时间：2023-04-08 11:46:57
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建筑中科技英语主要用来叙述施工工艺和过程。建筑科技英语一般都是用完整的句子,主要以陈述语气为多,比较少用修辞手段。一个完整的句子表义准确、完备,能够让人产生一种正式可信的感觉。建筑科技英语是属于科技文体的一种,因而其中有着不少复合句组合而成的长句,即便是简单的句子,在句子间也必定有着大量的连词、介词等连接性词语来进行链接,长句在建筑科技英语中占据了相当大的比例。当在文章中应用非谓语动词时,就一定要注意句子的表达方式与意义,不造成句子过于复杂,这样才能使文章结构严密、语言精练。相反,当在建筑科技英语中语义模糊或者出现歧义,便是使用过多的省略句。由于过多的短句会让文章的结构松散,而建筑科技英语对结构有一定的要求,所以一般情况都是使用长句来表达内容,只有长句才能够很好的将诸多复杂概念表述清楚。
1.2建筑科技英语中语法的特征
建筑科技英语中所反映的事物都是人们平常所接触的,在时间上是相对简化的。因为在建筑科技英语中是只会有现在时存在,将来或过去时基本都是不会出现的。所以,建筑科技英语中一般都是使用现时行文居多,这样使文字充分的体现出即时性。另一方面,建筑科技英语与其它英语也是一样,都有着专业性强的特征,主要强调事物的用途、性质、特征等,而在被动语态中能够很好的避免被提及有关动作的执行者,这样让行文有着更加客观的表现。建筑科技英语中被动句有着很高的出现机率。
2建筑科技英语指导工程的应用
2.1在新理念、新材料中的应用
新理念、新技术在国际建筑领域不断的增加,相比较而言我国的建筑规范是较为落后的,怎样学习国际建筑行业的先进理念,将其先进规范与新材料应用到我国的建筑行业中来是主要问题。所以,必须加大对建筑科技英语的学习,然后再利用英语作为工具来获取需要的信息,更可以阅读有关的专业英语书籍,翻译科技资料,从而掌握领先的技术理念,真正的把国际最先理念应用到指导工程实践中来。
2.2建筑科技英语人才的培养
我国入世后与世界建筑领域的合作与交流快速增加,进而对建筑涉外工程英语方面的人才需求加大,建筑业的涉外工程英语方面出现了严重的人才不足。只有把英语与建筑工程完美地连接起来,让更多的建筑人才在懂得建筑施工的同时英语能力也非常过硬,只有这样,他们才能更加得心应手,游刃有余的工作,达到提高我国建筑行业自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的应用
在我国不断加大与世界各国合作发展的大环境下,我国建筑行业必须把国外的现行规范与我国现有的规范进行总结吸纳,然而要想很好的完成这一点,建筑科技英语人才将是最重要的一点。在专业技术谈判等活动中流畅的经验交猫使用建筑科技英语进行交流,对于改善增强我国建筑行业有着巨大的帮助。在国内许多高校开设建筑科技英语专业,增加建筑科技专业英语课,使学生在修完基础阶段英语之后,可以学习专业阅读阶段的建筑类专业英语。
英语多媒体课件中应体现出主板书和副板书。所谓主板书，又称基本板书或中心板书，它集中体现了教学目标、知识要点、主要内容或重点、难点；副板书又叫辅板书或辅助板书，它表现与教材有关的零散知识，或书写与教材有关的图表、例子等，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充。主板书和副板书在课件制作时应加以区分，否则，学生就会分不清主次，以至于想把课件上出现的内容统统记在笔记上，影响学习效果。为了解决这个问题，我们可以把主板书的字体设置得稍微大一些，并可以加粗，选用比较鲜明的颜色，如果是复制粘贴上的图片，可以用加框的方式区别于副板书。需要注意的是，课件中的字体并非越大越好，虽然字体大一些，学生会看得清晰，但是太大就会影响容纳量，显得切换频繁，内容在屏幕上存在时间太短，给学生记笔记造成困难，而如果放慢播放速度，又会影响讲课进度，所以字体选择以适合教学实际为好。
（二）合理使用超级链接，精心设计播放效果
将授课题目置于同一页面，通过超级链接把题目和具体内容链接起来，或者把主板书与副板书通过超级链接连起来，可以突出重点，增强课件的活泼性。需要注意的是，超级链接要合理使用，太多会使学生眼花缭乱、无所适从。在课件制作时，我们应考虑到课件的使用效果，如果上课时将每一页都一次性播出，势必会造成学生接受上的困难，教学效果会很差。较好的做法是在每个页面中插入多个文本框，一个标题或一段文字放在一个文本框里，图像也是一个一个地插入，然后进行设置，从文件菜单选择：“幻灯片放映——自定义动画——文本1——效果——随机效果（或选择其它效果）——动画播放后变为其它颜色——确定”。如教学九年级英语Unit7Wherewouldyouliketovisit的第二课时，我用ppt出示了本课话题：Everybodylikestraveling.LastyearIwenttoEngland，然后用英语口语询问：“Wherewouldyouliketogo?Todaywe’lltravelaroundtheworldinthepictures，接着用多媒体展示了一些国家的国旗、国名、首都名。当讲到法国巴黎时，我还特意展出了美丽的巴黎市名胜（超连接到网上），概括介绍了一下巴黎风光，教学效果非常好。
二、多媒体课件的使用
制作好了多媒体课件后，在英语教学中使用它时应该注意哪些问题呢？下面我就结合自己的教学实践在谈一下。
（一）要充分发挥教师的主导作用
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的活动过程。在进行教学活动时，教师应保持头脑清醒，充分发挥自身主导作用，选准切入点，适时播放多媒体课件，而不能围着屏幕转，随意使用多媒体课件。
（二）注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
新课程改革提倡“以人为本”，多媒体教学中教师也应重视此教学理念。目前英语学科中很多用PPT或flash制作的课件，它们集动画和声音于一体，具有生动、形象的特点。教学中教师应以学生为本，结合多媒体课件，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生。在这种教学模式下，学生的视听效果得到了强化，加强了对文章或对话内容的理解。如在教学现在进行时时态时，我就在多媒体屏幕上一张一张出示图片，带着学生一起问与答，师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，取得了不错的教学效果。
语文是基础学科，学生感兴趣的不多，因为学语文见效不快，不明显。所以，在语文的高效课堂中，我们的老师常常会利用课件来提高效益，这是无可厚非的，但问题是有的老师对课件特别依赖，上课时是人跟课件走，如果没有了课件，就不知道怎么该怎样上课了。
