时间：2023-06-25 09:21:54
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知识目标
通过铁广泛的用途，认识铁与人类生活和社会发展关系紧密；
了解纯铁的物理性质，知道铁的用途在很大程度上决定于铁的性质；
掌握铁的化学性质（与氧气、与盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液），能理解金属活动性的差异，并能应用于对置换反应做简单的判断；
了解锈蚀的条件及防止生锈的简单方法，认识铁资源保护的重要性。
能力目标
通过实验教学，培养学生观察、分析总结、归纳比较的能力；
通过新旧知识的联系，培养学生知识迁移、扩展的能力；
通过探究活动，培养学生查阅资料、分析归纳和研究问题的能力。
情感目标
通过炼铁史的介绍，培养学生的爱国主义思想；
通过性质决定用途，激发学生活用知识为社会造福的兴趣和热情。
教学建议
关于课前探究的教学建议
本节教材主要内容是铁的性质。教材在章前言中，从钢铁的简史和用途出发，在本节以设问方式提出了铁的有哪些性质的问题。这部分的教学建议在课前布置探究课题：“铁的发现和存在、用途和冶炼简史”。这样学生认识会更深刻，对铁性质问题的提出就很自然了。
关于铁生锈的教学建议
关于铁的化学性质是本节的重点，教材中分三点来讲述（铁与氧气、与酸、与盐溶液）。关于铁与氧气的反应，可在复习第一章中学过的氧气与铁的反应的基础上，讨论铁生锈的原理和防锈的方法，关于铁生锈的条件实验可做为家庭探究活动，在一周前安排给学生。并据实验结果，进行分析推理。此处的推理过程和方法与第一章中的关于燃烧条件和灭火原理的推理相似，所以从分析问题的方法上，学生一般不会觉得太困难。最终得出结论，铁生锈是由于铁和氧气、还有水等物质作用发生的复杂的化学反应。
关于铁与酸反应的教学建议
铁与酸的反应可通过复习氢气的制法原理，引出几种不同的金属和酸的反应，如锌、镁、铁与稀硫酸（稀盐酸）反应，可加入铜与酸的反应做对比。加深对铁是一种中等活泼的金属的认识。也要提醒学生注意铁与稀硫酸（稀盐酸）反应时生成+2价铁，当与强氧化性的酸反应时，生成+3价的铁。
关于铁与盐溶液反应的教学建议
与盐溶液的反应，可通过实验观察，提问反应类型（置换反应）。并引出问题，为什么铜不能把铁从溶液中置换出来？从而在氢气制法原理基础上初步接触金属活动性有差异后，进一步引出金属活动性有强弱顺序，为以后酸碱盐的学习做好准备。在这部分教学中不宜做太多的扩展。金属活动性顺序表留在讲酸的性质时再介绍。
关于铁的变价的教学建议
在铁与氧气反应的教学中，教师也可进一步将教学深化，指出铁与氧气反应的产物是四氧化三铁（+2、+3），而铁锈是三氧化二铁（+3），为什么会表现这样的不同。在这儿可结合在第二章中有关元素化学性质与核外电子排布的密切关系入手，铁为26号，最外层有2个电子，处于不稳定结构，易铁电子，当与弱氧化剂作用时，失去最外层的2个电子，显+2价；当与强氧化剂作用时，还要失去次外层的1个电子，显+3价。
教学设计方案
课题：铁的性质
重点：铁的化学性质
难点：对铁锈蚀条件及其防护措施的初步探究；对铁的化学性质比较活泼的理解。
课时安排：1课时
课前探究：
1．查阅资料开展“铁的发现、存在和冶炼简史”、“铁的用途”的课题研究。并思考铁为什么会有这么多的用途。
2．查阅资料、社会调查等形式开展关于我国钢铁工业的发展的课题研究。
3．通过一组铁生锈的家庭实验：分析铁在什么条件下最容易生锈，及防止钢铁生锈的措施。（可以把书上的演示实验改进，如加热试管可改为在密闭容器中加入造量干燥剂。也可只做一个生锈的实验，并让学生思考“一个有一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？）从而引导学生在以前研究灭火原理的基础上，运用相似的思维方法，总结分析出铁生锈的原理及防锈的方法。
4．通过观察、做社会调查等形式总结出日常生活及工业生产中用于防锈的方法。
课上教学：
汇报、展示课题1的结果。
并思考：铁为什么会有这么多的用途？为什么我们用的菜刀、锤子等是用铁制的，而不是用铝制的？看下面的图，讨论。
（菜刀、锤子都应是由硬度大的物质做成，从表中可见，铁的硬度远远大于铝，所以，铁用有以上用途是因其硬度较大。学生也可能进一步提出问题：为什么不用铬呢？这里要讲解，在考虑物质的用途时，性质不是唯一决定因素，还需考虑价格、资源、美观、使用是否便利及是否易于回收和对环境的影响等多种因素。）
同理，铁的其它的用途在很大程度上也是由铁的性质决定。
那么铁到底有哪些重要的性质呢？
板书：一、铁的物理性质
铁是我们生活中常见的金属，它具有一些多数金属共有的物理性质，比如：能导电，导热，常温下是固体等。此外，铁还有其自己的特性。
生活中见到的铁多不是纯铁，展示纯铁图片：
纯铁具有银白色的金属光泽，质软，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔点是1535℃，沸点2750℃。铁是电和热的导体。
铁的用途不仅与物理性质有关，还和化学性质有关。比如铁为什么会生锈？为什么铁制的器皿不能盛装酸溶液？
板书：二、铁的化学性质
观看录象：（铁生锈：1分29秒）
讨论课前铁生锈的实验：
展示：一周前开始做的三个铁生锈对比实验结果。
分析思考：
1、三个实验的条件有什么不同？
2、三个实验的结果有什么不同？
3、这说明铁在什么条件下最容易生锈？
4、如何防止铁生锈？
5、举出你所知道的防止铁生锈的例子，它们的原理是什么？
1.1 物质的变化。
（1）物理变化：没有生成其他物质的变化．
（2）化学变化：生成了其他物质的变化．
常见的物理变化：三态变化、机械分割、简单的混合与分离、电灯发光发热、金属导电导热等。
常见的化学变化：燃烧、金属锈蚀、食物腐烂、酿酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。
注意：物理变化和化学变化的辨析，从宏观上看要抓住变化时是否有其他物质生成；从微观上看要把握构成物质的粒子是否发生了变化．如果变化时没有新物质生成，只是物质的形状、状态等发生了改变，构成物质的粒子也没有变化，就属于物理变化，否则就属于化学变化．而伴随变化的现象：发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等只能作为判断的辅助依据。
1.2 物质的性质。
（1）物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如：物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等（可概括为色、味、态、两点、两度、两性）。
（2）化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质．主要包括：可燃性、助燃性、稳定性、活泼性、氧化性、还原性、酸碱性、毒性等。
注意：区分物理性质和化学性质时一定要抓住“是否需要发生化学变化才能表现出来”这个特点。
1.3 物质的性质和变化的区别。物质的性质和变化是两组不同的概念，两者之间既有区别又有联系．性质是物质固有的属性，是物质的基本特征，是变化的内因（即变化的依据），而变化只是一个过程或现象，是性质的具体体现，即性质决定变化、变化体现性质．物质的变化和性质在描述上是不同的，物质性质的描述在物质变化的基础上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（难）”等说法。
1.4 化学变化的基本特征。从宏观上看，生成新物质的变化是化学变化；从微观上看化学变化的实质是原子的重新组合．与化学变化的基本特征对比，物理变化没有新物质生成，从微粒上看，构成原物质的粒子本身并没有发生变化。
2. 命题趋势 作为考查概念的主要内容，物质的变化多为选择题，且一般出现在试卷的前几道题；对物质性质的考查，命题形式主要有选择题、简答题、填空题等题型．
联系生活实际和同学们熟悉的自然现象，联系典型的科技、新闻热点判断物理变化和化学变化及其相互联系和区别：根据题给新信息，分析归纳物质的物理性质和化学性质，成为中考命题热点之一．近年来，从宏观、微观角度对题给物质的变化或性质进行描述或做出解释的简答题增多。
3. 典型例题
例1、下列著名诗句中隐含有化学变化的是（ ）。
A．白玉做床，金做马； B．千里冰封，万里雪飘
C．野火烧不尽，春风吹又生； D．夜来风雨声，花落知多少
解析：选项A、B、D均无新物质生成，属于物理变化；“野火烧不尽”有燃烧过程是化学变化。
答案：C
例2、请用下列描述物质的词语填空（每空只填一个选项）。
a.可燃性； b.腐蚀性； c.氧化性； d.还原性； e.吸水性； f.酸碱性
（1）使用浓酸、浓碱等药品时，应防止粘到皮肤或衣服上，因为它们有 。（2）在工业上常用一氧化碳冶炼金属，因为它们具有
________________________________________
。（3）固态氢氧化钠常用作干燥剂，因为它具有
________________________________________
。（4）当煤矿矿井中瓦斯（主要成分是甲烷）达到一定浓度时，遇明火会发生爆炸，因为甲烷具有
________________________________________
。解析：本题以物质的用途等为切入点，考查物质的性质．物质的性质决定物质的用途，物质的用途又反映物质的性质，只要将两者紧密结合起来，便会得出答案。
答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a
例3、下列文字描述了有关物质的变化和性质：①潺潺的流水能蒸发成水蒸气；②水蒸气可以变成天空中的白云；③白云变成了雨滴或雪花降落到地面；④铁矿石冶炼成铁；⑤钢铁可能变成铁锈；⑥煤着火燃烧，残余一堆灰烬。
请分析：其中属于物理性质的是
________________________________________
（填序号，下同）；属于化学性质的是
