参加研讨会开幕式的专家有著名心理学家林崇德教授、新加坡教育部教育项目司司长岑志华女士、美国杨百翰大学教育学院副院长AL Merldey、杨百翰大学夏威夷分校教育学院院长John Bailey，研讨会由教育部基础教育司副司长、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长申继亮主持。
大会邀请了多名中外专家和心理工作者作专题讲座。专家们的讲座让与会者在最短的时间内-了解了来自国内外心理健康教育的前沿理念，了解了最新的心理学研究成果，对学校心理工作者如何进一步开展心理健康教育工作起到了很好的指导作用。(舒娟 吴为)
《中小学心理健康教育》理事会第三次研讨会胜利召开
《中小学心理健康教育》理事会第三次研讨会于2008年10月30日～11月1日在安徽省马鞍山市隆重举行，由马鞍山市第十一中学承办。中共马鞍山市委副书记刘志祥到会祝贺，马鞍山市教育局党委书记、局长万亚平致欢迎词，中小学心理健康教育杂志社领导和理事单位代表分别发言，来自全国18个省市的各理事单位、各中小学心理健康教育指导机构、各中小学校长及心理老师及该市中小学校长、心理老师两百余人参加了开幕式。
此次会议历时三天，围绕“培养学生健康心理，促进学生和谐发展”主题，就学校心理健康教育模式的研究、医教结合的学生心理危机干预方法、学生同伴互助心理辅导模式的探讨、中学常规心理课操作法工作坊等方面内容进行探讨和广泛交流。
马鞍山市承办全国规模的心理健康教育会议，不仅说明该市领导重视心理健康教育的科研工作，更说明省里教育科研部门对基层工作的指导和推动落到了实处。(舒娟 吴为)
吉林省中小学多途径开展心理健康教育的探索
吉林省教育厅教研室和吉林省教育学院综合部心理教研室于2008年10月30～31日在长春市吉林大学附属中学组织召开了吉林省中小学心理健康教育教学成果经验交流与研讨现场会。前来参加此次会议的有来自全省各市、县(区)的中小学心理健康教育专、兼职教研员，基层学校主管心理健康教育的校长、书记、德育主任、班主任和专兼职心理教师代表。
吉林省教育学院张德利副院长、吉林省教育厅基础教育处的徐新勇、吉林师范大学附属中学的崔真姬校长等出席了会议，并分别作了重要讲话。
本次会议内容丰富、形式新颖、气氛热烈，全方位、多层次地总结了吉林省近年来在心理健康教育方面所取得的成果。会议安排了北京师范大学心理学博士刘视湘的专家讲座、吉林一中王立群老师的心理咨询经验介绍、吉大附中稽艳老师的班主任心育经验介绍，东北师大附中的学生亲临会场并表演了其自编自排的校园心理剧。会议还展示了多节心理健康教育辅导课、活动课等，为与会者提供了一个广泛交流和深入探讨的学习平台。
此次会议为广大基层学校开展中小学心理健康工作进一步明确了方向，这对于今后在吉林省更大范围内普及、宣传和开展中小学心理健康教育起到了很好的促进作用。(王会平)
内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗第二届心理研讨会圆满结束
2008年10月21～23日，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗教育局在鄂伦春旗大杨树镇一中召开了第二届心理研讨会。来自全旗五十余所学校的校长、心理老师百余人参加了会议。
参加研讨会开幕式的专家有著名心理学家林崇德教授、新加坡教育部教育项目司司长岑志华女士、美国杨百翰大学教育学院副院长AL Merldey、杨百翰大学夏威夷分校教育学院院长John Bailey，研讨会由教育部基础教育司副司长、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长申继亮主持。
大会邀请了多名中外专家和心理工作者作专题讲座。专家们的讲座让与会者在最短的时间内-了解了来自国内外心理健康教育的前沿理念，了解了最新的心理学研究成果，对学校心理工作者如何进一步开展心理健康教育工作起到了很好的指导作用。(舒娟 吴为)
《中小学心理健康教育》理事会第三次研讨会胜利召开
《中小学心理健康教育》理事会第三次研讨会于2008年10月30日～11月1日在安徽省马鞍山市隆重举行，由马鞍山市第十一中学承办。中共马鞍山市委副书记刘志祥到会祝贺，马鞍山市教育局党委书记、局长万亚平致欢迎词，中小学心理健康教育杂志社领导和理事单位代表分别发言，来自全国18个省市的各理事单位、各中小学心理健康教育指导机构、各中小学校长及心理老师及该市中小学校长、心理老师两百余人参加了开幕式。
此次会议历时三天，围绕“培养学生健康心理，促进学生和谐发展”主题，就学校心理健康教育模式的研究、医教结合的学生心理危机干预方法、学生同伴互助心理辅导模式的探讨、中学常规心理课操作法工作坊等方面内容进行探讨和广泛交流。
马鞍山市承办全国规模的心理健康教育会议，不仅说明该市领导重视心理健康教育的科研工作，更说明省里教育科研部门对基层工作的指导和推动落到了实处。(舒娟 吴为)
吉林省中小学多途径开展心理健康教育的探索
吉林省教育厅教研室和吉林省教育学院综合部心理教研室于2008年10月30～31日在长春市吉林大学附属中学组织召开了吉林省中小学心理健康教育教学成果经验交流与研讨现场会。前来参加此次会议的有来自全省各市、县(区)的中小学心理健康教育专、兼职教研员，基层学校主管心理健康教育的校长、书记、德育主任、班主任和专兼职心理教师代表。
吉林省教育学院张德利副院长、吉林省教育厅基础教育处的徐新勇、吉林师范大学附属中学的崔真姬校长等出席了会议，并分别作了重要讲话。
本次会议内容丰富、形式新颖、气氛热烈，全方位、多层次地总结了吉林省近年来在心理健康教育方面所取得的成果。会议安排了北京师范大学心理学博士刘视湘的专家讲座、吉林一中王立群老师的心理咨询经验介绍、吉大附中稽艳老师的班主任心育经验介绍，东北师大附中的学生亲临会场并表演了其自编自排的校园心理剧。会议还展示了多节心理健康教育辅导课、活动课等，为与会者提供了一个广泛交流和深入探讨的学习平台。
此次会议为广大基层学校开展中小学心理健康工作进一步明确了方向，这对于今后在吉林省更大范围内普及、宣传和开展中小学心理健康教育起到了很好的促进作用。(王会平)
内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗第二届心理研讨会圆满结束
2008年10月21～23日，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗教育局在鄂伦春旗大杨树镇一中召开了第二届心理研讨会。来自全旗五十余所学校的校长、心理老师百余人参加了会议。
会议以“健康心灵、和谐校园”为主题，旗教育局副局长刘廷作了重要讲话，并宣布成立全旗心理健康教育指导中心。旗教育局基础教育股股长杨易福作了重要讲话，副股长李敏主持了会议。全国模范教师、第一届全国十佳心理教师、大杨树镇二中心理咨询室陈明清老师作了《做通情达理的九段高手》的研讨交流。哈尔滨曲伟杰心理学校的曲伟杰校长作了《做中小学生的心理咨询师》的专场报告。
我校参加了贵阳市教科所承担的教育部“十一五”规划课题“中国学校积极心理健康教育实验与推广”贵阳实验区子课题“学校心理健康教育活动课形成性评价体系的构建与应用研究”的研究。作为实验校，学校以课题为载体，以心理健康教育活动课的研究为重点，开始了为期四年的探索与实践。
一、得其法
对于多数实验教师而言，心理健康教育活动课是非常陌生的。理论缺乏是课题研究起步阶段教师面临的最大问题，做到有始有终，理论学习是起步的关键。为此，学校邀请专家进校园引领课题研究。如邀请了贵阳实验区课题负责人雷颖善老师对我校实验教师进行开题培训；选派数十名骨干教师听取北京师范大学心理研究所专家申继亮教授的“心理教育与教师素质”专题讲座；利用暑假组织实验教师在教科所听取中央教科所心理学博士张彩云的“如何评价一节心理活动课”“心理活动课的特点、操作、评价”等讲座。暑假，我校又组织部，分实验教师赴上海华东师范大学参加培训，听取了华东师大特聘资深心理咨询师陈默教授及上海市松江区教师进修学院范亦铮老师的主题报告“走过春夏秋冬――教师职业生涯心理”，培训结束后老师们还与专家进行了深度交流。
