时间：2023-06-01 08:55:59
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选择2012年入校的三年制高职护理学生作为研究对象,其中1、2、3班共156人为试验组,5、6、7班共152人为对照组,均为女生,年龄18~22岁。学生入校时为随机分班,性别、年龄等一般情况比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采取传统教学法,以教师讲授为主,试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为:(1)在上次课结束时,教师告知学生下次课的学习内容,同时给学生提供一个临床典型案例,根据内科护士工作流程,提供几个任务,引导学生自主学习。(2)学生基于自我导向的学习,对自身学习情况进行评价,查找学习资源完成任务,发现并记录自己无法解决的问题,可以在课堂上提出。(3)课堂上采用情景模拟和角色扮演方式,将学生完成任务的结果展示出来,师生共同评价,总结重点、难点。(4)课后教师布置新的案例任务,拓展学生的专业能力。
1.2.2评价方法
本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式,包括理论知识测试和技能考核,成绩的权重由平时成绩40%(主要为课堂参与)、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同,实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表,评价表为本院统一制定,有一定的权威性。
1.3统计学处理
应用SPSS16.0统计软件进行数据分析,计量资料以x±s表示,组间均数比较采用t检验;计数资料以率或构成比表示,采用χ2检验,P
2结果
2.1两组成绩比较
试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P
2.2两组学生对教学方法的评价比较
试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组,试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。
3讨论
从本研究结果可以看出,试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组,试验组学生更愿意参与学习过程,92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意,认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习,使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎,学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务完成结果检验和总结学习过程等,改变了学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式,其实施包括以下4个环节。
(1)拟定完全可行的学习计划,一定要在充分分析学情的基础上才能做到。
选择2012年入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。
1.2.2评价方法
本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。
1.3统计学处理
应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组成绩比较
试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。
2.2两组学生对教学方法的评价比较
试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。
3讨论
从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。
（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。
（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。
[关键词]
PBL教学法；外科护理；中职院校；教学模式
外科护理学是中职护理专业学生必修的一门专业课程，该课程实践性非常强。传统教学模式影响下，教师在具体教学过程中忽略了学生积极性、主观能动性的发挥，同时由于学习内容比较枯燥，学生学习缺乏真实感，导致教学效果一直不理想[1]。随着教学改革的深入以及医疗护理模式的不断转变，传统人才培养模式已经无法适应社会发展以及岗位需求，因此探索新形势下的外科护理学教学方法非常有必要。为更好的适应临床岗位的需要，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合技能水平，笔者尝试在教学中使用PBL教学模式，取得了一定的效果。PBL教学模式即以问题为中心的新型教学模式，以小组合作教学模式为主促进学生获得更全面的知识与技能，其对学生逻辑思维能力、团队协作能力以及分析解决问题能力的培养具有重要作用[2]。为了进一步研究PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用效果，笔者随机选择北京卫生职业学院四个护理班共计188例学生作为研究对象，现将研究结果分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料
