二、语文案例教学的定义
案例教学，实际上就是教师在课堂上通过模拟一些现实生活中的场景，进而展开相关教学活动的一种形式。与此同时，它还更加强调将学生代人到案例场景之中，这样则更便于学生对相关问题进行有效探讨。现如今，这种教学形式已经被应用到了语文课堂教学之中了。
三、案例教学在语文教学管理中的具体运用方式
（一）灵活运用教学案例
实际上，在语文教学中加强案例教学的运用，最主要的目的是帮助小学生能够更加深刻的理解课文内容。鉴于一些小学生的理解能力有限，所以在教学的时候，教师一定要将一些相对抽象的案例变得更加具体化。比如：课文中出现了“军国主义”这样一个词语，由于其本身具有一定的抽象性，所以多数学生只能理解其本身的含义。为了达到一定的教学效果，教师就可以借助多媒体技术手段为学生播放相关的视频，比如：日军侵华……这样则S容易激发学生的想象力，甚至还能将他们的生活积累唤醒，这时候，他们也必定能更加深层次的理解“军国主义”的真正含义。
（二）为学生营造良好的学习氛围
学习氛围的营造对语文教学管理也有着十分重要的影响，其中比较常用的方法就是情景教学法。为了达到一定的教学效果，在课堂之上，教师一定要巧妙地挖掘教材，进而引出生活化的教学案例。教师在教学中，可以通过以下三种方式来展开案例情景教学活动：首先是创设一个逼真的情景，这样就能将教学案例与该堂课所要教学的内容结合起来。其次是创设一个具有情感的情境，其目的是引导学生体验作品中的作者所要表达的深刻情感，如果能够从情感角度去创设情境，学生则更容易产生情感上的共鸣。最后一个有效的办法就是创设影像情境，主要还是依赖于多媒体技术去营造出的一种情境，进而更加有效的调动学生的感官。以《望庐山瀑布》这首古诗词为例，鉴于小学生年龄较小，且短短的诗词还难以让他们深刻的体会诗人的真实情感，所以教师就可以借助相应的多媒体技术或者手段播放相关的图片、视频，则更容易调动学生学习的兴趣，并达到最终的教学目的。76又比如，在教学《郑和远航》这篇课文的时候，为了营造出一个良好的教学氛围，教师就可以先让学生阅读课文，在此基础上，进一步为学生讲解郑和远航的历史，在教学时间允许的情况下，还可以将郑和航行的路线表示出来，而有条件的学校，还可以充分鼓励学生借助图书馆的资料对课文内容展开深人学习，这不仅有利于激发学生的探索欲望，而且还能提高他们的探索能力。．
（三）加强对案例的深人挖掘
案例教学的运用效果想要实现最大化，加强对案例的深人分析以及挖掘就显得尤为必要，因为这样才能有效提高学生对于语文知识的学习兴趣。以《山＇谷中的谜底》这篇课文的教学为例，教师同样可以先让学生熟读课文，进而鼓励学生思考：“山谷中究竟有怎样的谜？’’由于学生的学习能力和水平都还相对比较低下，因此，学生对课文进行自主探究时，一定要注重对学生展开引导，这样才能促使学生得到更加合理、准确的答案。除此之外，在时间有限的情况下，教师还可以对学生给出的答案进行相应的分析，这样学生才能明白自身在思考问题时所存在的不足，并且也更加利于教学目标的实现。总之，在小学语文课堂上使用案例教学法，对于激发学生语文知识的学习兴趣，有效提高教学效率都具有十分积极的意义，只是作为教师，在展开案例教学活动的时候，尤其需要注意对相关案例的深人挖掘。
四、结语
语文这门学科知识，无论在任何学生时代都是极其重要的。在新课程教学改革的深入影响下，小学语文教学管理的模式也开始发生了转变，而一个有效的小学语文课堂，不仅是教师传授知识的场地，而且也能更好的满足小学生强烈的好奇心和求知欲望。通过研究调査发现，案例教学实际上是一种合作性的相互作用的教学活动，既利于学生之间的交流合作，同时又利于整个小学语文课堂教学效率的提升。总体而言，小学语文课堂不能成为一潭死水，只有充分发挥教师自身的能动作用，并将案例教学模式充分运用到课堂之中，小学生对于语文知识学习的积极性才能得到有效的提高，进而满足新课程教学改革的最终目的。
作者:段闵 单位:江西省南昌市高新区昌东镇尤口中心小学
参考文献：
［1］范蓓蕾．案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］．阜阳师范学院学报（社会科学版），2015，03．
1 作文教学的几个案例:
案例一:在余杭宝塔山上,看到一队学生个个拿着照相机,围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论,一边忙着拍照。细问之下,原来是写《一次游览活动》的作文,老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来,然后再带到课堂上进行写作。
2 由此引出的对传统作文教学的反思:
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家,但随着社会的发展,其存在的弊端也日益显现:(1)把学生的实践活动放在作文教学之外,认为学生的实践活动不是作文教学的任务,缺乏指导。因此,学生在实践活动中参与无意识,对事物的认识缺乏方法,认识片面、浅肤。(2)由于实践与写作的时间间隔长,容易遗忘。(3)教学过于死板,难以激活学生的生活记忆。(4)从立意到选材等框框太多,使学生不能自由表达自己的想法。这样,使"实践DD认识DD表达"的通路受阻,结果是作文与生活脱节,缺乏真情实感,陈式化。学生对习作的态度扭曲,表现为厌恶,甚至恐惧。
玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中,提出活动化作文教学的思想,正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举,实践证明是一条行之有效的途径。
3 提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平,采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想,主要通过活动化教学,激发学生的写作兴趣,激活学生的思维,为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境,从而使学生有话可写,有话想写,逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征:
3.1 自主性。习作是学生用自己的眼睛观察,用自己的耳朵聆听,用自己的大脑思考,用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替,具有自主性。在教学活动中,学生才是真正的主角,他们自主地参与,充分地体验,自由地表达。并在教学活动中自悟――领悟生活的真谛和写作的规律。
