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中图分类号：G712
文献标识码：C
Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.186
1 引言
目前，职业教育教学改革已经进入了一个较深的层次，职业教育工作者都有一个共识，那就是教学改革要让教学与生产工作过程及内容相结合。因此，在职业教育界出现了“基于工作过程的教学改革”和“基于行动导向的教学改革”等，这些教学改革是职业教育中教学改革发展的重要里程碑，全国各大职业院校也相继建立与之对应的实践型教学环境与氛围，极大的提高了高职毕业学生的质量。但是，在实践教学的效果上并没有完全达到行业企业的要求，究其原因，是我们没有正确把握实践教学的内涵，行业企业要保证生产质量需要的是受过良好专业训练的技能人才，技能人才有没有受过良好的专业训练关键在于其是否具备规范化的解决专业技术问题的思维和能力。所以，笔者在此提出职业教育中规范化实践教学的重要性，以推进职业教育教学改革向更加清晰的方向发展。
2 职业教育中理论教学与实践教学的关系
在这里，把不以针对实际生产工作内容为教学内容的教学都归为理论基础教学；把与工作过程和内容相关的教学归位实践教学，如实训教学、“基于工作过程的教学”和“基于行动导向的教学”等理实一体化教学。理论教学是教授学生理论知识，理论知识是学生职业能力可持续发展的基石，是学生完成实践任务的前提，但理论教学不必先于实践教学，最佳的教学方式是融理论教学于实践教学过程中的理实一体化教学。实践教学是培养学生职业技能和解决生产问题思维能力的过程，学生在实践教学过程中解决专业问题的思维能力源自理论知识活学活用。
3 实践教学开展的依据和形式
职业教育就是要培养满足生产需要的高技能型人才，服务生产发展需要。所以，职业教育实践教学的开展必须以此为依据进行，即以工作内容为教学内容，以工作过程为教学背景，以国家标准、行业规范、工作流程为教学准则。实践教学的形式，要以生产工作为背景，不要认为实践教学只在实训室和实习基地才可进行，要让实践学习贯穿到整个学习过程中来，可集中和零碎的灵活开展，如可以是一次基于工作过程的理实一体化教学、一次工作案例分析、一次故障排除经验分享等，这些都是较好的实践教学开展形式。
4 实践教学规范化的重要性
实践教学的规范化是教学与生产相结合的重要途径。职业教育中实践教学的规范化，主要体现在严格遵循国家标准、行业规范、工作流程等方面，是高质量教学活动的外在表现，体现了教学活动与生产工作的紧密结合。
实践教学的规范化可培养学生良好的职业习惯。规范化的实践教学应该严格执行各项工作流程，以培养学生良好的职业习惯，这些职业习惯能帮助学生在未来的工作中提高工作效率。在我院举办“2014年铁路总公司职业技能大赛”的维修电工竞赛项目中，笔者作为裁判看到了众多来自全国各铁路局具有较高职业技能水平的参赛职工，他们全都具备良好职业习惯，这些习惯使得他们在职业技能竞赛过程中脱颖而出。不难看出，良好的职业习惯对于一名技术工作者的重要性，而规范化的实践教学正是培养良好职业习惯的重要手段。
实践教学的规范化可培养学生科学严谨的工作态度。以《常用电气控制设备运用与维护》课程的教学为例说明：在实践教学过程中，笔者要求学生遵照电气设计规范的要求和电气制图原则，设计规范的电气原理图和电气接线图，并依电气接线图安装接线，这样规范化地实践下来，电气系统一次设计安装成功的同学占到的90%以上。在规范化的实践教学中，学生不仅尝到了成功的喜悦，深感规范的技术文件是生产质量的保汪，同时也在学生的心中播下了“科学严谨”的种子。
实践教学的规范化是培养高质量技能型人才的关键。实践教学的规范化要求实践过程的规范化，需要教师实践教学水平的进一步提高，需要实践教学形式和内容更加贴近生产，这样会显著提高被培养学生的职业能力水平，培养出能够完全满足生产需要的高技能人才。通过多年的教学实践证明，规范化的实践教学才能让学生获得良好的专业训练，它是培养高质量技能型人才的关键。
实践教学的规范化是实践创新的动力源泉。在维修电工实训教学中，为了让电气线路的检查操作规范化，笔者和学生一起在实践教学中不断摸索总结，最终找到了一种既简单又通用的电气线路检查方法。可见，创新源自实践，实践推动创新。
5 规范化实践教学条件要求
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-127-001
一、中职学校开展职业生涯规划教育的实践具有重要意义与价值
在知识经济和全球经济一体化时代背景下，对于社会经验和工作经验缺乏的中职学生来说，为了能够实现有效就业，发挥自己的专业技术特长，就必须进行职业生涯规划教育。这样能够避免中职学生就业的盲目性，也为中职学生节省职业探索时间和经济成本，因此，在中职学校开展职业生涯规划教育显得尤为重要。
一方面，中职学生通过职业生涯规划的学习，能够进行合理的职业定位。在中职学生进入职场以后，实现合理的职业定位成为其走向成功职业生涯的重要一步。学生在接受职业生涯规划教育以后，能够正确判断自身优势和不足，能够充分挖掘自身的工作潜能，对自己的工作能力有相对科学的评估，认识自我社会价值，由此进行职业的准确定位。这样就增强了学生的工作信心，正确对待职业目标与自我现实之间的差距，使学生能够从职业发展的理想主义转变为现实主义，积极寻找就业机会，增强就业信心。
另一方面，职业生涯规划的学习能够使学生对照自身的不足，加强职业技能学习。提高学生学习和自我发展的目的性与计划性，使努力的方向具有前瞻性，更好地满足学生自我实现的需要。这样也有效提高了学生就业的竞争力，根据自身的特点进行设计的个性化职业生涯规划，使学生的现实发展更加清晰和明确。
二、中职学校开展职业生涯规划教育的实践的现实情况
最近一些年以来，由于社会对中职学校培养的技能人才的大量需求，中职学校教育得到了快速发展，其职业生涯规划教育被带动发展起来。然而，职业生涯规划教育在各个地区的中职学校发展具有很大差异性。其原因是由于我国以往的中职学校缺乏对学生进行职业生涯规划教育，造成了很多中职学生进入社会和工作岗位后，很难适应工作环境，就不能发挥自身的特长。在接受了学生和用人单位的信息反馈后，中职学校加强了职业教育，积极探索和开展相关方面的研究与实践活动。
目前来说，中职学校开展职业生涯规划教育的实践遇到的一些问题，包括：中职学校的职业生涯规划教育不完善，不系统。中职学校还没有实现主体职责，缺乏相应的组织层面的职业生涯规划指导和管理。另外，学校缺乏职业生涯规划教育的专业师资，还不能给予学生有针对性的、专业性的、切合实际的个性化职业生涯辅导与设计。
三、中职学校开展职业生涯规划教育实践的创新发展
首先，学校重视职业生涯规划教育，师生积极进行教学合作与互动。中职学校相继开设《职业生涯规划》和《职业道德与法律》等课程，并在相关学科融入职业生涯规划课程内容，增强学生职业知识，逐渐进行社会角色的转换，适应工作环境的变化。开展职业生涯规划教育的知识竞赛与主题活动。
其次，学校整合社会资源搭建平台，为职业生涯规划教育创造良好的外部环境。学校为学生营建职业生涯规划教育的机会与渠道，例如，教师带领学生进行参观企业和实训基地，帮助学生对该行业和企业有深入了解；鼓励学生进行社会实践和企业实习，这样能够帮助学生对企业文化、管理流程与技术操作规范的认识，增加岗位经验。学生还可以进行社区公益服务，并加强与其他学校的职业规划交流，培养职业规划设计能力。
最后，教师根据学生的差异性客观因素，对其进行个性化的辅导。不同年级的学生对职业生涯规划教育的认识程度和需求程度不同，因此，要分阶段开设生涯规划课、心理健康课、职业道德和就业指导等课程，逐步引导学生对自己的职业生涯进行设计。针对不同学生的自身条件，教师应对其进行学业指导和职业技能提升，以及就业指导和创业指导。个性化的职业生涯规划教育辅导，帮助学生寻找要与自己的兴趣和特长相匹配的职业岗位，缩短学生的迷茫探索期，给予其工作自信心。
四、职业生涯规划教育的实践探索经验
根据职业生涯规划教育的实践探索经验，对于中职生在就业和社会经验不足来说，中职学生必须要考虑以下几个问题：面临工作压力能否坚持下来，是否就轻易换岗位和单位；与领导意见不一致时，如何与领导融洽相处；怎样提升自己的情商；能否学会多为单位与领导分担解忧；面临复杂的工作，如何安排好工作顺序，做出正确的决策。中职生进入工作单位，要坚信自己，在工作中，学历与学校已经不是最重要的因素，关键在于能否为单位创造价值，对于中职生来讲，未来在社会脱颖而出的优势，应是在某一行业和岗位持续几年的工作经验。因此，中职生要理解与把握好这个思想。
参考文献：
[1]邱海兰.中职生职业生涯规划现状的分析与思考[J].卫生职业教育，2013，（02）
中图分类号：G41 文献标识码：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
随着“高等教育大众化”政策的逐步深入，大学生人数急剧增加，大学生就业问题已成为整个社会关注的一个热点问题。合理地解决大学生就业已经迫在眉睫。大学生职业规划课程作为对大学生就业的指导，取得了一些成绩，但也存在很多问题。职业生涯规划教育和思想政治教育有很大的契合点。思想政治教育教学利用大学生职业生涯规划教育的平台，对于提高大学生的综合素质和树立大学生良好的世界观、价值观、人生观都具有重要的理论和实践价值。
1 职业生涯规划的内涵
职业生涯规划产生于上世纪60年代，并于90年代中期传入中国，并逐步得到实践和发展。2005年后，全国各高校开始陆续开设职业生涯规划教育课程，2008年教育部要求高校开设职业生涯规划课程，大学生职业生涯规划教育作为学生的必修课程正式走进大学课堂。
职业生涯规划又称职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历，以及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代的特点，根据自己的职业倾向，确定自己的职业奋斗目标，并为实现这一目标预先进行生涯发展系统安排的活动或过程。大学生职业生涯规划教育，根本目的是引导学生能够客观地认识和把握自己，结合自身的特点专长和兴趣以及对经济社会发展的研判，科学树立目标，通过科学、合理的设计，形成一套完整的、系统的人生从业蓝图，并付诸行动，努力实现自己的人生目标和人生价值。
2 大学生职业生涯规划教育的重要性
2.1 引导大学生正确规划自己的职业生涯