________________________________________
；属于物理变化的是
________________________________________
；属于化学变化的是
________________________________________
。
解析：解本题时只要紧扣“物质变化的描述侧重的是过程，物质性质的描述侧重的是物质的能力”这一解题思路，便会得出答案。
答案：①② ⑤ ③ ④⑥
例4、把某种金属用小刀轻轻切下一小块放入盛水的烧杯中，观察到该金属能与水剧烈反应，并放出热，本身熔化成银白色的小圆球，浮在水面上，根据以上叙述，推断该金属的物理性质有：
________________________________________
，化学性质有：
________________________________________
知识目标
联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；
通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；
通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；
联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标
学习通过实验认识物质性质的方法；
提高实验探究能力。
情感目标
培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；
联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；
通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议
知识讲解指导
1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导
方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲
关于二氧化碳性质的教材分析：
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。
在氧气、氢气后学氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。
此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。
本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
关于二氧化碳性质的教学建议：
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。
根据学校情况（生源、实验条件）不同，采用开放程度不同的实验探究法学氧化碳的性质。
采取小组讨论式学习模式。
联系实际生活、生产学氧化碳。
课程结束指导
引导学生依据二氧化碳的性质，学氧化碳的用途从用途复氧化碳的性质。
课外实验指导
二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。
教学设计方案1
教学过程：
【引言】
在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？
原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
【板书】第三节二氧化碳的性质
一二氧化碳的物理性质
【展示】一瓶二氧化碳的气体。
【演示】
如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。
【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。
【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。
【板书】二、二氧化碳的化学性质：
【演示】
两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。
【提问】由此实验可得出什么结论？
（学生回答后，老师归纳）
【板书】1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。
（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）
【讲解】在久未开启的菜窖，干涸的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。
【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？
（学生讨论后归纳）
【讲解】在菜窖里做一个灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。
【演示】
【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。
【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
【板书】2.和水反应：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。
【现象】澄清石灰水变浑浊。
【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙
广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
【讲解】物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
【板书】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）
2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。
3.工业制纯碱和尿素等。
4.植物光合作用。
【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，掌握它的性质后合理利用它。
教学设计方案2
教学重点：二氧化碳的化学性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应
教学过程：
【引入】
找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1~2分钟。
提出问题：
1、空气中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、没有行否？
4、二氧化碳有什么重要性质？
【展开】
教师组织学生实验。
根据学校条件不同，采取不同方案。
方案一：学生以小组形式活动。教师将实验内容提前印成学案发给学生。课堂上简单讲解实验注意事项。而后又学生一小组为单位实验，边实验边填表分析每个实验的现象与结论。最后通过师生共同讨论，板书填表来认识CO2的物理性质、化学性质及用途。
方案二：学生以组为单位活动。教师将实验内容提前印成学案发给学生。教师讲一个实验学生做一个实验，总结一个实验。最后通过师生共同讨论，板书填表来认识CO2的物理性质、化学性质及用途。
方案三：学生边讲边实验。
方案四：教师演示实验，学生与教师共同讨论，逐步得出结论——二氧化碳的物理性质和化学性质。
学生实验：
实验1：观察气体实验
利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观察火柴燃烧的情况。（用小型塑料瓶装）
实验2：溶解性实验
向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察。
实验3：灭火实验
将二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观察
实验4：密度实验
在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。观察。
实验5：与水反应实验
在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察。加热试管，使试管内液体沸腾，观察水溶液颜色。
实验6：与石灰水的反应
试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察石灰水变化。与水反应实验
实验7：趣味实验
打开一瓶汽水瓶盖，立即塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观察。
学案表实验名称
实验步骤
结论
实验1
观察气体实验
利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观察火柴燃烧的情况。（用小型塑料瓶装）
实验2
溶解性试验
向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察。
实验3
灭火实验
将二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观察。
实验4
密度实验
在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里
实验5
与水反应实验
在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察。加热试管，使试管内液体沸腾，观察水溶液颜色。
实验6
与石灰水的反应
试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观察石灰水变化。
实验7
