关键词：
职业院校；企业管理；课程教学
企业生产经营活动是在社会经济大环境中进行的，企业的战略、营销、财务、生产组织、技术选择、人力资源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基础经济知识。因此，从市场经济学、管理学再到企业管理，为我们提供了全方位、多层次研究和管理经济组织的基本思路。通过这三门课的融合，可以更有效地解决企业经济活动问题。在此背景下，企业管理概论课程应运而生，其落脚点是对现代企业的运作及管理进行研究，指导管理实务，使人们的生产经营活动更具有针对性。当前，职业教育也处在巨大的变革中，人才培养已从封闭、单一型的教育转向开放、复合型的教育。培养综合职业能力和全面提高素质，成为中职、高职教育的重要目标。加强对学生经济管理素质的培养正是适应这一转变、达到这一目标的重要措施。因此，不少职业院校相继在专业课程体系中加入企业管理概论这门课程，以期增强学生的职业素养，为就业做准备。
一、课程内容
企业管理概论课程是以市场经济学和管理学为理论基础，融市场经济基础知识和现代企业管理理论于一体的一门综合性课程。教学目的是让学生初步了解企业管理的基本原理及科学的管理方法与技术，树立经济观念和现代管理观念，以适应基于现代技术环境与科学管理条件下的企业生产经营活动。职业院校教学的主要对象都是非经济管理专业的学生，加之生源，缺乏必要的知识储备，所以应以市场经济学、管理学为理论基础，以现代企业管理为重点构建这门课程。将该课程的培养目标设置为，以让学生了解、理解必备的经济与管理的基本知识为出发点，介绍企业管理的基本理论、方法及实务。其中，“现代企业管理”模块涵盖了企业管理实务、企业运作过程及管理、企业资源配置及管理、企业与企业环境等内容；“经济管理基础”模块涵盖了管理组织，管理职能与管理原理，消费者、生产者与政府行为，市场供求分析，市场经济基础等内容。这样就突破了以往的企业管理教材结构体系，以现代企业管理为主线，将经济基本知识、管理基本知识和企业管理实务融为一体，简明扼要、通俗易懂，也便于教师根据各专业的实际需要对教材内容做出取舍。
二、课程意义
我国职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，经济管理知识和技能的传授正是中职、高职教育的一项重要内容。因此，在开放的现代社会中，一名专业技术人员掌握一定的经济管理知识与技能是十分必要的。通过对笔者学院近年来毕业生的就业跟踪调查反馈，我们发现企业中的许多工作、问题都与管理和技术密切相关，企业一线的技术人员必须掌握生产技术规律和经济规律，懂得企业管理知识，树立经济观念，掌握技术经济分析方法。为此，学院近年来不断加大企业管理概论课程的教学力度，收到了良好的成效。许多学好这门课程的学生更能胜任管理岗位，也能更好地规划自身的职业生涯，为将来的发展、成才提供了保证。
三、课程教学
1.课程要求企业管理概论是一门专业性较强的课程，因此，对职业院校非经济管理类专业的学生，在学习要求上要有所降低。为此，我们将本课程的要求设置为掌握现代企业管理的基础理论和基础知识，掌握市场经济的基础知识；熟悉现代企业管理的基本方法和现代化管理的基本手段；了解现代企业运行的基本规律以及企业主要部门的管理内容，学会沟通、协调与配合；树立经济观念，初步具备对企业生产经营活动的分析能力和决策能力。
关键词: 灰色理论;知识管理;综合评价
Key words: Gray theory;knowledge management;comprehensive evaluation
中图分类号:F271 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0059-02
0引言
21世纪是知识经济的世纪,知识的重要性自然不言而喻。知识经济时代,知识的作用更加得到了充分发挥,它在现代生活和生产中构成了新的生产要素体系,尤其对企业的影响颇大,能够从各个层面产生正面效应,故受到了许多企业的高度重视。
知识经济作为一种完全不同于传统经济的新经济发展模式,对企业产生了巨大的影响,它使包括企业的组织结构、领导风格、企业文化等在内的诸多方面发生了根本性的变化。知识管理会使企业组织结构更加有利于企业进行知识获取共享等,更趋于扁平化;领导对企业知识管理的重视,使得企业的领导风格得到一定的转变;知识的有效管理能够推动企业文化的建设,使员工自主的与企业共同塑造企业文化[1]。
本文的研究以企业知识管理能力综合评价为研究对象,在构建知识管理能力评价指标体系的基础上,提出应用灰色理论评价企业的知识管理能力,最后,通过实例介绍了方法的具体应用。
1企业知识管理及其评价指标
1.1 知识管理的产生“知识管理”一词正式出现于1989年。从1990年开始,一些管理公司开始在其内部推行知识管理,美国、欧洲和日本几家著名的公司也在特定业务领域开始实施知识管理项目。对知识管理的宣传和普及贡献最大的是Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuehi于1995年出版的名著《The Knowledge-creating company: How Japanese Companies Create the Dynamic of Innovation》,该书被认为是知识管理正式产生的标志。著名管理学家彼得•德鲁克分别在1993年出版的《后资本主义社会》和1999年出版的《21世纪的管理挑战》中,进一步拓展了其知识管理的新思想,将过去百年来经济发达国家生产力的迅速提高和经济的快速增长,看作是把知识应用到工作中的结果。
1.2 企业知识管理能力评价维度及其评价指标核心能力是企业参与市场竞争的核心资源,企业核心能力的打造是所有现代企业必须面临的重要问题,而企业知识管理能够为企业增强其核心能力提供有力的战略支持,最终形成企业的核心能力和竞争优势,企业知识管理的评价维度主要包括:
1.2.1 组织结构知识存在于雇员、组织和外部专家中,一旦有效实现知识共享,就能很好改进组织的商业表现,缩短产品研发和销售时间、提高产品质量,还能产生直接客户价值、提供及时可靠的服务。知识共享的程度与公司组织结构形式紧密相关。企业组织结构主要从流程管理能力、组织结构的柔性、岗位设置的合理性和流程标准化程度四个方面进行评价。
1.2.2 知识学习能力企业学习的知识可以从企业外部和内部两个渠道获取。通过外部渠道,企业可以获取诸如供应商、客户、企业联盟、媒体、公共知识、财务知识和股东等个性化的知识;通过内部渠道,企业可以充分利用组织内部的不同学习层次来吸收、消化和整合外部知识以及内部产生的知识。企业知识学习能力主要从企业知识资源存量、企业信息平台建设、知识员工比例、员工利用信息平台能力和员工参加培训比例五个方面进行评价。
1.2.3 知识应用能力企业学习知识的目的就是为了进行知识的分享和应用。通常知识的分享和应用,能够加快产品更新的速度,缩短产品周期,节约研发时间和成本,并且能够以很快的速度抢占市场等。为了实现知识价值,必须推动知识的应用,只有得到充分利用的知识,采用发挥知识的作用,从而最终形成企业的核心竞争力和竞争优势。企业知识应用能力主要从客户知识管理、客户关系管理、员工满意度和客户满意度四个方面进行评价。
1.2.4 知识创新能力知识创新是企业其他各项创新活动的灵魂。企业进行知识创新的习惯性做法是成立专门的部门或团队,专门进行知识、技术创新,如许多公司都设有自己的研发部门等。因此,知识的创新对于知识管理而言是非常关键的,同时也是非常困难的。企业知识创新能力主要从研发投入强度、研发人员比率和创新研发成功率三个方面进行评价。
2灰色理论概述
1982年,中国学者邓聚龙教授创立灰色系统理论。灰色系统认为任何事物之间都是有关联的,而事物之间关联程度的测度就是灰色关联度。关联度是表征两个事物之间的关联程度,是因素之间关联性大小的量度,它定量地描述了因素之间相对变化的情况,系统的关联度分析方法也成了一种重要的灰色系统分析方法。灰色关联评价法的核心在于关联度的计算。
设参考数列为X0,被比较数列为i=1,2,3?郾?郾?郾n,且
X0=(X0(1),X0(2),…,X0(p))
Xi=(Xi(1),Xi(2),…,Xi(p))
Δ(j)=x-x,其中X=maxx
则X0与Xi的灰色关联系数为:
ξ(j)=
式中:ρ为分辨率,一般取值为0.5。
灰色综合评价模型的主要步骤如下:
①计算各级指标权重。
②计算评价对象与各层参考序列的灰色关联度和综合关联度。根据一级指标权重和各指标的灰色关联度计算各备选方案的综合关联度。
③综合排序。以综合关联度为基础,对评价对象排序。
3方法应用
本文三个企业为评价对象,介绍方法的具体应用,评价对象原始数据如表1所示。
3.1 应用层次分析法计算指标权重,假设专家论证的各一级指标重要性判断矩阵如下。
1 21 121 132 3 1
经计算可知CR=0.0169,CI=0.0152,RI=0.9,满足一致性要求,因此一级指标权重向量为(0.12,0.22,0.20,0.46)。
3.2 计算评价对象与各层参考序列的灰色关联度和综合关联度,计算结果如表2所示。
3.3 综合排序由综合关联度可知,在三个评价对象中,企业C的综合关联度最高,表征企业C的知识管理能力最强,企业B次之,企业A的知识管理能力最差。
4结论
知识管理是知识经济时代企业管理的发展趋势,是企业在日益激烈的市场竞争中所而临的必然选择。随着知识管理研究的不断深人,企业如何实践和评价知识管理能力成为一个具有重要现实意义的课题。本文的研究以企业知识管理能力综合评价为研究对象,将灰色理论引入企业知识管理能力综合评价中,为该类问题的解决提供了一个可以借鉴的思路。
参考文献:
[1]周辉新.经济环境下的企业知识管理战略.经济问题,2005,(1):37-39.
[2]张少杰,王连芬.企业知识管理绩效评价的因素分析和指标体系[J],情报科学,2004,(10):1153-1154.
[3]郑景丽,司有和.企业知识管理水平评价指标体系研究.经济体制改革,2003,(5):162-165.
