一、化学科学知识水平九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要，教学要求分为常识介绍、了解、理解、掌握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。二、化学科学能力化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。1．观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。观察能力是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科。观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定、定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合的智力过程。新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一个演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力，避免只看“热闹”，不看“门道”的不良习惯。2．实验能力。实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算、对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确的观察和记录；⑤对实验结果进行分析处理，导出结论，写出实验报告。教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端。充分发挥学生的独立和创造，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。3．思维能力。思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析和综合是思维的最基本的过程。新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行文方面，注意调动学生主动学习、思考的积极，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感认识上升到理认识。4．自学能力。自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。[1][2][3]三、化学科学思想水平学生的化学科学思想水平包括以下几个方面：1．辩证唯物主义思想水平。?化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾和统一、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。2．实事求是的科学态度。?初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。使学生认识到一切科学知识都来源于实践，又反过来指导实践的道理。3．爱国主义的思想水平。新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。加里宁说，“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”化学也不应例外。4，环境保护意识水平。人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫和重要，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。四、化学科学品质化学科学品质指学生学习化学的动机、兴趣、情感和意志等。化学科学品质是一种非智力因素，在一定条件下对学生的学习水平起着十分重要的作用。1.化学学习动机。学习动机是指引起和维持学生进行学习活动，达到预定目的的意念。使学生明确学习目的是培养和激发学生学习动机的最有效的方法。化学是一门非常重要的自然科学。现代社会，不管是高科技或日常生活，都与化学科学息息相关。学好化学是我国四化建设的需要，是科学发展和人类进步的需要。在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例，生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。2．化学学习兴趣。化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。兴趣是学生学习的主要动力。学习兴趣使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多采的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。