在一线专家深入浅出地讲解、交流、沟通中有效地提高自己的专业理论知识，在互动、专题讨论和参观考察中，实验教师初步了解了学校心理健康教育活动课与学校班团队会的区别，对学校心理健康教育活动课的活动环节有了初步的认知，树立了心理健康教育活动课的教学方式――强调“活动”，重视“体验”效果的新理念。不少实验教师在培训活动结束后，当即表示很想回学校一试身手，上一节这种新型的心理健康教育活动课。
通过不同形式的学习，我校教师的心理健康教育理论水平和课题研究能力有了不同程度的提高，为有效探索活动课模式研究奠定了基础。
二、力学笃行
实验教师集体学习吴增强老师的《初中生心理辅导指南》，拟定了学校心理健康教育活动课评价要点的二级评价体系，并由学校的两名专业二级心理咨询师冯建波、张家静老师率先上心理健康教育活动研讨课。教师通过观课一议课后，对心理健康教育活动课有了全新的感悟，实验教师开始上“翻版课”“教研课”“展示课”。
学校将全体实验教师分组，分为四人或五人一组，首先上“一课多上多研”翻版课。第一轮结束后问题很多，尤其是教师容易把心理活动课上成德育活动课、心理健康课，不清楚德育课、心理健康课和心理健康教育活动课的区别；还有教师生搬硬套别人的课，设定的主题不符合本班学生实际等等。针对出现的问题，我们又组织实验教师研讨，反思自己上的课，讨论下一步如何改进，由此开展了第二轮心理健康教育活动课的实践。
由于时间冲突，我们根据教学地点把实验教师分成中北和瑞北两个校区，按校区分小组上课，互相听课、评课。改进后的活动课要求主题来源于学生的学习困难或困惑，教师采用问卷调查、活动观察等方法发现学生的需求，从心理健康教育的角度去分析、选择适合学生的活动主题，从而找到最适合本年级、本班实际的活动目标和贴近学生生活、立意新、有吸引力的活动主题。第二轮“一课一人上，多人研”研究课由此拉开序幕。通过“学习一研究一实践一反思一总结”螺旋上升的循环研究过程，使心理健康教育活动课的设计方案得到逐步修改和完善。教师们通过集体探讨得出了如下一些心得体会：一节心理健康教育活动课是否成功，活动方案的设计是关键，在方案设计和活动实施中要倡导体验式学习，倡导活动化、生活化，倡导学生学习与分享。第二轮实践结束后，教师感言收获颇丰，提高很大。我们的教师做到了力学笃行，这些研究实践对他们的蜕变起到了决定性的作用。
三、三省吾身
参加实验区的抽签，接受“评好课”检查。“评好课”活动的开展，是为了进一步了解学校课题研究情况，反思学校的研究过程。活动以现场抽签的方式进行，目的在于促进所有实验教师在心理健康教育活动课的研究中不做旁观者、教练员，积极做探索者、研究者，整体推进课题研究工作的开展。尽管以点带面的抽查不能代表学校课题研究的全貌，但我们对专家的意见仍然进行了认真的反思。针对部分教师出现的问题，学校通过教师座谈，广泛征求意见，重新修订了管理方案，加强了对活动主题的选择、活动方案的设计、活动的组织实施、学生参与程度、积极性、效果等方面的学术指导和督促检查，促使教师在“一课多上多研”中获得成长和发展。
多次反省自己在研究过程中的问题，针对问题寻找解决方案，是我们破茧而出必不可少的一步。
四、完美蜕变
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0086-02
近年来，随着高校新课改的推进，各种各样的教育模式以及精品课程不断出现，促进了学校教育质量的提高。然而，对于高校心理健康教育课程来说，其设置之中仍然存在许多问题，影响着课程效果的有效发挥。心理健康教育在学生良好的心理素质的形成过程中具有十分重要的作用，鉴于此，本文对高校心理健康教育课程改革进行研究，指出其中存在的问题及关键点，提出推动其健康持续发展的对策。
一、高校心理健康教育课程存在的主要问题
当前，许多高校心理健康教育课程在内容以及授课方法等方面并未真正反映出高校的人才培养特点，导致心理健康教育的针对性和实效性不强。高校心理健康教育活动中学生平时的实践指导环节，例如学生心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动，在一定程度上促进了学生的身心健康水平，然而，这些心理健康教育实践活动未能充分体现大学生心理健康教育对学生专业实践进行指导的创新性。具体而言，高校心理健康教育课程存在的问题主要表现在以下几个方面。
（一）心理健康教育课程教师的作用未能充分发挥。在高校，心理健康教育课程教师大部分为“双师型”教师，他们不仅具有专业文凭，还具有国家心理咨询师资格证书，他们一方面承担心理健康理论的教学任务，另一方面在实践活动中对学生进行指导，提升其心理素质。然而，现阶段部分高校的心理健康教育课程为公共课，仅仅从理论上对学生开展心理知识传授活动。所以，并未真正发挥“双师”的实际功能，这种单纯的理论知识的教学并未充分反映出如其他专业知识的实用性以及操作性，从而没有对心理健康教师的角色进行正确定位，影响其作用的发挥。
（二）高校心理健康教育课程内容与设置不符合人才培养的目标及要求。如果依据专业课程状况来对高校心理健康教育课程进行设置，一定要凸显实践在课程安排里面的比重，这样才会真正与人才培养的要求相符合。但是，现阶段高校心理健康教育课程大部分为理论教学，没有或者较少有实践的机会。另外，其课程内容大部分是心理基础理论知识，学生学习这样的理论不能和其他专业理论一样可以直接将其应用在实践中，解决实践问题。因此，大学生心理健康教育课程停留在传统的教育教学模式里面，不符合高校人才培养的基本目标以及相关要求。
（三）对课程改革缺乏整体性研究。尽管一些教师探讨了高校心理健康教育课程相关问题，同时取得了一定的进展，然而他们仅仅是对该课程的某些细小环节实施理论探讨，而对课程改革的整体性研究相对较弱，未从深层次探讨心理健康教育课程改革的关键问题。
二、高校心理健康教育课程改革的关键问题
（一）心理健康教育课应更有针对性、更深入地参与各专业学生心理素质培养。不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的，因而所出现的心理健康问题也不尽相同。我们首先要理清高校心理健康教育课程要不要在现有基础上更有针对性、更深入地参与各专业人才培养工作，以更有效地提升各专业学生的心理健康等素质。
（二）高校心理健康教育课程内容必须创新。目前，我们应关注高校使用的心理健康教育课程教材涉及的内容是不是能够与学生对该课程的需求相符合，其内容是不是存在着非常强的实用性，以及是不是能够给不同专业学生的社会生存以及发展带来指导作用，即应能细致深入论证心理健康教育课程内容，阐明对学生成才成长最有帮助意义的理论。
（三）提高高校心理健康教师的整体素质。应关注实施心理健康教师深度参与专业人才心理素质培养的课程改革，探讨高校现有心理健康教师的素质和能力是不是完全胜任，心理健康课教师的知识技能结构应该如何设计。
三、高校心理健康教育课程改革的策略
（一）按照不同专业的特点系统编写具有针对性的心理健康教育教学内容。现阶段，大多数高校使用的教材大部分属于心理健康教育的基础理论，其内容很少能够涉及行业心理健康范畴。从学生对行业心理健康需要的视角下进行分析，这些教材内容的针对性不强。因此，各高校应该组织相关专家学者，针对不同专业学生学习、发展问题，在对不同专业对应的行业心理健康问题进行深入细致探讨之后，开展行业心理健康讲义的撰写，编写出与各个专业相符合的心理健康教学内容。
（二）将高校心理健康教学内容与专业学习、行业工作等心理结合起来，编写专业心理学教材。如前所述，高校不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的，所以，不仅是各专业学生、各行业员工的心理健康问题各具特点，各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律也各具特点，而且，这些心理特点和规律与他们的心理健康状况是息息相关的。所以，各高校除了要组织专家学者研究、编写各专业的心理健康教学内容，还要组织力量对各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律进行研究，编写出相关教学内容。然后，把两方面教学内容整合成为专业心理学教材，其中既有专业学生学习心理、德育心理、心理健康内容，也有该专业对应的行业员工的角色心理、工作心理、心理健康的内容，等等。这样的教材，既体现了系统性，也实现了针对性，将对各专业学生综合素质的提高有着极大的帮助。例如，学校的商务文秘专业学生，他们毕业之后一般到企业以及政府单位负责文秘相关工作，这样高校心理健康教育课程需要探讨企业以及政府单位文秘相关工作人员所具有的心理，以及自己需要拥有什么样的心理素质等内容，利用课程使学生能够初步了解该类行业领域工作者的心理知识，这样有助于其毕业后可以较好地适应工作环境，使其能够在处理好人际关系的基础上从事自己的工作，最终能够得到很好的发展。
