幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。 作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验： 一、 认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。 其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。 二、 常规教学流程的设计和教学的安排特点 1、时间的安排 常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如： 小班：15——20分钟； 中班：20——25分钟； 大班：25——30分钟。 2、流程的设计 在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示： 时间安排 流 程 目 的 5分钟左右 复习（热身） 1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。 6分钟左右 要点初学 初步学习新课需要用到的单词或短句。 9分钟左右 游戏巩固 让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。 5分钟左右 整合复习 整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅的要求。 但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。 3、不同内容的常规教学安排 在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。 （1）、同一内容在不同年龄段的教学 在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表： 年龄段 侧 重 点 及 要 求 小班 能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。 中班 在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。 大班 在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。 （2）、儿歌、诗歌的常规教学 常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次： A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音； B、 引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习； C、朗诵儿歌、诗歌； D、表演儿歌、诗歌。 （3）、故事的常规教学 常规的英语故事教学一般分成以下几个层次： A、 引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容； B、 引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音； C、 引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句； D、 听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句； E、 初步尝试讲述故事； F、 完整讲述故事，尝试表演讲述； G、 合作表演。 教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常规教学 除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。 不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点
，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。 三、 常规教学活动组织中常使用的方法和游戏 （1）、视觉辅助教学 1、 实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果 “Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、 欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）、动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）、绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感
幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。 作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验： 一、 认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。 其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。 二、 常规教学流程的设计和教学的安排特点 1、时间的安排 常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如： 小班：15——20分钟； 中班：20——25分钟； 大班：25——30分钟。 2、流程的设计 在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示： 时间安排 流 程 目 的 5分钟左右 复习（热身） 1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。 6分钟左右 要点初学 初步学习新课需要用到的单词或短句。 9分钟左右 游戏巩固 让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。 5分钟左右 整合复习 整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅助性的要求。 但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。 3、不同内容的常规教学安排 在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。 （1）、同一内容在不同年龄段的教学 在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表： 年龄段 侧 重 点 及 要 求 小班 能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。 中班 在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。 大班 在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。 （2）、儿歌、诗歌的常规教学 常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次： A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音； B、 引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习； C、朗诵儿歌、诗歌； D、表演儿歌、诗歌。 （3）、故事的常规教学 常规的英语故事教学一般分成以下几个层次： A、 引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容； B、 引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音； C、 引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句； D、 听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句； E、 初步尝试讲述故事； F、 完整讲述故事，尝试表演讲述； G、 合作表演。 教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常规教学 除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。 不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。 三、 常规教学活动组织中常使用的方法和游戏 （1）、视觉辅助教学 1、 实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果 “Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、 欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）、动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）、绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感
新课程要求小学生英语教师在教学中尽可能采用英语来进行教学，从而构建一种英语交流的良好氛围。然而，目前小学英语课堂中仍然存在着一些不足，这些不足不容忽视，小学英语教师必须要正视这些问题，并且努力解决这些问题。当这些问题都得到解决之后，才可以让小学生接受规范的英语教学，为今后的英语学习打下良好的基础[1]。
1.当前小学英语课堂教学用语存在的不足
1.1.课堂用语不规范，说话错误多。 ①词形不准。There are two woman.（There are two women.） ②用词不当。Please make a sentence about “how old”.（Please make a sentence with “how old”.） ③搭配不全。Pay attention the difference.（Pay attention to the difference.）
1.2.课堂用语不系统。在小学英语课堂教学中，部分教师使用英语用语较为随意。如：“同学们看看例句。”“Open your books at Page 27， 做练 。”
1.3.课堂用语不活泼。在小学英语课堂中经常可以见到下面这类语言：Good！Payattention to… Understand？在大部分的情形中，小学英语教师采用这些用语并非错误。但是，课堂中的情形是在不断变化的，而小学生在课堂中的表现也会发生改变，教师采用的课堂用语也必须要做出改变。
2.强化小学英语课堂规范用语的措施
2.1.要提升教师对课堂用语规范化的认识。对于国内大多数小学生来说，英语课堂中教师所教的英语通常是他们在日常生活中接触英语的唯一途径。因此小学英语教师必须保持积极且严谨的工作作风。倘若英语教师对于规范的课堂用语不够重视，在课堂中随意使用错误英语以及中式英语等，会对小学生的英语交流能力造成严重的影响。小学英语属于小学生学习英语的起点，一句不准确的英语语调，或者一个错误的英语句子，非常容易伴随学生今后的英语学习。所以，小学英语教师在教学之前，应该尽量书写教案，而教师在课堂中所说的每一句英语句子都必须经过仔细思考，要保证这些句子没有错误之后再进行使用，如此能够防止因为准备不够充分，在课堂中出现错误的用语。
2.2.有效运用课堂教学用语。小学生因为刚刚接触英语，对于英语单词与句子了解非常少，而在英语课堂中所学习的句子也是非常简单的。而英语教师在课堂中采用的教学用语应该尽量简单，并且可以加上眼神、表情、动作、手势等方法给予辅助，也可以采用简笔画来加以提示。例如，在说“Look at the blackboard.”时，教师可以用手指着黑板；说“Say after me.”的时候可以用手指一下自己的嘴，倘若学生还不能明白，则可以采用手势表示“开始”，让学生跟着自己读；在说“Turn to page…”的时候，教师可以在黑板上画一个翻书的图画，并在上面标注页码，与此同时，教师做翻书的动作示范。而教师在使用英语教学用语的进程中，不用去担心学生无法听懂，也不用对学生进行翻译，要将体态语言与直观教具充分利用起来，让学生在课堂中不断加强语感。
2.3.恰当运用课堂教学用语。英语教师在课堂中要尽量避免使用母语教学是英语课堂教学的重要原则。“Speak English if possible， speak Chinese if necessary.”在英语课堂教学中教师要尽量做到课堂英语化，可以显著的促进学生排除对母语的依赖以及来自母语的干扰。英语课堂中，教师的每一句母语或者每一个词语都将减少学生用英语学习和思维的时间，打断学生采用英语进行联想与猜想的思维，剥夺学生采用英语听说的机会。英语课堂用语大部分都是需要反复使用的，教师只要长久坚持，学生在长时间的耳濡目染下，迟早能够听懂这些课堂用语。而这种从不会到明白的进程本身就是英语教学的重要规律[2]。
综上所述，教师应该努力实现课堂语言的规范化，帮助学习用标准正确的英语来进行语言交际，实现英语课程标准的二级目标，为学生在中学继续学习英语打好基础。
一般来说，课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理。下面结合中学英语课堂的特点分别从这两个方面分析如何进行有效管理。
一、我们首先从预防的角度来谈课堂常规管理
对于学生课堂行为的管理也要预防为主。首先，制定科学的英语课堂常规是预防的首要工作。第二，做好教学设计、创设良好的课堂氛围是预防的关键。第三，指导学生学会自我控制是预防的保证。学生有了自我控制能力，才是课堂管理的最终目标。
1.根据英语课堂的特点制定科学的课堂常规。
课堂常规的制定要以课的类型和课堂基本环境为依据。不同的学科课型有不同的特点，学生在不同的课型里的表现也是不一样的。因此，课堂常规的制定要考虑到具体的课型。
英语学科不同于数学、物理等理科学科，它的知识点是分散的，学生要在40分钟里一直保持较高的注意力是很不容易的。另外，男生女生学习语言的能力也是不同的，女生对语言、文学等需要记忆和背诵的科目敏感，男生对抽象思维的科目擅长。还有，英语课堂有很多的师生、生生互动，这也给课堂管理带来了潜在的问题。由此去制定的课堂常规必是科学的，比如规定学生在小组讨论时不能说话题以外的事情，做英语游戏时不能嬉戏打闹等。制定了课堂常规并非是一劳永逸的，以后还要根据具体情况加以补充、调整甚至废除某些条目。
2.做好教学设计，优化教学过程
刚开始上课时，学生还处于课间活动的兴奋状态中，注意力没有回到课堂上，这就需要教师精心设计“环节”，把学生从“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去。根据英语课的特点，教师可以通过“三分钟对话”，英语游戏、英语歌曲歌谣等活动，把学生分散的注意力集中到课堂学习中来。
教师在教学过程中，要努力使学生不感到厌烦。英语游戏、小组合作、分组竞赛、角色扮演等多样性的活动以及多媒体课件的使用都会提高学生的学习兴趣。同时，教师要对自己的教学进行有效的流程管理，使学生顺利地从一个活动转向另一个活动，并保持活动中的热情。
3.创设良好的课堂氛围
只有在良好愉悦的课堂氛围中，学生才能保持学习兴趣和热情，才不至于做与学习无关的事情。新课程倡导平等民主和谐的师生关系，这是形成良好课堂氛围的前提。教师在教学中把信任的目光投向每一位学生、尊重的言语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一位学生，会给学生心理上的支持，在良好的氛围中去享受学习成功的乐趣。
英语课堂非常容易形成良好的课堂氛围，英语课的特点决定了英语教师要会唱、会跳、会演，老师和学生一起唱歌、做游戏，这本身就是良好师生关系的体现。
4.与学生沟通，教会学生自我控制。
