增加一些艺术价值较高的视频，以不断加强学生的艺术素质修养，同时使枯燥的理论课，能够愉悦学生们的心情，加强学生对专业课的兴趣。
4．专业基础课与专业课的有机结合，不断调整专业基础课的内容与讲课方法
专业基础课无疑是专业课的基础，专业课反过来也可以促进基础课的教学。都是基础课在低年级开设，在专业课的教学过程中，如果学生专业基础不扎实会在专业课的学习过程中暴露出来，就要及时反馈给专业基础课的任课教师，分析出现这些问题的原因，调整教学内容或方法。总之，风景园林专业的基础课的教学质量直接关系到风景园林专业学科的教学质量，关系到园林以及风景园林专业学生的培养质量，因此，抓好专业基础课的教学至关重要。同时，随着时代的发展，社会的进步，东西方文化的不断交流，也促使专业基础课的教学首先是立足于本专业，同时也要按照社会对园林专业人才的需要，不断调整教学计划、教学内容与方法，以培养出适应社会发展需要的综合性素质的人才。
参考文献:
［1］刘滨谊．风景园林学科专业哲学风景园林师的五大专业观与专业素质培养［J］．中国园林，2008，24(01):12－15．
［2］吴良铺．人居环境科学与景观学的教育［J］．中国园林，2004，20(01):2－5．
［3］王绍增．论风景园林的学科体系［J］．中国园林，2006，22(05):9－11．
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06004303根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，风景园林学新增为一级学科。风景园林一级学科的设立，为专业教育和行业发展提供了机遇，也对风景园林教学提出了更高要求。
培养满足社会发展需求的风景园林专业人才要在加强理论教育和实践联系的同时，倡导风景园林专业“多学科”的教学模式，提高学生解决实际问题的能力，真正体现风景园林价值。
一、风景园林学内涵与外延
风景园林学是人居环境科学的三大支柱之一，是一门建立在自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其核心是协调人与自然的关系。当前风景园林学要应对城市所面临的自然、生态、环境和社会等诸多问题，所以风景园林专业随时展其内涵与外延需不断被重新定位。
张启祥［1］提出风景园林一级学科是以风景园林的规划设计、文化艺术、建筑工程、植物生态、社会生活五位一体为核心知识内容的多学科融合的完整体系。朱建宁［2］认为风景园林的含义就是领土的安排与整治，风景园林学本质特征是以自然文化为基础，以自然要素为素材，以自然风景为源泉，是有生命的、不断生长变化的空间造型艺术和领土整治行为。成玉宁［3］认为风景园林学科体系的完善与创新，必然着眼于系统建立 “人、场所、生态、功能、空间、材料、技术、文化”相互关联的思维模型，强调设计与建造过程的科学化，突出环境空间、场所、功能、文化及技术支撑的一体化整合设计。由此可见，风景园林学科的发展具有高度整合与高度专业化并存的特点。二、 新形势下风景园林专业培养目标
当前国内有一百多所院校开设了风景园林专业，包括农林院校、建筑工科院校、美术院校、师范类院校等。由于各学校培养目标不同和自身条件限制导致，如工科院校缺乏自然学科知识体系交融，农林院校的学生园林建筑及空间构建能力薄弱等。因此，风景园林人才培养应基于多学科的专业背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱颖风景园林专业多学科综合教学探索
吴良镛先生［4］一贯倡导建筑、园林、规划三位一体的学科发展。建筑学、城市规划学、风景园林学3个学科各有特点和规律，但在学科发展过程中，专业的边界日趋模糊，三者在技术进步、环境意识增强以及关注地域性的背景下逐步融合。
传统的培养目标和教学方式已不适合社会发展现状，整个行业的发展需要培养知识面广、综合能力强、文化素养高、能解决实际问题的专业人才，而且风景园林专业日趋重视本土文化内涵、密切关注生态环境建设与发展。由此，多学科的教学模式是当代风景园林教育的一个途径。
三、风景园林多学科综合教学途径
（一）构建多学科共融的学科基础，形成特色领域
新时期，风景园林、城市规划和建筑三位一体的学科发展，必然要有共同的基础。吴良镛先生［4］提出为风景园林、城市规划及建筑学科构建共同的学科基础。科技基础：结构、设备、植物、交通、场地工程等；人文基础：经济、社会、文化等领域的基本认识和修养；艺术基础：绘画的技巧以及审美文化的修养；生态基础：自然生态与社会生态，理解自然界和人类社会的规律，以及二者的相互作用。在此基础上，风景园林专业应侧重人与自然协调发展的研究，设立独立的理论核心以及支持该理论的核心课程，形成特色领域。
（二）将建筑空间感教育植入景观空间
空间感是建筑的特征，借鉴建筑空间构建理论与方法，对园林空间进行空间要素、空间类型及次序、行为模式、空间功能、空间组合方法、空间建构以及细部等分析，并结合风景园林点、线、面空间建构进行训练，由若干专题单元组建成园林空间教学体系，使学生认识和了解园林空间本质。虽然国外一百多年前就开始将建筑融入景观设计［5］，但是国内现阶段的风景园林与建筑依然处于分离状态，有必要在教学中加强两个学科间的融汇。
（三）将先进的城市规划理念融入风景园林教学
