时间：2023-06-16 09:26:39
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近年来，思维导图得到了人们的广泛认可，并逐渐被应用于学科教学过程中。我承担的江苏省教育科学规划“十二五”重点立项课题“基于思维导图高效学习法的实践研究”，就是要建立一种基于思维导图的新型学习方法，充分挖掘左右脑的不同学习功能，针对学习过程中的笔记方法、记忆方法、解题方法、复习方法、归纳方法等形成可操作的流程，形成用最少时间投入而获得最大学习成效的学习方法。
思维导图提高课堂学习的思维含量
1. 思路导图
对阅读而言，思维导图可以帮助学生整理阅读中的要点，从整体上把握作者的写作意图。对写作而言，用思维导图先构思整体布局，再局部润色，能有效避免写作跑题的现象。对理科教学而言，经过思维导图的梳理，问题的求解过程就有了思维展开的印迹。
例如，观察图1中的小旗和烟囱冒出的烟，关于甲、乙两车相对房子的运动情况，下列说法中正确的是：
A.甲、乙两车一定向左运动
B.甲、乙两车一定向右运动
C.甲车可能运动、乙车向右运动
D.甲车可能静止、乙车向左运动
图 1
图2所示的思维过程就是利用思维导图绘制的基本原理和构成要素，将整个思考问题的过程环环相扣、脉络清晰地展示了出来。
2. 知识导图
主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构。由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。主要有以下三种导图形式。
（1）放射性导图
这是一种以中心知识点为基础的发散性思维方式。图3所示的“高中物理主要内容”就是典型的放射性导图。
图 3
（2）逻辑性导图
这是一种用层层递进的方式表达事物关系的思维方式，图4中关于“电学”的知识归纳就是典型的逻辑性导图。
图 4
（3）多级放射性逻辑导图
它是综合了发散性思维和逻辑性思维双重优点的一种新型思维方式，将图3、图4两幅思维导图有机组合起来，就形成了图5所示的“多级放射性逻辑导图”。按照这样的思路，该思维导图可以进一步以力学、光学等为中心知识点向逻辑性纵深发展。这样，就可以从整体上理解整个高中物理学科内容的基本构成，也能够在某一个维度上理解知识的逻辑性发展过程。
图 5
3. 观点导图
主要运用在对一些问题的讨论上。思维导图可以很好地引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维和逻辑性思维相结合的产物。它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心。当把所有的中心合起来以后，就会以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。
4. 记忆导图
思维导图软件开发的初衷就是帮助记忆。记忆导图用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。
“5+2+x”复习方案的构建
“5”是学生周一至周五在校的课堂教学活动；“2”是学生双休日的自主学习活动；“x”是学生寒暑假的学习活动。依托思维导图，整体构建“5+2+x”复习方案的方法如下。
1. 对重点、难点知识，要当堂及时反馈和矫正。按照博赞的研究，对新学习的知识，第一次复习要在10分钟时进行，可以有效地遏制记忆的衰减速度。所以，在课堂教学活动中，要利用这一脑科学的研究成果，做好相关的教学设计。
2. 第二次复习要在24小时内展开，最常见的形式就是布置作业。这一次复习其实并不需要太长的时间和过多的练习，关键在于把握住这个时机，让开始衰减的记忆再一次上扬，达到事半功倍的效果。
3. 第三次复习是最容易忽略的一个时间点，应该在1周时进行。传统的教学活动往往进行到了后面的新知学习的环节，1周前的知识就被失去了关注。此时，最好安排学生用画思维导图的方式将一周内的知识进行一次串联，形成一种联接，固化知识在结构中的位置。这时的导图不要太综合，让短时记忆开始向长时记忆转化。
4. 第四次复习要发生在1个月时，基本属于传统教学的章复习环节。这是实现长时记忆的一个关键时间点，要关注两个方面的内容：一是知识结构的进一步形成和完善，二是重视一些基本方法的形成。
上述四次复习是一个有机整体。“高效学习法”就是在把握这些关键点上遵循了规律，然后在不断的循环学习过程中坚持不懈。
用思维导图实施高效的自主学习
一直以来，自主学习都被广泛关注，但是自主学习活动的开展又总是被低效所困扰。思维导图这一工具，为寻找高效的自主学习方法提供了一种可能。下面，以初中《历史与社会》中的《生活方式的变化》一课为例，看看如何利用思维导图开展高效的自主学习。
1. 前置学习
本次学习活动采取小组学习的形式，将全班分成了五个小组，课前布置了前置学习任务“画出本节课的导图”。各小组按照本组成员的集体讨论情况，定出本组导图的基本框架，然后分工协作完成。图6、图7是其中两个小组的作品。
2. 课中学习
课堂上，四个小组将导图作品悬挂起来，每个小组派一名代表向全班同学讲解自己作品的构思和具体内容。教师会根据小组汇报的信息进行或质疑、或评价、或补充等系列引导。其目的在于借助学生作品和已有的自主学习成果，不断地提高和完善学生的认知，使其达成对知识的深入理解。
不难看出，图6基本按照教材的编排绘制导图，从“生活”和“就业”两个维度归纳知识，而图7则从生活中“衣食住行”的前后对比来反映生活的变化，更能体现本课所学内容的主旨。
3. 课堂评价
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0199-02
课堂是学生获得知识的主阵地。课堂教学的质量将直接决定学生成绩的好坏，而且也会影响学生以后多方面的发展和成长。课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。那么，如何提高课堂教学效率，实施高效教学呢？
1.重视生物学实验和多媒体技术手段在教学中的应用
生物学是一门以实验为基础的自然科学。如果生物教师自己不做演示实验，也不给学生提供机会进行实验操作，很多生物学知识就很抽象，难以理解。当你不厌其烦地给学生讲解生物细胞的基本结构时，还不如让他们在显微镜里观察一下洋葱表皮细胞或者人的口腔上皮细胞。"啊，原来是这样的"，他们观察以后会恍然大悟。由此也可见生物学实验在生物教学中的重要性。因此我们一定要加强生物实验教学，尽可能给学生学习生物学知识提供直观条件。
我们在生物教学活动中，也要加强多媒体技术手段在课堂的应用。如学习"细胞增殖"一节时，学生对细胞有丝分裂的过程很难理解，我就利用FLISH动画演示该过程。学生通过观察以后，就有一种豁然开朗的感觉，在脑海中也留下"直观"印象，对细胞的有丝分裂过程理解也就更深刻了。为了达到最佳的教学效果，我也会往往在教学中把生物实验与多媒体技术手段融合在一起使用。在做"植物细胞质璧分离和复原"的实验时，我在学生操作实验前先播放了影片，有了直观印象以后，学生实验的效果就好多了。虽然这样的工作给生物教师提出了更高的要求，但当我们看到学生进步很快时，吃点苦也觉得值了。
只要生物学教师能够引导学生学会学习，激发他们的学习兴趣，充分凸现他们在生物课堂教学中的主体地位，使他们会学、乐学，生物学尤其是高中生物学就不仅可以培养学生的生物学科学素养，使之形成正确完整的科学态度、价值观及世界观，并为学生终生学习和发展打下良好基础，还能够为学生以后步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
2.把握好教学设计的整体性和有序性特点