趣味实验
打开一瓶汽水瓶盖，立即塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观察。
总结：
一、二氧化碳的物理性质
色
味
态
密度
溶解性
熔沸点
无色
无味
气体
比空气大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
无色液体、雪状固体“干冰”
二、二氧化碳的化学性质
1．不支持燃烧，不供给呼吸。（灯火试验）
2．与水反应
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊试液变红)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸饮料）
3．与石灰水反应
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水变混浊)
（抹墙）
三、二氧化碳的用途
1．灭火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工产品的原料
3．制冷剂
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白垩的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
结束：
讨论：为了使用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生个炭火盆？为什么开始时，墙壁反而潮湿？
小组讨论，代表发言
生炭火盆是为了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3会比较坚硬。但引有水生成，反而开始墙壁会潮湿。
探究活动
1．试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。
2．人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用实验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。
3．调查报告：结合生活经验，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。
4．讨论：二氧化碳是如何造成温室效应的？
教育的多重任务决定了教育组织形式的多样化，从而使课堂教学逐渐成为“重要的”而不是“唯一的”教学组织形式，其时间比重有所下降。同时，课堂教学的职能却在逐渐扩充，已成为一个在类别和层次上都具有丰富内涵的体系，且随着社会的发展，课堂教学职能还将进一步扩充。这两者的矛盾对提高课堂教学效益提出了迫切的要求。因此，课堂教学最优化策略和思想的构建成了素质教育的当务之急。
下面我结合初中化学教学大纲与教学实践谈一些体会。
一、附能力素质的提高于知识载体之上
能力是人顺利完成某种活动所具备的那些心理特征。它必须在掌握知识和技能的过程中形成。化学素质教育中的能力素质体现在动手和动脑两个方面。
1.设计合理的教学过程，让学生积极、主动地参与化学知识构建的过程。
例如在讲“《氧气的制取》的实验操作注意点”教学的过程中，我设计了如下的方案。
方案一：教师直接告诉学生。例如：1.试管口要略向下倾斜，防止产生水的倒流，使试管破裂。2.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，防止水倒流，使试管破裂。学生在课堂上拼命记笔记，恨不得把老师讲的每一个字都记下来，课后再拼命背。
方案二：教师做演示实验，边做边讲解。1.试管口略向下倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口放棉花。3.导气管露出橡皮塞少许。4.铁夹夹在离试管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内不能留有气泡，不能一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，等等。使学生明白在做《氧气的制取》的实验操作时应注意哪些。
方案三：学生做探究性实验。把学生分成八组，前七组其余操作都按要求做，但每组做以下七个错误中的一个：1.试管口略向上倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口未放棉花。3.导气管露出橡皮塞很多。4.铁夹未夹在离试管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内留有气泡，或者是一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管未伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导气管移出水槽。第八组最后做，且按照完全正确的方法做。学生发现实验中前七组的操作都有一个与第八组不同。这时，我不急于回答学生的问题，而是引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是来源于生产生活实际的实验探究，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生产生了强烈的探究欲望。
从培养能力的角度看，几种方案的优劣一目了然。方案一属于直接灌输式，虽然《氧气的制取》的实验操作注意点告诉了学生，但学生除了背外一无所得。方案二先通过实验获得直观印象，再解释现象，使学生的抽象思维能力得到了一定的训练。方案三创设问题的情景，使学生做探究性实验。引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是自己亲自操作的实验，再探究在实验中应注意的一些事项，得出结论，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生记忆深刻。这对于培养学生独立思考、自觉思维与主动概括的能力是前两种方案所无法达到的。
由此可见，传授知识的过程中，就培养能力这一目标而言，教法不同，效果迥异。因此，我们必须设计合理的教学过程，让学生积极参与，使知识与能力同步增长。
2.大力培养学生的实践意识与创新精神，培养学生的实践能力。
化学是一门实验的科学。化学的科学性在于它的实验性的真理性标准。化学实验一方面可以使学生通过实验验证知识，另一方面可以使学生掌握解决一些实际问题的基本技能。
实验功能的发挥依赖于具体实验的设计。不仅要做好演示实验和分组实验，而且要注意实验与教学的有机结合。比如在“常见的碱”的教学中，我采用如下的过程设计教学：教师先通过边演示边讲解氢氧化钠的主要物理性质，然后问：氢氧化钠也是一种碱，那么它的化学性质是怎样的，能否与金属、非金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸、碱、盐等发生反应？要求学生自己动手实验：氢氧化钠与二氧化碳、盐酸或硫酸、氯化铁或硫酸铜溶液分别反应，观察实验现象并进行验证性总结。这种方式融问题讲解、尝试操作于一体，不仅使学生学到了知识和技能，而且增强了他们的实验能力，从而培养了他们思维的逻辑性。
因此，在教学中教师要千方百计加强化学实验，增加学生动手的机会，培养严谨求实的科学态度和科学方法。
二、加强学生心理素质的训练
学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师要想取得课堂教学组织最优化的成功，必须加强学生心理素质的训练。
1.要求学生独立思考，养成独立性。
从学生的实际水平出发，循序渐进，要求其独立思考，养成独立性，是课堂教学必须坚持的重要原则。有些学生的依赖性强，独立思考意识差，对于某些问题习惯于依赖提示、同学之间的相互讨论等。为此，教师必须给学生留有一定的思维时间和空间，或由学生提出问题；或提出问题后故意停顿，形成暂时的时空“空白”。例如：做“空气中氧气含量”的实验，倒流入集气瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？让学生自我思考，对学生的回答不急于判断正误，给学生留有继续思考的机会，提高独立思考问题的能力，养成独立思考问题的习惯，再通过实验验证学生的答案；让学生参与知识的发生、探索和发现的过程，减少可依赖的基础，强化独立意识，并注意在发散思维中培养创造性思维能力。只有当独立思考问题的意识和独立解决问题的能力同步增强时，学生意志的独立性才能真正得以形成。
2.对学生严格要求，训练培养忍耐性。
对学习过程严格要求，会使学生改变懒散、拖沓的习惯，培养一定的耐心和恒心。教师应从解题速度、方法优劣、运算准确等方面提出高要求来培养学生精益求精的钻研精神。近几年不管是中考还是高考都出现了一些既难又繁的题目，若平时不严格要求学生刻苦钻研，考试中见了这些题目往往有些同学会缺乏起码的耐心和恒心去进行思考和验算。当然，从严要求还要有度和量的标准，不同水平的学生要区别对待，无原则地要求高标准会失去素质教育的基本意义。
3.让学生遭受一点“挫折”，提高承受力。
有些学生的意志力非常薄弱，有时会因为某一次的失败而闷闷不乐达数天之久，这无疑对学生的全面发展是不利的。那么在平时的教学中怎样才能增强学生对挫折的承受力呢？一方面，教师在教学中要有意识地降低思维态势，从学生的心理和基础出发，逐步尝试：或一筹莫展，或遭困受挫，然后与学生一起探讨走出困境的途径。这样，通过自身的“失败”让学生看到：失败和挫折是正常的、不可避免的，从而逐步树立他们的信心。另一方面，设计问题时，不要让学生都能很简单地按照一定的模式进行思维。例：某钢铁厂用580吨含的磁铁矿（其余为不含铁的杂质），可炼得含杂质为4%的生铁多少吨？
分析：先将此题用常规的化学反应方程式计算，这就涉及到正确写出化学反应方程式这一步骤，这个步骤不但麻烦，而且很容易出现错误，学生往往会做错。但是如果用关系法求解就能很好地避免这一步骤。
