一.要创设和谐的口语交际的情境
教师在教学中应创设口语交际情境,形成和谐民主的氛围,给学生无拘无束交流的机会。学生在一定的情境中增强生活体验,获得思维激发和口语表达的源动力。教师要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际来创设情境,形成良好的气氛,让学生在这种情境和氛围中产生交流的欲望,自由自在无拘无束地参与。只有这样,学生的个性和创造思维的能力才能得到充分发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的目标。
二.要创设民主、平等、和谐的育人环境
重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心,言者无罪。“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”(苏霍姆林斯基)使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”日积月累,天长日久,必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。
三.充分挖掘和利用教材
开发语文教材,加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美,教材中语言因素也十分丰富。为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因而要充分立足于教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际,循序渐进地训练学生的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材,做到“熟能通其窍,精能尽其妙”,营造一种双向互动的口语交际的氛围。调动师与生、生与生的双向互动活动,实现口语交际。
四.发挥教师的激励、辅导、示范作用
2008年4月1日 星期二 雨转晴
今天，我们上了一节口语交际课，题目是《小小新闻会》。
老师们陆陆续续地来了，我们也都安静地坐好了。“上课！”邱老师宣布。“老师，您好。”我们个个精神抖擞地站起来，对邱老师说。邱老师指了指客人，清了清嗓子，我们也立刻心领神会，向客人们问好。
邱老师在大屏幕上给我们出了一副对联：风声 雨声 读书声 声声入耳。然后，问我们有谁知道它的下半句，可我们谁也不知道。于是，邱老师就把下半句也出示在大屏幕上，并让椹琦来解释这副对联。听完椹琦的解释，邱老师满意的点了点头，然后又问我们：“新闻是什么呀？”很快，好多人都和我一样举起了手，看样子，大家都想回答这个问题。没多久，被叫到的同学，就把我想说的内容“一说而空”了。
等大家说完了，邱老师就让我们小组说新闻了，由于我们组的赵乃俊跳拉丁舞没回来，所以，我们组每个人都足足说了三条，最后，我荣幸的被我们小组里的同学推选为新闻发言人。
随着社会的发展，经济全球化程度的日益加深，各国人民之间的交流更加频繁。英语作为国际通用语， 其交际工具的作用也越来越明显。传统英语课堂受应试教育的影响，将教学重点放在语法，词汇等的讲解上，忽略了口语教学，从而导致了很多英语考试高分的学生无法流利的运用英语进行交流，使英语教学失去了真正价值。《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目标是培养学生的阅读能力和听，说，读，写，译能力，使他们能用英语交流信息。”，将口语教学提到了应有的高度。本文试图将交际教学法融入英语口语教学中，以促进学生口头交际能力的提高。
一、交际教学法
交际教学法强调语言运用的重要性，其目的是提高学习者的交际能力。Littlewood（1981）指出“one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”（交际教学法的一个最重要的特征便是它系统的强调了语言的功能性和结构性）。交际教学法强调了语言作为交流工具的功能性，其课堂教学特征可以归纳为以下几点：
第一：课堂教学以提高交际能力为目标，而不仅仅局限于语法结构能力。
第二：以语言功能作为课程设置的依据，而不是单纯的语言结构。
第三：在注重语言使用的准确信的同时，更加强调了语言使用的流利性。以语言是否成功表达和理解作为交际是否成功的标准。
第四：课堂中学生必须在真实的环境中使用目的语。
第五：教学组织应以学生为中心。课堂上的主角是学习者，让学习者在不断的语言御用中提高语言交际能力。
二、交际教学法在英语口语课堂中运用的几点设想：
传统语言教学模式由于受应试教育，教育环境落后，师资力量紧缺，口语教材之后，学生存在心理障碍，文化差异等因素的影响，仍然存在诸多问题，例如：学习者仍以语法句型结构学习为语言学习目标，在课堂上羞于或者不敢开口用英语进行语言交流，语言教师在教学过程中仍然未转变观念，过于重视语言知识的输入，存在满堂灌的现象，忽略了语言输出，而交际教学法认为通过语言教学让学习者学会运用所学语言知识，得体地进行交流，重视语言的表达，以学生为主体。本文试图从以下几个方面将交集教学法运用于口语教学：
第一：教师角色的转变
促进者（motivator）：作为教师，无论在课堂上作什么，其中最为重要的行为之一莫过于激励学习者，引发他们对所学内容的兴趣。在口语教学中，教师应从以下几个方面刺激学习者对英语口语的兴趣：第一，选择学习者感兴趣的话题，或者与学习者本身相关的话题。第二：课堂口语活动的多样性，不以单一的句型练习为口语练习模式，课堂气氛枯燥。第三：改变教师在课堂上一贯严肃，不苟言笑的作风，适度的幽默，和蔼，能在很大程度上降低学生的心理压力，促进学习敢于进行口头交际。