（三）尝试将专业心理课设置成学校的专业必修课。若是编写出专业心理学，就可以尝试着把它设置为大学生的一门专业必修课，打破大学生心理健康教育课程仅为公共课的局面。这样，学生不仅能够学习包含一般常识理论的心理健康教育内容，而且还能获得专业心理学课程的相应学分。同时，在教学方面，教师将更能借鉴专业课教学的方式方法，教学模式将变得更富有灵活性，更能够促进新型人才的培养。
（四）多种措施并举，努力提升心理教师团队的总体实力。高校可通过以下途径，促使现有的公共课心理健康教师转变成专业心理学教师，充实心理学教师队伍，提升专业心理学教师队伍综合素质。首先，组织开展深入调研和挂职锻炼活动，促使公共课心理健康教师转变成专业心理学教师。学校要以编写专业心理学教材为契机，组织心理健康教育教师深入相关专业师生当中去，深入该专业对应行业员工当中去，开展调研和挂职锻炼，全面了解他们的心理状况，借此把现有的心理健康教师“改造”成既懂得心理健康知识技能，又熟悉专业行业心理的专业心理学教师。其次，通过转岗培训或引进人才的方式，充实专业心理学教师队伍。把公共心理健康教育课程转变成专业心理学课程之后，各高校心理学教师队伍需要不同程度的扩充。要扩充队伍，一是通过动员现有在职教师转岗培训，充实心理学教师队伍；二是通过引进人才来充实，既可引进应届毕业大学生，也可外聘行业领域熟悉心理学的相关专家，他们专门负责给广大学生传授行业心理学相关理论，利用他们在生产一线的亲身经验，为学生提供最为真实可靠的行业心理相关理论。最后，多措并举，提升心理学教师的整体素质。一是继续组织心理学教师深入专业、师生和用人单位，开展定期或不定期的调查研究和挂职锻炼，了解专业发展和行业发展情况，了解在校学生、实习学生和行业员工的心理变化情况。二是组织心理学教师参加国培、省培、校培等培训活动，帮助他们不断更新专业知识技能和提高教学水平。三是鼓励学校心理学教师和行业工作者，共同开展学生心理和员工心理课题研究，促进彼此专业水平的提升。
总之，高校一定要高度重视心理健康教育课程改革工作，将此工作当做提高学校内涵建设水平的重要支撑点来抓。要从课程设置、教材建设和师资队伍建设等方面着手，系统推进此项改革工程，以促进学生掌握专业学习心理、行业工作心理和心理健康等相关知识技能，提高综合素质。
【参考文献】
[1]王品刚.高职学生心理健康教育课程实施的观念与行为[J].新课程研究（中旬），2010（9）
[2]毛智力.高校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].中国电力教育，2011（8）
1．问题提出
特殊教育教师的素质是影响特殊育质量的关键因素之一。相对而言，特殊教育教师需要具有比普通教育教师更强的心理素质。而特殊教育师范生作为特殊教育教师的后备军重要力量，其心理素质的教育与研究意义重大。目前针对特殊教育专业学生心理健康的相关研究较少。本研究旨在探讨特殊教育师专生的心理健康特点，最终为心理健康教育提供借鉴与支持。
2．对象与方法
2．1 对象
以南京特殊教育职业技术学院特殊教育系2007级学生为例，共收回有效问卷337份。
2．2 研究工具
症状自评量表SCL-90，该量表共90个评定项目，每个项目分五级评分，包含比较广泛的精神病症状学内容，有强迫、抑郁、恐惧、焦虑、敌对、偏执、人际敏感、精神病性、躯体化等9个因子，能较为准确地反映被试者的心理问题及其严重程度。SCL-90的评分标准，每一个项目均采取五级评分制(1-5分)，反映出不同程度的症状。
2．3 数据分析
采用Spss13.0进行统计处理。
3．结果
3．1 特殊教育师专生心理健康状况
根据国内现有资料和许多人曾经使用过的标准，以任一因子分≥3分判断心理问题的发生，并提示有中等以上的心理问题。该项调查显示任一因子分≥3为66人，本研究样本心理问题的检出率为19.6％，排在前三位的心理问题是强迫、人际关系敏感、抑郁。
3．2 特殊教育师专生心理健康各因子与全国青年组常模和全国大学生常模比较
特殊教育师专生SCL-90各因子均分与全国青年组常模比较，前者高于后者，差异显著(p
4．讨论
4．1 特殊教育师专生心理健康
本次调查的特殊教育师专生心理问题的检出率为19.6％，以往用SCL-90对大学生这一群体的研究结果表明，心理问题的检出率为3.79％―31.5％，本研究的检测结论在这个区间，这说明这些学生的心理状态整体上是良好的；与青年组常模相比，各项因子分明显高于全国常模。通过分析，笔者认为这可能与时展、社会竞争日趋激烈和个体压力指数上升有关；与大学生常模相比，除偏执外，其他因子前者高于后者，这在某种程度上说明样本学生与同龄青年人相比其心理状况要差：与样本性质接近的相关研究相比，19.6％的阳性检出率明显较高，这说明特殊教育师专生心理健康状况是应该引起关注的。统计结果显示排在前三位的心理问题是强迫、人际关系敏感、抑郁。这与以往的研究基本一致。
4．2 加强特殊教育师专生心理健康教育
特殊教育师专生心理问题的影响因素相对更为复杂。与普通师范生相比，以下因素不容忽视。一是特殊教育师专生对未来职业角色的熟悉度。笔者通过深入交谈了解到，由于特殊教育专业在某种程度上对人才需求的临床性和应用性的特点，如果学生在校学习期间没有积累足够的知识和能力，并有意识地将其运用于解决特殊儿童教育教学中的实际问题，学生将很难胜任未来工作。学生对职业角色的不熟悉可能带来一系列问题，如缺乏职业认同感、专业学习动机不足、学习目的不明确等。二是特殊教育师专生的求职压力。师范专科处于大学的较低的层次，就业求职缺乏优势，尤其是随着我国高等师范院校特殊教育系本科学历教育的发展和高校毕业生走向市场、双向选择就业机制的逐步建立，对特殊教育专业师专生的要求越来越高，使得在校生面临着竞争、挫折、冲突等多种压力，势必会影响特殊教育专业师专生心理健康状况。
据《中国教师报》报道，2008年至2010年，国家计划要拿出几十个亿在我国中西部创建一千所特殊教育学校，解决残疾青少年的就学问题。我们从中看到党和国家对特殊教育重视的程度。这对所有的特殊教育师范生都是一个良好的发展契机，无论是本科生还是专科生。高职院校特殊教育系和特殊教育师范专科院校不仅要注重特殊教育技能的传授，还要着力培养在校生良好的心理素质，把心理健康教育作为学校发展的重要战略之一，建立健全学校的心理健康教育服务体系，完善心理健康教育的各项具体工作，以提高学生的心理素质水平，为培养更高水平的特殊学校教师和增强本校学生整体就业竞争力而努力。
5．结论
心理健康教育需要强有力的资源支撑，师资与课程资源是重要的砝码。根据实验二小的师资情况和课程资源情况，需要率先解决两大难题：一是负责心理健康教育的教师专业性不强，发展的动力不足；二是心理健康教育资源薄弱，现有资源无力支撑课程发展需要。针对这两个难题，实验二小提出的第一个目标是：将资源开发与教师专业成长紧密对接，让教师在资源开发利用的过程中实现专业成长。在这一目标的指导下，我们迈出了跟随、改进和超越的三步曲。
1.建素材库，博采众家之长
实验二小在学校网站上建立了《心育加油站》栏目，发动各年级组负责心理健康教育的骨干教师，以钟志农教授的专著《心理辅导活动课操作实务》为依托，将其中的111个活动素材，逐字输入，并做出分类目录，在《素材超市》里，这是第一批入驻素材库的资源。在看似机械整理的过程中，教师们获得了学习与成长的机会。
为了进一步丰富素材库的内容，实验二小又在全体教师中发出倡议：举全校教师之力，共同为《素材超市》储备材料，搜集的素材内容和题材不限，只要与心理辅导活动有关即可。短短几天时间，教师们就上传了300多个素材，包括“游戏类”“动画类”“案例类”“情景剧类”等10个类别。现在我们的《素材超市》规模越来越大，内容越来越丰富，教师们只要轻轻点击“树状”导航目录，就可以在《素材超市》中选取所需的素材，轻松又快捷。
