学校自2005年涉足海洋教育，2007年被评为“青岛市帆船运动进校园活动先进集体”，2010年首批被命名为“青岛市海洋教育实验学校”、“青岛市帆船运动俱乐部学校”、“青岛市帆船运动特色学校”， 2011年立项申报青岛市教育科学“十二五”规划课题《蓝色海洋教育实验研究》，学校以“面对真问题、开展真研究、获得真发展”为科研宗旨，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体、以活动为载体，从实际出发积极开展小课题研究，历经三年，学校校园环境、海洋教育教学、学生海洋意识培养、教师科研氛围等多方面都取得了可喜成绩。
二、课题研究方法
在课题研究与实践中，我们以建构主义学习理论为指导，以主体教育理论为思想基础，采取了实践研究法和反思性教学相结合的研究方法，在海洋教育实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。
1.研究手段：实践活动、现代教育技术、学科教学渗透
2.研究对象：全体学生（受益者）、全体教师（应用者）
3.研究时间：本课题于2011年5月立项申报青岛市教育科学“十二五”规划课题，经过了三个阶段的研究：
第一阶段：2011年6月-2012年6月，准备阶段与初步实施阶段。
第二阶段：2012年7月-2013年12月，全面实施阶段。
第三阶段：2014年1月-2014年9月，应用成果及总结阶段。
4.研究组织：成立了课题组，对研究人员进行明确分工。
三、课题研究解决的问题
1.塑造海洋特色环境，创建海洋育人氛围
虽然我校地处海滨，南依风景秀丽的黄岛区城市阳台、海水浴场，但近年来，随着市场经济的发展，沿海孩子的生活越来越城市化，海洋意识越来越淡漠。学校自2010年申报青岛市海洋教育实验学校以来，在教学楼开辟蓝色海洋教育特色文化长廊，做到让每一面墙壁都说海，每一个边角都讲海，使校园充满了海洋气息和浓郁的海洋文化氛围。
通过宣传橱窗、校园广播、校园网、班团会、国旗下讲话等途径，为师生系统地讲解海洋文化知识，使认识海洋、探究海洋的意识深入到每位师生心中。
2.依托海洋教育资源，发挥海洋地域优势，建立海洋教育基地
建成海洋教育实验室、海洋科普图书室和海洋图书阅览室，建成由海洋动植物标本展览、船模陈列、学生海洋作品展览几个版块组成的校内海洋文化陈列室，供师生随时参观阅读观察研究，为学生提供最直接的感官体验，为学生了解海洋、走近海洋提供物质保障。已招投标购置海水淡化机、海浪发电实验模型等实验设备。
依托帆船运动，拉动海洋教育发展。作为青岛市帆船运动俱乐部学校，学校积极支持学生参加帆船运动，每年暑假组织学生参加青岛市国际帆船运动训练营活动，多次在青岛市中小学帆船运动中获奖。学生在帆船运动中，激发了了解、热爱、探究大海的热情。
3.积极拓展海洋知识教育活动载体
如结合世界环境日、世界水日、世界海洋日等重大节日，在学生中组织《蓝色的家园》读书心得、小论文征集等评选活动。组织开展海洋剪纸、海洋绘画、海洋书法艺术作品、海洋贝壳作品创作比赛、海洋风景摄影等融知识性、趣味性于一体的活动，延伸与拓展学科教学。组织或鼓励学生与家长共同参与灵山湾拉网节、金沙滩文化节，让学生置身于海洋文化气息中更深地了解海洋、热爱海洋。通过开展以海洋文化为载体的实践活动，更好地落实素质教育，培养学生的实践能力与创新能力。寒暑假中，各年级各学科结合蓝色海洋教育，组织开展以“海洋科技、海洋文化”为主题的研究性学习和综合实践活动。鼓励学生在假期中开展实践性、探究性学习，撰写海洋知识小论文、考察报告等，保证了海洋教育的连续性。
4.开发以海洋文化为主题的校本课程
在开设地方课程《蓝色的家园》的基础上，大力倡导学科教学渗透海洋教育，将学科知识与海洋有机结合，将海洋教育课程与课时整合，从海洋生物、海洋地理、海洋环保、海洋文学、海洋开发、渔业生产、海洋体育、海洋维权、海洋战争等方面进行教育，使海洋教育系统、规范地进入到每一个班级。遵循“发现问题――生成主题――实践探究――开发课程――课程实施”的校本课程开发程序，逐步编辑形成《让海洋浸润课堂――海洋知识篇》、《让海洋浸润课堂――海洋维权篇》、《让海洋浸润课堂――海洋战争篇》三本海洋教育系列校本课程。
5.整合课程与课时，开展海洋教育小课题研究
注重研究的实效性，将课题研究与学校的教育教学和课堂教学改革密切结合，宁少勿多，宁精勿杂。加强各学科之间的横向联系，使现代海洋教育涉及各个年级、辐射各门学科，要求各学科教师根据本学科特点开展海洋教育。如美术学科的海边写生、海洋手工品制作，信息技术课教师指导下的学生进行电脑制图描绘开发未来海洋的蓝图。每个教师学期初制定学科渗透海洋教育计划，撰写学科教学渗透海洋教育教案，以课堂为阵地，找准教材与“海洋”结合点，针对性地对学生进行海洋文化教育。各科立足学科实际积极开展小课题研究，积极开展让海洋浸润课堂实践探究活动。
四、课题研究成果
1.依托海洋教育，提升海洋意识
通过《蓝色海洋教育实验研究》课题研究逐步推进，以课堂为现场、以教学为中心、以教育教学中的问题为切入点的研究氛围日渐浓厚，教师根据自身实际、个人兴趣和对教学实践中发现的问题进行立项研究的积极性逐步提高，教师的海洋教育意识和课程开发能力显著提升。学校的海洋教育氛围日渐浓厚，学科教学渗透海洋教育的结合点逐渐增多，初步开发实施《让海洋浸润课堂》系列校本课程，开展了丰富多彩的主题实践活动，推进“海洋知识进课堂”，学生形成了正确的海洋价值观、可持续发展观，逐步引导学生认识海洋、了解海洋、重视海洋，提高海洋意识，普及海洋知识，树立正确的现代海洋观念。进一步激发了学生热爱海洋、保护海洋、探索海洋奥秘的责任感和使命感。蓝色海洋教育正成为学校显著的办学特色。
2.学校海洋教育工作经验不断推广
通过对现代海洋观教育现状的分析和对海洋观教育拓展必要性的论述，针对目前面对的困境，指出和论证拓展现代海洋观教育的途径和可行性，并展望现代海洋观教育的发展趋势。
关键词：
现代海洋观；拓展；载体
《现代海洋观》作为一门跟进海洋发展局势，解读“一带一路”战略和“海洋强国”战略思想，诠释海洋观念课程，旨在引导“爱国爱家，自主自强”的民族精神，引领“程序化和逻辑化”的规划性思维，弘扬“进取奉献”的人生观和世界观，提高国民综合海洋意识和人生内涵。民族性的海洋意识和海洋观念是实现中华民族伟大复兴的坚实支柱，单靠理论性教育很难达到预期效果，需要对现代海洋观教育的载体、资源和途径进行整合和拓展。
1现代海洋观教育现状
1.1现代海洋观教育的定位
目前，存在将海洋观教育定位于思想政治教育的现象。海洋观作为一种国家意识和民族意识，缜密、立体、长远地考虑了国家的安全、利益和发展，顺应当今国际海洋局势和国家海洋强国战略的发展形势，已经升华为民族意识，形成了现代海洋观的新内涵。其内涵中包含了现代海洋观具有的可以用来制定国家发展战略的思维和逻辑性原理，值得深入发掘并推广应用到现实生活中。现代海洋观已经超越了思想政治教育的领域，应当成为一门综合性和实用性兼备的原理性课程。
1.2现代海洋观的教育对象
面对部队、涉海院校师生和义务教育学校师生的现代海洋观教育正在逐步展开，但距离全面普及提高全民海洋意识的需要仍然相差甚远。
1.3现代海洋观的教育形式
现代海洋观在普及和推广当中被作为一门意识形态逻辑性课程，通常采用讲座或选修课形式实施，仅仅局限于理论性的宣讲和诠释，内容略显空洞，缺乏体验性的实践。
1.4现代海洋观教育的载体
现代海洋观教育引用网络、影视等通用载体，没有凸显其亟待全民推广的特殊性和迫切性，借用海事战备或航海资源建立基地作为载体，受到地域性、领域性等居多限制，缺乏普适性。
2拓展现代海洋观教育的必要性
中国海洋观的建设从20世纪90年代历史学者开始提及清末海洋观与海军建设到总理公开阐述中国海洋观为止，仅仅用了20年左右时间，而且一直经受着经济改革大潮的冲击，海洋观教育基础薄弱，亟待拓展。
2.1发掘现代海洋观课程内涵的需要
现代海洋观作为一种宏观、全面、立体认知海洋发展的国家和民族意识，饱含了深邃的认知事物的逻辑理论，可引导建立正确的人生观和世界观，借鉴于人们日常生活和工作之中，海洋观课程内涵亟待理论结合实际地持续发掘。
2.2与时俱进地更新现代海洋观内涵的需要
从郑和下西洋到清朝南洋水师的覆灭，从中国版图的纵向设置，到2016年和在新加坡亲切握手，中国的海洋观念从弱到强，从混沌到清晰，从国家意识进化到民族意识，正在逐步成熟与发展，并向更高层次升华。现代海洋观课程需要与时俱进地拓展以适时合理地诠释现代海洋观的发展。
2.3改善海洋意识教育载体和教育系统性的需要
现代海洋观作为一门综合型课程，跨越了多个领域，简单归类于思政、人文社科或科技类课程都会制约课程内涵和价值的充分发挥，亟待组织合适的师资力量，采用有效的教育形式，形成完备的教育系统，包括教材，实体教学场地和教学资源等。同时，需要建立海洋意识教育与生活实体链接，实现理论与实践实体的结合。现代海洋观的普及教育需要有效拓展载体，链接日常学习、工作和生活才能达到实效。
2.4增强民族意识内涵和民族凝聚力的需要
为避免社会意识形态短浅化和趋利化现象蔓延，需要对现代海洋观朴实的程序思维和逻辑思维进行实践性拓展，以充分阐明中华民族的生存和发展，必须也是必然要接受世界的挑战，民族意识作为民族和国家生存和发展的核心，必然受到长久和激烈的挑战。利用现代海洋观通透理解阻碍国家和平统一和快速发展的现象，以透彻诠释民族生存和国家的发展需要公民的付出，透彻理解民族和国家是个人及家族生存和发展的最基本领地，不可侵蚀和动摇。引导正确分析和评价国家政策，严正对待和应对侵蚀公民生存基础的行为，以促进社会稳定和谐。有效提高防范民族分裂的能力，增强国民的民族意识和民族凝聚力。
3拓展现代海洋观课程的途径
随着中国海洋战略的逐步实践，传统的海洋观已经逐步转型发展为现代海洋观，完全可以通过理论联系实际，赋予海洋观现实载体，通过不同途径凸显中国现代海洋观对中国和平崛起和百姓日常生活具有同样的重要意义。
3.1拓展现代海洋观的内涵
现代海洋观作为代表国家和民族意识形态的逻辑体系，其来自浩瀚历史长河的程序性，横跨多领域的全方位逻辑性，战略性规划的缜密性，这些具有独特实用价值的内涵亟待发掘。既能用于引导国家海洋战略，更能引导地区性建设，家庭发展和公民的人生观和世界观的优化，从而与日常生活和工作实践紧密联系，使其落地生根。
3.2拓展现代海洋观受教育群体结构
现代海洋观教育需要以立体全方位的模式开展，不能局限于部队官兵和在校师生。可以将深刻体会过唇亡齿寒和民族危机的老一辈，辛勤劳作和经营能一分耕耘一份收获的中年一代和追求“白富美、高富帅”的新生代链接起来，设立平台进行交流互动，互通有无，拓展现代海洋观教育群体的年龄限制。同时，利用其独有的战略程序性和缜密逻辑性将大学教育与平民生活链接起来，让现代海洋观从理论走向实践，从而突破现代海洋观教育的沿海地域性限制和涉海专业的专业性限制。
3.3拓展现代海洋观的教育方式
沿用说教和理论分析方式开展现代海洋观教育脱离实践，缺乏说服力。若能以引导学员利用现代海洋观内涵和原理随机分析生活中的细小事务并做出正确决策为要旨，即便是百家争鸣，也能激发责任感，危机感，正义感，通过明辨是非的逻辑演绎达到现代海洋观教育联系实践的根本目的。拓展海洋观教育应当采取百花齐放的方式，达到殊途同归的教育目的。
3.4拓展现代海洋观的载体
现代海洋观以海洋价值认识为主体，蕴含着人类认识海洋的思维方式，是世界观与方法论的统一，需要多样化的载体体现其全方位价值。除现有的义务教育、新闻、网络载体外，可拓展引用相关教育基地、海洋博物馆、涉海专业实训基地和科技创新基地等作为载体，有效拓展现代海洋观的应用和诠释时机和空间。譬如：以航海类专业的实训基地为载体可拓展为海洋意识教学，海洋文化宣传，海洋科技创新，现代海洋观辨析堂等等。
3.5拓展现代海洋观的教育体系
现代海洋观教育目前较为偏重于义务教育和高校师生教研。应当向系统化和制度化发展，逐步建立海洋观教育内容专业化、教育形式多样化、教育成果推广大众化的教育理念，形成常态化和持续化的教育体系。并将海洋观的逻辑理论应用于企业的发展规划，科技创新规划和提高生产力上来，亦可用于指导建立正确的人生观和世界观及人生规划上，从而拓展为与人们生活息息相关的理论，形成有价值、有应用、有产出的现代海洋观教育体系。
4拓展现代海洋观课程的可行性
通过多种途径发掘现代海洋观底蕴，通过链接企业文化和人文教育充实现代海洋观内涵，通过与实体企业相融合实现现代海洋观原理的应用价值，形成一条全社会共同参与研究和推广应用的产业链，让现代海洋观走进人们的现实生活。
4.1源远流长的资源
中华民族经历五千年的沧桑曲折巨变依然坚强复兴，每一寸热土都饱含着忍辱负重、不屈不挠的民族气节，为现代海洋观的拓展奠定了坚实的精神基础。中国近代丧权辱国的历史为拓展现代海洋观教育提供了确凿的经验教训资料。现代“海洋强国战略”等一系列得力举措和丰硕成果为现代海洋观的应用提供了坚实的佐证。古今中外，内陆文化和海洋文化的相辅相成和此消彼长，大国崛起和国家兴衰的演绎，当今海洋时代“圈海运动”的精彩博弈和前途未卜的发展局势，为现代海洋观的拓展研究提供了源远流长的资源。