参与者（participant/ co-communicator）：在口语交际活动中，教师不能圈地三尺讲台，应该积极的参与到与学习者的交流过程中。在口语交际活动中，教师应走下讲台，为学习者提供帮助，甚至参与其中，特别是对那些不善于开口的学习者，教师应参与到他们的对话中，引导其开流。指导者（director）：传统课堂中，教师主控整个教学活动，更像是一个主导者（dominator）。在交际教学法中，教师作为指导者，首先应根据学生实际情况将其分组，展开分组活动，并在不干涉其交际活动的情况下，记录学习者的活动情况，作为教学改进的原始资料。在活动中，教师起到整体监控的作用，观察学生的活动，为学生提供交流所需语言知识（new language），当学生在交流中遇到困难时，提供及时的帮助和建议。同时，作为指导者，教师有责任帮助学习者形成活跃轻松的交流氛围。
第二：学习者角色的转变
交际教学法的口语课堂中，学习者不再是被动的接受者，而是积极的参与者，创造者。
积极参与者（active participant）：在传统口语课堂中，学习者多以被动的口语句型操练为主，交际教学法中，学生是学习的主体，活动的主角，在口语活动中学习者应积极参与到口语交流中。在课堂活动前积极搜集与交流话题相关的资料，活动中积极与同学老师交流互动信息。在交流过称中，充分运用自己的语言知识，表达自身观点。并对自己的语言进行监控，修正。逐步提高口语能力。
创造者（creator）：在传统口语课堂中，学习者大多被动接受教师指令，然后进行反复模仿，朗读等被顶口语活动。交际教学法中，学习者应该尝试用不同的方法使用语言。例如：以新的方式使用词汇，句型，进行大胆的语言使用假设，并将这些假设运用到语言交流中对其进行检测。这种假设-检测（hypothesis-test）的过程将促进学习者语言知识的内化。例如：在下面这个口语活动中，要求学习者写一个报告，教师首先可以鼓励学习者自己写出一些自己认为有用并正确的语言表达，在随后的小组口语活动中，让学习者将这些语言表达出来，在相互交流过程中，对自己以及对方的语言假设进行检测，并及时作出修改调整，提高口语表达能力。
三、结语
口语能力的培养已经受到越来越多的重视，以教师为中心的教学模式已无法从根本上培养和提高学生的口语能力。交际教学法强调以语言作为交际工具，并通过改变旧的教学模式，转变师生角色，充分发挥学生在口语训练中的积极性和主观能动性，从而促进学生口头表达能力的提高。
参考文献
[1]Williams Littlewood. Communicative Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[2] Diane Larsen- Freeman & Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[3] Hymes D. On Communicative Competence. [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press 1971
只有无拘无束，学生才乐于交流，才会体会到交流的乐趣，才能达到交流结果的高效。在口语交际的课堂上，教师要走出师生圈，转变角色，进入交际情境，营造民主平等的交流氛围，让学生说话的欲望不受约束而敢于和老师同学进行合作交流。这样，在学生“七嘴八舌各抒己见”的过程中，往往会闪现出一些孩童智慧的灵光，加之以老师的点拨、引导、激励，课堂的生成就会油然而生。
营造口语交际课的“民主氛围”，教师组织教学的语言最好是商量式的口吻，例如“今天我们一起来谈谈……，好吗？”教师指导评价的语气要注意温和委婉，譬如“你说得很好，但是我想其他同学的看法可能跟你有些不同，你想不想听一听？”教师参与交流的态度必须谦虚诚恳，又如“同学们说的都很好，不少同学说得比老师还好呢！老师这里也有一个意见，大家想不想听？”我相信，运用如许的教学语言，学生就会放下“堂上是严师、有话不敢说”的思想包袱，把老师当成学习的伙伴而畅所欲言。
口语交际课的“民主氛围”让学生在自由、平等、疏朗的对话情境中进行交流，从而形成活跃的课堂。活跃的课堂是孕育生成的沃土，当有价值的生成资源出现了，我们要顺着学生的思维，把握教学过程的轻重缓急，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发生成的活力。
二、生成效应源于注重“多向互动”
教学过程是师生交往、互动发展的过程。教师应以课堂教学的“互动”为契机，实施“多向互动”策略，生成学生说话的主动性与创造性。
在四年级下册第三组课文《大自然的启示》口语交际课中，老师为学生创设了“小小发明、我能行”的交流平台：鼓动同学上台介绍自己通过动植物的启示所进行的小发明。许多小发明家神气十足地上台推介自己的杰作，儿童的好胜心理使得同学们的表述彰显自信、生动，学生的口头语言着实得到了训练，诚然，教学预设的目标业也有落实。但是，如果在学生介绍小发明的过程中添加上师生互动、生生互动的成分，由课堂上的个性操练生成共性操练，那么，这节口语交际课的教学目标会得到更纵深地落实。例如，当小发明家滔滔不绝地介绍自己由向日葵的启示而想发明“太阳能吸收器”时，教师不妨相机加进这样的提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用什么材料制成？它可以安装在什么地方呢？让学生的表述过程“节外生枝”，考考他们关于听说的反应能力；教师还可以利用某个契机煽动全体学生对发言者进行质疑：同学们，你们说这位同学想发明的“太阳能吸收器”有用吗？这个问题一抛出去，果然有同学举手提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用在什么地方？我觉得你的“太阳能吸收器”就像“太阳能热水器”，是不是一样的呢……在如此的质问、应答过程中，这个教学环节的操练面积已经得到了扩展，课堂的交际氛围也由此变得浓烈。
三、生成效应源于捕捉“课堂资源”