2.自主开发，资源储备上档升级
2009年起，荣成教研中心开发了“课程资源包”，为一线教师提供了实施依据，教师在模仿、学习的过程中，心理辅导活动课上得越来越“有模有样”。但实验二小并没有止步于此，而是引导负责心理教学的教师跳出“课程资源包”，充分运用《素材超市》对“课程资源包”进行二次修改，实现真正意义上的自主开发和自主设计。每学期，实验二小还要开展一次自主设计教案的征集活动，评选出的优秀课例被送往《素材超市》，进一步充实素材的资源储备。
二、促进资源与学科整合，实现心理健康教育资源与学科教学对接
实验二小树立“大课程观”，注重心理健康教育与学科教学的“双向促进”，既重视心理健康教育的学科渗透，又注重发挥心理健康教育的陶冶功能和浸染功能，为学科教学进行辅垫，使学生真正学得轻松，学得快乐，学得高效。
1.学科覆盖，走向课堂
丰富的心理健康教育资源不仅服务于心理健康教师，还为学科教学提供巨大能量。实验二小将《素材超市》向其他学科教师开放，并将课前热身纳入课堂达标的评价体系，要求教师根据教学内容，选择“集中注意力”“听记训练”“思维训练”等方面的小游戏，用于课前热身。如今，心理游戏已在实验二小实现学科教学的“全覆盖”，成为课堂中深受大家喜爱的“营养快线”。许多教师深深感受到：心理游戏拉近了师生间的距离，营造了轻松民主的课堂氛围，提高了课堂教学的参与度和效果。张文静老师参加山东省综合实践活动教学能手的评选时，和另外两位老师抽到了同样的课题、同样的课型。但张老师独具匠心地运用了《素材超市》里的“穿越雷区”活动，使教学设计充满实践的智慧，整节课更有吸引力和生命力。
2.搭建平台，互动提升
将心理健康教育的素材、方法与技巧融入学科教学，促进课堂效率的提高，是心理健康教育与学科教学对接的重要途径。实验二小利用全校集体教研时间，专门组织所有学科的教师学习查找、使用《素材超市》中的小游戏、小故事等。同时，为了便于教师及时交流教学中的体会与感悟，实验二小又在《心育加油站》增设了《理论导航》《研讨沙龙》《精彩点击》《心理茶坊》等专栏，《理论导航》《精彩点击》为教师提供学习的理论支撑；《心理茶坊》给教师提供了“心灵鸡汤”，滋养教师心灵成长；《研讨沙龙》引导教师交流互动，助人自助。截至目前，实验二小的《研讨沙龙》共发起了10余次大规模的研讨活动，教师共跟贴560余篇。多渠道、无阻碍的互动平台，为心理健康教育与学科教学的有效整合提供了绿色通道。
三、推动资源共享利用，实现城乡联动发展
实验二小充分发挥城乡联谊中心校的龙头作用，打破学校界限，实现资源共享，将素材向结对的学区学校开放、延伸，发挥团体力量丰富素材，充实《素材超市》，同时以素材为媒介，架起合作桥梁，促进城乡学校齐头并进，协同发展。
1.资源共享，共同提高
为了促进城乡学校教育的均衡发展，在荣成市教研中心的统一部署下，实验二小与四所乡镇小学结为联谊学校。在依托《素材超市》网络平台助力本校教师成长的同时，实验二小毫无保留地将《心育加油站》和《素材超市》对外开放，为联谊校设置用户名和密码，为他们进行关于建设博客与使用网站的培训，实现课程资源最大限度的共享。龙须岛镇成山完小的王老师在“学会动脑”心理健康活动中，从《素材超市》中选取了动画片《笨狼进城》的片段作为活动素材，激发了学生的参与热情，引起学生对“学会动脑”的思考与讨论。
2.搭建桥梁，攻克难题
遇到难题没有专业团队共同探讨解决，这是限制心理健康教育发展的重要原因。为此实验二小充分利用联谊校的教师资源，选拔5名精通业务的心理骨干教师，组成“心育帮帮团”。以“心育帮帮团”为桥梁，以素材开发与使用为重点，组建“研究共同体”，大家互通有无，合作共赢，实现资源的交流与共享，达到齐头并进、共同提高的目的。
实验二小举行了“心育帮帮团”的启动仪式，制定了“团规”，签定了“入团协议”，建立了“团员档案”，将“心育帮帮团”成员作为联谊校打造心育名师的“第一梯队”，邀请“心育帮帮团”成员参与《心育加油站》的研讨活动；创建专业指导QQ群，随时交流素材使用情况、教学的困惑与感悟；组织“心育帮帮团”成员开展“巡回指导”活动，通过“送课进校”“听课助教”等活动，引领负责心理健康教学的教师合理使用素材备课，这种来自共同实践情境中的同伴指导，更能营造亲和的氛围，使教师易于接受，乐于求助。
目前，我市有心理健康教育专职教师的中小学校不多。因此，加强我市中小学心理健康教育的师资队伍建设，是我市教育发展迫在眉睫的课题。
二、课题研究总体部署
本课题是我市心理健康教育的中心课题，涉及教育行政部门、中小学校和社会家庭等多方面的教育与管理问题。衢州二中作为“省一级心理辅导站”，在全市起辐射带动作用。经课题组讨论，决定开展“衢州市中小学心理健康教育师资队伍建设”的课题研究。选择衢州市的小学、初中、高中不同类别、不同地域共32所学校为样本进行调查，并结合衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践，对“如何加强我市心理健康教育师资队伍建设”提出一些建设性意见。本课题研究由衢州二中心理教研组组长朱久良老师牵头开展。
三、课题研究结果与分析
（一）调查情况
1. 调查对象
衢州市32所中小学，其中4所市区小学，3所乡镇小学，4所市区初中，6所乡镇初中，5所省级重高，7所普通高中，2所职业高中。共发放问卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效问卷37份，回收有效率100%。
2. 调查方法
采用问卷调查的方法。
在调查过程中，采用了自编调查问卷《衢州市中小学心理教师现状调查问卷》，共计15题，包含1题开放性问题。内容涉及心理健康教育师资基本情况、心理健康教育课的开设情况、心理辅导室的建设以及使用情况、心理健康教育的宣传手段和途径、与学校心理健康教育有关的科研情况、心理健康教育的培训交流等一系列问题。问题涵盖面广，能够全面反映衢州市中小学心理健康教育的实施情况和师资现状。
（二）统计结果与分析
调查结果采用SPSS 统计软件进行微机处理。从统计结果来看，衢州市中小学校在心理健康教育实施方面，既取得了一定成绩，又存在着许多问题。
1. 衢州市中小学校心理健康教育教师基本情况
衢州市中小学的心理健康教育教师中，女性教师占了68%，男性教师占32%；年龄分布较为均匀，20～29岁的教师占38%，30～39岁占30%，40～49岁占32%；教龄以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教龄大于25年的心理教师；从职称上看，2位心理教师仍未定级，占5%，14位初级，占38%，13位中级，占35%，8位高级，占22%。总体上，衢州市中小学拥有一支多元化的心理健康教育师资队伍。
2. 衢州市中小学心理健康教育的师资队伍情况
数据显示，参与调查的所有学校中，心理健康教育教师中具有本科学历的占了95%，另有2位硕士研究生，占5%。心理健康教育专职教师占30%，兼职教师的比例为70%。调查结果表明，真正上心理辅导课的专职教师只占32%，多数专、兼职心理教师只是在咨询室开展个别辅导与咨询。
从专业资质上看，从事心理健康教育的教师22％来自于教育学专业，43%来自于其它专业，而心理学科班出身的教师只占35％，只有1/3左右。在所有参与调查的心理健康教育教师中，获得国家二级和三级心理咨询师资格证的各为8人，获得省级A证和B证的教师各1人，C证教师9人，其余10人暂无任何上岗资格证书。这些数据表明，当前衢州市中小学心理健康教育的专业人员很缺乏。
职业认知上，在参与调查的心理健康教育教师中，对这一职业很感兴趣的占35%，为了帮助学生健康发展的占46%，认为是自身专业发展需要的占14%，另有2人认为只是学校的工作安排，占5%。
数据显示：从参加心理健康教育培训情况看，以考证培训居多，占65%；参加会议培训的占16%；而从未参加培训，靠自学提高的教师占19%。可见，大部分心理教师参加过心理健康教育培训，但有一部分学校对心理健康教育重视不够，从来不派教师参加各种心理健康教育培训。
3． 衢州市中小学心理健康教育开展情况