职业生涯规划，顾名思义，就是一个人对其一生所从事职业的计划。一个人从事什么职业受到内外部、主客观多种因素的影响，是一个动态、变化的发展过程。大学生毕业将面临工作的抉择，如果对自己没有充分的认知，对职业没有清楚的概念，就可能面临“毕业即失业”的尴尬境地。因此，加强大学生职业生涯规划教育，引导学生科学、全面地认识自我，清晰地了解自己的个性特点、能力水平等因素，准确地评估自己理论与实践结合、自我个性与社会结合的能力，大学生就可以有效树立正确的职业期望，做有效的职业选择。同时促使他们积极培养自己未来职业生涯所需要的个人能力，并对自己的职业生涯做出动态调整，努力实现自己的事业目标。
2.2 有助于大学生树立正确的职业理想
职业没有贵贱高低，最适合自己的就是最好的。但是社会现实中，很多大学生认为高薪就是衡量一个职业的唯一因素，他们忽视了作为一个社会人的责任，放弃了高尚的奉献精神等。这对大学生人生观和价值观的树立造成了很大的危害。所以，职业生涯规划教育可以帮助大学生树立正确的就业观念。大学生就业认知观念的转变，也是拓宽大学生就业出路的重要因素。加强职业生涯规划指导，就是使学生合理定位，消除不切实际的优越感和自卑感。职业生涯规划教育可以引导大学生培养正确的人生观、价值观、择业观，树立职业生涯发展的自主意识，增强对社会现实的理性认知，把个人发展和社会发展有机结合起来，实现人生价值。
2.3 促进人力资源的合理配置
高校根据经济社会发展规划和国家产业发展趋势设置学科专业及其招生人数。高校专业的设置以市场为导向。毕业生在社会的认可度是高校人才培养质量的最终反映，这也是评价一所高校综合实力的重要依据。加强对大学生职业生涯规划的教育，就是以市场对人才的需求为导向，及时发现和解决市场经济给高校人才培养以及就业带来的新问题，思考适应市场经济条件下的人才培养模式，将学校、用人单位、毕业生三者有机地结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来，把教育与经济社会发展紧密结合起来，进一步明确办学方向，促进大学生就业。大学生职业生涯规划教育引导学生全面审视自我，激发成长成才的内在动力，主动、科学地规划大学生活，不断提升职业教育素养与就业技能，有力地促进人力资源的合理配置，为国家经济社会发展提供人力资源保障。
3 思想政治教育与大学生职业生涯规划教育结合的重要意义
由于高校职业生涯规划师资不足，专业水平欠缺，职业生涯规划教育往往流于形式。如职业生涯规划的教学形式相对单一，教学内容匮乏，教学时间严重不足。笔者认为将大学生思想政治教育与职业生涯规划教育相结合可以有效地解决以上问题，因为职业生涯规划教育和思想政治教育有很大的契合点。同时，也可以解决高校中思想政治教育存在的问题。
3.1 对高校而言，职业生涯规划教育和思想政治教育功能互补
首先，思想政治教育为职业生涯规划教育提供指导和方向。思想政治教育作为主流意识形态，贯穿高等教育的始终，贯穿大学生的学校生活和就业，也指引着大学生人生观、价值观、就业观。职业生涯规划教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目标。其次，职业生涯规划教育是提高思想政治教育效果的有效途径。从目前大学生思想政治教育工作的实际来看，普遍存在教学方法和手段单一，教育内容脱离实际，思想政治教育难以调动学生参与的热情等问题，甚至引起学生的反感。相反，职业生涯规划教育使思想政治教育目标更加层次化和具体化，同时扩展了思想政治教育方法。通过职业生涯规划教育，有利于增强思想政治教育的实效性和针对性。
3.2 对大学生而言，有利于大学生个性和共性的协调发展
思想政治教育是主流意识形态对大学生的教育，高校的思想政治教育要按照统一的要求来制定教学计划，它具有一元性和统一性。中国的学生长期接受思想政治教育，加上大学阶段的思想政治教育创新性不足，很多大学生对思想政治教育不以为然，甚至是怀有抵触情绪。大学生职业生涯规划强调尊重大学生个体的独特性和差异性，引导大学生了解自我，选择适合自己的职业发展道路，规划自己的人生。因此，职业生涯规划教育具有多样性。将高校的思想政治教育的一元性和职业生涯规划教育的多样性合理结合在一起可以优势互补，顺应大学生的心理需要，有利于大学生个性与共性的协调发展。
参考文献
[1] 徐姗姗.关于加强大学生职业生涯规划指导的思考[J].辽宁师范大学学报，2013.3.
[2] 陈啸，李小晨.大学生职业生涯现状的实证调查与分析[J].教育与职业，2009（27）：68-70.
近几年 "理实一体化"人才培养教学模式成为了职业教育改革的主流方向。但这一改革涉及的只有专业课程，所以，一谈到"理实一体化"我们普遍认为它是专业教学的独有模式，而且在实际的教学改革中研究的重点也多在专业课程范围内。对文化理论教学一体化模式鲜有研究。笔者受2010年寒假期"湖南省会计专业培训"和2015年"中等职业教学改革与专业教师成长"中"工学结合"的启发，在此与其他同行探讨职业学校职业道德素养教学中的一体化的相关问题。
一、政治教学的现状
一方面职业道德课程的存在有其客观必然性；另一方面职业道德课程教学还存在着许多问题，沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了教学任务的完成， 学生厌学的主要原因有：第一，重智轻德。认为职业道德课程与所学专业关系不大，与就业不直接挂钩，学不学用处不大。第二，抵触情绪。受不良因素影响，一些学生认为职业道德课程就是一种空洞的说教， 职业道德课程是对学生进行职业道德教育的主渠道，但目前技校政治、道德教学大多采用的是传统的教学模式，主要表现为：教材以理论为主，考核以分数为主，教学以满堂灌为主，实践教学比较欠缺，课堂教学难，教学实效不显著等。
二、职业道德课程教学"一体化"的概念及其特点
关于"一体化"教学主要有两种：一是认为"一体化"教学是一种方法，是实践教学的一种形式；二是认为一体化教学是将多个原来相互独立的实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学模式。
和传统的教学模式相比，一体化教学具有鲜明的特点：一是在教学内容上，将理论教学与实践教学的内容合二为一或将各教学环节紧密结合，组成一个有机整体来进行教学，有效避免职业道德课程理论课"满堂灌"的单一形式；二是在教学方式上，使教学从"知识的传递"向"知识的处理和转换"转变，实现教学形式的多样化；三是师资队伍建设上，教师从"单一型"向"行为引导型"转变，成为既能完成理论教学任务又能完成实践教学任务，同时具备丰富教学经验又有较强教学研究能力的"双师型"教师；四是对学生来说，由"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转变，大大提高了学生学习职业道德的积极性、主动性和创造性；五是教学组织形式上，由"固定教室、集体授课"向"室内外专业教室、模拟法庭"转变。充分体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、构建职业道德课程教学中"一体化"的具体措施
1、转变职业道德教学观念
首先要充分认识到技工教育人才培养模式下的道德教育环境已由原有的较为封闭的学校教育环境转变为较为开放的社会教育环境。
其次，要充分认识社会环境对职业道德教育工作带来的冲击。当代社会正处于转型期，各种思想观念、价值取向同时并存，职校学生要提前步入企业和社会，在全新的环境下，思想教育工作者必须对技校学生所要面临的复杂社会环境做出全面的预测、分析和判断，注意研究新的工作生活和生产性实验过程中学生职业道德教育工作带来的利弊影响，并有针对性地提前开展有效的职业道德并有针对性地提前开展有效的职业道德教育工作。
2、实施道德"四步"教学新模式
1、转变职业道德教学观念
首先要充分认识到技工教育人才培养模式下的道德教育环境已由原有的较为封闭的学校教育环境转变为较为开放的社会教育环境。目前，技校学生定岗实习和生产性实训的时间逐日增加，其活动的空间更是由原来以课堂、宿舍和图书馆为主转变为以企业和社会为主，受教育空间更具开放性和多样性，因此，技校学生的职业道德教学不能再固守于传统的教育模式，必须尽快探索不同于以往校内环境下职业道德教育的新机制、新路径，让师生共同走出教材、走出课堂、走向社会、走向世界。
其次，要充分认识社会环境对职业道德教育工作带来的冲击。当代社会正处于转型期，各种思想观念、价值取向同时并存，技校学生要提前步入企业和社会，在全新的环境下，道德教育工作者必须对技校学生所要面临的复杂社会环境做出全面的预测、分析和判断，注意研究新的工作生活和生产性实验过程中学生职业道德教育工作带来的利弊影响，并有针对性地提前开展有效的职业道德并有针对性地提前开展有效的职业道德教育工作。
2、实施职业道德"四步"教学新模式
"四步"教学模式具体就是安排四个层次的教学环节，四个环节之间紧密结合，相互融合，有质量、有特色的完成整个道德教学任务，实现政治教学一体化。
第一步：课堂理论知识学习。但在教学内容和教学方法上要有所创新与改革。要加强课程内容的前沿性和前瞻性，教学内容上，一是要求教师与时俱进，把最新的学科前沿动态和最新的新闻资讯有机融合到日常理论知识与教师授课中来。二是要求教师要有意识的把自己的教研课改成果有效运用到日常理论与实践教学中来；形式上，倡导行动导向式、探究式、讨论式和任务驱动式教学，让职业道德教学回归学生的生活世界，突出学生在知识构建中的主体地位，生生之间、师生之间实现充分交流。本环节的教学活动从第一学期起，贯穿5个学期，并在一年级时重点安排。
第二步：校内实验训练。一是要建设从培训到行为训练为一体的"职业道德学习工作站"，使之改变传统教室固有的条条框框，适用学生分组合作学习、讨论、进行教学活动和展示能力的有效平台，教师通过"典型工作任务"的分配，与学生互动来完成教学；二是按照职业工作环境设计和建设实训场地，把教学环境建成聚有职场氛围的教学车间、教学工厂或其他的职能部门，使学生和教师在与实际生产、服务接轨的教学环境和工作流程中充分感受到企业文化，以便更有利于提升学生的服务意识、安全意识、团结合作意识和职业道德素养，并对工作环境管理和工具管理形成良好的习惯等，从而更凸显出职业教育"培养在一线生产和服务的高素质的劳动者"这一目标。
