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高职院校会计专业毕业设计是完成教学计划，达到人才培养目标的重要环节，一般安排在第六学期。毕业设计是对所学专业知识的全面总结，是培养学生会计实践能力和创新能力、培养会计专业应用型人才的重要环节。通过毕业设计，考查高职院校会计专业学生用专业知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。毕业设计也是一门重要课程，考核不合格的学生不能毕业。因此加强高职院校毕业设计教学管理，确保毕业设计质量，是高职院校亟待解决的重要课题。
一、高职院校会计专业毕业设计的意义
1. 毕业设计是评价专业教学水平的重要指标
教育主管部门对各高职院校教学质量评价主要是采取专业技能抽查和毕业设计抽查。教育主管部门对各高职院校每年抽取两个专业，按照一定比例随机抽取学生的毕业设计，专家组在网上评价，毕业设计评价结果按排序向社会公布，直接影响到院校专业在全省的排名，对考核不合格的院校亮黄牌。因此各高职院校对毕业设计都非常重视，作为学院教学工作的重点予以落实。
2. 毕业设计是学生在校期间向高职院校递交的一份实践作业
毕业设计既有理论知识又有技能知识，由于专业方向不同，每名学生的毕业设计各有不同的侧重点，教师指导学生进行毕业设计，是教师对学生在校期间最后一次执手教学，不仅要专业指导，还可以进行思想交流，在学生成长、成才上进行引导，成为学生的良师益友。在学生毕业后记忆最深的老师中，毕业设计导师是其中之一。
3. 指导毕业设计是教学相长的过程
教师指导毕业设计是检测教学效果、改进教学方法、提高教学质量的过程，平时的作业批改、课程考试虽然也能达到此效果，但检测不全面，只能反映学生掌握知识的程度。指导毕业设计可以考察学生运用知识的能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力以及创新能力等。从教师角度来说，这也是一个学习和自我提高的过程，只有不断更新知识才能更好地指导学生进行毕业设计。
4. 毕业设计是学生留给高职院校的宝贵财富
毕业设计过程是师生双向交流的过程，在学生接受导师知识和思想上的教育的同时，学生的优良品德、才华、成人成才过程给教师和高职院校留下了极为深刻的印象。毕业设计作品将承载学生的聪明才智和对高职院校的感激之情，留给母校一份特殊财富，每一届毕业生都将留下一大批毕业设计作品，其中不乏优秀之作，高职院校可以用它来丰富教师的教学内容，可以作为案例充实教学课件，可以启发下一届学生，甚至还可以作为理论研究和实践研究的补充材料，对教师的教学科研项目起到一定的作用。
二、高职院校会计专业毕业设计存在的不足
毕业设计是教学过程的一个主要环节，学生毕业设计不合格不能毕业；是高职院校专业之间的比拼，影响专业排名。毕业设计整体不合格给高职院校造成的不良影响不可估量，在实践中存在一系列不足。
1. 学生重视程度不高
许多学生不能理解毕业设计的实践意义，认为自己所有课程合格就可以毕业，毕业设计是学院给学生增加的额外负担。学生存在应付心理，毕业设计大多安排在最后一个学期的实习期间，学生顶岗实习是人生第一次上班，工作繁忙、压力大，有些学生还四处求职、参加各地招聘会，毕业设计在时间上不能保证，学生潦草敷衍。
2. 教师指导有待加强
高职院校会计专业教师授课任务较重，大部分教师每周都有16节课以上，还要从事科研工作，精力有限，抽不出更多时间指导学生毕业设计。有些教师认为毕业设计是学生自己的事情，等学生上门请教，主动联系学生进行指导不够。教师对学生要求不严，没有按照毕业设计各个环节进行指导，针对性不强。有些教师甚至将存档的毕业设计发给学生参考，学生依葫芦画瓢，导致毕业设计质量下滑。
3. 毕业设计管理不到位
高职院校对于毕业设计重结果、轻过程，毕业设计的监管力度不够。尽管制定了一系列毕业设计制度，但在实际操作中难度较大，制度没有落实，学院系部对毕业设计质量把关不严。另外，学院毕业设计管理部门对毕业设计理解不透彻，将毕业设计等同于毕业论文，以致教育部门抽查时大面积不合格。
三、高职院校会计专业毕业设计教学改革的实践与探索
1. 提高学生对毕业设计的认识程度
学生是毕业设计的主体，只有从思想上高度重视，学生才有动力和信心将任务完成好。高职院校在第四学期安排毕业设计相应讲座，让学生尽早接触毕业设计；在第五学期开设《毕业设计指导》网络课程，让学生通过网络课程学习，了解毕业设计的各个环节以及相应要求。
2. 加大教师指导学生毕业设计的力度
毕业设计分为四个环节：毕业设计任务书、毕业设计方案、毕业设计作品、毕业设计成果报告书，教师要在每个环节进行有针对性的指导。在学生制定毕业设计任务书时，明确毕业设计题目、毕业设计目标、毕业设计任务要求、实施步骤和方法、设计进程等内容，学生撰写初稿，指导教师修改合格后才能进入下一环节；教师指导学生写作毕业设计方案时要明确设计思路、技术路线、技术理论依据、设计时间安排；毕业设计作品是整个环节的核心部分，对毕业设计作品要精心指导，指导学生搭建作品骨架，如毕业设计题目为“**有限公司账务处理设计”，就要明确公司基本情况及会计核算基本要求、期初资料设计、某年某月经济业务的设计及账务处理、账簿、财务报表编制、财务报表分析等；教师指导学生写作毕业设计成果报告书时要明确毕业设计的过程、毕业设计的收获和作品特点。教师在每个环节精心指导，学生毕业设计质量将会大幅度提高。
通过对企业的财务报表进行分析可以了解企业整体的财务管理水平，本选题旨在对柏杉林木业有限公司的财务报表进行分析从而反映出公司整体的财务状况、经营成果和现金流量的情况，但是单纯从财务报表上的数据还不能直接或间接说明企业的财务状况，特别是不能说明企业经营状况的好坏和经营成果的高低，因此通过各种方法对企业财务报表进行分析，找出企业存在的不足，为企业的管理者更好的经济决策提供依据，并且提升企业经济效益。
二、本课题在国内外的研究现状
国内学者陈晓红(2019)在《完善企业财务分析指标体系的思考》一文中认为科学合理的财务分析指标体系，对于企业决策者和信息使用者来说显得十分重要。张新民、钱爱民在(2019)《财务报表分析精要》中指出，目前常用的财务状况的方法包括比率分析法、比较分析法、趋势分析法。荆新、王化成(2019)在《财务管理学》中写道：财务报表的分析经历了由资产负债表到利润表再到现金流量表的分析，也经历了一个由外部分析扩大到内部分析的过程。
戴维。F.霍金斯教授结合实际的企业情况写出了《公司财务报表与分析一书》(2019)一文，文中对财务报表在公司管理过程中的作用给予了肯定。日本著名会计学专家森疼一男(2019)针对日本企业活动对财务的影响写出了《企业经济活动与财务分析》，其中指出现金流量表在企业发展过程中的作用，逐渐使财务报表充实完善。
三、课题研究的内容及拟采取的办法
本课题主要的研究内容是：
1、介绍柏杉林木也业有限公司概况。
2、对柏杉林木业有限公司的财务报表进行分析，主要进行资产负债表和利润表分析，以及偿债能力分析，营运能力分析，获利能力分析，发展能力分析。
3、通过以上分析找出公司存在的问题。
4、针对上面提出的问题提出相对应的建议。
拟采取的方法有：
1、趋势分析法：根据企业近几年的会计报表，比较各个有关项目的金额、增减方向及幅度，从而揭示当期财务状况和经营成果的增减变化及其发展趋势。
2、比率分析法：在同一财务报表的不同项目之间，或在不同报表的有关项目之间进行对比，以计算出的比率反映各个项目之间的相互关系，据此评价企业的财务状况和经营成果。
3、因素分析法：确定影响综合性指标的各个因素，按照一定的顺序逐个用是技术替换影响因素的基数，借以计算各项因素影响程度。
四、课题研究中的主要难点及解决办法
主要难点：
1、由于理论知识不足，在做财务报表分析时有些问题分析不透彻。
2、资料收集困难，大量重要信息可能获取不全面。
解决办法：
