（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。
（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。
2任务型教学法在商务英语翻译中的运用
笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：
1）强调目的语的输入来完成任务；
2）创设真实任务场景，注重任务完成过程；
3）注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上，学生主动去分析文章，推敲字句，总结翻译技巧。在这一过程中，通过发现、分析、最后解决问题的环节，学生建立了成就感，激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。
（1）任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务，小组拿到任务后开始搜索资料，初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”（约450英文）发给小组（开学时学生自行分为4个小组，每小组5~6人）因此，在课前的3~4天，班上每个同学都已经拿到产品说明书，并且明确自己所在的小组任务：搜索相关资料，完成本篇翻译，下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务，学生需要调动一切网络资源、图书馆资源，借鉴平行文本，得出译文。这一过程中，得出的译文不一定理想，但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究，若在下一阶段加以点播、归纳，便可以进一步完善任务。值得注意的是，提前发给学生的任务，难度应稍高于学生的现有水平，选取的内容尽量贴近学生生活，增强趣味性。同时，介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索，以及一些电子资源诸如Answer（shttp：//）、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。
（2）任务实施阶段。在这一环节，笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1）：平时生活中还有哪些常见的产品说明书？学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2）：根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗？对于产品说书的特点规范性（formality）、专业性（technicality）、简洁性（conciseness）、说服性（persuasiveness）。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作，对此已有所了解，教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3）：各小组有哪些疑难句子或词汇短语等，哪个小组又能解答？这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候，笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生，跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时，笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力摇晃使其充分混合），此处将名词mixture翻译成混合，用到“词性转换法”这一翻译策略，此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕，一位同学自愿做最后的总结，总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。
（3）任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成，在规定时间内交至教师邮箱，并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译，内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1～2篇译文在课前作简短总结。
3运用任务型教学法应注意的问题
（1）教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中，教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料，提前布置好任务，周密地组织讨论，整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂，这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材，多研究班级讨论案例，寻求更好的方案。