现代风景园林涉及领域更加广泛、面对的问题更加复杂，由此将城市规划理论课程引入风景园林教学中，不仅可使学生更好地了解城市的发展状况，还能开阔学生视野、拓宽学生设计思路。在具体的园林规划设计中，学生应具备从宏观到微观的规划设计理念，综合考虑社会各项复杂问题，使园林规划设计符合城市总体规划。
（四）新技术内容引入风景园林教学
新技术、新材料的应用将推动行业的快速发展。在教学中引入新技术领域知识有助于学生快速掌握先进技术，奠定专业知识基础，使其迅速适应社会需求。风景园林涉及的技术领域包括园林施工技术、生态技术以及数字技术。
1.园林工程技术
随着科学技术的高速发展，园林工程对施工技术、施工材料与施工艺术都提出了更高要求，如园林工程中对水质净化技术、立体绿化的新材料新技术、园林透气透水铺装新材料、大树移植技术、水景技术、照明技术等均有其特殊要求。教学中应该为学生提供与行业前沿技术和最新材料相关的课程。
2.生态技术
在保护环境、节约资源的形势下，风景园林生态技术具有积极的发展意义，生态技术包含以下内容。
生态修复技术：生态修复技术可以为风景园林规划中因不合理开发建设或其他因素干扰造成的生态破坏提供解决之道。风景园林为生态修复技术的应用提供了更为多样、广阔的实践载体，由此也充实和丰富了生态修复技术的应用层面［6］。
节能技术：生态节能相关理论和技术研究为风景园林中可再生能源利用、资源的循环利用、绿色设计等生态节能技术提供了途径，也为生态园林建设提供了技术保障。
3.数字技术
虚拟现实技术在建筑及城市规划领域中得到广泛应用，取得良好效果。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是利用计算机技术产生的一种人为虚拟环境，这种环境可以通过视觉、听觉、触觉感知。虚拟现实技术使园林设计突破“平面、立面、剖面”的常规模式，让设计者从不同角度直观面对设计对象，更加深入地研究环境中各设计要素及空间之间的关系和比例。
（五）管理学知识汇入风景园林教学
传统的风景园林专业教育围绕设计师培养进行，但是毕业生就业调研分析及社会需求总体情况表明： 设计实际上只是行业的一小部分，政府机构、施工企业、房地产企业等都需要风景园林专业的毕业生。考虑社会及人才市场对毕业生职业能力的具体要求，风景园林专业应用型人才培养一方面应重视园林规划设计技能，同时还应关注理论认知、政策水平及管理等方面的能力和素质。在教学中需要为学生提供有弹性的课程体系，在基础和核心课程之外，提供几个方向的选修课程，如政策法规、工程管理、施工管理等，引导学生根据自身特点规划未来的发展方向。
四、 结语
当今社会飞速发展，无论从宏观还是微观角度，风景园林师都担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任，因此，人才培养是风景园林教育工作者必须要承担的重任。风景园林与其他学科的相互渗透、融合是必然趋势。多学科综合教学要求风景园林教学立足专业特色，兼容建筑与城市规划学科优势，汇集技术及管理内容，强化教学体系，培养适合社会发展需求的学生，与社会同步发展。
参考文献：
［1］ 张启祥.关于风景园林一级学科建设的思考［J］.中国园林，2011（5）：16-17.
［2］ 朱建宁.做一个神圣的风景园林师［J］.中国园林，2008（1）：38-42.
［3］ 成玉宁.论风景园林学的发展趋势［J］.风景园林，2011（2）：25.
［4］ 吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考［J］.中国园林，2011（5）：11-12.
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［6］ 荣先林.生态修复技术在现代园林中的应用——以杭州经济技术开发区为例［D］.杭州：浙江大学农业与生物技术学院，2010.
Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
（School of Architecture and Urban Planning，Suzhou University of Science and Technology，
随着全球化与城市化的深人发展，风景园林已经从小桥流水的传统园林延伸到关注人类生存环境的现代风景园林，共同致力于建立美好的人类聚居环境。尤其在进人21世纪后，随着全球生态环境问题提上议程及可持续发展观点的提出，风景园林学科的发展遇到了前所未有的发展机遇，这对专业教育的发展也是巨大的考验。近年来，高校的扩招、各院校风景园林专业的增设，使得风景园林专业开始成为前景大好的热门专业，专业教育取得了不凡的成绩。但是在新的社会形势及学科发展形势下，风景园林的专业教学仍然存在很多棘手的新问题有待解决。
一、风景园林专业教学改革的发展
中国风景园林专业最早由吴良墉与汪菊渊先生联合创办，发展至今已有50多个年头。尽管专业的发展过程历尽艰辛与曲折，但对于整个风景园林教育的发展而言，可谓是取得了开创性的成绩。
风景园林教育宪章中指出，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力川。基于此目标，很多院校纷纷开展了教学改革，做出积极的探索与研究，从专业定位、课程设置、实践教学、教学方法等方面进行了实质性的改革。但是，在新的社会及学科发展背景下，专业教学的发展中还存在很多巫需解决的新问题。在进一步的深人教学改革中，必须尽快顺应风景园林学科的发展趋势，探索新的教学模式，培养优秀的专业人才。