4.2恰当成熟的时机
从1980年《国际海洋法》的出台，新中国经过近30年睿智进取，勇于开拓地改革开放和创新，从艰苦走向卓越，从坚韧走向坚强，在风起云涌的世界中不断摸索和实践，奠定了坚实的海陆空国防基础和国民经济基础。我国是海洋大国，但还不是海洋强国，维护海洋权益是推进国家安全和发展、实现民族复兴与崛起的时代使命。民族复兴，亟待全民参与、响应和支持。需要将海洋意识传送到每一位炎黄子孙的心中，激活每一个细胞。近年国家确定“航海日”，大力推进“一路一带战略”等一系列海洋强国举措，对于拓展海洋意识教育具有重大意义。同时，也为现代海洋观教育的拓展提供了得天独厚的环境和良好的契机。
4.3足够的可拓展空间
现代海洋观课程内涵丰富。从教育科目上可以向地理、人文和哲理等方向拓展；从应用理论上可以向思维程序性理论和逻辑性理论拓展；从学科应用上可以向企业管理和战略规划拓展；从时间上可以追溯千古和探讨未来拓展；从地理空间上可以探索地底和展望太空拓展；从教育模式上可学历教育、通识教育，亦可向全民普及教育拓展；教育方式可课堂教育，亦可向微课、慕课、网络课程拓展；教育规模可开万人大讲堂，亦可向百姓闲聊拓展；从理论联系实践上，可指导说话做人，亦可向制订人生规划和企业规划上拓展；从教育成果体现上，可提高生活质量，亦可向指导企业发展实现产品和货币增加上发展......现代海洋观具有立体空间和发散性的拓展空间。
4.4优越的人力资源保障
通过“海洋强国战略”和“一路一带战略”的实施，我们已经具有一批能研究和运用现代海洋观的高级人才。通过课程前期试探性和渗透性教研已经积累了相当一部分能诠释和应用海洋观的高层次施教人才。通过对在校学生进行海洋历史观、海洋建设责任感、海洋战略意识和海洋保护意识等方面内容的教育,为我们奠定了具有时代使命感和危机感的新生代人力基础。这些为拓展现代海洋观课程提供了老中青层次分明，教科研结构合理的人力资源保障。
4.5有利的平台和载体资源
依据教研平台，共享教学设施和场地，交流师资力量和受教育群体，为海洋观教育拓展的减负和降低阻力。现有健全的教科研体制为现代海洋观教育提供了良好的平台。成熟的人文教育体系和革命思想教育体系为现代海洋观教育拓展提供了丰富的载体。尤其是交通行业的航标灯精神和铺路石品格，具有深厚的底蕴和丰富的内涵，为利用现代海洋观诠释历史问题提供了充足的可拓展资源。雄厚的师资，良好的基础和巨大的远期需求使得现代海洋观教育在时间上和空间领域上的长足拓展成为切实可行。
5结语
推进全民海洋观教育是一个任重道远的系统工程，需要坚持不懈地拓展和与时俱进地更新才能满足时代和现实的要求。因此，我们要正视国民海洋观教育的现状，着眼于国家和民族的长远利益，大力发掘现代海洋观的内涵，依据恰当的载体，搭接合适的平台，充分利用多元化的教育途径，将正规的海洋理论知识教育和非正规的海洋科普知识有机结合起来，将海洋观的内涵与现实生活紧密联系起来，才能真正实现现代海洋观的平民化，通俗化和实用化，让海洋观的理论接地气，迎朝阳，落地生根，开枝散叶，以旺盛的生命力更好地服务于海洋强国战略，促进中华民族伟大复兴的早日实现。
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21世纪是海洋的世纪，开发海洋、拓展生存和发展空间，已成为世界沿海各国的发展方向和潮流，这就要求国民海洋意识教育能够同步乃至超前进行。作为当代大学生，肩负起祖国的命运，承载着国家发展的希望，提高大学生海洋意识的重要性已经得到广泛认同，加强大学生海洋意识教育也成为迫在眉睫的一项重要课题。
所谓海洋意识，是指人类在由海洋构成的生态环境中，对本身的生存和发展采取的方法及途径的认识总和。包括人类与海洋的相互关系、人类如何开发利用海洋资源、海洋保护等方面的总看法①。结合当前社会形态来看，在国际上，维护国家海洋权益和周边稳定的任务及其紧迫；在国内，海洋开发热潮持续升温，涉海行业、部门、单位和个人日益增多，用海冲突和矛盾日益突出，海洋生态环境不断恶化，统筹海洋开发利用和生态环境保护的任务十分繁重。这些都为新时期高校海洋意识教育提出了更新的现实课题和更高的目标要求，必须通过各种渠道，利用各种手段，培养大学生对海洋国土、海洋资源、海洋竞争、海洋安全等方面的认识。
一、大学生海洋意识状况
早在1998年国际海洋年，就曾对上海大学生做过一次大样本调查，90%以上的大学生认为中国的版图只有960万平方公里的陆域疆土；能答对中国拥有18000公里大陆海岸线的占68.6%；了解200海里专属经济区划界范围的占74.1%；近半数的被调查者错误认为沿海国家对其专属经济区上空才享有专属权利②。另外，据《中国青年报》进行的一项包括大学生在内的“中国青年蓝色国土意识”大型调查反映，只有30.5%的被调查者知道我国国土除陆地外，还有300万平方公里的海洋国土，能说出我国四大岛屿的被调查者仅占27.8%，而对于我国的8个海上邻国几乎都对归属我国的岛礁或管辖领海提出过要求这一事实，仅有0.6%的被调查者表示了解③。最近，为了解90后大学生的海洋意识状况，笔者于2013年5月份通过发放问卷的方式对某海洋大学非涉海专业学生进行了一次调查。本次调查共发放问卷300份，有效回收率100%，调研对象涉及文学、经管、法学、理学、工程、外语、信息、艺术等八个学院四个年级的男女学生300人。由于涉海类专业的特殊性和不可比性，笔者选取的调研对象是海洋大学的非涉海专业的学生，受学校各种环境的影响，其海洋意识状况理论上不会比其他高校更差，管中窥豹，调查结果基本能折射出当代普通高校大学生的海洋意识状况。结果显示，被调查者海洋意识明显不足。有72.3%的大学生认为自身海洋意识淡薄，20.8%的则认为一般，仅5%的被调查者认为具有较强海洋意识；有95.1%的被调查者认为有必要对大学生加强海洋意识教育。被调查者对海洋基本常识缺乏了解。在海洋基本知识测试答题中，能全部答对20题的仅占3%，52.3%的学生不及格。大学生海洋认识水平不高，大都一知半解，例如，了解《联合国海洋公约》的只占30.7%，答题结果显示学生们在海洋地理、海洋资源、海洋经济、海洋法律等方面获得的教育普遍薄弱。本次调查尽管是一个小样本调查，但也能透射出一些基本信息。如果将其与上述机构调查结果作一个比较，反映出经过十多年的发展变化，大学生们的海洋意识状况并未得到较大改善，情况依然令人担忧。
二、影响大学生海洋意识的因素分析
1.传统重陆轻海观念的影响
回顾历史，中国是世界上最早开发利用海洋的国家之一，2000多年以前，就形成了“历心于山海而国家富”的思想。但是，在冷兵器时代的古代中国，海洋的阻隔作用远远大于联结作用，统治者认为国防的重心在陆而不在海，“皆舍海而注意于陆”。治国的思想是大陆思想。在此背景下，民众的心理是安土乐业，逐步形成重农轻商、重陆轻海的传统观念，甚至疏离海洋，明清以来的“禁海”政策，就是中国海洋意识遭受严重禁锢的例证。时至今天，这些传统观念深刻地影响着中国一代代的公民，形成了如今这个局面。高校海洋观念凝结着传统政治、经济、文化等多种因素的影响，进而从大学生的意识形态中反映出来。
2.高校专门从事海洋教育的师资队伍薄弱
目前，国内专门从事海洋教育的师资人数非常少，他们大多从事公共课教学，绝大多数没有经过专门的培训，教育的内容通常只局限在一般常识性介绍，专业教育不足，也很难上升到意识形态层次，所以，这种教育的效果很难保证。从笔者在某海洋大学调查结果来看，只有17%的学生觉得海洋意识教育课程的教学效果较好。由于高校对于海洋意识教育的重视程度不够，并没有拓展渠道培训和引进师资，而缺乏足够的重视又进一步影响了师资稳定，这就导致师资队伍力量薄弱，建设不足。
3.海洋意识教育相关课程设置不足
在大学课堂中，海洋意识教育类课程所占的比重极低，关于海洋方面的教育课程出现了弱化倾向，既不系统也不全面。除了涉海专业学生有机会学习更多的海洋知识外，其他专业的学生对海洋知识涉猎非常少。据有关部门抽样调查的全国32所高校中，仅有4所高校有开设海洋环境教育的通识课④。这种教育的缺失已经形成了一种不良局面。以笔者调研的某海洋大学为例，课程设置中关于海洋意识教育类课程数量非常少。在调研的八个非涉海学院中，除了经济管理学院管理类专业开设一门《海洋综合管理》，经济类专业开设一门《海洋经济学》，法学院开设海事法和海商法等少量涉海法律外，其他学院没有开设海洋教育类相关课程。本次调查还显示68%的学生没有选修过海洋类课程，93%的被调查认为有必要开设海洋类选修。
4.海洋意识教育课外实践活动较少
一方面，高校关于海洋方面的社团组织少。另一方面，开展以海洋为主题的社会实践活动较少。鲜有高校会举行海洋劳技作品现场操作赛，参观海洋博物馆，举行海洋知识竞赛、海洋知识讲座，进行海洋地理模型、挂图制作等活动。以笔者调研的海洋大学为例，该校属于沿海地区，利用地缘优势开展海洋活动是具备了相关条件的，但调研发现，75%的学生表示没有参加学校里关于海洋方面的社会实践。该校曾于2011年暑假时，由校团委发起组织了第五届中国青年丰田环境保护资助行动——“洁净大海，人人有责”环保项目，在活动进行中，当地社区居民热情配合，学生的积极性也很高。由此看来，开展这类活动极其有效，只是需要一个让学生和公众都能参与的平台。
三、加强高校海洋意识教育的主要措施
1.树立海洋教育新观念
教育者要通过了解国际海洋局势动态发展，以国家对待海洋问题的态度、立场为指导来使自己树立有高层次的筹划和指导海洋事业全局的海洋战略意识，建立“大海洋，大目标”的观念，从整体去运筹和实现中国海上大业的宏伟蓝图⑤。教育者的思想觉悟的提高，也就会影响学生的海洋意识，从而带领学生树立海洋认知新观念。当下，海洋领土意识、海疆海防意识、海洋财富观、海洋可持续发展观等是海洋教育新观念的核心构成部分。以海洋财富观教育为例，通过开设海洋经济和管理课程，使学生了解到海洋财富主要包括海洋水体、海洋动植物、矿产、能源、海底、海面、岛礁及空间资源，由此，也衍生出了海洋第一产业、海洋第二产业、海洋第三产业⑥。同时了解海洋经济活动、海洋资源、海洋未来产业、海洋区划、海岸带经济与海岛经济、海洋可持续发展战略等。另外，在校大学生通过“三下乡”活动，参观渔场、码头、港口、临海工业区、海上钻井平台等，使学生亲身感受海洋经济的价值，培养海洋财富理念。
2.重视海洋教育师资队伍建设和理论研究
各高校要把海洋意识教育当成一项系统工程来抓，对教育管理、教育目标、教育的内容形式以及教育保障等方面做出相应的规定，特别是在师资建设方面，更要有前瞻性的计划。从我国的实际情况来看，海洋意识教育的重点是在院校教育上，政府和各级主管部门要把握住院校教育这个关口，促进海洋意识教育。在师资力量建设上，要采取两条腿走路的方法，一方面要扩大和完善已有的师资队伍，做到定岗定编，并定期进行师资力量培训，提高师资队伍的综合素质。二是依托一些专业院校和科研单位，采用“请进来”的方法，填补师资力量不足的空缺。
实践离不开教育理论的支持，没有理论作为支柱，实践是很难进行的。深入研究海洋意识教育理论是开展海洋意识教育的基础。开展海洋意识教育理论的研究工作要立足当代海洋意识发展的现状，依托各级科研部门和院校，研究出适应于不同教育对象的教育理论。可以把海洋意识教育理论的研究列入国家战略发展的重要课题，鼓励研究人员参加课题研究，这对完善我国的海洋意识教育理论体系、提高教育层次是非常重要的。
3.合理设计课程教学内容
切实提高学生的海洋意识，发挥课堂教学主渠道的作用，就必须让学生对课程产生兴趣，所以，需要合理设计课程教授内容。首先，课程教授应与海洋学科最新的研究成果相结合。在课堂上可结合国内外海洋学科最新的研究成果，多让学生了解、关注并且知道我国在海洋科研和实践方面的进展，也就有助于增加学生学习海洋知识的兴趣。其次，课程教授与新闻热点相结合。课程内容要与时俱进，与当时的新闻热点相结合，提供更多的机会给学生开展讨论。当前，中国与周边国家的海权纠纷不断，学生的爱国热情高涨，但是辨别能力不强，思想容易偏激，所以在课堂上，不仅要讨论新闻热点，还要引导学生树立正确的思想观念，提高学生海洋意识，教育学生理国。通过调研发现，大学生海洋意识强烈，但对国情缺乏了解，借此，可以通过海洋地理、历史及法律知识的学习，转变学生粗浅模糊的海洋认知。
4.利用各种校内外资源和渠道提高大学生海洋意识
在校园媒体上投放海洋信息报道，增加传媒对海洋时事、海洋科研、探险活动等专题报道，还应参照学生们的喜好，集思广益，拓宽他们接受海洋教育的渠道。学校的图书馆内放置可供免费取阅的海洋杂志，定期地举办一些有关海洋知识讲座、画展、摄影展览、演讲比赛等。在校外活动开展方面，定期地举办一些有关海洋夏令营，社会实践活动等。社会各界的关注同样是不可缺少的一个环节，要呼吁各种基金组织踊跃参加捐助活动，设立奖学金奖励那些参加海洋实践表现优秀的学生和团体。有条件的高校还可以与当地海军部队建立“共建单位”，坚持“请进来讲，走出去看，靠上前学”的原则，邀请海洋问题专家到学校讲学、组织大学生到海军部队参观学习，最大程度激发学生的爱海热情。
引文注释
① 杨金森.海洋强国兴衰史略[M].海洋出版社，2007.