（2）学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体，参与、体验，获得经历，提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式，学生能积极投入到任务型课堂的建设中来，主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是，在进行学生讨论时，教师要积极巡视，对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励，引导启发学生投身任务写作。在这里，笔者发现适当地开展小组竞赛，根据小组表现，给予个体一定的奖励，是进一步巩固激发成果有效办法。
（3）任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学，在学中“做”。而任务的合理与否，关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下，关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯，细心观察，能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”，源于对班上女生染发的观察；又比如说，在合同翻译时，选取雇佣合同范本来作为任务，契合学生当下实习找工作所需。课后，有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之，一切从实际出发，这样任务便有了生命力，学生便有了动力，事半功倍。
二、任务型教学模式的作用
把任务型教学模式应用到思想品德教学中，学生通过对于任务的探究认识不断地深入，激发了学生探究的主动性，改变了传统的“灌输”和“填鸭”教学模式。这种教学模式转变了教师和学生的角色，学生成为了课堂的主体和学习的主人。“任务”使学生在课堂上有的放矢，明确目标，有利于学生突破学习重难点。学生通过对于任务的学习，不仅可以获得知识，还可以发现问题，通过学生不断地探究和分析问题，解决问题的能力也会在潜移默化中提高。任务给学生提供了一个良好的学习环境，使学生可以在一定的情境中进行学习和探究，让学生在这里展开探索和合作学习。在任务情境中，教师指导和点拨学生，以学生的自主学习为中心，引发学生的学习动机，促进了学生的讨论和交流，培养了学生自主学习的能力。学生有了学习的主动性、积极性和创新精神。
三、任务型教学模式的操作方法
教师可以给学生提供多种形式的任务，调动学生的学习积极性，让学生可以在课堂上动起来，通过自主探究实现知识的习得。在具体教学中教师可以给学生设置问题任务、故事任务、讨论任务、练习任务、作业任务等不同形式的任务。
1.问题任务，促进思考
“学起于思，思源于疑”，通过问题可以促进学生的思考和疑问的产生，让学生在思考中获得知识。在初中思想品德教学中，教师可以鼓励学生思考问题，收集相关资料和信息，激励学生产生完成任务的欲望。例如在学习《成长在社会》中关心社会发展这一内容的时候，教师就可以提出问题：为什么亚维伦的野童回到人类社会也难以过上正常人的生活？而“鲁滨逊”却能很快适应社会生活？问题任务给学生的学习指明了方向，让学生知道了该去探究人与社会的关系，学生由此会想到每一个人都离不开社会，应该关注社会，了解社会，提高自己参与社会的实践能力，并且学会关心时政。通过教师的问题任务，学生的思维就会不断地发散，了解相关的知识，促进了学生对于思想品德知识的学习。
2.故事任务，激发兴趣
故事任务就是教师给学生设置一定的情境，让学生融入故事情境中，从而透过现象看本质，了解故事背后的道理和思想品德知识。故事是学生喜闻乐见的一种形式，在故事情境中，学生会产生一种愉快的心情，从而主动地进行学习。在这种轻松、自由的氛围中，学生会充分地利用自己的以往的知识和经验，促进学生实现知识的正迁移，让学生在这种轻松的情境中主动地进行探究。所以，教师要给学生设计这样的故事情境，以任务激发学生的学习。例如在学习《融入民族文化》中做中华民族精神的弘扬者这一内容的时候，教师就可以先给学生讲授民族英雄“戚继光”的故事，把学生的注意力转移到课堂上，让学生关注课堂学习。之后给学生布置任务，让学生之间相互讲授他们所知道的优秀人物或事迹的故事。学生会在一种轻松、愉快的氛围中讲诉故事，探究思想品德知识。并且从这些故事中，感受着中华民族的传统美德和民族精神，了解到他们是民族赖以继续和发展的推动力，领悟继承优秀民族传统文化。故事任务让学生对学习产生了浓厚的兴趣，使学生可以主动地进行思考和探究，给课堂带来了快乐，陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象。
3.讨论任务，鼓励合作
新课改提出了合作学习的有效方法，它可以促进学生之间的沟通和交流，让学生在课堂上可以畅所欲言，表达自己的观点。所以，教师可以给学生设置讨论任务，让学生通过小组合作的方式来解决问题。在讨论任务的情境中，学生会产生各种疑问和设想，并且进行积极探究，不断地解决问题，构建知识，掌握解决问题的方法。讨论任务让学生产生一种主人翁的意识，促进了学生对于知识的探究。例如在学习《学会与人合作》的时候，本课的教学重点就是锻炼学生合作能力与技巧，使学生形成合作意识，培养合作精神。教师就可以给学生设计讨论任务，让学生通过合作学习来感受合作的重要性，让学生在实践中锻炼合作能力。通过合作学习，学生不仅能够形成合作技能，而且还会体会到在合作中需要同学之间的宽容、欣赏。通过讨论任务，学生生对于“与人合作”的认识变得更加深刻了，让学生在任务中提高能力，深化认识。
4.练习任务，反馈巩固