作者简介：刘战伟(1979-)，男，河南许昌人，讲师，从事区域经济与技术创新研究。
0引言
随着国民经济的发展，我国对高素质、具有创新能力的人才需求越来越大，经济管理类专业作为与国民经济发展最为密切的专业，在经济和社会发展中的地位越来越重要。目前，许多高校都十分重视对经济管理类人才素质的培养。在教学过程中，不断加大实验和实践环节的力度，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力，取得了一定的成效[1]。但是，由于历史的原因以及高校经费投入等因素的影响，使得高校经济管理类专业的实验教学仍然存在一系列问题，导致学生的创新能力不足。因此，改革传统的实验教学模式，探索新型实验教学体系，提高学生的综合素质，使经济管理专业人才的培养能够适应社会的需要，已经成为经济管理学科发展迫切需要解决的难题，本文通过分析当前高校经济管理类实验教学存在的问题，从新的理念出发提出了实验教学体系进一步改革和建设的思路，构建一种新型的实验教学体系。
1经济管理类专业实验教学存在的主要问题
(1)教育观念落后。在实验教学过程中，许多老师还保留着传统的教育观念，重理论、轻实践，把实验教学作为理论教学的附属品，从思想上不重视实验教学，导致学生动手能力和创新能力不强。经济管理类专业许多课程都是实践性很强的，传统的依靠理论教学为主的教育模式已经不能适应国家和社会发展的需要[2]。因此，要改变这种状况，首先必须转变旧的教育观念，更新教育思想。另外，许多高校还存在实验教学管理体制不健全的情况，许多实验室都是从属于各个系、部、学院，导致各自为政，学校内部各实验室之间缺乏协作，导致实验资源不能充分利用或者重复建设，部分实验课程甚至无法开展，这些弊端严重制约了高校实验教学效果，改革高校实验教学管理体制，创建一个资源共享，配置合理、功能完善、运行高效的实验教学管理新体制显得迫切需要。
(2)实验教学内容缺乏系统性。相对理工科专业而言，经管理类专业实验教学起步较晚，许多实验教学内容都是为了适应理论教学的需要逐步加入到教学计划中，知识点分散，彼此之间联系少，内容缺乏系统性，不同课程间的实验内容缺乏协调性，重复内容比较多，而且实验内容因循守旧，知识更新速度慢，多为验证性实验，综合性实验内容少，这种状况造成实验教学与理论教学不能融为一体，经常出现理论课程和实验课程前后顺序颠倒，严重影响了学生对专业知识的系统性理解，实验教学和理论教学的效果也大打折扣[3]。
(3)实验教学方法呆板，教学手段单一。虽然近年来许多高校十分重视实验教学，也加大了经济管理类课程实验教学建设的力度，但由于绝大多数实验课程都是由理论课程的老师兼任，受传统理论教学方法的影响，他们习惯于讲授法、问答法等传统教学方法，而没有考虑到实验教学自身的特点，所以很少进行教学方法创新，采用先进、灵活的现代教学方法，导致教学方法呆板，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生综合素质的提高[4]。另外，在教学手段上单一，大多数是以手工操作为主，没有充分发挥多媒体、计算机和网络等现代教学技术在实验教学中的作用，不能和教学方法有机结合，导致教学效果欠佳。
(4)实验教学师资队伍薄弱。当前经济管理类专业实验教学的师资普遍存在素质不高，知识更新慢，队伍欠稳定，积极性不高等问题。由于经济管理类专业实验软件更新速度快，很多高校很难配备专门的实验教师，很多都是由理论教学教师兼任，他们不愿意花费太多的精力投入到实验教学中，而经济管理类专业的实验教学十分重要，需要教师投入更多的时间和精力去设计和指导学生的实验，所以工作量大，降低了教师的工作积极性，从而导致教师驾驭实验教学能力不足，影响实验教学在整个教学体系中的效果[4-6]。
2实验教学体系构建的思路与原则
经济管理类专业实验教学体系的构建，应从学科专业的自身特点出发，遵循实验教学的客观规律。实验教学过程中的各个要素、环节应全面考虑，统一规划，以培养学生的实践能力、创新能力为目标，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体，树立综合性、创新性、开放性的实验教学思想，最终建立持续发展的实验教学体系[7]。根据此目的，本文构建经济管理类专业实验教学体系的基本思想概括为“一条主线，两个服务”。“一条主线”是指坚持以培养学生的创新精神、实践能力和综合能力为主线，要不断改革和整合实验教学内容，研究各实验课程之间的关联，创新实验教学体系，构建多层次的实验教学结构。“两个服务”是指坚持服务企业，服务地方经济的理念。经济管理类专业实验教学体系的构建必须要面向企业和地方发展，把培养应用型人才作为实验教学的中心，最终培养的人才才会受到社会的欢迎。
构建经济管理类专业实验教学体系要按照“注重基础，强化训练，加强综合，培养能力”的要求，把握以下基本原则：
(1)科学性原则。经济管理类专业实验教学体系的构建要立足于高校实际和专业培养目标，同时结合经济管理类专业课程自身的特点，遵循客观性、科学性[8]。因此，只有在取得专业实验课程深入调查分析的前提下，把握客观、真实的问题，找准定位，这是构建科学的实验教学体系的出发点，也是评价经济管理类实验教学体系是否科学合理的重要依据。
(2)系统性原则。实验教学体系的构建是一项较为复杂的系统工程，它与理论教学是相辅相成[9]。因而，需要根据认识发展的规律，结合经济管理类各个专业的特点，进行系统设计，促进实验教学体系的整体优化，实现理论教学与实验教学的有机结合，整体统筹，合理确定两者之间的课时分配比例，同时保持各专业、各学科知识的系统性，构建一个相互独立、又相互融合的多层次的经济管理实验教学体系。
(3)创新性原则。创新性原则要求构建实验教学体系必须是对传统实验教学体系的改革和创新。长期以来，实验教学一直依附于理论教学，十分不利于培养学生的创新能力[10]。因而，高校要打破传统的实验教学模式，改革实验教学的内容、方法和手段，拓展实验教学场所，建立集校内与校外、课内与课外一体的实验教学运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。
(4)效益性原则。效益性原则是指在一定的单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率[11]。它是评价实验教学体系是否合理的重要标准。不管构建什么样的实验教学体系，必须要达到三个方面的内容，首先是学生动手能力、实践能力、创新能力等综合素质的效应，其次是软硬件环境条件建设的经济效益，最后是对社会的示范辐射作用和引领作用，提高经济管理实验教学资源的社会效应。
3经济管理类专业实验教学体系的构建
构建经济管理类专业实验教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性、可操作性，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为总原则，以专业人才培养方案与科学发展规划为依据，兼顾高校自身的办学特色和优势，围绕本科人才培养的总体框架以及各专业自身的优势和特点，着力构建了“一个核心、两个平台、三个层次、八个模块”兼顾基础技能培养和学生个性化发展相结合的经管类专业实验教学体系(见图1)。
图1经济管理类专业实验教学体系
图1经济管理类专业实验教学体系下载原图
(1)一个核心。经济管理类专业实验教学体系的建立要以培养学生能力为核心，培养学生的综合素质、专业技能和严谨的科学态度，强化学生的创造性思维，为高校应用型人才培养的目标服务，为经济社会的发展输送高素质的人才。
(2)两个平台。(1)基础实验平台主要是针对于经济管理类专业开设的基础课程的实验教学，是为了培养学生基本的实验技能和方法，它是整个实验教学体系的基础。通过该平台，学生可以利用现代化的信息技术，随时运用该平台的实验教学模块，打破了传统实验教学的时间和空间限制，充分发挥了学生的自主学习能力和资源的有效利用。(2)个性发展实验平台主要是为学生开展实验创新活动服务，目的是培养学生的创新能力，为促进学生个性化发展提供实验条件，其特点是学生自主实验为主，教师指导为辅。学生在掌握经济管理类专业知识的基础上，通过使用平台上的一些实验模块，例如社会实践和科技活动模块、科研创新模块、毕业论文设计模块等内容，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力训练，拓展学生的专业知识，培养学生的专业技能，引导学生养成有助于个人发展的良好个性品质[12-14]。
(3)三个层次。根据经济管理类专业课程的特点，按照实验的类型和要求，将实验教学体系分为基础性实验、综合性实验和创新性实验三个层次。(1)基础性实验是面向经济管理类专业所开设的公共基础课程和专业基础课程的实验项目。目前主要包括演示性实验和验证性实验，目的是让学生通过验证的方式来理解和掌握必备的专业基础知识。在实验中，学生通过联系各种具体的实际问题进行实战性训练，来巩固课堂中的理论知识，培养学生的实战能力、动手能力和基本技能。(2)综合性实验侧重训练和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。目的是培养学生综合应用、研究方法及工具分析、解决经济管理过程中出现的各种问题，综合性实验分为三个模块：课程综合实验模块、专业综合实验模块和跨专业实验模块。(3)创新性实验是在提高经济管理类专业学生基本技能和综合能力的基础上，引导学生由被动式学习转向主动式学习，启发他们的创造力，培养团队合作精神和严谨的逻辑思维能力。在实验项目上要以设计性和创新性实验为主。在实验内容的选择上，尽量考虑与企业实际的结合。例如：学生的科技创新活动、学生参与教师的科研项目、毕业论文的设计等都可以和目前经济发展的实际情况相结合，从而突出每位学生的个性特点和兴趣爱好，提高他们把理论知识通过实验的形式融入到解决现实问题的能力，开发学生的潜能，使得学生的实际工作能力和创新精神得到了锻炼和提高。
21世纪伊始，我国社会经济发展已经进入了以创新与高新科技为突出特征的知识经济时代。面临激烈的市场竞争和瞬息万变的市场环境，各行各业都急需掌握全方位知识结构的经济管理人才。经济管理教育作为培养经济管理人才的摇篮，对社会经济有重大意义。
一、经济管理人才应具备的知识结构