② 转引自牟方君.提升全民海洋意识途径的思考[J].广州航海高等专科学校学报，2007（01）：12-13.
③ 转引自谷方为.初中生海洋意识现状与培养对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007：34-38.
④ 段桂霞.高中历史教学中的海洋意识教育[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2005：30-55.
首先，海洋意识教育进入高校“形势与政策”课堂，存在着不可忽视的必要性。有多项研究表明，当前中国大学生的海洋意识还处于起步阶段，对于海洋价值和海洋战略地位的认识十分匮乏。当今大学生形成的海洋意识多属于自发性的。在信息媒体时代，大学生通过互联网和移动媒体，以及报纸、电视等媒介获得新闻知识，相关内容如海洋开发、周边地区形势发展与变化、各国海上力量、区域海洋问题摩擦与争端、海洋环境保护等等，在此基础上，形成自发的海洋意识。
在大学课堂中，海洋意识教育所占的比重极低，不论是教科书还是课外畅销读物等涉及海洋的内容非常少，大学里开展以海洋为主题的活动鲜见。普遍来讲，高校开展海洋意识教育理念和方法上是中学阶段海洋意识教育的复制，所以形式简单、内容单一、逻辑散乱、效果不彰。形式主要是海报挂板宣传、海洋知识竞赛等，进入课堂教学内容很少。内容集中在我国海洋国土、海洋权益争端、海洋经济价值等方面，基本上是海洋相关知识的普及，与国际形势、区域形势的发展变化关联较少。只有当周边区域形势变得紧张而敏感时，高校课堂才做出反应，如2009年“南海问题”、2012年“钓鱼岛问题”在部分高校做专题解读。这些略显粗糙简单、仓促和被动的教育方式，很难满足我国要建设海洋强国所需要的海洋意识基础。
就当今高校教育的现状来看，若想使海洋意识教育切实有效地开展，进入大学课堂是必要的方式。而“形势与政策”课，则有着开展海洋意识教育的先天基础。第一，“形势与政策”课的时政性强。“形势与政策”课是高校思想政治理论课教学的重要内容，自2004年、教育部下发《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》以来，形势与政策课针对大学生思想特点，结合国内外热点问题，通过课堂与教育实践，帮助学生认清了国内外最新形势。形势与政策课中的海洋意识教育不仅事关中国海洋利益的维护以及与世界主要大国和周边国家的外交关系，更加包含我国国家战略的走向。同时，当今世界谋求发展的国家无不把海洋权益作为国家战略的重要方面，海洋意识的发展成为全球趋势。形势与政策课正是应对变化发展中的纷繁复杂的国际形势的有效教育平台，亦是实施海洋意识教育的有效平台。第二，“形势与政策”课具有思想理论深度和政治方向性。高校开展形势与政策课须坚持马克思主义原则与方法，坚持马克思主义的形势观和政策观。马克思主义形势观就是从保障和维护人民群众和民族国家的根本利益出发，坚持唯物主义基本原则和实事求是的思想路线，把握形势发展的客观规律性，掌握和运用马克思主义的辩证法和认识论，不断提升理论思维和战略思维能力和水平。马克思主义政策观就是从推进社会的总体进步和人的全面发展出发，坚持实事求是，一切从实际出发，坚持实践第一的原则，为人民谋利益，坚持走群众路线，坚持社会主义道路。海洋意识教育亦要坚持马克思主义的原则与方法。
海洋意识教育进入高校“形势与政策”课堂，需要清晰准确的内容布局。海洋意识教育在“形势与政策”课堂上应当讲授哪些内容？总体来说，海洋意识教育包含六项内容：政治、军事、外交、经济、科技、文化。在这六项内容中，笔者认为前三项是高校海洋意识教育的重点内容，后三项可作为辅助和补充整合为一个内容项。这四方面布局构成了高校海洋意识教育的主要内容。
第一方面海洋政治板块中，包括海洋权益在国际关系、国际战略、国际法等方面的内容。当前海洋竞争为代表的国际关系呈现出复杂性和不稳定性，海洋意识是全球性概念，亟须国际视角加以诠释。国际关系是研究当代海洋问题的重点和基础，缺乏对国际关系的整体性认识，不可能形成完整深刻的海洋意识。比如当今国际关系学界中备受争议却影响巨大的地缘政治学理论，如有美国学者阿尔弗雷德?马汉的“海权论”、英国学者麦金德的“陆权论”和美国地理学家斯皮克曼“边缘地带”论等，均对国家的兴衰更迭和海洋实力之强弱关系做出了有力的阐释。当然，作为高校通识课教育，形势与政策课无须完整系统地讲授地缘政治学理论，但当前全球海洋权益竞争充满深刻的复杂性和不稳定性，地缘政治的重要性是不言而喻的。例如当前不少大学生对于南海问题和钓鱼岛问题的认识存在误解和困惑，其根本原因就在于缺乏地缘政治观念。不仅如此，还需要从国际战略的角度构建现代海洋意识。不同的国家，以及同一国家在不同的发展阶段，对海洋权益的追求是不同的，所采取的海洋战略也是不相同的。当某一国家告别自然经济，发展商品经济的时候，就会产生向海洋寻求更大市场和更多资源的客观需求和自觉行动。这期间的海洋意识发展同国家发展之间存在着客观的规律性联系，揭示这种规律性联系进而上升为国家海洋战略是高校海洋意识教育的重点。同时，随着时代的变迁以及国际政治民主化，以《联合国海洋法公约》为代表的现代海洋法规基本文件，为确立海洋权益提供了国际法依据和行为准则。需要注意的是，包括《联合国海洋法公约》在内的国际海洋法并非国际海洋争端的终结，因其是各个国家协调、斗争乃至妥协的结果，没有强制性的约束力，同时其中也因为模糊的解释而使海洋利益纷争广泛存在。但是，《公约》的基本内容对维护我国的海洋权益有利。在指导学生认清海洋权益纠纷的复杂性的同时，还要明确学会利用规则，建立规则，趋利避害，有效维护海洋权益。
第二方面海洋军事板块中，包含军事战略、海上力量等内容。树立正确的战争观是高校形势与政策课的重点之一。在此可以从军事战略和海上力量两方面着手。面对复杂的海洋利益争端，“战争”与“和平”的选择与把握最受人关注，也最容易走向误区。现代国际局势下，军事打击手段的效能是有限的，难以从根本上解决问题，非战争手段的积极运用才能有效控制局面。当前我国海上军事战略要追求的不是作战方面的“胜利”，而是战略主动和战斗效能上的“窒息”。这就需要创建边疆空间和强大的海上力量。有学者指出，在沿海国家所属和管辖的海疆基础上，存在一个为维护本国主权与世界和平、保障公海作业与航行安全而合法延伸的海上疆域，这种战略延伸可称之为“海上战略边疆”，即“战略海疆”。基于这样的战略意图，我国采取的战略选择就必然是主导型的海洋军事战略，强大的海上力量呼之欲出。海上力量主要指海军，但并不仅限于海军，它是国家总体国防力量的集中表现，包括外层空间技术在内的陆海空远程精确打击技术并被应用于海上作战的力量。在这里航空母舰的特殊重要作用凸现出来，航空母舰作为集中陆海空及一切最先进军事技术于一身的作战平台，因其全球范围具最机动性质而成为发展海上力量必不可少的军事工具，所以中国在发展航母的道路上应当走得更远。要明确的是，中国的海洋战略并不走新兴大国挑战传统大国的老路，掀起全面海军军备竞赛并挑战现存的海权优势并不是中国的战略选择。
我国拥有3000000km2的“蓝色国土”，自古就是海洋大国。但由于海洋能源开采能力有限、邻国邻海领土的争端和军事技术的落后导致海洋形势非常严峻。公民的海洋意识相对淡薄，常识极度缺乏。专家学者强烈呼吁强化全民海洋意识培养，加大基础教育层面海洋教育的力度。
一、海洋教育概念的发展
什么是海洋教育（marine education或ocean education）？笔者通过查阅文献发现海洋教育一词最初的含义是培养海洋专业人才，因此，开展海洋教育的学校主要是高职与大专院校中有关海事、水产、渔捞等相关专门学校，所以“海洋教育”等同于“海事教育”，而直到近年来才由“培育专业人才”的含义逐渐扩大为“基本文化素养”的含义。
1988年联合国教科文组织在的“2000年世界海洋科学培训和教育面临的挑战”的报告中将海洋教育区分为“专门性的海洋科学课程”和“普通的海洋科学课程”。专门性的海洋科学课程以培养海洋科学家为主要目标。因此，从小学开始，对于未来不选择接受专业性海洋教育的学生，应提供非正规的公共教育，以推动海洋概念的普及（联合国教科文组织，1988）。
中国海洋大学高等教育研究中心马勇教授从人海关系的视角提出海洋教育的定义。他认为：“广义海洋教育包括一切增进人的海洋文化知识，增强人的海洋意识，影响人的海洋道德，改良人的海洋行为的活动。狭义海洋教育是指由学校教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施以有关海洋自然特性与社会价值认识、海洋专业能力以及由人的海洋知识意识、海洋道德与人的海洋行为等素质要素构成的海洋素养的培养活动。”
我国台湾学者吴靖国认为海洋教育是：“引领学生亲近海洋、探索海洋，进而关怀海洋的行动，由人文、科学、生态的认知发展，进而解决海洋环境资源问题的教育历程。”他还提出了“知海、亲海、爱海”的教育主题，并提出提升小学生海洋环境保护态度与行为的VBN（Value-Belief-Norm）理论，提倡从价值、信念、准则三个层面对小学生实施开展海洋教育。
二、海洋教育的意义
（一）海洋教育有助于改善全民海洋意识相对薄弱的现状
美国研究者始终强调加大高等学校海洋教育的深度和广度，加大中小学海洋教育投入，将海洋知识编入中小学教科书。
（二）海洋教育有助于培养优秀的海洋人才
基础教育阶段的海洋教育，为学生将来从事海洋相关职业奠定情感基础；职业海洋教育，培养专业技能人才，是海洋事业的发展重要保障；专业性海洋教育是传承和发展的基石；其他形式的海洋教育，对海洋人才的教育是有益补充。
（三）海洋教育有助于海洋经济的发展
自1994年《联合国海洋法公约》正式生效以来，世界各海洋国家纷纷制定相应的海洋发展战略，制定实施海洋教育的具体规划。
三、国外海洋教育现状
（一）澳大利亚的海洋教育
自1994年《联合国海洋法公约》生效后，澳大利亚政府为在国际竞争中占据有利地位促进本国海洋经济的可持续发展，制定了一系列海洋战略和政策，包括1997年的《澳大利亚海洋产业发展战略》，1998年的《澳大利亚海洋政策》《澳大利亚海洋科技计划》等。通过实施不同层次的海洋教育，从整体上提高全民海洋素养和海洋意识。
澳大利亚发展海洋教育的主要途径有。
1.在中小学开展海洋教育。澳大利亚政府于2004年颁布《海岸与海洋教育课程纲要》，其中包括海水的性质、人与海洋的关系、社会发展与海洋环境保护的关系、海洋资源的种类；在海洋教育过程中培养学生搜集、分类、调查及陈述信息的能力和对持续性的、稳定发展的理解海洋和关心海洋的情感态度等。
2.整合公共资源和多种媒体开展海洋宣传活动。联合海洋馆、博物馆定期组织多种活动，联合研究所举办海洋知识讲座和专题讨论，通过网站开展海洋教育，普及公民海洋知识，定期公布海洋事业发展动态和海洋资源数据，鼓励民众参与讨论，提高全民关心海洋的意识。
3.高等教育部门调整相关专业及课程，以实现联邦政府国家海洋发展的战略目标。生物院系从单纯的海洋生物研究领域扩展到海洋多领域的研究；环境工程院系，增加了大量海洋相关课程；专业性的海洋院系校和研究所拓宽了研究方向，增加了研究内容，如海洋信息研究、海洋通讯研究等。
（二）美国的海洋教育
美国是海洋强国。自2000年以来，美国通过建立多层次的海洋教育体系，推进全民海洋教育的发展，取得了很大成效。
美国发展海洋教育的途径主要有以下几个。
1.提供充足的资金支持和政策支持。美国有大量的补助金资助海洋教育活动，如，创立于1966年10月的海洋补助金1/3基金来源于非联邦机构，2/3的基金来源于联邦资助。资金的用途之一就是资助海洋教育。包括海洋科学课程的开设，专题讨论会的举办，论文集的出版发行，公共信息的报道以及对大学生提供帮助等各种活动。海洋补助金计划在美国海洋教育的发展中起着主导作用。美国国会于2004年《21世纪海洋蓝皮书》，在蓝皮书别强调海洋教育的重要性及推进海洋教育的必要性。
2.建立卓越海洋教育网络。2002年至2006年期间，美国在各州建立“卓越海洋科学教育中心”达13个。