教会学生自我控制，可使教师把更多的时间用于教学，并能增强学生学习的自主性和积极性，提高学生的自我成功体验。学生要形成自我控制能力，需要教师具体地给予指导。在课堂上还可以用正强化来培养学生良好的课堂行为。正强化就是奖励那些良性的行为，从而加强良性的行为。
另外，对于已经发生了课堂问题行为的学生，教师课下要弄清其中的原因，给学生机会解释。学生解释时要耐心倾听，当学生没说完时不要急于给予建议。最后教师帮助学生自愿和主动地做出改进课堂问题行为的口头或书面承诺，防止以后再犯。
二、干预课堂违规行为的有效策略
预防措施做得很到位了，却仍有学生在课堂上出现了违规行为，教师要怎么做呢?
1.对于干扰，较轻的课堂违规行为，如吃东西、睡觉、走神、偷做别科作业等，教师不可置之不理，要进行干预且不打断教学进程。通常使用的方法有：走进学生、轻轻一拍、目光暗示、提问学生等。尽量做到在多数学生不知晓的情况下制止这些行为。如老师正在讲“How to spell?”这个句型，有个学生眼睛直直地走神了，教师可提问他："How tospell‘chair’?”即可达到制止他走神的目的。
2.对于严重的课堂违规行为，教师可以用言语警告、正面批评、利用惩罚等方式来尽可能迅速地结束学生的问题行为。使用惩罚时教师切记不可体罚或变相体罚学生。批评的使用一定有把握好度，避免让学生产生逆反心理。而且鼓励要多于批评。
三、结束语
总之，教师要在日常教学实践中不断总结，不断改进，以学生为本，以提高学生能力长期发展为目标，逐渐掌握合适的课堂管理策略。
[参考文献]
[1]王金霞，有效课堂教学的实施与策略[M]河北人民出版社
[2]潘光文，行为分析理论视角下的课堂管理策略[M]，课程教材教法，2003，(11)
一、前言
当前，在推进素质教育，深化英语教学改革的实践中越来越多的人们意识到全面优化英语课堂教学环境的重要性。中学英语新课程的标准要求英语教师在课堂尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。而课堂用语在英语教学取得举足轻重的作用。但目前来看，课堂用语在英语教学的使用存在上一个很大的问题，阻碍了教师与学生的互动交流，更为重要的是无法让学生有效地掌握学习英语的意旨，真正地达到以学生为中心的目的。面对这种现象需要一切办法走出中学英语教学课堂用语的误区，规范性地正确使用课堂用语，呈现出完美的英语教学是每一个教育者必须克服的问题。
二、课堂用语的定义
课堂用语是指英语教师在课堂英语教学环节中使用的特定用语，以其固定的模式，用于课堂教学活动的不同阶段、不同环境并担负着语言的“起始功能”作用。它包括有开课时的问候语和休息时的告别语、进入复习环节前的教学用语、传授新语言项目的开场白和学生操练新语言项目前后教师使用的提示语。
三、课堂用语在英语教学中存在的问题。
3.1课堂用语不规范，说话错误多。
教师的教学语言是学生的学习样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上有这样不规范的语言经常出现。如Do you know who are they？（词序不对）many a students（词形不准），How is everything about you？（搭配不当）等。教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
3.2课堂用语不系统，说话随意性大。
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学结果在英语教学中要尽量连贯，流畅地使用课堂用语。”教师课堂用语随意性大的案例表现为：讲中文而不讲英文“没错”、“A问B答”、“家庭作业是88页第一题”。半中文半英文“Because什么”、“Open your books at page27做练习2”、“李明，你知不知道what’s the difference American English and British”、“我并不sure，anything我们可以”中文系的英文“Together answer”、“sit well”。
这些误区或错误还有很多，但我们不难看出部分教师课堂用语，确实有待提高。虽然教师课堂用语是以口语为主，它不能像书面语那样严谨出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，特别是英语教师我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们应该做到为人师表，以教师良好严谨的语言习惯为学生示范。
四、课堂用语使用的原则和方法
4.1课堂用语里礼貌原则的运用。
师生之间不应该是上下级的关系，而应是对等的关系，教师首先要尊重学生的人格，平等友善的对待每一个学生，维系良好和谐的师生关系和平等活路的课堂环境而使用礼貌原则是很有必要。礼貌是人们交际的重要原则，是维系正常人际关系的重要手段leech提出重要的语用原则―礼貌原则（Politeness Principle）简称PP，这个原则包含有6项准则：1、得体准则：尽量减少他人付出的代价―尽量增大对他人的益处。2、慷慨准则：尽量减少对自己的益处―尽量增强对他人的代价。3、赞扬准则：尽量减少对人的批评―尽量增强对他人的赞扬。4、谦虚准则：尽量缩小对自己的标榜―尽量夸大对自己的赞扬。5、赞同准则：尽量缩小与他人的不同意见―尽量夸大与他人的相同意见6、同情准则：尽量缩小对他人厌恶―尽量扩大对他人的同情。
根据礼貌原则；话语内容要有利于说话人。越带强加于人的语气，越不客气，越不礼貌。在课堂上要求学生关窗这个语境中，如果直接说“you close the door” 就会引起学生的反抗情绪，而应该间接，委婉地说“Could you close the door，please”就让学生听起来很受用。
4.2循序渐进的原则，积极创设英语情景。
课堂教学中语言知识传播是必要和最基本的，但它必须服务于语言实践，所以在学习复杂的句型结构，紧密结合授课内容，通过课堂用语反复使用，使学生更好地理解和掌握所学的知识例如在学生学习be going to 这一句型后，教师应该有意识地在课堂上多加使用。教师可说，Today I am going to tell you an interesting story .We are going to have a sport meeting next week。I am going to teach you an English song。教师应根据学生的实际，利用一切可行手段创造一定的情景，使课堂练习接受语言交际知识和能力，并使这些知识和能力在运用中进一步得到巩固、提高。
4.3 课堂用语交际的原则。
交际准则是七十年代西欧的一种培养语言交际的教学方法体系，课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语上，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交流的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。最新理论表明真实的语言交际活动是学生认识语言的渠道，大胆正确使用课堂用语进行交流促成师生间同步提高。
4.4课堂用语的准确规范性
二、主要工作：
（一）学习理论
采用集中学习为辅和自我学习为主相结合的方法，认真组织学习课改精神和总结学习新教材实施过程中英语教学的先进经验，推进新课程的进一步实施，努力更新教师的教学观念，加强教师的教改意识，积极地投入到课改实践活动中去，向课堂教学要质量。认真研讨新的中小学英语课程标准，把握其实质和内涵，并把他落实到我们的英语教学过程当中，全面提高小学英语水平。
（二）抓好常规，提高质量 。
重点抓好课堂教学常规的落实，定期抽查常规落实情况。贯彻、落实新时期的质量观、学生观和教师观。作好英语学科质量导向与把关工作，确保课堂教学质量的稳步提升。
（三）加强队伍建设。
本学期多次组织教师参加观摩课、研讨课、优质课，强化说课活动，充分发挥公开课的研讨示范作用，营造良好的教学研究氛围。
（四）推进《eec教材》的实施工作。
1、开展课改推进过程中的困难、问题、对策及所获得的经验成果成效研究。
2、加强效益意识，开展有针对性的课堂教学研究，切实提高课堂教学质量。
3、加强校际间交流，组织好小组活动。
三．具体工作:
小学英语教研组计划范文1一、指导思想：
