时间：2023-06-13 09:26:03
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以学定教，从教育的长远意义来说，是符合科学发展观的教育体系。以学生为教学参与，教师为主导辅助的思想，定义了新课标下的教学思想。在小学数学课堂中数学教师也逐渐地开展“以学定教”的体系，采用不同的教学方式、教案设计等来构建出一套完善的小学数学“以学定教”的体系，让学生能够更多地参与其中，从而让教师更高效地教导知识和学生更有效地学习知识。
一、调查、分析班级的学情
对于小学数学教师来说，受教育的学生往往年龄层偏小、数学基础知识不全面、课堂教学质量差。摆在教师面前的问题，便是从每一节课堂、每一次测验、阶段综合成绩评估等方面，对每个学生的数学掌握情况进行记录，并认真分析每个学生的综合学习进程，从中进行划分，分为三等：优秀、中等、偏差。
二、制定一套合理的“以学定教”体系
以学定教，是以学生为主体，教师更多地辅助，让每一位学生都能够掌握小学数学的知识概念，并能够熟练地应用。考虑到班级学情的差异性的问题，并不能全部综合式教育，而应当以配合和弥补学生之间学情的差异性为前提，为每一个学生制定不同的教学指标，采取不同的教学方针。设计优秀的教案，切合实际的学情，让整个课堂中的学生都持续性地进行学习，不出现个别学生脱节现象。在“以学定教”的体系中教师应当充满热情、精神饱满、善言善教，去主导每个学生在课堂中的学习，从而逐渐地摸索并完善出一套合理的“以学定教”体系，让数学课堂更高效。
三、培养学生适应“以学定教”
1.激发学生对于数学学习的兴趣
对于小学生来说学习数学的过程是一个缓慢的过程。“以学定教”是一种教学体系，并不是一种直接而具有实践意义存在的教学方式。教师需要基于“以学定教”的标准，在课堂中采用多元化的教学方式：实践活动、游戏教学、小组合作学习等，从不同的方式中逐渐培养小学生对数学学科的学习兴趣。教师应当注重教学实践，符合“以人为本、以生为本”的核心理念，深入浅出，对于基础知识加以引导，并列出具有生活现实意义的例子，更加贴近学生的生活，从而激发学生对于数学学习的兴趣。
2.加强学生与教师之间的情感交流
数学是一门科学的学科，但也是一门枯燥的学科。夏沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”
由此可证，小学数学教师在教学中因以情感教学为出发点，循序渐进，善于诱导，让原本枯燥的数学课转变得活跃、生动、人情化。任何数学教育的前提，都是以教师热爱学生，学生热爱教师的关系。成功地开展“以学定教”，并逐渐让学生适应，最关键便是数学教师在学生学习过程中，给予教导与帮助。
3.采用良性的竞争激励制度
学生之间，智商存在差异性，那么学习的深浅程度也存在不同。因此，“以学定教”并不是单单让数学教育处于综合水平的体系，而是一种优势教育的体系。在教师教学中考虑符合当前班级学情的前提下，学生的数学水平显示是综合提升的阶段。教师给予不同层次掌握数学知识的学生，给予不同目标的激励，让“三等”学生得出不同层次的提升：（1）优等生应当注重课外学习，追求更高的知识水平；（2）中等生以优等生为目标，同时彼此之间相互竞争；（3）偏差生以建立自信学习为前提，逐渐引导其正确的数学学习观念，同时让他们彼此之间制定竞争对象。
四、培养教师适应“以学定教”
1.学习和观看优秀的经验课堂
在“以学定教”的过程中，教师自身也处于一个摸索完善的过程。对于数学教师本身，应当学会对书籍、网络资料、视频资料等进行整理，并学习知识与观摩视频中优秀的“以学定教”的课堂，分析其中关键点，同时根据现有学情，进行当下“以学定教”的心得体会撰写。
2.加强对于“以学定教”的课堂实践
实践是检验真理的唯一途径，实践出真知。小学数学教师要能够快速地掌握一套合理的“以学定教”体系，并不是一蹴而就的，而“以学定教”体系也不是一个固定的学习模式。数学教师应当通过在课堂中不断地应用与实践，善于分析自己的不足，加强与学生课后学习心得的交流，找到自己的问题，记录学生的疑问，以求在实践中符合学生的学情，因材施教，完善“以学定教”体系，让小学数学课堂更高效。
导学点就像是咱们撰写导学案的一个航向标。
如何去界定“导学点”？
一般来说，教材的重点，也应是点拨的重点。因为重点的部分往往会较多地聚集了学生的难点和疑点。点在要害处，拨在关键处，从而更为有效地达成教学目标。
如果要给一个定义就是：引导学生去学的关键点。要确定这个关键点，我们要考虑本课的教学重点、难点，要考虑学生已有的知识经验和认知规律。它是我们引导学生去学的那个突破口，我们认为，抓住这个突破口，能够更好地引导学生的“先学”，抓住这个突破口，能够实现学生由已有知识向新知识的过渡。
那么，我们所提的导学点与教学重、难点有什么异同呢？
首先，很多时候他们是重合的。
但是，导学点与重难点最大的区别在于：我们将学生的学放在首位的，我们采用的方式是先学后教。所以我们考虑如果让学生先去学，我们应该抓住哪个“点”去引导，这就是导学点。
只要“导学点”找准了，课堂的大方向就把握了。
二、拟定“导学点”的依据
1.依据学情
如教授内容“方程”，本节课的难点是找等量关系。因为学生重来没有接触过等量关系，但对天平却有一些认识。所以老师充分利用天平来建立等量关系的模型。设计了导学单的内容是：了解天平的构造；了解天平的作用。
2.依据教学目标
如教授内容“倒数”的教学目标是：知道什么样是倒数，会求一个数的倒数。依据这一目标设计导学点：举例说什么是倒数？怎样求一个数的倒数？
3.依据教学重难点
如教授内容“计数单位”本节课的重难点是：认识新的计数单位“千”和“万”，会用“千”和“万”计数。设计的导学点是：①计数单位“千、万”实际意义；②数位顺序表的组成。
三、拟定“导学点”的思路
一节课的“导学点”有时不仅仅在一个点上，一般会有几个：
1.导在新知迁移点
如：“除数是小数的小数除法”，学生已经有的知识经验是除数是整数的小数除法及商不变的规律，把这一知识经验设计了导学点：如何将除数是小数的除法转换为除数是整数的除法；除数是小数的除法计算方法；商的小数点位置如何确定。
2.导在知识发展点
在设计导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。如“长方体和正方体的表面积”，设计导学单的内容是准备一个长方体，并测量出这个长方体的长、宽和高。再把长方体展开，观察展开后的形状，并计算出面积和。能过操作计算，引出表面积水到渠成这。
3.导在自学关键点
“分数应用题三”，这节课的教学目标是：学会用方程解答已知比单位“1”多（少）几分之几的量，求单位“1”的量的应用题。围绕这一目标，先让学生自学教材，自学过程中，学生会产生以下疑问：怎样用方程解答？为什么用方程解答？什么时候用方程解答？所以老师就设计了以下两个导学点：①依据等量关系及线段图列方程解答求单位“1”的应用题；②通过与分数乘法应用题的对比，体会为什么用方程？