曾经听过一节七年级语文公开课，老师讲的是小说的情节，为了营造课堂气氛，老师利用了视频效果，展示了由小说改编的电影片断。因为是改编的，所以内容就有了变化，学生欣赏完视频后，就以视频为主，于是老师上课时也就被视频牵制住，脱离了课本的内容。有鉴于此，我认为，老师在备课时，还应该考虑集体备课形成的课件或网上下载的课件应该怎么用这个问题。怎样才能最大限度地发挥课件的作用？如何使课件更好地为课堂服务？在高效课堂中课件的地位如何等等，只有妥善运用课件，才能获得高效的课堂效益。
PowerPoint是美国微软公司推出的用于制作幻灯片的软件，它的最大好处是能非常容易地制作出集文字、图形、图像、声音于一体的幻灯片，即使是初学电脑的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教师中大量使用的课件多半是靠它来完成，在PPT的使用中，我觉得它在复习课、作文指导课、综合活动课等课型中是最能发挥作用的。
在复习课中使用PPT，能增大课堂容量，提高复习效率。大家都知道，复习课的最大特点是内容多，一个知识点要联系到的教学内容可以跨越一学年甚至几个学年的内容，如果单凭教师的口头表述，学生理解也许不够到位，或跟不上教师的思路。这时，教师可以根据自己对复习目标的把握，复习进度的控制，复习内容的筛选，在课件中设置相应的内容，当课件按课堂教学的既定进程排好顺序，与教师的教学过程同步演示时，它的优越性是黑板+粉笔所无法比拟的。如我在上仿句的复习课时，运用PPT可以把在各学期学生的检测题中出现过的仿写句子进行归纳分类，逐类展示，然后让学生自己进行小结，课堂容量及复习效果都很好。
在教育信息化迅速发展的今天，教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却不等同于信息技术。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等指导下合理地选择传统与现代媒体，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。在设计课件时，我们首先要考虑的是选择与教学内容相适应的媒体工具，然后是通过合理有机的组合，充分发挥其优势，以便在教学过程中能够使学生有积极的情感体验、更广的认知范围和更深的认知深度，也就是根据教学需要，为学生提供虚拟的情境、丰富的资源、灵活多样的交互方式等，支持学生在课堂上实现自主发现和自主探索。
我在上作文指导课的时候，就利用PPT有增加动感、色彩和按需切入剪贴画的长处来设计课件的。如我上的一节人物描写作文指导课，先是播放两段不同时期录制的电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段，然后指导学生阅读原著中对黛玉外貌的描写片段，初步掌握人物描写的方法；再出示电视剧《建同大业》中几位主要演员的原型照与定型照进行对比，学生在比较中观察学习，能增强直观教学的效果，实现了情境创设。而我在制作“名句题”的课件时，我把剪贴画中的一些图片应用到课件中来，创设一定的情境，让学生根据画面写出名句的上句或下句，收到了不错的效果。在课后作业中，我还选其中几幅有意义的图画让学生进行扩展语句或把诗句写成一段话的练习，由于有画面来帮助学生进行想象，结果学生做起习题来就顺利多了，且据学生反馈的信息，他们说通过这样的方法来记名句和学习扩写句子，能记得很牢固。
另外，在堂上小测验中利用PPT的自动播放功能来完成限时题，效果也是不错的。一般来说，学生对测验总有一种恐惧、无奈感，而我在堂上小测中精选相应的习题制成幻灯片，每题或每两题一幅，限时完成（利用“幻灯片切换”的方式，设置一分钟播放一幅），由于学生手头上没有试卷，他们做题时就用心多了，而且交卷时只须交一张答题卡，评讲时教师边放试题边评讲，学生就专心多了，这样，教师的阅卷和学生的做卷都显得负担不重，特别是对于学生，采用这样的方法，不但使所学知识得到及时巩固，还提高了思维的敏捷性，诚为教与学中的一大乐事。
教学是一种特殊的认知活动，教学过程其实就是一个师生双向互动的过程。精彩的课堂教学是师生共同探索，有所发现，有所获得的过程，所以，教师在备课时所设计的课件，可能只适用于某一特定的教学环节，无法涵盖千变万化的教学情况，那么，我们在使用课件时，要时时提醒自己课堂教学的目标重在体现学生作为认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能才是课堂教学的精髓。
所以，在制作课件时，我们就要注意一些小问题，一是课件中声音与文字、图像与文字的关系。有的老师因为是初开始学习制作课件，对课件的一些功能颇感兴趣，不管它是否适宜于教学内容，总之是多多益善，使用太多的图片（除了看图作文），选用过多过杂的声音（有的老师在生字词的学习中每一个生字采用一种声音来显示），过长的视频（变成视频演示课）等等，其实，如果使用不当，课件会削弱学生对学习内容的注意力，反而收不到预期的效果。我曾经听过一节诗歌教学课，上的是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，教师本来的设计意图是利用课件创设情境，让学生通过对比了解祖国的变化，体验诗歌表达的情感。但由于制作课件时没有考虑时间与教学过度，单是图片展示就用了十分钟，还有视频演示五分钟。课件抓住了重点词“老水车、矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”来选择图片展示祖国的过去是多么的贫穷落后，可每一个重点词所牵连的图片却有好几张，且每一主题都有好几张不同地方的图片来说明。如表现“失修的路基”，除了破烂的公路路基图，还有破旧的田陇、歪斜的火车路、村头小路；村头小路这个主题的有五张不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用课件的目的。我们制作课件的目的是加大课堂容量，增加知识密度，节省板书时间，提高教学效率，更好地完成学习计划，所以，在设计课件时要做到全盘考虑，精心设计，要既保留传统教学的优点，又发挥现代科学技术的长处，做到优势互补，尤其要注意考虑如果出现停电等突况时，没有了课件该怎样上好这节课。
三是应该考虑教学过程中的中心矛盾问题――教师向学生提出的学习任务和学生完成这些任务的实际可能性之间的矛盾。我们教师在备课中确实是做到了考虑学生的实际（即俗话说的备学生），然而，人的发展水平本来就是不平衡的，学生的知识水平和认知能力是存在着一定差异的，所以往往有这样的情况发生：当教师根据自己的备课方式制作好课件，来到课堂上课却发现与学生的认知有差距，如果还是让学生按既定的内容来学习，他们就有可能是拿脑袋来装教师预先准备好的东西，而不是在教师的指导下发挥自己的认知潜能和创造性，也就是说，我们要重“学”的过程而不是“教”的过程，要注意引导学生从自己的角度理解课程内容，而不是让学生用脑子去装教师预选的内容。
