一、文学常识的引入
文学常识广义上指涵盖文化的各类问题！包括作家、年代、作品、文学中的地球、历史的各种典故、故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯！在语文课本知识的学习中，了解一些与文本相关的文学常识是必要的！一方面，它能够帮助学生更快更深刻的理解课文知背景、内容以及所表达的情感等，另一方面它也有助于扩展学生的知识面、丰富学生的知识内涵，使学生的文学素养得到提升！根据2005年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的规定，文学常识首次作为高考考试知识点。由此可见，文学常识越来越受到教育教学的重视！因此，学生从小养成了解文学常识的好习惯必定会对他今后的语文学习产生很大的益处！
但是需要注意的一点是，由于小学生在年纪跟思想上的不成熟，扩展的文学常识需要附和小学生的接受跟理解能力，尽量避免引入一些陌生或难理解的名词！
二、小故事的引入
故事，即是通过叙述的方式，讲一个带有寓意的事件！其具有生动性和连贯性！它是一种具有趣味性的文学体裁！把小故事进入课堂教学有何意义呢？首先，听故事能够开启学生的智慧，丰富头脑，培养孩子对事物的感知能力；其次，故事对孩子的启蒙教育有很好的效果，同时也能提升其思维能力和想象能力。再者，我们知道，小学生是一群单纯快乐的儿童，他们对新鲜事物具有很大的好奇心与求知欲，然而他们又正处于活泼好动的年龄，很难静下心来专注于学习！因此，把带有趣味性的“讲小故事情节”引进课堂，相信不仅对学生的语文学习会有很大的帮助，而且还能提升儿童的知识面！
故事的种类分为很多种，例如寓言故事、成语故事、童话故事等！老师课堂教学时，可以从这多个方面把适合学生学习的小故事引入课堂来帮助扩展学生课外知识。
三、经典名著的引入
经典名著是经历史的沉淀得到广泛认可和关注的著作，其价值由于超越了时代本身而得以流传！广义的经典名著不仅仅包括文学名著，还包括社科名著、人文名著等！其中的文学名著来源于文学创作，而文学创业离不开语文知识以及语文知识的学以致用！在语文课堂的教学中，老师可以适当地向学生推荐一些文学著作，来帮助和引导学生进行课外知识的扩展跟学习！通过阅读名著，学生能够感受文字语言的魅力、吸收其文学精华以及学师们的创作要领。通过名著的阅读，能够培养学生对文字的创作的兴趣，进一步爱上文字作，从而学会将语文知识学以致用！从古到今，名著的种类跟形式多种多样，老师可以选择一些在小学生理解跟接受范围内的加以推荐，例如《安徒生童话》《寓言故事》《鲁滨逊漂流记》等！经典名著的引入是扩展学生课外知识的一个重要方面！
四、生活中语文的引入
初次见面说（久仰） 好久不见说（久违） 请人勿送说（留步） 向人祝贺说（恭喜）请人批评说（指教）
请人指点说（赐教） 请人帮忙说（劳驾） 求人方便说（借光）等候客人说（恭候） 客人来到说（光临） 陪伴朋友说（奉陪） 中途先走说（失陪）看望别人说（拜访） 与人分别说（告辞） 赞人见解说（高见） 托人办事用（拜托）请人解答用（请教） 归还原物说（奉还） 欢迎购买说（光顾） 对方来信用（惠书）赠送作品用（斧正） 老人年龄用（高寿） 称人家庭用（府上） 道已之家用（寒舍）
请人原谅说（抱歉） 祝人健康说（保重） 请人勿送说 （留步） .未及迎接说（失礼） 请人接受说（笑纳） 请人让路说（借光）
2、填上适当的词
读史使人（明智） 读诗使人（聪慧） 演算使人（精密） 哲理使人（深刻）伦理使人（有修养）
逻辑修辞使人（长于思辨）
3、趣填《“笑”字歌》
开心的笑是（眉开眼笑） 有意味的笑是（微笑） 天真的笑是（憨笑） 兴奋的笑是（捧腹大笑）
无表情的笑是（冷笑） 讨好别人的笑是（媚笑） 挖苦别人的笑是（嘲笑） 讥讽别人的笑是（讥笑）
4、用“败”组词填空
书画或写的文章中有毛病的地方。（败笔） 官司打输了。（败诉）
部队打仗输了，逃走。（败阵） 坏分子的阴谋被发觉。（败露）
5、用“严”组词填空
（严明）的纪律 （严正）的立场 （严格）的要求 （严厉）的批评
（严谨）的结构 （严肃）的态度 （严密）的组织 （严整）的队伍
6、各写一个含有“手”的成语
形容高兴（手舞足蹈） 形容聪明（心灵手巧） 形容容易（手到擒拿） 形容冷漠（袖手旁观）
形容亲密（情同手足） 形容慌乱（手忙脚乱）
形容熟练（得心应手） 形容喜爱（爱不释手）
形容凶狠（心狠手辣） 形容敏捷（眼疾手快） 医术高明（妙手回春） 权力大（一手遮天）
没有准备（手足无措） 重归于好（握手言和）
7、用“然”组词填空
表示有点出乎意料之外（居然） 不应该这样而这样（竟然） 非常敬佩的样子（肃然）
坚决毫不犹豫（毅然） 不关心、不在乎（漠然） 表示情况发生急促而又出乎意料（忽然）
8、根据意思填成语
简短的话（三言两语） 虚伪而动听的话（甜言蜜语） 为讨人喜欢而说的十分动听的话（花言巧语） 粗鲁的话（污言秽语） 自己跟自己说话（自言自语） 用恶毒的话骂人（恶言恶语） 说话语气温和（轻言语） 豪迈雄壮的话（豪言壮语） 很多语（千言万语） 背后制造散步的话（流言蜚语）
9、成语之最
的巨人：顶天立地 的嘴：气吞山河 最长的腿：一步登天 的手：一手遮天 最吝啬的人：一毛不拔 最宽阔的胸怀：胸怀若谷 最长的寿命：万寿无疆 最宝贵的话：金玉良言 最厉害的贼：偷天换日 最宽的嘴巴：口若悬河 最贵的话：一语千金 最有学问的人：无所不知 最广的话：一言千里 的誓言：海枯石烂 最诚的忠言：金玉良言 最有价值的话：一诺千金 最准的话：一言为定 最重的话：一言九鼎 的本领：开天辟地 最反常的气候：晴天霹雳
最昂贵的稿费：一字千金 最小的邮筒：难以置信 最快的话：一言既出、驷马难追
10谚语、
知己知彼，百战百胜。
万事具备，只欠东风。
言必行，行必果。
吃一堑，长一智。
海内存知己，天涯若比邻。
路遥知马力，日久见人心。
熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。
大意失荆州，骄兵必败。
有理走遍天下，无理寸步难行