学生通过学习对于知识是否掌握还需要教师给学生提供练习任务，对学生进行检测。练习会让学生复习和巩固所学的知识，从而内化知识，加深对于知识的认识。练习任务也是教学的一个重要环节，有效地利用练习会对学生起到很好地检测作用，让学生可以调整自己的学习计划和进度，促进学生的不断提高。例如在学习《发展人民民主》的时候，教师就可以给学生设置丰富的练习任务，比如选择题、判断题、简析题、时间探究题……不同的形式让学生从不同角度去分析和探究问题，促进学生综合能力的提高。为了让学生掌握公民享有政治自由权，教师就可以以中国博客发展为背景，让学生理解博客是实现公民政治权利的新途径，并让学生思考它为公民的哪一项政治自由提供了平台？练习形式还让学生以不同方式去探究知识，使学生能够掌握知识规律，在头脑中构建出一个知识框架，形成知识网络，促进学生内化知识。
5.作业任务，加强提升
学生在课堂上对于知识的学习只是学习过程中的一部分，教师要引导学生学会学习，掌握学习方法。这就需要教师通过作业任务来对学生进行指导和点拨了。教师给学生布置的作业任务是多种多样的，目的就是激发学生的学习主动性，让学生能够自主地进行探究和思考，加强学生对于知识的掌握和理解，提升学生的学习能力，促进学生进步的更快。例如在学习《维护合法权利》的时候，教师可以给学生提供一些材料，比如“蓝色风暴”商标案宣判百事可乐被判赔300万，中国商标在海外被抢注等，让学生思考结合案例思考，这些事件反映了我国经济建设中存在着什么现象？这些现象有什么危害？产生的原因是什么？你从中可以得到什么启示？学生对于作业的思考和学习，让学生去复习和巩固所学的知识，从而加强了学生对于知识的认识和理解。
二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性
（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题
第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性
第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径
（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法
通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
教育部新版的英语课程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文结合自身的理解和教学实践，从任务型教学的定义，任务的设计，教师的作用，任务型教学的特点，任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述。
一、任务型教学的定义
任务型教学（Task-BasedLearning,简称TBL）出自于交际语言教学理论，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是指在英语课程教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
二、任务型教学任务的设计
任务型教学其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，即用所学过的语言去做事情。教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。任务的设计是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务设计的恰当与否直接影响任务的完成。为此，设计任务要注意以下几点。
1.设计活动应有明确的语言教学目标
英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生明确要学习和掌握哪些语言知识。
2.活动要有利于激发学生学习英语的兴趣
活动的目的是要学生掌握所学内容，培养学习兴趣是至关重要的。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师所设计的任务要善于启发学生，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。同时活动要符合学生的年龄和认知特征及活动应尽量贴近学生的真实生活。
3.活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平
设计的活动内容要符合学生的认知水平和语言水平，难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生参与热情；活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。所以教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动能够顺利进行。
4.活动内容要成阶梯状
课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。
5.任务呈现方法的多样性
设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。通常使用的方法有：模拟表演法，相关实例法，图表法，讨论法，组织竞赛法。三、教师的作用
任务型教学模式的出现，对外语教师提出了更高的要求。教师不仅仅是传统意义上的“师者，所以传道授业解惑也。”更多的是扮演一个多面手的角色。