解：设可炼得生铁质量为x吨。
解得：x=350（吨）
答：设可炼得生铁350吨。
教师通过对本问题的讲解，能让学生走过一条“失败―成功―失败”的道路，从而强化学生的思维意志，提高学生承受力和判断力。
三、融思想素质教育于教学内容当中
“教书育人”是教师的基本责任。无论是学校领导还是教师，都应把对学生的思想教育放在首位，融合在教育当中，落实在课堂上。这样做，不仅仅是教育法所要求的，也是提高学生素质的主要途径。
1.结合我国化学史的伟大成就，进行爱国主义教育。
我国有几千年的文明史，古往今来的许多伟大发明与成就令人瞩目。在“序言”、“钢铁”等章节，教材给学生介绍了中国是世界上对在化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学技术进步是有卓越贡献的，如造纸术、黑火药的发明、瓷器的烧制、结晶牛胰岛素的合成、钢铁的产量等，从而树立了学生的民族自豪感和自尊心。实践证明，爱国主义素材的有机插入，一方面活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣，另一方面帮助学生树立远大理想，培养了他们刻苦顽强的意志品质。
2.贯彻《大纲》揭示内在规律，进行辩证唯物主义教育。
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练……。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担。
寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。但是根据我们公办学校现有学生的状况，我们在实际工作中主要从以下几个方面入手来寻求有效教学方法。
一．注重学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。在化学教学中，教师应积极采用各种有效的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学、学好化学。初中生第一次上化学课，总是存在好奇心。所以，教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考、去探索、去提问。例如，在第一节试验课时可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等，让学生睁大好奇的双眼，然后引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。在课堂设计中，教师要加强化学教学与实际生活的联系。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？ 加热它看看有什么现象？ 等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。
论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：
知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。。”有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。
二．进行情感教育建立民主和谐的师生关系
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，"情之感人往往超过理之化人"。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。
教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用’你能用几种方法解决这个问题"、"谁能想出更好的方法"、"请你来试试，好吗"之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律。
再其次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正的关心他。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，为教学的有效性打好情感基础。
三．精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：
1、集体备课。①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。②合作：讨论发言人的内容。③交流：由个人代表或小组代表发言交流。④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。
2、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。
3、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。
4、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。
四．加强现代教学技术与化学教学的整合，提高复习课的有效性
复习课一般知识密度大，综合性强，因此，加强直观教学，是帮助学生更好地理解学习内容，提高复习效率的重要途径之一。现代教学技术运用于教学中可以快速展现思维的过程和事物发展的历程。因此在复习的过程中我们要求所有老师要充分利用所在班级的多媒体设备，最大限度地增大课堂容量，提高复习效率。同时还要求老师们注意教学技术与化学教学要自然的结合，引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、生生间的交流。有的班级在复习过程中基本上都是用自制的课件在上课。当然，这是一项极具有挑战性的工作，需要教师的智慧与团结协作。
为使学生掌握必备化学基础知识和基本技能。加深对重要概念的内涵和外延的分析、理解。下面谈谈我们的几点做法：
首先是时间安排，我们计划用一个月左右的时间进行第一轮复习，第一轮复习主要是按章节进行，帮助学生查漏补缺。然后进行第二轮复习，也计划用一个月，主要是培养学生的分析问题和解决问题的能力。根据我们学生的实际，在教学过程中我们主要是着重抓好基本概念和基础知识的复习。其中尤其是有关定义的复习，因为定义就是用简短的文字揭示出概念的内涵，其中的每一个字、词都有特定的含义，不能略交换。要把已做过的演示实验与分组实验与物质知识、概念等密切挂钩。尤其是课本中的元素及化合物知识，所占比重大，内容杂，不易掌握，要通过典型的实验装置、操作步骤和具体现象等所获得的感性知识与元素及其化合物的知识挂钩，且一一对应。
其次我们在复习过程中要注意做到以下几点：
1.单元知识网络化
学习化学的最大障碍是难以进行“分析、对比、综合、推理”，难以形成知识体系。通过复习使知识“网络化”可以解决这一问题。还可以按章编网络，按基本概念、元素及化合物知识、化学实验、化学计算分别编网络，包括分子式计算网、化学方程式计算网和溶液计算网等，可根据它们来设计解题思路。
2.四类知识复习好
一是基本概念和基本理论的复习方法：咬文嚼字抓关键、分析比较辨异同、分类归纳成网络。注意对教材中所有的概念做到心中有数，并且分类掌握。通过分析、对比，把握容易混淆的概念之间的本质区别和内在联系。
二是元素、单质及化合物知识的复习方法：纵向联系法，以某物质为中心，将其物理性质、化学性质、制法、用途、保存、鉴别串成知识链；横向比较法，如三种气体(H2O2CO2)、三酸二碱、等，这样可以减少记忆单元，优化记忆内容；综合运用法，重视各类物质的化学性质，并由此归纳出各类反应的一般规律，并将知识综合运用(鉴别转化、除杂、推断)。
三是化学计算的复习方法：立足于化学基本概念。解题思路要清晰，通过认真审题弄清“已知”、“求”之间的关系，再借助于数学工具。注意每一题与这类题型的关系，举一反三；解题要规范化。在化学计算的复习中要引导学生①注重解题的过程与方法，在实验数据的处理上做文章。②关注身边的化学物质，学会看说明书甚至探究商品说明书上内容的真伪，密切联系学生的生活和经验
四是化学实验的复习方法：熟悉常用仪器的使用方法及注意事项；以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定。
五、注重分层教学，全面提升教学质量
在实际教学中由于多方面的原因，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励、互相竞争，向上递进、共同进步。教师要做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组学生，并且有针对性地对其进行课外辅导。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录你教学中的疏漏和探索；3.记录你教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进， 学生成为有效教学的“主体”， 教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。
总之，初中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断的摸索，不断的总结，不断的提高。
参考文献
［1］ 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，2002
［2］ edu.jl.cninfo.net.学校卫生工作条例.吉林省教育信息中心.2004-8-9
化学这门以实验为基础的学科，与我们的现实生活有着紧密的联系.传统的化学授课教学中，很多教师为了赢取应试教育的成功采取填鸭式教学和题海战术的策略.这种传统的教学方式尽管能够帮助学生在应试教育中获得一定的成绩，但是对于学生的能力发展和知识结构的完善并没有太大的帮助.