1.扎实深厚的理论基础。主要包括理论经济学、管理经济学，应用经济学等相关经济科学；哲学、社会学、心理学、公共关系学等相关人文社会科学；科技发展动态、发展趋向及自然、环境、生态等相关自然科学知识；学会应用辩证分析、实证分析、均衡分析、边际分析、总量与个量、动态与静态、及建立模型等经济学的基本方法；特别是应了解和熟悉经济理论研究的动态及最新研究成果，掌握经济理论与实践的研究及发展前沿，以洞悉其未来的走势。
2.广博的知识面。应具有一定的未来学、预测学知识，能较为准确地把握未来商品与劳务的需求变动趋向及变化规律；熟悉新经济周期理论和新经济增长理论；深谙发达国家科技、经济发展史及其掘起的原因、条件；各国组织、管理、刺激经济的经济制度、经济体制、政策措施及手段；成功企业家及企业成长、壮大的历程及经验；不同国家、不同企业经济管理模式的特点及现代企业制度的不同范式等。
3.通专结合的知识结构。在厚基础、宽口径，通识相关经济科学的基础上，应熟练掌握2～3项被美国学者称之为可就业性的专业特长与技能，并有较深造诣和建树，做到通能拓宽面，专能突破点。
4.熟练掌握和应用现代管理方法和手段。包括组织管理、人文管理、技术管理等；掌握计算机及信息网络的知识及应用技术。
二、经济管理人才教育理念及教育目标
1.教育理念。(1)从培养操作型人才转向培养管理、操作复合型人才。使培养对象首先符合市场经济及现代企业制度对经济管理人才的最基本的要求。(2)从狭窄的专业教育转向综合素质教育。拓宽知识面，扩大信息量，克服传统的狭窄专业教育所培养的人才缺乏适应能力、创造能力和综合分析能力，缺乏开阔的思路、视野及驾御全局能力的弊端，增强学生俯瞰、把握经济全局的能力。(3)从“维持性学习”向“创新性学习”转变。“维持性学习”的教育模式往往注重已有知识的传授、继承，对新知识的探求不够，影响探索和创新精神的培养。现代教育应把创新精神和创造能力的培养放在首位，即进行“创造性学习”，使教育成为培养创造精神、激发创造能力的源泉。
2.教育目标。公司国际化是21世纪企业发展的趋势。企业国际化的特点有：一是公司产品、业务的国际化，即国与国之间的市场壁垒被打破，允许公司互设分支机构，公司产品、业务已突破国界限制，向全球展开，服务对象逐步国际化。二是管理的模式与方法国际化，如在管理职能或管理哲学上，对人力资源的看法上都发生了根本性的变化。三是公司治理的国际化。这就是说，21世纪中国企业将要置身于全球化的国际市场，要参与国际竞争。因此，我们的经济管理教育必须面向国际，培养出有广阔视野、具有参与国际竞争能力的管理人才。
三、经济管理人才教育方法
1.培养全面和谐发展的经济管理人才。我们的经济管理教育很大程度上还是采用传统的教育评价方法，检验学生知识量，把学业成绩或分数作为唯一尺度，侧重于记忆，以方法和技巧为主模式固定，不利于综合考核学生的知识、能力和素质。因此，改革传统的教育评价方法已势在必行。改革考试， 考试形式多样化，既可以闭卷，也可以开卷；既可以笔试，也可以口试；既可以独立完成，也可以小组集体完成；既可以场内完成，也可以场外完成。总之，既要能考知识，又要能考核能力，形式可以不拘一格，因教师、课程、学生制宜，教师有命题、选择考试形式和评定成绩的权利。完善融知识、能力、素质于一体的考试方法，把学生的知识、能力、道德品质、人格的和谐发展,有“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和较强的社交能力，有健康的体魂及文化修养，有较强的主动参与意识及创新意识和能力等作为对学生的综合评价标准，培养全面和谐发展的经济管理人才。
2.建立人才教育的保障机制。有效地培养大学生的创新能力，必须有一定的组织机构、管理运行机制和师资队伍作保障，努力营造一定的创新氛围。(1)组织机构是大学生创新能力培养的实际运作体系，包括各种组织、体制、机构等。它既包含着院(系)、所、室等实体性和相对稳定性的研究和教学单位，也包括各种形式的关系性和临时性课题组、协作组等。(2)科学合理的管理运行机制是实施创新教育、培养大学生创新能力的保障。学校应根据创新教育指导方针和目标，实施学分制教学管理模式，制订各种政策法规、管理制度和工作条例，明确职责，建立有效的过程控制体系。同时还要制订一系列激励政策，一方面激发教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心，积极开设新课、更新教学内容、指导学生开展学、研、产和创新实践活动；另一方面激励学生勤奋学习，勇于创新，支持学生投身科学研究工作，积极参加科技创造和发明活动。(3)师资队伍是大学生创新能力培养中最为关键的因素，是大学的灵魂。优秀创新人才的出现，既有一定的自发性和个体性，要靠个体的努力与奋斗，同时也离不开学校的发现、扶持和具有创新意识、具备创新能力的教师的培养。因此，培养创新人才需要教师具有与时俱进的教育理念、立体多维的“综合观”，包括知识结构的综合、教学手段的综合以及课堂理论教学与课外实践指导的综合，具有功底深厚的学术水平和艺术高超的教学能力，并在自己的教学和科研实践中不断有所创新。
中图分类号：F273 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0248-02
随着社会的不断进步和发展，21世纪已进入知识经济时代。知识经济时代就是以知识运营为经济增长方式、知识产业成为龙头产业、知识经济成为新的经济形态的时代。在这一时代，知识产权对于财富的创造及经济的快速发展意义重大。而知识产权综合实力则充分反映出是一个国家、地区、企业以及科研单位技术创新水平，因此我们有必要研究和探索知识产权综合评价指标体系，以促进知识产权管理工作的新进展。笔者综合分析国内外学者关于知识产权综合评价指标体系的研究，其主要分为以下三个阶段：第一阶段：专利指标纳入评价体系；第二阶段：专利评价指标体系的构建；第三阶段：知识产权综合评价指标体系的构建。
1 专利指标纳入创新评价体系
20世纪中期，为促进知识产权保护工作，增强国家的综合实力和影响力，以专利战略为主的知识产权战略被很多国家作为重点工作来抓，关于知识产权战略的实施工作进一步开展。首先，许多学者将专利指标纳入创新水平或竞争力评价体系。1966年，美国经济学家J.Schmookler 为研究技术变革与经济发展的关系，将专利数据作为创新指标，对比分析了各国技术创新的现状[1]。J.Schmookler研究结果的公布，带动了更多的专家致力于以专利数据研究经济增长与技术发展两者间关系[2-4]。Bosworth[5]，Schiffel andKith[6]与Paci and Sassu[7]等就是其中典型代表人物，其用专利指标评估国家创新研究过程。1998年，Choung等[8]用专利指标比较研究不同国家地区的技术扩散水平和技术创新能力；以上研究方法于2002年被美国学者弗雷姆、英国学者帕维特、挪威学者弗格伯格等证实是合理的[9]。
1998年，瑞士国际管理发展学院将反映知识产权状况的子指标体系纳入科技竞争力评价指标体系中[10]。Peter Karl Kres在《全球竞争力报告》中选取国际专利数量、国际数量等相关指标。自2002年起，Robert Huggins Association“全球知识竞争力指数”报告，选取每百万居民专利注册数作为知识竞争力指标体系和评价指标[11]。在我国，徐竹青通过对专利指标数据的定量分析探讨了专利制度在技术创新活动中的意义[12-13]。丁红林，罗建华以专利为重要指标分析知识产权对GDP增长贡献[14]。陈军才重点分析了专利申请量和专利授权量与我国国内生产总值的关系[15]。2005年，倪鹏飞将专利产品数等作为科技创新能力评价指标，力图构建城市竞争力评价指标体系[16]。
2 专利评价指标体系的构建
1990年，Rapp和Rozek[17]将159个国家的专利法按保护强度划分5个等级，用专利法将知识产权保护量化。之后，基纳特和帕克将专利保护水平指标划分为5个类别，并通过简均加权方法得出120个国家的专利保护水平[18]。我国学者杨中楷、柴钥[19]在此基础上，建立了包括保护范围、执行机制、无侵害条款、参与国际条约和保护期限五大模块、17个指标构成的指标体系。韩玉雄、李怀祖[20]由此得到修正的中国专利保护程度指数，其是以基纳特和帕克得到的专利保护水平指标乘以执法力度获取。宋河发[21]从专利立法保护、司法保护、社会保护和审批保护等方面构建专利保护程度指标体系。
20世纪70年代，美国国家科学基金会和知识产权咨询公司联合构建了由专利数量、当前影响指数、专利平均被引用数、技术实力、技术生命周期、科学关联性和科学强度7个指标组成的专利评价指标体系[22]。《企业技术评论》杂志选取专利数量、当前影响指数、技术实力、科学关联性和技术生命周期5个指标组成《专利记分牌》[23]。
2004年，我国国家知识产权局的黄庆、曹津燕和刘祥等构建专利指标体系，以价值类指标表征专利在市场经济活动中的作用，以数量类指标表征专利关注程度 [24]。大连理工大学的刘凤朝等，划分各地区和各副省级城市的专利综合实力等级，主要选取发明专利申请量、专利申请量、专利授权量和发明专利授权量作为分析评价指标[25]。
上海理工大学管理学院王鸣涛、马慧民、叶春明构建了包括专利申请类、专利授权类、专利收益类等3个二级指标和9个三级指标的区域专利综合实力评价指标体系 [26]。
哈尔滨工业大学胡珑瑛、蒋樟生、苟建科建立专利统计监测指标体系，主要由专利发展投入、专利活动产出和专利发展环境三大模块构建[27]。
3 知识产权综合评价指标体系的构建
1996年，Seyoum通过专利、版权、商业秘密和商标四个变量构建知识产权评价体系。2003年，日本制定了一个全新的“综合性评价指标体系，其主要包括专利转让业绩、共同研究、开业实绩等内容在 [28]。2004年，日本经济部产业政策局了《知识产权战略评价指标》，提出重点战略实施的评价指标应主要针对专利的收益率、人均研究开发经费、成果转化利用率和知识产权的经济产出[29]。
2006年，我国学者陈洁提出从竞争潜力、竞争行为、竞争绩效三个方面构建国家知识产权竞争力评价指标体系[30]。2007年，易玉提出通过人才战略、保护战略、实施战略、创造战略和管理战略等五个方面构建知识产权战略绩效评价的指标体系[31]。
近年来，国内学者对于高校和企业知识产权综合评价指标体系的研究不断深入，高校和企业知识产权综合评价指标体系的构建日趋完善。郭秋梅等提出高校知识产权工作评价指标体系可从保护能力、管理能力、创造能力和运用能力四个方面构建[32]。陆飞提出了我国高校知识产权业绩评估指标体系[33]。哈尔滨工程大学的陈伟等从系统输入因素、转换因素、输出因素3个方面建立了评价指标体系，其包含7个一级指标、26个二级指标、37个三级指标，以综合评判企业国际化经营知识产权战略系统绩效[34]。郭秋梅、杨柳堤、纪秉林从创造能力、保护能力、管理能力、运用能量和企业效能五个方面构建企业知识产权工作指标体系[35]。王九云建立了科学的知识产权保护层位评价指标体系和评价数学模型[36]。