1、系统学习财务报表，会计，财务管理相关书籍，认真学习相关理论、分析方法，针对企业现状进行分析，就相关问题与同学讨论分析或咨询指导教师。
2、通过多种途径查阅资料，参阅相关企业财务报表分析方法及情况，及时与企业沟通以获得更多的内部资料，结合实际提出合理化的建议。
3、向指导老师咨询，与同学互相讨论。
五、毕业设计(论文)工作进度计划
第六周至第七周 开题报告准备及开题答辩
第八周 撰写论文提纲
第九周至第十周 论文初稿，外文译文
第十一周至第十三周 论文修改
第十四周至第十五周 论文定稿、输出、答辩准备
第十六周 毕业论文答辩
六、主要参考文献(或资料)
[1]曹阳。 我国新旧合并财务报表相关准则差异分析[J]. 会计之友。 2019(07)
[2]高敏，唐洪广。合并财务报表处理规定的主要变化[J]. 财会月刊。 2019(19)
[3]张新民。 我国新颁布的《企业会计准则合并财务报表》问题剖析[J]. 会计之友(下旬刊)。 2019(06)
[4]李刚。 谈合并财务报表新会计准则的特点[J]. 商业会计，2019(07)
[5 ]刘文辉。 实体理论：合并财务报表理论的选择《合并财务报表》会计准则征求意见稿的主要变化[J]. 商业会计， 2019(03)
关键词：
会计专业；毕业设计；多样化；分类指导
一、国内外研究现状
厉敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于毕业论文的教学定位不合理、学生的主体作用发挥不够、教师的主导作用受限、组织管理工作不到位等原因，本科毕业设计存在质量滑坡的问题，由此引发了毕业设计制度废除与续存的争议。饶家辉和张乃生（2014）提出通过加强课堂教学等方式取代毕业论文，然而，更多学者支持时伟（2010）的观点，认为毕业论文的地位难以替代，建议走改革的道路。彭秀英（2012）从选题、指导和评价的角度阐述了提高毕业论文质量的具体措施。另外，部分学者以渐进式培养为思路，马忠（2008）提出了包含研究方法论课程、学年论文和毕业论文三个环节的论文训练体系；何玉润和李晓慧（2013）提议借鉴美国高校，为本科生定制丰富的研究项目；陈文祥（2015）提倡通过精简课程论文数量等方式增强论文写作与指导的连贯性。而牛锐锋等（2015）则重点在加强毕业设计全程质量监控层面给出了具体对策。然而，毕业论文质量并未得到明显提升，究其原因，在于单一模式的毕业设计制度不具有普适性。陈希有等（2012）提出多样化毕业设计的教学模式，可以营造宽松、舒畅、高效的人才培养环境。同时，毕业设计形式多样化不等于宽泛化，因此，需要一种全新模式带动形式多样化的毕业设计达到同一预定目标。
二、毕业论文选题与形式多样化研究
1.毕业论文选题多样化。将毕业论文选题划分为两大类：一是学术性论文。主要是以使用大数据处理为主的毕业论文。这种论文需要在理论与实证方面具有一定的深入研究，如能有一定的创新是最好的。二是应用型论文。主要是将所有的知识应用到实践中，即毕业实习单位中。这种类型的论文能够与毕业实习单位的情况密切结合，既能够巩固所学的理论知识，又锻炼了学生的思考与应用能力。前者适用于继续深造的学生，后者适用于毕业后直接就业的学生。在选题过程中，应事先确定毕业论文的形式与实习单位。原则上，通过集中性毕业实习，发现企业存在的突出问题，并与企业共同分析解决，其成果可以转换为毕业论文。
2.毕业论文形式多样化。突破原来单一的毕业论文形式，采用多种形式的毕业设计。可以是学术论文、调研报告、财务分析报告、财务风险评估报告、内部控制评价报告等。围绕着实习基地发现的问题选择确定毕业论文的具体形式。毕业论文的具体形式需要学生与校内导师、校外导师共同商议确定，并报会计专业备案，一经确定，不得随意更改。根据不同的毕业设计形式，具体要求为：
（1）学术论文型毕业设计要求。对学术论文型毕业设计的要求与现在毕业设计要求基本一致，导师一般要建议保送研究生与有志于深造的学生选择这类题目。与现有要求一样，学术型毕业设计要求与实习单位的情况密切结合起来，纯理论的论文不能通过答辩。字数要求是2.5万字左右。
（2）调研报告型毕业设计要求。调研报告型毕业设计需要按照设定的规范和流程来进行，一般要经历初选题，与导师讨论，然后确定题目的流程。校内外导师需要对选题进行严格把关。字数要求是2万字左右。
（3）财务分析报告型毕业设计要求。财务分析报告型毕业设计主要是对具体某个实习基地的财务状况与质量进行调研、收集数据与深入分析。主要的分析对象是实习基地的财务报表，以此为核心，收集相关的佐证资料，给出最后的评价的报告。字数要求是2万字左右。
（4）财务风险评估报告毕业设计要求。通过对实习基地企业的调研，发现企业在财务风险、市场风险、环境风险、人力资源风险等方面存在的问题，结合所学理论知识，对这些风险进行识别、分析，并给出相应的对策。字数要求是2万字左右。
（5）内部控制评价报告毕业设计要求。主要对实习基地的内部控制情况进行深入的调研，发现存在的问题，据此出具内部控制评价报告。需要与所学理论知识密切结合起来。字数要求是2万字左右。
三、毕业论文指导多样化设计
对应多样化的论文选题，毕业论文指导同样需要多样化。具体区分毕业实习阶段与毕业论文阶段，具体要求为：
（1）毕业实习阶段指导。毕业实习阶段的指导包括校内与校外导师的指导。校内导师主要是在校内准备阶段确定毕业论文题目、毕业设计类型以及毕业实习计划。其中毕业实习计划是校内指导的重点内容，学生需要带着毕业实习计划到实习基地进行实习，即带着问题去有目的的实习，明确自己应该关注什么，以及应该收集什么。校内导师需要凭借经验对毕业实习计划进行修改并定稿。校外导师的指导主要是从学生进入实习基地开始，主要负责解答学生在实习过程中遇到的问题，并根据实习基地现场情况修正毕业实习报告。校外导师另一个工作在于指导学生亲身体验所有毕业实习计划中的实习内容，让他们在体验中学习，并在体验中发现问题，并依据所学理论知识提出相应的解决方案。
（2）毕业论文阶段的指导。毕业实习结束后，毕业生返校，主要指导来自于校内导师。由于组内毕业设计形式各异，因此，要求指导教师应对多种毕业设计形式有着较好的把握。一般要采取组内讨论的形式，指导教师与所有组内学生就每个学生的毕业设计所出现的问题进行讨论。这种讨论是定期的，并要求有明确的图片与文字记录。每一个学生都要经历这样的一个过程，没有经过讨论与展示的毕业设计不允许参加最后的答辩。
四、毕业论文评价与答辩多样化设计
1.毕业论文评价多样化设计。对毕业设计的评价主要偏重于平时的评价，因此，校外指导教师评分、校内指导教师评分以及学生最后提交的毕业设计内容是毕业论文评价的主要依据。基本思想是注重过程的评价，不以最后答辩作为主要的成绩评定依据。对应于多种类型毕业设计，需要将同种类型的毕业设计放在一起进行评价。因此，需要分类制定不同类型的毕业设计评价细则。
2.毕业论文答辩多样化设计。借鉴国外大学的经验，采用必须答辩与选择性答辩相结合的方式。
（1）必须答辩。在答辩环节上进行分类答辩，原则上选择学术论文的学生进行逐个答辩。答辩程序、要求与现有毕业论文答辩一致。要求参加答辩的学生提交论文、进行PPT演示、接受答辩小组的提问并回答问题。参加答辩的同学最终成绩为校内外导师评分、毕业设计评分与答辩成绩的合计，并据此评选优秀论文。
（2）选择性答辩。对除学术性毕业论文之外其他形式的毕业设计，采用抽签答辩的形式，按照不同类型毕业设计的总数20%抽签答辩。被抽到的学生参加现场答辩，参加答辩的同学最终成绩为校内外导师评分、毕业设计评分与答辩成绩的合计，并据此评选优秀论文。没有参加答辩的同学，最终成绩为校内外导师评分、毕业设计评分的合计，不计算答辩成绩。
参考文献：
[1]厉敏萍,熊璋琳.经管类专业本科毕业论文质量亟待提高[J].实验室研究与探索,2013,(1):173-176.
[2]饶家辉,张乃生.综合性大学取消本科毕业论文辨析[J].高校教育管理,2014,(3):100-103.