面对这些生成性的课堂资源，教师要如何去及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师运用教学的机智进行导航，让问题的讨论朝着教学的目标深入探究，让课堂的生成发挥其积极的效应。
小学语文教学大纲一般要求发展听说读写这四项基本能力，由于应试教育的需要，对“读”与“写”的能力一般教学上都是砸得非常扎实；而在“听”和“说”上对小学生的要求不高，很少训练口语或不去训练，造成小学生在口语交际能力方面表现得比较差。听说读写的能力是相辅相成的，小学生口语交际能力好了，也会带动读写能力的发展，反之亦然。
一、小学口语交际现状
由于小学语文普遍重视阅读和作文这两大部分，在“读”与“写”上下了更多的功夫，对课本上的东西掌握很扎实；而在口语交际上用的时间反而不多，有的教师采用零散时间来完成对口语交际的训练，由于教学任务重，普遍阅读教学还没完成，就要集中时间复习，所以口语交际训练一再压缩；有的教师看到口语交际考试上用不到，还占用课堂教学时间，索性就不上，这就造成小学生读与写的能力偏好于口语交际能力的局面。实际上小学生的整体能力并未上升，反而出现下滑的趋势。试想，小学生连正式的生活交际用语都不会，怎么可能在语言表达上有提升；小学生的语言表达能力不好，怎么可能让阅读和作文能力提高。其实，听说读写能力是环环相扣的，小学生的口语交际能力好，才会带动其它能力的提高，才会让学生的其它能力上升。
二、与课堂教学协调发展的措施
（一）口语交际与阅读教学相结合，以读促说
阅读教学不是独立存在的，它在课堂上呈现的是多角度、多层面的知识。比如学生在读书的时候，他们实际上也可以练习听与说的能力，我们教师可以在课堂上让学生分组读，同桌互读，有感情朗读，然后有意设计一下朗读评论，让学生来评论一下别人读得怎么样，从读音、节奏、感情的抒发等评论，他们在评论的时候，实际上也训练了口语的语言表达能力和倾听的能力，如果把这项工作做好了，就会不知不觉地提高小学生的倾听、口语、朗读这三方面的能力。
再如我们学习《黄果树瀑布》一课为学生探究合作所设计的几个问题：①S果树瀑布的声响有什么特点？②黄果树瀑布的形态是什么样的？③文中描写黄果树瀑布时用了什么手法，找出一两句来欣赏一下它的好处？④结合学过的知识，用恰当的语言给黄果树瀑布写一个景区的广告词。每个小组的同学经过思考过后，在一起讨论、交流，他们在讨论的过程中所交流的知识，都是需要他们用语言来表达出来，尤其是最后一个广告词的写作，这是结合本单元要求的口语交际的训练来完成的，既考察了学生对文本的学习，又训练学生的口语交际能力、阅读能力、探究合作能力，组与组之间还有互评，这个互评的过程同样也可以提高他们的口语交际能力。
我们教师不能仅仅在课堂上重视小学生的阅读和写作能力的提高，只注重笔试成绩；还要注意在课堂上有意设计一些口语交际的能力训练，把有限的课堂时间变成学生各项能力的训练营，通过阅读教学提高他们的各项能力，这是一个无形的能力，如果把这些工作做好了，会让学生的各项语文能力于无形中提升许多，而这种方法并不会占用过多的课堂时间，更不会抢占有限的阅读教学的时间，以读促说，一举多得，何不赶快行动起来。
（二）口语交际与写作联合，以说促写
一、高中英语口语交际教学的现状和要求
我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料，在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和人谈话，特别是和外国友人对话的时候，却结结巴巴一句话也说不出来，为了避免这种不合实际的学习方法的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流，已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加人WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。中学教育管理者看到了社会的发展趋势，都希望提高学生的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今高中学生英语口语交际能力的现状还是令人担优。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
二、高中英语口语交际教学的策略
1.改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力
学校学生的英语课时按照每周4节―5节课时计算，每学期20周，总共才80～100节课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生学好语法又能够练好口语，那就值得思考。我觉得可以从以下方面考虑：
改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：
（1）小组讨论。可采用3～5人一组的形式，分组时，学生等次平均分配。就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论，以鼓励性语言让学生敢说、愿意说，人人都说。
（2）话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3-5名学生分别陈述的方式来进行。
（3）教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加人自己的观点。
（4）角色扮演。在课堂教学中，创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段，学生通过扮演不同的角色，进行听说方面的练习，达到了人人参与的目的。活动展开中，我们看到学生经过精心的准备，个个都能将自己的角色演好。有的英语讲得准确而流利，有的还大胆发挥其表演才能，通过角色扮演，学生们不仅能掌握所学内容，还能将以前所学的词汇灵活运用，更重要的是学生们获得了英语在实际交际中的重要作用。同时，角色表演对活跃课堂气氛，激发学习积极性起着无足轻重的作用。