随机选择北京卫生职业学院学校四个护理班共计188例学生作为研究对象。将其中两个班设为观察组，该组男生8例，女生84例，学生年龄在16～18岁之间，平均年龄为16.7岁，既往外科护理学理论考核成绩优良率34.7%～38.0%、综合技能成绩优良率55.4%～58.7%；将另两个班设置为对照组，该组男生10例，女生86例，学生年龄在16～18岁之间，平均年龄为16.9岁，既往外科护理学理论考核成绩优良率34.3%～39.6%，综合技能成绩优良率55.2%～58.3%。两组学生在性别、年龄、其他科目成绩等方面相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
1.2.1观察组
观察组采用PBL教学模式教学，综合临床实际以及护理基本程序，将教学过程分为准备环节、模拟现场环节、小组合作讨论环节以及总结评价环节。具体方式如下：（1）准备环节。按照“组间同质性，组内异质性”原则[3]，将每班学生分为6个小组，每组7～8例学生，并设定负责组长。教师按照教学大纲要求以及具体章节知识，设计合理的教学方案制定教学目标，然后按照教学方案的具体要求，选择具有代表性的病例，进行全面且有针对性备课，并将教学目标和病例发放给个小组。学生依据教学目标和病例，进行小组内分工、自学，并进行相应的资料查找、问题分析和解答等工作，为实际教学开展做好充分准备。（2）模拟现场环节。在教师的指导下，各小组学生分别进行角色扮演，认真进行病史采集和体格检查，仔细整理、研究病例的相关资料。在此基础上，教师以问诊所获得的资料与体格检查为切入点，积极组织学生讨论患者存在或潜在的问题。（3）小组合作讨论环节。按照小组合作学习模式，进行问题的研究与讨论。讨论中充分运用马斯洛需求层次原理，合理确定护理方案的优先次序。针对每一个具体的护理问题，均提出预设目标，并提出护理方案，然后形成完整的临床护理病历。在这一过程中，教师充分发挥指导者、帮助者、教育者的重要作用，及时给予学生鼓励、点拨与启发，鼓励学生积极发表自己意见、提出自己看法。学生则充分发挥自身学习主体性的重要作用，积极主动学习，相互交流、相互讨论、取长补短，加深对知识的了解与掌握。（4）总结评价环节。教师综合学生们的护理病历以及讨论结果，进行整体的总结、归纳与点评。针对学生讨论的疑点、难点问题进行及时疏通，讲清难点、梳理重点，全面提高教学效果，完成学习目标。
1.2.2对照组
对照组学生接受传统教学模式教学，即理论知识的学习通过教师课堂讲解方式进行，实践知识通过教师示范与讲解方式进行。
1.3观察指标
（1）课程结束后对两组学生进行统一测试（利用闭卷理论测验检验学生的基础理论知识，采用病例模拟的方式检验学生的综合技能水平），比较两组学生的基础理论知识掌握情况与综合技能水平，满分为100分，成绩超过80分者为优良。（2）自行设计调查问卷，问卷内容为①PBL教学法与传统教学法相比是否有助于加深对知识的理解；②PBL教学法与传统教学法相比是否有助于巩固知识记忆；③PBL教学法与传统教学法相比是否有助于激发学习兴趣；④PBL教学法与传统教学法相比是否有助于提升学习效率；⑤PBL教学法与传统教学法相比是否有助于提高自学能力；⑥PBL教学法与传统教学法相比是否有助于培养团队协作能力；⑦PBL教学法与传统教学法相比是否有助于提高自身综合能力。比较两组学生对教学方式的认识与感想。共发放188份调查问卷，共收回188份，问卷回收率100%。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0数据处理软件进行综合处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以百分比表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生基础理论成绩与综合技能成绩比较
观察组理论成绩考核优良率（76.1%）、综合技能成绩考核优良率（91.3%），显著高于对照组理论成绩考核优良率（42.7%）、综合技能成绩考核优良率（58.3%），差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2两组学生对教学方式的认识与感想
PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、加深理论理解、巩固记忆、培养学生协作能力、提高学生自学能力、提高学生综合能力方面具有明显效果，与对照组学生的问卷调查相比差异具统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
3.1PBL教学模式内涵
PBL教学（problem-basedlearning,PBL）是以建构主义理论为基础，以学生为中心的教学模式。这种教学模式彻底改变了传统教学模式与教学管理，真正实现了“教学相长”，促进了教与学的共同提高。这种教学模式以“问题”作为基础，以“具体病例”作为先导，以教师为导向，以学生为主体，属于启发式教学模式[4]。PBL教学模式将繁杂的医学知识利用“病例”的方式联接起来，将临床实践与理论知识进行充分整合，使学生在较短的时间内较为牢固的掌握相应知识，并帮助学生形成正确的临床思维模式。这种教学模式不仅能提高学习效率、激发学生学习积极性，还能有效缩短临床实践与教学之间的距离，全面提高学生分析和解决问题的能力，是培养现代护理人才的有效途径[5]。
3.2PBL教学有效性探究
PBL教学模式能有效激发学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性。在此次研究中，约有91.3%的学生认为这种教学模式能激发学生学习兴趣。在实际教学过程中，通过典型病例的引入以及问题的提出，能全面调动学生好奇心与求知欲，从而促使学生更加灵活、主动的探究知识，并进而全面提高自身综合能力。与此同时，理论知识与临床实践相结合的教学模式，更有利于学习知识的掌握与巩固。学生通过自己查找资料、交流、讨论等方式，进一步加深了对知识的掌握程度，在提高学习自主性的同时，形成了一个不断巩固已学知识、积极接受新知识的螺旋式的良性循环过程[6]。在这种教学模式的引导下，能更好地加深对知识的掌握、理解与记忆，全面提高了学生学习效果[7]。PBL教学模式能有效培养学生团队合作能力与良好沟通能力。在此次研究中，约有93.5%的学生认为这种模式有助于培养团队协作能力。