有人说：世上是没有一个固定的教学模式适合所有的学习者的。我很认同这句话。无论是我们自己根据实际制作的课件，还是集体备课备出来的课件，还是在网上选择的优秀课件，我们都要根据实际情况修改完善并灵活运用，让课件最大限度地提升我们的课堂教学效率是我们使用课件的终极目标。
参考文献
语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。
一、问题的提出与思考
“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。
青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。
二、理论依据和教学策略
交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。
三、交际活动与教学实践
1.愉快的情感体验，和谐的学习环境
中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。
2.活动真实自然，语言运用形式多样
适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。
要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动
(1)信息差活动
在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。
(2)课堂讨论活动
课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。
(3)交际生游戏活动
高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。
(4)角色的扮演
角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。
3.活动应难度适中，给予学生成功的机会
1.1入院宣教
微笑迎接患者，帮助患者尽快熟悉病房环境，清楚自己的主管医生、责任护士，接下来的检查流程，注意事项。教会患者及家属使用病房内相关设施，耐心解释疑问，让患者在第一时间消除恐惧、陌生感，使患者感受到被尊重和关心，从而拉近护患距离，配合治疗护理，利于早日康复[2]。
1.2住院教育
在接下来的每日查房中，不仅关注患者的病情，还应关注患者的生活起居。根据患者自理能力的不同，给予适当的帮助，认真做好治疗，密切观察病情，主动健康宣教，加强专科护理，及时解决心理问题。为患者制定康复计划，提供信息和情感支持，由“帮他做”过渡到“教育、支持他做”。
1.2.1日常生活护理
指导和教会患者在维持自身健康及日常生活方面的知识和技能，如进食、更衣、如厕、肢体活动等训练。责任护士经常巡视病房询问患者是否需要帮忙，这些细节不仅对患者病情有直接影响，更是优质护理服务所需要做的。细节护理让护士有发挥专业知识的机会和领域，不仅顺利完成本职工作，还充分调动了护士的自觉性和主动性，更拉近了彼此间的距离，使护患关系更融洽[3]。
1.2.2康复护理
康复护理以自理模式为指导思想，让患者掌握方法技巧，自觉主动参与锻炼，调动自身主观能动性，提高了患者的自我护理能力和行为能力，真正达到康复目的。护士与患者共同制定康复计划，患者因每天有计划、任务和目标，锻炼的积极性增高。护士因要督促患者锻炼，其责任心增强，真正达到参与的效果和目的。住院患者普遍需要卧床休息，但任何治疗都有双重性。卧床一方面有助于疾病痊愈和身体恢复，另一方面，因卧床不动易致各种并发症，如肌肉萎缩、关节僵硬、韧带挛缩、压疮、下肢血栓形成、泌尿系感染等，影响手术的预期效果，给患者及家庭带来极大的痛苦和负担。积极正确的康复锻炼能有效改善和增进全身和局部的血液循环，增强肌肉力量及关节的稳定性，增加关节的活动度，尽早恢复满意的肢体和全身功能。同时有效克服患者的依赖心理，促进心理康复。
1.2.3功能锻炼
功能锻炼应自骨折复位固定后开始，直至骨折愈合，功能恢复到最大程度为止。在骨折治疗及康复的过程中，功能锻炼须贯穿始终，因此患者要有长期坚持的思想准备。功能锻炼单调枯燥，要告知患者忍受痛苦，如果没有坚强的意志和毅力，是不会取得满意效果的。正确指导功能锻炼，可促进骨折部位骨质形成和生长，促进愈合；改善血液循环，利于保持和恢复肌力与关节活动，在不影响固定的前提下，尽快恢复患肢肌肉、肌腱、韧带、关节囊等软组织的舒缩活动，防止并发症的发生，使患者早日实现生活自理。上肢锻炼以恢复手指的拿、捏，及肩、肘、腕关节的屈伸旋转等功能；下肢锻炼以恢复站立、行走和负重为目标，以主动活动为主，被动活动为辅。强度要因人而异，循序渐进，持之以恒，不可反复、强力活动，以防再次骨折[4]。早期功能锻炼：伤后2周内因局部反应明显，肿胀达最大限度，骨痂尚未形成，应劳逸结合，不应操之过急。锻炼原则是在关节不能活动的情况下，主动地使肌肉收缩舒张，从而达到初步锻炼的目的。中期功能锻炼：伤后3周~6周内，骨痂逐渐生成或成熟，局部肿胀消失，骨折端较稳定。锻炼原则是在不影响骨折稳定的情况下，需以各关节和功能位为中心，可做较大幅度的关节活动，正确指导患者进行功能位关节锻炼。晚期功能锻炼：此期骨折愈合坚固，外固定解除，关节活动范围恢复正常，还要通过全面肌肉与关节锻炼，逐渐恢复肢体功能。
1.3出院指导
向家属讲解办理出院手续的流程，交代出院后用药、饮食、功能锻炼、复诊等相关事项，并征求患者在住院期间意见和建议。教会家属为卧床患者翻身、叩背及皮肤护理的方法，预防并发症的发生，根据肢体功能恢复情况，与医生协同制定锻炼计划，预防废用综合征发生[2]。定期电话回访，了解患者出院后的病情、锻炼情况、治疗情况，对患者提出的问题予以耐心解答，对不清楚的问题不得随意敷衍，对不能马上解决或电话解答的问题应另行答复，或请患者回院复查。
2结果
对于护理人员来说，其主动服务意识增强，工作责任心增加，自我价值提高，社会地位提升。且随着优质护理的开展，护士由被动服务转变为主动服务，患者遇到问题时主动提供帮助，让患者感受到无微不至的关怀，满意度逐步提高，医院的信誉度也逐步提升。又由于护士能主动巡视病房，及时发现病情变化，第一时间向医生报告，避免了许多潜在危险，为医生提供第一手资料，医护关系更加密切。
二、设计与实施
笔者所在学校自2013年对开始实施英语语言实践课程教学。此课程计划贯穿英语专业第二学期至第六学期。每学期期初布置英语语言的听、说、读、写等不同项目的任务，在学期的最后一个教学周集中学生进行语言能力的考核与测试，实现以下语言技能水平的提高。