3．情感。情感是人们在认识客观世界时所表现出的不同的心理反应和态度。学生在学习过程中的愉快、热情的良好情感，可使学生产生积极向上的心理状态。悲伤、灰心、冷漠、烦躁等不良情感可给学生的学习带来消极的影响。因此，在教学中对学生（尤其对差生）的热爱、信任和尊重，教师高尚的人格，以及生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。4．意志。意志是人们在有意识、有目的的行动中表现出的一种契而不舍、克服困难的心理过程。任何学习过程都是复杂而艰辛的。学生在学习中会遇到不少困难与挫折，如深奥的原理难以理解，习题难懂难做，不良情绪的干扰等。如果没有坚强的学习意志是不可能长期坚持单调学习并取得优秀成绩的。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。学生的化学科学素质的“四要素”既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的[1][2][3]际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动和积极，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。
（二）对学生综合素质水平的提高我国初中生的课堂教育存在一定的偏颇现象，侧重知识的灌输，轻视对学生综合素质的培养。生活化的历史教学能一定程度上培养学生自主学习的能力，让学生养成在生活中获取历史知识、分析历史知识、应用历史知识的习惯，这种能力是学生综合素质的一部分，换言之，生活化的历史教学拓展和提高了学生“学习”的素质，是一种“授之以渔”的教学方式。
（三）对学生个人性格特征的发挥虽然素质教育改革的大潮轰轰烈烈，但依然无法洗刷掉我国大多数初中的应试教育特征，学生个人的性格特征在这种教学背景下被严重压抑，得不到发挥。生活化的历史教学对学生的个人思想、对历史知识的个人看法、对历史人物或时期的个人爱好都是持鼓励态度的，这有助于让学生的思想从硬性的教学中解放出来，发挥自身的性格特征。部分教师在进行生活化历史教学时采用鼓励学生辩论的教学方法，针对某些历史事件的现代特征让学生展开辩论，实践证明对学生个性的发挥和解放有非常好的效果。
（四）对学生社会观察视角的强化初中生这个群体非常缺乏与社会的接触经验，而历史知识往往具有很强的社会性，因此生活化的历史教学既可以加强学生对历史知识本身的了解，又可以作为一道桥梁连接起学生和社会，为他们提供一个独特的社会观察视角。学生可以通过历史去透视社会，也可以通过社会反向加强对历史的认识，二者的相互作用可以让生活化历史教学的作用反复扩大化，令学生更了解社会，也更了解历史。
二、初中历史教学生活化的策略
（一）通过备课实现初中历史教学的生活化为了令初中历史可以实现生活化教学，在备课时应注意从以下几方面入手：其一，筛选教学目标，利用历史教学目标可操作性强的特点，订立会与现代生活产生实际联系的综合性目标；其二，加强对学生的了解，关注学生实际感兴趣的历史事件和历史知识，以此为风向标决定教学内容；其三，深入挖掘教材，对教材中的内容进行分类，与学生熟悉的生活风俗、名胜古迹等相关的内容要当作教学重点，与生活完全脱节的内容要适当删减。
（二）通过教法实现初中历史教学的生活化生活化的历史教学不能再向传统教学一样以灌输为主，因为教师与学生的思维模式本身就存在代沟，教师所认知的生活化教学未必与学生的认知相同。因此，教师在进行生活化教学时应采取互动性、了解性、引导性更强的教学方法。首先，对学生本身对历史知识的认知与看法加以了解和尊重，因为学生的这种认知本身就是一种历史知识生活化的体现，然后才能进行方向上的引导。其次，要注重对历史知识的活用，不能将历史知识看作死板的教材文字，因为历史本身就是对过去生活的一种记述，因此可以利用场景对照法，对比古代与现代的同类场景，让学生感受到历史教学内容的生活化气息。
二、结合学生心理状态开展教育引导
初中生心理发展问题是非常重要的内容，对学生的健康成长以及各学科的教学工作都具有较大的影响。教师要密切结合学生心理状态开展教育疏导，政治学科应当更好地发挥对学生心理疏导的作用，让学生始终保持旺盛的斗志、昂扬的激情、积极的状态。笔者在教学中充分结合初中生的心理状态进行针对性的教育，例如《天生我才必有用》教学中，笔者重点对学生强化了自信心的教育，有些学生进入初中阶段以后，因为自身学习的滞后产生了自卑心理，与其他同学格格不入。对此，笔者针对性地进行了教育疏导，有意识地对班级的学生进行了点评，如有些学生文化学习非常优秀，有些学生在与人相处方面人缘很好，有的学生有一些美术、音乐方面的特长等等，通过发掘每一位学生身上的闪光点让学生提高自信心，也让其他同学明白每个人都有自己的优点、优势，消除成绩滞后而出现的自卑心理。另外，笔者还向学生介绍了一些虽然文化学习并不理想，但是通过自己的努力奋斗，在不同领域获得成功的典型案例，让学生明白每一个人都有自己的专长，让学生在学习活动中增强自信心。