PBL教学模式真正为学生提供了相互协作与沟通交流的平台，不同小组成员可以围绕共同病例查阅资料、研讨交流、分析对比，最后对结果进行整理与加工。通过PBL教学模式的使用，能有效弥补传统教学过程中无法“因材施教”的缺点，真正促进每位学生健康、快速发展。在这一过程中，小组成员各展所能、各施所长，相互之间有分工、有合作，共同面对遇到的问题与困难，相互分享、彼此交流，真正锻炼了学生团队合作能力与交流沟通能力[8]。PBL教学模式能提高学生自学能力。在此次研究中，约有91.3%的学生认为这种教学模式可提高学生自学能力。在PBL教学模式中，学生们在“问题”引导下，认真预习、查找整理资料，然后进行问题的总结与探究。在这一过程中，学生需要利用多种途径进行资料的收集和查找，通过思考分析问题、提出问题并解决问题，很好地培养了学生自学能力[9]。PBL教学模式能全面提高学生综合能力。在此次研究中，约有91.3%的学生认为这种教学模式可提高学生综合能力。PBL教学模式能更好的指导学生理论联系实际，通过临床病例，进一步验证所学到的理论知识。在学习、实践、再学习、再实践的环节中，将理论与实践紧密联系，不断进步提高。在这一过程中，学生积极分析临床问题并利用所学知识解决问题，很好地锻炼学生思维能力，全面提高学生综合能力[10]。
3.3中职护理专业外科护理学PBL教学模式开展存在的主要问题
由于PBL教学模式在我国开展比较晚，在具体教学过程中不可避免地存在多种问题。个人认为中职外科护理学PBL教学模式开展存在的主要问题如下：（1）缺乏完善的教学支持系统，教辅设备不完善，教学时间不充分[11]；（2）教师缺乏PBL教学经验，无法更好的为学生的自主学习提供信息上、方向上的指引。另外，在课堂讨论环节，教师组织教学能力有待进一步提高；（3）一直以来，学生习惯于填鸭式教学模式，对于部分学习习惯差、基础薄弱的学生来说，他们获得信息方式单一，缺乏独立解决问题的能力，综合学习水平有待进一步提高。
3.4中职护理专业外科护理学PBL教学策略探究
针对中职外科护理学PBL教学模式开展存在的主要问题，可以从如下环节入手，更好地促进PBL教学模式的开展。（1）建立健全PBL教学模式完善的配套设施。文献检索系统、网络系统以及便捷的图书馆等均是实施PBL教学模式所必须的配套条件，为学生提供查找文献、交流信息的平台。此外，还需要合理调配学时，强化实验室硬件设备建设力度，做好完善的教辅配套建设。（2）全面提高教师综合素质。在PBL教学模式中，教师是决定教学效果的关键性因素。其在整个教学过程中起到帮助者与指引者的重要作用。为了更好地适应新角色的变化，教师必须不断学习、积极思考，进一步改进教学观念、教学方法，全面提高自身课堂管理和组织能力。此外，教师还需要加强专业研究，进一步建立、完善与PBL教学模式相配套的教材，全面提高教学效果。（3）加强学生综合能力锻炼。新形势下，必须加强学生文献收集、整理、分析能力的培养以及沟通交流能力的锻炼，充分运用互联网进行资料收集和整理，全面提高学习效率。此外，还要注重培养学生学习的积极性与主动性，真正发挥学生学习主体的作用，改变不良学习习惯，全面提高自身综合能力。（4）建立合理的教学评价体系。教学评价是教学过程中的重要环节，其在整个教学环节中发挥着不可替代的重要作用[12]。传统教学评价方式只关注成绩，不利于学生学习积极性、主动性的提高。新形势下，必须建立合理的教学评价体系。在具体评价过程中，不仅仅关注学生学习结果，更需要关注学生学习态度、学习积极性、学习努力程度，积极优化教学评价方式，对学生的学习情况做出正确反馈[13-15]。通过此次研究证实，观察组理论成绩考核优良率（76.1%）、综合技能成绩考核优良率（91.3%），均显著高于对照组，说明PBL教学法在提高学生学习效率、加深知识理解、巩固记忆等方面具有明显效果，提示PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的重要作用。通过调查问卷发现，PBL教学模式能明显激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性、培养团队协作能力和综合能力。综上所述，PBL教学模式的教学效果满意，同时更加贴合素质教育和临床岗位的需求，值得进一步推广。但该模式还面临诸多挑战，需要不断改进和完善。
作者：汪新华 单位：北京卫生职业学院
[参考文献]
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[12]李艳，沈园园，郁小路，等.PBL教学法在留学生护理科研教学中的应用[J].护理研究，2010，24（1A）：80-81.
试验组为我校2013级护理专业“3+2”连读中专段学生，共762人；对照组为2012级同层次学生，共718人。两组入学考试成绩经统计学分析，差别无显著性（P＞0.05)。两组由同一教师授课，理论和实验学时数相同，选用的教材相同，均采用李晓松主编的《护理学基础》，课堂授课所用PPT内容相同。
1.2方法
1.2.1试验组
（1）教师课前准备。上课前教师依据课程教学大纲要求和学情进行教学设计，找出与本次课程密切相关的已学知识点，寻找或制作相关微课，要求学生课前浏览预习；并根据教学计划中的重点、难点，将其制作成多个微课程以备课堂教学与学生课后复习所用。例如在介绍病人清洁卫生时，先选取“皮肤的结构”微课与“课堂目标”微课，让学生课前预习和了解本次课程的重点、难点，同时教师将“褥疮发生的原因及好发部位”“褥疮的分期及临床表现”两个重点、难点制作成微课，供课堂教学使用。（2）建立微课学习平台。教师组建班级QQ群和微信朋友圈，将制作的微课视频上传并要求学生观看，允许学生将微课视频复制至各自的电脑或手机上，随时随地观看。同时，每周在固定时间段利用QQ和微信与学生交流、答疑。
1.2.2对照组
对照组护理学基础课程中所有理论知识部分均采用传统讲授法，即每次授课教师首先回顾上节课教学内容，然后讲解新课，最后总结本次课教学内容并布置作业，课下学生自主复习和掌握。
1.3评价指标
以期末理论考试成绩和学生调查问卷作为评价指标。
2结果
课程结束后，采用自行设计的调查问卷对试验组学生进行调查，评价微课教学法的应用效果。共发放问卷762份，收回758份，回收率99.5%。