2.帮助学生克服口语中的心理障碍
作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。
另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。
3.加大学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身，学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。第二课堂的自主学习形式更加个性化，学习内容更加多样化。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成在听的过程中直接用英语把所听到而且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，逐步获得真正的英语口头交际能力。
三、规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒
没有口试，必然导致教学双方忽视口语。因此，如何使口语测试为口语教学服务，学校英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
（1）测试内容。英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
（2）测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。
（3）成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与部级的学生英语口语水平测试应该有所区分。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、口语交际教学存在的问题
1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交H有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。
二、口语交际要明确思路和策略
1.小语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2.随机训练
（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。
（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
三、口语交际教学的环节
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0035-02
一、引 言
高等职业教育的目标是培养应用型人才,其培养模式是“以能力为中心”。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》明确强调了对学生交际能力的培养。这一切为我们高职英语口语教学指明了方向――口语教学必须突出交际能力的培养。交际能力(即有效和恰当使用语言系统的能力)是外语学习及教学追求的最终目标。Hymes(1972)在交际能力理论中谈到,交际能力不仅指语言系统知识的掌握,还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力,并将其概括为“可能性、可行性、合适性以及是否实际存在”。如何培养学生的交际能力呢?笔者认为口语课堂交际活动能够有效促进学生交际能力发展,这是因为英语是一种交际工具,能力必须在使
用过程中培养出来。只有通过大量的交际活动,语言知识才能转化为语言技能,语言技能才能转变为交际能力。
二、口语课堂交际活动的设计原则
Widdowson在对交际法的定义中谈到:语言课程的核心就是交际活动,这是教师培养学生的交际能力和创新能力的最有效的方式。Nunan认为,交际活动被视为“一种课堂活动,涉及学习者理解、操作、生产或相互作用目标语言,他们的注意力主要集中在意义上,而不是形式上”。
在设计交际活动时,要注意两项重要原则:信息沟原则和任务型原则。信息沟原则是真实交际最重要的特征之一,它具有两个主要特点:
1.其主要关注的是信息,而不是语言形式;
2.有必要的互动沟通,以达到目标。学生所寻求的信息可以从非常简单到复杂。
教师要做的主要工作之一就是设立存在信息沟的情境,鼓励学生以合适的方式架立沟通的桥梁。
任务型原则有助于最大限度地减少真实交际活动与课堂活动的不同之处。它还确保每一个学生将积极地运用读说听写等各种技巧去参与活动。
三、有效的口语课堂交际活动形式
笔者通过教学实践,发现以下几种课堂交际活动能够有效发展学生的交际能力。
1.Information gap(elementary/intermediate)信息沟活动(基础阶段/中等阶段)
信息沟的活动是向学生提供不同的信息,通过分享他们所拥有的不同信息,他们才能完成任务。一种很受欢迎的信息沟活动是“描述图片”,其中一名学生对图片进行描述,另一名或多名未看过原图的学生试图根据他的描述画出这幅图画。拥有图画的学生可以给出提示,而“画家们”将倾听、提问和做笔记。这种类型的活动使学生非常有动力,因为这存在一个真正的交际目的。
2.Questionnaires(elementary)问卷调查(基础阶段)
问卷调查是一种很简单的方法,向学生提有意义的问题,并请他们回答。他们可以挑起对话和交换意见。学生们可以针对任何话题设计和使用调查表,如对食品的好恶,感觉和情绪,运输,吸烟,音乐的喜好等等,他们可以以结对的方式来做这个活动,这样可以引出额外的交谈来源。他们可能不止采访一个学生。当他们采访完某个学生或全班所有学生后,会被要求作口头报告。当学生以结对或小组方式进行设计问卷时,他们要讨论并书写下来。在采访阶段,他们边说边记录。在比较结果时,他们要阅读和讨论。这样读说听写几种技巧得到了综合运用。