三、结合学生生活环境开展教育引导
人不是生活在真空，而是生活在各种错综复杂的环境之中，初中生也同样如此。校园的围墙隔断不了学生与生活的千丝万缕联系，各种消极的理念也掺杂在思想洪流之中对学生发生着影响，如盲目讲义气、争强好斗等等，这些让初中生也受到了影响，尤其是增强好斗这一消极的理念，对初中生的影响最为明显，近年来发生的多起青少年斗殴事件都源于这种消极思想的作祟。对此，笔者在教学中针对性开展了教育疏导。如《让人三尺又何妨》教学中，笔者从两个方面选取了正反案例对学生进行了教育疏导，一方面选取了邻里之间相互谦让、相互包容而和睦相处的案例，另一方面选取了某校两名初中生因为吃饭排队发生口角，最终斗殴致人重伤的负面典型，引导学生对正反两个案例进行对比分析，让学生明白“退一步海阔天空”的道理，以及更深地感悟宽容、理解在与人交往相处中的作用，让学生受到传统美德的熏陶。笔者还乘势引导学生进行回顾：自己生活中是否存在着这样的问题？如果有应当怎样改进改正、怎样更好地与人相处？这样的教育讨论活动让学生受到了深刻的思想教育，对学生良好品格、正确心态的形成都具有积极的帮助。
四、结合学生思想诱惑开展教育引导
当今社会是一个五光十色、五花八门并充满诱惑的社会，社会上许多的不良诱惑对初中生产生了极大的吸引力，这些涉世未深、人生理念尚未完全形成的青少年，一旦被这些诱惑所吸引，极容易误入歧途，他们的人生将会因此而改变。笔者在教学中充分重视对学生的警示教育，让学生正确面对生活中的各种诱惑，以及提高思想抵制的敏感性。例如在《面对诱惑，学会说“不”》的教学中，笔者引导学生一起分析：我们周围的生活中存在着哪些不良的诱惑？列举出各种娱乐场所、黄赌毒等方面，要求学生一定要保持清醒的头脑，管好自己的思想、管好自己的身体，一定要以中学生德行操守严格要求自己，同时还要以法律法规约束自己的言行，决不能放纵自己，更不能参与到一些不应该参与的行为和活动之中。笔者还引导学生针对当前青少年中存在的一些诱惑进行深刻反思，以班级的名义向全校学生发出“抵制诱惑，从我做起”宣言签名活动，每人都签名参加宣言，并在校内进行流传，这让学生受到了深刻的教育。
五、结合学生生活感知开展教育引导
在初中政治教学中，教师要侧重对学生进行主旋律的思想引导，让他们感受到社会主义建设的伟大成就，感受到中国共产党领导的英明伟大，让他们从小受到爱国主义的教育。这些教育可以从学生生活中的点点滴滴开始，以他们的生活感知为基础进行教育引导，例如在《改革开放的新时代》教学中，笔者要求学生回家搜集老照片，向父母长辈了解二十年前、三十年前家庭的生活状况、周围的发展状况，和现在的生活条件、发展状况进行对比。通过查找老照片增强直观感知的方式，让学生深切领悟到社会主义建设所取得的伟大成就，改革开放以来人民生活水平和经济与社会建设发生的巨大变化等等，在这样的教育引导中，学生增强了对改革开放新时代的赞美之情，也受到了深刻的思想教育。
所谓文化，即一个国家或是民族在历史发展过程中创造的全部的物质和精神文明。由此可以看出文化是一个很复杂的混合体，人们对于它的认识往往是有一定的倾向性和侧重点的。对于初中英语教学而言，文化所涉及的是英语国家的生活方式、风土人情、历史背景、社会习俗以及价值观等。而文化意识指的是文化知识、对文化的理解以及跨文化交际的意识和能力等，是能否得体的运用语言的评价标准。跨文化意识则是指对本土文化和异国文化之间异同的敏感度和在运用外国语言时根据其国家的文化来调整对语言的理解和产生的自觉性。与此同时，跨文化意识也表现在对自身文化影响的行为意识，对他人受文化影响的意识以及对自身文化表现出的观点的理解能力。目前，对跨文化意识的培养主要体现在外语的学习领域，这很容易理解，因为文化以语言为载体，要学好一门外国语，完全抛弃其文化是不可能的。同样，在认识外国文化的前提下学习一门外国语将会取得事半功倍的效果。当然，我们所接触最多的外国语是英语，因此英语教学过程中对于学生跨文化意识的培养不容忽视，因为学习英语的根本目的就是使得学生能与不同文化背景的人进行交流。
初中英语新课标明确指出：接触了解英语国家的文化是有利于对英语的使用和理解的，而且有利于加深对本国文化的理解，从而培养世界意识，形成跨文化交际的能力。因此，对于初中英语教学，教师应充分认识到培养学生跨文化意识的重要性，根据学生的年龄特点以及认知水平，对文化知识的内容进行适当扩展。并且要尽量扩大学生接触异域文化的范围，使得他们的视野得以扩展，从而提高对不同文化异同的敏感性和鉴别能力。
一、在词汇教学中对学生跨文化意识的培养策略