以__市教研室、学校和教导处教学计划为依据;继续以课程改革为中心，以新课程理念、课程纲要指导教研教学，反思和总结在课程实施过程中构成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情景，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，进取推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
二、教学目标：
1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3.与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。
4.加强理论学习，推动教学改革。
5.进取开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。
6.开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养本事。
三、教学措施：
(一)加强理论学习，提高教师专业素养
1.组织教师继续学习《英语课程标准》、《英语课程纲要》等精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;
要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为进取可行的教学实践活动。以课堂为主要阵地，进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。将教学、学习、研究融为一体。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;
使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。
(二)落实常规教学，提高教学效率
开展以“实施有效教学”和“常规资料”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。
1.有效地组织好教研组常规教学，抓实业务学习、建立“个人初备——团体研究——个性发挥”的团体备课制度、听课、评课等教学，发挥团队协作精神，用团体的智慧来促进自我的教学。
在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。
2.规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。
在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。
3.在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要进取参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。
4.防止分化现象，进取探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。
部分学生学习时难度较大，所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差教学等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
其次，改善课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索：(1)确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用本事，经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学。(2)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动能够适当渗透其中。(3)课堂教学中采用团体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的进取情感体验。
(三)加强教研组建设，提升教师水平
1.教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查教学，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。
经过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理本事，以促进英语教研组建设。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
2.注重发挥“帮带”的作用，促进青年教师成长。
组织青年教师学习常规，并加强检查督促，经过说课、听课、评课、团体备课、教材分析等活动，让新教师过好课标关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3.以各项团队活动为平台，增强我们英语教研组的凝聚力、战斗力、研究本事和团队精神。
(四)拓宽发展渠道，促进学科建设
1.继续提高对英语学科的重视程度。
我们英语教师要正确应对此刻的英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。一些家长对英语教学要求还不甚了解，我们要多与家长联系，经过《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
2.加强中小学英语教学的衔接(重点是六年级)。
如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。[由Www.QunZou.Com整理]
3.进取利用网络平台。
网络给我们供给了交流的平台，使我们能够共享教学资源，更好适应课改的需要。我们全组教师要立足于网络平台，经过学习、交流、探讨，构成研讨氛围，促进学习、实践、反思相结合。
小学英语教研组计划范文2一、指导思想：
本学期我们英语教研小组将继续贯彻学校教科研中心的指导思想，认真履行小学部英语组新学期制定的工作要求，深入学习现代教学理论《英语新课程标准》，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革的适应潜力，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，以课堂教学创新为主旋律，以提高教学质量为目的，创造性地开展英语学科的教研工作，认真分析现有状况，总结提升现有经验，在目前的基础上，使小学部的英语教学教研工作再上一个新的台阶。
二、现状分析
三年级整体都十分不错，主要是英语对于他们是新学科，学生的兴趣比较大。三年级的学员本学期又有新增，期望在班主任教师的大力协助下，能把成绩提高上来。五年级有10名下边学校来的学生，这几名学生本学期仍是辅导的重点。六年级是毕业班，为了能与初一接好轨，还是要下功夫的。
三、工作重点及具体措施
1、教研组、备课组建设：
在教导处的教学工作安排中，教研组与备课组的建设是本学期的重要工作之一，尤其是教研组与备课组的团队意识与合作意识，各校教师之间要增加经验交流的机会，实现真正的资源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高学生的英语实际应用潜力
以发展性评价研究为突破口，在教导处的指导下优化课堂教学，从传统的教学中吸收他人先进的教学方法，使传统模式中教师为主体的课堂教学完全转变为以学生为主体的教学，在课堂中完全释放学生的能量，使学生的语言交际潜力得到更好的提升。
3、各年级具体工作
三四五年级教研重点
a．英语学习兴趣培养。
b.课本知识尽量100%掌握
c.开展英语表演赛。
d.做好群众备课
e.做好后进生辅导工作。
f.认真实在的对待口语操练，使口语操练能够确实有效的服务于英语教学工作。
六年级毕业班工作重点：
a.认真做好毕业班工作，监控好六年级的教学质量，按照教导处的要求落实好学科计划。
b.与其他校教师们做好资源共享工作，为六年级毕业复习做好充分的准备。