第三步：校外实践和社会调查。首先，这一步的重点是校企合作或定岗实习。利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，将课堂教学和学生参加实际岗位的实践有机结合，培养适用生产一线需要的具有综合素质的技能型人才。其次，带领学生走出校门，进行适合本专业的产品推介。再次，指导学生进行社会调查或专家访谈，了解行业规则、社会需求，并为学生搭建一个可以和社会交流、学习、碰撞的实践平台。通过这些活动，培养学生严谨的职业道德，精湛的专业技能，和谐的团队精神。这一步重点安排在三年级。
第四步：成果展示与考核。学生撰写社会实践报告或论文，教师课题成果发表或出版。在完成前三步教学任务的基础上，在教师指导下，学生开始撰写社会实践报告或论文，对自身的综合素质做一个全面的阐述或说明，特别是职业道德方面所取得的成绩和存在的不足。然后通过生生互评、教师评价、企业评价和社会评价对学生进行360度全方位考核。
"四步"教学模式要注重关注学生的知识储备、能力发展水平、学习方法运用、认知心理和学习习惯等，才有利于培养学生的"学习力"、"沟通力 "、"执行力"和"领导力"，这"四力" 可以说是通用职业能力，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对于一个人的职业发展具有不可忽视的影响，这正是职业教育的真谛所在。
参考文献：
1.可以帮助大学生正确地进行自我认知
笔者从事就业指导工作，通过与毕业生的接触，发现部分大学生就业意识淡薄，不知道自己能从事什么职业，不知道什么样的工作适合自己，不知道自己有什么特长……因为缺乏科学的职业生涯规划，临近毕业了，却无法找准定位。开展职业生涯规划教育，可以使大学生更好地认识自己、了解自己，明确自己的目标，清楚自己的需要，让大学生学有所用、学以致用。一个行之有效的职业生涯规划可以帮助大学生正确地认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导大学生通过SWOT分析法、5“What”法等测评方法，对自己的综合优势与劣势进行对比分析，评估个人目标与现实之间的差距，树立明确的职业发展目标；引导大学生根据人职匹配理论进行职业定位，确定未来的职业方向。
2.可以帮助大学生树立正确的职业观
职业观就是择业者对职业的认识、态度、观点，是择业者选择职业的指导思想。当前，大学生就业理念仍存在一些误区，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、兰（兰州）”，“创业不如就业”，“就业难不如再考研”等，使得大学生就业市场存在“无业可就”和“有业不就”的现象。高等院校开展职业生涯规划教育，可以帮助大学生认清当前的就业形势，认清自己，制订科学有效的职业生涯规划，做好职业储备，帮助缺乏社会阅历的大学生树立正确的职业观，克服就业的种种误区，有利于今后的职业发展。
3.可以提升大学生的就业能力
就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。②就业是大学生和用人单位双向互动的过程，要求大学生充分准备、准确定位，而部分大学生职业生涯意识模糊，自我定位不准确，就业技能不熟练。就业能力的培养不是一朝一夕的事，将职业生涯规划教育作为一个系统工程渗透到教学、社会实践等各个环节中去，让学生学会做人做事，提高综合素质；使学生适应用人单位的要求，学会发展，提升就业能力，提高就业层次。
4.可以帮助大学生提升竞争力
近年来，高校毕业生的总量以每年几十万的速度递增，而受宏观经济形势低迷的影响，毕业生的岗位数量却在减少。要想在激烈的竞争中脱颖而出并立于不败之地，必须提前做好自己的职业生涯规划。“机会只垂青有准备的人”，部分大学生没有认识到职业规划的重要性，找工作时看一步走一步，盲目追求高薪、待遇条件较好的工作，工作一段时间后才发现自己不适合，再重新选择，浪费了宝贵的时间和精力。还有部分大学生认为找到理想的工作靠的是学识、技能、关系等，职业生涯规划纯属纸上谈兵，耽误时间。其实，先做好职业生涯规划，对自己的职业发展进行全面的定位，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，会更科学、更高效，也有利于增加自己的核心竞争力。
二 职业生涯规划教育能促进高校教育质量的提高和自身发展
1.职业生涯规划教育可以促进高校思想政治教育工作的开展
高校思想政治教育是一项系统工程，新生入学教育是高校教育的重要组成部分。大学新生刚刚结束高考，脱离了父母的照顾，开始进入自主生活和学习阶段，部分新生会表现出不适应的现象，如学习兴趣不明确、缺乏长期目标、缺乏自我调节能力，不适应基于自我管理的大学学习模式。职业生涯规划教育贯穿于学生的整个学习过程，尤其是在新生入学教育阶段，开展职业生涯规划教育，可以帮助新生做好学业规划，使学生了解职业生涯规划的基本概念，树立他们的生涯发展规划意识，激发自主学习的内在动力，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的职业发展目标。开展好大学生职业生涯规划教育，是新形势下拓展大学生思想政治教育新途径的有效形式。
2.职业生涯规划教育可以提高毕业生就业质量
随着高等教育大众化的转轨和招生规模的逐年扩大，高校毕业生就业问题突出，就业率成为衡量一所学校的办学质量与综合实力的重要指标。通过开展职业生涯规划教育，引导学生提前了解自己即将从事的工作，加强对所从事职业的认同，设定阶段性计划，并实事求是地对个人的职业生涯规划进行调整。毕业生在毕业前完成规划意识的建立，到了工作岗位后，他们的职业发展会更加顺畅，提升工作满意度，实现高质量就业。
3.职业生涯规划教育可以促进高校就业工作的进一步开展
目前，高校的就业指导机制主要集中在就业指导中心，倾向于以行政管理为主要职能。就业指导工作集中在就业政策的宣讲、就业信息的、校园招聘会的举办、毕业生档案的管理、就业手续的办理等方面。但是，高水平的就业指导应该是职业生涯指导，即让大学生更好地认识自己的优势和不足，认清社会的发展需要，科学合理地规划自己的职业生涯，并懂得如何在工作中去努力实现自己的职业目标。③职业生涯规划教育在整个高校的工作中占据着举足轻重的地位，开展生涯规划教育是高校在新形势下顺应时展的要求，实现部门从“管理型”向“服务型”的职 能转型。以职业生涯规划理论为基础做好大学生的就业指导工作，有助于高校更好地开展毕业生的就业工作。
三 大学生职业生涯规划教育有利于社会和谐稳定发展
1.制订科学有效的职业生涯规划有利于促进人才在市场上的合理配置
大学生的理想职业生涯，就是在谋求和促进社会进步与发展中实现个人的价值，达到个体和社会共赢。就业不是单纯地“找工作”，它必须是正确的、科学的职业选择。盲目就业会给人才市场造成混乱的局面，从而导致学生与企业的两难选择。一方面，大学生在竞争中找不到适合自己的岗位，只好盲目就业，甚至失业；另一方面，庞大的求职应聘队伍增加了公司选拔人才的难度，甚至招不到合适的人才。职业生涯规划教育把学生引导到了“人职匹配”的选择道路上，制订科学有效的职业生涯规划，达到人力资源合理配置的目的，为人才市场的供求理顺了秩序。
2.做好职业生涯规划可以降低离职率和就业压力
由于缺乏指导，没有长远打算，缺乏职业生涯规划的大学生职业目标模糊，缺乏自我认知，盲目择业，导致大学生就业的不稳定性，出现随意违约和频繁跳槽的现象。而做过系统职业生涯规划的大学生一般都有明确的职业方向，在择业时往往很慎重，能在双向选择的基础上找到一个相对适合自己的职业，从而降低了因人职不匹配而导致的离职率。一些大学生“契约意识”淡薄，随意地更换工作，频频跳槽既会影响个人职业的稳定发展，也会导致整个社会对大学生求职者的谨慎选择，形成另一种就业压力，从而使大学生承受就业压力的时间变得更长。高校毕业生的就业问题已经成为国家经济和社会稳定发展的首要问题，通过职业生涯规划教育，可以帮助高校毕业生正确择业、积极从业，最终促进整个社会的稳定发展。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生报道季都有大量的新面孔注入学校，大学对于刚参加完紧张激烈高考的大一新生而言陌生而充满新鲜感。一部分同学在忙碌的、有人为其安排好所有学习时间学习内容的高中学习生活之后，进入了有自主可支配的时间、却没有人规定其学习内容的大学生活，出现了学习目标方向不明确，学习动机不足的现象。能否迅速完成中学生到大学生的角色转换，顺利适应大学的环境和生活对新生而言至关重要，关系到个人今后的学习、生活以及价值观、人生观和世界观的培养完善，而医学生学成后更是肩负着救死扶伤的重任。因此，观察研究大一新生对大学的心理适应和环境适应的特点，帮助医学新生做好职业生涯规划，树立奋斗目标以顺利融入大学生活成为近年来医学新生适应性教育的重要组成部分。
一、医学新生心理适应和环境适应的特点
很多大一新生在大学新环境下感觉紧张、焦虑甚至恐惧，而医学院校专业学习任务繁重，一部分学生的心理问题随着与新环境的磨合逐渐浮现，甚至严重影响学习、生活和身体健康。
1.角色转换障碍。从个体身心发展的角度看，大学新生处于青少年向成年的转变期。这一阶段每位新生的心中都存在着自豪感与自卑感、交往的需要与孤独感的矛盾冲突。以往高中的生活、学习有家长及学校老师安排，而当代大学新生中，独生子女占了很大的比重，独立自主的能力更是相对较弱，进入大学后主要由个人自主安排的学习和生活让部分同学茫然不知所措，脱离呵护的焦虑与恐惧成为产生心理问题的重要原因。此外，在大学新环境中，能挤过独木桥进入大学的多为成绩优异或有专长的优秀学子，很多新生进入大学后成为普通的一员，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉落差巨大，使之产生失落感和恐惧感，也是导致心理问题的诱因之一。
2.环境适应障碍。部分新生产生环境适应障碍，原因首先是现实与理想的落差，如有些同学在高考中没有把握好，与理想的大学失之交臂，所上的大学与心理预期的大学不统一，感觉失去了成就自己的机会进而精神颓废；其次是上到大学后，发现所学专业并非理想中喜爱的专业，这使他们处于冲突与痛苦之中，加上医学课程负担过重，学习方法欠佳，都会造成精神上的过度紧张和压力；再者，学校内学习和生活的环境与预期相差太远，部分受到家庭过分保护的学生无法适应相对艰苦的环境，也是其进而产生心理障碍的重要诱因；此外，一部分同学跨过了高考这个门槛后，感觉如释重负，当面对更广阔和复杂的大学生活时，目标方向不明确，学习动机不足，不但没有从心理和生理上做好迎接更大挑战的准备，反而放松了对自己的要求，幻想着轻松度日，沉迷于电脑网络和游戏，甚至影响学习和生活。