[3]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育,2010,(7):45-47.
[4]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学,2012,(3):75-76.
1.1重理论而轻实践的教学模式随着教学改革的实行，我国高校虽然已经开始加强实践性教学训练，但是受到传统教育模式的影响，大部分学校在应用型会计学教学过程中，依然重视理论性教学。学生在灌输式教育和我国应试教育的影响下，过于重视理论知识体系的学习，而忽略了会计学的应用性练习。导致学生理论知识扎实，但是不具备操作能力，不利于学生的全面发展，进而不利于学生更好地融入社会的发展之中。
1.2教学内容设置不合理在我国高校的应用型会计学教学中，存在教学内容设置不合理的问题。首先，学校教学资料过于陈旧，由于会计核算方案、政策和财务报表等内容处于时刻更新的状态，传统的教育内用已经难以满足新时期的教学需求。其次，教学中缺乏实践性内容，不利于提升学生的时间操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教师编制而成，缺乏与实践相关的教学内容，难以符合社会的发展形势。
1.3实验与实践脱节会计教学加强实践性练习，可以提升学生的实践操作能力，使学生可以更好地和社会接轨。但是在高校的实际教学中，部分高校的实践性教学内容具有一定的局限性，并且实验内容过于简单，缺乏教学意义。目前，大部分教学实验内容依然处在传统的报账训练方式，具体包括填制会计凭证和会计成本计算等。通过简单的基础实践训练，学生虽然可以加强对基础知识的掌握，但是难以有效的培养学生的实践操作能力。
2.实践教学体系的建设与改革
2.1加强会计基本技能训练在会计学应用型教育中，基本技能训练时教育必不可少的内容，是提升学生素养的基本保障。因此，学校应该设置与课程相符合的基本技能训练内容，以便为学生打好坚实的基础。主要的技能训练包括税收实务训练、成本会计训练、基础会计技能训练、审计模拟训练、财务会计模拟训练、企业资源计划训练以及统计训练等。对于基础技能训练，学校要系统的将训练与课程分离。理论知识学习可以提升学生实践教学的效率，而技能实践可以加强学生对基础知识的理解。只有将基础知识与实践教学有机地结合起来，才可以更好地提升学生的综合素养。
2.2加强仿真练习学校在应用型会计学教育中，要提升学生的实践能力，需要设置仿真性实践训练。仿真训练是学校在完成某一阶段的课程后，仿真模拟某企业的财务计算进行实践教学。仿真训练需要学校将人员配置到管理制度完善，使之更加具有系统性。学生通过仿真实践训练，可以加强学生对工作环境的体验，进而可以提升学生的综合实践能力。会计仿真训练包括Exccl实训、ERP实训和会计电算化实训等。学校在仿真训练中，可以提供给学生一个企业初建账目资料和三个月的经济业务，使学生利用计算机软件计算企业的财务状况。通过有效的仿真模拟训练，学生可以在一定程度上提升实践操作能力。
2工业工程专业实践教学体系的内容
在上面这个体系中，最复杂的就是学习阶段的工业工程各主干及核心课程的教学实践体系。我们根据企业建立及生产开发的流程，在企业管理的基础上，首先理顺了各门实践性课程之间的相互联系，然后建立了工业工程专业教学实践课程体系，使该体系真正能够从企业实际管理活动出发，系统化反映企业管理的各个模块，该体系如下图所示。
3综合课程设计的设计
建立相互关联的实验模块能够给学生展示生产型企业经营管理的方法和技术，而综合课程设计则可以将以上实验模块群应用于某一个实际或者虚拟的企业，让学生熟悉生产型企业的经营和管理过程，并能够从整体角度了解各种方法和技术在各管理阶段的应用，从而真正培养动手能力，将所学变为所用。我们以工业工程实验所涉及的台钻为基础设备，发散性的对实验群的实验内容进行了规划。该课程设计中各项实验内容都对应了该专业的核心课程。在进行综合课程设计前，学生按照7-10人一组构建团队，并自行分工和选择队长。我们按照企业生产过程，把台钻企业的经营管理分为：台钻需求调查、项目可行性研究、台钻设计、工厂平面规划、编制生产计划、设计生产工艺和人因工程分析七个部分，每个部分都涉及到工业工程的各项课程实验内容。例如要进行台钻需求和调查分析，需要设计调查问卷，并通过收集资料，采用软件进行需求的分析和预测；项目可行性研究需要根据前期的需求预测，估算收入、成本、投资，从而编制财务报表分析项目的经济效益；在台钻的设计上，需要学生根据人因工程的基本知识点，从人体测量学、防止操作失误等角度对现有产品进行改进。工厂规划和生产计划方面需要大家根据台钻生产所需的材料和设备对共产、车间的布置进行设计，同时要根据每年台钻的需求量合理安排生产计划。生产工艺的编制则需要使用基础工业工程的方法从程序、操作、动作角度对生产方式进行规范和标准化，同时使用PTS或者测时的方式制定台钻生产的劳动定额。
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企协同培养应用技能型会计人才课程体系的必要性
打破传统的“7+1”人才培养模式，建立校企协同培养应用技能型会计人才课程体系，必须改革课程体系、优化教学内容、突出实践教学、强化技能应用，加强双师型教师建设。近年来武昌工学院在应用技能型人才培养方案修订和制定之前走访大量的企业，包括上市公司、中小企业和兄弟院校与他们进行交流和探讨，企业在肯定应届毕业生的理论知识的同时，指出其适应能力、知识的运用能力、沟通能力、创新能力、实践技能等方面不足。因此构建应用技能型人才课程体系，明确应用技能型会计人才培养特色是十分必要的。
2 “5+3”应用技能型会计人才培养模式的内涵
校企协同培养应用技能型会计人才是指校企双方要在人才的培养方案制订、课程体系的构建、教学内容的选择、实训基地的建设、组织教学、师资培养等进行全方位深度的合作。“5+3”的人才培养模式，通过应用技能型会计人才培养模式的课程体系的构建，优化教学内容、突出实践、加强校企合作来强化技能应用。注重自主学习、创新意识的培养和实践应用能力的提高。“5+3”的模式，即大学四年共八个学期，其中五个学期的时间以学校理论学习为主，三个学期的时间以学校实训加上协同企业实践实验学习为主，来完成教学计划和目标。
3 “5+3”应用技能型会计人才培养模式的课程体系的构建
3.1 “5+3”应用技能型会计人才课程体系的框架
5+3”应用技能型会计人才课程体系在设置上分为通识课、学科基础课、专业课、素质教育、实践教学等五部分，其中通识课都为必修课，学科基础科和专业课分为必修课和选修课，实践教学分校内实践和校外实习（即校企协同培养）两部分。其课程体系表见表1，实践课程体系表见表2。
实践课程体系是整个实践教学的核心，建立完善实践课程体系尤为重要。其目的是培养学生综合运用能力。从实践课程体系表中可以看出，在四年设计总课时2500课时左右的情况下，实践课时为在实训中心的课时加上2个学期的顶岗实习和毕业设计，实践课时与理论课时的比例达到3：5。因此构建实验、实训、顶岗实习“三位一体”的实践教学体系，分阶段对学生进行基本技能和综合能力的训练。
3.2 校企协同完成专业课相关课程的理论和实践教学
按照“5+3”课程体系”在第五学期安排必修课成本会计、财务管理、报表分析、税务会计;选修课施工企业会计、法务会计、文秘会计应用文写作、生产运作管理等课程在企业完成。具体实施办法如下：（1）学生分组。以一个自然班30个人为单位，将30个同学分为三个小组，分别命名为A、B、C三组，每组10人。（2）对企业的岗位进行整合分组。为了便于管理，将企业的会计岗位分为三个组，第一组为出纳、费用总账组，第二组为采购会计、成本会计组，第三组为销售会计、报表分析、总账会计组。（3）理论课程教学的解决方案。在三个组中每组聘任一名企业的会计作为学校的兼职教师，完成理论教学和实践教学，各组教学内容的分配如下：第一组出纳、费用总账组。会计老师负责理论课程：税务会计、法务会计、应用文写作、文秘会计等的教学和实践;第二组采购会计、成本会计组。会计老师负责理论课程：成本会计、生产运作管理、施工企业会计的教学和实践;第三组销售、报表分析、总账会计组。会计老师负责理论课程：财务报表分析、财务管理等课程的教学和实践。理论课分小组在各组中进行，教学内容由企业的会计老师整合选择，每个组每周上2个半天的理论课，其它的时间为顶岗实习。在此过程中会计老师还应注重让学生个人自学，消化和吸收知识。
（4）顶岗实习的方案。A、B、C、三个小组的学生分别进入三个小组，进行顶岗实习，为期6个月（一个学期，包括寒暑假）
①各组岗位分工及人数如下：第一组为出纳、费用总账组（10人）岗位分工如下：出纳4人，收、支分开，收款2人，付款2人，费用4人，税务会计2人。第二组为采购、成本会计组岗位分工如下：采购会计4人，成本核算6人。第三组为销售、报表分析、总账会计组，销售会计3人、总账4人、报表分析3人。②实习的程序。A、B、C、三个学生小组分别进入三个会计组，在进入的会计组中顶岗一个月，一个月后再轮流更换，三个月完成一个顶岗实习周期，六个月完成2个顶岗实习周期。在实习的过程中，由企业老师手把手的教学生，遇到问题由企业老师集中解决，在每个会计组中学生可以进行轮岗，比如：在第一组中出纳岗位一般在15天左右就能熟悉业务，费用会计在15天左右也可以熟悉业务，所以在这一个月中可以轮岗;第二组采购会计在20天左右就能熟悉业务，而成本会计在25～30天才能熟悉业务，那么在这个月中，不能轮岗只能在下一周期中轮岗。学生在第八学期的时候再回到企业继续顶岗实习，让他们在这个顶岗实习的过程中不断地学习、不断地提高技能。