整体性是教学设计的核心。要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。实现生物课堂教学的整体控制。如，在进行必修I中相关"蛋白质、糖类、核酸"等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调"蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够"锦上添花"就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。
就教学设计的有序性，如，在"基因表达和中心法则"的讲解时，完全可以设计一个基因，黑板上画出细胞核和细胞质，让学生在"严格遵循碱基互补配对原则"的基础上自行演练基因的表达，体验基因表达的有序性，教师再从参与的细胞结构和载体等方面综合表述。让学生体验生命活动的整体性和有序性，实现教学设计在教学活动中的体现。
3.掌握基本知识要点，"先记忆，后理解"
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，学生们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓"先记忆，后理解"。
4.通过课堂反馈练习提高教学的效果
高效是相对于低效或无效而言的，作为新时期的语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，通过对语文课堂各阶段教学的优化来选择出有效的教学方法，并为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。因此，在实际的教学过程中，教师要认真学习小组学习法的核心思想，有效地将小组学习法应用到语文教学的各个环节进行论述，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展，同时，也为学生语文学习能力的大幅度提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将小组学习法应用到语文教学之中，并构建出高效的语文课堂进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。
一、组织小组讨论活动
讨论是语文教学中不可缺少的一项内容，也是提高学生交际能力、培养学生逻辑能力和独立思考问题能力的有效方式。所以，我们要充分发挥小组学习法的价值，鼓励学生以小组为单位对学习过程中的一些问题进行讨论，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
例如，在教学《永生的眼睛》时，为了发挥小组学习的价值，也为了构建出高效的小学语文课堂，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的教学时，我组织学生思考了下面几个问题：（1）眼睛为什么会得到重生？（2）文章中“我”是谁？为什么会为“我”感到自豪？（3）文章中所表达的中心思想是什么？……组织学生在小组内讨论这些问题，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在自主交流、互相交换意见中丰富自己的观点和看法，这样不仅能够确保高效语文课堂顺利实现，同时，也能提高学生的独立思考能力和综合素质水平。
二、组织小组阅读活动
阅读教学是语文教学中不可缺少的一部分内容，也是提升学生语文素养、提高学生综合能力的重要环节。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读活动仅是教师的一讲到底，严重不利于学生文本分析能力的提高以及文本鉴赏能力的锻炼，也不利于学生知识综合应用能力的培养。所以，在新课程改革下，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建阅读的平台，引导学生在小组内对自己阅读后的感受、对文本中所表达的中心思想进行交流和讨论，以确保学生在自主阅读中获得良好的发展。
例如，在阅读《唯一的听众》时，为了提高学生的文本鉴赏能力，也为了提高学生的学习能力，更为了加强生生之间的交流，在本节课的教学时，我组织学生自主阅读文本，并在阅读之后，在小组内讨论：这篇文章中表达了怎样的思想感情；文本中描述了一件什么事情？说一说老妇人是一个怎样的人物形象？等等。组织学生进行自主思考，并说一说自己的观点和看法，一来能够帮助学生突破本节课的重难点内容，提高学生的语文学习效率，二来能够培养学生的关爱品质，使学生学会关爱、学会宽容和感恩，进而，也能使学生在小组交流中确保高效语文课堂顺利实现。
三、组织小组写作活动
写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生综合语言应用能力的直接体现，更是学生终身发展中不可缺少的一部分，但也是学生语文学习中的难点，严重不利于学生综合能力水平的大幅度提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要改变以往“多写”“多练”的模式，要充分发挥小组学习模式的价值，要鼓励学生以小组为单位进行写作方向的交流以及文章修改活动的交流，以逐步提高学生的写作质量，使学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。
例如，在以“母爱”为题时，为了提高学生的写作质量，也为了减少学生写作的盲目性，在写作时，我组织学生以小组为单位进行交流，引导学生从“母爱”能够写的方向进行交流，比如，有学生说：祖国妈妈；有学生说：春天妈妈；还有学生说：我的妈妈；还有学生说：××的妈妈等等，组织学生进行交流，引导学生说一说自己的观点和看法，这样不仅能够避免出现学生无写作资料的盲目性，而且还能在相互交流中写出自己的个性。最后，组织学生以小组为单位进行自主修改，鼓励学生在小组内进行互相批改，可以从“字词的修改、词语的使用、句子的通顺”等方面进行小组互改，鼓励学生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的写作能力，并为高效课堂的顺利实现做好保障工作。
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0182-01
生物学科虽然在中学课程中不是主要学科，但是生物学是二十一世纪最有发展前景的学科，一方面，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间；另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。因此，我们没有理由不学好生物。建立良好的学习方法，是学好生物学知识的重要保证。新课程理念要求我们教学要面向全体学生，全面培养学生的科学素养，倡导探究性学习。
1 教师须竖立创新教学的意识
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。沿用传统的"注入式"教学方法，以教师和书本为中心，因此，容易使学生感到枯燥乏味、不易记忆，容易造成学生厌烦情绪。并且在学生心目中，生物学科是一门"副科"，没有语数外那样的学习压力，因此老师如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性就显得尤为重要了。倍受教师亲睐的传统"讲授法"限制了学生的思维发展，不符合认知规律，现已受到严峻挑战。传统课堂教学的种种弊端促使我们不得不钻研新知识，改革备课和上课的方法，重新认识学过程巾学生的地位和教师的作用问题，构建提高教学效果的新的课堂教学模式，尝试在教师教学模式和学生学习模式上进行研究与实践。生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。才会采用创新方法，以学生为主体，培养创新人才。在中学生物教育中，教师应该要不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会探究的能力。同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。生物教师还肩负创新处理教材的能力，生物新课程的教学不一定都能符合各个地方的实际情况，因此老师可以有必要的进行大胆的设计与重组。