4.导在理解盲点处
“小数乘法”，主要掌握一位小数乘两位小数的计算方法。其实小数乘法的竖式计算方法，前两节课都已学习了，这节课重点是一位小数乘两位小数怎样列竖式更简便，这是学生理解的盲点。所以教者设计了几个不同竖式方法的对比，让学生在对比中发现方法：小数乘法的简便计算与整数乘法相同，位数多的放在竖式上面进行计算。
5.导在思维创新处
对于课前自学，也有一些教师持怀疑态度，总感到教材毕竟已经呈现了一些解法，学生看书后会不会囿于教材中的解法，而不利于创新思维的发展。为避免学生思维的惰性，我们在设计导学问题的时候，要有意识地引领学生从不同的角度来分析与解决问题，关注学生创新意识的发展。如“比例尺”，在学生理解比例尺的实际含义后，运用实例让学生从多种角度计算实际距离、图上距离和比例尺。
四、“导学点”呈现方式
1.方式一：已有经验的延伸
一是找ば轮生长点，即编写有助于迁移新知的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点。
二是找寻生活中的知识、生活原型，为概念的有效建构提供表象认识（这一点在概念教学中尤其重要）如“用字母表示数”，“认识人民币”，“什么是面积”都是可以通过找寻生活原型来为建构概念提供表象认识。
2.方式二：问题导学
关键词 ：中职学校；导游服务；教学模式；翻转课堂
作者简介：吕丹萍，女，宁波东钱湖旅游学校教师，主要研究方向为导游服务。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0058-05
一、中职学校旅游专业课程现状分析
现今中职学校旅游专业课程除了“服务礼仪”、“中餐服务”、“客房服务”中有部分实操内容，是以学生动手操作为主，其他的“旅游文化”、“导游服务”等专业课一直沿用“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的传统教学模式。这种传统的填鸭式模式的最大问题是学生学习主动性差，教学过程刻板，最终的教学效果并不尽如人意。
当今是信息化时代，互联网、云、微博、微信等科技不断更新与发展，教学也必须跟上时代的步伐。作为教育者应该顺应互联网时展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服中职专业教学中原有的弊端，实现学生能随时随地学习和个性化发展。
（一）中职旅游专业学生特点
1.基础水平存在差异。学生的成绩参差不齐。高分中考生一般都上普高，职高的生源大部分是低分和少部分家境较差的分数尚可的中考生。
2.学习兴趣有明显差别。与其他学生相比，中职学生对理论知识有一定的抵触心理，平时不喜欢看书、学习，对专业课程的学习兴趣有明显差别：一部分学生对旅游行业比较向往，能深刻意识到专业课程对今后的就业、深造都有一定的作用，学习兴趣较浓厚，学习主动性较强。另一部分学生对学习抱有得过且过、混日子、拿文凭的消极心态，学习主动性不强。
（二）课程存在的问题
1.教材版本多。笔者在多年的教学活动中使用过多种版本的教材，确实感觉教材的内容理论性强，实践和技能操作缺乏，对技能操作方法的归纳和总结不足。因此，对中职学校的专业课教学模式必须改进和突破。
2.学校教学与社会实践分离。由于专业课师资力量不足，虽然学校每年要求专业教师下企业进行为期1个月锻炼，旨在掌握专业最新动态和发展，但是专业课教师平时疲于应付授课任务和做班主任，类此规定往往不能达成。导致教师很少有精力走进社会进行细致深入的调查，在教学中往往采用教材本位，致使学校教学与社会岗位技能脱节，教学内容与岗位所需技能如何相结合的问题迫在眉睫，亟待解决。
3.教学方法单一。作为一门重实践的专业课程，由最初的纯理论课程发展到“理实一体化”教学。［1］但教师大多采用讲授、示范、学生操作的模式，而且都是在实训室模拟进行，没有游客，没有真实的情景，教学方法和内容单一枯燥，很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。
二、“翻转课堂”在国内外的发展与运用
（一）“翻转课堂”的起源
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，并在美国一些学校流行。
（二）“翻转课堂”的定义
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。［2］简单的说，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
（三）“翻转课堂”在我国的运用
进几年“翻转课堂”引入我国，率先在广东、南京、济南等地区发展，由于效果明显，在全国被教育行业大范围的学习与运用。
三、“翻转课堂”在“导游服务”教学中的实践
在新课程改变背景下，专业课必须进行系统改革。中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，通过“翻转课堂”将项目细分，通过视频、图片等形式，可以解决教学实践中的困难。
（一）“翻转课堂”模式与传统课堂模式的对比
笔者在两年中对两个平行班进行“翻转课堂”与“传统课堂”的教学实践，比较后得出的结论见表1。
表1显示，项目化的教学模式在专业实训课堂的应用中，由于课堂时间有限，往往流于形式，目标达成率较低。鉴于此，笔者查阅了大量有关“翻转课堂”的资料，从中发现很多“翻转课堂”成功的课例，笔者认为，“翻转课堂”的教学模式具有很大的推广价值。因而在“导游服务”的教学中笔者尝试运用“翻转课堂”的教学模式。
（二）“翻转课堂”的教学模式
在两年的教学实践中，通过不断的尝试、探索，笔者主要通过课前、课中、课后3个环节来实现该模式（见图1）。
从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息化的支撑下，将课前知识的传递、课中知识内化、课后知识巩固有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。
（三）“翻转课堂”对“导游服务”课程的新突破
1.教学内容的模块化、系列化。传统的教学模式由于课时的限制，只能讲解有限的内容，而这些内容并不能满足所有学生的需求。在翻转课堂的教学模式下，结合模块教学模式可以解决课时限制的问题。
“导游服务”是一门系统化课程，“翻转课堂”并不是适用所有内容，笔者根据当地旅游特色对教材进行了认真的分析、整理，设计为5个模块（见表2）。
2.教学内容的视频化。“翻转课堂”对专业课的教材提出新的要求，为了实施翻转课堂，教学内容必须突出视频化。根据视频能反复播放的特点，使学生能随时随地的直观、真实的反复学习相关技能。