词汇在英语教学过程中的重要性是不言而喻的，而词汇是有丰富文化内涵的。所以教师在教授词汇时，除了要使学生掌握词汇的标准读音和本义以外，还应该重视词汇包含的文化意义，有必要将其相对应的汉语词汇进行比较，使得学生认识到两者之间由于文化差异存在的不对应现象，这样对培养学生的跨文化意识是非常有利的。比如“红色”在汉语中有着“吉祥喜庆”之意，中国习惯用红色饰物来象征平安和谐，而在英语中对应的词汇“red”有着恰恰相反的内在含义，它往往与“危险、暴力”联系在一起。在词汇教授过程中，教师充分讲授像这类词汇在中英国家其特殊含义上的差别，从而使学生的跨文化知识得到丰富，也使得他们的跨文化意识得到提高，在遇到陌生词汇时，不仅探究它的本意，还有挖掘它内在含义的意识。
二、在阅读教学中对学生跨文化意识的培养策略
阅读是初中英语教学过程中不可或缺的重要环节，通过英语阅读的训练，学生可以了解英语国家的各方面信息，如政治、经济、风土人情、生活习惯等等，因此是培养学生跨文化意识的有效途径，教师应该充分利用阅读来达到提高学生这方面能力的目的。因此，在教学过程中，初中英语教师不仅要介绍阅读材料中的文化背景知识，还要对学生感到困惑的阅读材料之外的异域文化进行讲解介绍，并鼓励学生自主将这些文化与本国文化进行比较，归纳总结其异同点，使得跨文化意识得以提高。这样一来，学生就能在大量的阅读材料中找到语言和文化的密切关系，激发其学习英语的兴趣。
三、在口语教学中对学生跨文化意识的培养策略
英语教学的根本目的当然是使得学生能运用英语进行日常交流，口语教学是不可或缺的重要教学环节。在口语教学中，初中英语教师应该首先让学生掌握基本的英语知识，而且要适当培养他们用英语来表达自己思想的意识。只有这样，在具体的语境中，学生才能清楚认识自己的角色，选择适当的语言进行对话。这就要求教师在口语教学中，要使学生了解英美文化背景下的相关语用策略，使他们能恰当地表达自己，知道该怎样表达内心的想法。比如说对西方人来说，个人身高、体重以及年龄都是隐私问题，所以教师应该告知学生这些问题是要避讳的。教师可以发挥自己的才能，将这些英美人交谈过程中的禁忌进行适当归类，使学生加深印象，从而避免在交谈过程中出错。在课堂上，教师还可以安排一些即兴英语对话和表演，模拟真实的英语交流环境，并且把抽象的文化和语言表达进行结合，让学生有种身临其境之感，在实践中感悟异域文化和本土文化的异同，提高自身的跨文化意识。
综上所述，在初中英语教学中，要时刻重视对学生跨文化意识的培养。不管是讲授英语的哪一方面知识，都应该把培养学生跨文化意识作为根本目的来看待，这样才能使得学生的跨文化交际能力得到提高，激起学生学习英语的强烈兴趣。
参考文献：
二、创设生活化的教学情境
对于初中生而言，随着个人积累的经验增多，对很多生活中的化学现象已经有了一定的见解，所以教师在教学过程中要主动贴近学生的现实生活，这有助于学生建构自己的化学知识体系，提高化学学习效率．同时，化学教学的过程不仅仅体现在要向学生传授基本的理论知识，还要让学生养成主动思考、主动探究的良好学习习惯，提高学生利用化学知识解决现实问题的能力，此时生活化教学情境的创设就显得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教学中，经过课堂学习后学生都明白在实验室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石与稀盐酸的反应”，但是在现实生活中，学生又该怎样轻松获取二氧化碳呢?面对这一现实生活中的问题，很多学生会一头雾水，因为石灰石和稀盐酸的制取原料并不容易获得，此时教师可以指导学生学会用碳酸饮料来制取二氧化碳，如打开一瓶百事可乐，在瓶口塞上带导管的橡皮塞，然后轻轻摇动可乐瓶，二氧化碳就通过导管进入集气瓶了．这一生活化教学情境的创设与解决，不仅实现了化学教学与学生现实生活的有效结合，也有助于学生化学实践能力的不断提升．
三、从学生现实生活中搜寻化学实验教学材料
化学实验是初中化学教学中最关键的内容之一，是培养学生化学应用意识和动手实践能力的重要途径，但是完全依照教材开展化学实验教学，有时会显得脱离学生的现实生活，无法达到“学以致用”的教学目标．此时，初中化学教师可以从实验材料角度寻求突破，实现实验教学与学生现实生活的有效融合．例如，在“制取氧气”的实验教学中，教师完全可以引导学生从现实生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，矿泉水瓶可以代替集气瓶，这样不仅能够实现了化学实验教学与学生现实生活的融合，还节约了化学实验材料，培养了学生的节约习惯和环保意识，可谓一举多得．
四、积极开展社会实践活动
初中化学的教学目标，就是要让学生在掌握一定化学知识的基础上，积极指导和应用于个人的社会实践，帮助学生理解和解决更多现实生活中的化学问题，化学知识的学习最终都是为现实生活所服务．因此，初中化学教师要有意识的培养学生化学知识的应用能力，在学生掌握一定理论知识的基础上，积极开展多样化的社会实践活动，在加深学生对化学知识理解的同时，提高学生利用化学知识分析问题、解决问题的综合素质和能力．
二、通过演示实验，培养观察能力