3.人际交往障碍。大一新生的交际困难主要表现为独立生活困难，不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往，有的同学为交际而交际，不惜牺牲原则随波逐流。主要原因在于目前的新生均为90后，且多为独生子女并深受网络的影响，他们常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼。对其教育不当造成的不良影响包括任性自私、为所欲为，缺乏集体感与合作精神，而家长的过分包办等等均容易导致学生进入大学后缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力，甚至沉迷于网络交际而无法融入现实交际圈。此外，一些大学新生来自于贫困的农村，进入大学新环境后，周围家境富裕的同学的互相攀比造成的自卑感也是导致其交际障碍的重要原因。新旧观念的碰撞、对多元价值趋向的无所适从，这不仅进一步加剧了他们原已产生的矛盾冲突，而且可能引发新的心理压力，从而导致心理问题的产生。
二、医学新生职业生涯规划的重要性
大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间学生在自我认知的基础上进行的学习规划和职业规划。近年来，大学生的数量在扩大招生的政策影响下逐年增加，就业压力也随之逐年上升。而在医学改革新环境下，医学生的培养模式逐渐趋于被称为“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院医师规范化培训或全科医生规范化培训。医学生从进入校园学习受教育到最后步入社会就职的时长明显高于其他高校。在此教育思路的指导下，医学生的职业生涯规划具有十分重要的作用，其有无及好坏直接影响到大学期间的学习生活质量，更直接影响到学生完成学业后求职就业甚至未来职业生涯的成败。
1.帮助医学生确定职业发展目标。医学生能通过职业生涯规划进行自我分析，认识、了解和评估自己，根据自身的特点，明确自身优势所在，正确设计职业发展目标并科学制定未来学习、生活和就业计划，充分发挥自身才能。
2.帮助医学生鞭策自身努力学习。通过制定职业生涯规划，医学生能根据规划逐步努力实现目标，通过不断的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.帮助医学生明确重点。通过制定职业生涯规划，医学生能根据自身状态安排日常生活、学习和工作，调整学习、社团活动和工作重点，增加自我实现的可能性。
4.帮助医学生激发个人潜能。制定好职业生涯规划，医学生能按规划不断根据实际情况调整自身努力方向，集中精力利用自身优势向实现职业目标迈进，并促使学生发挥最大的可能潜力以帮助实现最后的目标。
5.帮助医学生评估自身学习情况。职业生涯规划使学生能在不同的学习阶段对自身情况进行自我评估，并可以根据实际情况及时调整学习方向和重点，成为学生自我评估的重要手段。
三、职业生涯规划对医学新生适应性的影响
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。随着我国高校体制不断改革，大学生数量的不断增加，大学生就业问题已得到社会广泛关注。在紧张严峻的医患关系和复杂的医疗改革环境中更突显“物竞天择，适者生存”的准则。如何正确引导医学生树立未来职业目标任务迫切。而职业生涯规划的训练对医学新生的适应性教育具有重要意义：
1.有助于医学新生完成角色转换。大学初始阶段对医学新生进行职业生涯规划训练，可以引导新生迅速进行角色转换，使学生在入学初始即重新审视自我，探寻自身特点与特长，明确自身的缺点与不足，纠正错误的学习及就职思想，正确树立生活理想和奋斗目标，科学制定成长计划，尽快适应和投入大学学习和生活，避免学习的盲目性和被动性。
2.有助于医学新生迅速适应大学环境。对医学新生进行职业生涯规划训练，可以帮助学生了解本学科本专业的优势，形成良好的专业认知，及时树立专业自信心，增强新生的荣誉感和责任感，使新生对在医大开启大学时代充满信心，激发其学习动力，形成良好的学习氛围。同时学生根据学校的多种资源进行自我设计及调整，可帮助迅速融入大学新生活。
3.有助于医学新生构建正常人际交往。医学生尤其是临床相关的医学生，今后的就职岗位多是直接面对患者，需要直接与患者进行沟通。而目前国内医患关系紧张，医疗改革环境复杂，对医学生的面对面沟通交流能力要求显著提高。通过职业生涯规划训练，使医学新生了解未来职业目标，对大学生活有更加清醒的认识，随后通过参加学校以专业思想与医学人文精神教育为重点的各类活动，不断提升自身的实际交流沟通能力，构建正常的人际交往关系，最终在未来的职业岗位上实现“医者仁心”，为缓解紧张的医患关系做出应有的贡献。
总之，新生入学教育具有十分重要的作用，对新生迅速适应大学新环境并顺利成长至关重要，而职业生涯规划训练是入学适应性教育重要环节，不仅关系到学生的校园内教育的成效，而且也与学生未来的择业就职密切相关。结合医学新生心理适应和环境适应的特点，根据新生职业生涯规划过程中出现的疑虑及问题，有针对性地开展心理辅导系列讲座和活动，向新生普及心理卫生知识并增进学生之间的交流，可帮助学生顺利转换角色，更好地适应大学的学习、生活、人际关系和校内外环境，正确树立生活理想和奋斗目标，促进学生的全面发展；其次，通过职业生涯规划使医学新生对职业目标和实施计划了然于心，能目标明确地不断提升自身符合职业需要的能力素质，提升职业胜任力和就业竞争力，并便于从宏观上予以自我调整，在职业目标实现过程与自我发展过程中少走弯路；此外，职业生涯规划还能激励学生产生学习、实践的动力，激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而进取。当前医学院校要重视新生入学教育，关注医学新生职业生涯规划，避免注重就业指导而轻职业生涯规划的问题，加大投入支持新生职业生涯规划辅导，加强新生职业生涯规划辅导教师的专业能力培养，提升辅导员的专业指导能力和专业水准，积极扶持相关训练课程，根据新生的心理适应和环境适应的特点不断丰富辅导内容和教学手段，不断改进新生职业生涯规划策划，积极推进医学生职业生涯规划的全程跟踪总结，不断为医学新生的适应性教育注入新活力，促进教师和学生培养的全面发展。
一、引言
近些年来，人们逐渐意识到教师职业规划的作用和重要性逐，并且开始关注教师职业规划存在的一些问题。通过教师职业规划，教师才能明白自己在教育道路上的发展目标和发展方向，才能找到自己的发展方法和途径，从而实现自己的教育理想，让自己在教育的道路上得到可持续的发展。
从另一方面来说，为了应对社会发展对于教育提出的各种新的要求、面对各种新的挑战，教育改革也是势在必行。如果教师仍然以自己一成不变的想法和思路去思考问题，以自己在大学里学到的那些知识去解决问题，那么结果可想而知，教师的教育生涯中必定是充满了重重阻碍的。因此，教师的职业规划是非常有意义有必要的。对于身处农村普通高中的教师们来说，由于受到区域条件、经济条件等等的限制，对于职业规划的了解和重视更加缺乏，他们对于职业规划的需求更应该受到重视。
那么，什么是教师职业规划呢？所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。教师在教学生涯中的成功，首先取决于崇高的信念和正确的价值观，再加上有效的职业生涯规划和管理手段，进而实现其知识目标和能力目标，最终实现自身的可持续发展。
（一）农村普通高中教师职业规划存在的问题
1.缺乏对教师职业规划的认识，缺少教师职业规划的动力
很多农村普通高中的教师缺乏对于教师职业规划知识的了解，他们总觉得这个话题离自己还有一定的距离，并不了解这项活动的意义所在。少数教师虽然有所了解，但是也并非出自本身职业发展的需求，而仅仅是为了满足社会、学校的要求或者职称评定的条件。因此，很多教师并没有足够动力和积极性去开展教师职业规划的活动。
2.缺乏教师职业规划方面的培训和指导
农村普通高级中学由于办学资源和办学条件的限制，教师接触到职业规划培训的机会相对较少，能够获得专业的指导的机会也不多。上级主管部门缺乏针对农村高中教师的职业规划指导，学校对于教师职业规划意识的培养也不足。因此，教师缺乏针对职业规划理论知识的学习、职业规划方法和职业规划实践和反思能力的指导。这些因素都造成了农村普通高中教师职业规划缺少有效的支持。
3.教师个人的职业生涯发展与学校的整体发展难以匹配
由于农村普通高中教师的职业规划受到社会和学校的种种局限，例如薪资偏低、职业发展前景不明、学习晋升机会贫乏等，教师对于自身状况和未来发展方向都觉得模糊不清，因此农村普通高中教师的职业规划相对落后。而当今社会对于教育的要求却在不断提高，这迫使各级各类学校不断尝试和探索新的教学改革手段，以此来保证自身的生存和发展。地处农村的普通高中因其自身发展条件有限，也就更加迫切地需要教师认真规划自己的职业生涯，为学校的发展带来动力和活力。但是目前，农村普通高中教师中大部分仍然是为了得到社会和家长的认可，倾向于先满足自己对现实的物质利益的追求，狭隘地追求个人前途，这明显与学校的发展要求无法协调一致。
（二）农村普通高中教师职业规划的对策
1.制定完善的教师职业规划方案和管理政策
作为上级教育主管部门，首先要从农村普通高中的实际情况出发，针对农村普通高中教师职业规划中存在的问题，进行深入广泛的调查研究，以解决实际问题为目耍制定完善的教师职业规划指导方案，研究出可行的管理机制，从而为农村普通高中教师职业规划提供政策指导，把握农村教师的职业规划的发展方向，引导其往符合我国教育发展方向的道路上发展。
2.实施行之有效的教师职业规划管理体制
教师的日常活动和工作大部分时间都在学校进行，而工作环境对于教师职业规划的影响可想而知。作为农村普通高中，要从学校实际情况出发，最大限度地引导教师的职业发展。同时，要想通过促进教师队伍的建设来推动学校的发展，学校还应为教师创设教师专业发展的平台，积极开展各种活动调动教师职业规划和专业发展的积极性。例如很多农村高中开展的“青蓝工程”、集体备课和教研活动、教学基本功大赛、资深教师评优活动以及骨干教师外出培训学习等活动，都对于本校教师的职业规划起到了很好的促进和推动作用。