例如，在“途中服务”教学设计中，将知识点与东钱湖当地的旅游路线相结合。以高速路口到小普陀景区这段路程为例，与旅行社联系，教师、金牌导游共同设计导游词，然后由金牌导游讲解，拍成视频作为“翻转课堂”的教学视频。
实践证明，在“翻转课堂”中，运用视频化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也激发了学生的专业潜能，学生的专业技能大幅提升，在各级的技能大赛中大放异彩。
（四）“翻转课堂“的课业设计
课业设计必须适应教学模式，“导游服务”课业设计也必须与地方特色和专业岗位技能相结合。设计出的课业要突出地方性、技能性、实践性，切实将理论运用到实处，以提升中职生的专业技能。
（五）“翻转课堂”在“导游服务”中的运用
“导游服务”是中等职业教育旅游服务与管理专业核心课程之一。其主要任务是帮助学生认识旅行社的相关部门、服务程序，并明确导游人员的职责及应具备的素质。掌握基本的导游服务程序，灵活运用常用的导游服务技能，并能妥善处理带团过程中的突发事件，是一门操作性较强的科目。知识点单纯的依赖于教师的讲解，往往很难掌握和具体的运用。教师可以通过“翻转课堂”的方式，让学生提前主动学习新的知识。
学生通过学习教师提供的“翻转课堂”的视频，完成一份沿途导游讲解词的视频作业。以拍视频完成作业的形式新颖，能激发学生学习兴趣，乐意去完成作业。视频拍摄不是一次成功的，需要反复拍摄，这就给学生提供练习的机会，导游词自然就能熟记。
教师则根据学生提供的视频作业，在课堂上让学生找出其中的不足，并加以解决。优秀的作业则上传到学校FTP上供大家学习，并作为以后“翻转课堂”教学的素材。
（六）“翻转课堂”在实践中的难题与破解
1.学校作息时间安排。“翻转课堂”要学生在课前花时间阅读学习的资料，课堂上又需要有充足的时间来让老师引导学生讨论与实践问题，学校要想实施翻转课堂教学就必须合理的安排时间。
2.学科的适用性。目前，“翻转课堂”并非适合所有的课程。如何在旅游专业的课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题是对教师的一个重大挑战。例如，欢迎词、欢送词、介绍下榻饭店、介绍景区这些内容是可以制作成“翻转课堂”，但地陪导游程序、各环节的交接工作等内容环节多、内容散，很难制作成“翻转课堂”，所以并不是所有内容都适合做“翻转课堂”。
“翻转课堂”可以通过图片、视频、音乐等多元素制作，关键从提高教学录像的质量入手。教学录像中不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，生动充分，能引起学生的思考。在课堂中教师、同学互相进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
3.挑战教师的专业能力。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。这对教师专业能力的要求就更高了，学校要加强对教师信息素质能力的培训。
4.学生自主学习能力与信息素养。“翻转课堂”要求学生在课余观看教学视频后，查阅大量资料，总结问题，完成作业，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都需要学生具备良好的自主学习能力和信息素养。
四、翻转课堂的成效与思考
（一）翻转课堂的成效
为何这么多美国老师争相采用翻转课堂模式呢?主要有两大原因：（1）传统的教学效果太差，激不起孩子的学习兴趣；（2）在线视频大为流行，2007年时只有15%的网络使用者观看教育视频，2010年时则增加到30%。［3］网络上有了众多的学习资源以及高中生熟稔科技操作，为翻转课堂模式奠定了良好的基础。笔者在两年的实践中也取得可喜的成绩。
（二）教学效果
1.从被动学到主动学。翻转课堂的教学模式需要学生的配合，如果学生不认同这种做法，在课余时间不学习，那么课程将无法继续进行，所以如何吸引学生学习是重中之重。
由于平时的学习较为枯燥乏味，所以在制作翻转课堂的同时，不能一味的强调知识点，笔者在“翻转课堂”设计中，设置趣味性、互动性、游戏闯关等环节，激发学生学习乐趣。
每个任务结束后通过一些评价体系，学生的成就感提高了，他们有信心继续学习下去；通过团队的合作提升了学生团队合作精神；通过设置最具创意“欢送词”、“最佳计调”“处理突出事件最佳小导游”的活动，学生讲解导游词的激情、技能得以提升，学生感受学习的乐趣，从被动接受转变为主动求知。
2.从教师传授知识到引导学生吸收内化。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。［4］教的本质在于引导，笔者在引导过程中，不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。通过引导学生基本自主把控学习时间和地点，选择学习内容和方式，自主学习。
3.竞赛有突破。笔者从2012年最初接触到翻转课堂，两年的时间，处于一个摸索试用阶段，以下就是笔者通过近两年“翻转课堂”教学模式所取得的成绩（见表3）。
究其原因，主要是教学方式的改变、“翻转课堂”教学模式的引入，将原本注重理论知识转变为一种技能，学生乐于学习，才会提高教学效果。
4.会考进步大。笔者尝到“翻转课堂”给教学带来好处，在旅游文化教学中也试着运用“翻转课堂”，尽管在制作上并不专业，但能将教学中重点、难点通过课前“翻转课堂”形式、课中答疑重难点、课后的拓展来实现。
例如，少数民族、饮食文化、中国古代建筑等教学任务比较繁重，通过“翻转课堂”教学方式能帮助学生理解、突破难点。
（三）对翻转课堂的思考
翻转课堂教学模式是近年来才兴起的教学模式，特别是当网络教学视频流行起来才引起教育工作者的重视，所以，有必要对执行过程的一些细节进行讨论研究。
1.信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。但是在国家基础教育阶段，农村中职学校办学条件还存在很多不足，现阶段学校的网络平台对学生的支持还是非常有限。需要学校给予信息技术的大力支持，才能得以开展。
2.“翻转课堂”的载体问题。较城市学校而言，农村中职学校开展“翻转课堂”的载体也是值得关注的问题。大部分的学生都是住校生，电脑、IPAD并不普及，通过什么途径解决学生观看“翻转课堂”的载体也是实现教学效果的首要条件。农村中职学校办学条件并不成熟，如何管理机房、怎样实现校园无线WIFI为“翻转课堂”的开展提供支持，有待进一步的研究。
参考文献：
［1］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：44-45.
［2］应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”［J］.中国教育信息化，2013（10）：77-78.