3.3 确保学生在企业进行实际顶岗操作的连续性与责任性
3.3.1 确保实际顶岗操作的连续性
学生完成第五学期顶岗实习以后，回学校上课。由于在企业是顶岗实习，那么这个岗位就空出来了（第六学期，岗位空缺）必然影响企业正常秩序，而上一级的学生现在刚好是顶岗实习的时间（第八学期），让上一级学生根据自己的兴趣爱好及未来的就业方向，在这三个小组中选择适用自己的岗位来完成顶岗实习，相邻的两届学生进行有效的对接，岗位空缺问题就迎刃而解，实际顶岗操作的连续性的问题就解决了。并且校企合作让学生进行全方位创新实践，扩充学生知识面，分岗位分方向实习、轮岗，可以解决会计专业一个单位只能容纳二个人的困境，提高学生的创新意识与实践技能。
3.3.2 确保实际顶岗操作的责任性
①对学生进行企业制度和岗位责任制的培训。让学生知道企业各项规章制度，会计工作岗位的职责、重要性以及安全性。②签订培养协议。企业与学校、学校与学生签订培养协议，确保顶岗实习的内容落实，达到应用能力的提高。
财务管理是一门研究财务管理理论、方法以及企业资金运动的综合性技术课程，它是基于企业生产经营过程中客观存在的财务活动而产生的，围绕财务管理目标这一逻辑起点展开，利用理财的观念对企业生产经营过程中的资金活动进行的一种综合性管理。随着社会经济的发展，目前，企业急需财务管理理论基础扎实、动手能力强、具备现财观念的应用型人才。
一、我国财务管理课程实践教学现状
（一）财务管理实践教学的师资力量薄弱。目前高校的教师仍然是理论型的教师为主，具有实践经验的教师欠缺，造成这种局面的根源在于：一是学校为了评估需要，在招聘教师时更愿意选择刚出校门的高学历人才而放弃具有实践经验的财务管理人才；二是教师评定职称的需要，教师的级别待遇主要与职称挂钩，教师宁愿多花时间写论文也不愿意下企业锻炼积累经验；三是学校在提高教师实践能力方面的政策力度不大，教师提高实践能力的意愿不强。专任实践教师实践能力有限，师资力量薄弱，导致实践教学质量不高。
（二）实践基地的数量少、质量不高。实践基地是实施实践教学的基础设施，没有基础设施的投入，实践教学难以开展。一些学校不重视财务管理的实践教学，很少甚至根本就不建立专门的财务管理实践基地，而直接安排在会计实践基地进行实践，教学质量根本得不到保障。
（三）实践教学的管理制度不够完善。具体表现在：实践教学文件如实践教学大纲、实践指导书、实践报告、实践教学评价体系等不够完善；实践教学过程监管不力；实践基地使用规章制度不规范，包括对实践基地的人、财、物的管理。
二、应用型人才培养目标对财务管理课程实践教学的要求
“应用型人才”培养突出的是“以应用为本”“学以致用”，强调理论知识在实际中的灵活运用，以及具备分析、解决实际问题的能力。随着全球产业结构的调整，我国经济结构也在不断调整和转型，新形势下，应用型人才将是未来人才市场的主流。为了实现应用型人才的培养目标，财务管理课程实践教学的目标应是：立足于社会，培养学生会动手、勤动脑的实践能力，激发学生的参与热情，从而能更好地运用理财的观念来认识、分析、解决企业实际财务问题，满足企业财务管理的需要。
三、基于应用型人才培养的财务管理课程实践教学体系构建
财务管理课程实践教学体系的构建不能仅仅考虑该课程本身，而应该结合相关专业建设，以岗位需求为导向，以职业能力为核心进行构建。基于应用型人才培养目标下的实践教学体系，在充分考虑学生的认知规律的基础上，以能力培养为核心，形成由浅入深分层渐进式的设计模式，本文将财务管理课程的实践教学设计为“课堂一体化实践-财务决策实战演练-ERP沙盘模拟实践-大学生创业实践-毕业实习”五个层次的实践教学体系（见图1），这种安排由简易到复杂，符合教学时间的安排和学生的认知规律，实现了三个结合：理论和实践的有机结合；自主学习能力和创新能力的有机结合，校内实践和校外实践的有机结合，从而实现了对学生基本理财能力、专业业务能力、综合技术能力、创新创业能力以及应用研究能力五大能力的培养，提高学生的职业技能，真正实现学生就业的零距离。
（一）课堂一体化实践。一体化实践教学设计改变了原来各分项实践单独设计、前后不衔接的做法，而将一家公司的财务管理业务贯穿整个实践过程，要求在进行每一项决策时都要考虑对企业整体财务状况的影响。课堂一体化实践教学将贯穿于整个课堂理论教学之中（见图2），具体做法是：每个学习项目创设相应工作情境，将工作情境细分成一个个典型的工作任务，要完成该工作任务，必须具备相应的理论知识支撑，在教师的指导下完成理论知识的学习后，学生自主完成工作任务，教师进行评价和考核。在实践组织上以小组合作、角色扮演、模拟仿真等形式展开，整个实践过程突显学生“做中学，学中做”。整个环节都在课堂完成，将理论教室和实践教室融为一体，将实践有效地融入课堂，调动学生学习的积极性和主动型，变被动学习为主动学习，逐步培养学生解决实际问题的能力，增强学生的应用能力。
（二）财务决策实战演练。目前，财务决策软件的开发和推广运用为财务管理的实践教学提供了一个很好的平台，财务决策实战演练就是通过财务决策软件平台实现的。该平台对财务管理涉及工作岗位进行岗位职业分析，将财务管理工作岗位划分为：财务总监、财务经理、运营、会计、出纳五个工作岗位，围绕企业财务管理和日常业务核算两个核心环节，设计了企业运营、账务处理、电子报税、税务稽查、财务分析五大操作模块，通过人机对抗方式进行企业运营。五大模块的功能见图3，运营模块把市场规划、营销策略、财务管理、风险控制、税收筹划等与企业经营管理融于一体；账务处理模块利用虚拟的企业经济业务进行电算化会计核算；电子报税模块模拟地税、国税报税；税务稽查模块对企业的账务处理、税款缴纳、纳税申报进行审计；财务分析模块对企业的运营结果进行财务报表分指标和综合指标分析。
该平台着重训练学生从CFO（财务总监）角度综合运用企业财务管理、会计、税收筹划等专业理论知识进行实际运营企业的能力。其最主要的特色在于每个经营环节都体现资金成本、时间成本、机会成本、企业风险、企业信誉，充分体现财务决策的重要地位。通过财务决策实战演练，学生可以将所学的财务管理知识综合运用到虚拟企业运营中，完成理论与实践的真实对接，是对所学知识的升华。
（三）ERP沙盘模拟实践。企业的财务管理是企业经营管理的重要组成部分，学生掌握全方面的知识后，通过ERP沙盘模拟实践，来训练学生如何将财务管理的理念融入到整个企业经营管理之中，从而培养学生灵活运用综合技术知识的能力。ERP沙盘模拟实践是借助沙盘模具，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，基本再现了企业经营管理的过程，将“企业”搬进了课堂。ERP沙盘模拟通过对企业经营管理的全方位展现，将战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、信息管理于一体，融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化，全面提高学生的综合素质。本实践可以与其他专业学生（如管理专业）一起完成。
（四）大学生创业实践。目前，各大院校在国家的大力支持下，积极推进大学生创新创业。大学生创业实践是指导学生建立虚拟公司、模拟创业过程，亲身体验运营规划、营销策划、人事管理、团队合作、资本运作、财务管理等创办企业的过程，培养学生的领导能力、财务管理能力、谈判能力、资源整合以及分析解决问题能力和应变能力等。大学生创业实训一般在实习前的一学期开设，主要面向有自主创业意愿的学生开展，采取“自我学习、体验式学习、自我管理、团队分享、竞争激励”的方式，学生为主体，教师进行引导，让学生在全真的商业环境中进行体验式实践。
（五）毕业实习与设计。毕业实习是将校内模拟实践转为校外真实顶岗实践，学生将转变为真实的相关岗位人员，完成实习岗位的职责。通过毕业实习，将综合运用本专业所学的知识和技能，实现“工学结合”，使学生更深入地了解财务管理工作的意义，深化专业理论知识，增强了学生的动手能力、协作能力、专业技术能力和对社会的认知能力。
毕业实习一般结合毕业设计进行，毕业设计的形式主要是实习报告和毕业论文，学生在完成实习周记和实习报告撰写的同时，会结合自己的专业知识发现实习企业的财务管理问题，并进一步分析问题、提出解决问题的方法。毕业实习以及实习报告的撰写为毕业论文的选题收集相关资料，为学生深入某一领域研究提供基础，从而提高学生的探究研究能力和创新能力。
四、财务管理课程实践教学体系构建的保障
（一）建立高水平的实践教师队伍。采取有效措施，提高教师的整体素质和实践水平，其一是注重人才的引进，特别要引进具有企业实际工作经验的“实践型”高级财务管理人才；其二要加强对现有教师实践能力的提升，与企业合作，通过调研、外出进修，下企业实习等培养方式，不断提高教师的实践能力；其三是建立实践教师的考核机制，调动教师提升实践能力的积极性。只有学校真正重视实践教学，并把措施落到实处，才能建立起一支既能“上讲台”也能“下企业”的高素质“双师型”实践教师队伍。