3.Games游戏
游戏是教师装备的一个重要部分,它可以用于一堂课的任何时段,特别有趣和具有挑战性,尤其是在结束了漫长的一天学习时,它能带给学生学英语的快乐的感觉。但是,教师应该向学生解释游戏的教育价值在哪里,也就是说,有什么技能或知识需要他们实践。否则,他们可能会认为游戏虽好玩但毫无意义。猜谜游戏是比较流行的课堂活动。例如,“20个问题”很适合小范围学生。这是一个团队的游戏,最早起源于一个很受欢迎的英国广播公司节目。一名成员秘密写下一个著名的人的名称,本组余下的其他人要找出与这个名人有关的20个 YES/NO的问题,小组成员轮流提问。被提问者只能回答YES/NO,根据回答猜测此名人是谁,答对者得分。
4.English song英文歌曲
英文歌曲可以让学生感觉放松、满足、兴奋和快乐。旋律能够唤醒学生的学习热情,它使班级变得温暖、愉快。对于高职学生而言,英语歌曲可以消除他们对英文的抵制情绪和恐惧感。简单而欢快的英文歌曲可以帮助他们自然地接受英语并促进他们的英语学习。在选择英文歌时,应该考虑学生的特点。那些难度适中,内容积极,声调优美的歌曲较为适合。另外选择的歌曲应该有意义并与情境相关,最好结合教学内容和素质教育。歌曲训练是一种有效的方法可以增加重复的次数,而又不会使学习者丧失兴趣。教师应设法让学生尽可能多学英文歌曲以锻炼听说。
5.Role play(upper intermediate/advanced)角色扮演(中等偏上阶段或高级阶段)
从事角色扮演活动的学生们被要求想象他们在不同的情境下应该采取的行动,让学生有机会在不同的社会环境下实践不同的社会角色。这是一种有益的做法,不仅能够锻炼语言能力,而且考察了恰当的文化与行为。这种方式是在课堂上创立一种模拟的现实生活,它包括:①给小组中一个或多个成员分配角色;②指定一个目标,成员必须完成。例如:当我们听录音材料――问路时,我们可以要求每组2个或3个学生扮演警察和路人。他们可以有5分钟时间准备,然后实践,他们学习问路的一些有用的表达方式,如“步行到角落里,左转,右转,看到交通灯后步行两个街”等,我们试图让学生实践真实情境中的英语。学生在高职阶段充满着竞争的愿望,角色扮演符合他们这种心理。教师必须根据学习的不同阶段和不同的教学目标来选择适当的材料。
一般来说,越熟悉的角色或情境,越容易实践。
合适的角色有:
――学生在日常生活中较熟悉的人,如父母、兄弟、姐妹、教师、销售员等。
――课本、其他书籍或电视中的人物。
合适的情境有:
――学生在日常生活中看到或参与的情境,如购物、度假、问路等。
――“幻想”的情境,可以来自课本,也可来自他们所看的故事。
此外,角色扮演还提供了交际能力的测试和反馈,有助于学习者之间移情;更重要的是,教师可以处理反馈内容,使学生达到有效交际的目标。
6.Discussion and Debate(intermediate/upper intermediate)讨论和辩论(中等或中等偏上阶段)
讨论和辩论即让学生谈论,提出设想,并争辩。学生们可以讨论的话题范围包括兴趣、意见、历史和经验等等,这为发展学生某些方面的流畅性提供了理想的机会。讨论还可以鼓励学生使用所需要的语言维持一段时间的会话或吸引其他发言者。此外,它还可以帮助学生练习人际沟通所需要的战略,例如,考虑和维持秩序,介绍主题或转移到一个新话题。教师在讨论中发挥着重要的作用。他应该事先认真做计划。他应该为学生提供适当的主题,以及一些内容和语言资源。他应该监控和促进整个过程。
某种形式的讨论,有时可能会转化为一个恰当的辩论。辩论是一个“给予和采取”的活动,学生自发地对他们对手的发言进行响应。在辩论开始前,教师必须确保课堂上的气氛有利于言论自由和友好竞争。这意味着,辩论应该等学生取得了某种程度的合作,他们能够自控地表达自己的想法和反驳别人的想法时才能进行。在主题的选择上,我们应该选择一些具有争议性和现实性的话题。如“生活在城市好,还是乡村好?”这种活动很有趣,学生可以把他们的创意转化为自己的话,同时可以加强听力理解。此外,自发性是我们可能无法传授给学生的,而这种活动显然有助于培养学生的自发性。但教师必须对课堂环境做一定的控制,这样可以使学生感觉更安全,以便进行更有意义的对话。
四、结 语
上述交际活动对发展学习者的交际能力是非常有益的。通过各种活动,教学内容被激活,学生被引入情境。教师应深入研究教材,力求创造更多更有趣和有效的活动。但是,这些活动不是一成不变的,元件可以添加和删除,以满足不同要求的学生。教师应在充分考虑了学生基本情况(年龄、英语水平、性格等)、教育情况(设备、学生人数等)和教学目的等因素的基础上选择活动。
参考文献
1 Harmer, J. The practice of English Language Teaching. London: Longman, 1983
2 Nunan, D. Language teaching methodology. Prentice Hall International(UK)Ltd, 1989
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0120-02
语文新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。 但在教学中，我们发现一部分学生只是善于倾听，不敢大胆地说话，不愿主动交际，口语交际中的交往互动并不是那么令人满意。那么如何让学生在一定的环境中乐说、善说，提高口语交际水平，让学生在课堂上真正动起来呢？
一、创设交际情境，激发交际激情