c.继续训练学生各方面的潜力，大胆的改变目前六年级学生害怕开口说英语的习惯
小学英语教研组计划范文3本学期，根据基础教育阶段英语课程学习的任务，将继续以学校和教导处教学计划为依据，以课程改革为中心，认真学习课改理念，进取组织教师参加课改培训和开展校本培训，更新教学观念，开展课题研究等活动，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
一、指导思想
以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出教学重点，兼顾其他方面。在学校教学计划的安排下，我们的教研教学要进取发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们教学的主题是发展;教学的灵魂是创新;教学的重点是全面推进以培养创新精神和实践本事为重点的素质教育，为学生获得终身学习本事、创造本事、生存发展本事打下良好的基础。
二、教学目标
1、提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2、继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3、加强理论学习，搞好课题研究，推动教学改革。
三、具体措施
(一)加强理论学习，更新教学观念
1、继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《课程改革与课程评价》等专著;
进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。
2、明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;
使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。
(二)抓实教学常规，提高课堂教学效益
1、继续学习常规，对照常规，搞好英语教学的每一环节。
重点要抓好课堂教学常规的落实。要进一步强化课堂目标意识，着眼于培养学生运用语言的本事;经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。
2、充分发挥教研组作用。
加强、深化联片校本教研教学。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。有效地组织好团体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标，反思英语课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促教学;经过研讨、观摩、评议等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮忙新教师迅速成长。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
3、继续抓好学生学习习惯和行为习惯的培养，从小培养学生的专心致志、规范书写、多读勤写、善于思考等习惯。
规范作业的布置与批改，做好辅差教学，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
(三)认真搞好教学研究，推动教学改革
经过理论学习，不断总结教育、教学经验，进取撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。
小学英语教研组计划范文4一、指导思想：
以__市教研室、学校和教导处工作计划为依据；继续以课程改革为中心，以新课程理念指导教研工作，反思和总结在课程实施过程中构成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情景，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，进取推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作。
二、工作目标：
1、提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2、继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3、与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。
4、加强理论学习，推动教学改革。
5、进取开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。
6、开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养本事。
三、工作措施：
（一）、加强理论学习，提高教师专业素养
1、组织教师继续学习《英语课程标准》等精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；
要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为进取可行的教学实践活动。以课堂为主要阵地，进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。将教学、学习、研究融为一体。
2、明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础；
使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。
(二)、落实常规教学，提高教学效益
开展以“实施有效教学”和“常规资料”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。
1、有效地组织好教研组常规工作，抓实业务学习、建立“个人初备——团体研究——个性发挥”的团体备课制度、听课等工作，发挥团队协作精神，用团体的智慧来促进自我的教学。
在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。
2、规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。
在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。
3、在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要进取参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。
4、防止分化现象，进取探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。
此刻我校民工班的成绩不是异常梦想，部分学生学习时难度较大。所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差工作等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得最大发展。
其次，改善课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索：（1）确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用本事，经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。（2）采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动能够适当渗透其中。（3）课堂教学中采用团体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的进取情感体验。
（三）、加强教研组建设，提升教师水平
1、教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查工作，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。