此外，学校的管理机制对于教师的职业规划具有重要意义。对于教师职业规划的活动要进行及时的跟踪、反馈，从而帮助教师进行针对性强的职业规划指导。对于他们在这项活动开展过程中所取得的成绩，学校也要制定出一定的奖励政策。农村普通高中通过对教师的职业规划意识和行为进行适当的鼓励和奖励，才能引导教师向正确、完善、持续的方向发展，促进学校自身的可持续发展。
3.形成自觉的职业规划意识，采取积极主动的职业规划行为
在教师的职业生涯规划中，教师的主体意识不可缺少。只有通过教师的主体意识与工作实践相互结合，才能形成教师的职业生涯规划。作为一名农村高中教师，面对物质资源的不足和其他条件的限制，必须能够坚守教师乐于奉献教育事业的底线，从自己的思想意识根源上调整自己的努力方向，充分发挥自己的优势，树立正确的职业观念，形成自觉的职业规划意识。在此基础之上，结合学校为教师制定的合理的职业发展目标和发展途径，将自己的职业规划系统化。
当今社会对教师的要求早已不局限于传授知识和技能，而更要在“经师”的基础上成为“人师”要想实现这种转变，职业规划就必不可少。作为新教师，可以通过参加新教师岗前培训，了解自己所在行业、工作环境和岗位职责等，结合自身的特点和从教的优势及不足，认识到职业规划的重要性。接着，通过参加学校的职业规划培训活动，教师可以对自身的职业发展不断进行修正和完善。教师接受系统的职业生涯规划培训，才能不断丰富自身的职业生涯的发展。再次，由于社会环境、学校要求和自身情况的不断地变化，教师职业规划也必须随之变化。因此，作为农村普通高中的教师，也要有职业规划终身发展的意识和观念，教师的职业规划不可能一次或者两次就完成，而是一个连续发展的过程。
[摘要] 高校开展职业生涯规划教育将近十年，有必要对该课程执行的具体情况和实际效果进行反思。以90后大学毕业生作为研究对象，在福州市五大高校展开调研，旨在了解90后大学毕业生对高校开展职业生涯规划教育的满意度现状，并在数据结果分析的基础上从校园文化建设、借鉴MOOC理念创新课程体系、构建体验式教育模式、分层分类开展教育、构建校本培训体系六个方面，对提高该课程教育的实效性提出有效的建议。
[
关键词] 福州市；高校；90后大学生；职业生涯规划；满意度
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 福州大学2012年度思想政治教育工作课题“系统论视角下高校学风建设长效机制研究”（600693）
[作者简介] 陈秋兰（1979-），女，福建莆田人，福州大学土木工程学院讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。
一、问题提出——了解大学生对职业生涯规划教育执行的满意度状况的必要性
从2007年国家教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件以来，国内各高校为贯彻文件精神，陆续将该课程纳入公共必修课，并将该课程纳入学校的人才培养计划体系中。这表明国内各高校已经充分认识到开设《大学生职业发展与就业指导课程》（下文简称该课程）的重要性和必要性。市场经济下，所有产品（服务）能否成功的关键在于是否满足了消费者的需求。而在高校，学生作为高校提供各种产品（服务）的消费者，他们的满意与否直接关系到高校人才培养质量的高低和社会声誉的好坏。迄今为止，该课程的相关教育执行将近十年，但该课程执行的具体情况和实际效果，是我们关心的问题，也是关系到我们反思该课程下一步如何有效地、针对性开展的现实问题。为此，笔者以“90后大学毕业生对高校开展职业生涯规划课程满意度”作为研究对象，并对福州市五大高校展开调研，旨在了解90后大学生职业生涯规划以及90后大学生对高校开展的大学生职业生涯规划教育的满意度的基本现状及其存在的主要问题，并在原因分析的基础上对提高高校开展大学生职业生涯规划教育实效性的有效策略进行探讨。同时，也希望通过此次调研，获得高校大学生职业生涯规划和对该课程的真实看法，为高校下一步有效开展大学生的职业生涯规划教育提供了数据依据。
二、问卷设计
本次调研采用了抽样调查的方法，调研对象选取了来自福州市的五所高校：福州大学、福建江夏学院、福建中医药大学、福建农林大学、福建师范大学的90后大学毕业生，涵盖了理工、医药、农林、师范类院校，具有代表性意义，共发放问卷1000份，回收有效问卷901份，有效率为90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在专业上，经管类学生153人，占17.0%，文科学生321人，占35.6.%，理工科学生387人，占43.0%，医学类学生40人，占4.4%。
本次调查问卷共设计了22道问题，其中包括21道单项选择题和 1 道开放式问答题，主要从四个问题：90后大学毕业生“对高校职业生涯规划教育校园文化的满意度”、“对自身职业生涯规划的满意度”、“对高校开展职业生涯规划教育的满意度”以及“你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么”展开调研力求获得高校大学生职业生涯规划及对该课程的真实看法。
三、问题透视：大学生对现行高校开展职业生涯规划教育满意度的现状及原因
通过对问卷设计的问题所取得的数据进行分析，经过整理归纳，笔者总结了以下六个具有代表性的信息。
（一）大学生普遍认为当前就业形势下个人有必要进行职业生涯规划，但对自身的职业生涯规划满意度普遍不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为是否有必要进行个人职业生涯规划？”被调查的学生中88.3%表示有必要进行个人规划，但仍有2.5%学生表示没有必要。当问及“对自我认知模块的个人兴趣、性格、价值观等个人特质有很清楚的认识符合你自身吗？”被调查的学生中有67.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合。当问及“密切关注所学的专业的最新动态和行业前沿知识符合你吗？”被调查的学生中有47.6%学生表示非常或比较符合，49.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业的工作内容、环境、薪酬及发展空间很了解符合你自己吗？被调查的学生中有41.7%学生表示不太符合，6.7%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业所需要对应的职业素质很了解符合你自己吗？”被调查的学生中有43.6%学生表示非常或比较符合，56.4%学生表示不太符合或很不符合。
（二）高校开展该课程教育得到了广大学生的普遍欢迎，但大学生对该门课程教育满意度并不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校开设职业生涯规划教育持什么样的态度？”被调查的学生中88.3%表示非常欢迎，希望能在课程教育指导下谋得满意工作。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有57.6%学生表示非常或比较符合，39.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课所传授的理论和方法对你制定个人生涯计划的启发非常大符合你自己吗？”被调查的学生中有42.1%学生表示不太符合，10.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设就业指导课对你帮助非常大符合你自己吗？被调查的学生中有38.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。
（三）大学生普遍认为在当前网络课程高度发达的年代，高校开设的职业生涯规划课程缺乏吸引力
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你的职业生涯规划方面的知识主要来源于哪方面？”被调查的学生中高达68.3%表示来源于网络，19.2%的学生表示来源于学校此方面的教育，12.5%学生表示课堂与网络相结合。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有77.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课主要采用哪种教学方法？”被调查的学生中有77.6%学生选择课堂讲授式，19.2%学生表示体验式，仅3.2%学生表示课堂讲授与体验教学相结合，这说明具有强烈实践性特点的生涯课程教育，它的课堂教学方法仍停留在填鸭式满堂式灌输，学生对该课程满意度不高也是难免的，学生就更愿意从网络上找高质量的课程资源自学。
（四）大学生普遍反映所处的院校职业生涯规划的校园文化比较缺失，生涯规划的配套服务不够完善
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你周边的同学都做系统的职业生涯规划吗？”被调查的学生中78.3%表示很少，2.5%学生表示不了解。当问及“你对所在院校开展的职业生涯规划方面的赛事非常了解符合你自身的情况吗？”，被调查的学生中有67.6%学生表示表示不太符合，8.2%学生表示很不符合。当问及“你周边同学参加职业生涯规划方面比赛的积极性非常高符合实际的情况吗？”被调查的学生中有59.2%学生表示不太符合，5.2%学生表示很不符合。当问及“你经常在校园的广播媒体或微信、微博平台听到或看到有关职业生涯规划方面的报道符合实际的情况吗？被调查的学生中有51.2%学生表示不太符合，7.2%学生表示很不符合。当问及“当你有职业生涯规划方面的困惑主要求助于哪方面？”被调查的学生中有77.6%学生选择父母，19.2%学生选择老师或辅导员，3.2%学生表示自己探索解决。
（五）职业生涯规划课程的教育体系不够完善，与专业教育、实践教育相结合不紧密
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为学校开设职业生涯规划课程体系完善吗？”被调查的学生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“学校开设职业生涯课与你所学的专业有密切结合非常符合实际吗？”，被调查的学生中有37.6%学生表示不太符合，9.2%学生表示很不符合。当问及“你所在学校开设职业生涯规划课程体系符合下面哪种情况？”被调查的学生中有77.6%学生选择生涯规划方面通用知识，19.2%学生选择以生涯规划方面通用知识为主辅以部分专业知识，3.2%学生表示通用知识、专业知识与实践认知相结合。