4 结语
知识产权作为一种无形资产，其具有巨大的商业竞争价值，目前针对于知识产权综合评价指标体系的研究，国内外学者结合不同角度和对象，力图促进知识产权综合实力评价体系的完善，取得了一定的研究成果，特别是企业的知识产权综合评价体系已日趋完善，积极促进了知识产权管理工作的新进展。但是对于区域、国家层面上的知识产权综合实力评价体系的建立和完善还有待进一步探究，相关学者有必要加强理论研究和实践，积极促进区域、国家层面上的知识产权综合实力评价体系的建立和完善。
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中图分类号：G482 文献标识码：A
地方经济社会发展对经管类应用型人才的需求，成为地方高校经管类专业的生存之基和发展之源，而地方高校经济管理类相关专业，要培养出合格的、适合地方经济发展需求的应用型或创新型人才，就必须在提高经济管理类专业理论教学水平的同时，充分认识到模拟实验教学的重要作用。但目前大多经管类毕业生往往掌握了丰富的理论知识，却无法把所学的理论知识应用到实际工作中去，这种现象产生的主要原因就是因为高校经管类专业实践教学环节的缺乏，使大学的课堂教学和社会实践的严重脱节造成的，而经管类专业综合实验室建设，将是一个非常重要的实践模拟平台，能大大提高经济管理专业实践性教学效果，为经管类复合型、应用型人才的培养提供良好的软硬件环境，从而提高人才培养质量，给地方经济发展带来极大的经济和社会效益。
1 高校经管类综合实验室建设的必要性
1.1 经管类综合实验室的建设是地方高校培养经管类应用型人才的有效途径
21世纪，企业对经管类专业的毕业生既要求有较强的专业实务的应用能力，又要具有企业管理方面的综合能力。因此，结合应用型人才培养要求，高校对经管类专业从总体上对课程体系进行科学合理设计，许多课程内容的学习都需要情景模拟或是实践教学，帮助学生理解和把握知识点，尤其对基础会计、财务管理、市场营销、微观经济学、宏观经济学、证券投资学、管理信息系统等课程，这些课程在教学过程中必须要用大量案例为手段，但由于很多资料信息涉及企业的商业秘密，因此很难开展。这时候就需要建立一个类似于理工科的实验室，来帮助学生通过计算机模拟或构建模拟企业的案例资料，使学生通过模拟实验教学来理解相关课程的理论知识，培养学生的创新能力、分析和解决实际问题的能力，使学生掌握一定的实际工作技能，加强学生自我学习的能力，有利于专业的发展。
1.2 经管类综合实验室建设是经管专业教师科研的重要平台
高校存在的意义不仅仅是一个教学单位，更是一个科研单位。综合实验室的建设为经管专业的教师提供了一个重要科研平台，解决了科研资源缺乏问题，尤其是年轻教师由于社会资源少，很难接触企业实际，因而无法开展更多的科研工作，通过综合实验室就可以使自己的理论研究成果应用于实践，更好地指导学生把理论与实践相结合。
1.3 经管类综合实验室建设为学生提供了实习机会，有效解决经管专业实习难的问题
经济管理专业的学生实习难是各高校普遍存在的问题，在目前的就业形势下，大多单位都已经满员，即使有企业愿意接受实习生，由于所学专业的特殊性，学生们也很难接触到实际工作，比如无法看到企业的生产流程，无法接触到企业的经营管理的资料等，只能去做一些辅的工作，难以达到实习的目的。综合实验室的建设给学生提供了实习基础，能够解决社会现实给学生带来的实习困难，能够丰富学生的能力结构，以提高自己的就业竞争力。
2 高校经管类实验室建设存在的问题分析
目前，尽管各地方高校已基本建立了经管类的实验室，但是在实验室的建设和管理中却存在很多的问题，没有起到综合实验室的应有作用，现就问题分析如下：
2.1 经管类课程的实验课开设与课程体系设置不完全相符
由于经管类实验课程的地位相对理论课要低，因此很多课程按照课程体系设置总课时中有部分实验课时，而实际中这些课程很少上实验课，全部都是课堂讲授；还有一部分要求单独设置实验课的课程，却把实验课变成从属地位，没有单独的实验内容设置，使理论教学和实践教学严重脱节，使学生很难仅通过理论知识的学习来理解经济管理的相关知识，也为这些课程的后续学习增加了教与学的难度，难以达到地方高校培养应用型人才的目的。
2.2 经管类综合实验室的资金投入少，教学手段难以提高
地方高校相对于重点院校资金来源较少，加之经管类实验室相对于理工实验室的投入产出效益较少，因此，导致在高校的资金投入方面更偏重于高效益的理工实验室。经管类综合实验室的资金缺乏，使得很多实验课程无法获取更好的计算机软件来支持理论与实践教学的结合，甚至有些课程比如会计手工实验课程的会计用品资料都难以满足学生的需要量，只能在实验教学中缩减某些实验的设置，因而导致实验开出率较低，难以达到实验课程的预期效果。
2.3 专业实验教师师资缺乏
中图分类号 F320 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0021-04
建国以来，农业经济管理专业培养的专业人才主要分布在农业经济相关的各个领域，为国家农业经济体制改革、农业经济政策出台以及落实，促进农业、农村经济发展做出了巨大贡献[1][2]。改革开放初期直至20世纪90年代中后期，由于社会农业经济管理人才普遍紧缺，虽然农业经济管理专业人才培养模式单一、课程设置也趋同，但对农业经济管理专业的招生、就业和学科发展的影响还不突出[3][4]。近年来随着中国农业经济形势的巨大转型和社会对农业经济管理专业人才需求数量的大幅度减少，导致各高等院校农业经济管理专业招生缩减和就业难等问题日益突出[5]。农业经济管理专业人才培养与用人单位的岗位衔接较差，不能直接满足岗位需要，反映出的深层次问题是农业经济管理专业人才职业能力培养不足。推进农业经济管理学科人才职业能力的提高，关键在于根据农业经济转型的特点培养复合型人才。复合型人才是一专多能或者多专多能的人才，不仅具备丰富的农业经济管理专业知识，而且还要具备多学科的专业技能知识，这类人才不仅“好提拔、好就业、好使用”，而且能够更好地为农业经济全产业链经营管理提供服务[6]。因此，面对中国农业经济社会转型和农业经济管理岗位需求的转变，农业经济管理学科该如何转变以适应和服务于这个转型，并确定合适的人才培养模式，是农业经济管理学科发展和人才职业能力培养需要重点思考解决的前置性问题。
一、农业经济转型对农业经济管理专业培养复合型人才的要求
（一）农业经济向专业化、多元化和全产业链模式转型，农业经济发展需要多元复合型职业能力人才
随着农业经济发展目标由单一的追求产量目标转变为质量、数量和综合效益的协同多目标，农业产业的发展也逐渐由过度分割的分段式农业向全产业复合型农业产业转型。这种转变一方面把千家万户的小规模经营农户有效衔接起来，将小农户通过产业化模式联合起来融进大市场、参与大流通。另一方面，这种转变将农业产业链条产前、产中和产后联结起来，形成了“六次产业”的一体化经营模式，农业经济发展模式也逐渐由传统的原料供应部门向工业加工、环保、旅游、休闲等领域拓展，一、二和三产业的界限日益模糊。这就要求农业经济管理与农业、工业、旅游等学科交叉融合，形成新的学科生长点，培养多元化复合型专业人才，使之具备全产业链经营与管理知识以及交叉学科知识和职业能力。因此，面对中国农业经济转型，需要努力培养造就一大批农业经济管理专业复合型技能人才，这已经成为转型时期推进农业经济学科发展的根本要求。
（二）城乡一体化发展和工农关系的转化，农业经营发展需要培养新型复合型职业能力人才
农业是工作辛苦程度高、自然风险和市场风险大、比较效益却较低的行业。在改革开放以后，通过实施细碎化的均分耕地资源的配置方式，进一步使农业经营难以实现规模经济效益。所以，农业领域很难吸引到专业人才。当前，农业经济管理人才日益缺乏，谁来种地的问题也日益凸显。因此，为了保障国家粮食安全、创新农业经营方式，吸引新型职业化经营主体成为“职业农民”已经成为推进农业经济发展的重点，而职业化的农业服务组织和农业产业链管理者必然成为保障农业综合生产能力稳定和提升的重要基础。这种转变既要求农业经济发展由多元化的经营主体和服务主体共同参与，同时需要以专业化、组织化和社会化相结合的方式来共同推进农业经济的协同发展[7]。与此相适应，新型农业经济组织形式要求培育的新型农业经营主体，其职业能力、农业资源的经营管理能力以及应对市场风险能力都要高于传统的小农户，使其能够在复杂交错的经营环境中获得更高的经营效益。因此，培养新型职业能力人才就是要培养其成为农村和农业经济发展致富的带头人、领路人，带领专业的“职业农民”推进农业经济发展和保障农业综合生产能力，创建民族品牌，打造和推动农业品牌走向全国、走向世界，提升全产业的市场竞争力。
二、转型时期传统农业经济管理学科人才培养存在的主要问题
（一）农业经济管理专业日渐萎缩、非农化趋势明显
这一问题导致农业经济管理学科人才职业能力培养难以适应新时期农业经济转型需要。首先，从农业院校农业经济管理学院专业设置情况看，非农化趋势突出，工商管理、会计学等非农专业迅速发展，农业经济管理专业在农林经济管理学院中专业招生人数日渐萎缩。其次，从课程设计上看，一些反映农业经济特色的课程逐渐消失。例如，一些传统农业特色的反映交叉农学知识的课程，植物学、畜牧学、林学等课程已经被排除在一些高等院校农业经济管理专业的教学大纲中。农产品贸易、农业推广、农村金融等农业经济管理特色专业课程，在一些农业经济管理学校的课程体系中被削减课时甚至多年未开课。再从学生就业情况看，20世纪90年代农业经济管理专业培养的学生90%都去了与农业有关的行业或部门。但是，进入21世纪以后，进入农口工作的学生不到总数的10%。这导致农业经济管理专业日趋萎缩，特色和优势逐渐丧失。农业经济管理专业学生服务于农业的技能不断被弱化，难以适应新时期农业经营管理的需要。
（二）农业经济与其他学科融合较差
农业经济转型发展越来越突出交叉学科融合与创新，这些新变化对农业经济管理学科人才培养提出了更高要求。农业经济转型和产业延展要求人才的培养需要具备交叉的综合知识和职业能力，需要交叉综合知识的复合型教育平台。但是，传统农业经济管理专业教学模式和教学方式单一、专业面窄，社会实践缺乏，不利于农业经济管理专业人才的职业能力培养。随着农业经济管理学科向非农倾向发展，进一步导致了学生务农、亲农、服务农业经济的意识淡薄，能力弱化。培养的人才只懂基本的企业会计知识、企业管理原理等通识知识，缺乏农业特色和服务转型农业经济发展的职业能力培养，导致其在职场竞争中缺乏特色和优势，难以适应新时期农业经济经营和管理的需要。