叶圣陶先生曾提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。我想这句话充分体现了现代的教学模式，它要求教师的教学任务不再是基础知识与基本技能，而是以学生发展为本，提升学生的素质，让学生学会学习。
从教五年多，在不断的课堂教学中我慢慢的发现，学生的潜力是无限的，当同一节课面对的是不同的学生时，你所采取的教法必需做出相应的改变，这样才能满足学生的需求。这就要求教师在备课时，不能再像以前那样单纯的备教案、备教材、备教法，更重要的还得备学生。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰：“知人者智，自知者明”，我想，我们都会渴望自已做个知己更知人的智慧高明的老师。
随着课程改革的不断深入，以学生为本，不断发展学生动手实践、自主探索与合作交流的能力已成为了我们教学中关注的重点，我们来衡量一节课是否成功与有效，不再是看学生学会了多少个知识点，做了多少道题；而应该看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这就需要遵守一个很重要的前提：教师要深入备课，以学定教。
对课堂教学，我们往往是按我们的预设在进行，然而课堂是生动的，它存在着很大的变数，我们应该根据实际情况而做出想应的调整。在一次外出交流同课异构的授课中，我也深刻的体验到了以学定教的重要性。按照预设思路，我要讲授的课题是《平行线的判定》，它是初一年级学生的一节新授课，是一节以探讨为主的课程。通过几何画板的展示让学生感受知识的生成过程，通过直观感知、操作实验、大胆猜想、推理验证，让学生体会几何命题论证的过程，领会数学的转化思想，帮助学生建立知识体系，让他们知道新旧知识的相互联系，从学生的认知角度来培养他们的逻辑思维与几何语言的表达能力并能熟练运用平行线的3个判定方法。然而实际授课的过程中却出现了状况。状况一：调配学生为近80%的民族学生，与他们沟通时，发现他们连汉语都说得不是很顺畅。状况二：投影设备字迹模糊课件无法正常使用。面对异常的情形我做了以下处理：处理一：由于学生人数少，座位上做出了相应的调整，采取小组合作的方式来进行教学。处理二：教学内容进行了调整，重点放在了学生感知判定方法的证明过程，领会数学的转化思想与判定方法的简单应用。处理三：改变教学方法，用黑板来代替投影，让学生在实际操作中感受知识的生成过程，尽可能的放慢语速用他们能接受的语言进行教学。孩子们课堂上受到启发，从开始回答问题的羞涩紧张到主动再到发现问题时的激动，学生开始放松，完全沉浸在问题的不断的思考中，氛围和谐有序，达到了调整之后的教学目标，课堂结束学生自发的为总结发言的同学鼓掌，他们享受着自已获得知识的快乐。所以我想，不管是公开课、研讨课或是常规课，学生始终是第一位的。而课前的预设与课堂的生成并非一层不变，但我们只要真正的把学生放在心中，做到“以学定教”，那这样的课堂一定会生动，会有效，亦是高效。
在常规教学中，我们对自己所带班级学生的了解往往会更深入，因此我们的预设通常都能顺利的进行，但课堂上的变数就对教师提出了更高的要求。根据班级的整体情况，一方面，我们要活用教材，因材定教，充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容。以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，以多媒体为载体，对教学内容进行科学的整合。如在讲解二元一次方程组时，可以先将二元一次方程组的解法集中讲解到位之后再讲解其应用。
另一方面，根据学生不同层次的要求，我们还应该关注差异，因才定教。课堂教学中要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。如：在讲解多边形的内角和时，可以先提出问题：从多边形的一个顶点出发可引出多少条对角线？而这些对角线可以把多边形分割成多少个三角形？尽而顺势引导学生得出多边形的内角和公式。在所有学生都能理解并掌握的同时，再次提出是否有其它的分割方法，小组合作探索交流，发散不同层次学生的思维，从而达到分层教学的目地。
在课堂教学中，教师要根据各单元的教材实际，努力做到精讲多练，把学习时间的主动权交还给学生。通过组织小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，充分挖掘学生的潜能。例如：在教学小学人教版数学第五册《长方形的周长》这一节时，我首先把学生四人分成一组，每个小组发一个小长方形，在小组内讨论长方形周长的计算方法，然后在小组内找一名学生总结发言，并把计算公式写在黑板上，然后全班交流用哪种计算方法合理，在这个过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会，这样既培养了学生自主学习的能力，又调动了学生的学习积极性。
二、以学生为主，以学定教。
在生本课堂，不是教决定学，而是教引导学，为学服务。课堂少预设性多生成性。所以，在现实教学中，教师应该善于引发学生思考，并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。例如在执教小学人教版语文第五册《美丽富饶的西沙群岛》一课时，课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景。然而，西沙群岛对于我们学生来说是一个极神秘、极模糊、及遥远的地方，学生连它所在何处都不得而知，针对此点，我用多媒体向学生播放了西沙群岛的风光图片，从学生的一声声惊声中我们不难看出多数学生都能感受出西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。我又出示祖国地图，让学生去寻找西沙群岛的所在位置，这样，看一看、找一找，不仅填补了学生这一个知识盲点，还有效地激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离。在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读，在品读第三自然段时，我请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读，这看上去只是轻描淡写的几句话，但尽显我对学生主体地位的尊重。长此以往，学生的主动学习的习惯就会形成于我的潜移默化之中。在教学第三自然段时，我让学生自己找出本段的重点词语。通过图片展示和动作表演的形式，让学生感受到珊瑚的确美丽，海参的确懒洋洋，大龙虾的确威武，让学生用自己喜欢的方式学习，深刻理解课文内容。我在教学中通过各种教学手段，强化了学生的自主学习，培养自主学习的能力，让学生打开思路、开阔视野、增强能力、提高认识。使学生成为课堂的真正的主人。
三、自主探索和合作交流，促进学生创新思维的发展
阅读是认识事物的基本方法之一，提倡大量阅读是对语文教学的返璞归真。朱熹在《训学斋规》中说：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”人们只有通过大量阅读书面语言，才能够摄取大量的信息，掌握大量的文化科学知识。新大纲对学生的阅读要求是：“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。”学生一旦有了阅读兴趣，就不会把阅读视为一种负担。教师要注意培养学生学习浏览，能根据需要收集有关材料的能力，还要注意培养学生养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150 万字，大约相当于5本长篇小说。对于学生来说，阅读量的多少不是一种负担，只要养成爱读书的习惯，课外阅读会是很轻松自然的一件事，这样就能不断提高学生的语文素质。