（二）加强实践基地的建设。实践基地是实现学生动手能力，进行实践教学的基础。实践基地的建设包括校内实践基地建设和校外实践基地建设，校内实践基地的建设主要是实验室的建设，在充分利用现有会计实验室资源的同时，学校应该加大财务管理实验室的投入力度，建立可供财务管理业务训练的专门实验室，如证券投资实验室等。校外实践基地的建设可通过校企合作的方式进行，学校成为企业的培训基地，企业成为学校的实践基地，让学生进入企业实践，企业员工来学校学习，共同提高，共同促进，达到双赢。
（三）健全实践教学管理体系。完善和健全实践教学管理体系，是保障实践教学环节有效顺利开展的前提。首先要完善和规范各类实践教学文件，使教师在实践教学中“有法可依”；其次，实行实践教学督导监督制，督导组对实践教学环节进行过程监控，对实践实施过程提出改进措施，切实提高实践教学质量；最后，要建立科学、规范的实践基地管理制度，成立实践教学中心，专门负责实践基地日常管理，明确岗位分工职责，责任到人，确保实践基地有效有序运行。
五、结束语
财务管理是一门实践性较强的课程，本文针对目前财务管理实践教学存在的题，构建了以能力培养为核心、由浅入深的分层设计模式，将财务管理课程的实践教学设计为“课堂一体化实践-财务决策实战演练-ERP沙盘模拟实践-大学生创业实践-毕业实习”五个层次的实践教学体系，以实现现阶段培养应用型人才的目标，并在此基础上，提出保障该实践体系正常运行的措施。
参考文献：
高职教育财务会计人才培养是一个值得研究的课题。本文拟按照“德能双馨、行知一统”的改革理念和“目标本土化、模式工学化、课程项目化、知识模块化、技能岗位化、素质职业化”的改革思路，合理定位高等职业会计教育的培养目标，创建具有温州特色的工学结合的高职教育财务会计人才培养模式与运行机制。
一、创新人才培养目标：温州经济、民营为本
(一)目标本土化科学定位专业培养目标是专业改革实践的前提。按照目标本土化原则，会计专业的培养目标是拥护党的基本路线、适应生产建设管理服务第一线需要、德智体美等方面全面发展，既掌握本专业所需要的专业理论知识，又具有较高的操作技能，面向温州民营中小企业从事会计核算和财务管理的高素质高技能应用性专门人才。依据会计专业高技能人才的培养与成长规律，培养目标可区分为即时培养目标和远期培养目标，前者是指学生在毕业时能够在温州民营中小企业的任何会计岗位顶岗工作，后者是指学生在毕业工作若干年以后成为温州民营中小企业的会计主管或主办会计。在“与温州经济互动、与行业企业共赢――依托行业、产学结合的高等职业教育温州模式”(陆键，2006)的环境背景下，以为温州民营中小企业培养会计人才为会计专业的培养目标，既是高职教育为区域经济服务的本质属性所要求，也是基于对温州会计行业背景的深入调研和对温州会计人才需求的科学分析。
(二)本土会计人才需求分析
温州作为民营经济的发祥地，以民营的个私、股份合作等中小型企业为主是温州经济的基本特色，以民引外、民外合壁、发展外向型经济、全面参与国际竞争是温州经济发展的基本方向。调查表明，现有温州会计人员基本还是簿记类型，会计职业判断和财务决策能力较弱，精通国际会计准则、承担主办会计人才十分紧缺。会计作为经济管理的重要组成部分，其管理职能日趋强化，这要求会计职业判断和财务决策能力不断提高，同时会计作为国际通用商业语言呈现出日益国际化发展态势。温州本地对会计专业人才的市场需求巨大，学生的就业地点主要是温州本地的各类中小企业，而各类中小企业在实际会计理财中又具有浓厚的地方特色。这一切都给立足于温州的高等会计职业教育提供了天然沃土。因此，温州高等职业会计教育有必要高扬服务温州的鲜明旗帜，紧紧围绕培养目标，实施人才培养模式与方案、课程体系及教学内容的综合改革。
二、改革人才培养模式：校企合作、工学结合
(一)传统的“2+1”校企合作人才培养模式人才培养模式是“根据专业的培养目标和质量标准，为受教育者――学生设定专业的知识、能力和素质结构，以及实现的途径、方式等”(陈维彬，2007)。人才培养模式改革是专业改革的重要切入点，将带动专业建设，引导教学内容和教学方法的整体教学改革。“2+1”校企合作模式，是依据“本土化”专业培养目标，通过聘请温州会计主管人员和集团企业财务总监担任专业指导委员会成员，定期不定期召开专业指导委员会会议，审定专业教学计划、确定专业知识能力结构，校企双方协议实施以共建专业、共建课程、共建基地、共享师资、共同研发、共育人才等“六共”为特征的全方位多层次合作，采取二年校内理论学习、一年校内生产性实训和校外顶岗实习与毕业设计。“2+1”校企合作模式在推行“教学做合一”上做了有益尝试，但仍不够深入。为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才，有必要按照“模式工学化”原则，采用“3+1+1+1工学结合模式”。
(二)“3+1+1+1”工学结合人才培养模式 “3+1+1+1”工学结合模式，就是在坚定“本土化”专业培养目标和深化校企合作的基础上，采取工学交替模式，即第一至三学期以校内专业基础课和专业理论课为主的理论学习期；第四学期(加暑期)以企业专业实习为主的实践工作期(包括校内生产性实训和校外顶岗实习)；第五学期以校内理论与实践相结合为主的学习提高期；第六学期以校外顶岗实习和毕业设计为主的毕业综合实践工作期。这样，理论和实践、工作和学习，不断交替、不断深化。同时，“教学做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推进教学做合一、任务驱动、项目教学等教学模式改革，强化校内生产性实训基地和校外高水平顶岗实习基地的建设。创建校内财务会计实训中心，全面改造传统教室，实行教室和实训室合二为一。各手工实训室须创设真实会计工作环境、配备齐全会计实训资料，既能开展按会计工作过程(取得或填制原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表)进行的综合会计实训，又能开展按会计工作岗位(出纳、往来、存货、纳税申报、报表等岗位)进行的分岗位会计实训。会计电算化实训室需安装财会实际工作常用的用友、金碟等财务应用软件和会计多媒体自主学习软件，可以进行总账管理系统、UFO报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、财务分析系统、采购管理系统、存货管理系统、销售管理系统等9个模块的生产性实训，以期达到“学校即社会”、“教育即生活”(单中惠，2006)。全面实施学中做、做中学，边学边做、学做合一，有机地将“教、学、做”融为一体。可见，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的提升。从“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工学结合模式，是一个人才培养模式改革不断深化、实践不断创新的过程，体现了与时俱进、改革创新的精神。
三、架构人才培养方案：大类平台、专业分流
(一)人才培养方案设计的原则人才培养方案是人才培养工作的总体设计，也是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体。随着全国高职教育专业目录的改革调整，很多温州高职学校的财务会计专业一分为二、分设会计专业和财务管理专业。这两个专业同出一源，同属财务会计3大类，具有相同的职业技术基础。可采用分专业大类招生办法，作为招生制度改革的一项重要配套举措，这种“大类平台、专业分流”的财务会计专业人才培养方案架构，可以较好地解决两个专业的课程关系问题。具体有以下两种形式：
(二)欠类(系)招生、一年后分流按财务会计大类制订专业教学计划，形成“大类平台+专业分流”的基本架构，具体分设公共课平台、财务会计大类平台、会计专业模块和财务管理专业模块，平台课程两个专业共享，分流模块按会计专业和财务管理专业各自组织教学。至此，财务管理专业初步凸现出专业课程特色，其分流模块课程包括财务管理概论、公司理财实务、经济分析、证券市场技术分析、基金管理、期货外汇与保险、证券投资模拟实训、财务管理与分析实训等，与会计专业的课程区分度明显加大。
(三)大类(专业群)招生、一学期后分流
具备条件的高职学校也可提前专业课、加大区分度。即在“大类平台+专业分流”的基
本架构下，分设专业群公共平台、会计专业平台或财务管理专业平台、专业素质拓展平台。专业群公共平台包括公共课程和职业基础课程模块，会计专业平台或财务管理专业平台各自包括职业技术课程和职业技能训练模块，专业素质拓展平台对应选修课程模块。具体课程设置上也有较大调整，特别是实践性教学，两个专业在出纳、存货、往来结算、报表编制、手工合综模拟、电算化和预算编制、报表分析、财务综合、证券投资模拟等生产性实岗位训课程应显示出较大区分度，以满足专业培养目标需要。
四、构建人才培养课程体系：工作导向、能力本位