在化学实验教学过程中，学生的观察能力的培养相当重要，实验操作的整个过程中各种现象的发生是化学知识的验证，只有学生能够观察到实验现象，才能进行大脑思维，才能够对课本知识的认知和理解，教师的实验教学才能起到作用，因此教师要通过每个演示实验培养学生的观察能力。例如，在进行氧气的制作演示实验时我是这样做的。我把实验装置装备好后提示让学生注意试管的倾斜角度为何向试管口一方倾斜，注意观察实验产生了什么新的物质。让学生注意观察现象并解释原因。在实验的过程中学生带着疑问进行仔细观察，实验结束后我让学生回答观察到的现象，学生异口同声地回答在试管口处生成了水珠，在集气瓶内收集到了气体。通过观察到的现象，学生能够很快解释原因，试管向试管口倾斜式为了防止试管口的水珠倒流，集气瓶内收集带了气体是因为观察到了导气管口有气泡产生。实践证明，借助演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。也是培养学生合作能力的体现。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。每次在组织学生进行分组实验时我都让每个小组的成员亲自动手操作，在实验的过程中学生的每个操作我边观察边指导，比如酒精灯如何点燃、具有腐蚀性的液体怎么倾倒、滴管如何滴液、气体怎么收集、如何解释实验产生的现象等等。分组实验的过程中，学生积极动手人人操作，在此过程中他们还互相交流、互相讨论，共同探讨问题等等，极大地提高了学生的动手操作能力和互相合作的能力，极大地提高了实验教学的教学效果。
四、布置家庭小实验，培养创造能力
家庭小实验是课标教材的一个显著特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和创造。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。例如，父母蒸馒头和面为什么要用碱面水、洗刷厕所时用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等这些日常生活中的化学问题都可以作为家庭小实验布置给学生，让学生通过家庭实验明白课本里的知识，知道生活中处处有化学，用化学知识解释生活中的化学问题，这样也大大地激发了学习兴趣。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。例如，让学生在家里亲自操作一下蒸馒头的全部过程。让他们积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，根据实验原理，设计自己的实验方案，达到实验成功的目的。这些小小的实验，可以大大激发和培养学生的创造能力。
五、营造实验情境，培养学生的探究能力
教学过程中，教师可营造想象实验情境，大胆创造。如学“分子”一节时，可以在教室内喷一些香水，让学生感受一下扑面而来的香气，然后让学生解释这一现象。对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造力和想象能力得到锻炼和提高。不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。再比如，教师在讲授碳酸钙和水的反应时可以让学生想象一下家里盖房之前买来了生石灰放在大锅里然后加上水会看到什么现象发生，对于生活在农村的学生来说很快会回答上来，紧接着教师进行演示实验，此时学生们对碳酸钙和水的反应会完全明白。这些实验情景的创设为教师的讲解打下了良好的基础，学生的探究能力会自然而然地在创设的实验情景中得到培养。
【关键词】
陶行知理念 生活教育理论 初中语文教学
陶行知生活教育理论指出，在初中语文教学中，应该融入与学生日常生活息息相关的事物，以激发其学习兴趣，培养学生的自学能力和应用能力。并且，通过丰富多彩的教学内容和多样化的教学形式，使学生的思维得到扩展，从而从整体上提升初中语文的教学水平。
一、初中语文教学中存在的问题分析
（一）教学与生活联系不够紧密
初中语文教学基本以学习教材中课文内容为主，而没有将课本知识与生活实际紧密的联系起来，使教学显得比较空洞。并且，课本中的许多内容与学生平时的生活差距甚远，学生理解起来也有一定的难度。如果在教学过程中，教师能将课本知识与学生的实际生活结合起来，不仅能提升学生的理解能力，还能激发其学习兴趣，使枯燥的课堂变得活跃起来。
（二）学生缺乏对语文的学习兴趣
浓厚的学习兴趣是激发学生学习的动力，而许多初中学生认为语文课程比较枯燥，阅读、写作能力也难以得到提升，从而失去了学习语文的兴趣。有的学生虽然在语文科目上所花的时间比较多，但其并不是因为兴趣而学习，而是为了学习而学习，这样的学习效率其实并不是很高。此外，是否具备学好语文的信心也是影响学习兴趣的重要因素之一，如果有足够的信心能学好语文，那么学习兴趣自然也会逐渐的积累起来。反之，学习兴趣则会降低。