数据显示：参与调查的学校中，有84%的学校有经费投入，89%的学校设立了学生心理咨询室，开展心理健康宣教活动的学校占73%；有41%的学校有专职心理健康教师开课，把心理健康辅导纳入了正常的学校教学计划；但有59%的学校没有专职心理教师开课，超过了一半的比例。
四、衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践与成效
衢州二中在培养心理健康教育师资方面做了大量工作，所培养的师资在缓解学生心理压力、提高学生心理素质、促进学生健康成长方面起到了重要作用。目前，我校已形成专、兼职心理教师组成的师资团队。
（一）学校搭建平台，组建心理健康教研组
衢州二中为了创建和谐的心理环境，构建平安校园、和谐校园，于 2007年1月颁发1号文件，高举“以心为本”的大旗，重新组建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下设立心理健康教研组。目前，我校心理健康教研组有12名成员。其中，心理专职教师2人，市心理名师1人，国家二级心理咨询师3人，持省级心理健康教育上岗证B证3人，C证3人。
（二）实践与研讨相结合，促进兼职教师成长
2010年8月之前，我校心理健康教师都是兼职的，专业知识与辅导技巧较为缺乏，在接受学生咨询时难免会遇到一些“疑难杂症”。为此，学校心理健康教研组每月定期组织一次“中学生常见心理问题”的专题研讨，其目的是提升兼职心理教师的专业理论水平和辅导技巧技能。
10月16日，在简短的开幕式后，朱家雄教授做了题为《和谐社会与学前儿童健康》的专题报告，针对我国东西部城乡学前儿童生存境况的巨大差异，就留守儿童、幼儿教育资源公平分配、因地制宜开展幼儿健康教育实践等目前亟待解决的问题进行了深入地阐述，并从宏观角度对制定关于学前儿童健康的政策谈了个人的看法和建议。随后，广东顺德机关幼儿园的代表李光坤、赵国柱老师介绍了该园开展2-6岁幼儿动作活动与心理发展教育的案例研究的情况；西安交大医学院第一附属医院幼儿国的石朝霞园长向与会代表报告了《合理睡眠与幼儿身体健康的研究》，该园所进行的这项研究历时三年，填补了幼儿园在睡眠研究方面的空白；石家庄市桥东区第三幼儿园的代表高密林老师做了题为《努力将新的健康教育观念转化成具体的健康教育实践》的发言，通过多媒体展示了该园在健康教育活动中的具体做法和经验。
下午，大会围绕如何提高幼儿教师健康教育专业水平、幼儿园健康教育计划的构架和设计、幼儿园健康教育模式及管理方法、卫生保健与营养研究等问题进行专题交流，共有11名代表作了专题发言，与会代表踊跃发表个人看法，进行了热烈地探讨和交流，专家们对代表们提出的问题进行了细致的解答，并对大家积极的态度予以充分的肯定。
10月17日，与会代表分别到西北工业大学幼儿园、西安高新第一幼儿园、西安交通大学幼儿园、西安第四军医大学幼儿园、西安世纪摇篮・三宝双喜幼儿园、陕西省政府幼儿园观摩参观。由9名教师进行的现场教学将研讨活动深入到幼儿健康教育实践中――生动的示教以及专家们认真地评课，带动了与会代表的情绪，大家就健康教育活动中出现的问题各抒己见，充分展示了幼儿健康教育领域中教师专业水平长足进步。
10月18日，杨黄蕙吟博士做了《领导者与阴阳互动之幼儿健康教育课程》的大会报告。在报告中，杨黄蕙吟博士从阴阳平衡的角度对幼儿健康教育四个层面地状态进行了深入浅出的讲解，并对幼儿健康课程设计做了提纲挈领式的阐述，这对提升幼儿教师健康教育理念和专业水平不无裨益。
随后，马以念教授就本次幼儿健康教育优秀成果评选的情况向与会代表作了说明。鉴于参评成果涉及面广、目标分散、水平参差不齐的状况，马以念教授分析了地域、选题、个体偏好的成因，并就如何从事幼儿健康教育方面的研究总结进行了方法学层面的引领。受到与会代表的欢迎。
Methods and Ways of Polytechnic College
Students' Mental Health Education
LIANG Lijun
（Shanxi Institute of Technology， Yangquan， Shanxi 045000）
Abstract Strengthening mental health education is an important component content to promote quality education in our country， is the key to training highly qualified personnel， it is strengthened， the main task of improving the students' psychological health education. Currently， our various polytechnic schools for students' mental health education issues very seriously. On how to effectively carry out mental health education issues related to the ways and means of scholars to carry out mental health education conducted a lot of research and exploration. In this paper， the literature reference method and summarized method， science institutions to carry out effective ways and means of students' mental health education research.
Key words polytechnic College; mental health education; effective methods and ways
目前我国的很多理工院校对学生心理健康教育问题非常重视。关于理工院校心理健康教育途径和方法的研究也很多。我国理工院校的心理健康教育起步相对较晚，经验和条件不足，心理健康教育类的专业仍不完善，导致理工院校的心理健康教育不太适应大学生心理健康教育的发展要求。本文主要针对理工院校学生心理健康教育的有效方法与途径进行探究，希望对我国理工院校心理健康教育的发展做出贡献。
由于长期受到“应试教育”思想、社会环境、家庭环境和学校环境的影响，我国高校对学生的培养侧重于智力培养，忽略了学生在群体生活中可能出现的问题，因此，学生心理问题从根本上来讲，是在长期教育中日积月累产生的。如何有效的展开心理健康教育，是一个十分严肃的话题。理工院校开展学生心理健康教育的有效方法与途径主要有以下几个方面。
1 开展心理健康教育课程
课堂教育是对理工院校学生心理素质和心理健康意识进行培养的主要途径。制定教学课程时，将学生的心理健康教育课程纳入其中;在课堂上，对学生进行心理健康基本知识的讲解，对学生个人生活和团体生活中普遍存在的心理问题进行统一的辅导和预防，这是理工院校心理健康教育的主要方法。教师系统地讲解心理健康对学生的成长和发展的意义与影响，为学生讲述有效增进心理健康的途径，对学生进行心理自我调节和消除心理困扰问题的集中传授。并在课堂上，采用实例分析的方式，让学生对常见心理问题产生的原因和表现形式进行了解，同时对学生进行统一的训练和辅导。这样才能实现学生心理素质和心理健康意识的培养与提高，从而使学生以积极、乐观、进取的心态来进行学习生活。
2 定期开展心理健康专题讲座
大力的开展有利于学生心理健康的专题讲座，邀请知名的专家学者对学生关心的热点问题进行重点讲解，可以使学生了解到心理学界中更多的方法和最新的消息，提高学生自我调适、自我保护、自我教育的意识。心理健康专题讲座应该利用其灵活性、启发性和趣味性的特点来引起学生的关注，尤其要注意的是在学生大学阶段的不同时期，设置不同专题和内容的专题讲座，如在学生刚入学的阶段，应该组织关于适应性和人际交往方向的讲座;在学生即将毕业的时候，开展有关择业方面的专题讲座;或者是对学校中的男、女生分别进行关于性的心理教育等。通过专题心理讲座、心理沙龙和专题心理报告等方式，使学生了解心理健康的基本知识与心理健康自我调适的方法，增强学生自我心理调适和适应社会的能力，最终达到促进学生心理健康发展的目的。