3.大力推动海洋教育发展。在全美推行1-12年级海洋教育；涉海高校数量多，已超过142所，包括物理海洋学，研究海流、潮汐、湍动等如何影响海水的运动，海洋化学，如营养盐对海洋生物发育的影响；海洋地质学和地球物理学，以及海洋生物学专业等。同时加速海洋学与地球科学、大气科学、资源科学、空间科学、地质科学、环境科学和渔业等多学科交叉融合。
4.开展丰富多彩的全民海洋教育活动。
（三）其他国家的海洋教育
英国的海洋教育是终身教育，从娃娃抓起，把海洋教育列入中小学的国家课程范围，在中小学全面实施。
日本人对海洋也同样是终身教育、国民教育，对中小学生，他们通过纲要规定在各门课程中涵盖海洋教育。中小学各门课程中都体现出海洋教育的相关内容。海洋相关概念在各门课程的各教育阶段中都占有较高的比重。
韩国海洋教育相关内容在中小学生的主要课程教材中占有较大的比重。
四、我国的海洋教育
（一）我国大陆地区的海洋教育
1.海洋专业教育。我国大陆地区传统意义上的海洋教育是指大中专院校和研究所开展的专门性海洋教育，特指培养海洋专业人才，同时开设海洋教育的院校和研究所数量也比较有限，海洋教育的范围主要是海事、水产、渔业、科研等。自1994年《联合国海洋法公约》正式生效以来，国家对海洋人才的需求不断增加，海洋教育逐渐受到重视并得到发展。上世纪90年代中期以前，我国大陆只有中国海洋大学一所以海洋命名的高等院校，至2000年末已达四所，包括中国海洋大学、浙江海洋学院、广东海洋大学、上海海洋大学等，出现了一些新兴的海事大学，如大连海事大学、上海海事大学、大连水产大学。此外，还有一些大学开设涉海专业，开展涉海科研工作。
2.海洋通识教育。近年来，一些普通高校开设了海洋通识教育课程，如厦门大学、中山大学、香港中文大学和广州大学。部分中小学开设了海洋教育校本课程。2012年，青岛三十九中学、青岛同安路小学等许多中小学校结合本地特色，编写了海洋教育校本课程教材。
3.存在的问题。我国大陆在海洋人才培养和推进海洋教育方面取得了很大程度的发展，但仍存在一些较为突出的问题。
（1）基础海洋教育没有普及。中小学的海洋教育仅是特色，绝大多数中小学生没有接受过海洋教育。学生海洋意识淡薄。
（2）中小学开展海洋教育缺乏专业教师。这导致目前的中小学教师极少有海洋相关领域的学习经历，开展海洋教育力不从心。
（3）其他海洋教育形式没有发挥出应有的作用。主流媒体对海洋的宣传、报导力度缺乏，海洋科普读物和影视、艺术作品种类少，大众缺乏认识海洋的渠道。
（二）我国台湾地区的中小学海洋教育
我国台湾的中小学海洋教育起步较早，政府的海洋教育政策较系统全面，人才支持、资金支持、政策支持等状况都很到位。台湾于2009年举办了海洋教育国际研讨会，邀请本地和国外有突出经验的海洋教育者进行海洋教育有关问题的交流，台湾各地区的代表畅谈了海洋教育过程中存在的问题和下一步的规划。
台湾地区成功开展海洋教育值得借鉴之处有以下几点。
1.政策主导，为开展海洋教育创造氛围。2001年首度提出《海洋白皮书》积极推进海洋人才培养；2004年拟定《四年教育施政主轴》时，特将海洋教育纳入行动方案，同年政府颁布《海洋政策纲领》开始规划在中小学开展海洋教育；2006年颁布《海洋政策白皮书》，白皮书立足于培养产业界所需优质人才为主轴，阐明国际海洋政策及发展趋势，明确海洋教育策略目标及规划具体策略，通过整体政策的架构完成海洋教育蓝图的整体性布局。
2.开发相关教材和补充教材。针对教育主管部门的所定的主题（包括海洋生物、海洋科技、海洋法律等）开发小学、初中、高中、职高的补充教材。
3.通过开展教案设计比赛、多媒体素材设计比赛等活动，宣传海洋教育，同时将获奖作品编辑成册发放各校，供教师选择和使用。
4.培养中小学海洋教育师资力量。由政府资助教师培训机构开展系统性和专业性的海洋教育师资培训，包括中小学教师海洋教育暑期进修学分班、海洋教育硕士学位班及海洋相关产业所属学术机构举办种子教师研习等。
5.发展海洋特色学校。临海学校在发展海洋教育的基础上，将已发展的乡土教育或社区教育重新整合而转型为海洋教育特色学校，同时建立海洋教育校本课程。有些区域性临海学校自发建立海洋教育联盟。非临海学校以区县为单位，寻找可以发展的课程规划和教学方式，共同发展海洋教育。
6.整合校外海洋教育资源。校外的海洋资源包括海洋社教机构（如海洋生物博物馆、海洋科技博物馆等）、大学海洋实习场所、海洋生态风景区、民间海洋团体等。其中，海洋生物博物馆不仅常年扮演海洋社会教育的角色，并且接受各校提出申请辅助教师进行教案设计与开展学校海洋教育和校外海洋教学活动、举办研习营等。另外，设有海洋相关院系所的大学，也帮助推动中小学海洋教育活动，为教师和学生提供海洋实验场所进行体验学习；有些县市政府结合民间渔船办理相关海洋研习与教学活动以推动中小学开展海洋教育活动。
五、对崂山区的启示
青岛市于2011年颁布的《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》明确指出开展“蓝色海洋教育实验。探索适应蓝色经济区建设需要的蓝色海洋教育特色，打造教育新品牌。
政府政策引领，部分小学积极开展海洋教育尝试，其中凤凰台小学、汉河小学、石老人小学、晓望小学四所小学海洋教育成效显著，于2013年被青岛市评为海洋教育特色学校。然而，中小学海洋教育仍有以下几点值得借鉴。
（一）教育管理部门制定一定的政策和规划以推进海洋教育的开展
受校内外各种因素的制约，使得各学校开展考试之外的课程时总是思虑再三，开展国家课程之外的课程更是畏首畏尾。海洋教育不属于国家课程，因此，开展海洋教育亟需政府的政策支持，为海洋教育提供政策保障。
（二）政府增加资金投入
海洋教育的范围不仅限于书面知识，校外教育、参观活动、实践活动、校外活动的交通费用等需要一定的资金，资金的缺乏必然限制海洋教育的开展实施。在目前的财务政策下，学校需要政府提供资金支持。
（三）成立海洋教育教材编写委员会，进行教材的专业性编写
编写海洋教育教材应综合考虑学生的年龄特点，学习需求与国家海洋课程的关系等因素。
（四）整合校外教育资源
崂山区境内的极地海洋世界、中国海洋大学海洋生物标本馆、国家海洋局标本馆、大学院校海滨实习场所、渔村渔船等都可以作为开展海洋教育的资源。
（五）与中国海洋大学和国家海洋局开展合作
海洋对于一个国家、一个民族有多么重要，用100多年前美国学者马汉的话说就是，一个国家、一个民族，通过海权，它才能够成为一个伟大的民族。当前在沿海大开发逐步向西部大开发推进过程中，不能淡化海洋国土和海权意识。今天我们必须聚焦海洋，聚集南海。南海诸岛之争集中体现在海洋国土的主权之争、归结为海洋资源和航道安全之争。海权之争涉及政治、军事、经济斗争。中国海权，就是“权利”部分而言，包括实现中国“海洋权利”和“海洋权益”两部分。[1]需要大力加强全民族的海洋观教育、增强海洋国土和海权意识，这对加速建设海洋强国意义重大。
1 从近代中国海战失败的原因看海权观教育的重要性
中国的五千年文明史在相对稳定的地域中持续和发展，西部由高山屋顶作屏障，中国的东南方是辽阔的海洋，它提供人们渔业和盐业资源，除了有点风浪外，没感到有威胁国家安全的地方，中国的统治者长期将海洋当作对外防御的天然“长城”，影响国家安全的地方主要来自北方，于是就修建了中国的万里长城。15世纪初郑和七下西洋，算是中国历史上的光辉一页。郑和下西洋从1405年起，到1433年结束，前后长达28年，先后有208艘船和2．78万人参加了这八次航海活动，足迹遍及30余国和地区，打通了中国到东非海岸长达15000英里的交通，其规模、人数、船的吨位、航海里程、航海技术等等方面，都远远超过后来西方的航海探险家发现新大陆的航海活动。[2]
但中国人也只是把海洋当作夸耀国家的演戏舞台、没有真正认识到海洋的价值。直到1840年鸦片战争，英国用“坚船利炮”敲开了中国的大门，才发觉有来自海洋安全的问题，开始了海洋防御的里程，但是越防国家损失越大，越防越对海洋恐惧，因海洋而割地赔金，因海洋而丧权辱国。
鸦片战争的失败，中国晚清政府开始加强海防。第二次鸦片战争后，海防战略有了提升，由海岸变为海疆防御，开始建设海军，创设北洋、东洋、南洋三支舰队。北洋海军到1888年已被誉为远东最强海军了。然而，中法战争和中日甲午战争还是败得惨不忍睹。追究其原因，除了政治腐败，没有大海洋的思维、以陆地为基础的守势战略、也是导致海战失败的重要因素。
没有制海权不行，有了较为强大的海军为何还是不行？其根本原因就是从掌权者到普通老百姓缺乏大海洋的观念，缺乏海洋文明能够带给人类无限利益与福音的认识。中国没有适时的进入海权国家，没有唱响海洋蓝色文明，总之，明朝郑和下西洋的辉煌一闪、甲午海战北洋舰队全军覆灭都证明了一个命题：没有强大的海上力量肯定成为不了海权大国，但有了强大的海上力量也未必就能成为海权大国，它需要有海洋制度、海洋经济和海洋文化三个条件作孵化器。
因此，今天我们面向海洋，对13亿国民加强海权观教育是何等的重要。
2 从现阶段中国海洋意识的匮乏看海权观教育的迫切性
先举个韩日对海洋意识的例子：韩国著名的“独岛光荣”事件值得我们深思。韩日之间有一个小岛，长不过200米，全是礁石，不生草木。韩国人称之为独岛，日本人命名为竹岛。这个小岛在韩日关系中的地位，恰如中日之间的钓鱼岛。二战前，日本占有该岛。独立之后的韩国宣布对该岛拥有主权。1953年5月，日本右翼人士趁韩国正为朝鲜战争所困之时，登上了这无人的小岛，修建起了标志物。而韩国人是怎么做的呢？在日本人登上独岛之后，一个23岁的韩国青年洪淳七趁战争期间枪支管理不严，通过非法手段采购了一批枪支，召集了几个热血青年，渡海登上了独岛，赶走了日本人，在岛上升起了第一面韩国国旗。
在那之后，洪淳七靠着一杆步枪，独自一人守卫独岛三年零八个月之久。在他的日记里，记载着无数次和日本舰艇、渔船对峙的记录。后来，韩国政府彻底从战争中脱身出来，派出海上警察完成了对独岛的控制，洪淳七才结束了神圣的“守护国土大业”。但韩国政府没有惩罚他的“无组织、无纪律行为”，也没罪责他私买枪支，反而颁发勋章，表扬他的爱国行为。目前，韩国军队已牢牢控制了这个小岛。韩国在独岛常年派驻34名警察，同时配置了驱逐舰，快艇、直升机，随时戒备日本渔船和海军舰艇的侵犯，令日本船只不敢轻易越过雷池一步。日本人除了口头抗议，别无他法。韩国青年洪淳七，一个人一杆枪登上“独岛”赶走日本人，插上国旗，一守就是三年多，最终在个人的努力和全民的呼声中，韩国政府出兵收复管理，这是全民海洋意识的体现，对国家海洋主权维护的意识。
日本政府的海洋意识教育更是一种自上而下提高的典范，前面的3.4节（实行海上囤田战略）已提到，日本对位于东京以南千余公里外海洋中一个名叫冲之鸟礁的地方，却是“精心打造”，投资700多万美元用来在此礁人工养殖珊瑚，企图以此来宣布主权，为其开发附近丰富的海洋资源提供方便。
再看我们的祖国，因人们长期围绕“黄山、黄河”生活养家，沿着“长江、长城”糊口养育，对陆地文化的感情根深蒂固，对海洋的感情直到今天还是那么的浅薄，以致于深表遗憾！据报道，共青团曾对上海大学生做过一次调查，90%以上的大学生认为中国的版图960万平方公里的陆地国土，而不知道还有300万平方公里的海洋国土，许多大学生更不知道领海、大陆架、专属经济区等海洋国土的基本概念。有高知识文化水平的大学生尚且如此，更不用说其他文化水平相对低的群众了。在中小学初级的地理历史教材中对中国海洋历史地理的讲述是少之又少，而上面中国的版图描绘，只是以陆地疆域为主，而我们管辖的海洋呢？在日常生活中，海洋文化意识的缺失更是屡见不鲜，中国跨世纪的标志性工程——北京“中国世纪坛”，为了展示中国的疆界，就用760块方砖组成代表中国960万平方公里的陆地面积，居然只字没提300万平方公里的海洋国土，上海市“东方绿舟”教育基地知识大道上的历代中外名人雕像，其中有伟大的航海家哥伦布，却没有当年盛极世界的明朝舰队统帅郑和下西洋，这些海洋文化意识的现状多么让国人触目惊心、心急如焚啊！