现代教育心理的研究指出，学生的学习动机和学习策略是两位一体的，如果对学习的内容没有兴趣和欲望，学生对学习必然是采取一种马虎应付的策略。因此，让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机是促使学生进行“有意义”的学习前提。口语交际能力的培养要从对兴趣情感的激活入手，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，进行积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会流出心田。在教学中可采用多样的情境，比如：实物创设情境、表演创设情境、猜谜创设情境、朗读创设情境、多媒体创设情境、布置现场创设情境、品尝食物创设情境、带学生走进大自然创设情境等。总之，要根据教学的内容和学生的特点进行恰当的选择，真正激发起学生想说乐说的兴趣，增强口语交际的互动。其次，教师要注意感情投资，致力于营造一种宽松、积极、和谐的课堂气氛，激发其“乐说”的兴趣。如教学《新型玻璃》时，在课堂上，我创设了这样的情境：小朋友，今天有位记者阿姨来到我们教室，她想采访一下我们这些小设计师们将有什么样的新型玻璃的面世，请你们准备怎样介绍自己的新产品呢？你们都想当未来的科学家吗？请设计你自己的产品，并向厂家进行介绍，推销你的专利。请赶快准备吧！这时学生兴趣盎然，跃跃欲试。
二、采用多种形式，促进交际进行
《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。实践证明，开展丰富多彩的多角度的口语交际教学活动，是培养学生交际能力的有效途径。
（一）利用教材内容。在教学中，教师要充分利用教材内容，尽量丰富充实教材内容，模拟创设情景，形成良好氛围，让学生在这种情景氛围中产生交流欲望，自由自在地、无拘无束地参与交流。训练的形式可以不拘一格，学生可同桌，或小组，既可进行画面解说，也可自我介绍、演讲，也可师生对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等，把听、说、交际融于一个有机整体进行口语交际教学。如教学《美丽的田野》口语交际课时，提前一天我给学生分成绘画组、摄影组、采集组，去田野观察找美丽。课上我让学生分别汇报自己观察到的田野，相互交流自己到田野里去玩耍的情景，再引导学生观察老师出示插图分组介绍田野，把亲自看到的，图上观察到的和想象到的用恰当的语句表达出来，这样既展示了双向互动交际过程，又培养了交际能力和语言组织能力。
（二）融入生活情境。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练应尽可能地融入学生的生活交际，创设生活语境，模拟生活语境，与学生生活实际沟通，使学生不觉其难，而觉其趣，而觉其需。可设计早上上学，下午放学离校。
三、开辟形式渠道，延伸交际活动
口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了在教学中灵活安排大量练习外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极互动地进行口语交际训练。
（一）课前三分钟交际训练。我在每节课前都要交流前一天的见闻，介绍自己读的课外书中有趣的情节，讲成语、寓言故事，说放学上学路上看见的新鲜事，说自己喜欢的一句谚语、格言。
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-088
《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。
一、注重日常训练，让学生敢说
不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。
二、捕捉交际时机，让学生想说
教师要做教学的有心人，及时捕捉学生感兴趣的话题，一旦发现学生话语的兴奋点，就要趁热打铁，及时进行口语交际训练，真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间，我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事，个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了！而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题，应引导学生正确认识并妥善处理。于是，我临时将阅读课改为口语交际课，针对课间男生的话题展开了讨论。首先，让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌，有的说传播疾病，有的说引发交通事故，也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因，学生有说是自己走失的，有说是生病后被主人抛弃的，还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴：“既然问题找到了，我们该如何解决呢？我听有些男同学商量要捕杀这些小动物，你们同意吗？”这回率先举手的是女同学，有的说这样做太不人道了，小狗也是生命，何况他们曾给千家万户带去过欢乐；有的说流浪狗无错，错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入，我抛出了最后一个话题：“现在我们分成男女两组讨论：怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低？看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议，学生们提出了许多有创意的办法，如倡议爱心人士出资修建“动物救助站”；在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话，以免走失后找不回来；利用“微信”等方式，开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发：口语交际来源于生活，理应服务于生活。