（六）职业生涯规划教育的教师素质良莠不齐，其专业性和职业性有待提高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校职业生涯规划教育教师的总体评价？”被调查的学生中中有高达48.3%表示不满意，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“你所在学校职业生涯规划老师主要来源哪里？”被调查的学生中有87.6%学生选择辅导员，3.2%学生选择学校就业指导中心工作人员，这都说明了生涯教育有必要加强师资队伍的专业性和职业性的建设。
四、问题解决：新形势下提升大学生对高校职业生涯规划教育满意度的策略
提高大学生职业生涯规划教育的实效性，必须从校园文化引领、完善教育体系、分层分类开展教育、构建体验式教学模式以及建设专业化、职业化的师资队伍入手。
（一）整合线上线下宣传模式，营造校园生涯文化浓厚氛围
美国著名的教育理论家科尔伯格认为，校园文化是一种比“显性课程”更有影响力的教育手段。与“显性课程”的刚性教育特点相比，校园文化具有“润物细无声”的效果，学生在特定文化氛围下的知、情、意会受到潜移默化的影响，并内化为自知、自觉的行为。因此，职业生涯规划教育要注重整合线上线下资源，开创具有浓厚职业生涯规划特色的校园文化氛围。首先，借助线上平台，如微博、微信、易班平台、校园网络、校园论坛等，大力宣传职业生涯规划理念、知识、职业标杆人物等。90后大学生被称为“拇指一族”，他们的学习、工作和生活时时刻刻都离不开网络，通过营造职业生涯规划网络文化，使学生受到无形的教育。其次，与线上宣传相比，线下宣传具有一目了然的视觉直观效果，在校园显著位置开辟专栏，分期宣传职业生涯理念等，如台湾某所大学就在校园教学楼以巨型喷绘的形式宣传就业核心竞争力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表职场核心竞争力，“K”代表知识knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、态度attitude。第三，通过举办职业生涯规划节、职场文化节、生涯规划沙龙、朋辈教育等第二课堂的形式，有效地延伸和补充课堂教学的不足，促使学生更加有效地进行生涯探索和实践。
（二）借鉴“MOOC”课程理念，开创校园生涯教育崭新体系
MOOC是英文Massive Open Online Course的简称，是信息化时代在线开放共享的教育新模式，引起了全球教育领域的高度关注[1]。教育部在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的基础上，率先制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从国家层面为下一阶段教育信息化的发展提出了明确的定位和清晰的目标。可见，MOOC已经给教育领域带来了史无前例的机遇与挑战，拇指一族的“90后”完全可以通过网络获取生涯教育理论、方法的大量免费、优质的课程资源。因此，探索一条融理论教育、实践教育、个性化指导三位于一体的生涯教育体系，已然是摆在职业生涯规划教育者面前的迫切任务。高校应该借鉴MOOC理念下的“翻转式课堂”，把网络学习社区的虚拟性与传统课堂面对面交流的真实性相结合，开创校园生涯教育新体系。比如说可以利用易班平台，建立生涯学习社区，提供大量优质课程资源，让学生在预先设定的学习主题下进行网络资源收集与自学，同时还可以在社区内与老师、同学进行互动，再到传统课堂老师针对普遍性的问题进行面对面针对性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦学生不同需求，分层分类开展校园生涯教育
市场经济下，所有产品（服务）成功与否的关键在于是否满足了消费者的需求。在问卷的开放式问答题：你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么？有高达81.6%的同学表示希望得到与未来出路密切相关的生涯指导，因此，要提高学生对学校开设生涯课程教育的满意度，首先就要区分学生的不同需求，并开展分层分类的针对性教育。高校本科生毕业后出路无非三条：升学、就业、创业。选择升学的这一学生群体，高校的职业生涯教育应该聚焦这类学生的需求，指导这类学生探索自身是否具备与做科研学习相匹配的兴趣、性格和能力素质等条件，让学生在自我探索基础上进行决策。选择就业这一学生群体，高校职业生涯教育应该聚焦“人职匹配”，指导这类学生在进行兴趣、性格、技能与价值观等自我探索与未来职业世界探索的基础上，进行未来就业方向和职业选择的生涯决策及行动实践。选择创业这一学生群体则要专门开设类似于创业精英班这样的相关课程，使有志于创业的学生及早储备创业的相关素质和能力。
（四）注重体验式教学，构建“唤醒—探索—行动”生涯教学模式
90后大学生是一个自我意识强烈、个性鲜明的群体，他们注重自身的内心体验和感觉。传统填鸭式的满堂灌课堂教学对这一“务实”的群体而言，学生的情感体验很难得到重视，自然很难引起他们的课堂兴趣，教学效果也就可想而知了。而体验式教学体现了“以生为本”的教学理念，它强调的是师生双方情感互动和交流的过程，与填鸭式课堂相比，体验式教学可以让学生在课堂上体验到主动学习的快乐和作为学习主体的存在感[3]。高校职业生涯教育应该遵循“唤醒—探索—行动”生涯教学模式，在充分尊重“90后”大学生这一受教育主体特点的基础上，有效利用案例教学、角色扮演、小组讨论、头脑风暴等体验式的教学方法，旨在唤醒学生生涯意识的前提下，引导学生以主人翁精神进行主动的生涯探索，最后实现主动的生涯实践与体验[4]。
（五）构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设
根据相关数据显示，高校的职业生涯教育教师大部分是以辅导员等行政人员兼任，生涯规划教育很难像专业课那样建立一支专职教师队伍。鉴于高校生涯教育的重要性和难以构建专职教师队伍的矛盾现状，高校生涯教育当务之急就是要构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设。构建高校构建生涯教育校本培训体系，首先， 要成立生涯规划师资培训领导小组，下设专门生涯课程教育教研室，专门负责课程的安排及师资的选拔与培训、管理等。其次，要树立“引进来”与“走出去”相结合的培训指导思想。不仅要把引进专业研究机构、研究人员进校培训常态化，还要使选派优秀教师外出进修定期化。第三，要制定符合本校实情的校园师资培训体系。高校要从自身的办学需求出发，在对现有生涯教育师资力量系统评估的基础上，制定校园生涯规划师资培训体系，以确保生涯师资队伍得到“优育”。
参考文献：
[1] 张小帆.基于MOOC理念的高校就业指导课模式初探[J].中国大学生就业，2014（18）：55-58.
[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教师如何构建课堂教学模式——基于翻转课堂理念[J].创新与创业教育，2014（5）：71-73.
教师专业发展是指教师在其专业能力和素养方面不断成熟并追求卓越的过程，是教师专业情操、专业知识、专业能力、专业意识等方面不断更新和完善的过程，是一个渐进的过程。随着新课改的实施和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式，在教师的专业发展及能力提升方面提出了“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等具体要求。但是，在现实教育环境中，许多教师对教育改革和教师专业发展持消极态度，缺乏对自身教育教学实践进行反思和专业发展的意识，影响了教师专业化水平的提高。而教师自我专业发展意识是教师专业发展的原动力，教师对教师职业的内在价值认识及教师对教师职业的认同程度将直接关系到这种源动力的激发。
一、教师专业发展概述
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师在现有发展水平或发展阶段基础上，在专业知识与技能、专业能力和专业情感三个方面追求提升的专业成长过程。教师专业发展强调了教师在专业发展到某一水平，将这一水平作为新发展起点的后继发展的一种趋势或者可能的结果，这种趋势或可能的结果对教师专业发展具有重要意义。教师专业发展同时也强调了教师专业发展的过程，涉及了教师个人现有的发展水平和所处的成长阶段。
2.教师专业发展的内容
教师专业发展的内容是根据教师专业发展的目的而制定的，主要有以下两种倾向：
一是强调教师的知识更新。该倾向认为，要成为一个合格的教育工作者就要掌握丰富的学科知识，这是合格教师的最基本的必要条件，要求教师要比学生在知识的掌握上占优势。因此，要进行常规的知识更新。
二是强调教师学习新的知识与技能。终身学习的理念要求学生不仅要获得知识，而且还要掌握获取知识的方法和技能。所以，向学生传授终身学习的本领比传授某些学科知识更加重要，这就要求教师要不断学习新的知识与技能。
二、教师职业认同分析
1.教师职业认同的内涵
职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它是有价值、有意义的，并能够从中寻找到快乐。教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是教师从自身的经历中逐渐发展、确认自身教师角色的过程;“状态”是指教师当前对自身所从事的教师职业的认同程度。教师职业认同度高，意味着教师能够认识到教师职业的复杂性、示范性和创造性，认识到教师这一职业的人生价值与现实意义，对自己工作的成就期望值就高，就能把自己的职业当成是实现自我价值的需要，就具有坚定的职业意志和主动发展的愿望。
在教师的职业发展过程中，职业认知是基础，职业情感是动力，职业行为是关键。教师有自主发展的愿望就会在态度上重视，就会主动接受新的教育思想，探究新的教育方法，积极参与教学改革，就会对教学更用心，对学生更关心，从而自觉地在教学实践中付出更多的努力，努力实现自身的人生价值。
2.教师职业认同的特点
教师职业认同是一种认识和态度，是动态变化的过程。教师职业认同是一个不断进行着的对经验的解释和重新解释的过程。教师职业认同的形成、确立受到个人的内在因素、团体因素、人际因素等方面的影响。教师职业认同结构具有多样性，那些结构可能相互冲突或相互联合。