二、教学资源整合的思考
世界上的万事万物是一个普遍联系的整体，事物的运动在相互联系中不断
发展，没有孤立存在的事物，也没有孤立存在的学科与专业。基于各院校教学改革的现状，笔者提出在专业教学的改革实践中加强教学资源整合，促进风景园林学科的健康发展，这也是培养新时期风景园林专业复合型人才的需要。
风景园林学生应具有运用各种专业知识的综合能力。教学上的联合与协作，对培养学生的综合技能有积极的促进作用。文章主要从课程、学科、院校3个层面来探索加强教学资源整合，优化现阶段专业教学的改革。
(一)加强课程街接
目前，很多院校对风景园林专业教学进行了改革与优化，专业课程的教学体系在不断完善，学生的横向知识面域在拓展，但是对于知识的整合与综合运用考虑有所欠缺。在调整与完善课程整体的同时，作为其中的组成分支，课程个体与个体之间的整合没有得到相应的重视。各专业课程一般由不同的教师担任，课程之间相互独立，在教学过程中，很少将其它相关课程作为教学体系的一部分融人自己的课程教学中，课程间缺少有效的衔接与沟通。学生学到的知识来源于各门单独课程，很难将各课程的知识进行有效的融合与灵活运用，未能达到1+1)2的教学效果。
在教学过程中，可以从主要专业课程与交叉学科课程两种性质的课程教学方式上来进行衔接(图1)。
1.主要专业课程
对于风景园林学生而言，主要专业课程传授的是大学期间必须掌握的专业核心知识。每一门课程都是教学体系中的重要组成分支，相互的沟通与衔接在教学过程中很有必要。在教学过程中，可以尝试将课程内部的理论教学与实践教学进行横向联合，将课程之间的实践教学进行纵向渗透，适当增加部分综合教学，实现各种课程独立知识的相互叠加与融合，这将提升学生对知识的综合运用能力。如:北京林业大学，在新实施的风景园林专业本科教学大纲中，通过每学期开设一周的综合Studio作为课程衔接方式，对课程之间的衔接进行了优化。另外，浙江林学院的园林类专业2010年开始实行专业综合实习，将理论教学与实践教学进行跨课程的联合，加强了学生对知识的综合运用能力，并取得了较好的效果。
2.交叉学科课程
风景园林专业领域的范畴在扩大，解决专业问题所涉及的知识领域也在不断拓展，各院校纷纷开设跨学科的课程，作为对专业知识的有效补充。就知识层面来讲，这些课程往往与园林规划设计分属于不同的学科与知识体系，是一个个独立的个体。作为风景园林专业的学生，由于主要专业课程的课时量较大，课外专研交叉学科知识的时间有限，通过选修课完全掌握其他学科的知识具有一定难度。尤其是聘请其他专业的教师来担任的部分选修课，作为开设在风景园林专业下的课程，教学内容的侧重点应有所变化。因此，即便是一门独立的跨学科课程，在教学过程中也应以园林规划设计为导向，找到与风景园林专业的结合点，向着“园林化”的方向来进行教学，培养风景园林专业学生更综合地思考与处理专业综合问题的能力。
(二)增加学科合作
随着社会的发展，社会分工不断细化，学科领域的研究向着各专业分支在深人发展，高校也正在为培养各个学科与方向的专业人才而努力。但与此同时，现代社会面临的问题却越来越综合，越来越复杂，仅靠单独的某一学科的人才是难以胜任的。现代社会更强调学科联合与知识综合，在深人各专业研究的基础上，将各方面的知识进行整合，从局部走向整体，并在此基础上进行创新，这也是风景园林学科发展的趋势。 风景园林是一门建立在广泛的自然环境科学与人文艺术科学基础上的应用型学科，涉及建筑、规划、环境、自然、生态、艺术、文化、地理、林学等相关知识背景。学科的交叉性，决定了在处理专业问题时多学科共同参与的必然性。近年来，在专业实践项目中，不同学科的专业人员共同参与完成一项任务的现象比较常见。作为风景园林设计师，也必须具备领导不同学科的专业人员来一起解决现代风景园林专业所面临的综合问题的能力。但是，在目前的风景园林专业教学中，由不同专业背景的学生一起参与完成一个综合作业或实践课题的现象并不常见，教学中的实战机会也很少。
某一学科领域知识的系统性，离不开各学科的相互联合与紧密协作。风景园林专业综合性的特点，决定了在教学中必须打破各学科之间的壁垒，加强风景园林相关学科的教师与学生深层次的交流，利用各自的专业特长进行教学合作。清华大学风景园林专业在教学过程中重视各学科之间的融合，在学科不断分化的当今社会，以培养具有专业综合能力的人才为教学目标。在风景园林专业的教学过程中，应强调知识的关联性，尽可能的给学生创造跨专业共同合作的机会。如:IFLA大学生设计竞赛，为风景园林专业学生协同相关学科的学生共同解决某一实际问题提供了实践平台，有效促进了相关学科的融合。
另外，风景园林专业在不同院校的特色背景优势，对形成专业间的合作与交流提供了有利的条件。学科的交流包括校内各专业的结合，如开设在建筑院校的风景园林专业，在教学过程中，尝试将建筑专业与园林专业学生进行部分联合教学，也包括与校外各专业在教学上的联合与协作，共同解决现代社会面临的人居环境间题。
(三)促进院校联合