美国海洋战略家马汉在《海权论》中说过，一个民族的强大与发展，将取决于这个民族的海洋文化的建设，海洋意识观念的强弱。是的，海洋文化是相对于大陆文化的一种文化现象，是一种开放型文化。它是千百年来沿海人民顶狂风、战恶浪、不畏艰险、勇于拼搏、敢于冒险的精神的结晶。海洋文化在任何时代都代表了当时的一种先进文化，海洋文化较之于内陆文化，更具有开放性、外向性、多远性、兼容性、冒险性、开拓性和进取性。
3 增强海洋意识，加强海权观教育的手段、方法
21世纪是海洋的世纪，更是中华民族走向繁荣富强，实现伟大复兴的世纪。在这进程中，维护自己的海洋主权、捍卫领土完整是首先要完成的任务，而来自海洋方面的挑战包括台湾问题、钓鱼岛问题、南中国海问题构成了中国所面临的最棘手的几个问题。[3]当务之急就是要建立一个民族海洋文化观，培养全民族的海洋意识。
3.1海洋国土知识在中小学课本中占重要位置
今天要解决海洋教育和宣传问题，就应该大力宣传海洋国土观念，增强国民的海洋意识，把人们根深蒂固的大陆意识尽快转移到现代海洋意识上来。我国是世界上人口最多的国家，但陆地空间不足，资源有限，海洋是今后可持续发展的必然选择。所以海洋教育一定要从娃娃抓起，在中小学的教材中应增加海洋国土和海洋资源的内容，在中华民族的幼小心灵中迅速植下一颗绿色的海洋心，将中国的版图面积=960万平方公里+300万平方公里的概念牢牢固化在每一个中国人的骨子里、溶化在每一个中国人的血液里！
当前中国海洋安全形势严峻，，我们的“三海”即黄海、东海和南海均与周边国存在主权争端，面临着海岛归属、海域划界争议、海洋资源争端、海上通道安全、台湾问题、南海诸岛及其海域等一系列传统安全和非传统安全威胁与挑战，有些问题，经过我们努力可以在我们这一代得到解决，有些问题看来只有让我们的子孙后代来加以解决。因此，这些海洋意识与中国的海权现状应该如实的让我们的下一代知道，海洋国土知识在小学课本中应占重要位置。这一点日本就做得比我们好，他们的海洋意识比我们国人强。
建议在中学课本里，在《中学地理》中开设专门的课程《中国海洋与海洋权益概论》。
3.2各级政府进行海洋观教育时建议向青岛市政府学习
要解决海洋教育和宣传问题，就需要党和政府立法来加以推动。1994年11月《联合国海洋法公约》的正式生效，标志着人类正进入全面开发海洋的新时代。中国是一个海洋大国，拥有主权和管辖权的海洋面积达300万平方公里，在世界海洋大国中名列第5位。目前，中国有4亿多人口生活在沿海地区，创造了60%以上的国民生产总值。然而，我国在开发海洋资源、保护海洋环境、维护海洋权益、保证国家安全等方面与发达国家相比差距很大，与南海周边的越南、菲律宾相比也有不小的距离（如越南政府鼓励渔民到我南海诸岛海域捕鱼，实行“三免”的富民政策，即三年内免征资源税、免营业税、免个人所得税）。
近几年来我国各沿海省市政府相继举办了丰富多彩的海洋文化宣传，让人最为欣喜的是青岛的以海洋为主题的综合性的海上教育基地开工，为我国在海洋文化、海洋开发利用、海洋科技、海洋军事方面进行全面的展示和教育提供了平台，这对我国海洋意识的培养有着划时代的意义。在我国沿海地区，对国民进行海洋意识和海洋文化方面的教育建议要以青岛市政府为榜样，掀起海洋观教育的热潮。青岛市为了增强公民的海洋意识，加强海洋观的教育，在中国海洋大学早已设立了青少年“海洋观全国教育基地”，中国人民海军还送一艘军舰给教育基地，军政携手，共为市民积极营造海洋文化的氛围，承担起“加强全民族海洋观教育”的重任。“海洋观教育基地”大致可分为六个部分：（1）海洋国土与海洋权益；（2）中国海洋近现史；（3）海洋意识与海洋强国；（4）海军博物馆（在军舰上）；（5）海洋资源与海洋科学；（6）人类与海洋美好的未来。[4]各级（省、市、县、镇）政府都要建立海洋观教育的基地和场所，建设海洋公园，各中小学每年组织去教育基地，免费到海洋公园参观学习，把这项工作设为政府工作的一部分。
3.3教育部门在海洋观教育方面大有作为
海洋既是人类文明的历史源头，又是人类可持续发展的战略资源宝库。在当今海洋竞争的时代，如果不能有效维护我国海洋权益，我们的国家利益就会受到重大损失，国家的发展就会受到极大制约。海洋权益包括国家的海洋权利和海洋利益。海洋权利属于国家主权的范畴，是国家领土向海洋延伸而形成的权利，主要指沿海国对领海和毗邻区、专属经济区和大陆架的主权、主权权利和管辖权，以及在公海和国际海底的各项自由和权利。国家的海洋利益是综合性的，包括政治利益、经济利益和安全利益等。[5]要解决海洋教育和宣传问题，教育部门可以大有作为。关于海洋知识的题目要作为每年高考试题、硕士和博士生考试的必考题，高等学校都要开设《海洋科学导论》公选课，沿海地区的高校要开设海洋知识的必修课，国家公务员考试的题目，海洋知识类的题不可或缺，就是各类晋升职称和职务的考试，也要有海洋知识类的题目。只有这样，把平时教育与关键考试结合起来，海洋观教育工作就会大大推进，国民的海洋意识就会大大增强。
3.4要解决海洋教育和宣传问题，各级党、团组织将可以大显身手
2011年11月17日，中央政治局委员广东省委汪洋书记在视察广东海洋大学时说，海洋产业在广东是非常有前景的！广东省陆地面积不到17.8万平方公里，而海洋面积有41.9万平方公里。总体上讲，陆地开发过度，海洋开发不够。所以，面对新的世纪，海洋是我们的一个重要着眼点。海洋产业是一个战略性产业。海洋大学的事业是最有前景的事业。要向全社会普及海洋知识和海洋意识。做好海洋科普工作，让大家知道海洋里有什么，如何利用海洋，新世纪海洋开发对缓解陆地压力和保护生态环境有何意义，让大家都来注意海洋里的学问。[6]这表明中国沿海地区的领导已经认识到发展海洋产业与加强海洋教育的重要性，并且正在采取行动将其落实到实处。
团中央和各级党、团组织可以利用组织生活，广泛开展海洋知识竞赛活动和海洋知识辩论活动，可以利用暑假，组织优秀团员青年去南海诸岛参观旅游、夏令营活动，各市、县政府可以组织优秀干部、职工不是出国而是去南海诸岛考察。这一点既是一次爱国主义的教育，又是一次海洋意识的培训，对推动全民国防海洋意识十分必要。
我国一年公务员出国考察费用竟然接近3000亿元，如果能作为国家意志与行为，把一部分公务员出国变为去南海诸岛免费旅游，在原来出国的3000亿元中节约1000亿元，用于补贴给去南海诸岛的飞机、船用汽油费，那么，我国国民的海洋国土、海洋文化教育将大幅度提升，建设海洋强国之路将会提前完成。
3.5要解决海洋教育和宣传问题，新闻媒体应当发挥更大的作用
当我们迈入21世纪海洋世纪的时候，面对相对落后和薄弱的思想和观念意识，那么我们就需要我们海洋文化来阐释海洋世界新的理念，引导社会舆论和人民重新认识，树立正确的海洋意识观。当今世界各个海上强国都有着其特有的海洋文化，比如英国、法国、美国，其海洋力量之所以强大是来自于其传统海洋文化的竞争决定了他们海洋发展的方向，形成新的海洋意识，海洋观念，使他们屹立于世界海洋强国之颠。
新闻媒体有传递信息功能，影响舆论功能和宣传教育功能。在革命战争年代，毛泽东同志就指出，报纸的作用和力量，就在它能使党的纲领路线，方针政策，工作任务和工作方法，最迅速最广泛地同群众见面。一定要发挥新闻媒体在海洋文化和海洋国土教育方面所起到的宣传教育作用，把我们国家的海洋发展战略，南海诸岛及其海域所面临的严峻形势，运用群众所喜闻乐见的语言，实事求是地通过事实，来宣传群众、动员群众、教育群众。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0068-02
海洋，占据了地球三分之二以上的空间，不仅是生命诞生的摇篮，更是人类赖以生存和发展的基石。随着我国“海洋强国”战略的提出，海洋文化相关知识的传授及普及越来越彰显其重要性。“海洋生物学”除了有其鲜明的专业特色外，还具有“与时俱进、强化使命担当”的人文特色。苏州大学的通识教育课程“海洋生物学”就是在这样的背景下立项开设的。
一、背景概况
（一）开设背景
党的“十”提出我国要建设海洋强国，要“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境”。2014年，明确提出了“加快推进海洋知识进学校、进教材、进课堂”。“海洋生物学”作为面向全校本科生的通识教育课程，正是在这样的背景下诞生的，它的成功开设代表了我国目前“海洋科学”的时代特征。同时，“海洋生物学”课程又是苏州大学学生认识海洋、了解海洋的入门课。通过课程的学习，提升学生的社会责任感，使其具有低碳环保的生态意识，具有保护海洋、合理开发和利用海洋的理念，具有恢复、创造碧海蓝天的决心和主人翁意识。
（二）教学目标
通识教育的理念，具有基础性和补救性[1]。因此，其教学目标和专业课有所区别。“海洋生物学”的教学目标定位为：在理解了生命起源、进化的奥秘后，着眼于海洋的层面，用相关的理论和原理来阐释实际问题。通过课程的学习，使学生了解海洋生物学的起源和发展，了解海洋生态环境及海洋生物的分类和分布，掌握鉴定海洋生物的主要方法；开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，增强环境保护和资源合理利用开发的意识。通过对海洋生物技术发展态势、海洋生物资源综合利用现状、海洋生物多样性及其保护研究意义的解读，塑造海洋环境保护、和谐生态区域构建的理念，提高学生的科学素养，树立正确的科学观，启迪环保思维，陶冶社会情操。同时更好地落实素质教育，增强海洋可持续发展的生态理念，从而培养具有健全人格和高度责任感、具有积极的公共事务参与意识、以社会和谐发展为己任的全面发展的人才。
二、教学内容的配置及完善
通识课程最大的特点是它面向的对象复杂化。来自不同学科或不同专业的学生共同选择一门并不熟悉甚至无该课程相关知识背景的通识课，这无论对学生本人还是任课教师来说都是一种挑战[2]。因此教学内容的优化尤显重要。
（一）课程内容有利于调动学生的学习积极性
例如在讲授海洋藻类部分知识点时，适逢大连发生蓝色荧光海滩事件，以此为实例，给同学们介绍了造成蓝色荧光海滩的主要生物夜光虫，作为一种甲藻、此现象的后面所隐藏的问题，并由此引出赤潮的成因及危害。作为大学生，身上有何责任，能有何作为和担当，并结合广泛存在的雾霾现象，将两者作一对比，把貌似遥远的赤潮和身边的雾霾结合起来，让学生进一步认识到环境保护的重要性和迫切性。又如讲授海洋哺乳动物时，以2015年11月智利337头鲸鱼集体搁浅事例为引子，在讲述生物生态生活习性的同时以鲜活的实例唤起青年学子对环境保护和动物保护的强烈意识。
（二）教学内容有利于学生的理解和记忆
本课程选用教材为由加利福尼亚州立工业大学教授Peter Castro博士和澳大利亚詹姆士・库克大学Michael Huber博士编著，中国海洋大学茅云翔副教授翻译的《海洋生物学》。全文通俗易懂，适合作为通识教育课程的教材。但全书有部分内容是属于海洋学、海洋地理学的范畴。因此在讲课的过程中，对课程内容进行了适当优化，突出海洋生物的主体内涵，以海洋中生物的演化顺序为主线，将人类与海洋的关系、海洋生物技术、海洋生态贯穿于各章节中。例如讲到海洋鱼类时，结合中华鲟已经连续2年没在长江产卵的实例，客观分析葛洲坝的建造、三峡工程对鱼类资源的影响，让同学们真切地感受到人类活动对海洋资源的干扰。讲授赤潮知识点时，从赤潮的起因为切入点讲述人类活动与海洋环境健康的关系。使整个授课内容成为一个有机的整体，主次分明又相辅相成。
（三）注重与专业课的区别
“海洋生物学”作为通识教育课程，由于其与专业课程的性质、目的不同，教学的对象不同，因此教学内容的侧重点也不同[3]。海洋生物学专业课的教学以形态结构为主，涉及到很多专业术语。以腔肠动物为例，专业课讲授时会讲到水螅体和水母体的基本形态结构，注重于学生掌握详细的形态特点，介绍较多的专业术语，例如缘膜、芽体、围鞘、垂管、口柄、平衡囊、辐管等等。在分类上会详细介绍纲、目、科、属的各级分类依据，直至种为止，要求学生熟练地掌握各个物种所处的精准分类地位。而作为通识课程，则尽量精简专业术语，只详细介绍了腔肠动物特有的刺细胞；在分类上也只是介绍到纲和目为止，讲课重点放在腔肠动物与人类的关系。例如详细介绍桃花水母，虽然其有“水中大熊猫”之称，但其实名过其实，在全国十三个省、自治区广泛分布。又如授课时重点介绍环保知识，同时引发学生思考。详细讲述珊瑚礁是如何形成的。因水温升高和海洋环境污染造成的珊瑚礁白化现象，我们该有何作为？
