时间：2022-07-22 09:05:26
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇初中英语教研组范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、了解教研组、教研组建设的重要性
作为英语教育教学的研究和实践基地，我们必须高度重视教研组的重要性，要深刻认识到教研组是学校教育管理和教学研究的基层组织，而教研组的建设则是整个组织的活动支点，它不仅是英语教师们互相交流教学经验，促进共同成长的平台，还是体现一个学校英语教育教学水平的窗口，更决定了学校英语教育教学的未来发展方向。
二、明确教研组职责，确定教研组建设方向
随着学校管理逐渐走向科学化、规范化、精细化，在今天的教育教学中，任何一个学科教研组，无论是从组织、职能，还是活动都自成一体。然而作为一个初中英语教研组，尤其是作为教研组长，要深刻明白教研组是“教学研究组织”，它不是学校的行政机构，不处理日常行政事务，而其具体职责任务是根据学校英语教学的实际详情及学生学习英语的不同学情，实事求是、科学地制定学校整体英语教学计划及各年级英语个体教学计划，组织、监督英语教师集体业务学习，开展各种英语教研活动及课题研究，总结英语教学经验教训等等。另外，教研组在清醒认识到自身职责的基础上，还应深入了解教研组教师的教学、教研水平，确立教研组的建设方向。因为现在的初中英语教育正是从过去的传统型走向现代型的变革时期，我们只有根据自身的教研水平才能确立教研组的建设方向。
三、教研组建设具体实践
（一）建立机构、健全制度、制定计划、明确职责、落实责任
初中英语教研组作为一个英语教育教学研究的阵地和初中学校教育教学重要组成部门，应实行科学、规范化的管理。首先建立以教研组长为主要成员的组织机构，健全教研组的相关制度，其次要制定符合本校英语教育教学实际和适合学校英语教学发展的计划，最后明确教研组各成员的职责，落实责任。因为只有机构组织有力，制度保障到位，计划详实得体，责任落实到位，才能保证学校英语教研组建设健康有序的进行。
（二）关注初中英语教育发展需求，组织多种形式的教研活动，深化英语主题教研，推进教研组建设
作为初中英语教研组，我们一切教研目的是为了更好地发展初中英语教育，将学校的英语教育教学水平提升到一个更高的层次。所以我们应与时俱进，紧跟初中英语教育的发展需求，组织开展形式多样的教研活动，深化英语主题教研。我们应改变以往的为了紧跟教学而盲目组织教研的随意性的教研方式，而是根据制定的整体教研计划实施“主题式”教研，开展主题教研活动，引导英语教研组全体教师研究教材、研究教法，以这种“互动共享，创新教研文化”的方式来逐渐推动教研组的建设。
（三）靠实英语课堂教学，提高教师教研实践能力
初中英语教研组教研职能是为了服务学生，服务课堂。教师的教研目的是在课堂实践中理解新课程思想，提高课程执行力，提升教研水平。所以，我们的教研组建设一定要牢牢靠实英语课堂，根植于教学实践。通过课堂教学，教师可以将自己的教研理论运用于教学实践，并从教学实践中进一步充实提高自己的教研实践能力，从而更好地提升整个英语教研组教研水平，促进教研组的整体建设。
四、转变教研组长职能，引领教研组建设
随着初中英语新课程的标准要求及教研专业化的需求，教研组长在教研组建设的重要性也日渐凸显。但在新的形势下，教研组长的角色和职能也应有所创新和改变，以便更好的引领教研组的建设。
（一）教研组长要构建和提升自己的专业影响力
学高为师，身正为范。教研组长作为教研组的领导者，教研组建设的总设计师，应该以身作则，不断加强自身的专业学习，进一步构建和提升自身的专业影响力，提高教研组建设的领导力，要在教研建设的实践中加强自身以下三个专业能力的建设：第一，课程和教学能力，主要涉及教研组长的学科素养和水平，这是教研组长发挥专业影响力的根基所在，也是教研组长专业权威的立足点。第二，沟通与交流能力，教研组有效功能的发挥有赖于教研组长的组织协调能力，教研组长要善于沟通和交流，调动教师的积极性、主动性和创造性，引领全体教师齐心协力、相互帮助、共同分享，促进教师的专业成长和改进教学教研水平。第三，教研组长对组内成员的引领和带动作用不仅表现在要提炼自己对教育教学的感悟和思考，形成自己独特的教研经验，为教研组内的教师树立起榜样，发挥自己的专业引领作用，帮助教师整体教研专业素养的提高和教研组教研水平的提升。
（二）教研组长要转变管理方式，以引领研究为主