1.词汇方面。词汇的积累是基础，为每级实践课程指定一定的词汇积累目标。通过实践，逐级扩充词汇并达到该级指定词汇量，且能正确而熟练地使用这些词汇及其最常用的搭配。特别是要求学生识记专业英语四级词汇和八级词汇，以提高学生专四、专八的应试水平。在第六学期，可适当添加GRE等高难度词汇。对词汇部份的考核，每级(每学期)考核三次，依三次平均成绩为每级的最终成绩。
2.阅读方面。阅读是积累词汇，领悟词汇及其相关习语内涵的根本途径；与此同时，读是写与说的基础，读能激发写与说的兴趣与热情，也是写与说的语言来源。为此，特为每级实践课程指定若干必须背诵的范文和必须选读的英文原著。选定的英文原著，或是英语习语的主要来源，或是理解英语文化的入门钥匙，或是具有世界影响力的文学经典。通过对它们的阅读，可以丰富并加深学生的英语语言，文学和文化知识，使学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，并具备一定的英语文学鉴赏能力，并为英语毕业论文写作打下扎实的语言基础。此外，每学期教师会根据学生的英语阅读水平搜集名家的英语篇章，并要求学生背诵。藉此学生能深刻领会并掌握英语行文思路及语言特点。对范文背诵，按背诵的数量与质量进行评定。
3.写作方面，要求学生就所读英文原著撰写读书报告，教师定期检查。学生应能在语言实践中运用大量的词语，运用更多的句型,更多的修辞手段以更得体的去表达思想与感情，以求语言实践获得的更多的成功，并在领悟修辞，写作和扩大知识范围的基础上，拥有更好的语言修养。
4.语音方面，规定每级实践课程由学生自行选定若干模仿的英语影像或语音材料。此模仿是语言学习的重要方法。声情并茂，惟妙惟肖的语言模仿不仅可以培养字正腔圆的纯正语音，而且还会对语言有更加细致入微的理解，从而把语言材料和概念内化成一种思维和能力。培养学生能够使用地道的英语连贯地表达思想，就不同话题进行流利而得体的交流，系统、深入、连贯地发表一些自己的见解。对英语影像或语音材料的模仿将根据其与原版语音素材的相似度等因素给以评分。
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0071-03
一、引言
C++课程的全称是C++面向对象程序设计，是电子类学科与计算机科学与技术专业及其他相关专业的一门重要的专业基础课。该课程主要介绍C++语言和面向对象的系统分析和程序设计方法，拟通过本课程的理论学习与实践，使学生掌握C++程序设计基本概念、特点、结构、原理及面向对象程序设计思想，为后续专业课程打下良好基础，并注重培养学生动手实践能力，使学生掌握软件开发的基本技能。
C++课程是一门与实际紧密结合的课程，学习过程中强调理论问题的实用化，采用与实际应用结合的案例教学法，能有效激发学生兴趣，尽可能让学生直观的理解和掌握C++语法、语句和程序流程设计等。当前国外有许多优秀的外文原版教材和教程如：《C++ Primer》、《Thinking in C++》等，这些经典教程中涵盖了大量具有实用价值和可操作性的程序案例充分体现了C++语言的最新进展和当前业界的最佳实践，不仅能帮助全面理解C++基本概念和技术，还有助于形成良好的C++编程风格，对于课程初学者来说大有裨益。这些教程也是国外多所著名大学的指定教材和参考书[1]。相比之下，国内虽有许多经典的教材，但在实用性和实践性方面仍有一定差距。
此外，随着我国高等教育的发展，课程建设的国际化也成为了我国高校教育改革的一个重要课题和发展方向。开展全英文课程建设是实现课程建设国际化的一个重要手段。全英文课程建设包括了：采用优秀英文教材、课程英文教授和讲解、引进英文教辅实验资料等多个环节，拟通过全英文的课程培养方案，进一步提高教学质量，培养学生综合素质和能力，扩宽学生的国际化视野，了解国际最前沿的专业知识，具有国际竞争力[2]。
综合上述情况，C++全英文课程建设的开展和探索能有助于丰富教学资源和手段，提高课程质量，促进课程国际化发展。
二、武汉大学电科专业C++全英文课程建设
武汉大学电子信息学院《C++面向对象程序设计》课程授课对象为电子信息科学、通信工程等专业的本科生，课程性质属专业基础必修课，该课程对于电子信息科学、通信工程等专业学生技能培养和今后进一步学习研究打下重要基础。近期开始尝试和开展本课程的全英文教学方式，课程团队中的教师年轻有活力、具有丰富的海外留学科研背景、在计算机、通信等相关领域有丰硕的成果和工程实践经验。课程的教授采用了丰富的英文教学资源，为学生系统的介绍了C++语法、程序设计方法及大量与实际应用相结合的实例，提升了课程品质，突破了传统的教学思路和方法，开设基础性上机实验（即以基本程序设计流程方法实验为主）与应用性上机实验（即与实际问题相结合的实验为主），提高学生的综合素养及创新能力，有助于创新型复合人才的培养。图1为我院开展C++全英文教学的课程设计方法示意图，即以美国高校同类型课程设计为蓝本，综合我院教学特点和实际情况，运用适当的教学与学习理论，设计合适的课程教学方法。首先，将全英文教学定位于融合语言教学与专业教学共同发展的目标，以提升学生综合能力和扩宽国际化视野为主要教学目标。接着，根据专业学生的背景知识、学习能力、认识等因素，本着因材施教的原则，针对性的根据各专业学生特点安排教学内容和教学活动。在教学设计阶段，针对学科特点，将英语融入教学活动中，包括设计相应的教学流程、课件和作业等，设计的教学活动将围绕英语和学科知识学习与输出。最后，在实施阶段将采用沉浸型、过渡型、维持型等教学模式，根据学生语言水平、语言环境等情况采用和调整策略。
在教材的选择上，我们系统的参考和借鉴了国外知名相关大学的教材，以更好的推进课程改革和教学国际化的进程。据此我们选择了Bruce Eckel的经典著作《Thinking in C++ （Edition 2，Volume 1）》作为教材，并采用英文教案讲授。该教材是C++领域的权威著作，曾荣获“软件开发”杂志评选的1996年度最佳图书震撼大奖，中文版自2000年推出以来，经久不衰，获得了读者的充分肯定和高度评价[3]。我们结合本专业学习目标及要求，根据书中内容有选择性的讲解，结合课堂教学进度，选用大量书中实例及练习为学生演示和布置上机任务及作业，让学生活学活用、学以致用。
C++课程是一门基础同时又兼具国际前沿技术的课程，采用全英文教学模式在武汉大学属于首次尝试，课程以课程教学改革为主要目标，在教学模式上突破了传统的教学思路和方法，具有新颖的教学模式和教学理念，从学以致用的角度出发，适应当前市场对高校专业人才培养的需要。武汉大学是全国著名的高水平综合型大学。电子信息科学、通信工程等专业具有“多学科知识交叉专业”的特点，通过C++全英文课程建设的开展，确定人才培养目标为：具有良好的科学素养和创新精神，掌握扎实的计算机编程和电子信息基础知识，具备较强的现代通信系统和软件程序的设计研发能力，以及针对实际问题的解决问题和应用能力，能在高新技术领域从事通信系统设计和开发，以及在国民经济领域从事科技开发、应用研究和运用管理等复合型高级专门人才。