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
人行千里路，胜读十年书
一等二*三落空，一想二干三成功。
经一事，长一智。 耳听为虚，眼见为实。
树老半空心，人老百事通。
有理不怕势来压，人正不怕影子歪。
三百六十行，行行出状元。
不怕山高，就怕脚软。
不怕学不成，就怕心不诚。
不怕学问浅，就怕志气短。
小时偷针，大了偷金。
一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
一人一双手，做事没帮手，十人十双手，拖着泰山走。
玉不琢，不成器；木不雕，不成材；人不学，不知理。
世上无难事，只怕有心人。
东西越用越少，学问越学越多。
只要功夫深，铁杵磨成针。
不愧对今天的人，明天会对你微笑；丢失了今天的人，明天会给你烦恼。
一日之计在于晨，一年之计在于春。
莫说年纪小，人生容易老。
机不可失，时不再来。
春雷响，万物长。
春雨贵似油，多下农民愁。立春三场雨，遍地都米。
一场冬雪一场财，一场春雪一场灾。
青蛙呱呱叫，正好种早稻。
三字俗语
马后炮 门外汉 迷魂汤开倒车、耍花招、走过场、钻空子、吹牛皮、碰钉子、
五字俗语
八字没一撇 病急乱投医 不打不相识 防患于未然 赶鸭子上架 贵人多忘事换汤不换药
久旱逢甘露 空口说白话 快刀斩乱麻 老牛拉破车 鲤鱼跳龙门 鸟枪换大炮千里送鹅毛
无风不起浪 无巧不成书 无用武之地 物以稀为贵 先下手为强 小巫见大巫依葫芦画瓢
一鼻孔出气 一问三不知
六字俗语
百闻不如一见 不费吹灰之力 不分青红皂白 不管三七二一 拆东墙补西壁放长线钓大鱼
风马牛不相及 恭敬不如从命 挂羊头买狗肉 过五关斩六将 家丑不可外扬九牛二虎之力
明人不做暗事 牛头不对马嘴 英雄所见略同 有眼不识泰山 冤有头债有主真金不怕火炼
七字俗语
羊毛出在羊身上 不到黄河心不死 不识庐山真面目 初生牛犊不怕虎此地无银三百两
打开天窗说亮话 打破沙锅问到底 各人自扫门前雪 横挑鼻子竖挑眼今朝有酒今朝醉
近水楼台先得月 拒人于千里之外 赔了夫人又折兵 人逢喜事精神爽无脸见江东父老
无事不登三宝殿 小不忍则乱大谋 知其一不知其二 宰相肚里好撑船醉翁之意不在洒
八字俗语
狗嘴里吐不出象牙 江山易改本性难移
歇后语
砌墙的砖头－后来居上
关公战李逵－大刀阔斧
狗咬吕洞宾－不识好人心
外甥打灯笼－照旧（舅）
孔夫子搬家－尽是输（书）
包公断案－铁面无私王婆卖瓜－自卖自夸
姜太公钓鱼－愿者上钩
飞蛾扑火－自取灭亡
擀面杖吹火－一窍不通
竹篮打水－一场空
兔子尾巴－长不了
黄鼠狼给鸡拜年－没安好心
门缝里看人－看扁了
肉包子打狗－有去无回
八仙过海－各显神通
明珠弹雀－其得不复
逆水行舟－不进则退
课外知识知多少
岁寒三友 ：松 竹 梅
文房四宝：笔墨纸砚
京剧五行当：生旦净末丑
五行：金木水火土
五味：酸甜苦辣咸
五官：耳目口鼻舌
预见未来的话（预言）
虚应允别人的话（诺言）
假不实的话（谎言）
含有教益的话（格言）
诚恳劝告的话（忠言）
开玩笑的话（戏言）
宣誓时表示决心的话（誓言）
规劝告诫的话（箴言）
为陷害人或挑拨离间而说的诽谤的话（谗言）
表示吉祥的话叫吉言 精炼的话叫格言
应允别人的话叫诺言 诚恳劝告的话叫忠言
宣誓所说的话叫誓言 临走写下的话叫留言
不满抱怨的话叫怨言 生前留下的话叫遗言
最坚强的意志——百折不挠 最渊博的知识——博古通今
越的条件——得天独厚 最虚幻的事物——海市蜃楼
最成熟的思考——深思熟虑 最严重的病情——病入膏肓
最难得的机会——千载难逢 深的医术——妙手回春
明的计谋——神机妙算 最宝贵的时间——一刻千金
读的方法：朗读、略读、精读、选读、默读、齐读、挺肚、通读、泛读、领读、宣读、拜读、粗读
首先是加强景语的渗透作用。在我们平时的语文教学中，景语的描写主要出现在记叙文、小说中人物出场的那极其有限的一小部分，很难满足学生的需要，因此我们在语文实验室指导学生广泛的收集、整理、体会、领悟它，最后形成自己的东西。如学生在《家乡的晚景》中收集到的：“晚风吹拂田野，日光洒下余辉……”就会产生相类似的想象语句：“晚风吹熟了原野，大地一片宁静，太阳悄悄地躲进了暮色”；在《山乡的炊烟》中收集到的：“山乡的炊烟，总是那么蓝蓝的，带着农家的几丝希望，几丝馨香，总是那么轻舒漫卷的像一个踏春归去的仙女，在微风的护送下，悄然隐入了蔚蓝的天空。”使学生意识到景语使文章生动、形象，富有感染力从而产生共鸣。然而在文题近似的《家乡的雾》中就产生相似的意识：“家乡的雾总是那么沉沉，那么朦胧，它迷惘了多少人的眼；总是那么润湿，那么温柔，它滋润了多少人的心”。景语的大量收集、加工、及运用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子们的自信心，所以鼓励他们广泛地收集，消化，转化为自己的东西，对激发他们的兴趣，燃起他们的写作欲望，能起到了良好的效果。
其次是加强哲语的渗透作用。哲语蕴含着深刻的道理，在文章中，哲语起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且还能拓展学生思维。如学生收集到《鲇鱼跑了》一文的结尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就写到“当生命面临消亡时，它的力量如爆发的火山”。学生在《门》一文中收集到：“关门是为了防盗、挡风沙、不让蚊子飞进来；开门是为了接纳、迎来一片清新，迎来五彩的人生，世界的光明，请把好大门。”引导学生理解所蕴含的哲理，有助于提高他们的理解力，哲语颂扬了国门大开的新气象，改革开放给国人所带来的实惠，但也要把好大门。当学生在自己的文中写到“门是起点之美，是人生的起步，是走向人生的起跑线。”又如学生收集《朋友》中的哲语“千里难寻是朋友，朋友多了路好走”。写到“朋友是人生的桥梁，朋友是闯荡江湖的指明灯，朋友是你哭泣时为你抹眼泪的天使”等等。这些哲语渗透在文章中提高了文章的含金量，达到了我们收集、整理、运用的目的，使学生也养成了良好的阅读习惯，培养了学生的阅读兴趣。