如笔者在各年段阅读中，对不同年段提出了不同的要求：低年级要求做到“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思”、“阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容”；中年级要求“能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法”；高年级要求在中年级基础上递进一步，即要“有自己的见解”。从低年级到高年级，循序渐进，一步步提高要求。而这些要求学生都很容易把握，比较旧大纲来说，新大纲确实减轻了学生的负担。新大纲减少了阅读教学的头绪，不提课文内容分析中有关句子与句子、句子与段、段与篇的关系，也不要求划分段落层次，归纳中心思想等。这些繁琐分析正是造成语文教学负担过重的突出问题。而新大纲是让学生在读中体会，揣摩作者的思想感情和文章的表达方式。这正是体现了古人说的“书读百遍，其义自现”的道理。因此笔者认为，在语文教学中，教师要从实质上减轻学生过重课业负担，最重要的是解决好阅读指导方面的问题，避免学生死记硬背词语解释、抄词抄句，甚至抄段落大意、中心思想等。新大纲规定的阅读要求符合学生的心理特点，减轻了学生的心理压力，达到了“减负”的目的。
二、在作业中体现“减负”
“严格控制课外作业量,布置有效的、活动性的、实践性的家庭作业。”这就要求教师布置作业时要彻底摒弃以前的“题海
战术”, 去除机械、重复、大量抄写等陈旧做法和观念。因此，“减负不减质” , 教师不仅要努力提高课堂教学质量, 而且还要在提高课外作业的质量上下功夫。笔者认为,对小学语文作业而言, 应从听、说、读、写这4个方面着手, 4者缺一不可。
（一）听一听, 拓宽知识面。学生对知识的需求是不断发展的, 教师在遵循教学大纲, 不提高教学要求的前提下进行拓展, 促使学生触类旁通, 举一反三。
如笔者在教学低年级《植物妈妈有办法》一课时, 文中介绍了蒲公英、苍耳、豌豆3种植物种子的传播方式, 这时，就凭借教师课堂中的教学是不够的，我们可以布置孩子们带大人的带领下去大自然中找一找、问一问、听一听,寻找还有哪些植物是靠风、靠动物、靠太阳传播种子的？还有没有靠其它途径传播的这些植物叫什么名字等, 学生不仅可以体验亲子间的愉悦，又可以在兴趣盎然中学到更多的知识。
（二）说一说, 加深理解课文。在小学语文教材中，有许多情节生动, 富有情趣的环节,可布置学生回家讲述故事情节给家长听一听，可请家长签字并予以评价。
如笔者在教学《锄禾》一故事后，回家的作业就是布置孩子们回家在家长面前对故事进行展开复述并要求讲讲自己的感想。通过这样作业, 学生不仅对古诗有了进一步的加深理解, 又锻炼了学生的口才能力和总结能力。
（三）读一读, 增知识受感染。读，是学好语文的基本环节。可以经常性的布置学生进行正确、流利、有感情的朗读。特别是要达到有感情, 仅靠课堂上是难以完成的, 因此, 教师就要将读延伸到课外, 做到课堂指导, 课外练读的习惯。
（四）写一写, 提高创造能力。借助课文让学生大胆想象,对课文有关内容进行合理的补充、扩展或接续是调动学生写作主动性, 提高写作能力的有效途径之一。
三、在习作中体现“减负”
1.1什么是健康课堂
健康课堂是根据教育方针和素质教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学规律，通过优化课堂教学环境，变革课堂教学活动，改进课堂教学管理来促进学生身心健康、全面发展、快乐成长的课堂教学形态.美国学者布瑞林斯基和霍德勒指出：“健康课堂不仅仅指课堂上没有难以控制、不守纪律的学生，健康的课堂应该是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康.”
1健康课堂的特征
健康课堂不仅是知识的生发地，更是生命气息的散发地，它的生命气息就体现在它的真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上.健康课堂是蕴含生命活力的课堂，有着明显的三大特征.
1.1以生为本
健康课堂注重学生的全面发展，维护学生的尊严，提升学生的价值，增进学生的幸福.以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让课堂焕发出生命的活力.学生生命的独特性构成了健康课堂生命力的基础.健康课堂承认并且尊重学生个体之间的差异性和不平衡性，认为每一个学生都“很棒”.运用多元智能理论对学生进行过程性和动态性的多元评价，多一把评价的尺子就会多一批“健康”的学生.
1.2平等、互动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0093-02
新课标下初中思想品德课教学的三维目标是知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标。在思想品德课教学中探索和实践“以学定教”的模式，是实现这三维目标的主要手段。笔者认为，“以学定教”的课堂教学必须根据学生学习的需求，学习状态和学习方式，以促进学生的思维发展，提高学生的学习能力，树立正确的价值观和人生观等为目标，合理地确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教和学有机地统一起来。以学定教，可以激发学生的学习兴趣，有助于营造积极的课堂气氛，优化思想品德课堂结构，使学生主动参与教学，由此获得知识，掌握学习方法，培养学习能力，提升道德情感。
一 学生在课堂上动起来
以学定教，学生在课堂上不再是容器，只装满了教师灌输的知识，而是思考者、学习者。他们在课堂上学会质疑、学会尝试、学会研究、学会合作，学会理论联系实际，学以致用，学生的学习方式将是灵活多样的：
1.自主学习
教师提出学习目标和自学要求，将学习点拆成思考题，并进行方法指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学方法可以是快速阅读课本、想一想、划一划、记一记、做习题等。在学生自学时，教师巡视后发现问题并记下来，以便接下来进行课堂讨论。如讲“做一个负责任的公民”时，我就让学生带着以下几个问题阅读课本并寻找答案：（1）我们怎样做一个负责任的公民？（2）是否所有的承诺一定要坚决履行？（3）你如何对待自己的错误？（4）什么是自觉承担责任？（5）我们应怎样自觉承担责任？根据课堂巡视，我发现学生对第（2）题、第（3）题、第（5）题的问题掌握得不够好，接下来我就让学生结合课本中的事例进行讨论，开展指导学习。
2.互动学习
互动学习：（1）小组协作，解答疑问。同一层次的2～4名学生组成学习小组进行合作学习。对于自己解决不了的问题可在小组之间探讨交流。（2）帮扶学习，共同进步。即通过学习好的同学指导和帮助学习差的同学进行“结对子”帮扶学习。教师可以在学生互动学习中适当地给予指点，对后进生要多督促、多鼓励、多辅导，对好学生要多肯定、多表扬、多提问。最后教师在巡回辅导后把学生的疑难问题写到黑板上，学生再合作学习，进行课堂讨论，考虑如何解决，教师则适时总结和点拨，解答疑难问题。如前面在讲“做一个负责任的公民”时就有三个问题学生存在疑点，通过小组学习和帮扶学习以及我的指导，学生终于明白了坚决履行承诺必须有一个前提：承诺必须是正确的；错了，不能不承认错误，也不能勇于承认错误，坚决不改，而应该勇于承认错误，并承担相应的责任；我们要自觉承担责任，做责任的主人，享受承担责任的快乐并学会反思自己的责任。