教研组长固然是教研组内不容置疑的教学权威，但在教研管理上，应紧跟初中英语课程改革，从传统的家长式的管理统筹为主转变为向以民主式引领研究为主。教研组的创造力、影响力及建设发展的生命力很大程度上取决于教研组长的管理方式。随着现代初中英语教育形势向着不断以学生为主体的方向发展，教师在英语课堂上的教学教研方式也不断向“学生为主体，教师为主导”倾斜，所以教研组长也应顺应时代变化的要求，在教研上充分尊重学生、尊重教师，在教研组的建设上要切忌在教研上采取不务实的家长式管理方式，积极带领教研组深入课堂、深入学生、深入教师，建设真正有益于我们初中英语教育教学发展的民主式教研机制，促进教研组建设更好发展，提高初中学校英语教育教学水平。
总之，教研组作为学校教育教学有机整体的一部分，将会在未来注重素质教育、创新教育的教改大潮中起着更大的作用，而初中英语教研组的建设发展也有待同仁们共同努力。
参考文献：
二、工作要点
1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。
2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。
3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心，改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。
4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。
5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。
6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。
7、加强毕业年级的教学研究，重视毕业复习指导工作。针对区内初中学校校点多，分布广，阵线长这一特点，教研员要加强教学视导，深入学校，走进课堂，了解、分析毕业班英语教学现状，找出教学中存在的主要问题，有针对性地提出教学建议，有效地指导毕业年级的教学工作，提升教育教学质量。
三、具体工作及措施
1、做好青年教师指导培养工作。
(1)让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。
(2)从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。
(3)创造机会让新教师多听课，多上公开课。
(4)开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。
2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。
(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。
(2)重视教法、学法研究。
(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。
3、 重视和加强教研组建设，采取切实措施。
(1)教研组活动定时、定点、定内容。
(2)健全集体备课制度。
(3)配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。
(4)鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。
4、 培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。
(1)各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。
(2)在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。
(3)因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。
5、 定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。
6、 鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。
7、 加强教研组活动的实效性，加强同头备课。
教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。
8、 做好资源共享工作。
现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。
我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，初三主要负责中考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形填空，书面考查题等。初一、二年级负责现在初一、二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。