（三）传统培养方式和教学模式单一
首先，从当前农业经济课程设置上看，缺乏应对转型时期农业经济专业人才职业能力培养的系统设计，尤其缺少与企业互动实践教学环节，导致学生不具备独立的顶岗实习能力，不利于学生职业能力的积累和实践创新能力的培养。再加之一些教师常年“足不出户”搞教学，而目前教科书更新速度较慢，教材上的农业经济知识落后于实践的问题突出，其培养的学生能力必然远落后于转型经济社会实践的需要，这也是很多学生感觉部分课堂知识“学无所用”的原因所在。从授课方式看，目前普通高校仍以传统的农业经济理论讲授为主，缺乏多学科综合知识的串联讲授，主要侧重于对书本知识的掌握，没能发挥学生学习的主动性、积极性与创造性。但面对转型时期经济新常态下农业经济发展的特点和规律，很难在书本上找到现成的标准答案。这些新知识难以通过传统的教学方式反映，需要紧密结合转型时期农业经济发展现状、趋势和规律的追踪研究、总结和报告，让学生主动参与其中，深入相关企业及部门进行实践，在理论与实践中不断提升综合技能，形成与农业经济岗位可以对接的职业能力。
三、职业能力导向的农业经济管理人才模块化培养体系设计
农业经济管理专业人才培养的载体是综合性的职业行动，区别于通识教育、职业培训[8][9]。应对农业经济转型，农业经济管理学科人才培养模式改革需要在兼顾高等院校优势和特色基础上，重点融合和互动教学模式改革，培养目标既要强调厚基础、宽专业，同时要突出强调农业特色的职业能力和职业素质的培养，按照模块化设计人才培养模式。
（一）形成职业能力导向的人才培养目标模块
从高校学生培养的学历层次看，本科生为主的金字塔结构已经被打破。近年来，本科生规模缩小、硕士研究生规模扩大、博士研究生规模基本稳定，导致农业经济管理学科学员结构呈现梭型的特点。本科招生规模严重缩减已经成为农业经济管理学科发展的必然趋势。因此，为适应农业经济转型和农业经济管理学科发展的现实，高校学生的培养需要按照层次结构、按照“精专深”原则培养，重点拓展职业能力培训。其中，本科层面人才培养突出“精”度，重点在于突出对小规模本科学生核心基础职业能力的培养，抓住核心精品课程内容的传授和基础技能的培养，按照精品思维打造基础农业经济管理学科。硕士层面人才培养的关键在“专”度。在突出相关方向的广度知识基础上，需要加强硕士生研究方向农业以及农业经济管理专业知识专业化的学习，保障其在实践中能够独立解决农业经营管理中的难题，成为“一专多能”的复合型人才。博士层面则要有“深”度，这一层面需要掌握较为精深的复合专业知识，能够独立、系统、开创性地运用多学科交叉知识解决复杂、关键性问题，并形成开创和发展农业经济管理学科的潜在能力。
（二）搭建职业能力导向的交叉型课程体系模块
需要按照农业经济发展需要，改革培养方案和课程体系，发挥农业院校学科特色优势，搭建复合型人才培养平台。目前，农业院校学科专业主要按照文科、理科和工程类设计，形成了农学特色专业、畜牧兽医特色专业、食品科学特色专业等优势学科。这种割裂虽然有利于培养专业人才，但是不利于培养适应性强、就业面广的复合型人才。复合型人才培养需要打破这种割裂的学科分界，以农业经济管理核心课程为基础，整合全校其他学科核心课程优势，将优势学科资源按照专业需要设置为集群优势平台，并按照卓越式或者精英式教育模式重点培养，架构培养方案与岗位职业能力之间的桥梁。例如，农业食品经济专业方向，重点培养方案以农业经济管理系核心专业为基础，实现农学系、动物科学系、食品工程系等学科核心课程交叉融合，并采取小班授课和专题授课方式，从食品产业链产前、产中、产后全过程进行相关课程的系统设计，搭建集群式核心课程体系平台和配置师资力量供学员选择。在学分设置上，除了通识课程、经济理论等基础课程外，还需要增设必修的农学类核心课程、畜牧类核心课程和食品工程类核心课程，满足转型时期农业经济就业岗位能力培养的需要。
（三）建立职业能力导向的翻转式教学模块
大部分学生思维活跃、勇于创新、动手操作能力强，对感兴趣的事物能够激发积极性和投入精力，为此，需要采用灵活生动的教学模式“激活”学生的热情。教师要革新教学模式，加强教师与学生互动设计。课堂改革就是要告别“课堂干讲”“布置作业”“课后练习”的传统三部曲，需要教师的课堂角色发生转换，要充分利用互联网等优质资源开展教学。教师的责任在于理解学生的问题并引导学生运用知识。学生在课前领取任务，自主学习并完成项目任务，通过师生互动、理论与实践互动实现信息知识的综合、凝练与传递。将课堂和实践场地变成教师与学生互动场所，包括知识运用、答疑解惑、总结提升。
（四）完善职业能力导向的实践能力培养模块
要走出课堂、走进生产一线，实现理论教学与实践互动。生产实践环节是农业经济管理专业人才职业能力培养与就业岗位对接的重要环节，也是培养教师和学生的职业能力和创新意识的重要环节。要通过走进生产一线，直面农业经济发展中的现实问题，促进学生消化吸收理论知识，通过理论与实践互动增加学生对转型时期农业经济发展的感性认识，提高学生直面实践解决实际问题的职业能力。其中，农业经济的经营者是农业经济管理专业人才培养的重点主体之一，包括专业农户、农业企业人员以及合作经济组织成员。这一部分学生职业能力的培养主要侧重多学科核心知识的专题讲解，需要根据经营者面临的具体问题，有针对性地培训。其次是农业经济管理者，主要是省、县、镇（乡）村等各级农业经营管理机构的从业人员或者服务人员，主要针对农业经济政策、农业全产业链管理核心专业知识和核心技术进行专题讲解。第三，农业经济研究者和从事农业经济职业教育的人员。这一层面主要是通过对农业经济前沿理论、方法和交叉学科核心知识与技能的系统培训，使之成为推进农业经济管理学科发展和创新的重要主体，既要侧重学员对前沿理论和知识跟进学习，也要加强这类学生的交叉学科知识的补充学习，提升其研究和指导生产实践的能力。
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关键词：经济管理；实验教学中心；创新能力；评价体系
1引言
随着知识经济时代的到来，人们逐渐认识到创新对于个人、社会乃至国家发展的重要作用。高等院校经济管理实验教学中心是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要基地，在培养经济管理高素质创新型人才方面具有突出的作用。经济管理实验教学中心的创新能力，特别是创新教育能力到底如何，需要进行客观的评价，这就需要构建合理的切实可行的评价指标体系。经济管理实验教学中心创新能力评价指标体系，是对经济管理实验教学的有力导向，对于目前大力发展创新教育，建立创新型社会具有重大的现实意义。为此，本文构建了高等院校经济管理实验教学中心创新能力评价指标体系，为实验教学中心创新能力评价提供方法上的参考。
2高等院校经济管理实验教学中心创新能力的内涵
高等院校经济管理实验教学中心创新能力是指将实验教学中心作为经管学科教学、科研与社会服务的实体，在科学研究、创新人才培养、知识创新、技术开发等活动中体现出的包括知识创新能力、技术创新能力以及人才创新能力等多方位能力的综合创新能力。高等院校经济管理实验教学中心创新能力的内涵，客观科学地反映出实验教学中心在科学研究、培养人才、技术开发过程中的协调发展、相互促进，既体现了实验教学中心这一组织自身的特点，又体现了实验教学中心作为创新系统中一员在科技创新活动中的特点。
根据高等院校经济管理实验教学中心的特点，创新能力主要体现在知识创新能力、技术创新能力和人才创新能力3个方面。3方面活动性质、特点和功能的不同导致了创新能力及影响因素在特点和内容上的差异，但3类活动又是相互联系、相互交叉的，特别是在人才培养方面，知识与技术创新能力都与高层次经管创新人才的培养紧密相关。
知识创新能力的内涵强调知识的原创性，是经济管理实验教学中心创新能力的核心所在。知识创新，意味着在传统经济管理理论上开拓创新，它不仅包括获取新知识的过程，还包括所有能产生新知识、新技术，为社会增加知识财富的活动。
技术创新能力的内涵强调经济管理类创新成果的产出能力。经济管理实验教学中心的技术创新能力不仅关注纯粹的经济管理应用研究与技术开发成就，还应关注理论与社会实践的结合，获取较高的经济社会效益。创新成果是实验教学中心进行经济管理创新活动的直接产出，一般以论文、专著、奖励等形式出现。
人才创新能力的内涵是指经济管理实验教学中心在创新活动过程中培养高素质经管人才的创新能力。作为经济管理创新型人才培养的主要基地，高素质人才的培养能力必然成为衡量经济管理实验教学中心创新能力的一个重要组成部分。
3经济管理实验教学中心对培养学生创新能力的影响因素
影响经济管理实验教学中心创新能力的因素可以分为4大类，即创新资源投入、创新基础条件与设施、创新文化以及中心与外界的交流。这4类要素相互联系构成了实验教学中心的创新网络，共同决定着中心的创新能力。
创新资源投入是创新开展的前提，包括创新资金投入和人力资源投入2个方面。(1)创新资金投入是高等院校经济管理实验教学中心创新的基础，主要包括创新教育投人和实验设备投人，其中教学经费的投入水平是衡量其对创新教育重视程度的重要指标。(2)人力资源作为知识和技术创新的载体，是创新研究中知识创造的源泉，也是高层次人才培养的实施主体，对提高中心创新能力起着关键性的作用。只有注重人力资源的投入才能不断提高中心的创造性并充分发挥其创新效益。
创新基础条件与设施为创新教学和科学研究提供了基础，其功能体现了中心的创新水平。从一定程度上讲，高等院校经济管理实验教学中心的基础条件与设施水平与国家为高等教育提供的资源密切相关，但同一教育体制下，不同实验教学中心创新基础条件与设施的能力也存在着差异。这些基础条件与设施主要包括专业信息资源、软件资源、实验项目资源、实验教材资源以及科研基础设施等。
创新文化是指对创新活动和创新行为的价值体系，它包括对创新的认识程度、对创新人才的接受程度以及对创新成果转化的支持程度等几个方面。
自由宽松的学术环境和鼓励创新、容忍失败的创新观念，可以有效的调动创新人员的积极性，大大提高中心的创新能力。同时，创新文化还会对中心内部的运行机制产生影响，形成良好的创新机制。
中心与外界的交流是指中心与政府、企业和其他科研机构、高等院校发生知识和资源交换的过程。主要体现在中心与企业的合作、中心人员外部联系网络、中心人员与外部人员交流学习平台的建立、中心与其他组织的合作等方面。创新理论研究表明，创新网络的形成对创新能力有着重要的影响，因此，高等院校经济管理实验教学中心与外界的交流程度对提升创新能力有着积极的作用。