目前，部分风景园林专业院校与国外相关专业的高校有着良好的合作与交流，在教学上有着密切的合作关系，包括聘请外教讲授专业课程或专题讲座、与国外高校开展联合培养计划以及短期的联合设计等多种合作模式，这对专业教学起到了有效的补充与促进。但是，国内高校间此类教学活动的组织却并不常见，主要的教学交流也是以专题讲座为主。与国外高校的联合教学相比，无论是从经费方面，还是从文化、交通等其他方面考虑，国内高校的联合具有更高的可行性。2007年，国内6所高校的建筑专业进行了联合毕业设计，对国内建筑专业的联合教学进行了积极探索，并取得了圆满的成功，这也对国内尝试风景园林专业的高校联合教学提供了借鉴。
不同背景院校风景园林专业的相互交流，不仅能够发挥各自的特色、展示各自的优势，更能发现各自的不足，对相同问题产生不同的创新思维与解决途径，并在差异中达到共同的提升。高校间的联合教学，不仅是对教学资源的有效整合，而且对提高教学质量与办学效益也会产生积极的影响。
基于专业院校的不同背景，在促进院校合作方面可以分为两大类。
1.相同院校背景的风景园林专业教学联合
相同院校背景的风景园林专业在教学上较相似，如国内林业类院校开设的风景园林专业，培养目标、课程体系、教学模式等都较接近。因此，同类院校背景的专业交流，对促进各院校专业的发展，提高教师的教学质量与学生水平有较大的推进作用。
2.不同院校背景的风景园林专业教学联合
目前国内的风景园林专业分别开设在建筑、农林、艺术等不同的院校背景中，在教学中都形成了自己的特色，相互的交流与合作，可以求同存异，促进整个风景园林教学的大发展。
在具体实施时可根据地域分为3类:包括区域联合、全国联合、国际联合(图2)。
区域联合:以地区为单位，将各个区域内的专业教学资源进行整合与优化，加强各院校师生间的交流与合作。同一区域内，开设风景园林专业的院校背景差异相对较大，专业教师各有所长，教学也各有特色，再加上高校间距离相对较近的因素，可以频繁开展各种教学交流，相互学习、取长补短，共同提高教学质量。
全国联合:目前，风景园林学科的发展还存在着很多问题，全国风景园林专业教学的联合，对风景园林事业的发展有积极的作用。风景园林教育年会的举办对各院校之间交流教学经验提供了一个很好的平台，但是目前的交流，仅停留在教师层面且不够深入，而学生之间的交流机会很少。张晋石曾提出通过举办全国性的毕业设计竞赛来提高毕业设计的质量，这为全国风景园林专业学生的交流提供了很好的机会。教学的交流应该从学院领导一教师一学生，在不同层面开展交流与沟通，从而促进新时期风景园林教育的健康发展。
中图分类号：TU986
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2013）04-0054-02
1.引言
近几年来，随着中国经济快速增长，整个社会对所生活的环境品质日益重视。从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6m2上升到9.71m2。风景园林专业逐渐被民众所知，风景园林专业人才也成为紧缺人才。與此同时，许多建筑院校为了满足我国快速城市化进程对综合性专业人才的需求，在建筑学专业教学中也根据自身条件增设了风景园林学的相关课程。
2.开展建筑学专业的风景园林教育的意义
2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，已经由国务院学位委员会和教育部批准印发，其中风景园林学、城乡规划学與建筑学均为一级学科。在3个学科升格后，在本科阶段为学生打下宽广而坚实的基础，进行“通才教育”，就更为重要。建筑、园林、城市规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力。
2.1风景园林教育有利于提高学生的综合能力
随着建筑设计理念的不断发展，建筑学早已不再是简单的工程和艺术相结合的学科，它越来越多的涉及自然、生态、环境工程等各个学科。同时，如何與自然环境相协调已经成为影响建筑设计的重要因子之一。而风景园林学科的核心理论之一就是“因地制宜”和“虽由人作，宛白天开”，无论是江南私家园林中的亭台楼阁、还是北方皇家园林中的庙宇厅堂，乃至山林中的寺庙道观，无一不是與自然环境相协调的经典案例。因此，风景园林教育可以有效帮助建筑学专业学生理解建筑與环境之间的关系，在设计实践中避免出现建筑與环境的生硬割裂。
2.2风景园林教育有利于增强学生的艺术素养
與建筑学发展历程相似，风景园林学的发展也深受艺术的影响。例如，中国山水画论中的深远、平远、高远、留白、“疏可走马、密不容针”以及中国诗词歌赋、篆刻等艺术理论就对中国古典园林的影响尤为深远。此外，西方古典园林的发展也與艺术有着密切联系，如18世纪英国自然风景式园林的产生與发展就深受当时风景画艺术和文学的影响。因此，风景园林教育可以提高学生的艺术素养，加强学生对设计的艺术性的理解。
2.3促进建筑学专业学生对风景园林的理解
现代建筑设计需要满足城市规划对于场地所限定的要求，而规划对于场地的控制指标中往往要求达到25-40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅是处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在與建筑师配合的风景园林师身上。但是，建筑学专业学生对风景园林却不甚了解，一般有三种理解方式：风景园林就是古典园林、风景园林就只是绿化种树的职业和简单的从字面认为风景园林就是建筑和风景相加，即architecture+landscape。由于对风景园林学科的错误理解，建筑学专业学生热衷于“景观建筑”或“景观”的学科名称，这就不利于二者在设计实践中的相互配合和促进。建筑师对风景园林师的后续工作往往不是觉得过于平淡庸俗，就是认为过于纷繁复杂，难合心意。