小组学习方法源于二十世纪七十年代的美国，于近些年来传入我国的一种全新的学习方法。随着教育体制改革的推进，自主学习能力的培养成为教育工作的核心，通过小组学习的途径优化学习效果成为国内外教育界普遍关注的重点。将小组学习引进初中英语的教学过程成为英语教师关注的焦点问题。
一、小组学习内涵
小组学习模式是对传统上学生独立、分散学习的突破，它是在独立学习的基础上发展而来的一种模式。小组学习与独立学习并不是相互排斥和替代的关系，在将小组学习引进英语课堂的过程中，教师需要纠正学生的认识偏差，正确看待二者之间的关系。
（一）传统模式的弊病
传统的英语教学采取填鸭的模式，教师仅注重教学任务的完成和教学成绩的提高;而对于教学过程是否引发学生足够的参与、是否激发学生的兴趣在所不问。学生对于英语的学习往往采取死记硬背的方式，对于知识点的应用不够灵活。
（二）小组学习的必要性
教师与学生之间存在着信息的不对称和资源的不对称现象，有限的教师与大量的学生之间天然存在着矛盾，因此学生学习英语的过程仅靠教师的帮助是远远不够的，与其他同学开展合作、互帮互助即成为学习的捷径。
同一个班中，不同的学生的英语水平差异十分明显，这种现象为小组学习的开展提供了可能。学生与学生之间的交流和沟通的易于实现而且较为高效，这为小组学习的开展、学习效果的优化打下必要的基础。
（三）小组学习的特征
与传统的学习模式相比，小组学习的模式更为突出学生的主体地位和能动作用。小组学习为学生自我表达能力的提高、自主学习能力的增强和团结合作意识的培养提供了平台和机会。
二、小组学习的开展
英语是一门有其独立的研究对象、研究体系和研究方法的学科，它主要的研究内容是由听、说、读、写四部分组成。英语的学习过程是相当漫长和枯燥的，但必要的学习技巧、有效的学习方法和良好的学习氛围对于英语能力的提高有积极地促进作用。
（一）合理分组是前提
合理有序的分组对于小组顺利开展工作十分有利，并为学习兴趣的提高、学习优势的发挥和学习效果的优化提供必要的保障作用。不同的学生在听、说、读、写方面的天赋是不同的，而且在学习的方法和为人的特点等层面差异也是非常大的。在考虑到学生特点和学习需求的基础上合理分组，有利于提高小组的凝聚力。
例如在分组时，教师可以将在听、说、读、写方面各占优势的同学分为一组，将性格内向和外向的同学分在一组，彼此之间相互影响和相互中和，为人格的完善和综合素质的提高创作条件。
（二）有效沟通是关键
沟通是信息传递的过程，必要的沟通是增进彼此之间的了解、顺利开展工作的基础。在小组学习中，需要重视两个维度的沟通问题，一是教师与学生之间的沟通;二是小组之间个体与个体之间的沟通。
教师与学生之间的沟通是弥补二者之间信息不对称的过程。学生的需要是教师制定和修改教学计划的依据和指南，必要的信息反馈是教师改善工作的基础;沟通是学生获得教师必要的支持和帮助的途径。
学生与学生之间的沟通是优势互补共同进步的过程。有效的沟通需要学生客服自身的缺点，虚心接受批评和建议，坚定自己的立场，不随波逐流;与此同时，沟通的过程必然会出现观点的碰撞，需要学生做出适度的让步和妥协。小组成员之间的分工与合作、支持与帮扶是提高学习效率的关键，而这些要素均是建立在交流和沟通的基础之上。
（三）科学评估是保障
科学的评估体系包含两方面的考核内容，第一层面是对小组整体的学习效果进行检验;第二层面需要对小组成员个体学习成绩进行考量。
三、结语
小组学习的开展是一个系统而完整的过程，它是由三个阶段相互衔接和相互配合而成的。在小组学习开展前，学生需要做足准备工作;在小组学习过程中，学生需要积极进行讨论和沟通，学会坚定自身立场、学会妥协和让步;在小组学习结束后，学生需要及时反思和总结，寻找适合自身的学习模式。
参考文献：
具体而言，小组合作的教学方法，就是将班级学生分成几个小组，以小组为中心进行学习，通过小组间交流合作，促使每个学生的知识得到巩固，并且可以让他们的情感、价值观等综合素质得到有效的发展。语言交际在外语学习中尤为重要，而学生之间的交流合作可以有效帮助其获得这种交际能力。小组合作这种教学方法就是学生之间进行交流合作最好的载体，根据以往的实践经验，本文在此提出几个小组合作教学方法非常适用的教学内容。
一、在口语教学中使用小组合作方法
我们可以在教学新课文时，为学生提供大量的阅读材料，凭借小组合作学习的方法开展朗读，对话表演，编剧等活动，有效地帮助学生进行口语训练。
例如：在Lesson 7 Jenny’s New Skirt这一课时，首先由教师带领学生阅读并理解课文，之后将班级学生分组，以小组为单位进行讨论，对这一课文进行创编，教师积极引导学生，并及时为学生解决这一过程中遇到的问题，留给每个小组一定的时间进行排练。