1.组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么，给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，如何开展活动，如何准确高效地完成任务。活动结束后，如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂课看作是一项大任务，大任务里面又分为若干小任务，一切按自己的安排有序进行，每项任务如何开展，他都心中有数。
2.控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行，任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务，达不到既定的效果。
3.交际合作者。“师生之间民主平等的关系……，这是教育活动取得良好效果的重要条件。”从某种意义上讲，外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中，能使学生放松，激发学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平，使任务完成的彻底、高效。
4.创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要教师的创造性，恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。
四、任务型教学的特点
1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型教学课堂把整个教学目标设计符合本目标的若干任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.具有师生角色，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型教学追求的效果是让学习者能用自己的语言只是解决自己的问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、利用任务型教学法推动高校英语口语教学
(一)利用任务型教学法调动学生学习英语的积极性。在高校英语口语的任务型教学法实施的过程中，教师可以通过引入各种形式多样的任务来激发学生参与的热情，充分调动学生学习的积极性。这些特殊的形式可以包括利用多媒体等多种展现形式展示与任务相关的图片、故事、小电影等实例来创设仿真情景，营造良好的课堂学习氛围，以提高学生学习英语的积极性。
(二)实现教师引导，学生为主体的教学方式。教师在任务型教学法的实施过程中，要根据学生的性格特点、语言表达能力、英语实际水平等方面进行分组。在分组过程中要充分照顾到各个组都能参与到每个任务的实施过程中去。让全体成员都能利用自己各个方面的优势来参与讨论和进行展示、表演。教学的指导思想是以教师为引导，以学生为中心，以加强和巩固学生英语语言知识的应用和实际应用技能的提高。在学习和完成任务的过程中学生们采取自主学习和合作学习的学习方式，主动完成各类老师提出的由简到难的各项任务，以此巩固语言运用能力，习得英语口语基本知识，并能更加直观和深刻地理解任务主题，完成英语口语训练，以实现教学目的，养成学生良好的英语口语学习习惯和思维方式。
(三)教学过程循序渐进。教学过程按照任务前、任务中和任务后的程序进行。在设定任务时，教师要充分考虑到任务的主题要与本次课要求学生掌握的教学内容相一致。任务中，教师引导学生按照顺序逐个完成任务，保证每个学生都有足够的机会参与到小组活动和讨论中去。每个小组的组员之间针对相同或是相异的任务进行合作和讨论。在整个任务完成的过程中，教师更多的是一个观众，而不是一个指导者。在任务后，每组选派出代表同学针对本组完成任务的情况进行总结性发言，表明本组同学针对某一问题的态度、达成的一致意见和得出的结论，或是对于某一特定任务通过表演、讲解、对话等形式进行表现。
(四)评价总结实现知识的提升。在学生完成任务后，教师要引导全班同学进行评价，针对本节课需要学生掌握的知识点进行总结。评价的过程既包括学生自评、小组互评也包括教师点评等几个环节。评价的过程同时也是教师总结需要学生掌握的知识的过程。教师在评价学生学习成果的同时更可以对任务材料中的重点、难点加以说明。
（一）教师角色的转换
在传统教学模式中，教师是知识的传授者、灌输者，教师是教学的主体，是课堂上的领导者，而学生是被动的接受者，缺乏独立思考、自主探索的机会，学习动机不足。任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。教师与学生的主体地位相互转换，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为一名向导和顾问。教师在指导学生完成任务的过程中，既能将所学知识传授给学生，又能在帮助学生的过程中开阔思路，提升专业水平，达到教学相长的目的。
（二）教学目标的扩充新时期
对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。
（三）理论与实践相结合
任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。
（四）从被动学习到主动学习
在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。
二、任务型教学法实施方案
（一）教学内容的分解与重组
在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。
（二）任务分配与实施教学过程
包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。