经过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理本事，以促进英语教研组建设。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
2、注重发挥“帮带”的作用，促进青年教师成长。
组织青年教师学习常规，并加强检查督促，经过说课、听课、评课、团体备课、教材分析等活动，让新教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3、以各项团队活动为平台，增强我们英语教研组的凝聚力、战斗力、研究本事和团队精神。
（四）、拓宽发展渠道，促进学科建设
1、继续提高对英语学科的重视程度。
我们英语教师要正确应对此刻的英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。一些家长对英语教学要求还不甚了解，我们要多与家长联系，经过《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
2、加强中小学英语教学的衔接（重点是六年级）。
如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。
3、进取利用网络平台。
近年来，[莲山课件]网络教研已经走进了我们的教学生活。网络给我们供给了交流的平台，使我们能够共享教学资源，更好适应课改的需要。我们全组教师要立足于网络平台，经过学习、交流、探讨，构成研讨氛围，促进学习、实践、反思相结合。
四、每月具体工作安排：
九月：
1、制定教学计划和进度。
2、完善、营造班级环境布置的英语氛围。
3、新教师上课指导。
4、常规教学检查。
十月：
1、庆“十一”活动。
2、教师教学基本功训练。
3、英语教研活动各年级总结近阶段的日常教学情景及培优情景，反思讨论疑惑之处，群策群力，解决教学工作疑难杂症，有好的做法，也进行英语教学经验交流。
4、常规教学检查。
十一月：
1、期中考试并做好试卷分析工作。
2、开展英语书写比赛。
3、组织学生英语优秀作品展览，要求各年级同学分年级段参观学习。
4、英语教研活动。
5、常规教学检查。
十二月：
1、小学英语手抄报活动，并评选出优秀作品予以评奖鼓励。
2、组织学生英语优秀作品展览，[莲山课件]要求各年级同学分年级段参观学习。
3、英语教研活动。
4、三到六年级英语规范书写，并评选出优秀作品予以评奖鼓励。
5、组织学生英语优秀作品展览，要求各年级同学分年级段参观学习。
6、组织期末提优补差工作。
7、各年级英语优秀作业展览观摩活动。
8、准备迎接期末教学工作常规检查。
一月：
1、教研组成员讨论期末复习计划与措施，抓好期末英语复习工作。
1. 一般资料
选取2013年7月入学初一学生，一班62名学生进行常规课堂教学，其中男学生39名，女学生23名，年龄15-17岁，平均年龄（16±2）。二班学生64名，其中男学生40名，女学生44名，年龄14-16岁，平均年龄（16±2）。对比两班级学生性别比例、平均年龄无明显差异性，具有可比性（P>0.05）。
2. 方法
一班62名学生进行常规课堂教学，依据学生的情况进行正常的语法和单词讲授。
二班学生64名，均在常规课堂教学基础上开展课堂教导教学模式试验，首先对本班级学生的学习成绩情况进行全面的评估，依据每个学生的评估情况，均进行个体化差异性的提问，依据学生回答问题中出现的问题进行及时纠正，注意发音和语法的准确性。然后进行针对性的教导，帮助学生进行学习方法的优化。在课堂中尽量使用英语进行讲授，帮助学生适应和逐渐建立学习的兴趣。在提问一个学生时候，带动其他学生积极踊跃回答。在课堂中依据学生的学习成绩和情况进行分组，对每个学习小组进行针对性的提出学习要求并加强指导。在第二天的课堂上对个别学生存在的问题或学习小组的学习情况进行针对性的处理。
3. 效果评估标准
两个班级学生均进行一个月的英语学习，均未进行课外英语学习和辅导。在学习结束后对两班级学生进行英语测试，测验时间和测样内容相同。测验满分为100分，59分及59分以下为不及格，60及60以上分为及格，80分以上为良，90分以上为优秀，同时制作课堂教学满意度的问卷调查。
4. 统计方法
统计学分析选用SAS8.0统计软件，以x±S表示计量资料，应用t检验；数据录入计算机 ，选用 SPSS11.0软件进行统计学分析，计数资料采用x2检验，差异有统计学意义为P
结果：
对两班学生均进行当月学习内容测验，二班学生英语学习情况、学生课堂学习满意度均显著优越于一班学生，差异性显著，具有统计学意义（P
在我国小学均已经开始英语学习，部分学生在进入初中前已经开始学习相关英语课程，但是由于教师教学水平参差不齐和对学生的要求不同而导致学生英语学习成绩差异较大。传统教学方式为教师课堂讲授，学生被动听讲，课后机械性背诵单词和课文，导致学生对学习的兴趣达不到主动索取知识和学习的目的。同时，教师教学累，达不到教学效果，而学生也难以获得较好的学习成绩。
为更好地提高英语教学水平和学生英语学习成绩，近期我校实施教学改革，对初中一个班级的学生进行课堂教导英语学习模式探索。主要做法是：
一、建立良好的师生关系，营造高效的学习氛围。如果师生关系和谐、融洽，双方都会保持一种轻松、愉悦的心情，学生在这样的心情下学习，学习效率一定会人人提高。
二、根据教学目标组织趣味性的课堂活动。教师要精心设计课堂中的教学活动，让学生在活动中感受到学英语的乐趣。
二、维持良好的课堂纪律
英语课堂纪律是指制定一系列的规则规范教师与学生的行为，为教学活动的顺利进行提供制度保障。为了达到理想的教学效果，在英语课堂上教师要对学生的行为进行适当的约束控制。我们在教学实践中发现，由于英语课堂提倡教师给学生以更多的说话机会，加之中学生本来就比较活跃好动，一些英语教师因为缺乏心理准备或者课堂管理经验不足，往往会导致教学活动没有办法顺利进行。也有一些教师因为担心学生扰乱课堂秩序影响正常的教学活动而过分重视课堂纪律，于是采取高压政策，制定严格的制度来约束学生。这样，学生就会把制度当成了一种威胁，从心底里抵触英语课堂，也很难取得理想的教学效果。所以说，课堂上对学生行为放任不管不行，控制得太死也不行。教师只有相信学生，热爱学生，给学生一定的自主与自由，和学生一起制定课堂教学规范，并和学生一起遵守，学生才会自觉地遵守课堂纪律，积极地配合好课堂教学。英语教师在课堂上要经常创设许多情景，培养学生养成的英语思维习惯，提高学生的英语表达能力。英语课堂管理要树立以英语控制课堂的理念。有些英语教师常常习惯把英语翻译成汉语，导致英语课上汉语用的比英语还多。教师要尽可能地用英语解释英语。例如，针对许多学生带手机的现象，让学生分组讨论在把手机带进校园里便利与弊端，然后让学生用英语来分组展开辩论。因为学生对手机这一话题非常熟悉，所以就能热情参与，课堂气氛非常活跃。教师在课堂上的用英语提问，学生与老师用英语进行对话，给学生创造了英语环境，既训练了学生的听力，也能提高学生的英语口头表达能力。教师在课堂纪律管理师多用英语，可以增加学生的词汇量，帮助学生形成英语思维。
三、创造最佳的课堂环境
创造良好的课堂环境可以给教学活动提供物质保证。课堂环境的舒适与合理有利于教学活动的顺利进行。语言学习环境的缺乏是中学生学习英语的一个重要因素。英语教师要想方设法的去改变不利的环境因素，为学生学习英语创造良好的环境。首先，教师要充分教利用教室的各个空间，发挥教室的最大功效。例如，在教室四周粘贴英文谚语和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激励学生奋发向上，勤奋努力学习，要敢于探索，不怕失败。在教室内设立英语角，放上适合中学生阅读的英语书刊杂志；组织学生收集英语的说明书、图片、宣传资料等等。这样学生随时随地都能看到英语，感受到英语在我们生活当中，认识到学习英语的重要性，从而激发他们学习英语的情感动机。
一.引言
2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）对高职公共英语教学提出了新的要求，明确了高职英语教学由基础英语和行业英语教学相结合的模式，以培养技能应用型人才。行业英语教学体现了“工学结合、能力为本”职业教育理念，侧重语言知识的意义与功能，重点是要提高英语交际能力和综合职业素质。正确使用英语课堂用语是外语课堂，尤其是行业英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。