（三）教学中没有体现学生的主体地位
在初中语文教学中，通常是以教师的分析、讲解为主，学生处于比较被动的学习状态，教师占据了教学的主体地位。但是，在新课改的要求下，学生的主体地位逐渐被重视起来。只有将学生作为教学中的主体，才能使其自学能力得到提升，并激发其学习兴趣，同时使学生各方面的能力得到锻炼。
二、以陶行知生活教育理论来促进初中语文教学的生活化
（一）将学生的实际生活融入到初中语文教学中
将理论与生活实际联系起来，是提升学生理解能力最有效的方式之一，这也是陶行知理论所推崇的。语文课本内容来源于生活，同时又是对生活中的一些理论、道理的升华。因此，初中语文教学不能脱离生活实际，否则语文教学就会失去原有的意义。比如，《秋天的怀念》表达了作者对母亲深深的思念之情，也表达了作者对之前不理解母亲的懊悔之情。而生活中，学生与父母的交流沟通也许并不是那么和谐，也存在学生不理解父母的情况。在教学时，教师就可以让学生将自己与父母的生活细节联系起来，想想自己是否也有不理解父母，让父母伤心的地方，从而使学生能够在学习了这篇课文后，能够对父母多一份理解，体会到父母的不容易。
（二）利用多媒体技术将生活场景重现于课堂之上
多媒体教学是一种现代化的教学方式，其优点很多，比如能将枯燥的知识变得生动，将抽象的事物变得形象，能将生活中的场景搬到课堂上等。比如，朱自清的《春》，其中有许多关于春天美景的描述，在教学时，就可以利用多媒体将这些美丽的景色呈现出来。早上初升的太阳、刚发芽的嫩绿的小草、各种果树盛开的花朵、飞舞在花朵间的蝴蝶、在田野中嬉戏的孩子等等，都表现出了春天的生机盎然。而这些景象在学生们的日常生活中并不少见，通过多媒体技术将其搬到课堂上来，能够让学生体会到春的另一番滋味，从而体会出作者对自由的向往之情。
（三）加强师生之间的交流
传统教学方式下，教师与学生之间的交流、沟通基本限于课堂上，而交流的内容也仅限于文化知识。而陶行知生活教育理论告诉我们，加强师生之间的沟通有利于改善初中语文教学效果。比如，在学习《我的老师》时，教师可以与学生分享自己学生时代遇到的各位老师是怎么样的，自己对这些教师的感情是怎样的。然后，再请学生分享自己眼中的老师又是怎样的，加强课堂上的互动，从而增强师生间的相互了解。此外，教师还可以组织一些课外活动，在活动中与学生打成一片，与学生做朋友。而情景教学模式能使严肃的课堂气氛得到缓解，使教学变得更加轻松、愉快，从而对教学效果起到重要的促进作用。
【结 语】
综上所述，目前初中语文教学中还存在理论与生活实际缺乏紧密的联系，学生的学习兴趣不够浓厚等问题。通过多媒体教学，将语文知识与学生的生活结合起来，加强师生交流等方式，将陶行知生活教育理论融入初中语文教学中，能蛴行У母纳平萄效果，提升初中语文教学水平。
【参考文献】
初中语文学困生是指对语文学习有困难的学生，并不是由于智力的因素，而是由于学习方法不当，思维习惯不同，学习兴趣不高等产生的学习困难。在初中语文课中运用合作学习理论就是以小组的形式进行师生、生生之间的共同学习，通过相互之间的讨论交流，不断促进自身的进步。
一、初中语文学困生的成因
1.对语文的学习兴趣不高
初中生正处于青春叛逆期，在语文的学习过程中可能是由于教师的教学方法单一或是在语文学习中遭受挫折或失败，老师、家长也没有进行及时的沟通，导致学生对语文失去学习兴趣，缺乏自信心，产生挫败感。
2.语文学习方法不当
初中语文的学习既包括课文诵读，也包括文言文理解、背诵和语段解析等的学习，所以学生的学习方法很重要，要根据不同的学习内容和学习任务及时调整自己的学习方法。反之如果学习方法不当就会使学生在语文学习上付出更多的精力，而不能收获更多的语文知识，不能达到事半功倍的效果。
二、合作学习理论在转化初中语文学困生中的运用原则
1.主体性原则
合作学习理论的运用首先要坚持主体性原则，明确学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让他们积极参与到语文学习中。在合作学习的过程中，老师要给予学困生更多的肯定和表扬，不断鼓励他们积极参与到合作学习中来，勇于表达自己的想法和观点，激发学生的学习兴趣，树立学习语文的自信心。
2.科学性原则
在运用合作学习理论转化初中语文学困生的实践中坚持科学性原则，要求教师进行科学的分组，并组织学生进行科学的讨论，共同学习。首先是要根据班级总量进行科学的分组，同时小组人数要适宜，这样有利于学生之间相互学习、取长补短。其次是要组织学生进行科学的学习，小组共同合作学习要明确学习目标，在发散思维的同时进行有目的的讨论，这样有利于提高学生的学习效率。
三、合作学习理论在转化初中语文学困生的实践探索
1.转变观念，营造合作学习的氛围
在转化初中语文学困生的实践中运用合作学习理论首先需要教师转变观念，明确教师角色，营造一种合作学习的氛围。首先，教学观念的转变，充分发挥学生的主体作用，让学困生积极参与到语文学习中来。其次，师生观念的转变，教师要明确自己在合作学习中的角色，师生之间相互交流与沟通，有效进行互动，教师给予适时的指导，构建和谐的师生关系，营造一种轻松的合作学习氛围。