再次是加强音乐语言的渗透作用。
其一、善于指导学生有目的地感悟音乐语言的美感。青少年正值豆蔻年华，面对多姿多彩的充满激情的音乐语句，往往产生渴慕之情，抓住学生这个心理特点，教师应正确引导学生摄入大量优美的音乐语言，使之领悟并产生感觉。如文题《假如我是老师》一文，引导学生欣赏宋祖英演唱的《长大后我就成了你》中的音乐语言：“小时候，我认为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去，长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出的是彩虹，写下的是泪滴；才知道那块黑板写下的是真理；才知道举起的是别人，奉献的是自己……”品味教师这一职业的崇高，生活的清贫，使学生从实际生活感受到教师的伟大所在，那么学生在作文运用时自然就会用相似的语言来盛赞教师。如在写《我的老师》就表现出：“老师像路灯，照亮了别人，冷落了自己；老师如一杯纯酒，越品味道越香甜；铁打的教师队伍，流水的‘兵’；老师是人生的航标”等等，从教师的奉献精神、知识水平、敬业爱岗精神、作用等来歌颂教师。学生只要在这方面有付出，在运用时才有收获。
其二、善于指导学生分类感受音乐语言的美感。欣赏董文华演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般的崛起了座座城”；张也演唱的《走进新时代》中的：“让我告诉世界，中国正进行着接力赛，承前启后的引路人，带领我们走进新时代”等是歌颂党的英明领导的。使学生感受到改革开放后祖国的伟大变化，用音乐语言来描绘中国正是一条腾飞的巨龙。学生在写到祖国变化时的句子是“条条大道如彩虹，个个村庄像街市”。阎维文演唱的《当兵的人》中的：“咱当兵的人，就是不一样，头枕着边关的明日，身披着雪雨风霜；都在渴望辉煌，都在迎着荣光。”深情抒写当兵的艰辛与真实的追求，使学生感受到了它的人生价值同时也领略音乐语言的魅力所在。在自己的作品中写到：“绿帽子，绿军装，带来绿色的希望，带来了绿色钢铁长城”祖海演唱的《为了谁》中的：“我不知道你是谁，但我知道你为了谁；为了春回大雁归；为了谁，为了秋的收获；满腔热血唱出青春无悔，望穿天涯不知战友何时归”等是颂扬当代军人的，使学生真正认识了当代军人，认识了当代最可爱的人，在作文中用音乐语言去歌颂当代军人的奉献精神。在作品中写到：“不论在惊涛骇浪南疆还是白雪皑皑北国，都有你深深的足迹，你是万里边疆的守护神，你是雪域高原一颗璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼唤你，追月的云哟，也知我的心，默默地为我送温馨；月亮下面，轻轻地飘着我的一片情，你是我灿烂的明天；愿春色铺满你的心。”等这些优美的音乐语言真情抒写了内心真实的情感，使学生深情的领悟如何进行情感写真。在一文中写到：“你的心情现在还好吗﹗你的笑容还那么灿烂吗﹗你的步子还那样轻盈吗﹗”这样的运用就会得心应手。
一、对外汉语教学现状
十一届三中全会后，我国的对外开放的策略是按照由临海到大陆、由都市到乡下的形式进行的，对外汉语授课的实施途径和它是一样。从根本的情况上来看，临海大都市的对外汉语授课的实施阶段还不不晚，进步的也不缓慢，但大陆不太大的都市里对外汉语授课的实施就不是很早，进步的也还不够快。在我国迈进世界贸易组织后，对外开放项目也跟着它走向了不同的历史进步阶段。汉语授课教育制造组织与日俱增的在我国各个地方成立起来，特别是于临海部位贸易先进的都市和对外经济、沟通较多的部位。我国的高校都逐步创办了对外汉语授课的学科，以此处理慢慢进步的对外汉语授课对有联系的专职型的人的要求。对外汉语教育早就变成相对受欢迎的业务让不少同学持续专注于此。
以近况来看，我国的对外汉语授课项目现在是猛烈上升的初期，还可以得知，紧跟我国贸易上升，我国的对外开放项目会有更明显的增强，对外汉语授课也一定会有迅速的增高和进步。于对外汉语授课行为里，若不存在相应的通晓知识的入口，便会让国外同学沉浸于此还不能抽离于此。认清知晓知识的入口，是知晓我国固有知识的相对关键的渠道。即使我国早就专有特意讲授我国固有知识的课程授课，而且始终抱有“文化当成知识”的知识指导思想，将推荐非主观的、通俗的我国固有文化学问当主体，还借助课本---授课---研究的固有授课方法。而于此类授课方法里，老师是授课行为的关键核心，同学们即为老师授课的非主动承担人。此类固有的授课形式是同学们变为文化的非主动承担人，因此无法合理调控同学们学习的自主性和踊跃性，还阻碍激发同学们学习我国知识的爱好，减轻了课程授课成绩。
二、对外汉语教学中文化教学策略
（一）以教学对象为基础
将被授课人放首位的授课法，就是挑选授课形式时应按照同学们的根本，学习处境。实施对外汉语学习的同学们，因为其并非一个国家的人，所以他们的语言、习俗风貌和学习过程有差异，所以面对汉语和与其有联系的知识的理解能力有差异。和我国接壤的日本、韩国他们国家知识和我国知识比较像的地方不少，所以他们的留学生理解汉语的能力比欧美和非洲等地域的同学强很多，可知，应依照不一样的留学生的知识处境去实施各种方法、深度的授课，于此才会有效的实现授课成绩。对于同学们来说，其了解汉语的宗旨也大不相同，有人是由于特别喜欢汉语和我国知识，有人是想逐步深入的学习我国优良的固有知识。因此应按照同学们想了解的宗旨的差异，去开创不一样的授课模式。
（二）围绕语言教学
非本国同学对汉语的了解应不同层次的实施，应该按部就班的进行。所以汉语知识授课里也需要符合此标准。于学习的第一个层次，同学们对学习汉语存在丰富的热情和激情，可是其可以理解的文字少之又少，所以于此层次，知识授课需将辅导同学们了解汉字最基础的发音、下笔顺序等做关键本质，用容易理解的方法给同学们解释字词，再现象和它有联系的中国文化学问，能够经由许多平日中能遇见的知识实质实施解读。但于理解的第二层次、就关键是吧我国语言及和它对立的文化学问实施精巧的结合，尽可能借助同学们了解了的字、词、句，去对与其呼应的历史知识典故实施解读，更加深入的体现它所涵盖的中国知识于有联系的生活哲理观念。