2 创设问题情境，激发探究欲望
问题是最好的老师，发现一个问题比解决一个问题更重要。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。实践探究式教学，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力。
生物教学中引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题、解决问题。在生物教学过程中，结合教学内容，从学生原有知识、经验和能力出发，设计一些富有趣味性和启发性的问题，以激发学生的求知欲。培养和发展学生探究发现的动机和能力，通过学生的独立思考，主动积极地获取知识、发现真理。这样才能让"要我学"变成"我要学"，也才能使学生学会并学好[1]。例如在讲述"光合作用"时，这样提出问题：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？"不能开动"；地球上没有绿色植物会怎么样呢？""后果不堪设想"；"那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？"这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力，这些问题不仅提出了本节课的教学目的和教学重点，也为全课的教学提供了一条清晰的教学思路，学生在这样的问题情境中，产生了强烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，从而教师可轻松地把学生引导进入自觉探究的活动中。
3 发挥实验优势，培养探究兴趣
生物科学是一门实验科学，实验教学是科学探究的重要活动之一。但在课堂演示实验中一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究兴趣的产生和创新能力的培养。我们可以尝试将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生探究兴趣的培养和创造性思维的激发。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，培养学生科学实验的方法，从而达到提高其综合素质的目的[2]。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键。 在初中生物学教学中采取探究性实验的学习方式，不但可以充分培养学生的主体精神，还可以提高学生的探究主动性。教师在完成实验的演示后，可以给学生一些时间，让学生自由操作实验，探究实验方法，体验实验过程，在实验过程中针对实验结果引导学生查找原因等，调动学生的积极性。在实验中教师应使学生充分挖掘他们的潜能.调动学习的积极性。实验结束后，教师要引导学生对实验观察现象积累数据进行科学分析和处理，客观分析。在开展探索性、研究性实验后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行"错误"操作，学生知道此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验的愉悦性是前者无法相比的。这一设计能让学生参与教学活动。了解学习过程，学会思考，怎样学习。这样能很快提高学生的学习兴趣.培养其发现问题并积极探索解决问题的精神，更能培养其科学态度和创新精神。
总之，探究式教学通过分解教材，把讲解和探究紧密结合起来，学生通过自己的分析、归纳和综合，建构起新的认知体系，独立获取新知识的能力得到培养，从而成为课堂上发现问题的主体，这种方法可以促使学生主动参与到学习过程中来，增强教学内容对学生的吸引力，使学生感觉到学习过程的趣味性，学生也因此成为学习的主人，从而达到课堂教学的最佳效果。
参考文献
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0026-01
初中的学习改革一直都在进行中，随着改革逐年推进，我们惊喜地发现，普及教学法已经逐渐成熟。当我们在进行初中生物课堂的传道授业之时，可以采用这样的新的教学模式：合作学习的教学模式。所谓合作学习，就是在我们传统的课程学习中，通过适当的创新，让学生能够在潜移默化中逐步加深对生物知识的认知，并以适当的小组学习形式的活动，有效改善学生的为人处事方法。通过合作学习，学生相对于之前而言，对于生物知识的认知能力和接受能力都有明显的提高，学生各方面的能力都能够得到显著的增强，基于上述优势，合作学习的教学模式受到越来越多初中生物教师的喜爱。我们的生物课程，最基本也是最关键的目标，就是培养学生不曾具备的生物素养：能够通过我们的教学，在面对生物方面的问题，积极主动地进行探索，和其他同学合作交流。本文依据笔者多年的教学经验，以及对合作学习的探究，在以下三个方面介绍合作学习在生物教学中的有效利用。
一、积极备课，为我们的合作学习奠定良好的基础
在西方国家，合作学习的教学模式已经深入人心了。我国目前在中学中推广这种教学模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有两面性，没有一套体系是可以使用于所有的教学中的。我国如此辽阔，不同的地区都应当因地制宜，适当改进，寻求开拓有自身特色的合作学习模式。作为教师，在课前我们要发散思维，积极备课，根据不同的学生的学习特点，不同的教学难点进行有针对性的设计。巧妙将合作学习融入到我们的课堂中去，从而完美的解决我们的教学难点。当我们设计合作教学相关的议题时候，要偏重于能够开拓学生思维，激发学生想象的问题。这样学生才会觉得有探讨的价值，才会觉得合作学习是有意义的。
例如，在讲授洋葱切片中的细胞研究这一章节的时候，教学课本里就有让学生自己动手做的洋葱切片实验。作为教师，我自然组织学生进行切片实验，并在切片实验过程中，问学生相关的教学知识，从而加深学生对于本章知识的印象。如果在问问题的过程中，我由于没有做好备课工作，问的问题偏离了初中学生能够掌控的范围，那我的问题就没有意义，学生的动手实验的价值也会因此大打折扣。学生对于此类动手操作的合作学习就会失去积极性，影响就会十分的恶劣。由此可以看出，做好备课准备是多么的重要。
二、巧妙设计课堂，营造合作学习的宽松环境
传统的教学观念就是将老师所知道的，一股脑的在课堂上讲出来，填鸭式的灌输到学生的脑海之中，学习过程十分孤独，学习效率可以想象是十分差的。部分教师甚至会认为，唯有这样，学生的学习成绩才能提高，才能取得成就。造成这样的观念的很大一部分原因是因为国内实行计划生育，绝大部分家庭都是独生子女，所以已经习惯了一个人学习的过程。合作学习，打破了这样的观念。在合作学习中，由于每个人都是独立的个体，总会有不一样的想法，总会出现一些矛盾。学习的模式不再拘泥于单一的模式。正因为合作学习这样的特点，在我们的国内大环境下，更要推广这样的教学观念。在我们平时的学校以及课堂中，更需要营造这样的宽松氛围，让学生在潜移默化中喜欢上合作学习。通过合作学习，学生之间的交流变多，相互之间传递知识的喜悦是其他任何教学都实现不了的。我们在课堂中，在明确课堂纪律的基础之上，让学生能够自由的发挥，从而不受拘束，感到平和，从而将合作学习的优势最大化的表现出来。
有效利用现代科技可以增添学生对于学习的热情。例如，笔者在上课的时候，发现学生学习的兴趣在课堂板书的时候不如对于看PPT的时候高。因此，我在教学过程中，能用PPT一定用PPT，尽量在学生保持最大的学习兴趣的时候进行知识的传授。再例如，我发现合作学习的最有效的实行途径是让学生分组一起做实验。因此，我向学校申请，多买了些实验所用的生物用品，在课堂中和课堂之外都多开展做生物实验的活动，有效的激发了学生的学习兴趣，甚至对于部分课堂难以阐述清楚的知识难点，通过实验，学生可以自身对之有较好的理解。