2.选好主题，合理分组
初中语文的学习运用合作学习理论要有一个明确的主题进行共同学习，教师在选择主题时要仔细研读教材，根据教学中的重难点进行选择，然后根据合作学习的主题对学生进行合理的分组，并进行动态管理，使每位学生都有机会担任小组组长，这样不仅扩大了学生的知识面，还能增强学生的责任意识。例如，在学习语文修辞手法的时候，就可以让学生以小组的形式进行讨论，分析修辞手法的运用，并让小组中的每个学生都举一个例子，这样不仅有利于掌握修辞手法，还能为以后的语文学习奠定良好的
基础。
3.丰富合作学习的形式
合作学习理论在转化初中语文学困生的实践过程中可以根据学习内容的需要采取不同的合作学习形式，可以是学生之间的合作学习，也可以是师生之间的合作学习；可以是小组讨论，也可以是集体讲授。通过多样化的合作学习形式可以更好地激发学困生的语文兴趣，丰富他们的学习方法，提高学习效率。例如，在学习语文新课的时候，老师可以让学生先进行小组讨论，然后小组代表发言讲解文章的主旨大意、见解和思路，其他小组成员进行补充，这样相互之间共同学习。
4.建立科学的合作学习评价机制
科学的评价机制具有激励作用，是合作学习理论转化语文学困生的保证。所以建立科学的合作学习评价机制首先是评价主体多元化，既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价以及学生的自我评价，这样学生才能更加客观地评价自己，发现并弥补自己的不足。其次是评价内容全面化，既要评价学习结果，又要评价合作学习的过程，对学习态度积极的学生及时给予肯定，对进步较大的学生进行表扬，不断提高学生的学习积极性。
运用合作学习理论不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，转化初中语文学困生，还会使每一位学生都乐于主动参与到语文学习中来。在合作学习的过程中，学生可以相互之间取长补短，拓展思维，共同分享，不断培养团队意识和合作精神，促进全面发展。
每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。
调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
（2）智商差生成绩差是由于接化学论文化学化学论文受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。
（3）偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。
二、对症下药是方向
对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：
（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：
（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；
（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。
（3）让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：
（1）不歧视，更多地关心这些学习化学论文化学化学论文上的“贫困”者。
（2）促膝谈心，动之以情晓之以理。
（3）笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。
（4）作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
三、巩固提高是关键
要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。
（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
（3）开放实验室，实验室是学化学论文化学化学论文生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
二、营造生活化的学习氛围，激发学生学习兴趣
现在的教学课堂，不再是教师的“一支粉笔，一块黑板”的时代了，课堂教学更加需要学生和教师之间的配合与交流．现代课堂教学应该将教学主体更多的转向学生，让学生了解到教与学是师生双方参与的事．课堂教学中教师应该努力营造一种生活化的学习氛围，打破传统课堂沉闷的局面，让学生在轻松的学习氛围当中体会到学习的快乐．在教学中教师要结合学生已经掌握的生活经验，充分利用生活实例，让生物课堂更加生活化，轻松化．比如在讲到环境保护问题时，教师可以先给学生观看一些关于泔水油问题的报道和视频资料，然后趁此机会介绍说，科学家经研究已找到利用泔水油提炼生物柴油的方法，预计不久将投入使用．这样的教学形式，利用生活的中的例子，吸引学生的注意力，不仅能够激发学生的学习兴趣还能够引发学生的思考，达到很好的教学效果．