初中化学开设的时间很短，而且在三年级才开始开设，因此，很多学生面对化学教学中总是有很多的疑虑甚至是心存畏惧，面对传统的教学方式很多学生的学习负担不仅加重而且学生的心理压力也不断上升.笔者认为，在新的时代背景下，教师首先应该转变观念，要树立起“以学生为本”的理念，形成为学生的发展和进步服务的意识，形成以学生为中心的教学活动.这样才有可能获得初中化学的教学效率的提升.
初中化学的教学要想在短暂的时间内、中考的压力面前获得良好的教学效果，笔者认为首先要建立起和谐的师生关系.
教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是整个教学活动的主体.教师要将自己的教学理念、教学目标传达给学生，要和学生开展好有效的交流，要让学生明白教师教学的意图以及教学的计划等，都需要师生之间拥有一个良好的关系才可以缩短教师和学生之间的距离，促进交流，加强教学实施的效果.
二、加强有效交流
和谐的师生关系无疑为有效教学的形成奠定了良好的氛围和基础，除此以外，笔者认为还应该加强师生之间的交流.有效性的交流可以让教师更好地了解学生的学习情况从而更好地设定教学计划.另一方面，有效性的交流也可以让学生获得更多的信息，丰富学生的见识，在交流之中发散学生的思维，锻炼学生的创新能力和想象力.
此外，加强有效性的交流，学生对所学知识有一个更加深刻的认识和理解，在交流中也将获得别人对知识的认识，从而完善自己的认识和理解.所以，为了更好地提升初中化学教学的有效性，笔者认为应该加强有效交流.在教学中加强交流的方式很多，例如：分组讨论交流、一对一问答交流、探究辩论式交流等.
通过这些交流，学生对知识的理解也会更加到位，教学的效率也将获得提升.例如：在《性质活泼的氧》的内容的学习之中，其中有两个非常重要的知识点需要掌握，一个是氧气的物理性质，另一个是氧气的化学性质.很多学生都可以掌握好氧气的物理性质，但是对氧气的化学性质就比较难理解.于是乎教师引导学生开展探究论辩式的讨论：
教师问：刚才学完了氧气了化学性质和物理性质，有关物理性质我们都很容易理解，但是有关氧气的化学性质呢？我们该如何来理解呢？
学生1：氧气的第一个化学特点是能够支持燃烧.
学生3：氧气可以和很多物质发生反应，例如硫、碳.
学生2：还有一个刚才在实验中我们发现有氧气的帮助木棒的燃烧更加充分.
学生5：说明氧气具有助燃性.
教师说：不错，现在来总结一下氧气的两个化学性质：助燃和供氧.接下来我们回顾一下刚才开展的实验来进一步探究氧气的这两个化学性质.
借助这样的讨论，学生对氧气的相关性质就有了更加深刻的认识，对氧气的相关实验开展也更加地理解.
三、优化教学过程
有效性的教学开展也离不开有效性的教学过程的开展.因此，为了更好地获得教学的效果还有一个更为重要的方面需要注意，就是要注意优化教学的过程.
教学的过程包含了多个方面，教学资源的利用，教学设备的运用，教学内容的丰富，教学手段的多样.这些都是教学过程的组成部分，因此在教学活动的实施过程一定要注意优化教学过程，从而提升教学的有效性.
1.优化教学资源
化学教学有不少的实验需要运用到相关的一些药品和一些实验器材，为了让学生的理解更加到位，教学更加清楚，教师在教学中可以充分地利用教学资源，如：滴管、试管、石棉网等实验器材的展示和认识.
2.优化教学设备
多媒体设备是协助教学开展的重要助手，实验室是完善化学教学的重要平台.在初中化学的教学中，教师应该充分地利用好这两大设备，使得化学教学的内容生动，并且在实验中帮助学生更好地认识到自己，更好地走进化学的世界，对化学的学习产生兴趣.