三、教学方法和考核方式的改革
海洋生物学专业课倾向于传统的教学方法，并有很大比重的实验课教学。而海洋生物学通识课全部是理论课，这就要求教师对在没有海洋生物实物的前提下，如何将课上得生动有趣进行思考。因此，在教学方法上，摒弃了“填鸭式”的教学方式，采用了多元化教学；摒弃了期末一卷定乾坤的单一化考核方式，采用了过程化考核模式，并增加了课堂讨论、辩论，科研小论文等方式。同时，构建课程网络学习平台，充分合理地利用网络资源，达到事半功倍的教学效果。授课时，向学生提供网络教学资源，使学生开阔视野，主动学习。
在教学方法上，积极采用启发式课堂教学及以问题为导向的教学方法，激发学生的学习兴趣。海洋生物学的形态和分类内容难免会显得枯燥和乏味，并且记忆点很多。在授课过程中注重把海洋生物与现实生活相联系，启发学生想象并帮助记忆。例如在讲解水华现象时，开启讨论启发学生想象，了解引起水华的海洋生物及其形成原因，从而增强个人环保意识，让学生增强关怀公共事务的能力。同时使用理论―实践―问题讨论的模式，针对实际生活中出现的海洋生物学问题或现象，以问题为导向，引导学生围绕生活中的案例或现象来追溯和研讨相关知识点。大大促进了学生将海洋生物学的理论与生产或生活中的实践问题相结合，提高学生自主学习、分析和解决实际问题的能力。
在课程的授课进程中，鼓励学生将生活中接触到的、新近发生的与海洋有关的事件、新闻引入课堂上来讨论，教师适时做出评论。例如印度洋海啸事件、太湖的蓝藻事件、食用织纹螺的中毒事件等等，一方面让学生感受到知识的学以致用，另一方面增加科学知识，在海洋性灾难来临之前提高逃生意识和判断力，同时增强对公共事务的参与意识。此外，注重培养学生学习的系统观，将以学生为本的教学理念贯穿于整个教学过程中。采用综合能力培养与社会责任塑造相结合、基础教学与实践应用相结合、教学过程与科学研究相结合的教学模式，从而培养积极参与社会生活的、有社会责任感的全面发展的社会人才。教学过程中充分考虑到学生知识水平、专业层次的差异，以大量的贴近生活的实例讲解来降低学习专业理论的门槛。PPT中集取了大量的海洋生物彩色图谱，使每个学生都能产生兴趣，并顺利学到满足自身需要的知识。同时也提高了教育在实践过程中的宽容度。
四、“海洋生物学”作为高校通识教育课程的成功之处
本课程开设以来，从学生的反馈情况来看，课程的开设是成功的。具体包括以下4个方面：一是学生出勤率高。首先选课人数众多，可见课程的名称对学生具有一定的吸引力。此外，学生出勤率高。二是通过课程的讲授，很多学生对所学的内容更加感兴趣，并与自身专业联系起来，准备今后从事海洋药物方面的相关研究。在这里本课程充当了人生导路者的角色。三是培养了学生的人文情怀。有的学生说，课程的学习让我有了一种对海洋生物同情、怜悯之心，而这种情怀，正是一个医生所需要的品质。四是培养了学生的环境保护意识。很多学生表示今后的生活中，要用无磷洗衣粉，保护海洋，做好宣传，与海洋和平共处，向过度的捕捞行为说不，既要充分开发利用海洋资源，又要保护海洋生态环境，这样才能实现可持续发展。
学生不仅热爱这门课，而且课程的讲授对他们的认识产生了潜移默化的变化，已认识到海洋污染的严峻，把保护海洋作为自己应尽的责任，从通识教育的角度出发，无疑已经达到了我们的教育目标。有的学生经过该课程的学习，明确了自己今后努力的科研方向，因此，在这里，通识课程又充当了人生导路者的角色，无疑是令我们感到欣慰的。有的学生通过课程的学习，具有了同情、怜悯之心，而这种人文情怀，能通过通识课程的授课而培养起来，无疑又是该课程开设的成功之处。
参考文献：
在整个生态系统中，海洋是其中的重要部分，因此海洋生态文明建设的提出有其内在逻辑和规律性[3]，是我国社会主义生态文明建设的重要内容，直接影响我国经济社会的发展。随着社会的发展，海洋生态文明的内涵在不断丰富和发展，人类对海洋生态文明的认识也在不断加深，海洋生态文明建设在许多国家已上升为国家战略。高校是为海洋生态文明建设培养专业人才的前沿阵地，海洋生态文明教育不容忽视。
一、海洋生态文明的内涵
海洋生态文明作为一个新兴的概念，虽然还没有一个完备的、被广泛认同的概念，但是综合多位学者研究成果，可以认为海洋生态文明是人类为了延续生存而不断更新的一种海洋文明形态[4]。陈建华认为海洋生态文明建设应该包括海洋生态的意识文明，道德文明，行为文明，制度文明和产业文明[5]。刘健将海洋生态文明的内涵概括为包括海洋意识、海洋产业、海洋行为、海洋环境、海洋文化和海洋制度六个因子的“六因子论”[6]。海洋生态文明是一个具有可持续发展性质的综合概念，是人、海洋、社会三者和谐发展的直接体现，是人类遵循科学发展理念而取得的物质与精神成果的总和。
二、高校开展海洋生态文明教育的必要性
1.高校开展海洋生态文明教育是实现“中国梦”的内在要求。说过，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福[7]。“中国梦”具有特定的“实力特征”“幸福特征”“文明特征”和“价值特征”，而生态文明是中华文明的进一步演进，具有鲜明的时代特征，是丈量“实力”“幸福”和“价值”质量的重要指标。21世纪是海洋的世纪，在准确把握时代特征和世界潮流、深刻总结世界主要海洋大国和我国海洋事业发展历程的基础上，党的十八大提出了“建设海洋强国”战略部署，这充分显示了党对当前我国海洋事业科学发展的高度重视，推进人类、社会和海洋三者的和谐发展成为国家发展的战略性问题。因此，海洋生态文明建设是实现“中国梦”的重要一环，而当代大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的生力军，海洋生态文明教育应贯穿大学生教育的始终，将专业知识的学习与海洋生态文明意识的培养相结合，使大学生能够在“中国梦”的实现过程中发挥作用。
2.高校开展海洋生态文明教育是新形势下人才培养的需要。新形势下高校的人才培养模式必须适应国情和社会发展的需求，否则将与时代脱节。现代社会需要的人才不仅仅是精于专业技术，而是知识、心理、道德、视野等都要过硬的全面发展的人。这就要求高校在教授专业知识的同时，注重引导学生关注社会、关注人类的发展，逐步完善知识结构，实现对社会发展更全面的观察。海洋生态文明是社会的热点问题，是关乎人类自身发展的重大课题，蕴含着科学发展的理念，理应纳入高校教育，更好地提高大学生的综合素质，培养现代化建设需要的人才。
3.高校开展海洋生态文明教育是德育工作的重要内容。高校德育要加强生态文明教育[8]，海洋生态文明是生态文明的重要组成部分，因此海洋生态文明教育自然是高校德育工作的重要部分。大学生的海洋生态文明观念是全面衡量他们综合素质的重要尺度，也是大学生践行社会主义核心价值观的重要一环。大学生作为社会主义的建设者、社会发展的重要力量，应当着眼未来，具备海洋生态文明观念和高度的海洋生态责任感，将生态文明观念内化进自己的价值观，并在此基础上培养良好的生态道德，切实提高大学生的危机意识，这是直接关系到人类自身生存、人类社会发展的重大课题。因此，必须把开展海洋生态文明教育作为高校德育工作的一项重要内容，使大学生能够更加全面地认识到我国的海洋资源和环境现状，积极主动地履行保护海洋生态环境的责任和义务。
三、高校开展海洋生态文明教育的现状
我国的环境教育虽然从20世纪80年代就已经起步，但长期处于被忽视的地位[9]。教育部门一直没有对高校的生态文明教育提出明确的要求，也没有把生态文明素质作为21世纪大学生必备素质列入培养目标，高校对大学生生态文明教育的重视不足，因此大学生的生态文明意识和观念普遍不高。而海洋生态文明教育在生态文明教育中具有重要的地位，是近几年随着时代的发展和国际形势的变化被提出的，海洋生态文明教育的普及严重不足，仅在几所涉海高校的人才培养过程中有所体现。高校在普遍缺乏海洋生态教育公共必修课的情况下，加强面向各层次、各科类大学生的公共必修课的海洋生态文明教育的力度显得尤为重要和迫切，要将海洋生态文明观念贯穿到各个专业人才培养课程的教学中去，以围绕海洋生态文明教育的目标，推动海洋课程体系优化建设[10]。
海洋生态文明教育是一个系统工程，涉及范围较广。涉海高校承担了众多海洋科研课题，在海洋生态环境保护的理论探索和科学研究方面有着得天独厚的优势。高校教师是海洋生态文明教育的主体和关键，但高校教师自身的专业素质决定了高校海洋生态文明教育的开展效果，因此教师只有经过不断学习、实践，具备较高的海洋生态文明理论水平和从事海洋生态文明教育的能力，才能不断提高海洋生态文明教学水平和教学效果。因此，目前很多高校将在实践中构建海洋生态文明教师队伍作为生态文明教育的重要一环。
一、高校学生海洋观培养与塑造之背景
中国在地理位置上濒临海洋，有着广阔的陆地面积和海域面积，同时也有着悠久的航海历史，人们在长期的生产与生活中逐渐形成了许多先进的航海技术，促进了海洋文化的发展，并形成了“海纳百川，有容乃大”“向海而兴、背海而衰”的思维。
近年来，有关中国海洋边界的问题日益突出，东海、南海与他国的摩擦也不断升级。在这种国际形势下，对高校学生海洋观的培养就更为重要。举国上下十分注重该问题的研究与处理。从主席的有关表态和外交国务活动，可以看出其中的几个核心要义：一是中国一贯致力于维护南海地区和平稳定。二是主张同直接当事国友好协商谈判和平解决争议，反对国际化和进行外部干涉。三是主张在包括《联合国海洋法公约》在内的国际法原则基础上维护海洋法律秩序。四是希望美方恪守在有关领土争议问题上不持立场的承诺。五是坚定维护在南海的和相关权利。对于领土问题，主席在2016年7月1日在庆祝中国共产党成立95周年大会上发表的重要讲话中进行了论述――“中国倡导人类命运共同体意识，反对冷战思维和零和博弈。中国坚持国家不分大小、强弱、贫富一律平等，尊重各国人民自主选择发展道路的权利，维护国际公平正义，反对把自己的意志强加于人，反对干涉别国内政，反对以强凌弱。中国不觊觎他国权益，不嫉妒他国发展，但决不放弃我们的正当权益。中国人民不信邪也不怕邪，不惹事也不怕事，任何外国不要指望我们会拿自己的核心利益做交易，不要指望我们会吞下损害我国、安全、发展利益的苦果。”这是就海洋国土问题的发声，而作为大学生，培养正确的海洋观十分必要。
二、海洋观内涵与价值分析
我国全面、系统、具体地对外公开阐述中国的海洋观及海洋外交政策，始于2014年总理对希腊正式访问期间。在中希海洋合作论坛上全面阐释了“中国海洋观”。就海洋资源开发和生态保护、发展海洋交通和海洋安全、解决海洋争端和维护海上和平秩序以及维护国家海洋权益和反对海洋霸权等问题，向世界提出了中国的看法。
海洋为人类增添福祉，开发利用海洋空间、海上资源已成为沿海国家发展的重要依托。我们在坚持开发海洋资源、发展海洋经济的同时，探索海洋奥秘，善待海洋生态，保护海洋环境。同时，中国作为《联合国海洋法公约》缔约国，应积极参与在联合国框架下全球海洋新秩序的建立和完善，为维护公约宗旨原则作出积极的努力。
早在远古时期，我国辛勤的劳动人民充分运用自己的智慧，利用中国优越的自然地理条件，开始对我国周边辽阔的水域进行探索。春秋战国时期，随着海上航行的日趋活跃，航海知识与技术也得到相应的发展，并奠定了初步基础。汉代，我国航海技术日趋成熟，并于唐宋时期进入了成熟时期，逐渐达到我国古代航海史上的第二个高峰。至明代郑和下西洋时，运用水密隔舱、罗盘、计程法、牵星板以及线路的记载与海图的绘制等先进的航海和造船技术，证明中国航海技术已经达到了当时世界航海的巅峰水平。