（三）运用现代科学技术展开教学
紧跟当前科学技术的进步，于对外汉语讲堂授课里，老师能够创建与其呼应的幻灯片，借助PowerPoint对同学们实施授课，可以让同学们的学习比较直接，辅导同学们有效的掌握所学本质。但于民俗知识的授课里，能够插播与之呼应的中国民俗的专项影视，让同学们清楚、明确的掌握相应的民俗知识，以此再推广有联系的授课本质。期间，老师还能够想同学们介绍点富含我国知识特点的映画，辅助同学们有效掌握中国知识，稳定讲堂授课。
（四）将文化进行科学准确分类的教学法
我国固有知识包罗万象、积厚流光，富含相应的多样性，所以与知识授课的实践里需把知识授课的本质实施分级和分段。能够把我国知识划分成饮食知识、礼仪知识、酒知识、茶知识等。老师还能够根据同学们的学习底子和他们的个体要求，对其实施我国知识专门一种知识的授课。以此辅助同学们深入对我国知识的了解与掌握。
有效课外阅读在课堂学习之外，学生博观约取，广泛涉猎，才能厚积薄发。所谓“博观”即广泛的涉猎，大量的阅读，“约取”即慢慢地拿出来。初中生正是不断汲取知识、增长见闻的时期，博古通今、学贯中西的要求在此时肯定达不到，但可以把这作为一个目标，做到广泛的阅读，不管是与课堂学习有关的还是无关的、感兴趣与不感兴趣的。知识的结构会随着年龄和学习层次的升高而逐渐分化，但在青少年时期，每个人的学习倾向、人格特质都还没有完全凸显，并不能够明确地辨别出每个学生适宜参与哪个领域，故而在青少年时期，不能偏好哪一种书籍，要广泛涉猎，打好基础，只有在对每一方面的知识都有所了解之后，才会加深对自己的了解，从而为后面的学习和发展奠定基础。在青少年时期，每一有所得，每明白一个道理或者每学得一个小知识，便是收获，正如活水，不断输入，又在日常生活中不断输出，在不断交流、碰撞中，才会有清如许的鲜活知识与文化视野。只有当你站在一个较高的文化层次上，才会从每一本书中读出不同的体验。俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的知识构成、思想倾向不同，对于阅读内容的理解也会不同，包括理解的层次、角度等。从书本上读出的知识，多为人文社科，但青少年读书，多多益善。广泛涉猎，多多积累，才能站在一个较高的文化视野上，俯视所有，那样的话，再来选择知识，就会更加深刻、明了。多读多看，培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”不同的阅读内容，带给人不同的文化气质，在浩如烟海的文化知识中，阅读，可以提高学生的人文素养。一个有着深厚阅读基础的人，拥有着广阔的文化视野和深厚的人文素养，初中生正是积累知识的关键期，这就决定了其离不开有效的课外阅读。
二、培养学生自主学习和终生学习的能力
随着社会的发展，终生学习已成为社会生活、学习的主流，“活到老，学到老”。社会发展日新月异，知识不断更新，思想不断变化，新事物层出不穷、新思想新观念不断更新，只有具备自主学习能力和终生学习能力的人才能够及时更新自己的思想观念和知识构成，跟得上时代的发展。
一个人最旺盛的学习阶段当然是青少年时期，勤学如春起之苗，只有在知识的滋养中，“禾苗”才能长得旺盛、健康。青少年学生在学习阶段，不只要学习科学文化知识，更重要的是获得学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，学会了某一方面的知识，毕竟应用面很窄，而且不具有持久的动力，终究不如学会学习的方法和能力，掌握了学习的艺术，懂得对待每个事物，用最优的方法去了解它、掌握它。学无止境，学习不能只局限于自己的学科领域，还应该“既精又博”，不能只做某一方面的“专门人才”，对其他领域一无所知，而应做一个博观约取的博学者，若只对某一方面了解，则只会是一个“单脚书橱”，这不利于一个人工作、生活的展开。这样的人往往做不到知识的融会贯通，而且没有其他知识作为补充，视野狭窄，有时候会走入死胡同，不能自拔，并且还会刚愎自用，不能听取和接受不同的意见、见解和思维。一个人的真正能力在于其接受新知识的能力，自主学习的能力，如果一个人不能够自主学习，就不能够最优地安排自己的学习任务，一切学习任务都要等着老师来给安排或者教师教他学习这个知识点，没有老师就无法学习的状况，是没有达到教育的效果和目的的，教育的目的不只要教知识，还要教给学生自主学习的能力，这样才会有持久的学习力，如果一味地抱残守缺，守着原本的知识不知增长，反而那些已经学到的知识也会随着时间的推移和长期得不到使用而被渐渐遗忘。只有具备自主学习能力，才能够对任何新事物不感到害怕和畏惧，才能够不断地随着外界新事物的发展而更新自己的思想和知识。
其次是终生学习的学习方式。现在社会终生学习已经成为主流，持久的自主学习就是为了终生学习做准备。初中生进行课外阅读，本身就是一种自主学习，扩大初中生知识视野的同时，在潜移默化中培养了初中生的自主学习能力和终生学习能力。因此初中生课外阅读对于培养初中生的自主学习能力和终生学习能力有着重要的作用。
三、提高语文课堂教学质量和效率
初中生语文有效课外阅读，是语文课堂教学的延伸与拓展。初中生如果能够在课堂教学之余，增加课外阅读，阅读经典的作品，开拓视野，就能够促进语文课堂教学质量和教学效率的提高。
相信广大同仁通过对小学语文的教学和研究都有所发现，不管是平时一些常见训练的题目还是学生自身的发展需求都在呼唤课外知识。当下大力倡导学生的学习是全面综合的提高，学生的学习具有开放性的特点，学生获取知识的途径是多样化的，不局限于课堂和课本。课外阅读是学生获取知识的有效渠道。学生通过掌握的汉语语言去进行课外阅读，而课外阅读又反作用于小学语文教学。可以说课外阅读是小学语文教学不可或缺的重要合作伙伴。课外阅读对小学语文的重要作用可以从以下三个方面体现出来：
一、课外阅读提升学生的语文素养