因此，以学定教，使学生由原来传统、被动、依赖性的学习方式变为主动，能动、独立性的学习方式；充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性；引导学生形成善于学习，积极思考，主动探索，自主完善的良好学习习惯；注重培养学生的能力。以学定教的课堂，让学生在课堂上动起来，成为课堂的主人，使课堂成为学生成长的乐园。
二 教师在课堂上忙起来
以学定教，教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师在课堂上要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的；“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；学生可以查阅资料的不讲。表面看起来学生学习的时间长了，教师讲的少了，在课堂上是闲了，事实并不是这样的，而是更忙了。
1.进行二次备课
学生学的过程中，教师要巡视，观察问题所在，了解造成问题的原因是什么，要花时间观察学生，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策。我在课堂教学中更多地关注学生的学、想、做、说、感，关注学生在课堂上如何讨论、合作、思考，获得结论及过程等行为表现，充分考虑学生的学习需求、学习动力、学习状态等，并以此来二次备课。如我在讲“党的基本路线”时发现学生对其核心内容理解不到位，我就在黑板上画了一艘船来引导学生学习，一个中心（以经济建设为中心）比做船身，两个基本点：改革开放好比是动力系统，四项基本原则好比是导航系统，只有这两个系统工作正常，航船才能沿着正确的航向全速前进。通过这样的学习，学生对其核心内容的含义、地位及其关系就明了了。
2.灵活组织课堂
教师只有了解学生的需要，掌握学情，才能把握教情。每一节课的设置都要根据学生的学习状态，已有的知识和经验，课堂上的具体情境有所变化，也就是根据学生的学习情况考虑不讲什么？讲什么？怎样讲？达到什么效果？如有时抓住教学中的生成性资源，灵活组织课堂，能不断启迪学生思维，不断激发课堂，这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展。学习“理智面对学习压力”这一内容时，我就借用课堂上一位同学说的话：“我就没有学习压力”，分小组进行讨论以下几个问题：（1）学习能不能没有压力？没有学习压力对学习有什么影响？（2）如果说学习需要压力，那压力是不是越大越好呢？学习压力对我们有什么影响？然后就“学习不需要压力”和“学习需要压力”两种观点，请一些同学陈述自己的看法，接着又请一些同学归纳、总结，最后得出结论：学习不能没有压力，学习需要适当压力；学习压力对学生有积极的影响，也有消极影响。那么过度的学习压力应怎样缓解呢？我们所感受的学习压力，常常与考试联系在一起，面对考试又应该持怎样的态度呢？等。这样把问题抛给学生，让学生思考，让学生感悟，让学生学以致用，收获多多。
三 课堂气氛活起来
以学定教，教师在课堂上应本着“教学并重”，以“学”为主，“教”为“学”服务的原则创新教法。教师在课堂上由原来的知识传授向能力和情感方面的培养；答案由唯一性向多元化方面发展。在教学方式上，摒弃那些死板说教和单向灌输，多采用一些学生喜欢的、灵活有趣的、形象生动的、充满魅力的教学模式，着力激发学生的学习兴趣，打造充满活力的课堂氛围。
1.激发学生兴趣
初中思想品德课中，可以采用启发式、参与式、讨论式、互动式等教法，以此激发和培养学生的学习兴趣。如在教学“灿烂的中华文化”一课中，我利用多媒体播放：（1）北京奥运会的开幕式场景；（2）上海世博会的中国馆；（3）听古典音乐和古诗朗诵等。通过情景体验，启发、探讨，让学生更好地掌握中华文化的产生、力量、特点、构成、地位以及影响。接着我又由此及彼让学生谈谈客家文化代表是什么，特点和地位又是什么等问题，学生都积极参与，争着抢答。这样既调动了学生的学习积极性，又很好地激发了学生的爱国爱乡的情感。
2.创设教学情境
在进行教学时，我经常会结合当前的时政热点、焦点，提供一些背景材料和相关的知识链接，然后进行提问。如用多媒体给学生展示一些大家熟悉的低碳生活的场景，然后问学生：“这些做法符合什么理念、战略和国策？你认为这样做有什么意义？”等。又如对于“未成年人的保护”问题，教师同样可先给出情境材料：“为了净化文化市场，梅州市执行了‘零点行动’——从夜里零点到次日早晨8点自动切断网络接入服务，杜绝网吧超时通宵包夜，为未成年人的健康成长保驾护航。”然后设置两个问题：（1）上述做法是属于对未成年人的哪项保护？（2）从未成年人保护的角度，说明这样做的原因。让学生分组讨论、总结，最后教师点评。这样做既能调动学生的学习积极性，又能促进学生的思维发展，也能通过答题加深对未成年人保护的重要性和迫切性的认识，实现自我教育。因此，创设教学情境，让学生根据已知的去开拓未知的，促进学生的思维不断向前发展，这样就等于给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“要学的知识撬动起来”。
总之，只要教师用心，从学生的实际出发，从教学的目标出发，精心设计，巧妙运作，就能让学生愉快地、轻松地、有效地“动”起来，既开启了学生的心智，促进了学生的思维发展；又增强了学生的主动参与意识；更能打造高效的初中思想品德课堂。
参考文献
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0165-02
“以学定教”指的是按照学生的状态、兴趣、学习与发展规律等情况来调整教师的教学顺序，并对教学内容方法做出适当的改变。“以学定教”可以将学生学习的积极性和主动性调动起来，能激发学生的潜在能力。“以学定教”是站在学生的角度研究学生学习知识的路径（学路）、方法和规律，让教师的教学设计路线变成了根据学生的学习和发展规律而制定的实际路线，将原来死板的设计变为有针对性的设计。惟有如此，才能实现“以学定教”的核心理念，才能使学生对数学赋予自己独特的理解，形成个人特色的数学知识，才能真正实现课堂教学的有效性。以下笔者结合自己的教学实践，从以学定教、彰显数学课堂的有效性角度谈一些粗浅的认识。
1 发挥课前预习功能
美国的奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》中曾经写到：“唯一的、最重要的影响学生的因素就是学生已经知道了什么，教师要探明这个要素，并且应根据该要素进行教学。”在我国，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的经典。这就是说，学习的实质就是将新学的知识与学生的知识结构中已有观念建立起客观的、实质性的关系，是新旧知识相互渗透的过程。学生并不是一无所知，也不是被动的接受者，他们在学习新知识的同时会从头脑的知识网络中寻找与之相关的知识，并且与新学的知识建立起相关性，构建新的知识结构，形成新的知识网络。
通过预习每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，并且进行目标主体多元化、方式多样化的评价，教师应善于发现和捕捉学生身上的闪光点并且恰当地进行肯定和赞扬，同时把学生的错误当成一种难得的生成资源加以开发利用。
2 鼓励发现探索问题