3.丰富教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0067-02
《义务教育化学课程标准》特别强调引导学生通过探究学习的方式对化学知识进行学习。在学为中心的初中化学课堂教学转型过程中，这一点显得尤为重要。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在本质上就是一种化学探究，很多化学知识与化学现象只有通过化学实验才能让初中生感知与理解。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究性学习，并在这个过程中提高初中生的化学自主学习能力与思维能力。
一、借助观察实验，诱发探究问题
在化学探究性学习过程中，探究问题十分重要，如果没有探究性问题，那么学生是不可能进行有效的化学探究的。培养初中生的问题意识也是《义务教育化学课程标准》倡导的基本理念。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学内容的切入点，借助观察实验诱发探究问题，再以探究问题引导初中生进行有效的化学探究，这样，就能有效地促进初中生化学思维能力的发展。
例如，笔者在教学《探究空气中物质构成的奥秘》时，为了引发初中生的化学探究意识，课堂上给学生做了“分子运动”的演示实验。在这个演示实验中，笔者是借助两个烧杯进行的，笔者先在第一个烧杯中注入浓氨水，在第二个烧杯中注入蒸馏水，并滴入酚酞试液。然后，拿来一个大烧杯倒扣在这两个烧杯上面。在这个演示实验中，初中生观察到了第二个烧杯中的水变成了红色。当他们观察到这种实验现象时，便产生了这样的疑问：“在这个实验中的物质并没有直接接触，怎么会产生这样的化学反应呢？产生这种现象的原因是不是分子在做不断的运动？”这样，初中生就产生了问题意识，在此基础上，教师引导学生把这些疑问整理成探究问题，自然就能有效地引导他们在接下来进行有效的化学探究活动。
从以上案例可以看出，正是由于教师在课堂上为初中生进行了演示实验，有效地引导学生在观察演示实验的过程中产生问题意识，教师及时地把学生的这种问题进行提炼，使之成为有效的探究问题，为初中生在课堂上开展有效的化学探究打下了基础。在这样的课堂教学中，初中生进行化学探究是源于他们自己的学习需求的，能够有效地激发他们的探究热情。
二、借助对比实验，经历探究过程
在初中化学教学中，通过对比实验能够有效地让初中生深入地理解化学概念与化学本质，从而促成课堂教学的高效。探究性学习作为初中生学习化学知识的高效学习方式，如果借助对比实验的方式就能让初中生经历化学探究的过程，这样，初中生就能在这个过程中获得学习能力的发展与思维能力的培养。
（一）通过对比实验，经历化学概念的探究过程
化学概念是化学知识的重要组成部分，在化学概念教学中，如果采取传统的灌输式教学方式，那么教学肯定是低效的。在初中化学概念教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历概念的探究过程，这样，才能让初中化学概念教学更高效。
例如，在教学“催化剂”这一概念时，由于初中生受教材内容的影响，总会形成“催化剂都是加快化学反应速率的”错误认识，这样的误解其实是对“催化剂”这一概念的本质没有深入理解造成的。因此，笔者为初中生设计了以下三组对比实验。第一个实验中，只加热双氧水;在第二个实验中，让双氧水和二氧化锰接触;在第三个实验中，让双氧水和氧化铜接触。然后在试管口都放置一根带火星的木条。在这样的对比实验中，学生通过观察发现了催化剂带来的化学反应效果，从而对催化剂的概念本质进行了深入理解与把握。然后，让学生明白催化剂的作用，有的化学反应对生产、生活不利，如金属的锈蚀、橡胶的老化等，此时就要利用“催化剂”减缓化学反应的速率，降低损失。
以上案例中，正是通过一组对比实验，便初中生在这个过程中完成了对“催化剂”这一化学概念本质的认识，在这个过程中有效地引导初中生经历了化学探究的过程，这样的学习肯定是高效的，是能促进初中生的综合能力发展的。
（二）通过对比实验，经历化学性质的探究过程
化学性质是物质在化学层面呈现的特性。探究物质的化学性质是初中化学教学的又一重点内容。在初中化学教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历物质化学性质的探究过程，这样，才能有效地引导初中生对物质化学性质的本质进行把握。
例如，对于二氧化碳的化学性质很多初中生根据生活经验，会错误地认为二氧化碳既不可燃也不助燃，只有氧气才是助燃的。在教学中，可以通过这样一组对比实验引导初中生对这一错误的认识进行纠正。可以把一定量的Na2CO3粉末放入大烧杯，然后在这个烧杯中放入一根点燃的蜡烛，向大烧杯内倒入适量的稀盐酸。在这个实验中，学生可以观察到燃烧的蜡烛熄灭了，但镁条仍然在燃烧。
在这个对比实验中，初中生就能深刻地认识到物质的燃烧并不一定需要氧气，而二氧化碳在一定的条件下也是支持物质燃烧的，从中可以推断其他气体也可能支持燃烧。可见，通过对比实验就能让初中生经历物质化学性质的探究过程，从而，培养学生正确的化学学习观。
三、借助综合实验，培养探究思维
在初中化学教学中，培养初中生的探究思维是十分重要的。因为探究思维是初中生进行化学探究的核心元素，如果初中生在化学探究的过程中缺乏探究思维，那么，他们在课堂上开展的探究活动只能是肤浅的。综合性的实验则需要初中生思维的参与，考查的则是初中生的综合化学学习能力。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于结合教学内容引导初中生在综合实验的过程中培养探究思维。初中化学的综合实验比较多，最为实用的是引导初中生开展方案设计类的综合实验。
例如，在教学《物质的鉴别》这一课时，可以让初中生在课堂上设计鉴别稀盐酸、氢氧化钠溶液和酚酞的方法，并且在这个过程中探究物质的鉴别方法。在给初中生呈现探究问题以后，他们会立刻对探究问题进行深入思考，设计出鉴别方案。在他们设计出鉴别方案后，让他们在小组内进行讨论，通过合作探究的形式进行实验活动，在这个过程中，能够有效地发挥他们团队合作的作用，总结出鉴别方法。这样，不仅让学生在探究中学到了化学知识，也拓展了学生的探究思维。
从以上案例可以看出，在初中化学课堂教学中，通过综合实验的方式能够有效地培养学生的探究思维，从而实现化学课堂教学效率的最大化。在初中化学教学中，综合实验的形式是很多的，以上列举的方案设计类仅仅是其中的一类，还有很多其他的探究形式需要教师根据不同的教学内容进行灵活选择，合理运用。
总之，在初中化学课堂教学中，培养初中生的探究能力，引导初中生经历化学探究的过程是新课程倡导的。化学探究学习作为一种高效的学习方式，在发生与发展的过程中，有很多起关键作用的影响元素，化学实验则是推进初中生化学探究学习的重要途径。因此，在教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究学习，这样，才能让初中生在化学课堂上的学习主动与高效。