英语课堂教学用语不仅是课堂教学的目标语，同时也是师生互动的一种媒介语言，其质量高低将直接影响教学的效果，是衡量课堂教效率的一个重要维度。本研究拟对高职公共外语行业英语教学过程中教师课堂用语的应用进行研究，从而找到英语教学课堂用语在高职行业英语教学过程中的特点、及其运用的原则和技巧，提高高职行业英语课堂教学的效率。
二.省内外研究现状综述
英语课堂作为学生学习外语的主要渠道，教师用来组织课堂活动、管理学生、讲授知识的课堂用语一直是外语界的热门研究话题之一。大多数的学者和教师从语言的角度分析和研究了英语课堂用语作为特殊语域的特点，如论文《论英语课堂用语的重要性与发展》，《英语课堂用语研究》，《如何正确使用英语课堂用语》等提出了在语音语调、节奏音量和语速、词汇语法句型、语用上体现出的特点，并指出了坚持英文教学、语言规范、简洁易懂和坚持交际性的原则。针对大学公共语课堂用语，《大学英语课堂用语的使用原则》，《课堂用语在大学英语教学中的应用技巧》，《大学英语课堂用语研究》等指出大学英语课堂用语呈现从慢速英语向自然语速过度，课堂用语趋于深化和复杂的特点，并提出相应的原则和技巧。
高职行业英语，由于其教学目标、教学内容、教学方法等方面有别于大学和中小学英语，同时高职学生的英语听力理解能力普遍偏弱，而隶属于特殊用途英语范畴的行业英语教学中，教师为提高学生的英语交际能力和综合职业素质，运用任务教学法和项目教学法，在课堂用语方面体现出有别于中小学和大学英语课堂用语的语言学特色，目前这方面的研究还不完善。针对行业英语课堂用语的研究可以促进教学质量的提高和教师自身素质的完善，本课题拟着眼着眼于高职行业英语课堂由于其特殊的教学内容，教学方法和手段的需要，为成功组织教学提高教学效果教师使用的课堂语用所呈现的文体特征和所使用的原则和技巧进行研究，以期促进行业英语教学质量的提高。
三. 高职行业英语课堂用语特点
实施教学的过程中所用课堂用语既是组织教学的工具又是教学内容本身，课堂用语作为师生共同使用的一种独特的媒介，它应与特定的教育教学目标保持一致。教师课堂用语在高职行业英语阶段除了“具有规范性（包括语音规范、词汇规范和语法规范等）、简洁性（精炼、清楚明了、无歧义）、综合性（表达方式的多样性）、可接受性”[1]外，还要具有行业英语所应具有的超越性和特殊性。教师在根据教学的内容和任务要求，实施任务教学和现场教学中，在用语的辅助交际手段、语法和句型方面有其独特的语用特点。
1. 语言简洁易懂，适当利用母语
行业英语的阅读内容或口语表达书面写作内容都与专业密切相关，突出实践性，结合专业知识和职场工作情景，根据专业学生的实际以及岗位需要设置典型的工作任务，主要培养学生达到将行业知识、行业技能、职业行为和情感因素有机整合。处理行业英语的课文和练习中，为加深学生对专业词汇内涵和背景知识的了解，教师在介绍和讲解时，并没有努力创设真实的语言环境，使其课堂用语在语音语调、节奏和语速方面接近目标语，而是刻意放慢语速，用最短的规范的句子来表达清晰的指令和说明；在解释复杂语法结构和专业名词时，使用重复或单词替换的策略，或者把复杂句式转变成单句或简单句，服从学生和教学的需要，以求学生对专业性较强的说明文有清晰的认识。
任何第二语言的习得都需要一个逐渐积累和渐进的过程。在这一过程中学习者对语言的掌握又有其自身的特点，母语的参与在语言的基础学习阶段也发生着积极的作用和影响。对语言基础差的高职学生而言，如果没有母语的参与，学生对授课内容可能不理解，导致专业词汇和文章的学习有效性降低，失去学习兴趣和动力。语言的可接受性是高职教师行业英语使用课堂语言所首要考虑的因素，表现在授课中，教师对一些意义抽象的单词和概念，例如专业词汇释义或专业表达用法讲解时，力求语言容易理解，常常一遍英语再加上一遍汉语翻译，使用英语和汉语结合的策略，实现课堂上的教师和学生的有效交际。
同时，根据学生已具备了一些基本的语言能力，特别是听力方面的能力，为进一步提高学生的语言能力，在指示性的课堂用语中，例如打开课文，请看黑板，下课等常用语时，教师使用英语课堂用语贯穿课堂教学，省去母语的参与。而在要求学生执行岗位工作场景练习，布置工作任务时，为使每位同学在理解任务的基础上完成语言实践项目，教师使用英汉结合的策略，有时一遍英语再加上一遍汉语，有时用汉语解释任务，但在语言中仅出现某个常用的词汇或刻意使用某一专业词汇替换中文。
2. 语言灵活，多样，重复性相结合，实现良性互动
行业英语的教学重点是培养学生在职场的语言交际能力，这就需要教学中针对职场上的工作岗位确定典型工作任务，以书面写作或听说形式操练任务，达到用语言完成职场情景下的实际问题的目的。教学的一个重要环节是布置任务，使每一位同学明白任务的目标和实施原则及技巧，这就需要教师使用正确的课堂用语促使学生能积极参与到运用语言来完成工作任务的体验过程中来。教师的语言，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式，“既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术”[2]，也就是说，教师在组织语言时就要充分考虑语言本身的情感功能，除了使用不同的表达方式外，还应注意语言的韵律和节奏，“适时地调整语速和语调，并配以眼神、表情、形体语言等活跃课堂气氛”[3]，发动学生互动情绪，调动学生学习积极性，唤醒已有知识，激发学生操练的欲望。
高职行业英语大量的难理解的课文背景知识和复杂的句子结构会在教学过程中出现，实施教学的过程中可能会出现学生没能听懂的句子，其内容的广度和深度大大超出了高职学生语言水平，向着纵深方向发展。教师处理教学内容时针对学生没能听懂的句子，老师的适当重复有利于学生对知识的理解。而针对一些重要的知识和技巧，话语的重复会提醒学生去抓住学习的重点。通过语言多次输入以强化刺激学生的听觉系统，从而实现语言教学的目标。
3. 借用教学辅助手段，促进语言沟通
高职行业英语的特点造就课堂中的师生双方都是参与课堂活动的主体，在这一过程中师生的话语协商是促使学生语言发展的重要技巧。话语协商的基本含义是“本族语使用者和第二语言学习者同时都在想方设法扫清由于第二语言学习者的水平有限而导致的交际障碍”[1]。在课堂教学过程中，交际一方-教师-对所授篇章或句子肯定知道其含义，当交际的另一方学生听不懂时，就需要教师重新构建话语，这时教师常常借助各种不同的教学手段，例如多媒体加以演示或图片图标加以说明，帮助学生形象直观地理解某个专业词汇或者某段涉及专业原理或理论的英文阐述。高职行业英语与专业密切相关的特点，决定了授课任务仅凭教师的英文课堂用语或英汉结合的课堂用语是无法完成的。
丰富的教学辅助手段，形象直观地再现了客观现象，成为行业课堂教学的辅助手段，与课堂用语相结合，不仅促进了学生对行业知识的理解和巩固，又利于语言技能的转换与能力的提高，还可以达到提高效率的效果。所以课堂中采用的各种教学手段，不仅能够给学生提供充足的感性材料，而且更有利于教师完成课程设置的任务，实现教学目标，从而构建有效的课堂教学内容，利于学生的语言学习和习得。
四. 结语
本文结合高职行业英语教学的特点，分析了教师课堂用语的一些基本特点及其原因，指出课堂用语应遵循的一些基本原则。教师课堂用语是完成教学任务实现教学目标的手段，从某种意义上讲，一个外语教师语言质量影响着高职行业英语的教学成败。作为语言的教授者，高职行业英语教师正确认识课堂用语的重要性，充分发挥其在英语教学中的积极作用。（作者单位：张家口职业技术学院）
[课题来源]本文为张家口市教育科学“十二・五”规划立项课题《高职行业英语课堂用语研究》的研究成果，课题编号：142804；2014年度张家口职业技术学院校本研究立项课题《基于岗位需求的我院行业英语教学实践研究》阶段性成果，课题编号：L201404
参考文献：
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0031-02