在小学数学教学中，变“教路”优先为“学路”优先，充分发挥学生的学习主动性，调动学生发现问题、研究问题的能力，这样不仅可以加深学生的印象，还极易让学生掌握问题的内在规律和联系。因此，教师应充分培养学生的自主探求、创新思考的精神。教师要善于创设问题情境，让学生在本身的知识水平、能力经验的基础上对问题进行大胆的提问和猜想；给予充分表达机会，加强学生动手操练等。例如，教学用除法的知识解决问题时，笔者出示了一幅猴妈妈分桃子的挂图，问：“同学们，看了这幅图，你想到了什么？”很快有一个学生说：“我想到了，有一天小猴过生日，猴妈妈特意为它买了一些桃子，就把所有的猴宝宝们叫来，说‘你们想吃这些桃子吗？’猴宝宝们一个个高兴地说：‘想吃。’猴妈妈说：‘不过，我有一个问题，如果你们谁先回答上来，就先给谁吃。有12个桃子，每个盘子放3个，需要几个盘子？’这下可把它们给难住了。突然一只小猴说：‘听说在坐的小朋友最近学法，你们能用除法的知识帮我解决这个问题吗？’”这样，鼓励学生发现探索问题，既达到了与其它学科整合的目的，也培养了学生的观察、想象和语言表达的能力，教师也及时了解到学生的思维状况。
3 给予充分表达机会
《数学课程标准》明确指出“思维能力的提高和培养的基础在于语言”。心理学研究也表明：“没有语言就不可能有人的理性思维。”也就是说，语言是思维的工具，语言表达是思维外化的过程。让学生在感知基础上，借助表象，用语言来探求新知识，促使学生理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合。教师还应鼓励学生不畏困难，勇于表达，知错就该，培养学生数学表达的能力。
例如，在人教版小学二年级数学下册《整百、整千数加减法》计算教学中，笔者创设了“买书的”的情境。
师：一本字典130元，一本书50元，一本字典比一本书贵多少元？
生：“130-50我是这样算的，把130看成是13个十，50看成是5个十，13个十里减去5个十剩下8个十，所以是80。”
生：“130-50我是这样算的，把130分成100和30，100减50等于50，再加上30就是80。”
生：“130-50，我把50分成30和20，130减30等于100，100再减去20就等于80。”
生：“我先想13-5=8，再在得数后面填一个0，得数是80。”
对于学生的这些计算方法，教师都进行了肯定和赞扬，学生们的学习兴致也更高了，纷纷发言想阐述自己的解题方法。教师发现一个平时很内向、不太爱发言的女同学在犹豫要不要举手，一副欲言又止的表情。教师微笑地鼓励这位同学说：“把你的算法大胆地说给大家听听，对或者错都没有关系的。”
这位同学站起来说：“我是用这种方法做的，130-50，用30-50不够减，就倒过来用50-30=20，再用100-20=80。”
教室里顿时议论了起来：“老师，这种做法是不对的。”“真好笑，30-50不够减，还可以倒过来减？”“真奇怪，倒过来减也可以得到80。”……
面对同学们的议论，这位女同学显得不知所措，教师也一时不知道该怎么办？“倒着减”的做法引起了学生们的很大争议，教师也犹豫了，是应该把学生拉回到自己的算法中，还是应该按照这位女同学的思路，调整教学顺序呢？
“这种算法同学们都很好奇，那我们就请她来说一说自己的想法，好吗？”在教师和善友好的眼神下，女同学解释道：“130-50先用50-30=20，也就是说30-50不够减，还差20；再从100中拿出20来补上，得到80。”听到这里，全班同学都明白了这种方法是正确的。教师也肯定并赞扬了女同学，而这位女同学也露出了灿烂的笑容。
4 加强学生动手操练
好动、具有强烈的好奇心是学生所具有的天性，对于任何事情他们都想要去尝试。因此，教师在教学过程中应根据学生的好奇心和好动的特点，通过自己的动手操作来参与到活动中来，从而引发学生的兴趣，集中其注意力。
例如，教学《余数比除数小》时，笔者是这样做的。
（学生用圆片表示月饼，摆一摆，分一分，每4个装一盒，探究出了余数的意义。）
（1）提出假设。
师：如果月饼的数量再增加，接着分下去，每次余下的月饼数是多少？
生：只能是余1块、2块、3块或者没有余数。
师：为什么余数总是1、2，3这样变化呢？
生：如果余数是4，就可以又装满一盒了，所以余数只能比除数小。
（2）师生验证。
师：余数真的一定要比除法小吗？（教师在结论的后面画上？）同学们验证一下。
如果我们把月饼5块装一盒，你又可以想出哪些算式？
电脑显示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （块）
生：13÷5 =2（盒）……3（块） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（块）
（教师在电脑上输入算式）
师：现在，老师调查一下：谁的算式正好除完，没有余数的向老师挥挥手？谁的算式得到的余数是1，向听课的老师挥挥手？余数是2的、是3的、是4的，有没有？向老师点点头。
师：你的算式如果余数是5，请到前面来和老师握握手。
只有一个同学上来了。下面的同学互相议论：余数是5的就没有余数了。
那位同学刚走上台，发现自己错了，就跑了回去。
生：余数不能是5，要是5块的话就又可以装一个盒子了，没有余数了。
师：除数是6时，余数可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除数是3时，余数可能是多少？（1、2）除数是7时，余数可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）
师：看来“余数比除数小是正确的”这个说法是正确的。
5 关注课堂练习效果
练习是检测学生学习效果和提高学习能力的最主要的方法，是一种有目的、有指导的学习活动，是学生掌握基本知识、形成学习技能、发展智力能力的有效途径。《数学课程标准》指出：练习不只是巩固基础知识、掌握操作技能和解决常规问题的活动，还应该注重实验、尝试、归纳和总结等方法来加深知识，做一些条件不完备、解题方法多样或着是结论不确定的开放性问题，实现练习趣、精、活、新的特点，及时反馈学生的学习成果并对出现的问题进行及时补救，真正检测学生学习目标的达成度。教师应设计多层次的练习，使学生在不同的联系层次过程中对知识进行理解和掌握，同时也可以照顾到不同层次学生的学习能力，使他们都有兴趣，均可获益。
教师在进行完“乘法的初步认识”的教学后，设计了一道有意思又有难度的题目：4+4+4+3可以怎样算？比一下谁的方法多而且妙？学生们跃跃欲试，异常主动，课堂气氛非常活跃。在解答时，有的学生按照常规的方法计算，有的学生用4×3+3这种新颖的方法计算。教师均给予了充分的肯定。为了培养学生多方位、多角度地进行思考，教师继续启发，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面划上了一条红线进行提醒：“还可以把‘3’通过怎样转化，得到更加简单的计算方法呢？”学生经过一番思考和讨论之后，又想出了其他的三种计算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。
通过创生富有挑战性及思考性的习题，既有效地巩固和深化了新知识，又拓宽了学生的思维空间，提高了学生的思维水平。
如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们教师蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，真正地“以学定教”，让数学课堂更坚实地迈向实效、高效。
参考文献
[1] 张秋爽.深入挖掘，彰显思维过程： “找规律”教学实践与反思[J].教学月刊：数学版，2012（3）：10.
[2] 张天孝.小学新思维数学研究[M].浙江：浙江大学出版，2011：129-133.