化学涉及人们生产生活的方方面面，化学与资源、环境以及人类健康之间都有着密不可分的关系。因此，学习初中化学不仅可以让学生从化学的角度初步认识物质世界，并借此拓展学生的视野，还可以让学生以化学的立场深入解决各种问题，并据此启迪学生的思维。学习化学对促进学生的全面发展有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，由于部分教师舍本逐末，过分追求学生化学考试成绩的提升，一味地让学生去死记硬背一些知识点，致使学生对妙趣横生的化学课程失去了兴趣，化学课程的教学效率更是每况愈下。鉴于此种窘境，摒弃初中化学无效教学策略，重拾并创新初中化学有效教学策略迫在眉睫！下面笔者将以自身教学实践为例，以相关理论研究成果为据，浅显论述一些初中化学有效教学策略。
一、重视预习，为有效教学奠定基础
凡事预则立，不预则废！学习亦然。如果学生能够进行富有成效的预习，课堂教学效率自然会全面提升。反之，如果学生轻视，甚至无视预习，课堂教学效率自然也会每况愈下。为了提升课堂教学效率，笔者在初中化学教学过程中始终如一地引导学生重视课前预习。通过课前预习，学生可以提前预知学习内容，明确学习任务，确定学习的重点和难点，为在课堂教学中有的放矢地学习相关内容奠定坚实的基础。“性质活泼的氧气”是上海教育出版社九年级化学教材中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，笔者精心设计了一些预习作业。通过完成这些预习作业，学生了解了氧气的物理性质、化学性质以及主要用途等。此外，学生在预习过程中，也锁定了学习的重点和难点，为在课堂教学中有针对性地听课指明了方向。在教师的正确指引下，学生进行了富有成效的预习。久而久之，当学生养成重视预习的习惯之后，课堂教学效率的提升也就成为了顺其自然的事情。
二、精讲多练，为有效教学搭建平台
初中学生由于受到自身理解水平的影响，对相关知识的理解必须要依靠教师的点拨讲解。当然，在教学过程中，教师的讲解切不可过滥、过泛，即教师的讲解不可过多。教师的讲解过多就会扼杀学生的思维之苗。教师的讲解一定要把握好时和度，即教师要精讲。教师精讲不仅仅能够让学生更加透彻地理解相关知识，还能够为学生留足主动思考的空间，为培养学生的各种思维能力创造了时机。笔者在初中化学教学过程中，始终本着张弛有度、敢于放手、鼓励探究等原则，一直采取精讲多练的方法，对课堂教学效率的提升起到了推波助澜的作用。在学习新课的过程中，笔者并不是一味地去讲解、生硬地去灌输，而是通过设计一系列环环相扣的教学任务让学生去自学相关知识，然后组内学生交流，小组代表展示学习成果，当本节课的重点难点需要突破时，笔者再进行巧妙的点拨与详细的讲解。教师恰如其分、恰到好处的精讲使得学生如拨云见日，茅塞顿开。学生层层递进、环环相扣的多练使得知识如雨后春笋，节节攀升。由此可见，精讲多练为有效教学搭建了一个广阔的平台。
三、勤做笔记，为有效教学提供保障
俗话说，好记性不如烂笔头。做好学习笔记是提升学习效率的前提保障。相比于小学阶段的学习，初中阶段的学习难度明显增加。对于大部分学生来说，在课堂上当堂消化相关知识是存在现实困难的。学生为了牢固掌握并完全内化这些知识必须要在课后利用学习笔记进行“反刍”。再则，由于正常人的记忆都跳不出艾宾豪斯遗忘曲线，所以经常复习巩固是必不可少的，而学习笔记又是学生复习巩固相关知识不可或缺的助手。鉴于学习笔记对提升学生学习效率的重要性，笔者在初中化学教学过程中，一直鼓励并督促学生做好学习笔记。以沪教版第7章“常见的酸的化学性质”为例，在此之前学生已经学习过常见的酸能与碳酸盐反应，能与活泼金属反应，能使酸碱指示剂变色，而此节学习时，笔者应指导学生复习旧知，将常见酸的化学性质做个整理，并在学习完“常见的碱”后，对酸的化学性质要及时补充“酸能和碱发生中和反应”。这样完善酸的化学性质的笔记，才能让学生形成知识网络，更好、更快地突破重点和难点。此外，教师除了要求学生在课堂中在教师的指导下做好学习笔记之外，还要求学生在课后自主学习过程中认真做好学习笔记。由此可见，勤做笔记是有效教学的重要保障。
四、优选作业，为有效教学延伸道路
作业是巩固课堂教学成果的主要途径之一。显而易见，作业虽然能够巩固学习效果，但并不是说作业的量越大，课堂教学成果就会巩固得越好。为了切实发挥作业巩固课堂教学效果的作用，教师必须要在紧紧围绕课堂教学重、难点的基础上，结合学生在课堂教学中的实际表现，本着数量精而少、内容广且深的原则潜心优选作业。鉴于作业在巩固课堂教学效果方面的重要作用，一直以来，笔者在初中化学教学过程中都会反复斟酌、优选作业，力争让学生通过完成相关作业能够切实达到复习巩固之效果。以教学“金属的性质和利用”这部分内容为例，笔者让学生通过完成一系列的作业总结归纳了常见金属的物理性质和应用，利用书写化学方程式来归纳常见金属的化学性质，并能根据金属与酸反应的化学方程式进行计算，还设计了有关氢气的实验室制法，从仪器、发生装置、收集装置的选择等角度，复习了实验室氧气和二氧化碳的制备，也对初中所学习的气体制备做个总结。教师优选的作业不仅紧扣教学内容，还符合学生的学情。因此，学生通过一丝不苟、保质保量地完成这些作业，真正达到了复习巩固之效果。由此可见，优选作业能够为有效教学延伸道路。综上所述，为了全面提升初中化学课堂的教学效率，教师可以通过引领学生高效预习为有效教学奠定基础，可以通过坚持精讲多练为有效教学搭建平台，可以通过勤做笔记为有效教学提供保障，可以通过优选作业为有效教学延伸道路等。毋庸置疑，初中化学有效教学策略远不止这些，还有很多，诸如教师可以通过指导学生常做实验为有效教学播种兴趣，还可以通过巧妙借助多媒体为有效教学拓宽渠道等。总而言之，教师要立足初中化学教材教学内容，紧密结合学生的实际学情，充分利用各种教学辅助手段，持续不断地优化自身教学方法，在课堂教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略，为富有成效地提升课堂效率注入活力。
参考文献：
根据新课程标准的要求，培养和提高学生的能力是初中化学教学的重要任务之一，而有效提升学生的思维能力，则是化学教学的核心.前苏联著名的教学理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“……真正的学校，应该是一个积极思维的王国……”.鉴于此，教师在化学教学过程中，应当为学生积极营造“思考的时空”，为学生留出思考的空间，促进学生思维能力的逐步提高.比如，教师在带领学生学习氯气的性质时，可以先引导学生观察集气瓶中氯气的颜色、状态，要求学生轻嗅一下氯气的气味，让学生进行表述与总结，并作适时的点拨，从而得出氯气的物理性质为“黄绿色气体、有刺激性气味、有毒、易液化”等.教师在引导学生了解到氯气的物理性质后，再进一步引导学生探究和思考氯气的化学性质：“同学们，物质的宏观性质是由物质的微观结构决定的，请同学们同忆一下氯的原子结构示意图，推断一下氯的化学性质是否活泼呢？它具有强还原性还是强氧化性？为什么呢？请同学们写一下钠与氯气反应的化学方程式，并指出哪个是氧化剂？哪个是还原剂？氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，具有强氧化性，能与活泼金属反应，那么，氯气可否与不活泼金属反应呢？（让学生做铜在氯气中燃烧的实验，并要求学生认真观察、仔细分析，并写出化学反应方程式）氯气可以和多种金属直接化合，那么，氯气能否与非金属反应呢？（指导学生做H2在氯气中的燃烧的实验，要求学生观察和描述，并写出化学方程式）……现在请同学们将氯气的物理性质与化学性质进行一下小结好不好？”教师在化学教学过程中，紧扣教学内容，根据教学目标，兼顾学生的实际水平，设置合理而适度的“思考梯度”，启发和引导学生“层层推进”、“步步深入”，从而在有效提高学生思维能力水平的同时，到得理想的课堂教学效果.