3讨论
3.1提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率
传统教学法是以教师填鸭式的灌输为主，课堂难免枯燥乏味，难以激发学生的求知欲和学习热情。采用微课教学法，学生可以通过手机和电脑随时随地“亲临”课堂，重复播放微课视频，从而提高学习效率，使枯燥的课堂学习变得生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣和主动性、积极性。
3.2提高学生对重点和难点内容的掌握程度
上课前，学生通过微课复习本次课相关内容，准确定位本次课的重点、难点；课后通过观看微课视频消化吸收课堂上掌握不了或理解不深刻的知识，达到“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习效果。
3.3促进师生情感交流
学生课下观看视频，利用QQ群、微信提问、互助等，师生也可围绕某个难点畅所欲言，消除了师生间的陌生感，增进了师生情感交流。同时还能让教师及时了解学生在学习中遇到的问题，根据学生提出的问题及时改进微课细节，更好地为学生服务。
3.4提高教师的业务水平
在微课教学中，课前需要教师认真备课，对教材和教学大纲进行深入研究、精确剖析，准确定位课程的重点、难点，将知识化难为易；制作微课还要运用多种现代信息技术，最终制作成简单实用、形象直观的微课，从而促进教师提高自身业务水平。
反思性教学有利于提高教学质量
外科护理学是护理专业的主干课程，教学中面临内容多、课时不足的问题，如何在有限的学时内提高教学质量是我们一直都在思考的问题。反思性教学是以教师为主导，学生为主体的教学方式，引导学生学会学习，通过课前反思、课中反思和课后反思，能够最大限度的引发学生的深层学习，即通过理解学习内容的含义或探求其现实意义来学习。深层学习的结果就是学生能够较好的记忆所学的知识并学会理解和运用。采用反思性教学，教师关注的不仅是获取知识，而是发展学生获取知识的能力，学习能力的获得使学生在课堂上不需要老师面面俱到的讲授，在学习上能做到举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。本研究结果显示，采用反思性教学的实验组在识记、理解、综合分析能力方面均优于采用传统教学法的对照组。
1.一般资料
笔者选取我院2013级与2014级护理学生各100名，随机分班，年龄为14岁～16岁，平均年龄为（15.4±3.2）岁。其中，在2013级100名护理学生中，男生8名，女生92名；在2014级100名护理学生中，男生7名，女生93名。两组护理学生在年龄、性别等方面无明显差异，存在可比性。
2.方法
高职护理儿科护理教学有120学时，实验课时为3学时，均使用《儿科护理学》（人民卫生出版社，第1版）这一教材。实验教学内容为更换尿布法、给药法、颈静脉穿刺法、股静脉穿刺法、约束法与温箱使用方法等。2013级护理学生由2名教师带教，采用传统教学法，由教师讲解理论知识，护士自主练习；2014级护理学生由2名教师带教，采用改革后的教学法。在操作前，教师先利用流程图讲解操作过程，然后详细解答实验内容和操作步骤。在护理学生练习期间，教师进行巡视，发现问题后及时指导和纠正。
3.教学评价
本次研究以约束法与更换尿布法为考核项目，采用统一评分标准，由带教教师负责考核，采用“一对一”的考核方式。
4.统计学方法
所有数据均用统计学SPSS13.0软件包处理，计数资料用百分率（%）表示，用t检验，计量资料用均数±表示，用卡方检验，以P＜0.05表示差异显著，具有统计学意义。
二、结果
1.比较2013级与2014级护理学生的成绩
2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩均明显高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。
2.对改革后教学方法的评价
2014级护理学生对改革后教学方法的评价较高，教学满意度超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作满意度为98.0%，对教师解答疑问满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握满意度为97.0%。
三、讨论
随着教学改革的深入，高职儿科护理教学应适时改革教学方法。特别是在实验课上，教师应注重培养学生的实际操作能力，细化教学步骤，规范护理教学。上课前，教师应向学生展示护理操作流程图；上课时，教师可根据流程图，向学生讲解更换尿布法、约束法、温箱使用法等，边示范、边讲解，然后将3～4名护理学生分成一组进行训练，教师进行现场指导，及时解答护理学生提出的问题，纠正护理学生的错误操作。此外，教师还要完善考核内容，评价护理学生的操作熟练度、语言沟通能力等。在护理操作中，教师应要求学生满怀热情，掌握护理操作技能，提升语言表达与应变能力。研究结果显示：2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩得分均高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义；2014级护理学生对改革后的教学方法评价更高，各项教学内容的满意度均超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作师范满意度为98.0%，对教师解答疑问情况满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握情况满意度为97.0%，这说明实验课教学方法改革效果明显。综上所述，改革高职儿科护理学实验课的教学方法后，教学效果明显提升，值得推广。
参考文献：
[1]范丽玲,杨凤仙,余佳.高职儿科护理学实验课教学方法改革效果分析[J].卫生职业教育（护理教育）,2007,（17）.
[2]杨.高职院校儿科护理教学内容及教学方法改革研究[J].卫生职业教育（护理教育），2014，（7）.