英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。在教学中，不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学，而且其口头表达方式既生硬又不得体，严重影响学生的学习兴趣和效果。实质上，英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师语音语法的正确规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性，希望能对教师用语的转变有所参考。
1 英语课堂用语应体现师生平等的理念
近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求，要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。
以教师课堂行动指令为例。传统英语课堂以教师为中心，强调教师的权威，教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚；而当代课堂则要求教师树立师生平等理念，把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”变为“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”
与后面表建议与希望的课堂指令用语相比，前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈，不仅容易造成师生间的距离感，还易让学生产生紧张感和压力感。因此，英语课堂用语必须树立以学生为主体的理念，注意师生关系平等。这样既能增进师生间的和睦，又能使学生在一种较为轻松愉快的氛围中获取知识，达到更好的学习效果。
2 英语课堂用语的准确规范
英语教师课堂用语除了作为教学的工具语言外，还是学生重要的语言输入。因此，教师必须注意其语言的规范性，以便为学生树立良好的示范。准确规范的课堂用语不仅包括教师课堂用语语音语调的标准性，还包括用词的准确性和语法的合理性。
2.1语音语调的标准性
教师语音语调的正确与否，不仅关系到学生能否听懂教师指令，更能潜移默化地影响到学生语音语调的正确性。课堂用语常见的语音语调错误有：元音发音不到位；轻辅音读成浊辅音；拖音现象；缺乏连读、失爆、重读技巧；升调、降调不分；英音、美音不分。[1]一些教师在朗读中将应该失去爆破的爆破音读了出来，如将a good girl，stop talking中的[d], [p]读的太生硬；或是重音不准，将re`cord (v.)与 `record (n.)，`absent (a.)与ab`sent (v.)的重音混淆，导致词汇意义发生变化，阻碍或误导学生的理解，致使老师的表达失去其本意。
2.2词语的准确性
准确规范的课堂用词不仅能给学生树立良好的示范，还能通过创造和谐平等的课堂氛围，让学生愉快学习。一些教师在课堂用语的用词方面易犯以下错误：贬义词的使用过于随意、否定词的使用简单生硬、概括词的使用以偏概全、夸大词的使用名不符实、命令词的使用事与愿违等等[2]。教师在课堂上经常使用foolish、wrong等贬义词和Stop、Go out、You must…等命令语气强硬的词，容易伤害学生自尊心，或是给学生一种师生疏离感，甚至使学生对教师产生抵触情绪。此外，一些教师在使用课堂用语时，经常有意或无意使用一些以偏概全的概括性词语。如发现学生作业错误多，就说“You are always careless.”发现学生经常迟到，就说“You are always late.”这些用语也会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
2.3语法的合理性
教师课堂用语虽是以口语形式呈现，灵活性较大，但也要注意到语法的正确性，不应随意表达，否则会让学生在潜移默化中学会错误的语法结构。虽然凭借其扎实的专业知识，教师在口语表达方面一般很少犯较大的语法错误，但时态是否正确、人称是否一致等小错误却极易出现。比如受中式思维影响，一些教师易把“我明白”表达为“Oh, I know.”而不是“Oh,I see.”或是口头表达不注重一些细小的语法规则，把“Jim and I are in the same class.（吉姆和我在同班）”表达为“I and Jim are in the same class.”因此，要想让学生习得正确的语法规则，教师必须以身作则，在使用英语课堂用语时就注意到语法的正确合理。
3 英语课堂用语必须遵循“以表扬和鼓励为主”的原则
青少年在成长过程中存在着明显的逆反心理，严格的批评和管教有时只能适得其反，收不到良好的教育效果。但同时，青少年一般都渴望得到表扬和鼓励，尤其是教师的认同。针对青少年的这种心理,我们在教学过程中提倡课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则，呵护学生的自尊与自信。学生课堂表现良好时，教师的及时赞扬会让学生从中体会到学习的成就感，从而进一步激发其学习的兴趣和积极性。比如:“Good job.”“Excellent\ Fantastic!”“I’m pleased with your progress”这些赞扬性话语应该经常光临我们的英语课堂。另一方面，学生在学习过程中出现错误是难免的，教师在谈及学生过错时使用的语言应以鼓励和肯定为主，批评为辅，措词要温和、婉转、礼貌，尽量避免使用令学生感到难堪与不快的语言。比如:“Not exactly. Have another try.”“You are on the right track.”这些话语，不仅会使学生心悦诚服，还会让学生避免因犯错误而感到的难堪和窘迫。另外，对一些英语基础不好的学生，教师应鼓励其大胆发言，多使用一些激励性的话语，如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation. You will improve it. ”而不是对其冷嘲热讽。
总之，教师要学会包容和理解,要允许学生犯错,要多使用一些鼓励性语言,注意在英语课堂用语中鼓励话语的巧妙运用。
4 英语课堂用语要灵活使用
在实际的课堂教学过程中存在着许多可知变量和不可知变量。教师应根据课堂特定的情景和学生的实际情况等因素来选择使用合适的课堂用语。
英语课堂用语应从学生已具备的实际理解水平和需求出发，逐步深入，而非一开始就追求课堂用语的全英语化和多样化。以小学英语课堂为例，教师要根据小学生的实际情况，从汉语课堂用语逐渐过渡到全英语课堂用语。对初学英语的小学生来讲，课堂用语以一些汉语作辅助，将有助于其理解教师意图；以一些简洁易学的英语用语代替复杂用语，将有助于其理解和记忆。如下课指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring this lesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell,so it’s time to stop working now.”好得多。当然，对有一定英语基础的高年级学生，教师则应追求较多样化的用语，尽可能地发挥课堂用语的教育功能。
此外，对于课堂用语存在的不完整句和完整句的争议，笔者持辩证看待的观点。课堂用语应灵活使用，在时间充足的前提下，尽量使用完整句。因为完整的句子不仅可以帮助学生巩固已学过的句型和语法知识，还可以避免给学生造成句子结构可以随意简化的错误印象。但是，我们也不能因一味追求句子的完整而耽误课堂教学进度。在时间紧迫的情景下，用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未尝不可。
英语课堂用语是学识与艺术相结合的典范。它要求我们每位英语老师既要有丰富的课堂用语知识，同时又要善于运用，这样才能取得最佳的课堂教学效果。因此，我们英语教师应多学习一些进行课堂教学所需要的常用语句，并根据教学实际情况，形成有自己特色的课堂用语。将教师用语艺术化，从而激发学生的学习兴趣，使学生们在轻松、愉快的学习氛围中努力学习英语。
参考文献：
[1]张洁. 英语课堂用语存在的问题及对策[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2010(16).
[2]刘华. 走出英语教学课堂用语的误区[J]. 山东教育科研，2002(3).