培养小学生的语文素养是小学语文学习的主要意义。学生良好的语文素养包括学生情感、态度、价值观的各个层面的内容，具体为：学习语文的能力、把握语文知识的能力、良好的语言积累、语文学习的有效方法和学习习惯，在这些基础之上具备良好的思维习惯、一定的人文素养等等。小学生的语文素养从语文的日常学习和课外阅读中获得，如果说课内语文素养的获得是在教师的指引下获得的话，课外阅读就是学生通过自主学习而获得。学生自主阅读一些课外书，是学生自愿的行为。从学生的心里来说，学生是渴望和期待的，较之课堂上有时不免按照教师设计好的套路走的教学模式，学生更愿意去进行。在愉悦的心理状态下学生自主获取知识，这样的知识在学生的脑海中保持的时间也是长久的，对学生思维的发展是有极大促进作用的。在课外阅读的过程中学生能够无形之中积累丰富的词汇和优美的语段，在课外读物中得到思想的熏陶，这对学生无论是语文知识的积累方面还是行为习惯的养成都是具有巨大的促进作用。另外学生养成了独立自主的阅读习惯就具备了一种独立自主的学习能力。
二、课外阅读提升学生对语篇的把握能力
学生课外阅读的过程就是学生自主对所阅读的篇章进行理解与把握的过程。通过长时间的课外阅读，学生能够对阅读材料有自己的理解，就像人们说的那样“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课外阅读中学生凭借自己对文本的理解去想象阅读的内容。不同的学生对文本的内化与加工出的效果是不同的，学生对文本的阅读能够形成自己独到的理解与把握。教师在对课内的语文课文教学时，喜爱课外阅读的学生，往往最容易透过文本抓住作者深层蕴含的思想与感情。这是一种学习语文的重要能力。在课内通过教师加以引导，学生就能对课文的思想有正确的理解与把握。当学生具备了正确理解文本的这种能力，不管是课内的阅读能力还是平时遇到的课外阅读的题目，学生都能凭借自己良好的把握语篇的能力正确理解，这对小学语文的学习是有重大作用的。在教学中教师除了钻研教材，教会学生课本上的知识以外，还应该向学生多推荐一些好书，让学生扩展自己的阅读面。
三、课外阅读提升学生的写作能力
写作是语文能力的较高体现，教师要想让学生在写作中文思泉涌，就应让学生有一定的积累。良好的写作水平建立在学生语言知识量的积淀之上。学生课内知识和课外阅读都可以成为自己积累的知识。只有课内外的有效结合，才能共同铸就学生良好的写作水平。学生在课外阅读的过程中，无意间对相关的词汇、句型、修辞进行了固化和加深理解。尤其是学生自身较喜欢的句子，在其记忆深处留下深刻印象，在写作中，用到相关的知识时就能很好地发挥出来。另外，课外阅读是一项锻炼学生思维的工作，学生读得多了，在写作中能够想到的内容就会较丰富。平时的阅读能为学生的写作提供一些启发和指引，能帮助学生顺利完成自己作文的构思和写作。
总之，课外阅读在小学语文的教学中是不容忽视的。在教学中教师要向学生多推荐书，且推荐好书；鼓励学生多读书，尤其是有价值的好书。让学生的语文综合能力在课外阅读中得以锻炼和养成，让课外阅读成为小学语文学习的好伙伴，伴随着学生在成长的道路上不断丰富学生的知识，不断提高小学生的语文综合能力，让小学生的听、说、读、写都变得更加容易。
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-162-02
1引言
大学英语作为各高校开设的一门必修课,长期以来受到很大的重视。各高校根据自身的情况,在教学大纲,教学目标,教学要求等方面对大学英语这门课程作了相关的规定和要求。作为非专业课的基础课程,大学英语课程的开设课时往往多于其它基础课,并且很多高校将学生能否顺利通过大学英语四、六级考试跟其学位证的获取挂钩,由此可以看出大学英语在高等院校的基础课程中的重要地位。
然而,一方面是各院校如此重视大学英语课程,另一方面却是广大的大学生(这里指非英语专业的学生)普遍漠视大学英语课,往往是过了大学一年级的第一个学期后,大学英语课堂普遍呈现老师在讲台上唱“独角戏”,学生在台下一片寂静,曲高和寡的现象在大学英语课堂上比比皆是。究其原因,有以下几点:首先,学生的学习动机不明确,很多学生认为未来的工作可能用不上英语,所以没有必要学好英语。由于缺乏学习动力,自然而然,这部分学生在课堂上表现消极。其次,对英语教材不感兴趣。由于教材内容陈旧,形式单一,令学生逐渐失去了学习英语的热情。再次,教师的知识储备不足,授课方式单调也是影响学生课堂表现的重要原因之一。很多学生抱怨:大学英语课堂,学的仅仅是基本的词汇和语法,这跟高中课堂有什么区别!不可否认,在这样一个竞争如此激烈,信息传递和变化如此之快的社会,大学生对课本之外的知识的需求是非常强烈的,具备国际视野和广博的知识面是当今大学生的必备素质之一,所以,作为一名大学英语的任课教师,笔者认为,及时、有效地给学生扩充课外知识应当成为大学英语课堂授课内容的重要组成部分。
2补充课外知识的重要性
首先,课外知识的补充可以激发学生在课堂上的学习兴趣。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。要想让学生自主、自觉、自愿的学习,兴趣的激发显的尤为重要。在日常的教学中,笔者发现学生对于课外知识往往比对课本内的知识更感兴趣,会表现出强烈的求知欲,课堂上不是作为主要内容讲述的课外知识常会引起学生格外的关注。课堂教学的目的在于让学生学到一定的知识,掌握学习的方法,被动的学习只会让学生根本无暇顾及这些,盼望着早点下课而已。倘若课堂中多了课外知识的刺激,教师用生动、有趣的语言来呈现课本中没有的内容,学生的学习积极性能够被充分的调动并且专注于老师讲的每个内容的话,那么相信课堂上的四十五分钟对于学生来说不再是煎熬,而可以转变成一种享受。
其次,课外知识的补充有助于学生理解课文中的部分难点。难道我们一定要将自己和学生束缚在有限的文本研究里而回避无限宽广的课外知识带来的轻松和便捷吗?当然不能!所以我们应该适当的结合课文内容补充相应的课外知识,来多途径地解决学生理解课文部分难点时的困难。通过补充课外知识促进学生通过自己的理解掌握课内的知识点,比教师一味的灌输,让学生死记硬背效果要好的多!既然是这样,我们又何乐而不为呢?