因此，对建筑学专业的学生开展风景园林教育可以促进建筑学专业对风景园林的理解，使得二者之间的沟通和交流更加顺畅，达到优势互补的目的，最终共同打造设计精品。
3.风景园林教育的角色定位
目前，国内许多院校的建筑学专业中都开设了风景园林课程，如同济大学、清华大学、东南大学、北京交通大学等等，这些院校大都由风景园林教研室承担建筑系的风景园林教学工作。通过笔者的调研，建筑学专业的风景园林教育有一定的特殊性，如信息量大而课时量少、非学生专业必修、本科生和研究生阶段教育差异性较大等。因此，建筑学专业的风景园林教育不能简单照搬照抄风景园林专业的要求和教学体系，而要以建筑学专业的教学体系为基础、教育质量要求为根本，有针对性的设置风景园林课程内容，以达到事半功倍的效果。
3.1了解为主，掌握为辅
现代建筑不再是纯粹的工程学科，而是涉及自然、社会诸多领域的综合性学科，应当把风景园林知识渗透到建筑设计中，以满足社会对多元化复合型人才的需求。对建筑学专业的学生来讲，需要重点加强以下几个方面的知识。首先，是对自然的深入了解，包括自然环境的演化过程、生态平衡、植物学等；其次，是对风景园林专业的了解，包括风景园林名称的涵义，风景园林的历史和发展趋势，风景园林学包含的主要内容，如城市园林绿地的类型，园林植物的形态分类等风景园林专业研究的内容；第三，了解和掌握一些风景园林设计的基本设计要素和设计手法，了解风景园林规划设计的内容和步骤，尤其是與建筑设计结合地很紧密的建筑庭院设计與小型公共绿地设计。
3.2有益补充，激发兴趣
建筑学與风景园林学是相辅相成的，历史上也有很多融会贯通了两个学科的著名设计师，如英国建筑师William Kent同时也是风景园林师，他的作品Chiswick住宅及庭园就表明他两方面的技能，又如Joseph Paxton设计的水晶宫成为现代建筑进步的标志，这是因为他是一名园艺师和景观设计师，有着20多年建造玻璃温室的经验，并且Joseph Paxton在19世纪还成了英国城市公园的先导。再如法国的拉维莱特公园既是解构主义建筑流派中的重要作品，也为现代公园设计手法开辟了新的途径。
在针对建筑学专业的风景园林教育中，应通过引导激发学生们对风景园林的兴趣，使风景园林的设计理念成为建筑设计的有益补充，风景园林设计要素也要引导学生应用在建筑设计中，形成更有创意的设计作品。
4.风景园林教育的教学策略
4.1以点代面——案例引出理论
传统建筑院校的学科特点是空间设计能力强、美学观念深、工程规划齐全、创造性思维活跃，相应的，风景园林学更注重生态观念，特别是对植物的应用理论，生态恢复與再生理论，生态基础设施建设、雨洪利用、乡土物种的保护等。学科之间研究侧重点的不同促使我们应阶段性地引入风景园林学的相关内容，分步骤分阶段地将风景园林学與建筑学进行有效的融合。
根据上述情况，为了使学生们在有限的课时内尽快地掌握风景园林相关知识，首先应该从风景园林学科的专业知识入手，阐述风景园林学與建筑学的关系以及风景园林学的学科特点，并明确课程的教学目标，让学生可以做到有的放矢。其次，通过对所选择的经典设计案例进行解析，使学生们能通过案例讲解了解與之相关的设计理论與设计手法，如通过河流生态恢复與重建的案例，设计的过程及公众的参與等等，表现出风景园林对民众的关怀；通过节约型园林的案例，表现出风景园林的节能；通过梳理山水格局，处理好城市尺度與人的尺度的关系等。
4.2设计选题适当
设计课题是学生对所学理论进行实践的重要媒介，所以要在设计选题环节上精挑细选。首先，选题应紧跟行业前沿，反映当前的社会问题和设计问题，模拟真实的环境和市场需求，甚至可與设计院同步进行。其次，选题范围要适度放开，应在适度范围内提倡学生自主发挥，调动学生参與设计的趣味性和积极性。第三，选题中设计基地的尺度不宜过大，避免设计比例从1：100突变到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得学生产生挫败感，不知如何下手。第四，因为课题选址如不能让学生可以亲临场地做调研、访问，则从根本上违背了风景园林的“因地制宜”的原则，也容易让学生产生轻视的学习态度，所以因就近选择场地，所选场地要方便学生进行现场调研，以便让学生充分利用问卷调查、现场踏勘、访问场地周围居民、建设方、承建方和规划主管单位等方式对设计基地有深入的了解。
4.3辅导注重引导发挥个体个性
在设计前期阶段，要求学生进行场地调研，然后进行评比，以帮助学生建立风景园林模式的场地分析思维方式，对场地的理解达到适度的深度、广度，并适当增强学生对现场的生态、植被等情况的了解。
在设计构思阶段，指导教师不要过多介入，以免对学生的想象力造成障碍。在辅导方式方面，语言描绘的辅导方式比手绘更能辅导学生，因为在思维未定型时的手绘辅导会限制学生的发散性思维的形成。在学生的设计方案基本成型后，或者是学生在方案的深化和细化过程中出现瓶颈状态时，不知道该如何进行深入，这个时候教师就需要亲自作出示范，修改深度以学生能够理解和吸收为益，不宜过多，重在引导学生进行下一步的深入思考。
在辅导过程中，要正视建筑学专业的学生在植物所学有限的事实，适当弱化植物方面的具体应用设计，而多从利用植物营造空间的角度去考量。