接下来就分组向全班同学表演，表演结束后还是以小组为单位，从各个方面进行评分，最后由教师进行总结和点评。我们都知道，学习语言最终目的是运用，在这一学习过程中，每个学生都能积极参与其中，在实践中通过不断的尝试和创造得到经验与知识，学生的语言能力、交际能力都能因此得到大幅度的提高。
二、利用小组合作进行阅读教学
在英语教学中，阅读理解也是非常重要的一部分，在初中升学英语考试中，阅读理解的分值和题量都较大，阅读理解考查的是学生英语学习的综合素质，通过阅读理解的练习，不仅可以扩大学生的词汇量，还可以扩大学生的知识面。在阅读理解教学中使用小组合作学习的模式可以很好地提高教学的效率。
1.做好充分的阅读铺垫
在进行小组讨论之前，首先带着学生阅读课文，先大概浏览文章，了解文章写了什么，例如，学习第六单元的课文Things for School中的文章的时候，教师先带着学生快速阅读这篇文章，这篇文章主要讲了Danny给他朋友留下来的一张购物便条，接着再进行深入的阅读，捕捉文章中的细节，把握主旨大意，深入理解文章。
2.结合阅读内容设计小组任务
接下来，教师要做的就是要设计小组任务，教师在设计小组任务的时候一定要结合所学文章的内容来设计，要与内容密切相关，并且最好能有一些挑战性，这样可以更好地激发学生学习的兴趣。在深入阅读第六单元的文章之后，教师可以设计这样的任务：Danny给Li Ming列了一份购物清单，老师也列了一份出来，但是老师的购物清单与Danny有一些出入，下边就请各组同学找出老师的清单与Danny的清单有哪些不同，哪个小组找得最快最准确就是本次的胜利者。学生在完成教学任务的时候，需要把文章再阅读一遍，加深对文章的理解与印象，并且小组成员之间相互交流和合作也拉近了学生之间的距离。
3.教师适当介入
在进行小组合作学习的时候，教师还要注意适当地介入。在进行小组讨论的时候，虽然主体是学生，但是教师也不能完全放手不管，教师可以深入每一个小组，听听学生们的想法，学生遇到不会的单词或者是不太懂的语法问题教师也可以帮助学生解决，有些学生在小组交流的时候并不是十分的积极，教师在这个时候要鼓励学生参加小组的讨论。
4.课程结束后做好总结工作
最后，就是在讨论结束之前，教师要抽出一点时间来对这次的小组合作进行总结，让每一个小组派一个代表上台发表一下自己的看法（看法包括在这节课中学习到了什么、对于文章内容的理解、在进行小组讨论过程之中所遇到的问题以及自己小组在阅读中的体会），通过学生的总结，教师可以更清楚地了解学生在阅读理解中所存在的问题，以便找出有针对性的方法来解决这些
问题。
其实，小组合作学习的方法并不限制于课堂之内，在课外开展一些短剧表演、英文手抄报等等开放式的学习活动都可以很好地调动学生的学习积极性，并且也能在这些活动中使他们的语言交际能力以及想象力得到发展。
参考文献：
一、理论指导
“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、在“练习（Practice）”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
2、在“巩固（Consolidation）”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
三、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。
因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组合作学习过程
在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。
因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果
通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.
四、结论
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
在新课改的大背景下，初中英语教学提出以学生为课堂主角的理念，创建小组合作的教学模式。以往的教学模式，往往在课堂上是学生单独参与，不利于学生的思维深度和合作意识的发展。小组合作教学模式是指：在教学过程中，教师与学生共同协商，学生分成几个小组，小组之间共同协商合作完成学习任务。它是一种以学习小组作为教学基本形式，学生在小组中有自己的明确分工和小组任务，通过与老师和其他小组成员协调合作，共同完成学习任务的互助式学习方式。我将应用教学实例探讨对于初中英语小组合作教学模式的研究。
一、科学合理分组，奠定合作学习基础