最后,课外知识的补充能够刺激学生的好奇心和求知欲,促使他们在课后主动地搜集自己感兴趣的材料,提高自主学习能力。从大学英语的教学性质和目标定义中,我们可以看出:培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养得到充分地强调。基于这一目标,笔者认为作为大学英语课程任课教师,应该适应新的教学要求和教学形式,充分利用课堂引导学生勤于思考,开阔视野,提高学生的综合文化素养。我们的课本能够传递给学生的知识真的是少的可怜了!所以我们更应该用有限的课堂教学去鼓励、引导学生进行无限而广阔的课外阅读。这种课外阅读是与课本紧密联系的,但是却不受课本的束缚,学生可以自由的,尽情的却选择自己喜欢的书,用自己喜欢的方式来读。这样的阅读不会让学生感觉到这是一种负担,那么他们就会坚持下去。教师教学的最高目标“教师的教就是为了不教!”我们不可能一直跟随着学生走完求学之路,况且求学之路用无止尽,既然如此,我们为何不“受之以渔”呢?通过自主扩充课外知识来培养学生的自学能力和增强自信心,相信这种收益定是无穷的。这么大的功德只需要我们在课堂上有目的的引导、点拨,用自身课堂上的语言魅力去感染学生,用正确的、有效的方式给学生抛砖引玉就可以做到。
3如何有效补充课外知识
既然我们意识到课堂上扩充课外知识的必要性,那么怎么样才能有效做到这一点呢?笔者在此以自己在教学活动中获取的经验,谈谈自己的看法。
3.1课外知识的内容该如何确定
一直以来,笔者都持有这样的观点:如果把一堂课比作一场戏的话,这场戏的主角不应该是老师,老师绝对不应该是一个照读剧本的人,这场戏中,老师应该扮演总设计者和总导演的角色,学生才应该是戏中的主角。主角应该负责读懂剧本,讨论剧本,增删剧本和演绎剧本。因此,作为总导演的教师,首先要跟学生一起研读教材内容,然后就教材中的不足和漏洞加以相关知识补充。如笔者在教授《新视野大学英语》第四册第九单元时,单元主题是“欧洲迪士尼乐园”。笔者先对迪士尼公司做了简单介绍,然后侧重迪士尼乐园对其所在国家的文化的影响。再对课文进行结构分析,讨论出课文主题其实是通过迪士尼乐园入住欧洲,给欧洲人们的休闲方式带来改变,社会各界人士对迪士尼持不同态度。针对这样的主题,如果只是按部就班的分析课文-讲解词汇-讲解练习的话,学生立马就会陷入昏昏欲睡的状态,而且几堂课下来,学生不过是学了几个课文单词,记住几部迪士尼动画片的名字以及世界上几大迪士尼乐园在哪些国家而已。笔者的做法是在学生吃透课文之后,让学生就迪士尼这个主题反提教师问题。比如有学生问道:迪士尼公司制作的动画片为什么受全世界人们的欢迎?还有学生提问:迪士尼乐园的进驻如果是一种文化入侵,为什么法国政府还执意将它引进家门呢?就是因为学生有了解这些知识的需要,教师才应该根据需要补充相关知识。笔者即让学生分小组查找资料。一组同学查找相关迪士尼动画片的影评,并分析比较迪斯尼动画片与国产动画片在故事内容,人物角色,配音和特效,主题传达方式等方面的不同。一组学生负责查找时下热门新闻:上海迪士尼项目获中央政府批准。并收集围绕该新闻各界人士对其的反应。并对上海迪士尼项目作简单介绍,预测上海迪斯尼的发展前景。最后,将收集到的资料加以整理,以小组为单位在课前以PPT做相关介绍,即presentation.这种做法,一方面有针对性地补充材料,做到有的放矢,提高教学效率;另一方面,又调动了学生参与课外知识补充过程中的积极性,使得他们倍加珍惜自己的劳动成果,会更用心学习这些内容,加深理解。
3.2该以何种方式来呈现要补充的课外知识
补充课外知识的方式除了平铺直入的讲述,其实还有很多其它的更生动、更直观的呈现方式。还是以《新视野大学英语》第四册为例,第一单元至第五单元的主题,笔者对这五个单元的课外知识的补充方式列表如下:
从表中可以看出,呈现课外知识的方式是多样化的,我们应该根据需要,以最有效的方式将最丰富的课外内容补充给学生,让他们吸取更多的营养。
3.3如何将课外知识与教材互补
大学英语的教学应该在遵循教学大纲和教学计划的要求之上开展。以教材为纲,教材外知识为辅,有步骤、有主次地进行大学英语课堂教学是对任课教师的基本要求。那么,如何才能结合教材内容,有效地在课堂上给学生补充课外知识呢。笔者对此有以下建议:第一,补充的课本外知识不可偏离课本单元主题。补充的知识点应当具有必要性,它的主要作用是帮助学生更深刻的理解单元主题和课本知识点。补充的内容不当,补充的知识点也只是个摆设,降低课堂教学效率。第二,补充的课本外知识量不宜过多,知识深度要跟学生的接受水平相适宜。如果抛开课本,过多补充课外知识,那就成了喧宾夺主;补充的知识点太深,不宜学生理解和消化,都可能达不到预期的教学效果。因此,教师应该严格地根据教学大纲的要求,以教材为主,适当、适量地给学生补充课外知识,让课堂教学活动生动、有趣地开展起来。
课堂教学是语文教学的主要形式，它的优点在于：按照规定的教学计划、教学大纲和教材进行教学，有统一的内容和评估标准，学生的基础知识，基本技能较为扎实；教学的组织性、计划性强，还能充分发挥教师在教学中的主导作用。主要缺点是：不能充分因材施教，难以发挥学生的主体作用，不利于发展学生的个性，不利于拓展学习空间等。而课外学习就能够创造自由、生动、活泼的环境和气氛，有利于学生个性和特长的发展；便于发挥学生的主体作用，培养他们独立思考、勇于实践、乐于探索、敢于创新的精神；丰富多彩，多种多样的内容又可以打破课堂单调、内容固定的局限，最大限度地激发学生学习语文的热情。因而只有把语文课堂学习和课外学习结合起来，相互为用，相辅相成，才能使语文教学收到更大的成效。
二、用语文课堂教学指导语文课外学习
正确处理语文课堂教学和课外学习的关系。语文学习的基本形式是课堂教学，学生进行课外语文学习离不开教师的课内指导。课内给学生以严格的规范，奠定语文知识的坚实基础，授以科学的学习规律和学习方法，培养学生的自学能力和自学习惯，课外给学生充分的实践，延伸补充课堂所学知识，予以扎实的训练。课内“举一”课外“反三”。充分发挥课堂教学对课外学习的指导作用，要让学生“得法于课内，得益于课外”。
语文课外活动与课堂教学是一个有机整体，它们协同运作，“课内开花，课外结果”；摄取于课外，营养于课内，忽视了其中任何一个方面，另一方面都会成为一种孤立的封闭的存在状态。有人曾打过一个比方：语文学习就像一只鸟儿，课内学习和课外学习就像它的两个翅膀，一个翅膀折断了，飞不起来的将是整个鸟儿，而不仅仅是另一个翅膀，这就形象地告诉我们，如果孤立狭隘地只把语文教学局限于课内，只仅仅研究课堂教学方法的改革，而置丰富多彩的语文课外活动于不顾，语文教学质量无论如何也是不会提高的。课外活动的主要功能大致分以下几类：
1.以丰富知识为主
语文课外活动，大都可以不同程度地丰富学生的知识，而活动的目的是为了获取知识。（1）课外阅读是语文课外活动的主要内容之一，对丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶道德情操、巩固课内教学效果，都起着重要的作用，课外阅读又分为以下几种情况：①配合课内教学的课外阅读。②配合社会教育的课外阅读。③拓展知识的课外阅读。④发展个人兴趣爱好的课外阅读。通过课外阅读，可以弥补课堂教学的不足，开阔学生的视野，及时、大量的获取多方面信息，有助于培养学生的思维能力，探索与创造精神。但要注意一点，不应放任学生的课外阅读。（2）收听收视。听广播，看电视，电脑上网等也是丰富知识，扩大视野的一种重要手段。今年来，现代化的信息传递媒体迅速普及和发展，它们所传递的信息及时、快捷、内容丰富、广泛，学生可从中获得最新的、最重要的知识。但是，这类媒体传播的信息良莠混杂，必须选择试听内容，特别是电脑上网，一定要排除那些不良内容的诱惑。（3）专题讲座。丰富学生的知识，还可以开设各种专题讲座。如诗歌创作讲座、文艺欣赏讲座等等。讲座的知识比较集中，能在短时间内学到相对完整、系统的知识。专题讲座可以由教师讲，也可以请专家讲，还可以由在某些方面有专长的学生讲。