所谓合作学习，对于教师自身的要求也是极高的，唯有教师能够起到主心骨的作用，才能在学生中有效展开合作学习。因此，教师务必严格要求自身，严于律己，才能起到表率作用，才能让我们的合作学习成功的进行下去。
三、潜移默化中让学生形成合作学习的观念
学生学习观念的转变不是一朝一夕所能达到的，教师必须做好打持久战的准备。在具体的教学过程中，教师要分阶段、循序渐进地向学生推销合作学习观念。比如，在合作学习实施的初级阶段，教师可以举办一些课外的集体合作活动。比如，办一个生物趣味知识的黑板报或者生物周报。让学生在课余时间共同完成一些探究课题，作为课堂作业。这些合作活动能够培养学生的合作意识和习惯。要注意的是，教师应该及时了解学生在合作学习中遇到的问题，引导学生总结如何进行合作学习。当学生具备一定的合作意识之后，教师可以在课堂上穿插一些合作学习活动，比如当我们讲《生物圈是一个统一的整体》时，教师可以让学生分组讨论，提出相关现象，来全面说明为什么生物圈是一个整体。教师作裁判，让不同组的学生展开竞争讨论。当学生对合作学习这种学习形式已经比较熟悉之后，教师可以进一步实施合作学习观念的推广。比如，教师将一节课的框架列好，并把每个框架内学生需要讨论的问题罗列出来。教师在每节课的开始，铺垫一些必要知识，然后，一节课主要由学生进行合作学习，教师起引导作用。当发现学生有共同的疑问时，教师可以根据这些疑问设计探究活动。从而让合作学习这种观念贯彻在学生学习的每一个阶段。
四、结语
学生从小到大，流失最快的就是对事物的好奇心，但是好奇心却始终是学习最好的老师，正因如此，我们教师的督促、引导在学生的学习生涯中是至关重要的。传统的教育观念和教学手段，让我们太多的学生成为了应付考试的机器。因此，笔者希望大家能够从现在做起，努力将合作学习的教学模式运用到自己所在地区的生物教学中，让学生能够意识到自己不是机器，让学生能够清醒的看到自身所具备的价值，全面的提升学生的综合素质，让学生能够适应社会，当一个合格的接班人。
随着课程改革的深入实施，优化学生的学习方法就成为课改下必须要进行改革的一部分内容，也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下贯彻落实的“以生为本”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、主动求知的过程中获得良好的发展，进而在确保学生在高效英语课堂顺利实现的过程中获得良好的发展。因此，本文就从以下几种学习方法入手对如何优化学习方法，构建高效的英语课堂进行论述，以为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。
一、自主学习法的应用
自主学习法是直接打破传统被动学习课堂的有效方法之一，也是与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念相一致的。所以，在新课程改革下，教师要相信学生的自主学习能力，有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在亲身体验知识形成过程中掌握知识，锻炼能力，最终，也确保高效英语课堂顺利实现。
例如，在教学Healthy eating时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了构建高效的英语课堂，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：让学生认识到饮食对健康的重要影响，学会用基本的句型进行交流等。并带着目标进行自主阅读，并将本节课的重点词汇在文本中进行学习。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引导学生在语境中去理解“get away with”的意思以及应用。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对学生自主学习能力的提高以及良好学习习惯的养成也有着密切的联系。
二、任务学习法的应用
任务学习法是指让学生带着一定的任务去自主学习，一来能够培养学生独立思考问题的能力，二来能够培养学生的探究能力和阅读理解能力，对学生基本英语素养的全面提升做好保障工作。因此，在英语教学过程中，我们要有意识地给学生布置有效的任务，引导学生去自主探究，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
例如，在教学The Olympic Games时，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的问题解决能力，在收款时，我引导学生带着下面几个问题进行自主阅读文本，问题如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……组织学生带着问题进行阅读并解答，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对培养学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而确保本节课的教学目标最大化实现。
三、小组学习法的应用
小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，目的是让学生在互相交流、互相学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能培养学生的合作意识和英语知识应用能力。但是，需要说明的是在实施小组学习法的应用中，我们要根据学生的学习情况将学生进行有效的分组，目的是要确保每个学生都能成为课堂的主体，都愿意积极地参与到英语课堂活动活动之中，成为课堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
该题是2015年福建高考英语真题，引导学生以小组为单位进行互相交流，认真分析该题的考点，进而让学生在互相学习中提高学习的效率。比如，在该题的分析中，我们要仔细分析本题的考查点，即：对相关连词的辨析。之后，对每个选项以及本题干的中心意思进行分析，如：while尽管；unless除非；since自从；until直到……才……。之后，再结合句意进行选择，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且，对学生解题思路的形成以及解题效率的提高也有着密切的联系，进而促使学生以良好的心态去面对高考。
那么如何将知识点联系起来？最好的办法就是构建知识框架。知识框架就像一根线一样可以将学过的知识串起来，然后需要用哪部分知识自行提取就可以了。在构建框架的时候可以采取如下几种方法。首先，把所有的数学课本都找出来，按照教材的顺序，从第一页开始翻看，看到一个知识点就将其记录下来，写到最后，就可以得到一个关于小学数学所有知识点的列表，然后再将其进行分类整理，比如说，四则计算的归一类，图形计算的归一类等，分类进行复习，也叫专题复习，可以有效弥补所学知识中缺失或掌握不扎实的那部分，对于综合复习有很大帮助。
我们还可以按照教材的顺序，分册整理，即一年级的内容放到一起，二年级的放到一起。以此类推，记住每一册都大概讲了些什么知识，最后六册书累加到一起，就可以比较清晰地把握小学数学的知识体系了。可以采用树形结构图，从主干分出不同的枝干，树枝上分别记录不同单元或章节的知识点。通过不同方式的整理，反复整理与记忆。到最后，达到这样一种境界，即拿出一个知识点学生可以记得是在几年级学的，在哪个章节学习的。到这种程度，就可以轻松地应对小升初数学考试中95%以上的内容。
二、做不同类型的试题