建国以来，农业经济管理专业培养的专业人才主要分布在农业经济相关的各个领域，为国家农业经济体制改革、农业经济政策出台以及落实，促进农业、农村经济发展做出了巨大贡献[1][2]。改革开放初期直至20世纪90年代中后期，由于社会农业经济管理人才普遍紧缺，虽然农业经济管理专业人才培养模式单一、课程设置也趋同，但对农业经济管理专业的招生、就业和学科发展的影响还不突出[3][4]。
近年来随着中国农业经济形势的巨大转型和社会对农业经济管理专业人才需求数量的大幅度减少，导致各高等院校农业经济管理专业招生缩减和就业难等问题日益突出[5]。农业经济管理专业人才培养与用人单位的岗位衔接较差，不能直接满足岗位需要，反映出的深层次问题是农业经济管理专业人才职业能力培养不足。
推进农业经济管理学科人才职业能力的提高，关键在于根据农业经济转型的特点培养复合型人才。复合型人才是一专多能或者多专多能的人才，不仅具备丰富的农业经济管理专业知识，而且还要具备多学科的专业技能知识，这类人才不仅好提拔、好就业、好使用，而且能够更好地为农业经济全产业链经营管理提供服务[6]。因此，面对中国农业经济社会转型和农业经济管理岗位需求的转变，农业经济管理学科该如何转变以适应和服务于这个转型，并确定合适的人才培养模式，是农业经济管理学科发展和人才职业能力培养需要重点思考解决的前置性问题。
一、农业经济转型对农业经济管理专业培养复合型人才的要求
(一)农业经济向专业化、多元化和全产业链模式转型，农业经济发展需要多元复合型职业能力人才
随着农业经济发展目标由单一的追求产量目标转变为质量、数量和综合效益的协同多目标，农业产业的发展也逐渐由过度分割的分段式农业向全产业复合型农业产业转型。这种转变一方面把千家万户的小规模经营农户有效衔接起来，将小农户通过产业化模式联合起来融进大市场、参与大流通。
另一方面，这种转变将农业产业链条产前、产中和产后联结起来，形成了六次产业的一体化经营模式，农业经济发展模式也逐渐由传统的原料供应部门向工业加工、环保、旅游、休闲等领域拓展，一、二和三产业的界限日益模糊。这就要求农业经济管理与农业、工业、旅游等学科交叉融合，形成新的学科生长点，培养多元化复合型专业人才，使之具备全产业链经营与管理知识以及交叉学科知识和职业能力。因此，面对中国农业经济转型，需要努力培养造就一大批农业经济管理专业复合型技能人才，这已经成为转型时期推进农业经济学科发展的根本要求。
(二)城乡一体化发展和工农关系的转化，农业经营发展需要培养新型复合型职业能力人才
农业是工作辛苦程度高、自然风险和市场风险大、比较效益却较低的行业。在改革开放以后，通过实施细碎化的均分耕地资源的配置方式，进一步使农业经营难以实现规模经济效益。所以，农业领域很难吸引到专业人才。当前，农业经济管理人才日益缺乏，谁来种地的问题也日益凸显。因此，为了保障国家粮食安全、创新农业经营方式，吸引新型职业化经营主体成为职业农民已经成为推进农业经济发展的重点，
而职业化的农业服务组织和农业产业链管理者必然成为保障农业综合生产能力稳定和提升的重要基础。这种转变既要求农业经济发展由多元化的经营主体和服务主体共同参与，同时需要以专业化、组织化和社会化相结合的方式来共同推进农业经济的协同发展[7]。与此相适应，新型农业经济组织形式要求培育的新型农业经营主体，其职业能力、农业资源的经营管理能力以及应对市场风险能力都要高于传统的小农户，使其能够在复杂交错的经营环境中获得更高的经营效益。
因此，培养新型职业能力人才就是要培养其成为农村和农业经济发展致富的带头人、领路人，带领专业的职业农民推进农业经济发展和保障农业综合生产能力，创建民族品牌，打造和推动农业品牌走向全国、走向世界，提升全产业的市场竞争力。
二、转型时期传统农业经济管理学科人才培养存在的主要问题
(一)农业经济管理专业日渐萎缩、非农化趋势明显
这一问题导致农业经济管理学科人才职业能力培养难以适应新时期农业经济转型需要。首先，从农业院校农业经济管理学院专业设置情况看，非农化趋势突出，工商管理、会计学等非农专业迅速发展，农业经济管理专业在农林经济管理学院中专业招生人数日渐萎缩。其次，从课程设计上看，一些反映农业经济特色的课程逐渐消失。
例如，一些传统农业特色的反映交叉农学知识的课程，植物学、畜牧学、林学等课程已经被排除在一些高等院校农业经济管理专业的教学大纲中。农产品贸易、农业推广、农村金融等农业经济管理特色专业课程，在一些农业经济管理学校的课程体系中被削减课时甚至多年未开课。再从学生就业情况看，20世纪90年代农业经济管理专业培养的学生90%都去了与农业有关的行业或部门。但是，进入21世纪以后，进入农口工作的学生不到总数的10%。这导致农业经济管理专业日趋萎缩，特色和优势逐渐丧失。农业经济管理专业学生服务于农业的技能不断被弱化，难以适应新时期农业经营管理的需要。
(二)农业经济与其他学科融合较差
农业经济转型发展越来越突出交叉学科融合与创新，这些新变化对农业经济管理学科人才培养提出了更高要求。农业经济转型和产业延展要求人才的培养需要具备交叉的综合知识和职业能力，需要交叉综合知识的复合型教育平台。但是，传统农业经济管理专业教学模式和教学方式单一、专业面窄，社会实践缺乏，不利于农业经济管理专业人才的职业能力培养。随着农业经济管理学科向非农倾向发展，进一步导致了学生务农、亲农、服务农业经济的意识淡薄，能力弱化。培养的人才只懂基本的企业会计知识、企业管理原理等通识知识，缺乏农业特色和服务转型农业经济发展的职业能力培养，导致其在职场竞争中缺乏特色和优势，难以适应新时期农业经济经营和管理的需要。
(三)传统培养方式和教学模式单一
首先，从当前农业经济课程设置上看，缺乏应对转型时期农业经济专业人才职业能力培养的系统设计，尤其缺少与企业互动实践教学环节，导致学生不具备独立的顶岗实习能力，不利于学生职业能力的积累和实践创新能力的培养。再加之一些教师常年足不出户搞教学，而目前教科书更新速度较慢，教材上的农业经济知识落后于实践的问题突出，其培养的学生能力必然远落后于转型经济社会实践的需要，这也是很多学生感觉部分课堂知识学无所用的原因所在。
从授课方式看，目前普通高校仍以传统的农业经济理论讲授为主，缺乏多学科综合知识的串联讲授，主要侧重于对书本知识的掌握，没能发挥学生学习的主动性、积极性与创造性。但面对转型时期经济新常态下农业经济发展的特点和规律，很难在书本上找到现成的标准答案。这些新知识难以通过传统的教学方式反映，需要紧密结合转型时期农业经济发展现状、趋势和规律的追踪研究、总结和报告，让学生主动参与其中，深入相关企业及部门进行实践，在理论与实践中不断提升综合技能，形成与农业经济岗位可以对接的职业能力。
三、职业能力导向的农业经济管理人才模块化培养体系设计
农业经济管理专业人才培养的载体是综合性的职业行动，区别于通识教育、职业培训[8][9]。应对农业经济转型，农业经济管理学科人才培养模式改革需要在兼顾高等院校优势和特色基础上，重点融合和互动教学模式改革，培养目标既要强调厚基础、宽专业，同时要突出强调农业特色的职业能力和职业素质的培养，按照模块化设计人才培养模式。
(一)形成职业能力导向的人才培养目标模块
从高校学生培养的学历层次看，本科生为主的金字塔结构已经被打破。近年来，本科生规模缩小、硕士研究生规模扩大、博士研究生规模基本稳定，导致农业经济管理学科学员结构呈现梭型的特点。本科招生规模严重缩减已经成为农业经济管理学科发展的必然趋势。因此，为适应农业经济转型和农业经济管理学科发展的现实，高校学生的培养需要按照层次结构、按照精专深原则培养，重点拓展职业能力培训。其中，本科层面人才培养突出精度，重点在于突出对小规模本科学生核心基础职业能力的培养，抓住核心精品课程内容的传授和基础技能的培养，按照精品思维打造基础农业经济管理学科。硕士层面人才培养的关键在专度。
在突出相关方向的广度知识基础上，需要加强硕士生研究方向农业以及农业经济管理专业知识专业化的学习，保障其在实践中能够独立解决农业经营管理中的难题，成为一专多能的复合型人才。博士层面则要有深度，这一层面需要掌握较为精深的复合专业知识，能够独立、系统、开创性地运用多学科交叉知识解决复杂、关键性问题，并形成开创和发展农业经济管理学科的潜在能力。
(二)搭建职业能力导向的交叉型课程体系模块
需要按照农业经济发展需要，改革培养方案和课程体系，发挥农业院校学科特色优势，搭建复合型人才培养平台。目前，农业院校学科专业主要按照文科、理科和工程类设计，形成了农学特色专业、畜牧兽医特色专业、食品科学特色专业等优势学科。这种割裂虽然有利于培养专业人才，但是不利于培养适应性强、就业面广的复合型人才。复合型人才培养需要打破这种割裂的学科分界，以农业经济管理核心课程为基础，整合全校其他学科核心课程优势，将优势学科资源按照专业需要设置为集群优势平台，并按照卓越式或者精英式教育模式重点培养，架构培养方案与岗位职业能力之间的桥梁。
例如，农业食品经济专业方向，重点培养方案以农业经济管理系核心专业为基础，实现农学系、动物科学系、食品工程系等学科核心课程交叉融合，并采取小班授课和专题授课方式，从食品产业链产前、产中、产后全过程进行相关课程的系统设计，搭建集群式核心课程体系平台和配置师资力量供学员选择。在学分设置上，除了通识课程、经济理论等基础课程外，还需要增设必修的农学类核心课程、畜牧类核心课程和食品工程类核心课程，满足转型时期农业经济就业岗位能力培养的需要。
(三)建立职业能力导向的翻转式教学模块
大部分学生思维活跃、勇于创新、动手操作能力强，对感兴趣的事物能够激发积极性和投入精力，为此，需要采用灵活生动的教学模式激活学生的热情。教师要革新教学模式，加强教师与学生互动设计。课堂改革就是要告别课堂干讲布置作业课后练习的传统三部曲，需要教师的课堂角色发生转换，要充分利用互联网等优质资源开展教学。教师的责任在于理解学生的问题并引导学生运用知识。学生在课前领取任务，自主学习并完成项目任务，通过师生互动、理论与实践互动实现信息知识的综合、凝练与传递。将课堂和实践场地变成教师与学生互动场所，包括知识运用、答疑解惑、总结提升。
(四)完善职业能力导向的实践能力培养模块
要走出课堂、走进生产一线，实现理论教学与实践互动。生产实践环节是农业经济管理专业人才职业能力培养与就业岗位对接的重要环节，也是培养教师和学生的职业能力和创新意识的重要环节。要通过走进生产一线，直面农业经济发展中的现实问题，促进学生消化吸收理论知识，通过理论与实践互动增加学生对转型时期农业经济发展的感性认识，提高学生直面实践解决实际问题的职业能力。