从隋唐五代到宋元时期，中国航海便呈现出一派欣欣向荣的景象，海上丝绸之路便可以将足迹延伸至红海以及东非之滨。中国的航海技术日益完备，罗盘导航成为标志性技术，中国领先西方大步进入“定量航海”的时期。在明代永乐至宣德年间，中国航海家郑和整装出发，亲率两百多艘海船以及2.7万航海专业人士，先后七次远航抵达西太平洋和印度洋，总计拜访了30多个国家和地区。
大学生的海洋观不光应该包括对全世界海洋整体的认识，还应该包括对海域的认识，海洋国土意识以及熟知中国海洋的变迁历史，这些都应该成为大学生正确海洋观的组成部分。
三、沿海高校学生海洋观培养可行性分析
1.沿海高校自然地理上的海洋特质
海洋从自然地理意义上讲，是具象的，所以直观意义上的海洋特质十分重要。中国有众多的沿海城市，有的城市市区就是临海，比如青岛、厦门、威海、烟台、大连、宁波等，也有城市中心区并不临海，主要是一些淤泥质海岸地区，比如江苏沿海的盐城、南通等地。对于市区临海的沿海高校，高校学生距离海岸线距离很近，可以直观地体验到海洋的壮阔与美丽。而对于校区不直接临海的高校来讲，海洋性气候亦可影响到学生的日常生活。
2.沿海高校学生在海洋观的认知原始性差异
由于学生的籍贯、成长条件不同，对于海洋的认识自入学起便存在差异，部分学生出生于沿海地区，熟悉大海，并且很多学生表现出对海洋的亲近。而部分学生来自于内陆地区，所居或是平原地带，或是丘陵地带，或是其他地形区，他们对大海的认知存在两极差异：一种是对大海的极度向往，对于大海表现出强烈的好奇心和探索欲。而另一种是对大海的恐惧，由于生活在非沿海区域，对于海洋，过多看重其不可知性，对于这样的学生正确塑造其海洋观十分必要。
3.沿海高校学生海洋观的教育经济优势
沿海高校的校区多地处东部沿海发达地区，基础设施建设完备，公共文化服务体系完善，高层次人才聚集，历史文化底蕴深厚，很多城市为海上丝绸之路的沿海港口，自古至今都是中国重要的经济中转站。对高校学生进行海洋观教育的优势十分突出，沿海城市在城市文化的宣传中也会渗透海洋观的教育与培养。
四、高校学生海洋观培养与塑造之途径
1.建立海洋观教育基地
目前全国沿海城市众多学校已经开始培养学生的海洋意识及海洋观。典型事例是中国海洋大学全国海洋观教育基地于2000年3月由中国海洋大学与国家海洋局共同协商建立起来的，并于2000年7月在中国海洋大学正式挂牌。自2000年7月基地挂牌以来，举办了大型海洋观教育系列展览，在本科生中开设了“海洋与中国未来”海洋海权教育选修课程。2001年，正式出版教材《海洋与中国未来》，举办了“纪念全国海洋观教育基地成立一周年暨两岸海洋观著名学者论坛”。2004年基地举办了“世界华人纪念郑和下西洋600周年暨海洋观论坛”，有来自美国、新加坡、马来西亚、中国台湾、中国香港等国家和地区的40多名专家学者参加了论坛。2005年举办并组织了“国家纪念郑和下西洋600周年纪念邮票发行仪式暨增强全民族海洋意识、重塑郑和辉煌大型海洋观教育展览”。2007年7月11日，应中国航海日组委会、青岛市航海日组委会的邀请，基地参与了一系列庆祝活动之外，同时独立承办了国家航海日海洋观教育大型展览，并在青岛市五四广场组织展出。
海洋观教育基地的建立为海洋观教育提供了一个载体，全方位、立体化地展现了海洋的科学人文魅力。
2.开设涉海素质教育选修课程
涉海素质教育选修课程可以是“海洋文化”“海洋人文地理”“中国海洋历史”以及“世界海洋历史”等，这些课程大都是交叉学科，融合了历史学、地质学、海洋学、社会学、气象学、水文学、艺术学等多种学科，其中多种学术思想交汇贯通。对于高校学生来说， 可以立体化学习到关于海洋的知识，也能在课程中对海洋观进行塑造。
3.举办涉海教育系列展览
在校内开设展览馆、博物馆。如无实际条件，也可以利用图片、声音、动画方式展示海洋的全貌，也可以与校外的海洋世界联合举办，直观、立体、形象地进行涉海教育。这种方式也是高校学生喜闻乐见的，能够起到非常直接的效果。
4.注重海洋观教育传媒途径宣传
海洋观教育的传媒宣传途径有许多，比如海洋题材的纪录片的开播，比较突出的是由青岛市委宣传部、青岛市旅游局、青岛广电传媒集团有限公司策划的纪录片《我在海边等你》，以海洋文化为基调，对青岛独具特色的海派文化和开放交融的城市性格进行了全方位展示。
生物纪录片也是一种十分重要的宣传途径。雅克贝汉和雅克・克鲁奥德联合执导的《海洋》生态纪录片，该片聚焦于生活在海洋里的动物们，讲述了海洋生命群体物竞天择以及弱肉强食的生存状态，同时展示了动物们和谐相处的美好一面。
5.开展面向海洋的社会实践和专业见习
充分利用第一课堂和第二课堂的有效形式，不断引领学生直面海洋，亲近海洋，感受海洋的气息，学习海洋科学知识和海洋文化，全方位、立体化地展示海洋。另外，通过面向海洋的专业见习与社会实践，实地参观沿海湿地、沿海港口等，这种途径也可以有效地培养学生的海洋观。
五、结语
21世纪是海洋的世纪，全民族树立正确海洋观是重要的任务，大学生作为中华民族未来的接班人，树立好正确的海洋观对于整个民族的复兴起着十分重要的作用。通过培养高校学生树立正确的海洋观，使其从科学和人文的角度观察与对待海洋。沿海高校的学生应当亲近海洋、探索海洋，树立向海洋进军的精神，不断开拓进取，为我国建设成为海洋强国贡献自己的力量。
参考文献：
[1]曲金良.中国海洋文化观的重建[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]孙立新，赵光强.中国海洋观的历史变迁[J].理论学刊，2012（1）.
进一步增强国家课程实施中的开放性与选择性，学校从课程目标、课程内容、实施途径和课程评价等方面完善学校海洋教育实施方案与计划，积极探索学生海洋文化素养所需的课程设置，对国家课程相关学科，按照课程标准的基本要求，结合学校海洋文化教育的特色发展，深入钻研国家课程教材中的有关单元和章节内容，寻求与海洋教育有关的结合点。如：语文学科对描述海洋的各种文体作品的诵读活动和写作交流展示；思想品德学科设计海洋方面的维权、环境保护等案例的评析；历史学科史上著名海战案例的起因、经过、因素、后果等分析探究；生物学科海洋生物、海洋环境等因素的探索；地理学科海洋气候、海洋不同地貌景观特征的分析活动；音美学科以海洋为主题的戏剧、歌曲、绘画等艺术作品的鉴赏以及剪纸、贝雕等手工作品制作实践活动；体育学科以帆船运动为主题，突出帆船运动特色，做好帆船运动的普及。
为深入实施学科教学渗透海洋教育，潜力打造“让海洋浸润课堂”品牌，各学科结合各自教学实际有效整合海洋教育与学科课程资源，制定了“学科教学渗透海洋教育教学计划”、“学科教学渗透海洋教育小课题实施方案”。学校定期开展学科教学渗透海洋教育优质课展评活动和优秀教学案例展评活动，引导教师积极总结学科教学渗透海洋教育的经验做法和体会，利用集中教研活动的机会进行交流。
二、海洋教育与地方课程的整合
学校在《蓝色的家园・海洋教育篇》地方课程教材教学中强化“用教材”的理念，加强与有关学科相关内容的整合，突出教材的开放性、实践性和综合性特点，注重实践学习、体验学习和研究性学习；注重师资培训，通过观看专家指导视频，专家辅导讲座，就课程的指导思想、基本理念、课程目标、学习内容及特点、实施建议、课程评价等方面进行了详细的解读，老师们更加明确了具体的课时目标，进一步了解了教材内容，为学校《蓝色的家园・海洋教育篇》课程的落实奠定了基础。
党的十报告强调：“坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。”为适应形势任务要求，学校结合国防教育扎扎实实抓好海洋教育，将海洋教育作为国防教育的一个主要方面，深刻领会“海洋强国”重大决策部署，激发学生关注海洋的热情，凝聚起学生的海洋意志，增强学生的海洋意识，帮助学生树立正确的海洋观，确立科学的海洋战略。
学校将海洋环境教育扎扎实实地落实到《环境教育》地方课程的教育教学工作中，真正普及海洋知识，通过海洋环境教育，丰富同学们的海洋环保知识，树立良好的海洋环保意识，培养学生热爱海洋、保护自然生态、保护人类自身的生存环境的责任感，真正从学生的兴趣出发，把海洋环保知识带进课堂，让每一位学生都感受到海洋环境教育。在此基础上开发了《让海洋浸润课堂――海洋环保篇》校本课程。
学校依托《传统文化》地方课程的开设，挖掘地方传统文化因素，打造学校海洋教育特色，引领学生走渔村、上渔船、访渔民，了解大海的神奇，了解渔村的风俗，探听渔民的往事，体验渔民耕海、闯海、亲海的朴素品质。我们组织学生参加了灵山湾拉网节。拉网捕鱼是胶南沿海传承千年的传统民俗，是承载着深厚渔家文化的独特生产、生活方式，在展示悠久渔俗历史文化的基础上，体现了传统与时尚的碰撞，让学生把感受生活、探究学习和创新实践结合在一起。
三、海洋教育与学校课程的整合
学校在开设地方课程《蓝色的家园》的基础上，大力倡导学科教学渗透海洋教育，遵循“发现问题――生成主题――实践探究――开发课程――课程实施”的校本课程开发程序，逐步编辑形成了《让海洋浸润课堂――海洋知识篇》、《让海洋浸润课堂――海洋维权篇》、《让海洋浸润课堂――海洋战争篇》三本海洋教育系列校本课程。
《让海洋浸润课堂》系列校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。海洋教育校本课程内容和结构都在师生互动中完成，尊重学生的兴趣与经验，从学生的需要出发，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。教师就是海洋教育系列校本课程的编辑人、执教者与评价者，增强了教师的课程意识和课程开发的能力；参编教师在课程编写过程中不断地讨论、反思、修订，增强了教师间的合作。在教材编写中，将能力训练和方法指导融入主题活动，突出了能力目标和技能指导的系统性，方法指导主要以温馨提示、小建议等形式循序渐进地贯穿于各个活动之中，语言生动，形式活泼，方便教师和家长的参与指导。
为确保校本课程实施的正常开展，根据校本课程的内容要求，结合学生的认知需求和学科特点，在不增加学生课业负担的基础上，我们灵活安排课时，注重课程与课时的整合，在确保地校课程课时的基础上，更加注重海洋教育与学科教学的渗透，将海洋教育校本课程授课内容分解到相关学科。
另外，我们将校本课程的内容渗透到班会、课外实践活动及重大的节日中，做到了灵活机动、统筹安排。
四、海洋教育与综合实践的整合
我们开展以海洋为主题的征文、演讲、环境考察等活动，利用各种节假日或主题教育日，开展了以认识海洋、探究海洋为主题的教育活动。我们引领学生走渔村、上渔船、访渔民，零距离接触大海，使学生更加直观、深刻地了解海洋科普知识，了解大海的神奇，探听渔民的往事，让学生把感受生活、探究学习和创新实践结合在一起。学生在亲身调查、访问、聆听中触摸家乡的真面目，感悟到爱校爱家的真情，产生了对大海、渔民、父母的亲和力，激发了丰富的想象力，激发了学习与生活的创新力。
我们结合世界环境日、世界水日、世界海洋日等重大节日在学生中组织《蓝色的家园》读书心得、小论文征集等评选活动；组织开展海洋剪纸、海洋绘画、海洋书法艺术作品、海洋贝壳作品创作比赛、海洋风景摄影等融知识性、趣味性于一体的活动，延伸与拓展学科教学；组织或鼓励学生与家长共同参与灵山湾拉网节、金沙滩文化节，让学生置身于海洋文化气息中更深地了解海洋、热爱海洋。通过开展以海洋文化为载体的实践活动，更好地落实了素质教育，培养了学生的实践能力与创新能力。寒暑假中，各年级各学科结合蓝色海洋教育，组织开展了以“海洋科技、海洋文化”为主题的研究性学习和综合实践活动，鼓励学生在假期中开展实践性、探究性学习，撰写海洋知识小论文、考察报告等，保证了海洋教育的连续性。
我们发挥剪纸地方特色和学校海洋特色，让海洋教育与地方剪纸有机结合，通过一张薄纸、一把剪刀，培养学生的动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，陶冶心灵，美化生活。通过以海洋为题材的剪纸课程的学习，让全校学生知道剪纸的基础知识，利用工具进行创作，提高了学生的综合实践能力，剪出了家乡的风貌，剪出了海洋未来的向往，培养了学生热爱家乡的思想感情。在学校的宣传橱窗、楼道、教室布置学生的剪纸作品展览，发挥了校园环境育人的作用。