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0056-02
微课初见于美国提出的 1分钟课程[1]，最早由美国新墨西哥州圣胡安（San Juan）学院的戴维・彭罗斯（ David Penrose） 在2008 年首创，戴维・彭罗斯也被人们戏称为“一分钟教授”。微课具有教学时间短、教学精炼且具有针对性、不受时间及地点限制、便于携带的特点，目前已在教学领域广泛开展。
妇产科护理学是护理专业一门涉及范围广和整体性较强的主干专业课程，其操作技能多，且涉及婚姻、妊娠、分娩等隐私，且其护理所面对的群体具有特殊性，其要求学生具备扎实的基础医学知识，可以与临床实践相结合。但目前妇产科护理学教学方式多以大班授课为主，如传教式、广播式等，在这种模式教学下，学生在课堂上容易出现注意力不集中、犯困等现象，且很难实现高效的课堂教学目的。微课可以借助于视频或音频等多媒体形式将一定的学习任务展现出来，便于学生随时随地学习。所以，针对这一情况， 将微课教学理念引入妇产科护理教学中很有必要。
一、妇产科护理教学中运用微课的可行性
1.微课的特点
微课的核心体现在“微”上，主要表现在以下几个方面：一是微课的内容精简、主题突出。微课可选取教学内容中某一知识点作为选题，整个微课教学的环节是完整的，这种短小精悍的微课与我们传统的教学录像有很大的反差。二是微课时间短，传统教学时间一般为40～45分钟，而微课时间可以是几分钟，一般不超过10分钟。三是微课所占空间容量小，微课教学视频资料总容量一般在几十兆左右，师生可以随身携带。随着智能手机的广泛应用，师生可以流畅地在线或者离线观看，可以让学生充分利用闲余时间学习，从而实现移动学习的目的。四是可完善性强，传统的教学视频的内容往往包括一门课的内容，使得传统教学视频的制作工作量明显加大，制作过程相对复杂，耗时较长，而微课由于其内容是一堂课中的某个知识点，因此制作微课的可以是独立的一个人，每个授课者都可以成为课程的开发者，并可以及时对所制作的课程进行修改、完善。
2.微课在妇产科护理教学中具备运用的条件
近年来，随着多媒体技术的飞速发展，微课制作软件的大量涌现，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式大量应用于教学。随着科学技术的进步，微课在广大学生中的应用有了硬件的支持。微课的开展，不仅有效提高了教学效率，同时让授课方式进一步向多元化发展。妇产科护理作为护理学专业的一门必修课程，是一门专业性及实践性很强的学科，妇产科所直接服务的对象为女性，涉及女性的生育、婚姻、家庭等隐私问题，这就导致了妇产科护理学的教学过程具有一定的复杂性。课堂教学作为知识传递的重要过程，有效的课堂教学是提高教学质量的关键之一。微课可以通过将妇产科护理学中实践性强、涉及隐私多的知识点分别讲解，有效提高课堂教学的有效性。
3.微课对学生的作用
学生是教学活动的主体，是教学过程中的主动参与者而不是被动接受者。学生作为一个有意识的、完整的能动主体，只有让他们积极参与教学，才能有效实现知识与能力的转化。只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并能主动投入的情况下，才能取得良好的学习效果。与传统的教学相比，微课通过使用学生感兴趣的素材，如微照片、音乐、动画等引人入胜，尤其在妇产科护理中，可以通过动画将比如受精、妊娠及分娩等相对比较抽象难懂的过程生动地展现出来，使线性的知识转化为立体的画面记忆，有效开发大脑，提高学生的理解力。
二、妇产科护理微课的建设与应用
1.微课的建设
胡铁生根据课堂教学方法将“微课”初步划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练
习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[2]妇产科护理课程中微课的建设应该以课程本身的特点及学生的需求为依据，掌握学习者的心理特征和行为心理，注重其实用性。由于微课时间短，好的微课对内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节都提出了较高要求。
在微课使用过程中，要完善学习者的学习过程监督，评价学生的学习效果，通过跟踪学生的学习情况，发现其中的问题，从而提高微课教学资源质量。由于微课不同于传统教学，不仅需要制作者具备专业知识，还涉及电子计算机技术、信息理论等，这就对微课的制作提出了团队性的要求，教学团队必须具备多领域的知识人才。
2.微课的应用
（1）课前准备。妇产科护理课程中，部分章节的内容比较抽象，如分娩的机制，学生在通过教学计划设计好的课时中并不能完全理解分娩过程。这种情况下教师就可以使用融入分娩过程的动画视屏的微课，让学生在课前利用闲余时间观看，学生通过微课视频对分娩机制有了感官认识，课时经过教师的讲解学生就能充分理解掌握分娩机制。课前导入是引起学生对所授内容兴趣的关键之一。为了充分调动学生的学习积极性和注意力，可以在开始上课前给学生播放微课视频，视频里可以包括所授章节的一些典型病例，如讲解“异位妊娠”时，授课前可播放一段异位妊娠破裂患者的抢救微课视频，引起学生的关注，让学生们通过视频总结异位妊娠的临床表现、诊断及护理措施等。再经过传统的授课，教师讲解重点、难点，学生能充分掌握所学知识，印象深刻。
（2）微课的课堂教学。