二、在初中化学课堂教学过程中提高学生的实验能力
化学是一门以实验为基础的学科，因此，教师在初中化学课堂教学过程中，应采取灵活有效的教学策略，提高学生的实验能力.教师在化学课堂上不仅要做好示范，更应该指导学生亲自动手实验、观察、描述等.比如，教师带领学生做化学实验时，可以这样做（如下所述）.
教师在讲台点燃一支蜡烛，让同学们认真照做，仔细观察.
问：同学们看到了什么？
答：石蜡熔化并发光.
问：这说明了什么？
答：石蜡熔点低.
问：同学们再仔细观察火焰，能发现什么？
答：火焰分为三层，外层最为明亮，火焰中心反而是最暗的.
教师拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒钟后迅速取出，让学生也照做一遍，并继续发问.
问：同学们从火柴梗上发现什么？
答：从中间往两端颜色逐渐加深.
问：这说明什么？
答：外焰的温度最高，内焰的温度最低.
教师让学生将蜡烛熄灭.
问：同学们在蜡烛刚熄灭时看到了什么？
答：白烟.
问：这“白烟”是什么？
答：水蒸气？二氧化碳？石蜡蒸气凝成的石蜡颗粒？
教师重新点燃石蜡，再次将蜡烛熄灭，并在石蜡熄灭的一瞬间，用火柴点“白烟”，蜡烛重新被点燃，让学生也照做一次.
问：这种现象证明了“白烟”究竟是什么？
答：石蜡的固体小颗粒.
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-065-1
笔者从事初中化学教学已多年，深深感到，初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性
每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施
1．直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维
初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。在此基础上，大力发展学生的抽象思维。因为化学是一门科学性极强的学科，有很多的知识靠形象思维很难做到，必须有意识地让学生的抽象思维得到加强。
2．深入分析化学概念，让学生立体性地理解
如果学生不能深刻地理解化学概念，他们只能死记硬背，这不但对概念的理解过于空洞，而且对以后的学习也会不着边际。对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻地理解，并能利用化学概念解决实际问题。所以，教师要紧扣概念的每个字眼进行深入分析，让学生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老师应该从内涵和外延上向学生讲明讲清，使学生深入理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化，有无新物质的生成是二者的根本区别。有新物质生成的就是化学变化，只在量上增减或形态变化的是物理变化。比如，水变成水蒸气，结成冰，有的学生错误地认为它是化学变化，其实它们都属于物理变化。这就是没有把握二者的根本特征。或者说是学生对此问题的理解不够深刻造成的。
在具体概念教学中，老师要对某些化学概念进行全面剖析，把与概念有关的所有的情况一一向学生讲清楚，这样学生理解起来、应用起来才不会跑偏。比如，催化剂这个概念，其中“改变”的含义是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质。很多学生将“改变”只理解为加快，不考虑减慢。将“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。
3．对比法助学生形成正确概念
化学上很多概念具有对立性，教师要充分运用对比手法将二者的概念进行比对，使二者的区别通过对比手法更鲜明更直接，让学生理解起来更容易，更全面，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等。用对比手法，不但学生深入理解了各个概念，而且对二个概念的异同都有深入理解，收到一石二鸟的教学效果。运用此法，教师教起也简单，学生学起来也轻松，课堂的知识密度又大，教学效果又好。所以，在化学概念的教学中，教师要大力运用此法。
4．充分利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中要重视实验。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。对酒精灯的使用等基本概念，学生只有多次实验实践，才能对概念有真切的理解，明白概念中的科学含义和科学要求。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样学生才可以体会到概念的含义。溶解度、质量守恒等概念，学生只有亲自做实验，并在实验中亲自体会观察和感受后，才会对概念理解起来容易，或者发现与概念不同的新东西。
试验过程分四步进行：
第一步：为了掌握元素性质，让学生提前熟记初中化学中常见27种元素的名称与符号。我在给同学上第一节化学课就会布置他们熟记九年级上册第62页常见元素的名称和符号，要求在三星期内完成。第一周书记第一列的九个；第二周熟记第二列的九个；第三周熟记第三列的九个；第四周听写。听写的结果不尽人意，但不用急，先给学生指出错误，以便纠错，比如说学生总是Al、Cl不分，C、N不分，多强调几次，等到正式学习元素知识时，大多数学生已能掌握27种元素中那些初中化学里最为常见的元素了。
第二步：为了更好的掌握物质的性质，化学课上提前使用化学式，而且只用化学式表示初中化学中常见的物质。因为用化学式表示物质，既直观又快。这种做法既可激发学生学习化学的兴趣，又在无形之中让学生学会了初中化学中那些常见的物质的化学式。那些虚心好学的学生不需老师的指点就能掌握那些有一定规律的物质的化学式的写法。如
第三步：为了更快更准确的书写化学式，让学生提前熟记化合价，根据化合价书写化学式。为搞好化学式写法的教学要做足准备。在学习微粒结构示意图前，要求学生背熟元素周期表前20号元素的顺序；学习微粒结构示意图后，会画前20号元素的原子结构示意图；学习元素化合价时，结合元素化合价与原子最外层电子数的关系，前20号元素中常用的那些元素的化合价既可以推导出来也可以根据下面的口诀熟记 。口诀的内容是 ：
氢、铵（根）、钠、钾、银+1价； 钙、镁、钡、锌、铜、亚铁+2价；
铝、铁+3价；硝酸（根）、氯、氢氧（根）-1价；硫、氧、碳（硫）酸（根）-2价。
这样，当学生熟悉了元素和原子团的书写又熟记了元素和原子团的化合价之后，告诉学生书写化学式时要遵循化合价的代数和为零的原则，再以五氧化二磷和氢氧化钙化学式的写法为例，学生就能轻松地完成以下的表格：
通过上面的表格练习让学生找到书写化合物化学式的规律，短时间内有百分之四十的学生能掌握。但是由于初中化学直到第九单元出现的化合物的化学式都不多，所以第四单元学会的化合物化学式的写法掌握不到很好，如：NH+4和NO-3直到学习酸、碱、盐时仍然有很多同学会写错；又如：很多同学化合价背熟了，也知道化合物中化合价的代数和为零，但在书写化学式时就把它们丢在一边了，只是凭感觉去写。所以在教学实际中，常常有很多学生会写错化学式。
第四步：强化记忆同时加强纠错力度。一般情况下，我常常进行阶段性听写，在学生会正确书写元素符号及学完氧气的化学性质之后，让学生听写二氧化碳、二氧化硫、二氧化锰、四氧化三铁、五氧化二磷的化学式，只要愿意学习的同学这样的化学式都能写出来。在学完化学方程式的书写之后，就让学生听写前面学过的有关氧气的制取与性质的化学方程式。