2.以训练技能为主
语文是一种特殊的技能，要靠反复历练才能形成。语文课外活动包括了与听、说、读、写四项基本技能有关的一切活动，为训练学生的语文技能开拓了广阔的天地。语文课外活动的语文技能训练，一是要与社会生活紧密相联，在社会实践中进行应需性训练；同时，也要有目的、有计划地组织学生开展各种有利于学生语文训练的活动。
3.以开展智力为主的
中学语文课外活动在丰富学生知识，培养学生技能的同时，还应注意发展他们的观察力、记忆力、思维力、联想和想象力，特别是发展他们的创造智力。
4.以综合实践为主
语文学习与社会实践关系密切，万花筒般的社会生活是语文学习的大课堂，在各种各样的社会实践中学语文、用语文也是提高语文综合素质的重要途径，如进行社会调查、实地考察、参观访问、游览观光，到社会上作宣传、搞演出、推广普通话、消灭错别字、举办夏令营等，都是社会实践内容。这类活动可以使学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，在社会实践中活化书本知识，提高实际运用语文能力，提高思想觉悟和认识水平，还能增强学生的社会责任感和未来主人翁意识。
有与无，指的是如何看待客观地存在于个体之外的知识。后现代主义知识观念往往强调课程知识不是一种外在于个体的或从外部“灌输”给个体的客观的东西。批判传统教学中机械灌输的行为和结果无疑是完全正确的，但是，这种说法也很容易带来一些模糊认识，即在个体之外是否有客观存在的知识呢?语文课程则更因为具有浓郁的人文性，课程内容与学生个体生活经验更具有天然的亲合性，语文教学因而也就更强调学生个体的自主感悟和体验。但是，人类在世代延续过程中，积累和传承了丰富的运用语言进行交际活动的经验，这些经验对于每一个在语言中生存和成长的后人，在一定程度上都具有外在的、独立的知识意义和教育价值。语文课程是否有必要从这些历史的和鲜活的经验中选择自己的知识内容呢?
教育哲学研究指出：“知识”概念的关键特征是：第一，知识是一套系统的经验。知识不等于信息，也不等于孤立的个人经验。第二，知识是一种被社会选择或组织化了的经验，而不是个体纯粹的精神产品。第三，知识是一种可以在主体间进行传播的经验。任何知识都可以通过显性的或隐性的学习途径获得。第四，知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好地达成行动目的的经验。因此，“知识在某种意义上是一种社会集体构成的人工制品，但它也与我们人类所经验的日常世界紧紧地联系在一起。无论何时，它都代表了个体与集体以感性和理性方式作出的最佳判断，即有意义地把握、表现和有效地处理世界上某一方面的人类经验，而这个世界是存在于我们对它的想象和认识之外的”。换言之，世界是客观地存在于个体之外的，有关这个世界的知识也是客观地存在于个体之外的。因此，新生代努力地探寻知识、获取知识、使用知识，就不仅是个体而且是集体的一种力图了解世界、鉴赏世界并在世界中有效行动的力量。这一点，对于正在成长和发展中的青少年学生来说，恐怕是更为重要。
事实上，课程理论研究者是很注意引进已有的知识论研究成果的。在全国十二所重点师范大学联合编写的《课程论》这本专著中，编者就列举出三大类14种课程知识的分类。这些知识分类学的知识，显然是客观地存在于许多课程论研究者主体之外的；但是，它却为具体学科课程知识内容的选择与组织提供了知识类型差异的客观参照系。
事实上，课程设计者也把自己的注意力首先集中在对课程知识内容的研究上，语文课程新课标的制订和修订过程就充分说明了这一点。2001年颁布试行的义务教育语文课程标准中“附录”有“语法修辞知识要点”。这个“要点”只有语法、修辞两大类，总共125字，在后来历次的修订稿中它又都被删去了。但是，在2008年12月的“修订送审稿”中却“附录”了“语文知识要点”专项，而且内容扩展为汉字、语音、词汇、语法、常见修辞格、常用标点符号、表达方式与文体等七大类，共计292字。这与八年前的“语法修辞知识要点”相比，在知识范围、项目上都有了很大的变化。语文课程知识要点在课程标准文件中的这种去留、弃取、精粗等变化不定的现象，一再告诉我们：在语文新课程的研制过程中，语文课程知识观念始终伴随有不同意见的论争，而且始终领先并制约着语文教材编写和语文教学实践。
事实上，一线语文教师对于语文课程知识内容的研制有着更明确和更急切的需求。他们说：“语文作为一门课程，必须有相应的课程内容，给教学一个‘应该教学什么’的规定。”“课程内容体现在教材中。现行教材为单篇选文集锦……这些选文是如何体现课程内容的?哪些是属于课程内容的知识?‘用教材教’教什么?广大教师昏昏然茫茫然。”“课程内容须由国家统一确立才行。”“建立明确具体的课程内容，可以大大减少一线教师的教学困惑，可以使学生语文学习更为具体有效，或许将会给语文教学带来新的局面。”
二、向与背
向与背，指的是语文课程知识观念是否存在着从本体论的知识观向主体论的知识观大转向的问题。有研究者指出：所谓本体论的知识观，就是从知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究对象，就知识论知识。其根本的理论基础便是哲学认识论，其研究的目的是揭示人类知识产生的一般过程和基本规律。所谓主体论视野，就是超越一般认识论的本体视野，不是就知识论知识，不是从知识的产生过程与产生结果来论知识，而是从学生的发展过程与发展结果来理解知识。知识主体观强调的是学生作为知识再生产的主体，知识再生产的过程、方式、目的和价值，与人类一般认识过程相比较具有独特性。因此，新课程知识观应当从本体论的知识观转向主体论的知识观。
我们承认：教育工作者的知识观念仅仅停留在哲学认识论水平是绝对不够的，我们应该从学生如何学习和建构知识的角度重构新课程知识观。但是，“尽管教学在我们眼里是一个多彩的世界，就像人类生活一样五彩缤纷，但是，知识的传授毕竟是其本体。就像一座大厦的土木结构构成的本体一样，其内外装修的多姿多彩、富丽堂皇，还是在本体的骨架上扮演出来的。即使本体所扮演的是主要角色，乃至成了整个建筑的灵魂，然而，灵气、灵感、乃至灵魂，是附着于本体或骨架的”，“因此，我们基础性的问题不仅不能回避，而且是力求弄个明白的。知识是什么?我们有哪些知识?课程与教学中提供哪些知识?这无疑是课程的基础性问题……知识的结构问题也无法回避，否则，在课程的宏观、中观和微观考察上的另一种盲目性也难以避免”。
再从理论研究角度看，首先，知识论与认知论是两个不同的领域。“知识论的任务当然不同于认知科学，它不必去研究认识主体到底是通过什么样的具体途径获得关于外在事物的知识的，但它却必须能够说明什么是知识，并进一步能够提供理由或证据说明信念或信息在满足什么样的条件下才能够被称作是知识。”因此，研究一门学科中的某一信念必须具备什么条件才能成为知识，这些知识具有什么属性，这些知识应当如何分类，如何选择和设计一门课程的知识范围、内容与顺序等等问题，不宜被轻易地说成是“知识本位主义”“知识授受主义”和“知识功