1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。
2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。
3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。
4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。
5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。
三、实施效果与反思任务
型教学法应用后，大部分学生感到受益匪浅，学生感觉到获得的不仅是知识，而且有学习的乐趣和多种能力的提高。数字电子技术课程的任务型教学法实践，激发了学生的学习兴趣，强化了知识的掌握，同时拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质、实践能力和创新精神。学生的兴趣明显提高，到课率也有一定增长，学生上课睡觉、开小差的现象明显减少。学生学习也由被动转为主动，学生提出问题、分析问题及解决问题的能力迅速提高。在实施过程中，存在以下几个方面的问题。
1.任务型教学法对教师的水平有很高的要求。教师要引入任务型教学法，必须对教学内容充分理解，具有一定的工程实践能力，具备创新思维，能为学生创造一个开放的课堂。
2.教学方式要合理并且多样。对不同的内容，要采用不同的教学方法。不能单一使用任务型教学法，要根据教学内容的具体情况选择合适的教学方式。
在外语教学中的应用和对外语教学的启示
1、充分关注学生的认知差异。
设计任务教学时安排任务活动要层层推进,逐步提高学生的语言运用能力,在运用中由浅入深。例如,在牛津高中英语的教学中,我每模块的每个单元都有一个任务型教学活动,根据不同的教学内容设计不同的教学活动。要把“学生带任务的学习”落到实处,教师要改变教学观念,从准备到点拨的过程中,教师必须使学生明确学习意识,做到鼓励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践,我发现学生对这种教学方法产生极大的兴趣,使学生能在参与活动过程中,通过自己的创造和别人合作共同完成交际任务。
2、划分小组,合理搭配小组成员。
使学生能够根据自己的学习情况,自主探究,进一步锻炼学习英语的语言能力和创新实践能力,又让学生学以致用。活动中要注意到学生个体差异,因此,要合理搭配小组成员。根据不同问题,小组成员可多可少,有时让大家自行解决分组,完成任务。加强学生的活动,并能及时给予个别辅导。经过几年的任务型教学实践,我认为,任务型教学不仅提高了学生的听说读写的语言运用能力,而且培养了学生的研究实践能力,在英语教学中有很大作用。倡导任务型教学模式,不仅表现在学生在课堂内容的学习参与上,而且在完成任务的过程中,达到知识的积累,技能的训练,能力的发展。第二部分:以牛津高中英语第四模块第一单元TASK板块为例,探讨高中英语课中的任务型教学模式。根据本节课的写作目的即为公司的ChocoLocoBar写一则广告的最终目标,在课开始的时候,迎合许多学生喜欢音乐的兴趣爱好,我在网上找到了学生喜欢吃的德芙巧克力的音乐广告,虽然学生可能没有听过,但能够激发学生的兴趣,通过歌曲赏析和辨析来训练学生的听的能力。然后通过对德芙广告的中英文广告标语的介绍和在网上找到的市场调查数字报告自然导入,帮助学生复习分数,小数和百分数的表达方式,并提醒学生注意小数点后的数字的正确读法并对数据变化的各种表达方式如增加、减少、变化、范围和限度通过条形图表的形式出现,形式相对新颖,让学生在读图中自然而然的学会各种数字的句子表达方式,然后再进行该部分的词块总结呈现。在第二次听力活动前,让学生用以上相关词块进行句子翻译练习,学生四人小组操练,老师将一张有六句中文句子的练习纸发给每个小组,由一人说出中文句子,其他三人抢译。由复习与总结如何说各种各样的数字到用所学词块进行翻译练习,此时学生们已经对听力内容中所要涉及到的句型比较熟悉,接着适时进行听力练习。听力任务过程中,适时地停顿让学生有时间思考各个数字的表达和书写,然后再抽取个别同学汇报答案,这种做法提高了最后答案的正确度,也提高了课堂的效率。在此基础上帮助学生掌握连词的用法,训练学生能够有条理地陈述自己的观点,提高学生口头表达能力,要求学生结对练习对话,通过同桌做采访的活动,鼓励学生应用所学表达方式和不同的句子结构陈述理由,表达观点,有利于提高学生的口头表达能力。然后帮助学生辨别不同形式的句子并要求连线以辩识不同形式句子的能力,再通过阅读书上三则广告并总结广告中所阅读到的广告用语词块,有意识地让学生进行写作模仿,并为一些基础薄弱的学生提供了写作模版和任务,保证每个学生都有了写作的素材,而基础好的学生可以自行发挥,广告文章的写作也就水到渠成。最后要求学生用自己最有说服力的图片和语言向全班同学展示和推销自己的广告产品。在整个教学活动中,教师是导演、咨询者和参与者,学生则是活动主体,学生的任务是开放型的。每个环节都有明确的任务,方便各个层次学生的学习。与之前的教学活动相比,该教学难度降低,但能保证各个层次学生的不同层度的提升。学生以小组为单位进行讨论有利于培养学生的合作精神。学生个体的活动则给整个课堂增添了一抹抹亮色,学生回答精准之处无不增添了学生的英语学习兴趣。