三、课程理论与实践的新方法
通过前期调研并参考相关教学中的经验教训，我们在课程建设探讨、尝试及研究了一些课程理论与实践的新方法，包括以下几个方面。
1.课程建设基础与教学内容。我院教师队伍师资结构合理，有教学经验丰富的优秀教师，也有一大批具有丰富海外科研背景的留学回国青年才俊，并具有广泛的海外高校和科研机构的合作资源。我院目前有将近30余名青年教师具有海外留学和科研经历，这些教师将是实施全英文教学的主力军，本课程由具有丰富国外工作经验、英语表达好、专业知识扎实的教师承担。近5年来，我院已与美国、法国、加拿大、新加坡等多个国家的一流大学联合培养博士生数十名，与国外高校和科研机构联系密切，在课程学时等情况可行的条件下，还可邀请国外知名高校的教授、学者承担部分短学时的专题教学，并阶段性的以交流、合作、访问等形式让我院与国外高校交流课程建设、成果等经验心得。
我院全英文课程建设具有良好的基础，本着拓宽教学国际化视野的基本思想，正在尝试和可以进一步发展的新方法有：在教学内容方面，采用英文原版教材全英文授课，进行全英文教学的授课，课程组教师充分发挥其海外科研背景投入到全英文课程教学中，并增加课程国际交流和专题教学等内容；相比较原中文课程与国外高校接轨，增加更为丰富实用的实战程序案例，推荐优秀的编程实践经验，有助于提升课程品质，突破传统的教学思路和方法，帮助培养创新型复合人才。
2.教学对象与教学方法。C++全英文课程授课对象为我院电子信息科学、通信工程等专业的本科生。我院电子信息科学专业是国家第一类特色专业、湖北省品牌专业，通信工程专业是国家第二类特色专业。这些专业以现代电子学、计算机科学和信息科学为主要手段，主要研究信息获取、传输、处理、存储和应用的新理论、新方法和新技术，培养具有坚实理论基础知识与应用技术，能运用计算机等现代工具对现代通信系统进行研究、设计，对信息进行综合处理和开发利用的高级专门人才。C++全英文课程建设旨在培养学生应用理论知识，培养实际动手能力。课程开设时间放在大一下学期，学生在学习了基础数学物理、电子通信课程基础上，拟通过本课程能运用计算机等现代工具对各种基础理论和系统理论进行设计和应用实现[4]。
从教学对象实际情况出发，本着“因材施教”和“学以致用”的基本思想，C++全英文课程建设正在尝试和可以进一步发展的新方法有：在教学方法方面，全英文课程的授课中拟通过丰富的软硬件英文教学资源，如：国外著名高校网站上的开放课程资源，采用特色的素质培养模式以激发学生的学习热情；加强本课程与其他课程的联系，如专业英语、软件工程、数据结构、通信网络理论，信息论与编码、移动通信等课程，提高学生的实际应用能力。此外，可考虑与我院拟开展的国际班课程建设项目相结合，在课程建设和教学资源上实现共享。
3.理论实验教学与课程平台。现有的国内绝大多数C++课程的理论教学主要采用中文教学平台，包括：中文课程网站、中文课程教案、中文课程资源等。在上机实验方面，主要采取的传统的中文上机实验参考书籍、资料和习题。随着当前国际化的教学趋势和强调学生解决问题和动手能力的教学目标驱动，基于全英文的课程平台将有效提高教学效果，而相应的课程平台需要进行相应改造，使之与全英文教学模式更好的配合。
从全英文课程的理论实验教学要求和教学模式特点出发，本着建设优质课程教学资源服务平台的基本思想，C++全英文课程建设正在尝试和可以进一步发展的新方法有：采用逐步拓展的项目教学法，通过逐步拓展的实例项目与上机实验两条线索贯穿整个教学过程[5]。综合利用多媒体技术、网络资源，开设了一系列难度不同的综合性、设计性、创新性实验，采用理论、实训和编程能力培养相结合的教学模式。在教学课程平台方面，全英文教学中拟增加和运用更多国外高校开放资源中的演示实验内容和课件示例，并结合课外科技活动、开放实验、设计制作竞赛等方式加强课程教学的课后延伸。
4.新方法初试效果与探讨。对于上述探讨的教学内容、教学方法和课程平台建设几方面的新方法，部分新方法已经在我院的C++全英文课程中采用，具体包括：采用了英文原版教材、英文授课，提供学生大量英文参考资料、演示习题和作业。课程教学资源采用全新英文资料替代了传统课程中老旧的中文教学内容和资料，建立了C++全英文课程英文网上资料中心和提供学生通过网络随时提问和给予解答的教学新方式；实验课中也采取了大量英文资源中与实践密切结合的习题，如：与通信专业密切相关的无线网络的实际问题的编程实现习题，并提供上机一对一交流辅导方式，帮助学生提高理解程序设计理论知识和实际动手编程的能力。通过网上教学平台学生的投票意见显示：全英文课程开展的模式更加生动、贴近实际应用，学生的积极性更高，课堂的学生到课率和交作业、考试情况明显好于传统的课程教授模式[6]。
基于部分新方法的初试良好效果，C++英文课程今后拟作为重要专业课课程面向我院相关专业学生开放选课。该课程今后的发展规划主要思路包括以下三个步骤（如图2所示，见下页）。（1）在完善相关全英文课程材料和素材的基础上，完成教学录像的录制和制作，加强网上优质资源的建设，为学生个性化学习创造良好的氛围，建设更多的共享资源；通过课堂互动、上机实验、网络等多种手段加强师生交流。其建设目标为：建立全英文课程网站，并提供网络教学环境包括在线答疑和讨论组等形式。（2）加大对于全英文课程教学研究的力度，在此基础上开展课程分层次的选听制度，为优秀学生开设C++程序设计开放实验，使优秀学生的编程能力达到更高的水平；同时进一步完善实验指导视频的录制过程包括算法动画制作，以帮助大多数学生更好的理解课程内容和帮助学生提高动手编程的可操作性。（3）总结相关全英文教学的经验，听取师生意见反馈，为保证课程新方法的研究和完善，建立课程的全过程监督、检查和评估制度。在学生课程网上评议系统中，重点关注课程的教学质量；教学督导团不定期进行课程课堂听课和评定；学院教务部门负责质量监控及时统计、分析、反馈评议结果。在此基础上对课程教学内容、教学方法和平台建设的方法进行调整和改善。
四、结语
全英文课程的建设对于提高教学质量，培养学生综合素质，增强学生国际竞争力至关重要，国家和各高校都积极鼓励全英文课程建设项目的投入和开展。目前国内各高校对于全英文课程的开展仍处于起步状态，相应的教学模式和方法仍有待进一步研究和探讨。文中以武汉大学电子信息学院C++全英文课程建设为例，研究了对于全英文课程理论和实践的新方法，为今后全英文课程的全面开展和建设提供了参考。
参考文献：
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[2]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析[J].学位与研究生教育，2008，（9）：73-77.