除了以上所讲的要构建知识框架或知识体系以外，还要多做不同类型的试题。试题最好是贴近考试内容的真题，这样可以最大限度地与考试对接。做不同种类的题主要有这样几个好处。第一，通过做不同类型的试题，学生可以扩大知识面，在考试的时候也可以轻松应对不同类型的考题。重点小学之所以升学率高，师资力量强是一方面，硬件基础设施健全也是一方面，但更重要的是学生接触的题型比非重点学校的学生多很多。各种类型的题都见过，考试题中说不定就有他们曾经做过的翻版。然而这并不能算作不公平，个人知识的获取数量本身就是不一样的，接触的多自然就更加熟练。第二，培养学生不同的解题思维。可能不同类型的试题所考查的内容是大同小异的，但在形式上却有可能截然不同，思维的切入方式也肯定截然相反。学生在不断接触各种类型题目的过程中，思维得到了更多的训练，所以在考试时，即使是遇到了没见过的题型，也可以将思维发散出去，从不同的角度去解答考试题。而若是遇到了针对逆向思维、逻辑思维等的题目，由于之前经过了大量的训练，所以做对该类题目的可能性会更大。
三、进行大量练习
前言
近些年来，随着高中英语教育的发展，教师认识到合作学习法的应用优势及应用意义，进而在高中英语教学中，有效的应用合作学习法开展教学工作，学生的英语学习积极性被充分的激发出来，学生的英语学习效率更高，且英语学习水平也得到了大幅度的提高。下面结合合作学习法的应用优势及在高中英语教学中的有效实施进行详细的分析。
一、高中英语教学中应用合作学习法的优势
在高中英语教学中，教师应用合作学习法具有显著的优势，具体如下。
1.合作学习法的核心理念就是利用合作学习的方式激发学生学习的自主性，使学生主动参与到课堂学习中，并在合作学习中，培养合作精神，提高合作学习意识，增强学习体验，对学生的英语学习而言非常有利。由于英语是一门语言，要求学生多说、多练，而采用合作学习法，能为学生提供交流英语、讨论英语的机会，有助于快速的提高学生英语水平。
2.合作学习的另外一个优势在于能够提高学生课堂学习的效率。采用合作学习的方式，学生在学习中遇到问题的时候，可以寻求小组其他成员的帮助，使学生快速的解决问题，确保课堂学习的有效性。此外，通过此种方式解决问题，学生对相应的问题所涉及到的知识点印象更为深刻，获得的学习感受更多，对学生的英语学习非常有利。因此，鉴于合作学习法在高中英语教学中应用的优势，教师应结合实际的教学情况，科学、合理、高效的开展合作学习，以将合作学习法的效能最大程度的发挥出来，促进高中英语教学工作高质量完成。
二、高中英语教学中合作学习法的有效实施
1.合作学习前提出相应的要求。由于合作学习涉及到小组所有成员，只有小组成员共同合作、互相帮助和明确分工才能够提高合作学习的效率，确保合作学习的有效性。因此，在高中英语教学中，开展合作学习之前，教师需提出相应的要求，确保学生合作学习更加具有针对性和方向性。
例如，在听力教学中，教师为学生布置了听力合作学习任务，在任务开展之前，教师提出如下要求。①要求学生通过合作将听力资料大意翻译出来，同时完成相应的听力问题。②要求学生在合作中合理分工，各司其职，在遇到问题的时候，相互讨论，确保合作学习的质量。学生结合教师提出的要求开展合作学习，能提高合作学习的效率。
2.合作学习中进行有效引导。在学生开展合作学习的过程中，教师对学生进行有效引导是非常有必要的。实际上，对学生引导的过程中，就是启发学生学习、扩展学生英语思维的过程。教师应结合学生合作学习的进展情况，对学生的合作学习进行有效的引导，确保合作学习的科学性和高效性。
例如，在合作学习中，很多学生语法掌握的不全面，无法完成合作学习任务，导致合作学习效率不高，合作学习效果不高。针对性此种情况，教师应融入到学生当中，为学生细致的分析语法，并对语法的变形、涉及到的时态的具体应用进行细致的讲解，像，过去式、现在进行时和将来时等，以便于学生快速的理解语法，确保合作学习的顺利进行，进一步提高学生课堂学习效率。
3.合作学习后进行科学评价。在学生完成合作学习后，教师应结合学生的学习状态、合作学习的具体情况以及合作学习任务完成的质量进行科学的评价。在对学生评价的过程中，教师应采用整体评价和个别评价的方式。
例如，就“阅读合作学习任务”的评价，整体评价应包括整个学习小组的任务完成情况，对阅读资料的理解程度以及学生的配合度，评价学生任务完成的质量，是否全部完成教师设计的问题。而个别评价，主要是针对于学生个人而言的，像，部分学生虽然参与意识非常高，但是，学习效率不高，学习效果不好，没有高效的掌握相应的英语知识，通过有效的评价，学生认识到问题所在，从而针对性的解决，有助于快速的提高学生英语学习水平，为学生更高阶段的英语学习做好充分的准备。
三、结论
在高中英语教学中，教师应认识到合作学习法的应用优势以及具体的应用过程，结合高中英语教学实际的情况，采取针对性的教学策略，高质量的开展合作学习，使学生在英语合作学习的过程中，获得更多的学习感受，增强学生英语学习的动力，从而夯实学生的英语基础，提高学生英语学习质量。
参考文献：
[1]刘建丽.浅析高中英语教学中合作学习模式的应用[J].学园（教育科研）.2012（08）.
[2]王凤红.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探析[J].中学生英语.2012（11）.
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授创建的有效教育体系，其核心理念是有效教育要通过组织和参与来实现。孟照彬教授的教育位视是立足于国家视野和国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以有效课堂教学课型方式实现教学方式的转变。有效教育以培养聪明人为宗旨，以严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学模式被称为世界第六种教学方式。
小组是指2～6人的学习小组。
合作学习是小组内成员间的互相学习、互相帮助。实际上就是小组的活动形式，主要有七嘴八舌说一说、互相问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看、互相检测、比较正式的意见交换和讨论、缓冲式活动、梯度形态的主流形式、个性化教学问题的策略应变组织。
互讲是指小组内成员间对课文知识点的相互讲解或是把自己的观点相互告诉本小组成员，以达到对知识点的统一认识。
二、有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异比较
有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异主要表现在以下四个方面：
第一，主体不同。讲授式教学法是以教师为主体，教师讲、学生听是基本的组织形式。有效教育小组合作学习法是以学生为主体，教师是辅导者，引导学生有序开展小组合作自我学习。
第二，课堂氛围不同。讲授式教学法的课堂严肃、沉闷。有效教育小组合作学习法则鼓励师生互动、生生互动，让师生在轻松愉悦和谐的课堂气氛中学习。
第三，对学生的学习能力培养定位不同。讲授式教学法偏重于听讲、阅读学习能力的培养，要求学生服从管理听指挥。有效教育小组合作学习法则强调学生讨论、演示、实践等学习能力的培养，并培养学生的小组合作能力、交流能力，为学生的创新学习、终身学习奠定基础。
第四，学生学习效率不同。根据美国教育家埃德加戴尔的“学习金字塔”理论研究的结论，采用讲授式教学法，学生在24小时后知识留存率为5%～10%。而且学生在听的过程中很容易疲劳、注意力分散。有效教育小组合作学习法充分地调度了学生的各种感官，这样的教学不但顺应了学生学习的生理、心理特点，而且使学生保持了浓厚的学习兴趣，学生在24小时后知识留存率为85%～90%。
三、高中历史复习课应用有效教育小组合作学习法的原因