其中，农业经济的经营者是农业经济管理专业人才培养的重点主体之一，包括专业农户、农业企业人员以及合作经济组织成员。这一部分学生职业能力的培养主要侧重多学科核心知识的专题讲解，需要根据经营者面临的具体问题，有针对性地培训。其次是农业经济管理者，主要是省、县、镇(乡)村等各级农业经营管理机构的从业人员或者服务人员，主要针对农业经济政策、农业全产业链管理核心专业知识和核心技术进行专题讲解。
第三，农业经济研究者和从事农业经济职业教育的人员。这一层面主要是通过对农业经济前沿理论、方法和交叉学科核心知识与技能的系统培训，使之成为推进农业经济管理学科发展和创新的重要主体，既要侧重学员对前沿理论和知识跟进学习，也要加强这类学生的交叉学科知识的补充学习，提升其研究和指导生产实践的能力。
农业经济问题论文范文二：农业经济管理探究
我国有着悠久的农耕文明、耕地面积广大、农业人口众多，历来被称为农业大国。但是，随着人民群众物质文化需求的日益增长，如何高效的利用土地资源、有效的提升农业产品的质量及产量、持续提高农业经济的发展，逐渐成为了我们需要认真思考的问题。推动农业经济管理的信息化发展，不仅能推动生产资源的高效合理利用，而且还能帮助建立健全农业经济体制机制，是促进农业经济持续快速发展、缩小城乡差距、推动城乡发展一体化的重要举措。
一、基于信息化角度下的农业经济管理现状分析
1.农业经济信息化重视程度低。我国现阶段的农村对农业信息化经济管理还不够重视，还在利用传统的种植方法，即缺乏效率，也不能满足市场需求。随着人民群众日益增长的物质文化需求，消费市场已经由有什么吃什么的时代，逐渐在向吃什么有什么的时代转换。因此，面对纷繁复杂的需求市场，利用信息化技术，不仅可以很好的统计和分析市场需求，而且还能结合农业科技知识筛选出较好的种植方案建议。这样即高效利用了生产资源，又使生产出的农产品能够最大化满足市场的需求，避免了产品滞销带来的农业经济损失。而大部分农民对农业经济管理的信息化认识不足，不够重视，盲目的采用传统方法进行种植。不仅是农民自身对农业经济管理信息化认识不足，地方领导人员也是如此，对其没有一个比较清晰的认识和比较深的重视程度，以至于农业信息化体系无法从体制上得到保障，这大大阻碍了农业经济管理信息化的推动和推广。
2.农业经济信息化资源的欠缺。由于农业经济管理信息化资源的不足，使得地方农业经济不能结合实际情况得到持续有效发展。具体体现在以下方面，农业信息网站的信息以新闻、政策法规、转载刊物为主，缺乏针对性，缺乏对市场需求的行情调查分析，缺乏对市场行情动态的跟踪，无法为农业经济发展提供最大适用度等等。因此，需要迫切提升相关信息的更新度，迫切提升信息筛选和分析的能力，完善数据库结构，提高农业经济信息化的推行效率。除信息资源更新和分析不足外，资源展现形式单一，也是农业经济管理信息化资源欠缺的一个表现。此外，基层政府各部门之间缺乏有效的合作机制，联系不紧密，无法实现资源的共享与交换，也是影响农业经济管理信息化资源欠缺的因素之一。
3.农业经济信息型人才的欠缺。我国农业人口众多，作为农业生产的主体，农民的素质水平越高，农业经济管理的信息化推行越容易。然而我国大部分农民所受教育不多、综合素质不够高，因此让他们掌握较新的农业科技知识，并将其应用于生产成为较难实现的任务。农业科技人员有足够的农业科技知识，并可以研究高效生产的方法应用于实践，这可以推动农业科技化、高效化发展。但农村地区对于专业化人才不够重视，使得农业科技人员缺乏，制约了农业科技化、信息化的发展。信息化人员和地方政府职员的非专业化，也是制约农业经济管理信息化发展的一大因素。对于信息化意识和管理意识的缺乏、对计算机应用知识的低普及率使得他们获得高效有用信息、利用信息化技术解决问题、推动地方经济发展的可能性较低。因此，农业经济信息型人才的欠缺成为阻碍农业经济管理信息化发展的关键因素。
二、基于信息化角度下推动农业经济管理发展的措施
1.加强农业经济信息化的重视程度。农业经济信息化的发展可以最大化的提高生产资源的利用率，满足市场需求，推动农业经济的健康持续发展，因此，加强农业经济信息化的重视程度显得尤为重要。可以考虑多向地方政府宣传关于农业经济管理信息化的知识，并纠正他们对农业信息化认识的错误观点。以地方政府作为依托，加大农业经济管理信息化的宣传力度，让农业经济管理信息化建设走进农民当中，调动当地农民和基层作业者对于农业信息化管理的积极性，提高农民的经济收入，推动农业经济信息化管理的建设，为我国的农业经济发展做出贡献。
2.提高农业经济信息化资源水平。农业经济管理信息化受到资源不足的制约，解决该问题可以从信息库、资源展现形式和合作机制三方面入手。信息库的建立健全至关重要，信息库中的数据真实性、更新度、信息的加工准确度、分析问题的深度、与当地实际情况的结合程度等等，都将影响到当地农业经济的增长速度。针对资源展现形式单一的问题，可以考虑采用手机通信、广播电视、报纸杂志、书刊、网站等多层次的媒体平台来推广信息，也可定期举办交流会，实现信息互动。对于合作机制方面，可以考虑将各地信息库实现整合和共享，创设一个共享交流平台，这即有利于推动农业经济管理信息化的加速发展，也能为建立更全的农业信息化平台机制打下基础。
3农业经济信息型人才的培养。针对农民整体综合素质不高的问题和农业人口基数大的因素，可以考虑采用远程教育方式，广泛进行农业科技知识普及、信息化意识培养。在地方设立专业信息化站点，对基层作业者进行农业科技相关专业知识的培训，推动农业科技化知识的更好普及，减少农业经济管理信息化发展的阻力。除了定期对广大农民的知识科普，还需要对管理部门职员定期进行信息化技术的培训，以更好的建设农业经济的信息化管理。对于技术人员缺失的问题，可以考虑构建合理的人才引进机制，利用优惠政策吸引一些具备信息专业水平和农业经济管理能力的综合性人才、具备农业科技知识的专业研究型人才，利用制度保障留住紧缺的农业科技信息化专业人才，为农业地区提供专业性保障，组建一支推动农业经济信息化发展的核心专业团队。以专业信息化站点、核心专业团队作为中心点，以地方广大农民和地方企业经营者为扩散面，加速科技信息的推广和应用，在完成知识普及和综合素质提升的同时，加速了经济管理信息化的推动。
三、结语
我国作为一个农业大国，面对广大的农耕土地和大基数的农业生产人员，为了最大化的提高生产条件的利用程度，农业经济管理的信息化推行是农业经济管理发展过程中的必然要求。然而如今农业经济管理信息化的推行现状依然不够乐观，还存在着农业经济管理信息化受重视程度低、信息资源欠缺、人才不足等问题。因此，农业经济管理信息化发展是一个长期的过程，这不仅需要中央政府的大力支持和推广，而且还需要各地方政府的积极配合和相互合作，以促进各地区经济更好、更平稳、更平衡的发展。
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）05-0-02
近年来，随着素质教育的不断发展，很多高校在发展过程中对办学的定位进行重新确定，形成了培养综合型、应用型人才的理念和教育模式，不断提高人才培养质量。对高校人才进行培养，包括人才培养目标、规格的确定以及具体的培养措施和方法的确定。我国很多高校都开设了国际经济与贸易专业，如何加强专业应用型人才的培养是很多学校国际经济与贸易专业教育过程中的重要研究课题。在教育部实施国家第一类特色专业建设的过程中，很多院校的国际经济与贸易专业的发展获得了更多的支持，在教育过程中进行人才培养模式的改革和创新是学生的综合能力不断提升以及学校的综合实力逐渐加强的重要措施。加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，首先要对该类人才应该具备的能力进行了解，在此基础上对专业教育进行准确的定位，并且采取积极的措施进行教育改革。本文对国际经济与贸易专业应用型人才的培养策略的相关问题进行探析。
一、国际经济与贸易专业应用型人才应该具备的能力
国际经济与贸易专业要培养的人才方向包括两个方向，一是国际经济贸易的管理人才，二是国际经济贸易的商务人才。对于这两种不同性质的人才，其具备的能力有一定的差别。
（一）国际经济与贸易管理人才应该具备的能力
国际经济与贸易管理人才主要是从事各种对外贸易的管理以及国民经济综合部门的管理工作，也会涉及一些商业部分以及涉外公司的对外贸易管理，在此基础上，对该类人才应该具备的能力进行分析，可以概括出几个方面。
第一，国际经济与贸易管理人才应该具备一定的经济学理论知识和管理基础知识，能够对国际贸易中的一些经济现象进行分析，同时能够对经济和贸易活动进行高效的管理。第二，应该具备一定的专业理论知识，即与国际经济与贸易相关的专业知识，以便能够对各种贸易政策和相关的组织规定进行解读，促进国际贸易的发展。第三，应该具备一定的市场知识，以便在经济贸易活动中进行准确的市场预测，为商业部分以及涉外公司提出经营管理的建议和意见。第四，要对国际经济贸的各个环节进行了解和掌握，以便能够对各种经济活动和业务进行管理。第五，要具备一定的计算机能力和语言能力，具备一定的信息技术管理能力，为日常的贸易和经济管理活动提供技术支持，同时能够用多种语言与国外贸易对象进行交流，促进国际贸易的发展。
（二）国际经济与贸易商务经办人才应该具备的能力
国际经济与贸易商务经办人才一般是对国际贸易中的各种商贸活动进行管理的人才，比如从事国际结算、国际运输、进出口报关、报检、业务跟单等。根据从事的工作内容以及性质可以概括出国际经济与贸易商务经办人才应该具备的能力包括以下几个方面。
第一，与国际经济与贸易管理人才的能力要求一样，应该具备一定的经济学理论知识、管理知识、专业理论知识，便于在工作中能够对一些经济现象进行分析，对各种贸易政策和相关的组织规定进行解读，促进国际经济与贸易工作过程中的各项工作内容积极推进。第二，应该具备商品知识和市场知识。能够对商品进行独立拓展，在国际市场中寻找相关的客户，建立客户群等。第三，应该要熟悉国际商务活动的相关形式，具备填制各种外贸单证的能力；第四，对国际贸易的惯例以及相关的经济法规要进行了解和掌握，具备进行国际商务活动洽谈的能力。第四，要掌握一定的会计核算知识和商品报价能力，对进出口报关、清关知识和程序进行了解，具备报关、清关的能力。第五，要具备一定的报检基本技能，掌握有国际国务运输和保险的相关知识内容，具备国际货物运输和保险的能力。第六，掌握一定的国际贸易结算知识和能力，具备一定的计算机以及网络、语言能力，便于在商务活动中进行流畅的交流、处理各种技术问题。第七，应该具备一定的电子商务知识，适应国际商务活动发展的要求。
二、对国际经济与贸易专业应用型人才培养进行准确的定位