教师的职业认同反映了教师从事本职业较长一段时间后对所从事的教育教学工作的一种积极性情感评价和倾向性判断，它体现的是教师个人对教师职业的热爱和志趣，是教师个人对教育教学工作长期累积后形成的一种教育情怀。这种认同和责任感能够促使教师对专业的诸多方面进行自我更新和主动发展，而这正是教师发展的内在动力。
三、加强教师职业认同，促进教师专业发展
1.增强职业认知
职业认知是人们对各种职业的社会性价值的一种认知，即正确认识自身所处职业在整个社会生活中的地位、性质、意义等。社会生活中的任何一种职业，都必然经历一个产生、演变和不断发展的过程，其职业地位、职业性质、职业意义等也会随之而不断变化。教师若是对自己工作的意义认识深刻，那么他对工作任务的完成就比较积极，就会比较自觉地去掌握完成任务所必需的知识、技能等;教师若是对自己的专业技能感到能够胜任，且对自身的成就期望值高，则会对自己达到比较高的工作成就充满信心;教师若是具有坚定的职业意志，则会较少有调动工作的倾向或离职的倾向，教师的工作心态也就比较稳定;教师若是把教学看作是自我价值实现的途径，则会视教学为自己的生命，自然会重视和珍视它。
2.增强教学反思意识
反思与教师职业认同紧密相连，没有反思，就没有自我，要想把自我向教师发展，就必须发展反思技能。通过反思，教师可以把经验与他们的知识和感觉相连，愿意并能够把与社会性相关的内容综合到他们作为教师的形象中去。反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。
教学反思的重要形式是自我叙述。这种自我叙述是教师关于他们的职业活动和生活经历的自我再现，个体对自己及别人对自己的理解的反映。自我叙述为教师提供了职业认同的线索，为更新教师专业发展提供了刺激。自我叙述，可以是一种语言叙述，可以是一种思维活动，还可以书面的形式自我记录下来，比如说写教育日记等。
教师要进行科学的反思，要注意以下几个方面的问题。一是较强的问题意识，这是进行反思的前提。发现问题是反思的起点，问题推动着教师在教学实践的过程中不断思考、积极探索。二是要有一定的知识基础。从教师知识结构的功能来看，教师的知识通常分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。教师要树立终身学习的理念，既要学习理论，也要学习实践，不断改善自己的知识结构。三是要有科学的反思方法。教学反思既是一种研究行动，也是一种心理活动，有自身的规律，教师有必要掌握一些反思方法，提高教学反思能力。反思不仅有利于教师实践性知识的获得，而且能有效促进教师向研究型、专家型教师转变。
3.增强职业规划意识
教师职业规划是对教师专业发展的必然选择，要自觉、主动地对自己的职业生涯进行规划和设计，它包括对各个方面和各个阶段进行总体地和长远地规划，具体指教师在具备正确的认识、客观的判断和积极的心态的前提下，根据自身现有的条件和发展潜力、各种外部条件和制约因素等来确定自身职业生涯发展的目标和方向。
教师要意识到职业生涯规划可以帮助自身科学、理性地看待自己的职业成长和发展过程，要合理有效地制定自身发展的计划和蓝图，不断调整自身的专业结构，提高自身的专业素养，以减少职业发展过程中的盲目性和偶然性。青年教师更要以主体的身份去积极、主动地参与其中，准确、客观地评价自身的优缺点、兴趣和个性偏好，对自身的职业发展方向进行准确定位，在充分了解社会、学校和学生发展需求的基础上进行职业规划。
综上所述，教师的职业认同是一个从外在规约到内在认同的过程，唯有得到教师内在的身份认同，教师个体的生命发展才能得到强调，个体的专业自主性才能得到提高。教师专业发展的自我意识和教师专业发展的行为都与教师职业认同密切相关，积极关注教师的职业认同，对于教师专业发展的理论研究和具体实践都有着重要的意义。
【参考文献】
0引言
国家“十四五”规划2035年远景目标纲要提出要建设高质量教育体系，建设高素质专业化教师队伍，随着百万扩招计划的落地，对高职院校教师的不管在数量还是质量上都提出了更高要求。通过调研走访，了解到在受访的高职院校中40岁以下的青年教师占比均接近50％，青年教师逐渐成长为支持高职院校转型发展的中坚力量。因此，在新时代背景下，青年教师如何实现职业化和专业化发展，是当前建设高职院校高素质专业化教师队伍的重要课题。
1现状调查
1．1问卷调研
为更好地了解高职院校青年教师职业发展规划相关情况，本调查以霍兰德（Holland）的职业生涯发展理论为依据，设计了调研问卷，问卷内容主要涵盖了基本信息、青年教师对自身和职业规划的认知、面临的困难及期望得到的支持等方面。随机向年龄在40周岁以下高职院校的教师发放，共发放问卷124份，回收有效问卷102份，回收率约为82．26％，调研结果有效。
1．2结果分析
在此次回收的102份有效调研问卷中，30岁以下的教师有52人，31－35岁34人，36－40岁的为16人；男性26人，女性76人；其中，行政人员8人，专任教师76人，辅导员14人，专业技术职务人员4人。以下将从青年教师自身认知情况、对职业规划认知情况和期望得到的支持三个方面进行分析。
1．2．1青年教师对自身认知情况
在选择高职院校教师工作的原因方面，基本情况如图1所示，50．98％的青年教师认为在高职院校工作稳定，工作时间相对自由；39．22％的教师是因为符合自身兴趣爱好，能够发挥自己的才能，是出于发展因素而选择的这份职业。对自身所具有的优势和劣势情况了解程度方面，15．69％的青年教师对自我认知还是非常明确的，52．94％的教师表示比较了解，但也有1．96％的教师还是不了解自身的优劣势的，对自身认知的不明确将不利于青年教师充分发挥自身优势进行职业发展规划。此外，在对青年教师工作任务和工作量的调研中，约80％以上的青年教师表示存在工作任务繁重、教学、学生管理和科研难度大但收入却处于较低水平。
1．2．2青年教师对职业规划认知情况
在对职业规划重要性的认知方面，62．75％的受访教师认为职业规划对其非常重要，33．33％的教师认为比较重要。对于是否有明确的职业规划目标，反馈结果如图2所示，由此可知，数量相对平均，39．22％的有明确的发展目标并在不断努力，23．53％有明确的目标但尚未开始为其努力，21．57％的青年教师有明确的目标，但受到其他客观条件的约束，目标很难实现，而剩余15．69％的教师则是尚未确立明确的目标。目前被调研青年教师中，70．59％有初步设想，但自认为设想还不成熟，有清晰具体的规划的教师占比仅为17．65％。由此观之，大部分青年教师对于自身未来职业规划的认知情况还是不明确的。
1．2．3期望得到的支持
在规划职业生涯发展方向的最大困难的问题上，78．43％的青年教师认为工作过于忙碌，没有时间、没有精力去规划，54．9％认为是学校缺乏引导，如政策与资金支持，还有41．18％认为是由于自身的生活压力相对还是比较大和家庭牵扯导致自身职业生涯规划不能进行。而被问到职业生涯发展过程最期望得到的支持时，84．31％的青年教师希望学院能够提供政策、制度支持，能够为实现职业生涯规划目标创造条件，74．51％希望能够提高薪资待遇，切实减轻青年教师所面临的生活压力，72．55％认为学校应做好职称评定等与教师利益相关的工作，还有部分期望支持教师学历提升，为学历的提升创造宽松的环境或举行教学工作交流活动等。
2存在的问题
2．1压力过大导致职业倦怠
高职院校青年教师的压力主要来源以下两个方面：一是教学任务相对较重。随着百万扩招计划的落地，各大高职院校的招生数量都在不同程度上出现了较大规模的上涨，而与之相对应的师资力量确没有得到相应的配备，所以就会出现师生比例失调的现象。为了解决这个问题，青年教师在接受简短的培训后往往就需直接负责一门或多门课程的教学任务同时兼任至少一个班级的辅导员。此时，青年教师所面对的除了教学压力之外，还有来自学生管理方面的压力，同时，面向教师的心理疏通渠道事实上是缺乏的，长期的压力不断积累确得不到舒缓和释放，那么就容易造成职业倦怠。二是学生学习能力和品行的差异，导致青年教师在工作中易产生心理落差。教师通常对于自己的教学或学生管理工作都有自己的期许，高职院校现阶段的学生多为95后或00后，处于这个年龄段的学生个性化特征较为明显，他们热衷于自己感兴趣的事物或学科，但对于不那么感兴趣的课堂就没有热情，忽略教师为教学课堂或班级管理所付出的努力，这样会给教师形成一种挫败感，长期以往，也会导致职业倦怠的出现。
2．2职业规划意识相对薄弱
青年教师自身规划意识相对薄弱主要体现在没有明确的规划目标、不会主动了解教师职业发展两个方面。高职院校青年教师的发展方向可概括为三种：教学型、科研型和技能型。大多青年教师对于自己到底将来往哪个方向发展还是处于迷茫的状态，他们不知道这三个方向的发展到底有何区别，因为没有确定自己的职业发展目标，所以无从下手，也有部分明确了自己的方向，但却不知该如何实现。根据走访部分高职院校，大部分学校对青年教师职业发展所做出的标准化的硬性要求，忽略掉了不同青年教师的个性，对于其职业规划意识的培养模式基本为学校统一组织相关培训，所有青年教师参加培训，培训结束后要求所有参会教师提交总结。培训内容大多集中在教学能力、学生管理及科研能力等，但缺乏专门针对于青年教师职业发展路径和方式等内容，且不同的院校发展情况不一样，所以对于教师来说职业发展路径也是有区别的。
2．3职业发展激励机制不完善
对于每个人来说，选择一份职业都有着自己的追求，但总的来说可以概括为以下两个层面：物质的追求和精神的追求，教师也一样。根据调研结果显示，70％以上的受访教师认为院校激励能够更加激发其工作潜力。现阶段大部分院校都缺乏针对处于不同岗位和有着不同要求的青年教师而设置的专门性的激励，总的来说，青年教师的收入水平相对较低。对于教师的激励机制大都是传统方式，即院系根据人事、教务及科研等部门制定的相关指标进行考核评价，主要是用制度来对教师的专业能力和专业水平进行规范，确没有考虑到教师的专业情感和理想发展的需要，且缺乏专门针对青年教师的职业发展相应的激励机制。其实对同一批进入学校的不同青年教师来说，其成长步伐是存在差异性的，部分教师的成长空间相对较大且时间相对较短，但收入水平确并无太大差距，还可能由于职称或级别的关系低于其他教师，所以对于青年教师职业发展的激励机制有待完善。
3对策建议
3．1青年教师自身层面