3 组织丰富多彩的课外活动
理工院校学生的心理健康教育单纯的依靠课堂教育是不够的，还要根据实际情况的需要开展丰富多彩、形式多样、针对性强的课余文化活动。理工院校的人文素质教育和其他类别的学校相比，人文素质教育相对较为匮乏，可以组织学生进行人文知识的培训，完善知识结构，领悟人文思想，丰富人文知识，提高学生的思维视野和思想境界。通过各种类型的素质教育培训活动，提高学生的自信心、自律能力、人际交往能力等，不断提升学生的心理素质。
4 利用校园传播媒体，营造良好心理健康教育氛围
理工院校应该充分地利用广播、院（校）刊、校园网络和橱窗等各种传播途径，宣传大学生心理健康教育的相关理论、方法、技巧、常识和相关的案例及案例的处理详细过程等，营造理工院校学生心理健康教育的和谐氛围。
5 利用网络进行心理健康教育
理工院校可以充分利用现代网络的优势开展校园心理健康教育。例如利用论坛、博客、微信等集中学生进行相关讨论，当然，心理健康的相关教育者应该以匿名者的方式参与某一话题的讨论，并且在讨论过程中以健康向上的心态，较为清晰的舆论观点对学生进行积极的引导，帮助学生建立正确的、合理的思考方式;也可以寻找、设定精神领袖，即在网上信任度较高、有一定号召力的同学，设定主题进行讨论，帮助开展心理健康教育活动。另外，学生辅导员可以加入学校论坛、班级QQ群、微信群，与学生进行信息交流、情感沟通和心理咨询等，提高学生的认识水平，还要给学生推荐一些健康向上、意义积极的心理健康服务网站，使学生可以获得更多的心理学的知识和信息。
6 建立心理咨询机构
理工院校务必要重视这项工作，聘请那些经过专业集中训练的心理咨询人员、团队组成一个心理咨询的服务中心。这个服务中心要以监管、调控和维护全校学生的心理健康问题为目标，以为全校学生的心理健康服务为宗旨，要通过各种各样的方式、手段、途径向全校的老师、学生宣传心理健康的相关知识，在每一学年或者定期的对新生和老生进行心理健康普查活动，并且建立心理健康的档案，同时要定期的对全校学生进行心理健康状况的检测，定期的将全校学生的心理健康状况的信息反馈给学校，及时地提出完善、改进理工院校教育教学工作的合理性建议和意见;与此同时，心理健康服务中心也要为那些适应性不良的学生个人或者团体提供良好的心理咨询，帮助他们解决心理问题，走出心理困境。
7 加强校园文化建设
理工院校的校园文化是教育教学活动的实践，在理工院校的教育中具有自己独特的地位和使命。社会进步需要文化，企业发展需要文化，作为为国家培养高技能、高素质人才的理工院校更要显示出一种先进的、与众不同的校园文化。特色鲜明的理工院校必须要为国家培养出优秀的学生，特色鲜明的理工院校必须要创造优秀的校园文化。理工院校的校园文化对学生的心理健康发展有着积极地意义。加强理工院校的校园文化建设，为学生提供一个展现个人风采、满足自我精神、释放内心激情、张扬自我个性的机会，可以缓解理工院校学生的心理紧张和心理压力，为他们营造一个活跃、积极的校园文化氛围。与此同时，理工院校应该为学生提供对社会有帮助、能够提高学生人格修养和心理素质的社会实践的机会。社会实践是学生初步接触社会、正确认识社会、了解社会和锻炼自己、完善自己、磨练自己，良好认清个人与社会关系，提高学生适应社会能力的有效途径之一。学生通过参加社会实践活动，接受锻炼，可以磨练自己的意志，提高自己的坚强毅力、顽强意志、互助精神、竞争意识;能够培养理工院校学生关注国家未来发展、为社会做贡献、为人民服务精神的使命感和社会责任感。
8 加强心理健康教育师资队伍的建设
心理治疗、心理咨询、心理健康教育是一项专业性、职业性较强的工作。一方面，理工院校要通过聘请专业的心理医生和心理专家来不断地完善心理健康教育团队，另一方面，要对学校现有的心理健康教育团队、师资队伍进行选拔、培训和进修来不断地完善、提高其业务水平。
9 加强心理健康教育模式研究
目前，理工院校心理健康教育顺利实施进行的首要任务是在于借鉴、学习西方发达国家在心理健康教育方面研究成果的基础之上，依据我国的当前具体国情和理工院校学生发展的特点，创建出一个实践操作性强、具有广泛推广价值的理工院校学生心理健康教育模式。一是加强理工院校之间的信息交流，积极展开学术探讨和经验交流，提高心理健康教育水准。二是重视中国的民族传统文化对心理健康教育工作的影响，加强心理健康教育在我国本土的研究，构建出符合我国实际国情的心理健康教育模式。三是进行理工院校学生心理健康现状和理工院校心理健康教育现状的研究、调查，以便于提高理工院校心理健康教育模式的有效性、实用性和针对性。四是引入教育学、管理学、社会学和社会工作等相关学科内容的基础理论知识，以此来丰富、探索理工院校心理健康教育模式的基础理论。
10 创新工作方法
建立心理健康教育体系，理工院校开展学生心理健康教育是一项全面的、系统的工作，涉及范围比较广，要求也很高。如果要创新工作方法，就必须要大力建设三个系统，即：学生自助系统、专家指导系统、课程教育系统，这三个系统的结合组成了理工院校心理健康教育体系的三维模型（见图1）。
图1 理工院校心理健康教育体系的三维模型
（1）学生自助系统。学生自助系统是指以学生为主体的心理健康教育系统。理工院校学生在课程教育系统的基础之上，通过大学生心理社团组织进行各种各样的心理健康教育相关活动，如自助心理咨询，心理沙龙等，也可以进行大学生社会实践、科研等个性化教育活动，还可以举办橱窗、报纸、广播等由学生自己进行组稿、编写的心理健康教育活动。通过组织各式各样的活动，学生可以把在心理课程教育系统上学习到的训练和教育知识转化为各种实践能力，提高心理素质。
（2）专家指导系统。心理健康教育专家指导系统是指心理专家占主导地位的心理健康教育活动。包括学术研究、团体咨询、个人咨询、报告、讲座心理素质教育指导和信函咨询等。在专家指导系统中，专家是主体，在理工院校心理健康教育体系中，专家指导系统是核心部分，负责对学生自助系统和课程教育系统进行指导和监控。
（3）课程教育系统。心理健康教育的课程设立要依据理工院校学生的特征，与理工科教育的模式相结合，这样更能调动学生的积极性，勇于探索，且面对不同层次的学生应该分别开展有规定达标成绩的，以普及化教育为前提的心理健康教育必修课、选修课和活动化课程，增强心理健康教育效果，提高学生心理素质，促进学生的健康成长和全面发展。
以上几个方面是理科院校开展心理健康教育的主要方法与途径，也是有效的方法与途径。理工院校应该积极地探索学生心理健康教育的有效方法和途径，优化学生的心理素质，促进学生的心理健康发展，这是理工院校教育工作者义不容辞的责任。
参考文献
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二OO五年三月
心理健康问题是一个刻不容缓的社会问题，在校园生活中也日益凸显出来。为全面推进素质教育，进一步促进学生健康成长，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，办让人民满意的教育，我市亟待建立学校心理健康教育工作机制。为此，市委、市政府、教育局高度重视此项工作。2005年3月18日，市政府何炜副市长带队，由教育局杨红局长、张跃进副局长参加，包括市党办、政办成员和教育局有关科室人员组成的桐城市心理健康教育考察团一行赴浙江省上虞市、我省铜陵市考察中小学心理健康教育工作。考察团一行在当地教育局领导的陪同下，到实践经验丰富的学校听取介绍、参观校园、搜集资料，获得了一份份鲜活的心理健康教育素材，受到了心灵启迪，开阔了教育视野。