国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的创新，最关键的是要对人才培养目标进行准确的定位，当前高校的国际经济与贸易专业应用型人才的培养，是要为开放型中小型企业的发展培养应用型高级专门人才，在教育过程中，应该将这个目标与实际的教育过程相结合，专业的定位应该要与地方经济和区域经济的需求相匹配，因此在高校的国际经济与贸易专业的办学过程中，整体上地方院校办学指导思想和办学定位以及地方和区域经济开放对国际化经营与管理人才的需求对人才的应用能力进行综合培养。确定人才培养的定位之后才能采取正确的措施进行人才培养工作。
当前很多高效的国际经济与贸易专业的应用型人才的培养，都是以经济社会的需求为重要导向的，为企业的发展培养高级的应用型人才。这个人才培养的目标具有一定的特点。
第一，体现了为地方和区域对外开放服务的理念。加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，考虑了地方以及区域经济对外开放过程中的实际需求，随着我国改革开放的程度逐渐加深，从发展战略来看，加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，是我国经济发展过程中的实际需求，国际经济与贸易专业就是为了适应我国经济对外发展的需求而设置的，为推动区域经济发展而设置的。
第二，体现了为对外贸易企业培养专业性人才的特点。国际经济贸易的快速发展，促使我国市场经济中的涉外企业越来越多，而且大多数企业的规模都属于中小规模性质，加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，就是要为涉外的中小企业提供更多的专业型人才，丰富人才队伍。
第三，体现了重视应用能力培养的特点。对国际经济与贸易专业应用型人才进行培养，不仅坚持以经济社会的需求为导向，而且以培养学生的市场意识以及实际应用能力为主要内容，以培养学生的创新能力为重点，在培养过程中突出对学生的创新意识、实践能力的训练，促使人才更加适宜未来的国际经济贸易需求。
综上所述，国际经济与贸易专业应用型人才的培养目标，是要为未来的经济发展提供基础扎实、综合素质高以及实践能力强的综合性应用人才。
三、加强国际经济与贸易专业应用型人才培养的策略分析
1.对理论课程体系进行构建
无论是培养国际经济与贸易管理人才，还是培养国际经济与贸易商务经办人才，都需要对国际经济与贸易专业的课程体系进行全新的构建，遵循理论与实践相结合的原则进行课程体系的建设。对理论课程进行构建，包括三个方面的重要内容。
第一，对专业基础课程进行优化设置。随着我国改革开放的不断深入，国际经济贸易就业市场对于人才的综合能力的要求更高，比如要求人才具备一定的语言沟通能力、管理水平等，随着国际经济与贸易专业的实践性更强，在专业基础课的设置上不仅要满足专业培养的需求以及人才能力的需求，还应该要与国外的一些院校加强合作，进行经验交流，进行人才的联合培养。第二，对专业必修课程进行科学的设置。专业课程设置是否合理，对于学生的综合能力素养的提升具有十分重要的意义。在国际经济与贸易专业课程的设置中，应该要对国际贸易专业的核心课程进行研究，使其能够符合教育规律和市场发展过程中的人才需求。第三，要与国际经济贸易市场进行接轨，在专业课程以及相应的选修课程的设置过程中，应该要合理地分配比例，专业课程和选修课程的设置应该要与市场接轨，引导学生弄清楚专业基础课、专业必修课以及专业选修课之间的关系和课程的实践意义，充分调动学生学习的积极性以及对各种课程的实际应用能力的培养。
2.加强教育过程中的各种硬件以及软件投入
加强理论课程与实践课程的有机结合，一个十分重要的前提就是要加大学校的各种硬件和软件的投入，将国际经济与贸易的应用型人才的培养落到实处。对于国际经济与贸易管理人才的课程实训的实施，对于软件投入的依赖程度更深，比如学生对管理学原理进行学习之后，还要在国际贸易相关课程教学中进行相应的管理岗位的实践训练，学校要根据管理岗位的不同制定相应的管理制度以及措施，在教学过程中组织学生对各种管理制度以及措施进行讨论。而国际经济与贸易商务经办人才的实训培养过程中，对于硬件投入的力度更大，比如组建相应的模拟实验室，为学生的实践能力的提升提供必要的基础。当前很多高校都重视实习基地和创业园的建设。加强专业实习是促进应用型人才的能力不断提升的重要措施，专业性实习一般是到各种实习基地进行，因此需要学校加强实习基地以及创业园的建设，同时要配备相应的师资力量，挑选一批高素质的实习指导教师，为学生的实践学习提供必要的支持。
3.在教育过程中开展双语教学，提高人才的综合能力
国际经济与贸易活动中的流畅的交流是促进经济贸易发展的重要措施，为了促进学生的综合能力素养的提升，在国际经济贸易活动中具有更高的实践能力，在教学过程中应该开展双语教学，提高学生的外语应用能力。进行双语教学，要遵循一定的原则，即以专业课程为主，由易到难。在国际经济与贸易专业课程中，实务性的课程主要有国际经济法、国际惯例等，在教学过程中要对各种专业术语进行规范，采用双语教学有助于学生在日后的国际贸易管理和从事商务活动的过程中熟悉各种管理和商务流程。双语教学是国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的一种创新，在教育过程中通过可以配备双语课件、采用英文教材和中文教材配合使用等模式进行教学，循序渐进地提高学生的英语应用能力以及对各种专业课程的应用能力。
4.合理安排学生进行实习，在实习过程中注重对学生的引导
学生的实习活动是对各种理论知识进行检验和应用的过程，也是学生角色转变的一个必要过程。安排学生进行实习，首先要对实习方案进行科学的设置，安排学生到适宜的岗位上进行实践。认知实习是国际经济与贸易专业学生常用的一种实习方式，认识实习是通过将学生分配到实习基地、海关、商检、海运码头、保税区、企业等进行实习的一种方式，在教育过程中，教师要根据社会的情况为学生推荐相应的实习机会，为学生的实践能力的提升提供更加广阔的空间。在实习过程中要加强对学生的综合能力训练的引导，加强实习企业对学生的综合能力的考核力度，让学生在各种实习活动中加深对理论知识的印象。
5.教学过程中坚持“走出去”与“请进来”的理念的有机结合
在国际经济与贸易专业应用型人才的培养过程中，一个重要的原则就是要坚持“走出去”与“请进来”的理念的有机结合，加强学校与学校之间、学校与企业之间的交流与和合作的力度，为地方经济的发展服务，地方院校在办学过程中，应该要对国外各种先进的教学理念以及方法进行引进，构筑学校与国外学校和企业之间的交流的力度，利用各种资源为学生的发展提供更加广阔的平台。
四、结语
随着全球经济一体化进程不断加快，国际经济与贸易成为我国经济发展过程中的重要内容，对外贸易的加强对相关的人才也提出了更高的要求。当前很多院校都开设了国际经济与贸易专业，为对外企业的发展提供更多专业化应用型人才。加强国际经济与贸易专业应用型人才培养的过程中，应该对人才应该具备的能力进行分析，再次基础上对专业的人才培养进行准确定位，采取相应的措施进行人才培养，提高专业人才的综合能力素养。
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知识经济与知识的创新是息息相关的,创新是知识经济时代的代言人。管理方面的专家曾说过,创新不是一定要跟技术相关,也不一定非得是实际的物质。所有能够让有限的资源产生发展的前景并且能够发生改变的都是创新。由此来看,创新不但只包含了科学技术的创新,还包含了价值系统的创新、商业管理的创新等特点。应用知识的更新,寻求新的发现、新的思考、构建新的学说等都是推动人类社会发展与经济上涨的重要支撑力量。近代的美国的经济能够维持了十多年的增长高、膨胀低的情况,就是因为构建了将知识作为基础的新时代经济。美国的经济已经不再将钢铁等一些行业作为主要的支撑,而是依靠了微软等IT行业。美国的这种新的经济方式就是知识经济发展的原型。由于知识经济的时代环境,信息技术开始飞速地发展,信息的传递变得非常方便、快捷,工商行业的发展也变得非常快。信息技术已经不断地融入到了工商业中,并且已经成为了现代化商业发展的必然形式。如,信息技术跟财务方面专业的融合。还有新型的商业方式跟新型的工商业务的不断发展。现在的电子商务行业的高速发展就足以证明。
国家之间新的国际经济竞争的关键因素就是知识经济,各个国家都想要体现本国先进的综合国力,所以,世界各个国家都开始强化科技创新和教育的战略性决策的制定与实施,特别值得注重跟各大高校的联合,把用于科学技术研究的费用都放在最好的大学与企业上,利用他们科研优势的转变能力,让技术的研发和使用能够合理地融合起来,并且能够培养出高水平、高素质的人才,运用高校多专业学科的特点,培养更加富有创造力的人才,从而形成知识的创新系统的中心结构。
知识经济与工商管理
每个国家想要步入知识经济时代,首先需要有知识产业方面的专业性人才。我们国家如果想要在世界的先进技术发展中有一席之地,首要任务就是培养拥有创新思维与能力的知识型人才。我国的工商管理专业教育发展时间并不长,它还处在高速发展和不断地变化中,而知识经济时代的出现给这种变化添加了更多新的含义,让工商管理人才的培养面临着很大的挑战。
1.从传统的重视专业性的知识转变成为不但需要掌握专业性的知识,还需要尤其重视掌握深厚的基础理论知识与多样化的课外人文知识。在知识经济的时展中,工商管理人才在知识的框架与知识的系统化方面不但要拥有牢固的工商管理的专业性知识,还需要拥有广泛的基础性知识,以及掌握前沿的设备知识。拥有把工商管理的专业性的知识与多种学科的知识融合的综合性能力。
2.从以往的重视传递与学习已经成形的知识,转变为不但需要很好地传递与学习已经成形的知识,还需要注重培养知识和技术的创新能力。
3.从以前的主要按照理解知识的多少来评价质量,转变成为不但需要从理解知识的范围来评价质量,还需要重视从能力与素养的方面来评价。知识的创新与技术的创新都是知识经济时展的促进因素。在这个全新的知识经济时代,工商管理专业的人才与培养方式和内容都被添加了创新化的概念。
4.从以往的着重强调综合性的发展,转变成为不但要强调综合性的发展,还需要重视个性化的发展。处于知识经济时代的工商管理类人才应该拥有创新性思维与发散性思维的相互补充的知识框架。不但要拥有实际肯干的精神,还需要拥有创新型的拓展精神,不但需要拥有高尚的品格,还要拥有效益的理念。
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