一、定准学情，“以学定教”
在课堂教学环节的设计中，无论教师的教学计划多么完美，但都只是预设而已。“以学定教”的方式是依据学生已有经验与实际情况而进行的教学设计。
例如，在执教《青蛙看海》一课时，教师可以根据小学生好奇心强、爱发问等心理特征，向学生提出问题：“同学们，你们知道‘井底之蛙’的成语吗？你们对青蛙的印象又是怎样的呢？”与学生进行讨论与交流，让学生对“青蛙”的特征有一个大致了解。紧接着，教师可以通过“今天，咱们就一起来认识一只特别的青蛙，看看它的故事”激起学生对课文学习的求知欲，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地融入课堂教学中。组织学生自主阅读，鼓励其提出疑问，如“为什么说这是一种特别的青蛙？哪些地方可以看出它特别？”然后针对这一系列问题，自主思考，与同学交流，或与老师讨论，通过逐步讨论与交流，让学生懂得“世上无难事、只怕有心人”的道理，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生德智体美的全面发展。同时，这种教学方式也丰富了课堂教学活动，能让小学语文课堂教学更精彩。
二、注重差异，因材施教
小学生在情商、智商诸多方面难免会存在着各种各样的差异，对此，在小学语文教学中，教师要充分理解与重视不同学生之间的学习能力的差异性，并积极引导，关注学生，多与学生进行沟通与交流，了解他们的最近发展区以及认知能力，并因势利导、循循善诱，挖掘学生的独特之处，发展他们的个性，做到因材施教，充分体现“以学定教”的教学原则，使小学语文课堂教学更精彩。
例如，在教学《登鹳雀楼》一文时，教师可以先带领学生对这首诗细细品读，让他们对这首诗有一个初步的了解与感受。然后，利用学生特长，让语言表达能力强的学生，运用自己的语言描绘出古诗所勾勒出的画面，让擅长绘画的学生，根据自己的能力以及对这首诗的理解进行一个简单的绘画创作，使学生在语言表达与绘画创作中感受到黄河奔流远去，眼前仿佛出现了它注入大海的雄伟景象，这样将学生的直观视觉感受与抽象思维紧密结合，加深他们对这首古诗作者所表达的思想感情的领悟与体会。这种教学方式能使课堂教学氛围更加生动活泼，营造一种和谐、愉悦的学习环境，同时，这种教学方式充分发挥了不同学生之间的个性差异，做到了因材施教，有益于促进学生的个性发展与全面发展。
三、师生互动，合作学习
在小学语文课堂上，要注重教师与学生、学生与学生之间的互动，在思想上进行一个碰撞与交流，促进学生之间的合作学习。例如，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生分角色、分小组进行角色朗读与扮演，并组织学生之间进行合作交流学习，理解乌鸦上当受骗的经过与原因，在这一过程中，教师要及时在旁边进行指导，帮助学生理解与掌握法理，这种“以学定教”的教学方式能加强师生之间的互动，缩小师生之间的差距，促进学生之间的合作与交流学习，促进其全面发展。
总而言之，了解学生实际情况，注重学生个性差异是进行“以学定教”的根本与前提。在小学语文课堂教学中，教师将“以学定教”教学模式贯穿于整个课堂教学环节中，发挥学生的主观能动性，促进学生德智体美的全面发展，从而也有益于构建高效的语文课堂。
参考文献：
2011年上半年，我校开始实施“全程导学”教学模式，主要借助“学案”来构建教师和学生间的平台，以学案为载体，来创建积极的、有序的、和谐的课堂教学环境.在数学教学中，学案导学模式的优越性，发挥极大的积极作用.利用学案进行课堂教学，对于数学复习课来说，不仅利于指导学生自主学习，主动参与合作探究，优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案.在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学的、有效的教学，达到课堂教学的最优化.
一、如何设计学案及学案的内容
实践中我校规定将学案内容设计成：学习目标、课前预习、课堂导学、课堂巩固、课后练习这五大块.
1.学案首先要明确本节课的学习目标.依据高考中对知识的要求，列出各知识点的学习目标，并对重点、难点知识进行简要分析.这个环节可以使学生学习具有方向性，依照要求系统接受知识，重点知识增加投入，难点知识集中精力攻坚.由于是高三复习课，最好还要对于考纲中对于该知识点的等级要求、题型等进行描述.例如在基本不等式中的学习要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、简单的线性规划.
2.在课前预习环节，对于一些知识点可以以填空的形式出现，也可以以一些简单的练习来巩固知识点.
3.课堂导学是利用学案提前呈现教师课堂教学的各个环节，可以让学生把握教师在课堂教学中的思路，为学生明确将要学习哪些知识提供了思想和心理准备.课前，教师可以通过检查学生对学案的处理程度，及时了解学情，从而课堂中进行针对性的讲解.这样不但提高课堂效率，而且为师生进行有效交流创造条件.一般数学复习课中，学案的例题以历年高考或者平时练习中的典型例题为主，能够很明显地运用某一知识点.
4.巩固练习.练习是学案中的基本结构，包括识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练.
5.归纳整理，反思总结环节.美国的约瑟夫・特雷纳曼对课堂教学进行研究发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住20%.我校对于一堂课的一个评价标准就是老师讲解的时间不得超过30分钟.因此教师在课堂上不能搞“满堂灌”“一言堂”，应遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时理解记忆，归纳整理，反思总结.可分为知识点注解，解题心得体会，知识系统整理，思想方法总结等方面.
二、在数学课堂中如何运用学案
现代教学论认为，教学过程实质上是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程.在教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人.不是消极地接受知识的容器.这就要求教师重视学习教育科学（教育学、心理学），根据学生的心理特点去组织教学，以民主、平等的态度充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，摆正主导和主体的关系.
现行的数学教材是由浅入深、循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件.在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出最佳的教学效果.
1.在数学教学中，作为教师要恰如其分地安排好课堂教学容量，最大限度地提高教学效率.高三数学课是以复习为主，题量也好，课堂容量也好，可以比高一、高二的课堂内容大一些.但是高三复习课也不是题海战，也需要按照学习要求和学生主体的特点，体现针对不同层次的学生进行的动态教学，根据学生知识水平，对学生进行分层教学.重视差异，关注学生的个人体验，满足其多样化的学习需求.这样，才能使学生得到不同发展，让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想.在高三复习教学过程中，有大量的习题要去做，但不是每道题都要做，教师应该根据学生的能力水平因材施教.
2.只有当把对数学学习转化为一种爱好和追求时，教学的最优化才真正体现.合理把握教学的速度和节奏，加强教学的整体性和节奏感，才能更好地增强数学对学生的吸引力.从引入、讲解、巩固到提高，始终要扣紧高考要求和学习目标，讲求课堂节奏，使学生学习随教学的推进而自然升华，才能提高课堂教学效率.