目前，高中历史教学中主要存在以下方面的问题：一是高中历史教材是按照年展顺序编写的，知识点全面，线索清晰，学生可以自己看懂，课堂上不愿听老师讲课；二是普通中学的高中生自学能力差异较大，教师很难照顾全体；三是高三学生大多是18～19岁，早已过了活泼好动的年龄，课堂较为沉闷，喜静不好动；四是采用传统讲授教学法，满堂灌，教学效率低下；五是高三历史第一轮复习的课堂教学中，基础知识在以前的课堂中已教授过，现在不知教授什么，如果“炒旧饭”重新讲授，学生不爱听，课堂没效果，但基础知识却又十分重要。
以上问题往往造成高中历史第一轮复习的课堂教学效率低下。对此，笔者也尝试过采用多种方法，如采用多媒体教学，增加学生的视听效果；采用问题式教学，把学习主动权交给学生；在课堂中多加入一些关于历史的趣味性内容，以提高学生学习历史的兴趣，等等。各种方法的实施在实践中取得了一定成效，但也存在一些问题，如学生对基础知识掌握不牢、教师备课必须投入大量的时间和精力。
有效教育小组合作学习法涵盖的内容丰富多彩，有约定、板卡的使用、表达、倾听、单元组、呈现等。里面的约定、板卡、表达、倾听、呈现都是为单元组，也就是小组合作学习做准备的。在对学生进行一定的学习方式训练后，笔者开始尝试将有效教育小组合作学习法应用于高中历史第一轮复习课堂中。
四、有效教育小组合作学习法在高中历史复习课中的实施
有效教育小组合作学习法的实施有一个严格的准备过程，其实施步骤如下：第一步，对学生进行学习方式的有效训练，培养学生的学习习惯。其中包括单元组的组成、合作训练；约定的使用训练；板卡的使用训练；表达呈现方式的使用训练等。第二步，教师对自己的教学内容进行问题式教学方法的设计。这在有效教育中称为课型方式的改变。第三步，把问题抛给学生，并约定好时间，让学生在小组内讨论，自主完成学习，得出答案。第四步，小组成员发言，其他小组成员进行补充。第五步，教师点评，精讲。
具体实施过程如下：首先，同桌互讲使用的高三历史第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为5～7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。
例如，高三第一轮复习课“”中的基础知识点：的背景、的经过、的结果、的影响。老师设定5分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。
小组合作学了能很好地解决历史基础知识，对较难问题的解决也有很大的帮助。如在讲授“短暂的隋朝”时，对京杭大运河的重点讲解中笔者抛出了几个问题：
重点：大运河
1.一个中心？
2.两个终点？
3.三项作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
这些问题中有基础知识的内容，也有需要通过合作学习才能在较短时间内完成的问题。而且对于学习能力较差的学生来说很难独立完成，这时小组合作学习就显得尤为重要。因为小组合作学习不但能在较短的时间内解决问题，还能通过学习成绩好的学生来帮助后进生，共同完成学习任务。教师的教学活动过程显得轻松有效，学生的学习活动过程显得有趣也有效。
五、有效教育小组合作学习法的教学效果
笔者在南宁市横县第二高中历史课教学中应用有效教育小组合作学习法，教学实践表明，实验班在各类考试中历史平均分都比非实验班保持高出几分的优势，并一直保持到高考。如2013年南宁市第一次高考模拟考试当中，实验班历史学科平均分为50.53分，名列学校年级第一，比年级非实验班最高的46.73分高出4分。2013年的高考当中，实验班的历史学科平均分为49.6701分，比学校其他非实验班平均分46分高出3到4分的优势。
从实际教学中实验班与非实验班的对比过程可以发现：小组合作学习能让学生由被动学习变为主动学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，激发学生的学习热情，提高学生学习的专注度，而且能挖掘学生个体学习的潜能，增大信息量，使学生在互补促进中得到共同提高，学习成效是比较显著的。而且，小组合作学习还可以使师生之间、生生之间形成更有效的语言交流，培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的心理品质。
【参考文献】
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）51-0140-02
一、当前高校英语教学现状
1.教学模式单一、落后
现在的大学英语课堂上一直是使用传统的教学方法来给学生授课的，也就是老师进行满堂课的知识灌输，学生就不停的做笔记，这样的学习方法太过于枯燥乏味了，会消磨学生学习英语的激情。所以就出现了很多同学在进入高校的前一个月学习英语的积极性是很高昂的，但到后来却直接放弃学习英语的局面。而且如果教师每堂课只会灌输知识，而不去了解学生的学习情况，会导致老师在课堂上讲的很有激情，而同学们在座位上根本不懂的局面。英语是一种说话的语言，我们学习它的主要目的就是同别人交流、沟通，而有的高校并不注重英语口语的训练学习，这使学生在英语听、说方面的能力得不到提高，也就偏离了学习英语的目的。
2.学生缺乏学习动力
学生是知识学习的载体，而由于英语的本质是一种语言，但我们生活的环境里缺乏英语交流的环境，所以很多同学根本意识不到学习英语的重要性，便有很多同学放弃了英语这门学科。而且英语的学习方法和汉语的学习方法是截然不同的，英语的很多语法是和汉语相悖的，所以同学们很难将英语的学习方法进行转变。导致学生出现消极的学习英语的态度。英语的学习需要单词的积累，还要掌握大量的语法，这样才能听懂老师在课堂上讲的内容，但学生缺乏自主学习的能力，也就不会在课下将单词语法先记熟，这样在老师讲课时学生就跟不上老师的步伐，以致于学生无法听懂所讲内容。
3.课程安排不当
英语学科是所有高校的必修学科之一，所有专业都要学习英语，这就使得英语课程要占用专业学科的课程，所以学校每周只会拿出来一两节课排给英语，但英语的教学任务是非常巨大的，所以就会出现老师为了完成教学任务而压缩教学内容的情况，这让很多英语基础薄弱的同学更难听懂，而且同学们学到的知识也会变少。
二、项目学习法的内涵与意义
项目学习法的内涵就是将老师的职能从主导者变成了引导者，而学生成为了主导者。就是通过老师指引，学生自主完成相对独立的项目。这样，在完成项目的过程中，学生就会通过自己的努力去收集相关信息，处理信息，然后解决这个项目，这就是一个学习的过程。这是以学生为主体，但同时教师的指引也是必不可少的一部分。这种学习方法能够让同学们更主动的学习英语，这样也就能够提高学生对于英语的学习兴趣还能够锻炼学生的自主学习能力和培养学生的发散性思维，提高学生的创新能力。
三、项目学习法在英语语言教学中的应用研究
1.教师要把握好项目课题的选择
英语语言学的项目课题有很多种，这就要求老师要根据学生的学习情况，合理的布置项目课题，选择贴合学生实际的项目让学生完成。项目难度可以略微比平时学生所学的难一些，这样才能激发出学生解决困难的能力，而且，给学生一些压力也会让他们对英语有一个严谨的态度。项目课题的布置是一个循序渐进的过程，就是要环环相扣，这样学生的学习就会进行的有条有理。
2.学生要根据课程项目制定合理计划
项目课程的学习不同于传统的教学模式，所以要求同学们要先制定出一套适合自己的学习计划，来完成老师的项目要求。如果老师安排的课题较慢的时候，当同学们不能自己解决时，可以通过建立学习小组的方式来攻克难题，这样互帮互助的学习模式会提高学生的学习热情，是一种良好的学习模式。
3.教师要对学生的课题完成情况进行分析总结
每一次学生完成课题项目以后，老师都要仔细分析学生在该次研究中出现的错误，并让学生及时改正错误，因为将错误改正的过程就是学习能力提高的过程，学生就会因此进步。所以，项目学习法的成功实施要靠老师和同学们的共同努力。
总之，对于高校学生来讲，英语的学习是必不可少的，一套高效的教学模式对英语学习的进步起到了推动作用，通过老师和同学的密切合作，使学生能更好的掌握英语知识。所以，项目学习法值得广泛推广使用。
参考文献：
[1]张明芳.项目学习在英语语言学教学中的应用研究[J].河北师范大学学报，2012（08）：002.