(一)课程体系改革的基本思路课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点，也是人才培养方案的重要内涵。按照“课程项目化”原则，课程体系构建应以服务为宗旨、以就业为导向，与行业企业合作开发，体现基于财务会计职业岗位分析和具体会计工作过程的课程设计理念，参照财务会计职业资格标准，突出职业能力培养，以财务会计工作任务为载体、项目化组织教学，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致陛。实际工作中，会计职业岗位群包括出纳、会计、财务、审计、管理等，而会计工作过程主要是建账、记账、算账、结账、报账、用账、查账。会计职业能力包括职业的基本能力、核心技能和关键能力，集中体现为会计职业判断能力、账务处理能力和职业综合素质。通过对财务会计工作过程和职业能力的分析，尤其是专业核心技能的分解，制订专业教学与课程标准，构建与培养目标相适应的理论教学、实践教学和素质教育体系及其项目课程结构。
(二)理论教学体系――“知识模块化”理论教学体系应根据会计专业培养目标，以会计工作过程为导向，实施会计工作任务和职业能力分析，进行模块化项目课程开发与整合，挑选出可以单独成项目课程的模块，其它模块整合成课程。整个教学计划分设公共课、职业基础课、职业技术课等基本模块和小企业会计、分公司会计、涉外会计等专业选修课模块。教学内容应与当地经济发展趋势紧密结合，充分反映专业发展动态和行业技术发展对人才培养的新要求。根据“温州经济”特色开设专业方向，如温州以民营中小企业为主体，就设置了小企业会计方向；温州许多集团公司在全国各地开有分公司，每年要到温州职业技术学院招聘大量学生派往全国各地分公司担任会计，就设置了分公司会计方向；为适应温州以民引外、发展对外贸易的需要，就开设了涉外会计方向等。同时开设《温州经济模式》、《温州财税与会计政策》等极具“温州经济”特色的课程，可将证券投资分设为《证券市场基础》、《证券分析技术》、《基金管理》、《期货外汇与保险》的四门课程，消除《统计原理》、《财务管理》和《管理会计》等相关课程的交叉重叠，压缩过份注重思维训练的《经济数学》课时，增加应用特色强、技术含量高的《会计电算化》课时。理论教学体系主要解决学生“应知”、培养学生职业基本能力，并集中体现于职业技术课程，一般按照“递进式”原则编排进程，对知以躬行、提高学生职业判断能力具有重要意义。
(三)实践教学体系――“技能岗位化”实践教学体系应按照会计职业岗位高技能要求设置项目实践课程，尤其是校内生产性实训。会计专业是实践性和操作性很强的专业。为使学生适应社会需要，掌握必须的操作技能，必须通过实践性教学使理论与实际相结合，为学生毕业工作打好基础。实践教学体系应根据会计职业岗位能力和专业教学计划的总体要求确定，包括认识实习、课内实训、课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计、课外实训等环节，特别强调校内岗位实训和校外顶岗实习，校内独立设置的课程实训、分岗位实训、综合实训均为生产性实训，以巩固所学理论知识和基本技能，以培养学生实际操作能力，实现“零距离”上岗。有必要提升实践教学课程比重，与理论学时的比例基本保持1:1。实践教学体系侧重解决学生的“应会”、培养学生职业核心技能，并集中体现于职业技能训练课程，一般按照“交互式”原则编排进程，对行而致知、行知一统、提高学生账务处理能力具有重要意义。
(四)素质教育体系――“素质职业化”素质教育体系应按会计职业人的高素质要求，将会计诚信教育、职业养成教育、职业道德教育融入项目课程。教育的第一要义便是教会学生如何做人。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”(大学，2004)。会计是企业的核心职能部门，如果职业素质不过硬，很容易在经济上犯罪，正所谓“有才无德是废品”。发挥教学主渠道作用，将做人教育贯穿始终，并注重人文社科教育和职业技术教育的相互渗透与结合，开设思想政治理论课、财经法规与会计职业道德、经济法、职业生涯与就业指导、体育与健康等系列课程。素质教育体系是解决学生如何“做人”、培养学生职业关键能力，并集中体现于职业基础课程，一般按照“平列式”原则编排进程，对德育为先、德能双馨、不做假账、提升职业综合素质具有重要意义。
五、强化人才培养核心课程：技能竞赛、多证并举
(一)技能竞赛的引入实施基于会计信息化竞赛导向的财务会计专业教学改革与实践。浙江省大学生会计信息化竞赛已组织了四年，对促进各校教学、提高师生专业水平、发挥竞赛标杆导向作用具有重要意义。温州高职会计专业教育可以将省级大赛机制引入校内，培育职业技能高手，树立职业技能标兵，并据以引导课程结构特别是专业主干课程设置及教学内容的改革。通过竞赛加强“信息化”内涵，体现“校企合作”、“工学结合”等高职教育理念。竞赛的内容范围和深浅程度，应与高职教育这一教育类型层次的教学目标严密结合。不提倡简单地搬用注册会计师考试、中级职称考试的题目作为竞赛的主要内容。鉴于教学对象的文化基础、知识和技能的接受能力和学制，强调的是“基本”与“基础”。初赛注重扩大覆盖面，贴近中小企业实务，减少理念性内容；决赛同样强调基本技能的掌握和基础知识的应用，而不是理论概念。竞赛的组织，要做到宽严相济、体现公平。
(二)引入职业技能资格证书标准根据高职教育职业性的规定性和高技能人才的培养目标，参照财务会计职业资格标准，把组织学生参加职业技能资格考试及获取职业技能资格证书作为重要的毕业条件和毕业标准，实施“多证并举”制度。专业教学计划明确规定必须取得的职业资格证书是：会计从业资格证书和会计电算化合格证书。至少取得以下任意四种校内技能证书：珠算五级合格证书、数字小键盘输入合格证书、数字书写合格证书、点钞合格证书、编制会计凭证合格证书、手工账簿登记合格证书、财务报表分析合格证书。鼓励报考的职业技能或资格证书是：省高校计算机等级考试证书、英语应用能力等级证书、初级会计资格证书。
(三)基于职业技能目标的课程体系核心课程是构成课程体系的主于，也是区分不同专业、培养不同人才的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，制订课程标准，不断优化和强化基础会计、电算会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计实务、税法理论与实务等专业核心课程，并以会计职业资格考试用书为教材，开设强化性考证辅导，在校考取会计职业资格证书，以增强学生的就业能力。具体又设定为以下三个层次目标：(1)最低毕业标准。即以考取会计从业资格证书为目标，
重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业培养目标的即时培养目标即“零距离”上岗，要求在校学生100％获得会计上岗证。(2)较高要求标准。即以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计、成本会计、税法理论与实务等课程，为实现专业培养目标的远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。要求在校学生初级会计资格考试全科合格通过率在50％以上。(3)高技能标准。即以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、ERP沙盘操作等课程，以实现专业可持续发展的远期培养目标，胜任会计主管或主办会计工作。具体以每届会计信息化等大赛各项目参加决赛选手比重为衡量标准。
六、革新人才培养机制：主修辅修、双轨运行
一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析
（一）教学内容单一，范围狭窄
目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。
（二）教材不够完善
第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。
第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。
第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。
（三）教学模式较为传统
目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。
（四）指导教师缺乏实践经验
辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。
二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路
（一）关于教学内容的改革
第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。
第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。