综合考虑所有同学在英语学习中的习惯，并与学生进行讨论，最终将班级成员分成几个小组。合理的分组可以奠定合作式学习的基础，让小组成员共同探讨研究问题，在彼此的思想碰撞中彼此促进，可以避免成员间不公平竞争。小组成员组成，首先需要一名性格外向、组织能力和语言表达能力突出并热心帮助他人的同学担任小组长，其次，教师还应根据教学活动内容，针对性地培养小组骨干成员，让他们发挥促进小组合作学习活动有效进行的关键作用。教师可以引导学生为自己团队起一个英文组名，比如Superstar Group，Sunshine Group等。
二、有效开展活动，促使合作学习的成功
小组合作活动的开展初期，小组成员在对问题进行交流讨论时，情绪很高讨论激烈使得声音嘈杂，表面上看是在讨论，其实学习成效不高，不符合创立小组合作学习模式的初衷。为确保小组讨论正确进行，教师应首先教会学生讨论交流中的一些正确文明用语。比如“What do you think about...？，”“Have you got any ideas about...？”，“Sorry， I don’t understand you”等。所以，教师应在小组讨论开始之前引导学生先单独思考数分钟，然后再开始小组讨论，让小组成员充分交流，加之教师的适时引导，使得小组合作成效达到最大化。接下来我将以教学中的实例说明小组学习活动具体开展。
鼓励学生课前预习。拿初中英语课本中的Main Task这一课来举例说明，教师可以提前布置小组任务，并提供几个不同任务供各小组选择。小组任务是：1）Which subject is your favourite subject？ 2）What is your favourite english music？ 3）What is your favourite english movie？ 4）Why do you like it？提供的不同选项可以让学生挑选自己感兴趣的任务，然后课堂上再让各小组针对任务抒发自己的见解，最终每个小组得到一个最佳答案，使小组合作学习顺利开始。
三、教师应充当引导和调控的角色，使小组合作学习正常进行
在整个教学活动中，教师充当引导和调控的角色，需要组织并参与小组合作学习。当某一小组遇到难解决的问题时，适时给予提示，使学习继续进行下去；而某一小组表现积极率先完成小组任务时要及时表扬。与此同时，教师应精心设计一些活动来激发同学们的学习热情。比如，教师可以根据我们日常节日或者活动，鼓励学生就这类话题用英语表演小节目。具体就拿即将到来的圣诞节来说，教师可以鼓励学生课前用英语表演小节目，比如唱圣诞歌曲“Jingle Bell”，表演英语小短剧等。通过这些轻松愉快的互动提升学生对于英语学习的兴趣，更加积极主动地参与小组合作学习。
四、与学生平等对话，鼓励学生展示，将小组合作学习推向
小组合作学习的课堂上欢迎学生张扬自己的个性，鼓励学生发挥自己的特长运用到小组合作学习中，为小组任务的完成出谋划策，贡献力量。教师应设置不同形式的小组合作学习活动使不同学生的特长都能得以发挥。比如有些同学擅长speaking，有些同学喜欢english music，有人热心英语小短剧等。教师应综合考虑这些因素，精心设计不同类型的活动，使学生能够实现自我，并由此增强自信心。
课堂上学生是主角，教师要与学生平等对话、尊重学生的个性和才华，引导课堂教学的正常进行。教师要丰富课堂教学，活跃课堂气氛，让学生自主参与小组合作学习，使课堂教学焕发活力。课堂上，教师可以让学生用英语谈谈今天的天气情况等，鼓励学生积极发言，想到就可以讲，哪怕只是一个单词，在轻松活跃的气氛中使小组合作学习推向。
五、建立科学的评价机制，保障小组合作学习成功进行
建立科学的评价机制，是为更好地保障小组合作学习模式的成功运行服务。所以我们应激发所有人的积极性，力求每个学生都有所进步，使小组合作学习达到好的成效。每个学生的成绩包括个人为小组所作贡献的贡献分和小组整体成绩好坏所得的奖励分，促使每个成员都积极主动参与到小组合作学习中，营造小组内相互合同、公平竞争的良好氛围。
近年来，随着教育新课标的实行，小组合作学习模式在初中英语教学中得到了广泛运用。初中英语课堂教学采用小组合作学习模式，是真正地以学生为教学主体，让学生更加自主地学习。此外，学生在小组合作学习中通过互相交流式的方式，能够民主平等地与他人合作，最后营造学生间相互学习、相互帮助的良好学习环境。小组合作学习模式还运用了现代社会心理学等理论，注重教学中的人际交流合作，重视学生心理素质的培养。它能够在激发学生的学习兴趣的同时，让学生在小组合作中学会与人合作，培养合作意识和能力。
参考文献：
[1]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（下旬刊 ），2012（5）.