4.4课程考核注重过程
对于课程成绩的评定，应该注重对整个设计过程的感知和训练，鼓励学生在学习过程中把设计能力表现出来。
对于设计成果，不局限于手绘表达的方式，要允许和鼓励学生用多元化的表达手段未展示自己的设计成果，特别是运用建筑的相关软件、技术手段和表现方式未表达风景园林设计，如建筑学专业的学生在模型制作方面有很强的能力，可以应用于风景园林设计的表现中。
在教学阶段性成果和最终成果评定过程中，要做到展评结合、讲评结合。针对学生的方案构思和设计特色，老师和所有学生均可提问，由学生回答或教师点评，达到师生的互动，既保证了成绩评定中的公正性，又锻炼了学生的表达和应对能力。同时，学生通过互相比较和争论，可以及时发现和正确认识自身的优点和不足，并学习他人所长、弥补自身所短。
4.5专家讲座开拓视野
除了课堂教育、园林实习等教学方式，每年还鼓励建筑学专业的学生和风景园林的学生一起参加各种类型的学科竞赛活动，比如IFLA、“园冶杯”风景园林国际竞赛等，一方面通过竞赛检验学生所学，另一方面也可进一步增进两个学科的融合。另外，每年还聘请著名园林专家、风景园林设计师到学校进行专题讲座，丰富同学们的风景园林知识。加深对国内外建筑学、风景园林学发展的动态及趋势的把握，接触专业发展的前沿情况，积累丰富的理论知识。
5.结语
在对于建筑学专业的风景园林教育开展方式上应根据不同学校的情况而区别对待，容许各自的实验與创造，并不强求一律，而是在总方向的指引下不断探索。今后，随着社会的发展，风景园林教育的内容和方式也会不断的进行调整，但是风景园林教育的作用会越来越显著。随着建筑学、城乡规划学和风景园林学三个学科并列成为一级学科后，各专业又有不同的侧重点，如何发挥风景园林教育的作用，如何更好的在建筑学专业中开展风景园林教育，还需要我们进行更多的探索。
参考文献：
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中图分类号：TU986-4 文献标识码：A
景观都市主义是当前西方最热门的城市设计理论之一，该理论认为景观是城市的基本单元，倡导的“以景观作为核心介入手段”多学科合作的思想来解决复杂的城市规划建设问题。
然而，我国当前的风景园林教育仍以单一的“人居环境空间、场所”设计主，面对综合复杂的诸多城市问题，当前的教育思想缺乏多视角、多学科、多技术协同的合作研究，已较难满足实际需求。
因此，笔者提出基于景观都市主义设计思想的风景园林教育改革，鼓励风景园林专业跨界融合，重新定位当代风景园林教育，通过多学科融合、多种技术手段协作来解决复杂的城市问题。
1景观都市主义理论简介
1997年，美国城市学者瓦尔德海姆提出景观都市主义（Landscape Urbanism）的概念，并指出“景观将取代了建筑成为当代城市发展的基本单元。景观突破学科的界限，不仅成为洞悉当代城市的透镜，也成为重新建造当代城市的媒介”。这标志着一种以景观作为主要介入手段，并结合多学科理论交叉的城市设计思潮的诞生。景观都市主义强调多学科融合，考虑将人文、生态、社会、经济等因素融入规划实践，并充分运用新的图形分析、图像模型生成技术，形成崭新的城市设计理论。
美国著名景观设计师詹姆斯・科纳（James Corner）提出景观都市主义研究的四个主题：生态与城市过程、水平表面的分阶、操作或工作方法、想象力 。景观都市主义观点主要包括“系统、跨界、动态、基础设施、数据”等方面。
系统观念认为，应该将“自然、生态、人文、社会、经济”等因素纳入都市景观设计与再造的过程，力求通过基于信息技术的图形图像处理和操作模型的建立，来描述复杂的现代都市空间环境。景观都市主义倡导跨界融合发展，传统的风景园林学科应该和城市规划、建筑学、市政工程、生态学、社会学等交叉合作，形成良好的学科协作平台。城市景观是一个动态发展演变的过程，景观的创造应该打破对传统视觉领域构图美学的教条，创造出不确定的，流动变化的空间形态。景观都市主义还认为，城市景观化、绿色可持续性的基础设施设计是未来的发展方向，它可以有效整合传统基础设施和城市户外空间人公共活动，提升城市活力。基于信息技术的数据化图像处理、分析，是景观都市主义通常采用的技术手段，它开启了数字化的崭新的景观生成过程。
2当前我国风景园林教育
2.1我国风景园林教育回顾
我国风景园林教育，最早可以追溯至1951年清华大学与北京农业大学合作组建的造园组。后来由于国家院系调整，北京林业大学于1956年成立“城市及居民区绿化专业”，是我国早期园林教育的开始。后来由于种种原因，北林大的园林专业一度停办，但自改革开放以来我国的园林专业的发展走上快车道，并取得较大成绩。
据2014年中国风景园林教育大会统计，我国现有220所院校开设园林、风景园林及相关专业，每年招收各种层次的学生50000人。我国风景园林教育主要分布在“建筑、农林、环境艺术”三大学科背景的高等院校，各个院校结合自身优势，园林专业教育、教学内容呈现出一定的差异。
2.2我国风景园林教学现状分析
由于我国风景园林学科理论体系尚待完善，所以各类院校根据自身特点开展教学活动。在建筑类院校中，风景园林教育强调依托“建筑学、城市规划”学科理论，以人居环境的“空间规划设计”为主的教学模式；而农林类院校则强调以“植物学、生态学、传统造园学”来指导教学。
这就造成我国风景园林教育存在以下问题：