一是需要主动对环境进行认知和评估。在进入学校之前要对自身发展特点、学校整体环境和条件进行了解，充分考察性格是否适合教育行业，自己的发展目标跟即将就业的这所学校是否一致。二是需要为自己进行符合个人实际的职业生涯规划。教师需要加强其自身的主观能动性，在入职后自己需要主动去了解学校教师发展方向、职称评定等相关要求，找到适合自己的目标、方向和职业发展道路，同时在工作中要不断强化自己的内心，学会自我调节和自我控制，找到适合自己的心理疏通方式，舒缓和释放压力，。三是在职业实践过程中要及时地进行调整与修正。如果在实践过程中，发现自己选择的方向确实不适合自己或者自己经历过努力仍然没办法达到，这时候就需要根据自身实际情况进行调整与修正，学会取舍，而不能盲目的进行，否则不仅会给自己带来额外的压力，还可能会导致健康问题。
3．2学校管理方面
一是要关注青年教师身心健康。对于青年教师，规范管理是有必要的，但也不能忽视他们的身心健康，特别是学校应该对老师予以支持和保护，为其提供更有安全感的工作环境，关注其成长与发展，让他们能更安心地工作。二是要构建支持青年教师个体发展的职业生涯规划体系。青年教师职业生涯发展离不开他所工作学校的管理和支持，因此领导和相关部门应当予以重视并给予相应的帮助，在学校发展大方向下，充分发挥并支持青年教师个体发展，为其提供更多的平台。在新入职青年教师的培训中，切实加入符合本校校情的职业生涯规划课程，使教师了解学校的发展目标、发展路径及职称或职位发展要求，进而促使其加强职业生涯规划意识并付诸实践。改变传统的相关部门确定内容的培训为以教师实际需求为导向的培训模式，培训的设置应当以教师需求为起点。三是完善激励机制，提高青年教师薪资待遇。对于青年教师而言，大多数为刚毕业或处于家庭形成期，开销相对而言较大，主要收入来源为工资，所以适当的激励一方面能够体现出学校对教师工作的认可，能够为教师认真工作提供源源不断的动力；另一方面物质奖励能够为青年教师及其家庭缓解一定的经济压力。但奖励必须体现出差异性，以成果为导向完善激励机制，在年终考核、职称评聘等方面体现并最终实现公平、公正、公开和优绩重奖，给予他们精神激励与物质与物质激励，肯定其奋斗价值。
4结语
青年教师是高职教育提质培优高质量发展的重要因素，青年教师的成长对学校有着重要意义。本文通过问卷调研和走访调研的方式对青年教师的职业发展规划进行了研究，一方面可以敦促青年教师提升职业规划意识，另一方面也能够为院校关怀青年教师职业发展提供一些建议，共同关注青年教师的发展。
参考文献
［1］张岁玲，张敏．高校新入职教师职业生涯规划现状研究［J］．兰州文理学院学报（社会科学版）．2020．36（5）：124－128
全国教育行业对师范专业人才的需求是很大的，整体来看，无论是现在还是将来，师范毕业生从事教师职业的就业前景还是相当广阔的。但目前师范生毕业时没有从事教师职业的人数比较多，存在着师范生的教师职业就业率不高和师范生的整体就业率不高的现象。究其原因，一是师范生不喜欢从事教师职业，而愿意选择其他职业，如考公务员，或进入公司、企业，等等。二是师范生喜欢在城市的学校当教师，而不愿意到边远的、条件艰苦的县城或乡镇当教师，但自身的竞争力又不强，不能留在城市的学校，到毕业时宁愿“漂”在社会上没有工作也不愿意去乡镇中学，而乡镇中学又急缺人才。有极少数师范生因工作不好落实，最终无可奈何地去乡镇学校，但对自己的发展和前途不甚乐观，工作没有热情，积极性不高。三是毕业时学生还不清楚自己适合干什么工作、能干什么工作，对自己的职业选择一片茫然。师范生在职业理想追求上存在以上现象，势必制约未来教师队伍素质的提高和教育质量的提高，不能为我国的教师队伍特别是乡镇教师队伍输送更多更优秀的人才。学校对师范生的培养是有专门的培养计划和课程结构体系的，针对不愿意或不能从事教师职业的师范生，应该为他们构建科学合理的职业规划指导体系，帮助他们重新择业和就业，提高他们的就业竞争力。为提高师范生的教师职业就业率和整体就业率，转变师范生的就业观念，更新课程体系，加强专业技能培训，进行师范生的职业规划体系重构至关重要，这项工作的开展和实施迫在眉睫。
1.思想认识不到位，就业择业意识有待转变，必须加强职业理想教育，转变师范生的就业观念。
随着高等教育改革的不断深入，高等教育已经从精英教育转化为大众教育，师范学校招生每年也在不断地扩招，师范生就业不能只局限于学校，更不能只定位在大城市，毕竟大城市的学校十分有限，而应该去更广阔的空间，如县城和乡镇的学校，这些岗位同样可以充分发挥才能，学有所用，为社会发展作出更大的贡献。选派大学生到乡镇学校和志愿者服务西部计划中的支教等项目都是针对师范生的，毕业生应该到艰苦的地方去磨练自己，而不要只想着留在条件好的学校。师范生毕业时绝大多数都不愿意去乡镇当教师，在择业过程中表现出各种各样的心态，其本质是价值观和理想信念问题。这虽然与市场经济中一些负面效应的影响有关，但很大程度上与其自身缺乏牢固的职业理想有关，因此我们必须加强师范生的职业理想教育。职业理想是个人理想的重要组成部分，是人们对自己未来职业的一种向往，以及对所从事职业应达到目标的积极追求。职业理想对人们的职业活动有着重大的影响，是推动人在职业上获得成功的内在动力，也是实现人生理想的重要途径。职业理想教育可以极大地感召师范生献身教育事业。到边远落后的地方从事教育事业这种奉献精神来源于对教育事业和教师职业的热爱。大学是师范生职业理想形成的关键期，适时地对他们进行科学有效的职业理想教育，不仅非常必要，而且有着深远的意义。我们可以通过组织各个层次中小学（包括乡镇）的优秀教师开讲座、做报告等形式，使学生充分认识到自己的专业特点和价值，从而树立强烈的工作事业心和崇高的社会责任感。另外，还要做好大学生择业的心理咨询工作，教育学生要根据自己的专业的特点和实际专业技能，正确客观地认识和评价自己，从而确立科学、合理的就业期望值，达到“知己”的目的。
2.教育课程体系相对滞后，实习实践机会少，学生的专业素质和基本技能有待提高。
随着学校教育质量和要求的不断提高，教师岗位对大学生的师范生技能和综合素质有了更高的要求，学生只有尽可能多地学习专业知识，提高自己的专业技能，才能更好地适应社会的需求，找到自己满意的工作。现今的课程体系造成学生在校期间学到的多是一些基础知识，专业技能提高方面开设的课程少、时间短，基本是集中在实习前的一学期设置一两门课程。而且学生到中小学实习的时间也很短，一般高校只安排两个月左右，大部分学生应聘工作时在教师技能方面感觉与中小学的实际需求相脱节，很多基础好的学生尽管通过了笔试，但在说课、讲课这一关往往被淘汰，结果无法去自己理想中的学校任职。结合我院2009年对汉语言文学师范专业毕业生的跟踪调查和用人单位需求，我们在课程体系改革方面可做如下的尝试：按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特长”的原则，学生在大一、大二上学期时学习专业知识及专业主干课程，注重培养其基本素质，构建学生下一步学习的基础平台；大二下、大三上学期多开设专业技能课，提高学生备课、说课、讲课的能力。此外，要加大实践力度，师范生实习至少要安排一学期的时间，才能保质保量达到实习的目的，现在招人在大四开学后不久就开
始了，所以实习时间最好安排在大三下学期。
3.扎实学好专业知识，扩大知识体系。
师范生在除学校外也有一片广阔的就业天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。师范生毕业时并不是都能想当老师就能当上老师，用人单位都有严格的考核选拔。为了给自己的就业留有后路，学生在扎实学好专业知识的同时，应扩大自己的知识体系，以备毕业时有新的岗位可及时胜任。另外，现在进学校都是凡进必考，除了考专业知识、高考题等外，还会涉及综合基础知识方面的考查，所以愿意从事教师职业的师范生平时就应注意扩大自己的知识面，完善自己的知识结构。
4.帮助不愿从事教师职业的师范生加强非教师岗位的职业规划。
影响师范生职业理想的形成既有社会、学校教育等外部因素，又有学生个体的主观因素，主要有以下几个方面：认为教师的物质待遇低而其工作又非常繁重，即付出与所得相差太多；认为教师自身存在一系列问题，如师德差、不负责任、业务能力不强等，不愿意加入这一行列当中；认为教师职业太平凡，不利于个人价值的实现，或认为个人性格不适合当教师；在跨入师范大学之前缺乏认真的职业思考，导致志趣与所学专业相悖。这类学生学的是师范专业，但到毕业时并不愿意从事教师职业，学校应该针对这类学生专门进行职业规划，如愿意当公务员、“村官”的学生，根据考试需求开设培训课，如行政职业能力倾向测试、申论、综合基础知识等；如愿意到公司或企业的，可进行文秘、公文写作、公司或企业运行机制等方面的培训、介绍，加强学生的公文写作和行政管理能力。对那些既不愿意当教师，又不明确职业理想的学生，要有针对性地帮助他们定好位，根据他们的性格特点、爱好和能力做好职业规划，消除他们对未来的迷茫。只有有了明确的职业目标，他们才能自觉、主动地了解选择的职业的要求和相应的知识、技能等，并以此作为自己努力的目标，全面提高自身素质，为今后从事该职业做好充分的准备，提高就业竞争力。
5.采用就业指导和专业教育相结合的教学方法，做好学生的职业规划。
根据师范专业的就业特点，帮助大学生做好就业指导和职业规划工作，并把它贯穿于大学四年的全过程。一年级结合入学教育、专业认知实习、各种学生课外活动，进行专业学习适应性、素质能力培养、理想信念教育和专业认识的就业指导。二年级结合就业指导课和社会调查活动，加强大学生职业生涯设计和职业规划的系统指导，帮助大学生了解师范专业毕业生将来就业的岗位及前途。三年级结合课程设计、社会实践和就业指导课，加强求职择业观教育和专业特长教育。根据学生的学习兴趣，规划学生学习方向，定位学生专业学习的目标，以及挖掘有利于学生未来发展和施展学生个人才能的就业方向。四年级加强大学生对就业择业的认识，讲解就业政策、就业形势和求职择业技巧指导，为大学生提供就业信息，帮助大学生做好求职择业的心理调适，深入认清自己的优势和就业市场的实际需求。结合毕业实习，帮助学生定位、细化学生努力的方向和适合自己将来发展的工作岗位，并给予修订和指导。
高校师范生的职业规划指导体系的构建工作是一项系统工程，需要相关部门的共同努力。从目前来看，这方面的工作开展得不够多，还有很多工作需要去做。我们试图通过扎实有效的工作，以期使师范生在校期间有一个明确的学习目标，毕业时具有优良的综合素质，毕业后有较好的出路和广阔的发展前景。
参考文献：
［1］张鸿燕.师范生职业理想教育亟待加强［J］.教育与职业，1999，（01）.