微课在课堂中的教学作用可见一斑。国外的很多教师将微课应用在翻转课堂的教学模式中，在翻转课堂中，教师让学生在课前利用电脑、手机等信息设备观看老师自行录制或指定的与本课程有关的视频，在课堂中就观看视频中提出的话题展开讨论，让学生变成课堂的主角，教师的角色转变成教练或顾问，从而培养学生探索学习或团体式合作学习的能力。由于课堂时间有限，这就要求视频内容相对紧凑，娱乐性或互动性的内容不宜太多，主要以讲授教学重点和演示教学内容为主。如妇产科护理，可以将一些妇产科操作及病例通过微课视频展现。
（3）微课在学生自学中的应用。
由于妇产科护理课程内容较多，安排的课时往往相对不足，部分章节需要学生自学完成。由于妇产科护理是一门实践性较强的学科，学生只依靠阅读教材不仅会枯燥乏味，而且学习效果较差。微课可以弥补这些缺陷，教师将自学章节制作成精小的微课视频，学生可以通过互联网、手机等现代多媒体设备观看微课视频，这样不仅减轻了教师的教学负担，还可以提高学生的学习效果。
在我校2010级中2个高职护理专业班内，随机抽取100名学生作为观察对象，学生年龄在(20.8±2.1)岁，且100名学生各科学习的平均成绩为(85.7±0.40)分，并随机将学生分为对照组和试验组，每组各50名学生。两组学生在眼科护理学教学中，采用同样的辅导员、课程老师、教材、教学大纲以及教学时数，对于试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学教学任务，而对于对照组的学生则采取传统教学方法来完成。授课结束后对两组教学效果进行分析比较。
1.2方法
对照组学生采用传统式教学方法，按照眼科护理学的教学大纲以及教学计划，教师在相应的时间内完成全部教学任务。对试验组的学生采用情景教学方法，将眼科护理学教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑以及分析总结几个方面，使学生根据课堂案例，对重点眼科疾病护理如白内障护理、虹膜睫状体炎护理、屈青光眼护理进行讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地掌握眼科护理知识。
1.3评价方法
在试验组与对照组眼科护理学教学完成后，对学生进行眼科护理学理论以及操作技能考试，并且还要对全体学生进行眼科护理学教学满意度调查，同时组织学生对授课教师进行评优，分析比较眼科护理学教师的评优率。
1.4统计学处理
对本次的试验结果，我们采用统计学软件SSPS12.0对统计的数据进行处理，计量资料采用t检验，计数的资料采用χ2检验，以P＜0.05为具有统计学意义。
2结果
在期末理论以及操作技能考核中，试验组学生成绩明显高于对照组学生成绩，其差异具有统计学意义(P＜0.01)。在课程满意度以及教师评优率调查中，试验组也明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)。因此，在眼科护理学教学中采用情景教学模式具有应用价值，不仅优于传统教学方式，还可提高眼科护理学教学中学生的成绩。
3讨论
在我国的临床护理学中眼科护理学不仅是重要组成部分，它同时也是实践性很强的一门学科，而传统教学模式，不仅使学生学习缺乏主动性［2］，还无法提高学生操作能力。因此，为提高眼科护理学教学效果，对学生在眼科护理学教学中采取情景教学模式，对培养眼科护理学实用型人才具有重要意义。
3.1眼科护理中情景教学模式介绍
情景教学模式就是指在眼科护理学中，教师围绕着某一教学主题，创设情景引导学生扮演角色，并且在此教学中将具体事件的发生、发展过程都模拟出来。情景教学法在眼科护理学教学中，以疾病问题作为基础［3］，以学生为中心，紧密结合临床实践，可有效激发学生在学习过程中的主观能动性与表演欲。眼科护理学教学不仅内容繁多复杂，而且专业性强，对于各病种相关病因、病理以及临床表现等，都应使学生掌握。在眼科护理学中开展情景教学，可充分调动学生学习的积极性，提高学生思考、分析、解决问题的能力，从而有效提高学生的综合素质。
3.2情景教学模式实施方法
首先，教师应做好课前策划与准备工作，为学生们营造一个轻松主动的学习氛围。教师应该认真分析眼科护理教材内容，使学生在短时间内了解课堂内容，之后就进行情景教学［4］。在情景教学中，教师要设计好教学目标以及教学方式，采用大胆创新的手段来激发学生对情景案例的兴趣，从而有效调动学生学习的积极性与主动性［5］，加强师生互动的同时，也可以使学生轻松掌握眼科护理中的难点。其次，采用多媒体进行情景教学。比如在眼解剖生理教学中，教师应根据教学内容的难易点，采用多媒体课件的方式［6］，把眼球多维立体地展现在学生面前，从内到外地为学生讲述眼球结构。在情景教学实施中，还可以安排学生进行眼球解剖实践［7］，让学生3人为一组，对猪眼进行解剖，并将其主要结构意义分离辨析，进一步增强学生对眼球的认识。在情景教学中，教师应该运用适合学生发展的教学模式，并认真总结学生的问题，规划好护理教学中的学习重点，有针对性地开展情景讨论，提高学生在眼科护理教学中的主动性。第三，还可以在眼科护理学教学中创建情景模拟教学。由于眼科护理是实践性很强的学科，因此在学生学习完眼科护理知识之后，可以针对一些眼科疾病，比如白内障、视网膜脱落、青光眼等眼科疾病，让学生扮演患者以及眼科护理人员，模拟护理情景进行教学。这样的教学方式可以提高学生对眼科护理的认识，使学生在情景模拟中充分认识到眼科患者的痛苦，从而增强学生在眼科护理中的责任心。最后，教师应该做好课堂的总结工作。
2用形象性的语言调动学生的想象力和联想思维，加强记忆力