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0158-03
一、行动学习法的介绍
行动学习法源自英国人雷吉・雷文斯（Reg Revans）的管理学思想，是一种通过行动实践来完成学习的科学方法。俗称“做中学”或者“干中学”，是一种广泛应用于商业管理学领域的方法。在一个共同学习的目标环境下，以团队建设和团队共创为基础，以组织面临的重要问题为载体，参与者通过对组织工作中所遇到的问题和任务进行分析和讨论，并提出积极的建议和实施解决方案，从而解决问题和完成任务，然后展开总结和反思，同时对组织中出现的新问题进行分析、计划、实践，这样形成了一个良好的工作循环。这样的一种问题分析、计划、实践、总结反思的过程，也就是行动学习的过程，采用的就是行动学习的方法。我们可以用这样的公式解读行动学习：
行动学习=问题分析+行动计划+实践+总结反思
行动学习法是一种简单实用的方法，它有助于职业经理人通过实际的团队建设获得系统的管理知识培训，获得包括通用电气公司首席执行官杰克・韦尔奇（Jack Welch）和美国西南航空公司总裁赫布・凯莱赫（Herb Kelleher）在内的许多人的推崇。杰克・韦尔奇在通用电气公司推行的“成果培训计划”就是一种行动学习法，而赫布・凯莱赫则是公司商业活动中行动学习理论实践的先行者。此后，世界各国掀起了一股行动学习的，产生了国际行动学习协会（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行动学习之父雷吉・雷文斯的研究伙伴迈克尔・马夸特（Michael Marquardt）创立，是一家致力于推动行动学习法在企业、政府与高校中管理应用与发展的非营利性国际机构，它作为行动学习的唯一认证机构，在全球各地提供培训和认证课程并定期举行国际行动学会。目前，WIAL已协助全世界数百家知名企业（如微软、波音、IBM、西门子、三星、新加坡航空公司、荷兰银行等）提高管理水平和提升组织绩效，多家高等院校也将WIAL的行动学习模型纳入课程与学习中。随后，行动学习法也传入我国，2007年，来自香港的林小桢女士和她的团队成立了亚洲引导学协会（IAFA）。我校自2009年以来就开始运用行动学习的方法来开展创新教育和创业培训，多年来我们完善了行动学习的教学方法，充实了行动学习的教学内容并形成了初步成熟的教学体系。特别是2013年林小桢和高松等行动学习的研究专家和引导者来我校交流，促使我们的行动学习法教学更进一步。在罗国锋博士的带领下，我们成立了行动学习与创新创业的课程团队，在创投所的基础上组建了行动学习法的研究小组，出版了《创新创业：行动学习指南》等专著，培养了一大批掌握行动学习法的学生。本人作为行创团队的一员，尝试着将行动学习法引入《组织行为学》的教学课堂，取得了意想不到的教学成绩和事半功倍的教学效果。
二、行动学习法在《组织行为学》教学中的应用
组织行为学是现代管理科学中的一门核心课程，主要研究组织中人的心理和行为表现及其规律、提高管理人员的预测、引导和控制人的行为的能力，是以实现组织既定目标的一门学科。行动学习以问题为起点，导入相关组织行为知识，并提出分析问题和解决问题的方法和策略，经过参与者的一番思考和探讨，最终输出创造性的解决方案。《组织行为学》是面向经贸学院一年级新生开设的基础课程，均为大班授课。其中，第一个大班（A班）由国际贸易专业的142名学生组成，采用传统授课方式;第二个大班（B班）由市场营销专业的102名学生组成，采用行动学习法教学。结果发现，A班的学习效果不佳，虽然课堂教学内容中规中矩，严格按照教学大纲执行，教学任务得以完成，但是不少学生不听讲，或做其他作业，或玩手机甚至睡觉;B班的学习效果很好，虽然没有严格执行教学计划，但是学生们自主学习，积极参与教学活动，课堂气氛热烈，师生互动效率很高。在这样一个基础上，教师及时调整教学方式，在两个班级都采用行动学习的方法并配合讲授法，合理调动学生的学习积极性和主动性，广泛的应用行动学习法实施教学。具体方法如下。
（一）解读教学方法，达成方法共识
第一节课，教师就为同学们解读了行动学习法，通过《钓鱼》的故事让学生们认识到“授之以鱼不如授之以渔”，启发引导学生认识行动学习法。在课堂上，学生们既能学到课本知识，又能学到学习方法，更重要的是采取了“开放实践式”教学方式。行动学习法，是一种实用的方法，俗称“干中学”，是通过实践来展开自主学习。在教学展开之前，教师启发引导学生主动学习，因为大学教育不同于中学时的被动灌输知识，大学教师作为引导者传授学习方法，大学生成为运用这些学习方法的主动学习者，因此师生之间达成方法共识。在组织行为学这门现代管理的基础科学中，教师在基本的教学方法（如讲授法、演示法）之外，灵活地运用案例教学法、问题导向法、团队共创法等行动学习方法。教师针对大学生的学习特点，为避免繁重的课程负担，让学生们在课堂上就能理解和掌握组织行为学的知识，并能适当地运用于现实生活中。教师将学生们的学习兴趣和学习习惯相结合，激发全体学生的学习积极性，采用组建团队、设置情境活动、分析电影人物、汇报案例分析报告等具体教学方式。除了教书，教师还要育人，在传授组织行为科学的知识和学习方法的同时，教师要引导学生学会为人处事，进一步培养学生正确的价值观和良好的心理素质，帮助他们建立起自己的价值观体系和行为风格。
（二）建立学习团队，进行团队建设
学生们首先需要培养的是团队精神，因此组建属于自己的学习团队就成为首要任务。在教师的引导下，采用行动学习中的团队建设方法，每个班级组建若干团队，每个团队7～9名同学，分别选出团队的队长和队副，并给每个团队成员分配一个角色，进一步设计好队标、口号、队歌等，最后进行团队展示。通过这样的实践行动，让每个团队成员积极参与到团队建设中来，增强同学们的团队精神和合作意识，进而培养自己的团队归属感和集体荣誉感。在《组织行为学》课堂上，教师采用开放空间的方式，鼓励学生积极创新，激励每个团队的成员贡献自己的创意，学生们纷纷为自己的团队建设贡献力量。通过团队展示，我们发现学生们热情高涨、创意非凡，都为自己的团队建设献计献策，充分体现了团队的合作精神和协作意识。有的团队的命名充满活力，给人眼前一亮的感觉;有的团队的队标设计别出心裁，突破了课堂知识的局限;有的团队的队歌演唱振奋人心，充满豪情壮志，体现了团队的昂扬斗志和奋发精神;有的团队的PPT展示生机勃勃，充满诗情画意，让师生们赞叹不已。当然，这其中也有一个时间控制的问题，不少团队没能在教师规定的时间里完成团队建设任务，最后教师决定让同学们课后完成并优化团队建设的成果。毕竟学生们是第一次参与团队建设，没有经验，更不知道如何高效地实施团队建设，教师在最后点评的时候除了鼓励和赞美之外，也需要给予高效团队建设的方法指导和建设意见，这让学生能够在实践中学到更多的知识和方法。