（1）专业定义、内涵、外延存在争议。
（2）专业教育总体质量不高。由于各个学校办学实力差异，专业教育缺乏统一的质量标准，所以导致很多院校的教育水平层次不齐，效果不理想。
（3）专业教育理论及思想发展缓慢。由于学科理论研究不足，在风景园林教育实践中，许多院校教学缺乏 “多学科协作、应用新的技术手段”等教育理念，致使专业教育缺乏思想及理论的革新。
（4）课程内容较单一，缺乏创新性研究。当前围绕“建筑、规划、绿地、生态、人文历史”等因素，我国的风景园林专业教育多以单门课程教学展开，缺乏跨学科、跨专业之间的综合性的课程设置。
（5）理论与实践教学不紧密。由于不同院校师资、场所硬件条件的制约，风景园林专业实践教育，多以校内课程设计方式展开，缺乏校外实践以及围绕现实生活中复杂的城市问题进行综合性研究型教学。
3基于景观都市主义设计思想的风景园林教学改革
3.1教育理念的革新
针对日益复杂的城市问题，风景园林专业教育应借鉴景观都市主义的理论观点，将城市的设计纳入以景观主导下的多学科协同合作，创新城市空间分析方法、大胆采用基于信息技术的图形图像处理技术，树立基于“自然、生态、人文、技术”为一体的新型城市空间规划教学理念。
未来的风景园林学科，需要多学科的相互促进，融合发展；而相关教育就更要转变仅仅在城市绿地类型的空间界域思考问题的思维，将解决问题的思路转向城市区域尺度、城市生态系统层次，从系统观综合有效地解决现实问题。
因此，基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，首先要突破单一绿地空间界域和传统园林设计的视野限制，力图将人居环境学科与生态、人文、自然、市政工程技术等紧密结合，从学科的交叉中寻找解决问题的有效方式。
3.2教学内容的调整
基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，要突破单一传统的园林专业课程设置，在进一步加强建筑学、城市规划课程教育的前提下，大胆引入“城市水文、城市生态学、市政设计、人文地理学、城市生物多样性保护、GIS技术、参数化设计”等相关课程。专业教育应适当借鉴医学教育方式，以七年制硕士研究生培养机制为主体，保证学生能有较多时间在校学习多门交叉学科的理论，真正做到跨界融合，夯实和延伸专业教育的深度和广度，培养学生树立利用多学科视角进行研究和探索的能力。
3.3教学方式的转变
传统的风景园林教育以“基础课―专业课”为最基本组织模式展开，综合类的课程设计安排较少。这样的教学组织形式，使学生容易形成以单一某门课知识为主体的的思维，缺乏多种课程融合、多学科、多角度思考探索的精神。
要打破现状过于分割的课程培养体系，建立以综合设计studio模式为主导的设计教育方法，保证学生从大学一年级到大学四年级，每个学期都有专门综合设计studio课程。这些课程的训练主题应紧密围绕复杂的城市问题，如“旧工业遗址再生、景观生态修复、绿色基础设施设计、城市空间活力营造”等，从而逐渐让学生认识景观都市主义设计的价值所在。在教学中革新教学方式，可以采用“微课、翻转课堂”等手段，提高学生学习积极性，培养自我研修的学习习惯。
3.4教学质量评价
良好的教学质量体系需要科学而缜密的教学大纲设计，为突出多学科融合的教育思想，要增加风景园林专业涉及城市气候、土壤、水文、地理、生态、人文学科、市政工程等方面的教学内容，还要建立科学的教学评价机制。如：鼓励跨学科专家及社区公众组成评审团，共同参与课程设计成果评价。对于学生设计成果，要坚持开放性评价原则，在坚持科学与艺术原则基础上鼓励方案多解的思路与方法，以培养学生跨学科的多种思维。
4结语
景观都市主义理论，关注复杂背景下城市问题，力求通过打破单一传统园林设计界域，建立以景观设计作为主要介入手段，跨界整合相关学科，形成多层次、多维度、多学科参与的城市设计理论。其核心是强调景观作为核心媒介重新定义城市的秩序，力求真正整合相关学科理论与技术，解决人类日益复杂的城市问题。
所以，基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，应该树立新型的以“风景园林学科主导并多学科协作”的教学理念，同时制定清晰的教学目标，合理调整教学大纲及教学内容，不断创新教学方式并建立科学的评价机制，才能满足未来不断变化的需求。
参考文献
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0128-02
一、风景园林专业应用型人才培养模式的目标定位依据
（一）风景园林专业学科特点
1.综合性。风景园林作为协调人与自然和谐关系的重要学科，是融合了多元学科知识理论的综合学科。这就要求在风景园林专业应用型人才培养中要注重体现知识能力与实践能力、素质能力并举。
2.创新性。风景园林的行业现状决定了设计者在设计过程中要依据自然环境的规律，结合环境风貌与特征，通过自身的审美进行创新性的设计。在人才培养过程中，需体现对于创新能力的培养。
（二）应用型人才培养特点
应用型人才是相对于学术型人才而言，是能够将专业知识原理应用到社会实践并转化为产品的人才类型。强调三个“对应”：能力结构对应社会需求、知识技能对应社会实践、创新实践对应社会发展。
随着社会对于高校人才的多元化需求日益加深，不同层次的高校对于应用型人才培养模式的定位各有侧重，本课题侧重于对本科风景园林专业应用型人才教育进行探讨。