第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。
（二）关于教材内容的完善
第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。
第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。
第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。
第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。
（三）关于教学模式的改革
辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。
（四）关于师资队伍建设方面的改革
第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。
第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。
第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z
根据各专业的不同需求和学生的自身发展需求以及国家信息化的要求，笔者所在的黑龙江科技大学为不同专业的学生开设了《计算机程序设计基础（VB）》课程和《计算机程序设计基础（C）》课程。例如，对电子信息类专业，开设《计算机程序设计基础（C）》课程；对信息管理类专业，开设《计算机程序设计基础（VB）》课程。
2.理念先进，服务人才培养定位，教学目标明确。
以我校应用型人才培养为目标，在教学过程中，始终坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，提倡“自主、合作、探究、创新”，不断改革教学方法和手段，鼓励学生进行研究式学习、自主式学习、资源式学习和协作式学习，注重对学生四个方面的能力培养：通过计算机、网络及信息技术基本原理、基本知识的讲授，掌握计算机分析问题、解决问题的基本方法，培养学生对计算机的认知能力；通过计算机数据处理、多媒体技术及程序设计知识的讲解，培养学生应用计算机解决问题的能力；通过熟练掌握与运用计算机与网络技术，有效地表达思想，掌握基于信息技术的团队协作方式，接受信息社会道德规范的约束，并自觉承担相应的社会责任，培养学生依托信息技术的共处能力；通过对信息的获取、分析、评价和吸收，培养学生的自我学习能力。
二、课程服务专业思想的实施
根据我们多年在计算机基础教育改革实践过程中积累的经验，改革的核心在于“以学生为主体，以教师为主导”和为专业服务的“计算机应用能力培养”的教学模式和方法。我校计算机基础教育与学生专业结合的做法是在教学手段和模式富有建设性成效的基础上积极主动思考，结合了我校办学的主导思想和特色并有了创新性发展。从几年的实践过程看，做法日渐科学，效果积极显著。具体做法：“积累、实践、服务”相结合。
1.及时与专业负责人进行沟通，与专业对接。
第一学期开学前，通过与学生所在院系教学负责人、专业建设负责人沟通等方式，实现课程内容与专业需要的对接，重新定位，按照专业需求调整教学内容，使课程内容满足专业培养目标的需要。即每学期在制定计算机基础课程授课计划时，请专业负责人或骨干教师参与，根据各专业需要提出合理的意见和建议，充分了解各专业学生对计算机应用技能的需求，从而对课程内容及时做出调整和修订。
2.提高课程组教师的计算机能力培训。
课程组的教师积极参与实习、实训、毕业设计和实践锻炼等环节，不断提高自身的实践水平，实现教学水平与专业能力培养的需要对接。同时，课程组的多名教师通过到企业挂职锻炼及时了解社会对计算机能力的实际需要，也了解到学生将来的就业趋势，在提高自身能力的同时，也保持了计算机教育的实用性和先进性，为培养学生的计算机能力作出了充分的准备。
3.为学校各专业的大四学生，进行毕业论文排版指导，发挥服务作用。
随着用人单位对大学毕业生计算机能力的要求有增无减，计算机水平高低已经成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。因此，我校计算机基础教育“课程服务专业”的理念和做法既符合教育部对普通本科院校提出的“应用型本科教育”的内涵所指，也符合我校的三大教育理念。作为我校的特色项目，必定对于促进学生终身学习和主动应用计算机起到积极的推动作用。
4.根据专业需要重新整合教学内容，探索为专业课服务的途径与方法。
在计算机教学过程中，我们打破了原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新组织教学内容和教学方法，将相关的理论课程重新整合、重组。如在讲计算机程序设计时，重点针对专业的实际问题进行程序分析。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实际了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。
5.加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。
计算机基础教学建立了相对独立的实践教学环节，加大了实践教学在教学计划中所占的比例，强调实践与实习，实验的目的不是为了验证理论，而是为了培养学生的技术应用和实际动手能力。同时，在授课计划中还安排了多项相对独立、逐步提升的阶段性技能与综合性实验与训练，不断提高学生的实践操作能力。
6.课程组教师需要了解相关专业课教学重点，积极主动地为专业课服务。
课程组教师通过与相关专业负责人及骨干教师的沟通，以及与专业课教师之间相互听课，及时地了解了专业急需用计算机解决的相关知识与问题，在备课和授课过程中都会将此部分内容作为重点进行讲解，为今后学生利用计算机解决专业知识打下了坚实的基础。
7.开发了自主学习，课程服务专业的网站。
为了提高学生的自主学习能力，课程组开发了计算机基础系列课程网站，网站中包括了课程的大纲、授课计划、课件、习题、名师视频等资料，方便了学生资料的获取。同时，网站还重点设置了“专业学习模块”，针对不同的专业，根据各个专业对计算机能力的需要设置了不同的模拟试题，极大地调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
8.适应专业特点，精心设计案例。
案例式教学方法的实施是提高计算机基础课程教学质量的有效途径之一。为了更好地做到课程服务专业，需要授课教师在案例设计之前需要与专业知识进行对接，对案例进行反复斟酌、思考与设计，好的案例可以帮助学生更好地记忆基本概念，理解所学知识，掌握基本技能。如在对会计专业进行案例设计时，要尽可能将具有专业特色的案例融入教学过程中。在安排案例教学时有意识穿插更具会计专业特色的实例，在学习Word时，可以设计“财务报表”、“月份财务分析表”、“资产负债表”等案例，使学生在练习了表格排版的同时，了解了财务报表、财务分析表及资产负债表应包含的基本信息，与会计专业基础课有了更好的结合。在讲解Excel时，可以重点与财务相关的公式与函数。在讲授PPT时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、PPT中表格和图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向股东和投资人介绍公司的财务状况等。通过这些有针对性的、与专业知识相结合的案例讲解，并结合布置一些有挑战性或应用性或有乐趣的任务、习题，使学生对计算机基础课的学习兴趣大大提高。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0043-04
为解决“资源环境约束加剧”这一当前前进道路上的首要困难和问题，我国政府已把生态文明建设放在突出地位，以求真正实现“绿色发展、循环发展、低碳发展”。由于给排水科学与工程专业毕业生可在水务、水利、市政、环境、能源、交通、海洋等有关部门从事规划、设计、施工、管理、科研、教学等项工作，因此，目前国家对该专业本科层次工程师的巨大需求是史无前例的。据《2014年度麦可思・大学生就业年度指标》统计，不计国内外读研人数，该专业毕业生半年后的就业率为95.9%，在就业率较高的50个本科专业中排第6位。
根据住房与城乡建设部2013年统计，全国高校拥有给排水科学与工程专业的办学点156个，已经通过住建部专业评估的有30多所院校，其中有7所获批教育部卓越工程师培养计划试点。高等学校给排水科学与工程教学指导委员会在2012年11月颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（下称《规范》），标志着该专业开启了规范化办学的新阶段。但《规范》只是对核心知识与实践单元提出了基本要求，不同层次、不同类型的学校可在此基础上增加内容，以体现各高校自己的办学定位和办学特色。