（三）设置课堂规范，实施奖罚措施
在《组织行为学》的课堂上，采用的是大班教学的方式，为了保证教学任务的完成和学生参与课堂的积极性，教师必须要设置一定的课堂规范和奖罚措施。良好的课堂纪律是开展教学活动的基本前提，因此教师有必要在第一堂课上向全班同学强调课堂纪律，并在平时成绩中予以体现。在大班教学的现实环境下，教师通常难以监管课堂秩序，不少学生会选择翘课，也有学生即使来上课也会开小差，如读闲书、写作业、玩手机、聊天睡觉等。但是在课堂上，教师采取了团队监管和班级监督相结合的方式，课堂点名采取团队点名的方式，每个团队的队长有义务报告本队的出勤情况和课堂表现，每个班级的学习委员也会按时向教师反馈班上同学的表现，另外班级之间也会相互监督。《组织行为学》的课堂，教师会针对学生的课堂表现，定期评选出优秀的学习团队和最佳学员，并奖励德芙巧克力或阿尔卑斯棒棒糖。同时，对于那些迟到或旷课的学生，教师会一一登记在册，结果不仅要扣除他本人的平时成绩，而且会影响其团队的平时成绩。这样，不仅激励学生们的课堂表现，还刺激团队成员之间相互监督和制衡，尽量减少教师维持课堂秩序的时间，为教学活动的开展提供时间保障。
（四）利用团队共创，进行案例分析
学生在教师引导下组建的学习团队，在课堂上不仅可以针对教师所提出的问题展开讨论，而且可以对《组织行为学》中的典型案例予以分析，这其中就采用了团队共创的方法。案例教学是组织行为学中经常要用的方法，教师应善于运用团队共创的方法，引导每个团队的成员展开分析讨论，首先在团队之间实施头脑风暴，然后引导全班学生一起来分析案例，通过大家的群策群力，不仅将案例问题分析透彻，而且还可以提出建设性的意见和建议，最后给予案例一个完整的总结报告。在课堂上，教师精挑细选了“谁更适合当总经理？”这样一个案例，在每个团队成员细致分析和讨论的基础上，教师带领全班同学一起来实施案例分析报告。第一步，每个团队认真分析并讨论教师提供的案例，提出自己的观点和看法;第二步，教师请两到三个团队上来为同学们介绍他们的团队共创结果，明显分成两种观点，或支持李厂长，或支持王厂长，纷纷提出自己的理由;第三步，教师在肯定每个小组的团队共创成果之后，指出他们分析时存在的一些问题和不足;第四步，教师带领全班同学一起来实施团队共创，将案例背景解析、案例问题分析、案例结论、意见和建议等分步骤详细地展示出来，期间既要提出合理的分析方法，又要指出团队分析中存在的优缺点，帮助全班同学形成一个完整的案例分析模式和规范的案例分析格式。团队共创法的实施，从每个小的学习团队到大范围的全班同学，一步一步地展开，充分激发学生们的学习热情，并引导学生学会案例分析的方法和技巧。
（五）运用网络资源，加强师生互动
现代社会，网络信息十分发达，很多教学资源可以通过网络获得，教师不应局限于课本，应积极吸收网络资源，丰富课堂的教学内容。同时，教师还可以通过网络增强师生之间的互动，如QQ、飞信、MSN、博客、电子邮件等通讯方式，可以弥补平时课堂互动的不足。学生们都是很聪明的，作为新生代的“90后”，他们都熟悉互联网，拥有手机、笔记本电脑等现代通信工具，可以随时获取新的信息资源，他们对于教师的教学也有自己的想法和观点，因此教师应该多与他们沟通交流。另外，大班教学中存在学生未听懂或未听清的现象，而这些现代通讯方式完全可以成为教师与学生互动的第二课堂，不仅可以为学生答疑解惑，而且可以将教学资源和教学信息提前，更可以与学生一起探讨如何改进课堂教学。在组织行为学的课堂上，教师为学生们开通了公共邮箱和飞信群，同时公布了教师的手机联络方式和博客。学生们可以很方便地从公共邮箱里下载教学课件和教学视频等材料，还可以通过飞信和教师交流学习心得和体会，并对教学中出现的问题提出自己的想法和建议。每个团队的队长和班级的学习委员，他们是教师最亲密的伙伴，他们既能将团队建设和团队共创的成果转达给教师，又能将同学们的学习表现和学习疑问反馈给教师，然后教师经过精心地准备后通过第二课堂。在教学活动中，课堂的时间是有限的，而课外时间则是充足的。在课外，教师大胆地运用现代通讯手段与学生实施及时沟通交流，不仅可以便捷地为学生答疑，而且可以帮助学生解决日常生活中遇到的种种困难，进一步增强师生之间的感情。
三、行动学习法在教学应用中存在的问题和思考
首先，大班教学面对的学生人数众多，要想调动每一个人的主动性和积极性并能长期保持是不现实的。在课堂上，通过团队点名教师了解到还是有个别学生不愿意参与进来。因为学生也是一个独立的个体，既是社会人，又是经济人，过度依赖团队的学生在某些时候会表现出一定的懒散性。大教室的音响效果不好，有些学生喜欢坐在后排，看不清黑板、听不清教师的授课会分散注意力，更有甚者，一些学生因为睡眠不足躲在后面补觉。我们认为这些学生不是不能被调动起来，教师在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，合理地使用一些教学视频、心理测试、新颖图片、小故事或者小案例，活跃课堂气氛，提高课堂的生动性，增加学生的兴趣和参与的积极性;其次，教师在运用“行动学习法”的过程中会感觉疲惫，特别是当引导学生参与学习实践的过程中，开始时学生们都不愿意配合，教师会觉得师生互动的激情减弱，辛苦准备的教学内容无法展开，教师开始身心疲惫，进而失去耐性。不可否认，运用行动学习法来实施课堂教学，是需要花费大量时间和精力的，教师不仅要消化课本知识，而且要根据课本知识设置若干问题和情境、精心挑选案例和教学视频等材料，并计划好如何实施课堂教学。我们认为，教师应具有高度的责任心和使命感，把教书育人放在工作首位，上课前都要精心准备装束，注意塑造良好的气质和形象，给学生们一个精神饱满的教学风貌，在课堂教学时应激情飞扬，讲解知识点时能深入浅出、生动形象，运用视频、案例等教学材料能烂熟于胸，分析引导时条理清晰，做出结论能令人信服。总之，教师要付出百倍的努力来仔细备课，采用适当的方法来认真讲课，运用各种通讯手段来参与师生交流，面对学生时要有好状态并传播正能量。总之，“行动学习法”可以应用于《组织行为学》的教学活动，是一种“在行动中学习、在学习中反思、在反思中行动”的知行合一的方法，充分地调动了学生的学习主动性，有利于提高教学质量，值得我们特别关注和适当应用。
参考文献：