设计任务教学时安排任务活动要层层推进，逐步提高学生的语言运用能力，在运用中由浅入深。例如，在牛津高中英语的教学中，我每模块的每个单元都有一个任务型教学活动，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。要把“学生带任务的学习”落到实处，教师要改变教学观念，从准备到点拨的过程中，教师必须使学生明确学习意识，做到鼓励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践，我发现学生对这种教学方法产生极大的兴趣，使学生能在参与活动过程中，通过自己的创造和别人合作共同完成交际任务。
（扬中市第二高级中学，江苏 镇江 212200）
摘 要：任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是考试的分数）
来体现教学成就。任务型学习的理论认为：以功能为接触的教学活动中有许多活动并不是来自于真实生活，最多只能是准交际，而要
培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务。笔者在本文中主要谈一谈在外语
教学中的应用和对外语教学的启示。
关键词：英语学习；社会文化；任务型教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005－6351（2013）－12－0002－01
第一部分：英语学习社会文化理论———任务型学习与英语教学。
一、主要观点
任务型学习的主要原则有交际为核心，意义为灵魂，强调通
过语言交流来学习语言；将语言运用于真实情境的机会，将真实
的语言材料引入学习的环境，以及把课内的语言学习和社会的语
言活动结合起来；强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来
完成任务。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、相互问答、分
角色表演、采访等形式，使小组成员通过合作来完成任务，以起到
小组成员间知识能力的相互促进。在这种课堂组织下，学生不再
是被动的学习者，师生关系非常和谐，学生成了学习的主角，教师
是导演、咨询者和参与者。
二、在外语教学中的应用和对外语教学的启示
（一）采用任务型教学法进行教学
任务型教学在英语课堂教学中分为：任务准备阶段，即输入
阶段；任务实施阶段，即习得学习过程阶段；任务后阶段。Willis
（1996）称之为三段式教学法：任务准备阶段———介绍教学主题并
说明任务内容；任务执行阶段———学生执行任务———计划报告内
容———发表成果；语言加强阶段———进行语言结构分析与练习。
（二）在整个教学活动中要考虑如下几个方面
1、充分关注学生的认知差异。设计任务教学时安排任务活
动要层层推进，逐步提高学生的语言运用能力，在运用中由浅入
深。例如，在牛津高中英语的教学中，我每模块的每个单元都有
一个任务型教学活动，根据不同的教学内容设计不同的教学活
动。要把“学生带任务的学习”落到实处，教师要改变教学观念，
从准备到点拨的过程中，教师必须使学生明确学习意识，做到鼓
励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践，我发现学生对这
种教学方法产生极大的兴趣，使学生能在参与活动过程中，通过
自己的创造和别人合作共同完成交际任务。
2、划分小组，合理搭配小组成员。使学生能够根据自己的学
习情况，自主探究，进一步锻炼学习英语的语言能力和创新实践
能力，又让学生学以致用。活动中要注意到学生个体差异，因此，
要合理搭配小组成员。根据不同问题，小组成员可多可少，有时
让大家自行解决分组，完成任务。加强学生的活动，并能及时给
予个别辅导。
经过几年的任务型教学实践，我认为，任务型教学不仅提高
了学生的听说读写的语言运用能力，而且培养了学生的研究实践
能力，在英语教学中有很大作用。倡导任务型教学模式，不仅表
现在学生在课堂内容的学习参与上，而且在完成任务的过程中，
达到知识的积累，技能的训练，能力的发展。
第二部分：以牛津高中英语第四模块第一单元TASK板块为
例，探讨高中英语课中的任务型教学模式。
根据本节课的写作目的即为公司的ChocoLocoBar写一则广
告的最终目标，在课开始的时候，迎合许多学生喜欢音乐的兴趣
爱好，我在网上找到了学生喜欢吃的德芙巧克力的音乐广告，虽
然学生可能没有听过，但能够激发学生的兴趣，通过歌曲赏析和
辨析来训练学生的听的能力。
然后通过对德芙广告的中英文广告标语的介绍和在网上找
到的市场调查数字报告自然导入，帮助学生复习分数，小数和百
分数的表达方式，并提醒学生注意小数点后的数字的正确读法并
对数据变化的各种表达方式如增加、减少、变化、范围和限度通过
条形图表的形式出现，形式相对新颖，让学生在读图中自然而然
的学会各种数字的句子表达方式，然后再进行该部分的词块总结
呈现。
在第二次听力活动前，让学生用以上相关词块进行句子翻译
练习，学生四人小组操练，老师将一张有六句中文句子的练习纸
发给每个小组，由一人说出中文句子，其他三人抢译。由复习与
总结如何说各种各样的数字到用所学词块进行翻译练习，此时学
生们已经对听力内容中所要涉及到的句型比较熟悉，接着适时进
行听力练习。听力任务过程中，适时地停顿让学生有时间思考各
个数字的表达和书写，然后再抽取个别同学汇报答案，这种做法
提高了最后答案的正确度，也提高了课堂的效率。
在此基础上帮助学生掌握连词的用法，训练学生能够有条理地
陈述自己的观点，提高学生口头表达能力，要求学生结对练习对话，
通过同桌做采访的活动，鼓励学生应用所学表达方式和不同的句子
结构陈述理由，表达观点，有利于提高学生的口头表达能力。
然后帮助学生辨别不同形式的句子并要求连线以辩识不同
形式句子的能力，再通过阅读书上三则广告并总结广告中所阅读
到的广告用语词块，有意识地让学生进行写作模仿，并为一些基