[3]牛振东，刘辉.计算机科学与技术全英文培养建设方案[J].计算机教育，2012，（5）：21-25.
[4]霍奕，王喜年，段星光，刘万明.计算机专业双语教学的研究[J].计算机教育，2008，（10）：10-11.
[5]马亦农，张旭明.中国高等学校双语教学现状观察[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）：66-67.
1.无疑之问。对于语言课，其有些内容是即成的知识，或者是约定俗成的，具有一定的来历，这些知识内容只要强化性地记忆就行了，最多就是弄明白它的出处或来历，并没有多大的疑问。比如英语中的习惯用语、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英语说法是：this morning，就不能说成：today morning。对这些内容，教师只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（对不对？）提问，其实质没有什么可问之处，造成无疑之问，无实际效果可言。
2.无目标之问。问题的来源在于教学目标，脱离教学目标的提问只能劳而无功，浪费时间，扰乱学生的思维。英语教学中常常会听到教师的领读或者学生的齐读，如果问读的原因，学生就会说：英语要训练学生“读”的能力，锻炼学生的口语水平。可是，学生读完后老师问：你们读到了什么？这其实就是一个典型的无目标之问，问题大的让学生无法回答。而且在课堂教学实践中，大多是学生读完之后，教师说句读得不错，就草草进入下一个环节的教学。其实，朗读是大有可问之处的，比如语调、语速及语言情感，等等。就拿一个很简单的句子举例：She is a baby doctor.如果仅重读 baby这个词，则意思是什么？（她是儿科医生。）如果同时重读doctor，则又表示什么？（她是没有经验的医生。）
3.无等待之问。无等待之问表现在教学中主要有两种情形：一种是教师自问自答；一种是不给学生思考的时间，而指定由某一位同学回答。首先，教师的自问自答在教学中是很普遍的现象，值得广大英语教师注意。因为长此以往学生就会在教师提出问题时自己不积极地思考，而是等待教师给出答案，所以这种无效的教学行为会造成学生思维的依赖性或惰性。其次，教师提出问题之后，没等学生思考成熟，就立即重复提问或者立即指定一位同学回答，这样会打断学生的思路，减少输出量，造成教学的无效或低效。
4.无策略之问。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。简单的问题会流于形式，复杂的问题会陷入泥潭，这些也许大家都可以理解。如果能够把简单的问题问得别有趣味，把复杂的问题问得有章可循，那就是提问的策略，或者是所谓的艺术了。无疑，课堂提问是有其策略的。比如我曾看到这样一个教学实例：
学生预习了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教师就提出了这样的问题：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答这样的问题，就要了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识……”（来源：http：///18892/100130.aspx）这就是一个提问时机的策略性问题。我认为如果把这个问题提到“预习之前”，绝对比提在“预习之后”要好得多，效果也会很好。简单来讲，在课堂上那么有限的时间内，学生如何了解艺术包括的内容呢？如果学生带着问题进行预习，或查阅一些资料，然后在课堂上进行展示、交流，那就效果非常好了。
二、“课堂提问”的无效性成因
1.教师问题意识不强，备课不备“问题”。在调查中发现，部分英语教师注重每节课应该给学生讲什么，因为不像理科教学那样具体，一节课主要可以某一个定理、规律或公式的来龙去脉为主。英语教学涉及的内容广泛、环节众多，既要讲述字、词、句，又要分析课文中心思想、段落大意，还要介绍人文、社会、科技、历史，等等，所以部分英语教师往往缺乏问题意识。在英语教师的教案中，几乎都是对具体内容的阐述、分析，而很少发现有针对某一知识点或某一内容进行的“问题”设计，说明英语教师在备课时不备“问题”的现象严重。当然，也不排除有些教师备课不扎实，没有深刻理解教学目标，不精心钻研教材内容，无法提出有质量、有价值的问题。因此，教师问题意识不强，导致不能精心设计问题，上课提问随意性大，从而造成无疑之问、无目标之问，致使课堂提问流于形式，或者问的学生不知所云，课堂教学效率低下。
2.教师缺乏提问技能，无法预设出高质、高效的问题。科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”很显然，提问是一种创造性的劳动。提问的创造性体现在两个方面，一方面是提问本身要具有创造性，另一方面是提出的问题要具有创造性。而且提问是讲求技巧的，比如转换、对比、分解、反问，等等，因此，教师要能够提出高质量、有价值的问题不是轻而易举的事。在调查中发现，有些教师缺乏提问技能，提问的目的性不强，提问的设计意识缺失，提问的方法技巧匮乏，造成无策略之问、无等待之问等无效提问，致使课堂教学效率低下。
师资队伍结构是指学校承担教学工作的群体中具有不同特征人员的配备及其构成关系,包括学历/学位结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、学科专业结构等要素。新建地方本科院校办学历史不长，高学历和高级职称不足；青年教师比例大；知识结构不均衡，学科结构不尽合理，缺乏专业教师。
2.“双师型”教师数量不足
“双师型”教师是指既具备扎实基础理论知识和较高教学水平及一定科研能力，又具有较强专业实践能力和丰富实际工作经验的教师。新建本科院校教师大多毕业后直接到学校工作，有专业实践经验和从业经验的非常少，通识英语（EGP—Englishforgeneralpurpose）教师偏多，真正能够从事与商务密切相关的专门用途英语（ESP—Englishforspecialpurpose）教师短缺。再加上近年来招生规模扩大，教学任务繁重，很难抽出时间到相关部门实习和培训。没有实践经验和从业经历，专业理论知识结构与实践经验脱节,使得他们在教学过程中缺乏将行业、职业的相关理论知识和实践能力转化为教育教学内容的能力，不能满足实践教学需要，制约了本科应用型人才培养。
3.教科研意识薄弱、水平较低
西方现代教育强调,教师需要训练学生社会能力和培养学生个人素质能力,其角色要从纯粹的知识传递者转换为研究者,将理论运用到实践中去是在一个动态过程上不断进行调整和提高的能力。在我国，科学研究是高校基本任务之一，优秀的商务英语教师应该同时具备教学和科研能力，既要懂得运用理论知识指导实践,同时又能从实践中从事理论研究。
4.师德素养有待进一步提高
目前，在缺乏教学质量赏罚机制情况下，很多教师在获得满足感和成就感的同时，缺少危机感和紧迫感。许多教师进取心缺乏，责任感不强，不重视进修，个别教师甚至只顾兼职讲课挣钱。多数女教师在结婚后，生活重心逐渐转向家庭和孩子，较少关注自我发展提高。此外，有些教师对学生和所授课程缺乏必要的感情投入和责任心。一些教师很少或者根本不跟学生深入交流、了解其需求。这些现象的存在不利于教学质量的提高。