三、巧用多媒体，让学生会说
The classroom teaching of"vernacular speech social intercourse" of the primary school language I see-"vernacular speech social intercourse" 《spring where 》
the teaching of one lesson inspire
Zhao-Li
【Abstract】《Language course standard 》point out the target of vernacular speech BE:Have daily the basic ability of the social intercourse, will listen to in the movable high school of various social intercourse, expression and exchanges, first step academic association the civilization ground carry on a human relations communication and society association, hair Exhibition cooperation spirit.In the teaching, the social intercourse ability of the exaltation vernacular speech be the importance mission of"vernacular speech social intercourse", however at actual of teaching high school student social intercourse ability exaltation not exert person's idea.Therefore, "vernacular speech social intercourse" become a village language one of the crux of the teaching.But at village school, teaching of implement again existence various factor of restriction.So the village"vernacular speech social intercourse" teaching usually appear an embarrassed condition more, isn't a disorderly(a hideous mess of, speak off the point) lesson be dead lesson.(a speech not hair)The teacher who be engaged in a village language teaching also face one new of challenge. "Vernacular speech social intercourse" teaching's also becoming a village language is the teacher's a headache problem.On"vernacular speech social intercourse" lesson for wanting let the kid talk, a lot of language teacher also figured out a lot of way, but in the actual teaching usually with failure but tell eventually.Sometimes for the sake of not the influence other lesson, also have to forget about it, isn't a taste while thinking mental state.
【Key words】Primary school language;Vernacular speech social intercourse;Inspire
第二学期一开始我上了‘语文园地一’的“口语交际”《春天在哪里》一课,对于我班的情况,我是最了解不过的了｡所以,在上课之前我就已经认真地备了课｡我想第一单元的整个单元讲的都是有关春天,一提到春天学生一定有说不完的话｡虽然心是如此想,但凭多年的教学经验,我没多大的把握｡当我怀着忐忑不安的心情走进教室,并开始我的计划:我边描述春天的美景边自我陶醉,当描述结束后问:现在是什么季节?
“是春天”学生回答｡
问:“春天在哪里呢?”
教室里却鸦雀无声,你看看我,我看看你,谁也不愿意参与｡我再次引导学生看看窗外的景物,可是谁也不愿意说,我怎么也想不到这堂课的内容就在周围可是怎么就这样的失败了｡
“春天在哪里呢?”这一话题对于农村孩子来说,是抽象的,代表春天的景物到处看得见,但却无法表达｡在没有辅助教学条件的农村学校里,怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢?
我看了看窗外,春天不就在我们的身边吗?那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗?
于是,我就地取材,用了两分钟的时间在教室外面采集一枝刚发嫩芽柳枝,一撮嫩草,一枝桃花｡在课堂上我先出示一枝柳条问:“这是一枝什么样的柳条?”