础薄弱的学生提供了写作模版和任务，保证每个学生都有了写作
的素材，而基础好的学生可以自行发挥，广告文章的写作也就水
到渠成。
最后要求学生用自己最有说服力的图片和语言向全班同学
展示和推销自己的广告产品。
在整个教学活动中，教师是导演、咨询者和参与者，学生则是
活动主体，学生的任务是开放型的。每个环节都有明确的任务，
方便各个层次学生的学习。与之前的教学活动相比，该教学难度
降低，但能保证各个层次学生的不同层度的提升。学生以小组为
单位进行讨论有利于培养学生的合作精神。学生个体的活动则
给整个课堂增添了一抹抹亮色，学生回答精准之处无不增添了学
生的英语学习兴趣。
参考文献：
［1］贾冠杰．英语教学基础理论［M］．上海：外语教育出版社，2010．
［2］贾冠杰．二语习得论［M］．南京：东南大学出版社，2006．
［3］Ellis，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford：
OxfordUniversityPress，1994．
［4］林立，王之江．任务型学习在英语教学中的应用［M］．北京：首
二、中学英语设计“任务型教学”应注意的问题
使用任务型教学方法，可以使学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，可以大幅激发学生们的学习热情，从而从根本上提高教学效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于英语课堂十分关键的一步，在使用任务型教学法的过程之中，教师应当留意以下几个问题：
（一）设定一些任务来帮助学生们去学习，培养学生们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力，这是初中阶段英语的主要教学目标之一。
对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学生们学习，不仅会激发学生们的学习积极性，还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中，要注意任务一定要兼备教育性和创新型。
（二）在教学中，不断地更新观念，树立民主、平等的教学作风。
同时也树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动接受型为探索发现型，鼓励和支持学生敢于提出问题；以完全平等的姿态与学生一起寻求答案，真正意义上实现课堂中的教学相长，并培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。
（三）“任务”一定要和学生们的实际生活息息相关。
“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标，而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实，而且在任务的选择上要切合学生们的兴趣爱好，不能为了设计任务而设计任务，只有任务可以和学生们的实际生活联系起来，才能够从根本上激发学生们的学习兴趣，让学生们渴望参与到学习过程之中。除此之外，还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变，及时将“任务”进行调整。
三、中学英语运用“任务型教学”的效果
笔者自身具备多年的英语教学经验，也很关注任务型教学法在实际教学过程之中的应用问题，因此也在此提出一些自身应用任务型教学法的心得以及体会。
（一）在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素
在小组合作学习交流中，教学内容多以学生合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学生的团队意识和合作精神，有助于培养学生的竞争意识，克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难，在学生与学生间、学生与教师的互动交流中，促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的作用发挥到最大。
（二）英语知识来源于生活，是人们探索世界的手段
初中生毕竟年龄并不大，社会阅历也相对较少，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握英语知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的英语思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习英语，乐于参与，才能学好英语。
（二）教学目标的扩充新时期对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。
（三）理论与实践相结合任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。
（四）从被动学习到主动学习在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。
二、任务型教学法实施方案
（一）教学内容的分解与重组在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。
（二）任务分配与实施教学过程包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。