浙江省上虞市有78万人口，是一隶属于绍兴市的县级市。作为国务院批准的首批沿海经济开放城市，该市历史悠久，文化积淀深厚，经济发达，并且已基本普及十五年教育，为浙江省“教育强市”。近几年来，该市以“学校试点探索，园区实验攻关，全市区域推进”为基本思路，大胆实践，取得了区域性推进中小学心理健康教育的基本经验，形成“科研引路，行政搭桥，园区示范，区域推进”的心理健康教育园特色。其成功经验先后被《中国教育报》、《光明日报》、《浙江日报》、《中国教育报》所报道，受到教育部和中央教科所的领导及专家的充分肯定。概括起来，上虞市的心理健康教育园区经验是：营造一种氛围，把握两条主线，做好三个落实，加强四个渗透，突出五个结合，抓好六个环节。即：全方位区域性整体推进主理健康教育的良好氛围；对全体学生发展性心理健康教育和对少数心理障碍学生进行补救性心理辅导这两条主线；做好组织落实、计划落实和措施落实；心理健康教育渗透到班主任工作中、渗透到团队活动中、渗透到学科教学中和渗透到家庭教育中；全面教育与个别辅导相结合、心理辅导教育与全体教师相结合、校内教育与家庭教育相结合，心理健康教育活动与学校日常教育活动相结合；抓好开设心理健康教育活动课、举办心理健康教育专题讲座、开展心理健康教育系列活动、设立热线电话和知心信箱、建立心理辅导室、广泛开展心理健康教育宣传活动等。完善了心理健康教育的运行机制，确保了心理健康教育的高效运作；建立了心理健康教育活动课的教学模式，确保了心理健康教育活动课的质量；积累了心理健康教育的有效经验，促进了学生良好心理素质的养成；转变了广大教师的教育观念，提高了教师教书育人的水平和能力；锤炼了教师的教育科研能力，提升了学校的办学品位和知名度。上虞市实验中学的“以辅导教师、专门渠道为‘精’，以全员参与、全面覆盖为‘气’，以课题引领、学术研究为‘神’，以校园文化、关注心灵为‘韵’”的心理健康教育基本操作要领令人印象深刻。而春晖中学的“学校合作心理健康教育模式”及“学校文化引领”的教育思想更让人难以忘怀。
铜陵市的学校心理健康教育工作起步较早。早在2002年教育部印发《中小学生心理健康教育指导纲要》时，该市中小学心理健康教育工作就已全面启动。心理健康教育在学校教育工作中的积极作用开始显现。该市心理健康教育工作受到了教育部督查组、省教育厅领导的充分肯定和高度评价。该市各级领导重视，努力加强对心理健康教育工作的管理；拥有一支专兼职结合的心理健康教师队伍，心理健康教育成为教师培训的重要内容；在心理健康教育课题研究为突破口，积极开展教研活动，搭建互相学习、共同提高的平台；心理健康教育的途径和方法多种多样，内容丰富多彩。其中，铜陵市金山路小学实施的“小学生性格优化教育”实验、铜陵十二中的“一体两翼”(以学生为主体，以教师、家长为两翼)心理健康教育工作思路和十二项举措、铜陵二中的“语文学科教学研究学生心理方法”令人颇受启发，很有借鉴意义。特别是铜陵一中心理健康教育专业教师夏冰作的个案处理的经验介绍令人深受感动，不能不让人为这位从教才两年的年轻女教师的专业素质、工作水平和敬业精神所折服，使我们深刻认识到，建设起一支懂业务、爱钻研、肯奉献的心理健康教育师资队伍是开展好学校心理健康教育工作的关键所在。归纳上虞市、铜陵市教育局及各学校的心理健康教育做法，主要经验有以下几点。
一、以师资培训为根本
狠抓教师队伍建设，提高心理健康教育教师的素质，是开展心理健康教育的前提和根本。加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。为此，他们十分重视对心理健康教育教师的培训，采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式，不断提高心理健康教育教师的素质和水平。
一是抓干部队伍培训。上虞市不定期选派分管心理健康教育领导去外地参加心理健康教育培训学习。目前，上虞市共有130名学校领导参加浙江教科院组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、省教育厅举办的“浙江省中小学心理健康教育培训班”和“全国中小学心理健康教育研讨会”。铜陵市选派学校领导到上海市学校挂职锻炼，接受先进教育理念。通过培训，使学校领导能够率先比较全面、系统地掌握心理学理论，掌握心理健康教育的技巧和方法，从而有效指导本校开展心理健康教育。
二是抓专业教师培训。定期举办心理健康教育骨干教师培训班，请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告。经绍兴市教育局和浙江省心理健康教育指导中心批准上虞市为培训教师颁发省心理健康教育资格证书及省心理健康教育资格上岗(试用)证书。在省教科院和心理健康教育指导中心的支持下，上虞市教体局于2001年3月以来先后举办了三期“上虞市心理健康教育师资培训班”，培训期间邀请了专家和大学、教科院的教授及心理学专业老师任教，培训班分七个专题，总课时为120学时，通过理论知识的书面考试、操作技巧的角色扮演、课堂研讨和论文交流等三方面考核。四百多名教师取得了《上虞市心理健康教育骨干教师培训合格证书》。铜陵市部分学校直接从大学选聘心理健康教育专业毕业生任教，市教研室配备心理健康教育教研员。应该说，两市均已初步形成了一支较为稳定的心理健康教育专业教师队伍。
三是抓教师全员培训。利用节假日和暑期继续教育，不定期请省内外心理学专家给全体中小学教师作心理健康教育的专题讲座，不断更新全体教师的育人观念，提高教师对心理健康教育重要性的认识，探索研究开展心理健康教育基本知识、教育方法和途径，增加教师在学科教学中渗透心理健康教育的自觉性。2003年1月，上虞市教体局印发了《关于进一步做好心理健康教育基础知识培训考核工作的通知》，规定全市中小学德育工作分管领导、政教团队干部、班主任、思想政治课教师和心理健康教育教师必须参加心理健康教育专业基础知识学习和自学考试，2005年前完成全体教师的基础知识培训及考核，本项培训及考核纳入教师继续教育的范畴。根据要求，全市首批有1470名教师已参加《人际关系心理学》、《心理咨询与辅导》两门课程的自学考试，全市6000多名教师参加了第一轮心理健康教育基础知识培训，有力地促进了教师队伍心理健康教育素质的提高，从而使农村中小学开展心理健康教育更具有可行性和广泛性。
二、以模式探索为手段
农村中小学开展心理健康教育，关键在于提高心理健康教育活动课的效果，使心理健康教育富有实效。近年来，上虞市在提高心理健康教育活动课质量上，作了有益的尝试和探索。
一是创设活动课教育模式。各学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上，初步构建以“活动课为载体，全面推进学校心理健康教育”的教育模式。在模式运作过程中，学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号，再对教师进行全面的培训，并对以活动课为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究。在研究完善的基础上，针对不同学校、不同师资、不同学生及不同心理健康教育水平，在实践中摸索并完善“活动式”、“诱导式”、“情境式”、“体验式”、“聊天式”等心理健康教育活动课教学模式，改进心理健康教育活动课的教学方法，优化心理健康教育活动课的教学结构，提高心理健康教育活动课的教学质量，初步形成了教师辅导、学生组织、专家点拨等活动课形式。针对有的学校缺乏专业心理健康教育教师的实际，他们一方面引入北京、上海、浙江等地编写的心理健康教育教材，一方面组织教师进行学习与培训，通常在课前由教师确定心理健康教育活动课的内容与目标，师生共同进行心理健康教育活动课过程的设计，通过大量的观摩与大讨论，提高教师心理健康教育的能力与水平。
二是创设心育活动载体。选准开设心理健康教育活动课和开展心理辅导作为学校开展心理健康教育的有效切入口，先后举行了心理健康教育活动课观摩、活动课优秀教案评选、优秀论文评比和心理辅导现场会等活动。通过开设的活动课观摩和全市活动课优秀教案评选，心理健康教育活动课向现代化和高质量方向顺利发展。园区各中小学和试点学校都普遍开设心理健康教育活动课，有的设在晨会课，有的设在班队活动，也有的专门开设心理辅导课，但都是以活动的形式将所传授的心理知识富于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育。通过开设的活动课观摩和全市活动课优秀教案评选，全面推进中小学心理健康教育，发掘学校每项工作的心理健康教育因素，有目的有意识地把心理健康教育贯穿在“管理育人、教育书育人、服务育人、环境育人”的全过程之中。