想象力是人类智慧的表现。在教学中利用形象的语言，可以把看不见的知识变成可见的，产生由此及彼、举一反三、加强记忆的效果。笔者在讲解分娩课的时候，注意运用了形象教学。教师应当把讲堂变为实际操作的平台。教师则是分娩过程的实际操作者。课堂上有挂图、以及骨盆、胎儿等教具模型，还有刀、剪、钳、线等医用工具，教师一面讲解，一面对各种道具进行示范操作，用临床的手法，说明在正常情况下，胎儿是如何入盆、下降、俯屈、仰伸等娩出的动作，再利用肢体语言，模仿产妇的临产体态、动作、声音等，把分娩的可视性、可操作性当作很强的表演课，使课堂气氛异常活跃，增强了实战和临床的感觉，学生很轻松地便掌握了本堂课的内容。教师应尽可能地利用多媒体工具进行教学，因为多媒体教学也是形象语言的一种表达方式。笔者在讲解异位妊娠的时候，就使用了教学光盘。学生的看过后，有了感性认识，使教学内容有了可视性，同时，光盘的可视性又兼备娱乐的功能，容易加强学生对课堂知识的理解和记忆。
3用逻辑性的语言准确地讲解教学内容
教师在课堂教学中，语言运用的逻辑性，首先是做到对教学内容语言准确、周密，富有逻辑安排，讲清是什么，不是什么，为什么是这样，不是那样。而语焉不详，内容含混，条理不清，势必降低教学质量，使学生大丈二和尚摸不着头脑。为此，教师必须对教材精透娴熟，成竹在胸。对每堂课的计划安排，就好比一个音乐指挥，只要往讲台上一站，一个课时的一个乐章就开始了，怎样起头、哪里是重点难点，怎样过渡，哪里是，都要心中有数。古人讲写文章要凤头、猪肚、豹尾，意思是起始要华丽，中间内容要丰富，结尾做到响亮、扎实、有力度。讲课的逻辑性安排也应如此。笔者讲解妇产科产后出血的定义时，明确“胎儿娩出后24h内阴道出血量超过500mL”。其重点是强调了时间节点是“胎儿娩后24h出血”，即从胎儿娩出时开始算起，（亦即第二产程结束开始）、到24h以内这段时间，而不是笼统地讲“产后”，因为从字面上理解，产后也可以说是第三产程结束。为此，我们还编了一道选择题：A．产后24h内，阴道出血量超过500mL；B.产后24h时，子宫出血量超过500mL；C.产后24h时，阴道出血量达到或超过500mL；D.产后24h内，子宫出血量超过500mL；E.以上答案都不正确。如果学生没有注意知识的要点，差错率达到90%，如果掌握了要点，差错率只有15%。由此可见语言逻辑准确周严的重要性。教材第四章“正常分娩期产妇护理”是妇产科护理的基础，笔者在讲课时，先强调本课的教学目标，讲清楚分娩的概念，进一步讲解决定分娩的三个因素，重点讲产力、产道、胎儿这三个因素的相互关系和影响，然后让学生参与讨论：产妇分娩时子宫的收缩力有什么特点？在正常子宫收缩力下胎儿有什么变化？接着出示教具：骨盆、胎儿模型及挂图，讲解分娩的机转要点，向学生提问：骨盆有几个平面？各平面的特点是什么？哪里是骨盆轴？足月胎儿的结构特点是什么？我请同学来回答这些问题，教师紧接着引出分娩机转概念，使同学认识到分娩机转关键在一个“转”字上，为什么要转？怎么转？教师一边讲解，一边演示，并请学生亲自操作，让他们既动手又动脑，这一堂课便在周密的、逻辑严谨的安排下，由教师讲解、指挥，在学生积极参与下圆满地完成了。这就是逻辑性语言的作用。
4展示语言的幽默感，达到寓教于乐的目的
寓教于乐的本质是什么？是调动学生的学习积极性、主动性，让学生在愉悦的精神状态下，快乐地进行学习。没有一个学生愿意听老师板着面孔、背书似的讲课。要活跃课堂气氛，让学生盼着你来给他们上课，使课堂学习不仅是接受知识，同时也是一种精神享受，语言的幽默性就显得极为重要。语言的幽默感是一种智慧。笔者在讲课中尽可能地发挥语言的幽默性，取得了寓教于乐的良好效果。一些医学知识、各种化验数据等，虽然枯燥无味，却又是不得不死记硬背的。我们曾对学生说：面对病患或产妇，她的身体状况是不是正常或健康，是要数据来说话的。只有数据烂熟于心，才能及时地做出正确的诊断。特别是需要抢救的危急病患，情况紧急，医师和护士总不能说？“请等一等，我需要去查查书本，回头再告诉你结论！”这句话引起了一片笑声，使学生认识到了背书的重要性。女性内生殖器及固定它的韧带在人体内部，如何把它的结构解剖知识变为可视可见、从而便于理解和记忆的知识呢？笔者在教学中采用了形象幽默的语言。我把这部分内容比做人的身体。人的上身好比女人的子宫，处在内生殖器官的中心位置。在它的下方则是阴道，相当于人的两条腿。把人的两只胳膊平伸，便相当于输卵管，在腋窝位，左右各夹着的东西便是卵巢，我穿的白大褂两个宽大的袖子是阔韧带，这个大袖子展开一个平面，从上到下依次拉出几条长短不齐的绳索，最上边的是卵巢固有韧带，右边是骨盆漏斗韧带，下面长一点的是圆韧带，最下面是主韧带，以人体做比喻，再参照教学挂图，我说，你们看过ā疾人表演的千手观音吗？除阔韧带外，如果把另四条韧带比喻成观音伸出的四只手臂的话，我们现在看到是四手观音，它的名字依次是：卵巢固有韧带、骨盆漏斗韧带、圆韧带和主韧带。就这样，学生便在笑声中把内生殖器的构造记住了。
角色扮演法主要是通过对工作环境进行创设，让学生获得真实的体验，从而获得将工作进行完成的技能，是一种对实践锻炼以及知识表现比较重视的教学方法[1]。内科护理是一项实践性以及理论性都比较强的课程，也是护理专业的核心，其内容具有抽象性，并且较为难懂[2]。为了使学生的护理技术得到相应的提高，必须要运用角色扮演法让学生对情境进行创设。为了分析内科护理教学中角色扮演法的应用，本文选取我校2013级护理专业两个班的学生，结果报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料取我校2013级护理专业两个班的学生，一个班作为实验组，有50例；另一个班作为对照组，有47例。都是女生，年龄在19~21岁，平均年龄是20岁。两组学生入校后各学科成绩以及学习能力方面相比较P>0.05，没有显著的差异，有可比性。均使用同一种教材，并且由同一个老师进行授课。