“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目，其目标是培养能够“胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护”的本科层次工程师。显然，“卓越计划”人才培养标准在实践教育方面比《规范》的要求更高。在历届校友及用人单位的访谈调查中发现，“卓越计划”对毕业生的11条要求（包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力等）恰恰也是当前人才市场对给排水科学与工程专业本科层次工程师人才能力与素质迫切需求的集中体现。
在《规范》专业知识体系中，作为水工程建设与运营知识领域推荐课程之一，《水工程经济》是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，也是与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科，核心学时为16。而作为毕业设计环节中的核心实践卧知识技能点，城市给水工程设计方案论证的要求为“通过方案的技术经济比较，确定取水、净水厂、泵站、给水管网设计方案”；城市排水工程设计方案论证则要求“通过技术经济比较，确定城市排水管网、污水处理厂、污水泵站设计方案”。结合“卓越计划”的要求与历届校友及用人单位的信息反馈，通过《水工程经济》的学习，学生至少应当能够独立完成工程项目可行性研究报告中投资估算及经济分析等章节的编写。而要达到如此学以致用甚至举一反三的效果，必须通过合理设置实践体系方能得以实现。因此，《水工程经济》教学的实践环节改革势在必行。
一、《水工程经济》教学现状与存在的问题
首先，传统教学模式缺乏课程设计等实践环节。传统的课堂教学模式，教师多注重经济评价基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以例题和习题来加深学生的理解和掌握。学生没有机会亲身体验使用定额及取费标准、计算工程量、填写财务辅助报表及财务报表等实践环节。加之工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务分析和经济分析时尤为吃力，学习积极性严重下滑，原本实践性很强的课程已然枯燥乏味。
其次，缺乏紧扣具体工程实践环节的教材。国家发展与改革委员会与住建部共同印发的《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》（下称《第三版》）是国内目前的行业基准，是供职业工程师参考的专业规范。而大学本科教材是供准工程师学习的科普类读物，旨在使学生掌握日后工作中正确使用《第三版》的方法。市面上目前可以购买到的若干种教材，多偏重于将《规范》中核心知识单元及知识点结合《第三版》相关内容进行简单的罗列或堆砌，却忽视了各个核心知识单元及知识点之间符合学生从认知到实践过程的逻辑关联，不能从实践教学层面条理清晰地阐述《第三版》的内涵与外延，以便学生为以后的实际工程操作夯实基础。
再次，Excel软件实践操作训练严重匮乏。经济评价涉及大量函数模型及经济指标的计算，而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。对于资金等值换算、水工程建设项目投资、估算/概预算的编制、设备更新分析、财务分析、经济评价指标、方案经济比选方法、费用效益分析、敏感度和风险分析等内容，都可以利用Excel的计算统计功能进行图表的绘制和数据的分析，以解决经济评价数据多、计算量大、需要时间长等问题。而传统的教学模式还是以查询复利系数表、板书演算、人工试算法等方式为主，学生课上没有亲自实践Excel软件的实践机会。有的毕业生上班后才第一次接触Excel，还要自学补习Excel或其他相关软件，用人单位对此也表示忧虑。
从以上课程教学现状与存在的问题分析可知，基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革，应遵循学生对专业理论知识学习的基本规律，强化课程设计等实践环节，编撰既符合学生从认知到实践过程的逻辑关联又紧扣具体工程实践环节的教材以及课程设计指导书。积极探索和引入Excel软件在课程设计中的应用，加深学生对理论教学内容的理解，促进学生提高分析问题和解决问题的实践能力。
二、教改初探实例
（一）教改背景
长春工程学院作为教育部正式批准的第二批实施“卓越计划”的应用型本科高校，其下设水利与环境工程学院的水利水电工程专业已启动了“卓越计划”的试点工作。水利与环境工程学院的给排水科学与工程专业创建于1983年，已响应学校号召，按照“卓越计划”的要求，开展了人才培养方案修订等系列教改工作，以求争取成为学校的下一个“卓越计划”的试点专业。目前正在执行的人才培养方案中，《水工程经济》理论教学安排在大三下学期，而《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》安排在大四上学期，这为紧随其后的《水工程经济》课程设计提供了良好的铺垫。
（二）成果评定要求
《水工程经济》课程设计要求学生严格按照《第三版》及相关专业规范和国家标准的要求，从《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》成果中任选其一进行建设项目经济评价。提交成果为符合毕业设计格式要求的Word及Excel文档，并随电子文档提交纸质材料。由于每位同学所采用的各自生源省份定额及取费标准不同，且建设投资和流动资金的名义利率也不同，所以不会出现雷同的成果。全班公开答辩并评分，成果质量好且上交时间早的同学才能取得高分成绩。
（三）校企长效合作模式
教师从本专业的产学研合作单位――中国市政工程东北设计研究总院有限公司所提供的污/给水厂实际工程案例可行性研究报告出发，编排课程设计任务书和指导书。在课程设计的第一天上午，邀请中国市政工程东北设计研究总院有限公司的业内专家来校进行专题讲座，图文并茂地向学生讲解项目经济评价的流程，软硬件办公平台以及工程实例若干。
（四）项目化教学过程及其师资要求
进行《水工程经济》课程设计的项目化教学，即指教师按照设计任务书和指导书的要求，将最终设计成果划分为投资估算、财务效益与费用估算、财务分析、不确定性分析与风险分析等若干步骤，各步骤设置小型学习与实践计划，从而完成整个课程设计的教学过程。
实践环节教学改革要求教师熟悉水厂及污水厂设计的相关规范、设计手册、行业和国家标准，并能够以水厂及污水厂设计为切入口，对学生进行给排水科学与工程专业相关建设项目经济评价的渗透教学。目的在于使学生在前期理论学习基础知识和专业知识的基础上，了解相关技术标准与政策法规，增强现代工程意识。
通过实践环节的交流，教师应及时发现学生在完成各步骤设置的小型学习与实践计划过程中（特别是在Excel或Word软件学习和实践中）存在的共性问题，进而集中解答；并积极去发现每个学生自身基本素质和学习能力的特点，因材施教，进行单独辅导。必要时，教师亦可针对出F问题的知识点与技能点制作微课，方便学生课下通过网络深入学习与实践。教师可将学生进行分组，以便通过团队协作来提高学生的分析解决问题能力、危机处理能力以及管理与沟通合作能力。学生可通过微信、QQ等网络交流工具与教师、同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，提升个体与团队的创新意识和开发设计能力。如此以来，“卓越计划”对毕业生的11条要求中除国际交流合作能力之外，其余各项均得到了全方位且多角度的建设与提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培养方案进行《水工程经济》课程设计教学实践环节改革以来，效果显著。
首先，学生自身的经济意识显著增强，并对工程经济学知识产生了浓厚的兴趣。通过课程设计的实践训练，学生不仅亲身体验了建设项目经济评价的各个环节，而且开始有意识地在日常生活中寻求应用经济学原理解决实际问题的机会。例如，有的学生采用长期借款利息的两种利息计算方式核算家庭房贷，并与贷款银行进行了交涉；有的学生运用建设投资估算核心知识对自家的家居装修进行了预算，达到了节省家庭开支的目的；有的学生运用总成本费用核心知识对自家店铺的运营提出了建设性意见，实现了转亏为盈，等等。
其次，师生在课程设计中的良好互动，为教材编撰与修订提供了更为有的放矢的方向。《第三版》是课程设计的主要参考书目，很多学生会针对《第三版》的原文文字表述与教师答疑讨论。教师通过考察学生在实践单元中对核心知识的掌握与应用情况，发现教学过程中的缺陷与不足，修订课程设计的任务书和指导书，强化教材章节与内容的逻辑关联，实现了理论教学与实践教学互为指导的良性循环，并已形成了符合学生从认知到实践过程且旨在使得学生能够正确使用《第三版》的自编教材、ppt讲稿以及一些知识点的微课资源。
再次，学生对Excel或Word软件的实践操作训练到位。通过课程设计的实践环节，很多学生对Excel或Word软件的实际操作产生了强烈的兴趣。学生在课程设计中遇到问题时，会主动与教师、同学进行探讨，并上网搜索Excel软件相关教学资源，借助微信、QQ等实现群共享。更有学生自制微课与同学和老师共同切磋，并从中获得了成就感和认同感。