二、商务英语师资队伍建设构想
1.合理调整师资队伍基本结构
优化教师结构应本着“缺什么,补什么”的原则。新建本科院校必须根据自身情况，针对年龄、学历、职称制定有目的、有重点的人才引进和培养方案，通过多渠道培养、强化管理、稳定骨干、发展内涵,采取校外引进、特邀、校内培养提高的双轨措施,调整现有的教师年龄、学历和职称结构，建立“老中青”相结合、“中高级”职称比例合理的教师梯队，确保教学质量提高。
2.努力提高“双师型”教师数量
“双师型”教师的培养模式应主要从其专业理论、专业技能和实践指导能力三方面入手。商务英语教师不仅要具有良好的英语语言知识与技能，而且要具有商务专家的知识与技能以及相关的跨学科知识，如：经济学、法学和管理学等。学校要积极拓宽“双师型”教师培养渠道，为教师提供学习跨学科理论和实践机会。如支持鼓励教师参加各类技能培训，有计划地安排教师到经济和社会实践一线，进行专业实践，加强校企间合作,让老师走出课堂,深入企业、公司等单位实岗锻炼；同时重视引进和培养既有英语教师基本业务能力、又熟悉商务工作实践的双师型教师。
3.注重教科研意识和能力培养
俗话说：“教而不研则浅，研而不教则空”。教和研是教师专业化成长的两条必由之路,教和研的关系是相辅相成的。科研能力是教师专业能力发展的重要表现，也是高质量教学的保障。教师没有一定质和量的教科研成果，很难提高教学水平。作为大学教师，商务英语老师首先应该开展教材教法、教学策略研究。其次,可进行语言学和翻译等方面的研究，社会语言学、心理语言学、话语分析、语用学等均可以结合教学实践设立教科研课题。第三,商务英语教师可开展对跨文化交际者对话的话语分析,进行社会心理、语言文化、语用规则的交叉研究等等。只要有科研创新意识,找到学科交叉点,就能不断有新的观点、新的课题,于教、于学、于科研均有利,真正做到教学科研一体化。
国内学者张雪芹认为自主性学习监控以学习培养和课程学习目标为依据，并以教育评价理论为基础，评判其在学习全过程中所持的态度、知识和能力发展水平等，继而评价学习结果，反馈并矫正学习中出现的突出问题，达到预期学习目标。蒋胜利认为英语自主性学习监控包括对学生的学习目标、计划、内容和时间以及过程进行监控，在学习过程中能对结果做出正确的自我评价和自我反思，对今后的学习进程进行有效指导和积极调整，从而能够培养其自主学习能力和策略，保证教学目的和高效自主学习结果。
2．自主学习监控体系的构建原则。
大学英语自主性学习监控可以分为内部监控和外部监控。我们在构建大学英语自主监控体系过程中应该保证内外监控体系协调同步进行，可以适时先增加外部监控的力度，同时积极引导鼓励学生加强对自我监控的认识，进行充分的自我内部监控，随着学生自我监控能力的逐步增强而循序渐进地逐渐放松对其外部的监控和控制管理，直至学生的自我监控能力和自主性学习能力得到本质上的提高，能游刃有余地进行高效的自主学习，获得终身学习的能力为止。
3．自主学习监控体系的构建。
我院自2010年引用斯坦福教学课程以来，在自主学习监控方面不断探索和实践，我们根据学生的自主学习现状和存在的问题构建了以学生自我监控和教师监控为主体的，学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试评估监控等共同参与的多元监控体系，取得了良好的教学效果。
二、研究方法和过程
为支撑论据，本研究采用了准实验研究的研究方法。同一任课教师对学习同一课程体系的实验班和对照班的学生在听说自主学习中实施不同的监控模式。对照班沿用旧的监控模式。教师在实验班学生的自主学习中采用新的监控模式:即通过提高其元认知策略和情感策略来加强学习者内部的自我监控;指导学生对其学习资源进行有效管理和监控。同时，通过教师介入、同伴合作监控、辅导员介入、测试评估监控、教师管理软件监控等外部监控手段，内外监控措施协调进行。
1．研究过程。
研究对象为笔者所在单位13级国际经济贸易专业四年制学生，实验班学生47人，对照班学生45人参加了实验。实验班选取13级学生是因为他们已经经过一个学期的课程的学习，对TMM网络在线课程和自主学习有了初步的认识，这有利于实验的开展。实验时间定于第二个学期进行。开学初，在实验班进行第一次问卷调查，用以了解学生在接受新的监控体系之前的自主学习情况。在第二个学期的自主学习过程中，教师对实验班的学生采用新的监控手段。在学期末，又对实验班进行相同内容的问卷调查，用以和之前的调查结果进行比较，得出实验结论。
2．研究工具。
笔者认为定量与定性研究方法的结合有助于更全面、深入客观地反映TELLMEMORE课程体系下学生英语自主学习行为的现状和出现的问题。《英语听说》课程自主学习情况的调查采取两种调查手段:半结构化访谈和调查问卷。调查问卷内容主要从学习动机、学习态度、学习方式、自我监控情况和自我评价5个维度进行调查，用以了解学生的自主学习情况。问卷分别在学期初和学期末进行两次调查，通过对比发现学生在自主学习中的变化，用以得出实验结论。学生实验前的测试选取的是2013－2014学年第二学期期末《英语听说》课程考试成绩。实验后的测试为2014－2015学年第一学期期末《英语听说》课程考试成绩。
3．数据分析。
利用EXCEL表格采用百分比的统计形式对问卷调查数据进行分析。在分析定性数据时，反复研读所收集的定性材料，对定性数据进行整理、记录、筛选、总结。准实验研究将原始数据采用社会科学统计软件包SPSS17．0进行分析:(1)实验前用独立样本T检验来检验实验班和对照班的成绩有无显著性差异;(2)实验后利用独立样本T检验来检验实验班和对照班的英语成绩有无显著性差异。(3)阅读、整理、筛选、分类定性数据，进行对比分析。
4．调查结果及分析。
(1)定量数据分析。在等方差假设下，F=0．135，显著性概率0．512＞0．05，这说明两组的方差是相等的。T检验的结果t=1．458，t分布的双尾显著性概率0．113＞0．05，说明实验班和对照班前测成绩没有显著性差异，英语水平相当。在等方差假设下，F=3．359，显著性概率0．07＞0．05，这说明两组的方差相等。T检验的结果t=6．283，t分布的双尾显著性概率0．000＜0．05，达到显著水平。这说明实验班的成绩要好于对照班，具有显著差异性。(2)定性材料比较分析。研究发现，新的自主学习监控模式在很多方面对学生产生了积极深远影响，初步效果显著。第一，访谈中学生表示新的体系中有教师的指导与鼓励、学习同伴的合作与相互交流，能以良好心境轻松愉快地投入学习活动之中，激发了学习热情。第二，新模式中更加强调同伴的监控，与同学互检学习结果，并给予评价，这提高了本人自主学习和合作学习的能力。第三，模式中辅导员的介入能督促自己提高自主学习的效率，因为辅导员对学习者个性特点、生活及学习习惯往往比较熟悉，也更有监控力度。通过成绩测试、访谈和平日的教学观察等研究工具发现，新的监控模式对学生产生了一定的积极影响，同时也发现了一些问题。第一，学生普遍学习动力不大，持续兴趣不足，对新的监控模式不适应。第二，学生对自己的学习计划不够清晰明确，大部分学生自我控制力严重缺乏，执行力差。第三，自我评估手段欠缺;反思总结更是少之又少。第四，教师由于班型大，教学任务重等原因对学生自主学习监控缺失。
三、相关意见和建议
1．学生和教师尽快转变角色，提高在自主学习中的适应能力。