利主义”的混血儿云云，因为它们在课程论领域中是研制和设计课程时不可回避的问题。这一点对于当下的语文课程建设尤为重要。因为我们不仅应把与语文学科相关的科学研究成果转化为课程知识，还需要根据青少年学习和应用语言的实情与规律。开发出有针对性的、新鲜的语文课程知识。这些都是语文课程知识观念嬗变中的应有之义，操作起来都是十分艰巨的工程。
其次，从认知科学角度看，语文课程开发者还必须研究学生尤其是青少年学生是如何学习、建构、获得和应用语文知识的，这是有效的教育教学理论不可回避的问题。因为“当认知科学走出人为的实验室情境，去探讨人们在更为真实的情境中学习，探讨人们在学校情境中如何学习不同学科内容时，其进展昭然若揭”，因而“有助于教育质量改善的一种方式就是基于科学研究成果而非主观臆想或随波逐流来改革教育实践”。既以语文课程与教学为例，学生在学习语文课程时，已有生活经验如何与外在知识相遭逢、相碰撞?他们个人的缄默知识怎样与显性知识相融通?相同知识在不同学生的认知活动中发生了怎样的改变?不同学生在运用同类言语技能时产生了什么样的变异?以至于学习语文的习惯与方法、语文知识与情感态度、与核心价值观念的内在连接等等。这些有趣味、有意义的课题，也同样是语文课程知识观念嬗变中的应有之义，虽然研究这些理论问题也同样艰难!
以上二者虽密切相关，但却分属两个不同领域，是两种不同任务。因此，语文课程知识观念的嬗变不是从哪一方转向哪一方的问题，不是面向什么或背朝什么，更不该是谁代替谁的问题。这两个不同领域的任务是必须而且可以并立并重、分列分类研究的。
三、先与后
几年前，我国中小学教育的目标就把“应试教育”转移到了以提高素质为中心的国民基础教育上。各个学科都在探索与素质教育相适应的教学方法。语文作为中小学各学科中一门最基础的学科，它的教学方法的改革对整个素质教育改革有着非常重要的意义。实行新课改以来，语文新课标越来越重视阅读能力的培养，初中课外阅读篇目也纳入了中考范围。
作为一名语文教师，我在多年的教学中认识到，语文是一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所能学到的知识是非常有限的，把学生的学习从课内发展到课外，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文水平应用能力，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势。
为了更好地实施素质教育，让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们生存的这个世界，我在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行多方面指导。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法:
一、教给学生课外阅读的方法
在实际教学中，我很重视对学生阅读方法的指导，尤其注意课外阅读的方法。我在每周的语文课中抽出固定的时间作为课外阅读讲授课，系统地对学生进行课外阅读指导，使他们不仅在课堂上会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我有侧重地讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法，慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要寻找阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生阅读了《水浒》、《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《繁星春水》等新课标目录里的名著名篇，并且学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励一些学习好的学生写读后感、评论、心得体会等，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
二、开展丰富多彩的课外阅读
为了更好地促使学生自觉进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的课外阅读活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读，并定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，展示给自己的同学们，既显示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
得法于课内，发展于课外。这样不仅锻炼了学生的实践能力，还拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，更好地促进了课堂教学进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前被动学习的学生通过课外阅读活动的开展也开始主动学习了。整个班级的学习气氛更加浓厚，同学们在知识的海洋里尽情地遨游。
三、参加各种形式的语文比赛
学生学到的知识的多少，他们或许不清楚。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面可以通过实践应用语文知识;另外，也可以促使学生看到自己的差距，为下一步进行课外阅读，学会应用作准备。比如魏书生老师就曾经让他初二的学生参加高中的作文竞赛。因为有比较才能看到差距，才能激起多读书多积累的欲望，更加主动地去进行课外阅读。
课外阅读学的开展，不仅丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，而且课堂上的学习风气有了明显改善，学生的作文水平有了很大的提高。学生的学习兴趣变得更加浓厚，语文成绩大大提高，班级内形成了良好的班风与学风。由此可见，好的课外阅读不仅不影响学生的学习，反而可以大大地提高学生阅读和写作能力，提高生活中语文的实践应用能力，对学生的身心健康发展有很大的促进作用。
参考文献
郑松同学：
南京市有个中学生，作文很好。他的文章多次被选入中学生作文选。有人请他谈谈经验体会，他在举述了自己学习作文的经历后说道：宋代著名诗人陆游有“功夫在诗外”的说法，其实，写作文也是“功夫在课外”啊。这个同学讲得很有道理，写作文是这样，其他学习也是这样。
“功夫”为什么在“课外”呢？
首先，课外知识和老师在课堂上传授的知识相比，有更大的广阔性。就课内知识而言，一学期不过几本教科书，即使都能学懂学透，知识的“面”也很窄，“量”也有限；而课外，各门各类的知识浩如烟海，单是与课内所学各科有直接关联的知识、书籍就有很多很多。我们如果只抱着几本教科书啃，不在课外涉猎群书，就好比一只蜜蜂只在蜂房周围采花蜜，范围窄，蜜源是有限的，应该飞到远一点的地方，广收博采，这样就会酿出最好的蜜。有人可能认为，中学时代学的都是基础知识，把课内知识学好就不容易了。其实，正因为中学是打基础的时期，所以更需要在课外知识上多用功，没有课外知识的辅助，课内的东西就难以学得深透，基础就难以扎得牢实。以物理为例，力学、声学、电学、光学……课内都学过了，也做了些实验，好象学得颇为扎实了；但你如果在课外阅读一些有关的科普读物，你就会懂得更多，不仅印证了课内所学的知识，而且会有新的收获，这样基础知识不是更扎实了吗？打基础需要加“夯”，课内的“夯”，加上课外的“夯”，双管齐下，你的基础知识就牢固了。