尽管教学组织的形式丰富多样，但最终目的都是为了达到最好的授课效果，提高学生获取知识、吸收知识的能力。初中英语教学组织形式不断的发生变化，在丰富了教学内容的基础上还提高了学生学习英语的积极主动性。国外的一些英语课堂教学组织形式侧重于激发学生的本身兴趣，能够在很程度上提高教师与学生之间的互动性，提高课堂氛围。教师在教学过程中，应该及时解决课堂上遇到的问题，有效地开展各种实际意义很强的新型教学组织形式。
一、初中英语教学中互动型教学组织形式研究
最好的英语教学组织形式是要能够让师生在课堂上达到共鸣，这就离不开师生间的互动。互动教学法在中专英语教学中发挥着非常重要的作用，这种教学法不仅可以培养学生动手、动脑、动口的好习惯，还可以激发学生对英语的好奇心和求知欲，使学生在英语的学习过程中，能够学有所乐，学有所得。在互动中，每个学生都不会感到拘束，而是愿意充分展示自己的才华，乐于和别人交流，充分发挥学生的主动性，让学生尽情地发挥个人的特长。在富有乐趣的课堂环境下学习，不仅降低了学生的心理负担，还在无形当中提高了学生运用英语的能力，也使学生充分感受到了学习英语的乐趣。有一点必须注意，虽然是互动课，但是必须做到“活”而不乱，并且整个互动要针对全体学生。教师在教学的互动中，注意观察学生的个性和兴趣爱好的差异，为今后的教育互动做准备。在英语教学的整个互动当中，教师应对表现比较优异的学生给予肯定和表扬，对于那些表现一般的学生给予鼓励，充分调动学生学习英语的积极性，教师要利用各种方法，实现全体学生共同进步的目标，将互动法的魅力展现得淋漓尽致。
二、初中英语教学中娱乐型教学组织形式
良好而轻松的英语课堂氛围可以在很大程度上提高学生的积极性，更加容易吸收知识。在教授初中生英语时，教师一直被一个问题困扰，这个问题就是初中生为什么在很短的时间内就将所学的英语知识遗忘了。原来，造成这种现象的原因是教师的教学方法比较落后，那种传统的教学方法只是将暂时的知识教给了学生，并不能给学生留下深刻的印象，因此学生特别容易将知识忘记。心理学家认为，在人的精神比较兴奋的时候，对外界的刺激记忆是非常深刻的，接受知识的能力也是最强的。而娱乐教学法可以将知识融入到活动中，活动中孩子的心情是非常兴奋的，也就是此时孩子对知识的接受能力是非常强的，记忆知识的速度也是比较快的，因此教师应该多将“寓教于乐”的教学组织形式进行下去。
三、初中英语教学中合作型教学组织形式
1.激发学生的研究能力。
研究性学习的学习过程比较开放，在这样一个开放的学习过程中，初中英语教师应该运用多种有效手段来指导和教育学生，通过各种英语教学手段使学生能够熟练地从多种渠道获取信息，并使学生提高对有价值的学习信息识别能力和判断能力，并能够充分利用这些价值信息。当学生拥有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能够在遇到学习问题时候轻松地解决。经过这样的学习过程，学生的能力就会得到显著提高。从而使学生能够掌握多种获取信息的途径，同时对于信息的价值能够具备足够的判断及识别能力，然后对信息进行充分的利用，从而使问题得到有效的解决，最终使学生利用、分析以及收集信息的能力得到加强。
2.鼓励课堂上的小组合作授课方式。
通常利用学生小组或者个人的方式进行研究性学习。我们在活动中能够对小组活动加以利用，使学生对合作的重要性有一种理性的认识，提供给学生更多的实践机会，利用合作学习的方式进行语言的应用，同时，还可以对活动内容进行精心设计，注意区分传统讨论模式与小组讨论。首先，教师可以根据学生不同的基础知识、掌握状况、性格特征、兴趣爱好等进行学习小组的划分，或者也可以让学生进行自由组合，让学生充分享受自由空间。由此，学生之间可以有较好的沟通，对学生进行知识的研究、归纳和总结起到了积极的作用。通过研究、对比各小组之间不同的研究结果，从而形成统一的结果。不仅如此，在进行讨论和学习任务布置之前，教师必须进行研究的精心设计，根据不同性质对不同的小组进行不同的任务布置，有针对性地进行研究性学习。
1.小组合作课堂教学现状
关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开，但一直处于实验阶段，还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个：首先，小组合作教学模式还不太成熟，教师不敢冒险采纳；其次，从目前的教育形式来看，虽然传统教学模式出现了诸多弊端，但还是有很多地方值得继续传承，而且从历年的中高考成绩来看，传统教学效果还是比较明显的，因此，大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因，很少有学校采用合作性的课堂教学模式，只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究，其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。
2.小组合作课堂教学问题分析
为何小组合作推广难度大、成绩不理想，经过分析和调查，笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言，课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素，然而，很多教师并不注重课堂环境的营造，只是“我教你听”的满堂灌，收不到任何实际效果，反而让学生觉得无趣，想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中，由于习惯了被动地听讲，学生没有主动的小组合作解决问题的意识，以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面，教师往往采用针对个人的教学评价方式，学生注重自我的评价，只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式，也就无法促进小组合作的生成。
二、小组合作教学课堂模式
通过对初中英语教学课堂的研究，笔者认为，小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则，然后通过合理的分组和评价来展开。
1.设计原则
初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一，生本性原则，小组合作教学要以学生为本，在小组合作过程中落实到每一个学生，教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色；第二，生动性原则，教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围，使学生充满活力和朝气，张弛有度地开展合作学习；第三，互动性原则，小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动，通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。
2.小组分组
小组合作教学的基本单元是“小组”，在课堂中把学生分成若干组，在分组过程中应该掌握平衡的原则，这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量，每组以4～6人为宜。笔者通过教学实践发现，知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础，因此，分组的主线以学生的考试成绩为基准，其分组标准如表1所示：
如上表所示，根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别，并进行以下分组：
第一，各小组必须有一名A类学生；如果没有A类学生，则必须有2名以上B类学生。
第二，各小组配置B类学生1名，C类学生最多2名。
第三，各小组必须有2名D类学生。
这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象，并且能够促进同学之间互相帮助，共同进步。在分组之后应确定一名组长，小组成员在组长的带领下进行小组讨论，完成学习任务，有利于提高学习水平。