本研究发现部分学生和教师都对新的监控模式出现不适应。这是因为长期传统课堂教学模式使他们习惯了教师灌输式的训练，感到上机学习效果不如教师讲得透彻。而TMM课程主要是上机自主学习的过程，对学生的自主学习能力也提出了很高的要求。新的教学模式对教师来说更是一项前所未有的挑战，对教师自身的素质和职业道德提出了更高的要求，教师不但要更认真细致地备课，还要及时了解、指导、检查和督促学生的自主学习状况，协助学生解决个性化的学习问题。所以，对于很多已经习惯了传统教学模式的教师来说，运用TMM课程上课会感觉难以适应。Oxford(1992)指出:“当学习者被允许以他们喜欢的方式来学习时，他们没有来自于环境和其他因素的压力，学生会采用他们喜欢的学习策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出这样的结论:学生的观念与学习自主性和语言学习相互作用。学习者的观念影响着学习者的学习方式，教师的教学观念影响着学习环境。因此，需要学生和教师都要尽快转变和适应新角色:学生要真正作为学习的主人，为自己的学习负责;教师要在学生自主学习中承担起多元的角色和中介作用，为学生提供强大的技术和心理支持;帮助学生增强自我效能感，获得快乐学习体验，同时要精心设计和组织课堂教学，体现真正课堂人文关怀。
2．教师加强课堂集中监控和与学生协调互动。
在自主学习中，教师的监控是保障自主学习顺利、成功进行的关键。学生普遍存在自控能力不足的问题，这就需要教师加强课堂集中监控力度:第一，教师要充分利TMM课程的管理软件监测系统(TutorTools)，定期导出每个Lev-el的完成率准确率及自主学习时间，定期向学生公示，也可以将学习记录作为平时成绩，以督促学生按时完成学习任务。第二，在课堂集中使用网络教学时，采取手段限制学习者浏览器可访问的网址。第三，在进行测试监控中，需要对特定系统锁定，学生无法浏览与测试无关的网页界面，起到监控效果。另外，教师还要多多与学生在线上互动，尽可能地参与到学生的分散自主学习中，及时发现问题，并给予指导。因此，加强教师对网络自主性学习监控力度可以改善学习者的学习心理。教师应鼓励学生积极利用网络英语学习的优势，参与和运用TMM课程中的各种听说练习，积极与教师和同学进行口语交流和练习，巩固所学知识;教师还可利用网络和TutorTools教师管理系统布置作业，应用系统中的收发邮件功能在线答疑解惑，尽可能全方位、多层次地增加与学生用英语互动和交流的机会。
3．加强自我监控和自我评价的能力。
目前英语师资力量的缺乏导致教师无法全面了解学生学习状况并对其做出全面指导，学生只能够靠自我监控和自我评价来寻找解决问题的办法。自我评价是促进学生自我管理的关键，教师要帮助学生及时准确地对自己的学习情况进行了解和综合评估，自己能判断自己在哪些方面有问题或欠缺，能根据自身的实际做出个性化的调整，这有助于培养学生对自己学习负责任的态度，促使学生随时看到自己取得的成绩和不足，反思自己，以提高其独立自主学习的能力。
4．重视和强调听说自主学习中的合作学习。
语言是人与人之间交流的工具，这一特性决定了合作学习在英语听说自主学习课程中的重要性，即在自主学习中要加强合作学习，二者并不矛盾，互为补充。TMM课程内容主要以工作和生活中的常用核心对话为主，学习者熟练掌握对话内容和人机对话操练之后，还要采用与同伴角色扮演、模仿课文对话和同伴做给定情景下的对话练习来进行操练。因为，网络在线口语学习的最终目的还是要回到人与人真实的语言环境情景中，和真实的人进行口语互动，才能达到最终的口语学习目的。同时，在此过程中学习者和同伴可以互相监督学习过程和互相评价学习结果，最终提高自主学习效率和兴趣。
简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯逊(C.Gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。
英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。
下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。
一、简笔画的特点
1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从JL何图形的基础上衍生出来的。只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）
正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。
2创设情景，增加了课堂操练的趣味性
课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。
3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性
简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。
二、简馆画在英语课堂教学中的运用
l．用简笔画教单词
单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。
用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。
（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。
(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)
(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)
(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。
教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)
又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)
2用简笔画教语法
用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。
(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)
(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.L画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)
3用简笔画教句型和对话
《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用MMC三级操练形式，即机械操练(Me-tbenltel)，有意义操练(Meanin}ul)和交际性操练(Com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)
4.用简笔画教课文
课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。