2012年党在十报告中提出了“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济、保护海洋生态环境，坚持维护国家海洋权益，建设海洋强国”[1]的国家海洋战略。从地理意义上讲，我国是一个海洋大国，但从海洋经略上说却并非海洋强国。海洋强国是一个庞大的系统工程，其中重要一点就是提升国民应有的海洋意识，海洋教育也因此应运而生。
（一）海洋教育产生的背景
21世纪被称为海洋的世纪，发展海洋事业已成为世界性趋势和战略选择，我国也确定了建设海洋强国和21世纪海上丝绸之路的战略目标。海洋强国的建设不仅需要海洋军事、海洋经济等硬实力，同时需要强化海洋意识和文化等软实力的支撑作用。国民较强的海洋意识将有会利于提升我国海洋战略地位，益于民族进取精神的形成和全民科学素养的提高。世界各国特别是沿海国家大都对海洋教育十分重视，海洋教育已经成为海洋国家海洋事业发展的一个重要组成部分，我国也应当借鉴海洋大国的成功经验，根据本国实际情况开展适合中国国情的海洋教育道路。
由于历史因素、文化因素及地理环境的影响，我国清代以来海洋意识逐渐薄弱，现代海洋知识也普遍匮乏。目前只进行简单的宣传并不能使国民的海洋意识达到发展海洋强国的需要。因此，需要采取必要的教育措施来强化海洋意识，为海洋强国和21世纪海上丝绸之路建设提供强有力的社会舆论共识和精神动力。
（二）海洋教育简介
海洋教育具有极强综合性，涵盖面非常广，因此海洋教育很难或者不可能有一个准确、简洁的定义。中国海洋大学教授马勇从人海关系的视角提出海洋教育的定义，他认为：广义的海洋教育是通过海洋文化知识教育、海洋意识教育来培养海洋道德，改良人的海洋行为活动。狭义海洋教育是教育者对受教育者进行有目的、有组织地海洋自然特性与社会价值认识的教育，如海洋知识意识、海洋专业能力、人的海洋行为以及海洋道德与等素质的培养活动[2]。
由这个广义的海洋教育概念可看出海洋教育分为海洋知识教育和海洋意识教育。知识教育是有体系有层次的学科教育对学生有较高的要求。相比于理性的海洋知识教育，海洋意识教育则是感性的，是一个比较抽象的概念，没有知识体系，不需要分层。对于一个国家的普通国民来说，海洋意识教育要重于海洋知识教育，第一，有了海洋意识才会有进一步求知欲望，才可能会有一个关于海洋的理想；第二，有了海洋意识才能更了解自己祖国的海权及海洋战略，才可能知道爱国不仅要爱大陆还要爱大海，从而更具凝聚力；第三，有了海洋意识，才可能在此基础上上升为海洋知识。
二、中小学海洋教育的重要性及现状
（一）中小学海洋教育的重要性
“所谓固国家不以山溪险，威天下不以兵革之利，其道何在？精神为也。[3]”孙中山先生的这句话道出了教育及爱国主义精神和意识对一个国家国防的重要性。“一切教育都应该从娃娃抓起”，因为娃娃的感性思维优于理性思维，他们的心理还不成熟，各种价值观都有待于完善，对其进行相应的教育可取得很好的成效，因此国民海洋教育的基石应是中小学海洋教育。加强中小学生的海洋教育是全民海洋教育的一个重要内容。
（二）已取得的成绩
随着建设海洋强国和21世纪海上丝绸之路战略目标的提出，海洋宣传教育和文化建设力度不断加大。各级政府及有关部门开展了丰富多彩的海洋教育活动，全国海洋宣传日活动异彩纷呈，海洋知识竞赛、海洋文化创意大赛、“海疆万里行”主题宣传报道等活动取得良好地效果。海洋意识教育基地、海洋科普基地建设蓬勃发展，地方性中小学海洋意识教育教材和地方课程教材也逐步形成。
（三）存在的问题
我国海洋教育的开展已经具有一定的深度和广度，取得了一定的成效。中小学海洋教育也在探索中前进，取得了可观的成就并积累了经验。鉴于海洋教育是一个新兴学科，海洋教育的基础教育阶段系统性研究较少，并且缺乏对已有理论与实践问题的系统梳理和研究。因此当代中国中小学海洋教育难免存在一些问题和未解决的困难。
1.海洋教育目标设置不成体系。一些机构和涉海部门容易把海洋知识教育和海洋意识教育混为一谈，各教学阶段没有明确的教育目标体系，没有细致的教学内容划分，这跟海洋是极具综合性、复杂性有关。特别是对小学生进行一些海洋知识的引导，造成了小学生的学习压力未必能够培养学生的海洋兴趣，反而打击了其学习热情。
具有浓厚的海洋文化气息和丰富海洋资源的东部沿海地区，在国家重视海洋教育的背景下，海洋教育得到了快速充分的发展。然而我国中西部地区的海洋教育只是最普通、最低级的学科渗透式海洋教育，而且大多数内陆学校没有海洋教育。总体来看，我国中小学海洋教育的目标体系正在形成的过程中。
2.海洋教育教师少教材缺、各学段教育封闭。海洋教育是新兴学科，因此除了个别地区、个别学校开设海洋教育校本课程外，中小学基本没有完整的海洋教育教材，并且各年级各学科中涉及的海洋教育知识内容比较少，通俗化的海洋教育读物较少。 中小学海洋教育也只是海洋教育的一部分，专著则更少。另外我国应试教育各学段存在一定的封闭性，而分布于各个教育阶段的海洋环境教育内容松散，没有统一的规划，没有系统的课程设计与专门性的讲述。系统的海洋教育还是一个问题，各阶段的海洋教育更难做到教育内容的衔接。第三，现有的教师大多没有进行过专业的海洋知识培训。即使海洋意识教育不同于海洋知识教育，教师的专业知识、教师的教学方法以及其对教学目标的理解都会影响到海洋教育的有效性和针对性，甚至影响教育的创新、与时俱进以及系统的海洋教育模式形成。
3.海洋教育资源利用不充分。由于中小学海洋教育渐成体系还未成体系，一些现有的海洋教育资源未被整合到海洋教育资源内。如一些传统的海洋文化、乡土文化等都可以作为本地海洋意识教育的资源。另外涉海高校的设施资源，如海洋博物馆、海洋生物标本馆、船舶模拟器实验室，甚至把涉海高校的校园作为中小学生参观的资源也足以激发其对海洋浓厚的兴趣。第三，互联网资源并未充分利用，目前国内可以作为中小学生海洋意培养、海洋知识教育的网站并不多，虽然现代海洋教育网站存在一些提升的空间，但像这样的网站也是非常少的。第四，中小学生练习册、寒暑期作业练习册及阅读刊物也可作为一种海洋教育的资源，就目前情况来看海洋常识少见于这些资源中。
三、中小学海洋教育的建议
我国海洋教育的碎片化就是一个亟待解决的大问题。必须解决这些问题后才有可能将海洋教育系统起来，形成有效地教育体制。要重塑我国国民的海洋价值观，使我国成为海洋强国，既要及时正确的解决现存的海洋教育问题，也要积极探寻新的海洋教育之路。
（一）根据年龄、区域设置教学内容和目标
1.根据年龄设置教学内容和目标。海洋教育需根据各学段学生的年龄和身心发展特点设置具有层次性、渐进性的学习目标，并采取不同的教育形式[4]。
小学阶段是人生观、价值观形成的启蒙时期，海洋教育应把握好这个教育阶段。为了不给其造成学习负担和压力又能培养其对海洋的兴趣，应对其进行最简单的海洋意识教育，通过一些游戏、故事、图片、视频简单了解海洋生物、海洋资源、海洋军事等，尽量减少需要死记硬背的内容，潜移默化地对其进行海洋常识的普及，以此来培养他们的海洋情感和海洋意识，从而渐渐促使小学生向往大海，从小有个海洋梦。
对处于中学阶段的学生，思维、记忆各方面开始向成熟阶段过渡，能够对所学知识进行总结归纳、接受一些抽象的海洋意识教育的概念和理论。这一阶段的海洋教育可以由小学阶段的简单的兴趣培养上升到复杂一些的海洋意识的培养和简单的海洋知识教育。在沿海地区，有必要以海洋意识教育为基础上升到海洋知识教育，充分利用乡土资源和海洋教育优势，培养稳定的海洋情感和海洋意识，进而奠定培养海洋人才的基础。
2.根据区域设置教学内容和目标。我国地域广阔，东西跨度也较大，经度地带性差异明显，这种差异影响着各地不同的乡土文化，包括海洋教育。领海和领土都是国家的一部分，爱海也是不分地区民族的，跟爱国教育一样海洋教育也应具有普遍性。内陆地区实施海洋教育比沿海地区存在更多的障碍，甚至看上去可行性不大。但尽管如此，我们也还应致力于探索落实海洋教育的普遍性，尽量缩小海洋教育的区域差异性。由于资源的限制，内陆地区海洋意识比沿海地区更为欠缺，海洋教育应以海洋意识教育为主，重点在基础性和普及性上，充分利用现代科技、多媒体、网络、模拟实验室等媒介普及海洋常识、培养海洋意识。课程设置除以学科渗透之外，在校园活动、实践活动、德育教育中还可考虑设置一些隐性课程，潜移默化地影响学生的海洋情感、意识。
（二）政府加大扶持力度
政府还应加大对海洋教育的扶持力度，海洋教育课题需要资金扶持，要确保教育经费的独立性，鼓励海洋教育研究人员以及教师的研究和创新。国家可设立专项基金用来支持和宣传海洋意识，适当发展海洋公益事业，这有利于在全国形成浓厚的学习海洋文化的氛围，有利于提高全民族的海洋意识。
（三）正确面对教师缺口问题和教材问题
因海洋教育开设不久，专业教师有缺口很正常，关键是针对这一问题采取一些可行的措施，尽量减小教师缺口的影响。中小学海洋教育可借助专家资源，特别是涉海高校和科研机构集中的沿海地区，可充分利用高校以及研究所资源，比如邀请专家做一些海洋科普教育讲座。另一方面在专家的指导下对教师进行海洋教育培训以提高教师自身的海洋素养，强化教师的海洋教育能力，从而更好地影响学生的海洋意识。同时学校还应聘请专家教师为兼职海洋教师，聘请海洋类专业毕业生作为学校的专职教师，这有利于学校海洋教育深入发展。
（四）有效整合海洋教育资源
被称为“耕海人”的渔民并没因为“涉外”危险而止步，海南潭门渔民协会会长麦邦奋说，潭门的渔民在20世纪90年代就开始接受一种观念：渔民去南沙出海捕鱼，是最基本的保护祖国海域的办法。南沙被潭门人称为‘祖宗地’，谁都不想断送在自己手里[5]。因此在研究海洋教育课题时，仅从海洋教育的学科性考虑或许是片面的，还应考虑海洋教育的情感意识，即沿海地区的乡土教育。沿海地区的海洋教育可有效整合社会、学校、社区力量并结合乡土感情和传统文化作为海洋教育的资源，以文学、艺术、社会活动等各种形式，让学生了解家乡、热爱家乡，了解家乡的海、热爱家乡的海，这种海洋感情一般比较稳定。
中小学领导可积极组织参观涉海高校的海洋博物馆、海洋生物标本馆、船舶模拟器实验室以及海大发展的校史馆，在潜移默化中激发学生对海洋的好奇心和兴趣，进而影响其海洋意识。涉海高校还可充分利用其教学设施资源，在暑假采取夏令营的方式对学生进行海洋知识的普及教育。
在这个互联网的时代，海洋教育应充分利用互联网平台，整合各地区、各类学校海洋教育资源。这样做一是可以为学生提供海洋知识学习的机会，另外畅通各学校和地区之间的学习和交流，便于共享海洋资源和信息，特别有利于内陆地区的海洋教育。还可试着开发海洋教育网站，内容可以直接或者通过扫描二维码的形式分享到自媒体平台，比如把资源中心的一些微课程分享到微信朋友圈、腾讯空间等自媒体，为海洋教育起到助力作用。海洋教育可借鉴慕课的形式，但并不是要翻转课堂，而只是作为学生的课外学习视频，有时间的时候观看学习并不造成学习压力。
另外，有关方面应考虑把中小学生的练习册、寒暑期作业、阅读刊物等资源综合起来，变成辅助教材，编写中根据不同年龄学生心理发展情况穿插一些有趣的海洋小故事、海洋小常识，比如膨胀的海洋及其危害、赤潮及其危害或者海洋兵器库等。
（五）尝试通过中小学生把海洋教育从学校教育向家庭拓展
中小学生和家庭之间交流比较密切，学生的行为很容易影响到家庭，中小学的海洋教育很容易辐射到家庭。也可以说中小学海洋教育可以通过学校教育向家庭拓展，而且这种拓展相对于这类的公益广告宣传教育更有效果。
在现今亲子活动盛行的背景下，充分利用学校的凝聚力，通过一些中小学的海洋教育活动，将海洋教育影响力辐射到家庭，使其走出学校走进民众心中，一方面可以拓展海洋教育的领域，有效提升国民海洋意识。另一方面，家庭具备了海洋意识后将更有益于学生形成自发、稳定而全面的海洋意识，从而形成良性的互动。
参考文献：
[1] 刘赐贵.关于建设海洋强国的若干思考[J].海洋开发与管理，2012（12）.
[2] 马勇.何谓海洋教育-人海关系视角的确认[J]中国海洋大学学报 ，2012（6）