1.2方法在对内科护理进行教学的过程中，采用不同的方式进行授课。实验组对传统的教学方法进行运用，实验组对角色扮演法进行运用。具体步骤如下：①进行分组，根据学生的性格以及学生成绩，以自愿以及意志为原则进行分组，将实验组分为5组，每组10个人，每个小组都有学习成绩高、成绩低以及成绩居中学生，以及性格外向以及内向的学生。②进行培训，老师应针对角色扮演法的相关内涵、理论以及注意事项对学生进行讲解，并对相关要求进行提出，让学生在使教学任务完成的过程中，将实践和理论进行结合[3]。③进行课前准备，老师应该针对相应的教学目的，对具有示教性以及代表性的临床真实病例进行选择，并将相关任务进行分配。为了使学生的锻炼机会均等，应该将护患角色的扮演进行轮流。可以在上课的前1w发给学生相关病例，让扮演护士以及患者的两组学生运用课余时间，通过讨论、阅读以及理解等方式将相关的准备做好，在这个过程中，老师只需要对学生进行引导，并对一些抽象的问题进行讲解，这样不仅使学生理解更加方便，也使角色扮演活动更加的生动和形象[4]。剩下的三组学生可以运用网络或者是图书馆，对相关资料进行查询，从而使自学能力得到提高。④进行角色扮演，对临床的护理情境进行创设，两个小组中各推荐一名学生扮演护士、患者。比如在对消化性溃疡进行学习时，患者因为腹部中上部有疼痛感所以前来就诊，护士可以通过问诊的方式对患者的相关资料以及信息进行收集，然后对其身体进行检查。在这个过程中，应该保持动作轻柔、态度和蔼，从而真正的关心患者，同时要对患者存在的心理问题进行疏导。对于一些比较抽象的体征以及症状，可以通过录像、图片或者其它多媒体方式进行展现，从而使学生对疾病临床表现的认识更加深刻[5]。⑤分组进行讨论，小组的每个成员应该互相讨论和学习，通过评估患者的健康状况，发现护理过程中存在的问题，列出护理诊断，共同对护理的措施进行制定，从而使学生护理观念的整体性得到培养[6]。对时间进行规定，让其在这个时间段内各抒己见、互相交流，然后选出一个代表进行发言，其他学生对其发言进行补充，通过对相关的结论进行分析和讨论，有利于学生解决、发现问题的能力得到提升。⑥老师进行总结，老师应该充分的将其主导性进行发挥，总结角色扮演以及讨论情况，对存在的问题进行指导，对改进意见进行提出。
1.3评价方法
1.3.1进行期末考试对内科护理结果进行对比，将实验组学生以及对照组学生的期末考试成绩进行比较。考试题目应该从题库中随机的进行抽取，并且主要类型要是选择题，在考试前将试卷密封，老师的阅卷方式应采取流水方式作业。
1.3.2进行问卷调查在学期末对学生发放调查问卷，让其对两种不同教学方法的教学效果以及自身的综合能力是否得到提高进行评价，填写方式不记名，统一进行发放并当场收回。共发放调查问卷97份，收回的有效问卷97份，回收的有效率得到100%。
2结果
2.1将两组学生的期末成绩进行比较，见表1。
表1显示，两组学生的期末成绩都呈现正态分布，通过χ2检验，两个组对比P
2.2针对这两种教学方法，学生就产生的教学效果进行评价，见表2。
表2显示，两种教学方法进行比较，每一项都存在显著性差异P
2.3实验组学生利用角色扮演法使综合能力得到提高的评价，见表3。
表3显示，在课堂上对角色扮演法进行运用取得了良好的效果。学生普遍认为对角色扮演法进行采用，使创新能力、问题的分析能力、问题的解决能力以及自学能力产生了明显的进步，大部分学生都觉得自身的总结和归纳能力、合作与团结能力以及沟通能力有了很大程度的提高。
3讨论
运用角色扮演法进行教学不仅可以课堂氛围更加活跃，使学生的学习兴趣有所提高，也有利于更快的对角色进行适应，还可以使学生护理的综合能力得到提高，老师的教学水平得到进步。同时还应注意对学生进行鼓励和启发，让学生尽可能的参与到教学讨论中，当学生进步时，要积极的进行鼓励和肯定，从而使学生的信心和自尊心得到培养和增强。
在临床护理专业中，运用角色扮演法可以使学生的素质以及教学质量有所提高，这是对素质、能力以及知识进行培养的有效途径和方法。对于老师来说，这种方法还比较新颖，对这种教学方法进行运用是一种尝试，只有对其不断的进行探索，才能使教学方法变得日益完善。
参考文献：
[1]杨玉洁.角色扮演法在《内科护理技术》教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报,2009,15(03):96-97.
[2]黄维维,施忠英.角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用[J].全科护理,2010,26(15):1405-1406.
[3]朱艳.角色扮演法在内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2010,18(13):59-60.
1.1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3提高培养质量的主要环节
3.1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3.3规范课程学存研究生课程学习当中,选课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