三是建立心理健康教育网络中心。上虞市是浙江省首个“校校通”县市。他们积极依靠现代教育技术，开展心理健康教育课堂教育活动，加强中小学生发展性心理健康教育，切实解决学生中存在的一些带有共性的心理问题。为充分发挥现有学校风格资源的优势，积极鼓励有条件的学校开展心理健康教育活动新模式的探索，大胆开发建设心理健康教育网站心育网。“心育”网站共有六大主模块：心育课堂、心育论坛、心海拾贝、心语亭、百宝箱和知心屋。“知心屋”里设有“学生在线”与“家长在线”两个分模块，学生和家长可以通过热线进行心理咨询，寻求心理健康教育教师的辅导和帮助，它就像一座“心桥”，使学生和家长、学生和老师间心心相连。上虞市和铜陵市不少学校开设热线电话、知心信箱、或网上“QQ聊天室”打进学生心灵，解决学生中存在的普遍性心理困扰、常见的心理障碍、自卑倾向、学生孤独倾向、人际冲突等问题，加强对学生进行心理辅导和心理咨询活动。学校根据不同学生选择不同的沟通方式，通过热线电话的开通、心理信箱的设立和“知心小屋”的互动交流进一步沟通了感情、增强了自信，使学校心理健康教育更有实效。铜陵一中校长介绍，他们的心理健康教育夏老师充分施展“真情倾诉”的技巧，挽救了不少心理问题学生，堪称校园的“排雷专家”。
三、以园区示范为龙头
上虞市心理健康教育园区，进行了系统研究和大胆探索实践，初步形成了心理健康教育区域优势和园区特色，为全市中小学开展心理健康教育积累了成功经验。
二、灾区学校心理健康教师培训的改进策略
（一）教育主管部门应周密部署培训工作
为避免参培的灾区学校心理健康教师多头培训、重复培训，教育主管部门应周密部署培训的级别、时间、地点、人员、内容和形式，以确保培训的系统性和连续性。针对培训班上学员专业水平参差不齐和参培者队伍缺乏稳定性的现象，教育主管部门不仅要精心设计各级各类灾区学校心理健康教师参培的遴选标准并责令送培部门严格按参培标准选拔教师接受培训；而且按参培者能力水平的高低分成初级班、中级班和高级班。在灾区学校心理健康教师参培的遴选标准上尽量细化、切合培训实际、便于落实。如四川省教科所对参加灾区学校心理辅导与心理健康教师省级培训的学员遴选标准为：需具备灾区学校心理辅导与心理健康教育经历、热爱灾区学校心理辅导与心理健康工作、性格开朗、善于沟通、表达能力强、具有亲和力；能连续参加完灾区学校心理健康培训班的学习；为尽可能扩大骨干教师培训覆盖面，请尽量安排未参加过部级、省级培训的灾区学校选派教师参训；已参加过部级、省级培训的灾区学校教师不再参加。
（二）培训目标符合学员需求
目标不仅是灾区心理健康培训的方向，而且是促进灾区学校心理健康培训实施的动力。为此，在实施培训前，我们需要分析教师心理的现有状况，精心拟定培训目标。灾区学校心理健康教师培训目标可从三个方面加以分析。首先是知识方面，主要包括：知晓灾区教师创伤心理知识，了解灾后各阶段师生的心理健康发展情况，探索灾区师生的心理教育、心理辅导和心理测试的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：学会初步识别灾区师生的心理问题，能较准确地把握师生的心理动态并及时干预，并能充分结合当前师生的心理健康实际，有效地开展教育教学。最后是态度方面。“田慧生教授指出，教师专业化成长最根本的问题是能否形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神，塑造中小学教师符合现代教育规律的教育理念和专业精神”。灾区学校心理健康教师作为灾后重建时期的一种特殊教师类别，承担着灾区学校师生的心理抚慰工作，有助于他们的科学教育理念和专业精神的形成。
（三）课程内容体现针对性
灾区学校心理健康培训内容包括四个板块：基础理论板块、技能技术板块、实践练习板块、修养板块。其中技能技术板块、实践练习板块是围绕技能层面的培训目标进行设计的。
1．基础理论板块。内含心理学基本理论、发展心理学基本理论和心理教育的基本理论等三部分课程。在这些课程中，包含了灾区学校师生心理的表现与方法、灾区学校心理健康地开展等子课程。
2．技能技术板块。内含灾区学校团体辅导和咨询的理论与技巧、个别辅导和咨询的理论与技巧、家长辅导和咨询的理论与技巧以及学校心理测试与评价理论等三部分课程。在这些课程中，涵盖了对灾区师生开设个别辅导和咨询理论、学校团体心理辅导理论、学校家长的教养方式分析、灾区家庭子女的心理问题分析等子课程。
3．实践练习板块。包括灾区心理健康课的实践、学校心理测试的实践、心理评价的实践、团体辅导与咨询的实践以及个别辅导与咨询的实践等四类课程。这些课程中包含对灾区学生进行个别和团体的心理咨询的实践操练、对灾区师生进行团体心理咨询案例的交流与存在问题的讨论等子课程。
4．修养课程板块。内含灾区心理健康教师的个人成长、外出参观考察、自我研修课程等三类课程。这些课程包括灾区学校心理健康教师自我形象的反思与设计、自我情绪的调节、外出参观心理健康成效显著的灾区学校并撰写、交流考察•88•刘华锦，魏青，叶正茂／灾区学校心理健康教师培训的问题与改进对策体会等子课程。
（四）培训模式保持可持续发展对灾区教师而言，心理健康培训的成效并非短期内就会显现，这就需要树立可持续发展的培训理念。“社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，都要求教师不断进行进修培训，做一个终身学习者”。在此意义上讲，灾区学校心理健康教师培训不是短期的课堂讲授，而是一个长期的教师培训学习、实践反思的过程。香港大学从事教师教育研究的卢乃桂教授指出：“目前这种片面的教师再培训模式应该被一种更系统的CPD模式（持续专业发展的模式）所替代，总体来说，CPD活动应该建立在专业理解的框架之内，使职业生涯和岗位中不同的专业工作有机联系起来；这种框架不仅是一张教师应该掌握的专业能力表，更应是一连串的行动计划，它们是有机组成的，通过实证数据可以表现出来”。
（五）培训方法灵活多样当今的灾区学校心理健康培训已改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的培训模式，构建了灵活多样、师生共同参与的培训模式。这种模式既凸显了参培的灾区心理健康教师的主体地位，又发挥了他们学习的主观能动性，有效地推动了他们的专业化发展。
1．参与式方法。参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。这是目前国际上普遍倡导并积极推行的培训、教学和研讨的方法，该方法力求通过多种途径、手段和方法调动所有接受培训的灾区学校心理健康教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
2．学习－讲座－研讨。在灾区学校心理健康教师培训中，培训机构可根据当前教育教学理论研究和实践探索情况，有针对性地安排适合灾区学校的心理健康专题讲座，组织学员学习、研讨，促使学员在学中悟、悟中得、得中乐，以促进学员较好地理解和掌握所学知识，并将所学用到实际生活中去。
3．自主阅读与网络互动相结合。自主阅读是促进灾区学校心理健康教师自我研修的重要途径。为了加强自主阅读的针对性和实效性，培训者或学科策划人可为参培学员精心挑选自学书籍。不仅如此，班主任可以在校园网站上专门设置班级论坛，为培训学员提供研讨、交流平台，为他们的心理健康专业发展提供保障。
4．授课教师与学员同课异构。这里的“同课异构”是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构体现在灾区学校心理健康课上，其实施流程为：选定有关灾区学校心理的上课主题———独自备课———分小组研讨备课思路———不同教师围绕同一主题备课———教师集体观课、评课———专家进行专业引领，这种形式有助于教师个人的专业知识和能力在团队中获得最大限度的提升。
5．观摩考察有特色的灾区学校。观摩、考察心理健康开展有特色的灾区学校，是很受参培教师喜爱的培训形式。这种形式不仅可在当地选择有特色的灾区心理健康学校，作为参培者学习、观摩、考察的实践教学基地，而且可以带领学员参观考察省外有特色的灾区心理健康学校，学习先进的心理健康教育经验和方法，以开阔学员的眼界。
6．论文答辩。论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。它是把个人的思考用对话、交流的形式显现出来，将个人思考不够成熟的地方在与答辩专家的对话中加以澄清，以便于有效监督灾区学校心理健康教育教师的思考过程。