3.小组合作过程
分组是展开合作的基础，而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计，是小组合作学习能否成功的关键，而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中，将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节，在Grammar的学习中，教师要求学生以小组为单位提前预习，由组长带领大家学习语法，最后由教师总结；Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开；在Study skills环节中，要求小组成员探讨学习心得，对学过的内容进行复习和补充，帮助学生巩固知识。
4.小组合作评价
小组合作评价应掌握全面的原则，针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励，鼓励他们帮助其他学生共同进步；对提升较大的C、D类学生，应该及时表扬，帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去；同时要肯定组长的成绩，帮助他们树立在小组成员中的榜样形象，不仅能够带动成员的学习积极性，并且能够大大提升组长的责任感；对没有进步或者退步的小组，则要帮助他们分析原因、吸取教训，并通过改进来提升学习成绩。
三、小组合作研究案例
1.案例分析
本课题的研究，是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究，这两个班的人数相同，成绩分布较均匀，成绩如表2所示：
在研究过程中，将实验班作为小组合作教学的实验对象，而普通班作为参照班级。
2.实验过程
在实验班中以小组任务为依托，实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节，要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词，之后以小组为单位互相测试，帮助记忆；文章中的语法知识则需要查阅参考资料，大家共同讨论来掌握；各小组间还可以测试的方式展开竞赛，通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。
3.实验结果
经过一学期的学习，各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计，实验班的成绩明显高于参照班的成绩，表3为实验班实施小组合作之后的成绩：
从表3可以看出，实验班的成绩明显提高，而普通班成绩却有所下滑，这说明，在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。
四、总结
组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出
了增强英语教学中分组合作实效性的策略。
【关键词】初中英语分组探究教学应用策略
英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教
学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生
发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年
来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的
具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。
一、英语分组教学的具体应用
1、分组教学在导入环节的应用
在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的
书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好
的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最
好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达
，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的
气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。
2、分组教学在练习阶段的应用
这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如
运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性
质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模
仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的
小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表
演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续
学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的
参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、分组教学在巩固阶段的应用
这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生
活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己
的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，
进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际
中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身
份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随
着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了
基础。
二、提高英语分组教学实效性的策略
1、合理组建学习小组
分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点
等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都
比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促
进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独
立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个
学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他
们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。
2、合理设置小组合作学习内容
小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小
组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学
习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学