（三）生源、师资、学科群
1.生源。目前风景园林专业招生主要分为艺术生招生、工科招生两个渠道。不同背景学生的思维模式、知识结构、素质能力等特点差异性很大，造成了在制定人才培养模式中，要注重将学生的职业发展“个性”需求融入应用型人才的基本素质和基本能力的“共性”，评估本校生源特点因材施教，强化优势。
2.师资。大多数新办风景园林专业都存在着专业教师教学经验浅、教学团队职称组成不成熟、教师专业背景混杂、缺乏实践经验的现象。通过建立双师型教师队伍、鼓励科研、校企合作等的方式，促进专业教师的综合素质提升。
3.学科群。应用型人才培养模式的背景下，侧重构建知识和能力培养并重的学科群体系，有利于拓展学生专业知识面与专业视野。在此基础上形成了公共基础课课程群、专业基础课课程群、专业方向课课程群、专业选修课课程群、专业实践课课程群，保证了课程体系与专业知识结构对应的完整性和知识传授的连贯性。
（四）人才需求与就业
1.岗位需求与职业能力。应用型人才培养的成果需要结合社会岗位需求，培养能够在各类企事业单位园林部门、市政工程类设计院、风景园林施工单位、房地产公司等部门从事风景园林设计、施工组织与管理的高级应用型专门人才。
2.校企合作模式。校企合作模式是突出应用型人才的实践能力培养，注重将理论知识向实践能力进行迁移的有效途径之一。也是作为教学成果是否应用型人才标准的重要指标之一。鼓励并创造条件让学生走入实训基地、企业岗位，以实践反哺教学、教学服务实践的方式提高应用型人才总体素质。
3.国家政策发展。随着“一路一带”战略构想、中西部发展建设、城镇化进程加快等政策的实施，使得风景园林专业人才职业技能的专项领域拓展，就业岗位由传统的地产行业为主导向市政建设为导向转化。
二、风景园林专业应用型人才培养模式下的评价体系构建
（一）总体目标与构建思路
风景园林专业应用型人才培养侧重于训练学生运用基本理论解决实际问题，以社会需求为出发点，以岗位需求为导向，重视学生实践能力的培养。将人才培养计划、课评价程体系建设、综合素质评价体系“三位一体”综合构建风景园林专业应用型人才培养的评价体系。
（二）课程评价体系
构建风景园林专业应用型人才培养的核心课程评价体系需注重兼顾社会和个人、环境的需求，平衡课程结构中知识与能力的对应关系，综合考评解决问题的创新能力、科技能力和社会管理能力。
评价内容。通过对风景园林专业学生的就业情况统计、考研情况统计、学业分析表、考取专业职业资格证书、科技竞赛获奖证书等方式对学生的学习效果进行分析反馈，体现学生自评、教师测评、专家督导、社会反馈的评价主体多元合一，进而多角度、多层次、全方位地进行评价。
（三）综合素质评价体系
1.社会评价。对于风景园林专业应用型人才的社会评价方法可以按照综合评价的方法展开，结合定性评价、定量评价进行多层次多指标多数据的可视化客观评价方法。
2.综合能力评价。（1）综合素质能力评价。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，高等教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”推进大学生综合素质能力的教育。在评价过程中充分尊重、体现学生个性化特征，客观科学地评价学生的心理优势和个性特长，强调学生参与自评的主体性，通过自我评价、导师测评、集体评议相结合的方式，协调德育与智育的关系，重视培养学生的人际交往与解决问题的能力。（2）专业能力评价。包括对于学生的职业能力、创新能力、协作能力、管理能力的综合评价，具体可通过对于课程作业考评、专业职业资格证书考取、科技竞赛获奖、就业考研定位等具体内容为风景园林专业应用型人才专业能力评价的构建提供依据。
三、风景园林专业应用型人才培养模式下的课程结构
（一）专业课程总体构架
以我校风景园林专业为例，我专业建设以风景园林学科为先导，以建筑学、环境设计、测绘工程专业为依托，学生应能够熟练掌握和运用风景园林设计的基本方法和表现技能，接受系统的专业实践训练，具备设计、施工等方面的基本素质。使学生具有坚实的风景园林理论基础，依托我校建筑学学科的教学平台作为本专业持续发展的建设基础与支撑条件，体现风景园林与自然科学、工程技术的相互渗透、有机结合的专业特色。
（二）专业实践课程体系
专业实践按照不同方向课程组的特点，让学生在相关可预见工作情景进行综合演练，促进专业与职业的自然衔接与过渡，以提高岗位熟练度来促进学生尽快完成由学校到工作岗位的角色转换。学生的创新思维能力、语言实际应用能力、分析解决问题等能力，在实践过程中得到进一步的培养和完善。
结语：
关于风景园林专业应用型人才培养模式未来演进的思考：随着风景园林专业日新月异的发展，除了“软硬件设施保障、师资建设”等传统因素，诸如“互联网+”、科技渗透等新时代特征、概念的融入，对于风景园林专业应用型人才培养模式的外延拓展产生了不可小觑的影响，随着对该课题的不断深入研究中，应逐步探究和补充完善风景园林专业应用型人才培养模式。
参考文献：
[1]高翅，译.国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育[J].中国园林，2008，（1）：29.
[2]林世平.风景园林人才培养研究[J].高等建筑教育，2009，（18）：37-42.