三、利用生活中的事物丰富生物课程
教师在教学过程中要根据学生情况的不同以及自然环境的不同，对教学内容进行二次加工，使得教学内容更加贴近学生的生活，更容易接受新的知识．教师要充分利用生活中跟生物学相关的事物作为教学素材，引导学生在生活中感受生物学知识．例如在讲授生物适应环境的课程时，引导学生观察周围的树木，为什么有的树木如杨柳就会落叶，而松柏就不会落叶?学习体温调节的课程时，让学生自己感受自身体温调节，可以试着从温暖的环境进入寒冷的环境，切实感受自身的调节系统做出的反应等．利用身边的事物，例如窗外的树木等对生物学知识进行最亲近的体验，利用好生物实验室以及图书馆等资源，将生物学课本上的知识尽可能多的在生活中实践出来，让学生感受到知识的存在，不再排斥课本．教学不仅仅是体现在将书本知识传授给学生这一简单的层面上，还应注重培养学生的情感态度价值观，德育相结合，实现教学生活一体化．
四、作业布置的生活化
1．激发兴趣，调动学习内驱力
兴趣具有维护学生心理健康的积极价值．兴趣是最好的老师．成功的体验会使学生身心愉悦，建立自信，产生积极的情感体验，达到情感和智慧的统一，燃起对新的更高的目标的追求．因此使学生对学习兴趣盎然，有成功的喜悦，也是建立良好心理场的重要的手段．化学是一门以实验为基础的学科．实验是化学的灵魂，是学生学习化学的过程中的兴趣所在．我在教学过程中抓住化学的灵魂，努力培养和促进学生兴趣的发展，并使学生的学习兴趣长期发挥作用．而学生自己动手完成化学实验，能体验到成功的喜悦，增强自信．于是，我每一节课都把实验精心设计．有时把教师演示实验改成学生演示;有时把教师演示实验改成教师边讲，学生边实验，共同探讨;有时把教师演示实验，改成用多媒体课件把实验反复给学生播放．总之把学生的兴趣点以不同形式，不断地激活，并使其持续下去．在讲二氧化碳的实验室制法的教学中，不是教师演示二氧化碳的实验室制法，而是说:“谁有兴趣上讲台帮老师演示二氧化碳的实验室制法呢?”学生一个个兴趣很浓，争先恐后要求上讲台演示．于是我便请一位同学上讲台演示，他成功地制得一瓶二氧化碳气体，脸上露出成功的喜悦．再让他把制得的气体展示给全班同学．然后我提出:“谁来谈谈制二氧化碳的原理是什么?怎样收集和验证集气瓶中的二氧化碳?”全班同学踊跃提出自己的见解和想法，有同学甚至上台做验证二氧化碳的实验．最后，我对上台演示学生的勇气、能力充分肯定和赞赏;对全班同学积极参与、爱思考、认真仔细观察、积极发言进行表扬．从学生表情可看出同学们身心愉悦、兴趣盎然，对老师充满感情．为了更进一步增进师生之间的情感，消除师生之间的“鸿沟”，我上课，有时在提问题前说:“老师在备课过程中，遇到这样一个问题，谁能帮助解决?”学生对这样的提示，感到亲切，觉得老师不是站在高高的讲台上，而是“不耻下问”了，学生回答问题的兴趣就油然而生，调动学生的学习内驱力，师生间良好的心理场就逐渐形成了．
2．鼓励进步，强化成就感
注意在课堂中各个环节鼓励进步，强化成就感，心理学家告诉我们鼓励是激发学生情感和意志的一种手段，注意运用这种手段能形成良好的心理场．如课堂中对于有些听到老师提出问题后低头或躲避教师的视线的学生，则可能对问题理解不深，一时难以作答，心理上存有等待、恐惧、自卑感，对这些学生则给予鼓励性的提示，说:“上一个问题，大家能回答，而且有的同学答得很好，我相信这个问题大家一定有能力解决．”从而消除学生自卑心理和恐惧，增强了自信心．在实验中学生倒盐酸的操作出现错误时，我没有责备他，而是提醒他这样会把标签腐蚀．学生便迅速改正．这时我不失时机地表扬他聪明，学得快．使他有“我行，我能做好．”的心理暗示，使学生逐渐建立和强化自信心，师生之间感情增进了，师生之间建立起良好心理．批改作业和试卷不仅是教师了解学生的重要窗口，还是师生之间信息相互反馈的主要渠道，更是培养良好心理场的重要渠道．作业和试卷的批改是师生之间信息反馈的主要渠道，也是师生增进交流，激励学生的好机会，是培养良好心理场的渠道．改作业和试卷时，我对学生的正确思路或独特方法给予肯定，学生及时得知自己正确或得到老师的好评，就会感到欣慰和兴奋，学生的学习积极性得到进一步的强化．而对于学生出现不正确思路或方法，甚至错误，我不是简单打叉，而是用问号，并写上:“相信你这次能做对”．学生重做正确后给予表扬．讲评作业或试卷时，我以鼓励为主，对于作业或试卷中思路清晰、解法独特、表达精练、书写整洁的同学都点名表扬或写上一些鼓励的话．有些一题多解的，讲评时将各种解法向全班推荐，其中最佳解法者，点名表扬．课堂中形成良好的心理场，学生的主体作用得到充分发挥，学生的学习兴趣浓厚、求知欲强，自信心不断被强化，学习成绩就会不断提高;另一方面教师的主导作用得到充分的体现，教学任务顺利完成，教学效果显著，探索课堂教学的劲头越来越足．
作者：倪兴红 单位：江苏省如皋市外国语学校