生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广
度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生
的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学
生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，
才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。
3、相互沟通是小组合作的关键
分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流
。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，
认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结
互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。
初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英
语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教
学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。
参考文献
前言
小组合作学习相比较传统的教学方法，不仅能够带动学生的课堂积极性，还能够促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流，建立同学和师生间的情感。在初中英语课堂中，通过小组合作学习，学生的听、读、说、写能力均能够有效提高。可以看出，小组合作学习是构建高效课堂的直接教学手段。
一、小组合作学习方法的基本概念
合作学习是现阶段初中教学中常用的教学手段，又称之为“小组学习”、“团队学习”等模式，教师在课堂上组织学生进行分组，在组内合理分工，进行共同合作达到学习目标。合作学习对提升学生学习方式和培养学生竞争意识有很大作用，目前我国教育方针提倡素质教育，小组合作学习方法是素质教育需求的一大表现，在小组学习模式中，学生能够充分发挥自己的思维想法，在讨论中提高合作能力、团队意识以及对知识的理解能力。对于初中生而言，课堂注意力不集中和课堂参与度不高一直是难以解决的问题，但小组合作学习方法能够很好的解决此类问题。所以，小组合作学习方法在初中教学中应用的效果十分显著。
二、初中英语教学中小组合作学习方法的应用
（一）突出学生的学习地位
教师在应用小组合作学习方法时，要根据学生的学习情况和水平为其合理分组，每组中需要有基础扎实、思维敏捷的学生，也要有学习中等，有较大挖掘空间的学生，同时也需要有中下等水平的同学，让其与其他成员一起有学习的带动性和安全感。在这样的分组中，教师能够统一管理，统一关注，对每个组中的基础扎实的同学可以适当的安排其具有挑战性的知识内容，并且可以指导优秀学生对较差学生进行学生之间的辅导，好学生在辅导过程中能够“教学相长”，学到平时从教师处学不到的东西，差学生在好学生的辅导下，进行同学与同学之间的交流，能够带动学生的学习兴趣。再通过日常教师的关注与指导，让小组内的学生构件成一个“大家庭”，大家一起进步、一同学习，相互信任，互相尊重，在固定的合作伙伴关系中，同学们更愿意分享学习成果，突出学生的学习地位，最大程度的发挥学生的主动性。
（二）突出教师的主导地位
教师在对学生进行小组组合安排后，不能袖手旁观，将问题设定后就由学生自行讨论，教师应该在旁做好引导的作用，指导和促进学生的合作学习，积极参加学生的讨论，解决学生提出的问题和疑惑，发表意见。在此，教师是参与者、引导者和带动者，为学生的讨论指引方向，在参与过程中能够观察到学生的学习动态。另外，教师要针对学生的合作学习予以评价，让学生收到学习反馈，教师要善于发现学生的优点，并予以表扬，尊重学生，鼓励学生，奖励学生。如果一个小组内的成员在一段时间内学习成绩提升十分明显，教师可以让小组成员分别分享学习心得，然后以自评、互评、师评的方式进行评价。学生在评价中能够发现自身的优缺点，经过教师的指导，能够有针对性的解决自身问题，进而提高效率。
（三）发挥小组合作学习的作用
在初中英语的学习中，单纯的背单词、背语法显然是“应试教育”的弊端，教师在教学过程中要组织和带动学生从语句、文章的实例中发现语言的应用技巧和规律，例如，在“Unit 4 comic strip welcome to the unit”中，本课的教学目标是充分发挥学生的想象力，讨论有趣的事物和奇怪的事情。教师组织学生分组，在足够的小组合作讨论中进行自由的谈话，发挥学生的想象力，在这其中，教师要指导学生讨论的内容和表达的方式，在学生讨论结束后，教师利用多媒体课件为学生播放课前准备好的素材。并可以提出有趣的事物“What’s this？ it’s a rocket.i hope I could travel to the moon by rocket one day.”并再次组织学生进行小组讨论，带着问题“可以登陆月球吗？多久可以登上月球？月球上有生物吗？”之后，教师组织学生进行小组讨论结果评价，最终给出答案：现在的科技已经在三天内就可以登上月球，并且刚有新闻报道，在月球上成功种植了一株花。教师用课外知识语言来吸引学生的注意力，通过小组合作学习，不仅在合作学习中发挥了自己的想象，同时也增强了学生的团队意识，在第二次讨论中便能够有目的的进行学习，提高课堂效率。另一种小组合作学习的方法是让学生们互相评判各自的作业或试卷，教师安排小组内成员针对试卷进行评判，在评判试卷过程中，学生既能够想到自己的试卷答案是否正确，也能够看到其他学生的正确或者错误的答案。学生在批改试卷过程中，教师同时需要进行检查、督促，在试卷批改完后进行针对性的讲解，并收集学生容易发生错误的问题，对掌握学生学习动态有很大帮助。
三、结论
综上所述，在初中英语教学中，小组合作学习是调动学生积极性、转变学生学习角色的重要手段，当教师为小组成员设定学习目标后，学生的学习动力便不是自己的成绩，而是整个小组的能力提升。所以，能够看出，通过小组合作学习，整组的学生学习都能有所进步，并且培养了学生的团队意识，有助于初中生的健康成长。
【参考文献】
一、合作学习的概念及提出
所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性
（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律
我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。
（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则
所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。
三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性
在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：
（一）划分合作小组的成员
合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准――这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。
（二）找准合作学习的方法
在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。
1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。
2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。
3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。