学生:“是一枝刚刚发芽的柳条｡”
问:同学们想看一看､摸一摸､闻一闻吗?
我的话音刚落,学生就兴高采烈地说:“想”｡说实在的,我有些激动,因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药,根据以往的经验,这一帮家伙还以为我在和他们玩,刚才上课的紧张样没了｡为了满足他们的好奇,按座位的顺序逐个地对柳条看一看､摸一摸､闻一闻｡结束后问:每个季节都有这样的柳条吗?
学生:不是,春天才有｡
问:现在你们知道春天在什么地方了吗?话音刚落,学生恍然大悟,兴趣大增,齐声说:春天在树枝上｡
问:说得好呀!春天就在树枝上,你发现这些树枝有什么变化了吗?回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀?
“老师,我来说｡”举手的同学兴奋不已,数量是空前的多｡
生1:春天在树梢上,树叶发芽了｡
生2:树叶发出一阵一阵的香,树叶软软的｡
问:能用一句话把看到的,闻到的,想到的讲出来吗?
生3:春天在树梢里,小树发芽了,嫩嫩的,绿绿的,发出嫩嫩的香｡
我给予了表扬后,又接着出示一枝桃红和一棵小草｡问:春天只在树梢里吗?这时同学们异常的兴奋,就这样打开了话匣,在老师的要求下与同桌交流､与小组交流,与老师交流｡这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求,达到交际目标｡看到他们那自信的样子,我也从这次教学中得到一些启发 “要想在农村口语交际教学中完成交际任务,达到交际目的｡”主要做到:
1.创设情景,营造轻松､愉快的交际气氛
农村的孩子见识少,知识面窄,听和说的能力较差｡再华丽的语言,再优美的语句,还不如眼见为实｡但口语交际教学不是单纯“听话”､“说话”练习,而是师生心灵间的对话与交流｡教学中只有营造轻松自如的交际环境,有了良好的交际环境,学生才有强烈的交际欲望,课堂才会是生机盎然｡把课堂教学变为生活化､口语化教学,说的是孩子生活中的话｡才能让学生肆无忌惮的开口说话｡就像上面《春天在哪里》的教学一样,学生在老师一步步的诱惑下进入情景,没有上课的心理压力,没什么顾忌,学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务,过程轻松自如､水到渠成｡
2.因地制宜,利用资源,提高“口语交际”的教学水平｡
《标准》指出:各地区都蕴藏着自然､社会､人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用,有实际意义｡因此,我们的农村教学必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合､变通｡这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源｡教学要因地制宜,就地取材,才达到实际意义的效果｡新教材还存在一些城市化､成人化的话题｡而我们的教学对象是一群农村孩子｡他们的生活只限于山山水水,现代的东西学生接触较少根本无从谈起,很多口语交际话题学生听都没听过,更没了交际的兴趣｡要想在口语交际中提高交际水平,就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望｡什么样的话题能让学生有话欲说呢｡《标准》还指出:努力选择贴近生活的话题,采用灵活多样的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识｡
2.1话题要与学生生活接近｡首先要求话题具有现实性,但具有现实性的话题未必适合于学生｡与学生生活的话题接近的内容是完成口语交际活动任务重要途径之一,可以触动学生的所思所想,保证人人有话可说,的能激起学生倾吐冲动和交流的欲望｡
教材中安排的一些话题,看起来与学生的生活实际很接近,为学生有话可说､有话乐说提供了必要的条件｡但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生｡这样的内容,教师要发挥自己的主动性和创造性｡但又不能任由教师随心所欲,那样又离题太远｡有些教材稍加改造,就可能成为一个贴近学生,让学生有话可说的话题｡例如:第六册《我想发明机器人》,这一话题学生并不是都有经历过,有的学生家庭条件稍好一些,可能有玩过,或在电视上看见过有关机器的作用,可是还有一部分的学生并不了解机器到底有什么用,所以在教学时,先引入实际的生活,问:在我们的生活中你们见过哪些机器?
学生1:打米机､犁田机｡
学生2:挖机､洗衣机｡对呀,这些机器给我们带来了什么方便?这样就能激起学生倾吐冲动和交流的欲望｡
2.2要求说话的方式灵活多样｡
教学的顺序或手段要灵活多样｡不一定要按教材的顺序或方式｡对于不敢说的学生,也不一定要他说,可以要求他认真倾听,也可以让他向说话的学生提问｡话有说了,这样的方式既达到目标,又能激起学生的说话兴趣｡