3.2 开放性。开放,才能激活学生的思维;开放,才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括:教学渠道的开放,除课堂教学外,学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务;写作方式的开放,除个人作文外,还可以采用合作作文等方式;作文评价的开放,除教师评价外,还可以让同学、家长评价,甚至让习作走出校园,让社会来评价。此外还有题材的开放,体裁的开放,教学方法的开放等。
一、案例教学法的特点
1.教学材料新颖、种类多。相对于传统教学中教学材料的单一、死板，案例教学法中应用到的教学材料是实际案例，这些案例可能是某个特定教育情境、某个实际教育活动，或是某种实际运用的方式、方法。这些材料比较鲜活，同时具有类型多的特点。
2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以教师为中心，教师与学生的互动很少，教师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学模式，使师生一起对实际案例进行讨论和分析。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的基础，学生在阅读案例的基础上，与教师共同探讨，分析案例，得出结论。
3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。
二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状
1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论―格式要求―写作注意事项―分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。
2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也е掳咐教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。
3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。
三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式
1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。
2.案例材料应更加多样化。应用文题材、内容的多样性，加之应用环境的多样性，导致应用文的实际案例也具有多样性的特点。因此，教师在应用文教学过程中应该多列举不同场景、不同状况下的应用文写作案例，使学生能够在各种不同情况、场合中灵活选择相应的写作方式，提高应用文格式及内容写作的辨析能力。要消除以往传统模式教学下只注重格式教学的弊端，应注重应用文语言的学习，真正将应用文知识学以致用，发挥其技能型课程的功能和价值。
3.以学生为主体、教师指导的教学模式。新的教学理念就是要以学生为主体进行教学，应用文教学的最终目的是让学生掌握应用文写作，并学以致用。因此，在应用文教学中，应该将教师与学生的角色互换，教师讲授应用文相关理论知识后，引导学生分析和解决案例中的问题，学生对此进行思考、分析，提出自己的观点，增强对应用文写作的兴趣；同时，还可以加入小组讨论等模式，提高学生合作解决问题的能力。
4.对案例效果进行总结、评价。案例效果的总结是案例教学法的最后环节，也是教师检测案例是否适合教学的关键环节。在这一环节中，教师梳理案例要点，对学生的分析和总结进行补充和概括，对之后的应用文案例教学十分有益。
文章编号：1005-6629(2011)07-0045-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
各种教学模式都有其操作程序，它具体确定教学中各步骤应完成的任务和师生的活动方式，成为教学模式的外显标志，也内隐着有关的教学思想和教学策略等。对学案教学模式的操作程序作文献综述和总结是有必要的。
本文只就学案教学模式跟操作程序有关的几个问题进行文献综述和总结。
1 有了学案还要不要教案
一种观点认为课堂上只需利用学案教学，把教案变为学案，不是某一学科备课中的技术问题，而是教育思想的根本转变，实质是教师在促进学生学习方式的转变，如东庐中学的讲学稿，教师的教案同时也是学生的学案，师生共用讲学稿进行教和学…(如图1所示)。
另一种观点认为学案和教案可以并用(如图2所示)，教案和学案可以融合为统一的整体，应该既重视教案编写又重视学案编写。教案包容学案，应突出学案的主题和角色，真正体现教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，展示教案的精华和重点。
牛吉峰的硕士论文阐述了单元双案教学模式及在高中物理课程中的实践，提出了单元双案教学的课堂教学基本模式(如图3所示)和具体操作程序，单元学案是学案教学模式的又一次大胆的创新。
我们认为学案、教案并用的操作程序更为合适，因为教学过程是以学生为主体，教师和学生相互作用的双边活动，教学过程中的主要矛盾为教师一教学内容、教师一学生、学生一教学内容。
2 按照课堂的开放程度对学案分类――素质教育型和应试教育型
在目前的课堂上，一些老师把一个简单的课堂板书复杂化然后复印给学生，代替学生的笔记，甚至也冠以“学案导学”之名，显然是对学案导学功能的应试化。当然有的跟当下课程改革结合得很密切，引入很多的新理念，学案操作过程中大胆的放手学生自我管理，强调学生参与意识，发挥学案导阅读、导思考、导应用、导提升、导整合导的功能。
李增君提出中学思想政治学科学案导学教改实验方案，强调学案的教师编写角色，同时也论述了学案要提前1-2天发给学生的重要性。最重要的是提出了两种具体的操作程序模式：开放式和技能式。开放式教学模式一般用于单元复习课，在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色。技能式教学模式一般用于程序性知识的教和学，教师或者学生的示范不是简单的做习题，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示，通过尝试充分暴露学生在知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。显然技能式教学模式带有应试教育的印痕，作者试图从中找到一个良好的切入口和平衡点。
3 按学案发放的时间对学案分类――课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案
目前对学案的分类很混乱，同一学案发放时间有的坚持课前发放，有的坚持课堂发放，课后发放的几乎没有。我们认为，学案的分类按发放的时间和各自的功能应该分为课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案。
4 有参考价值的学案
1997年，山东省教委教研室提出了《中学化学教学中培养学生学习能力的研究》实验课题，该省教师从实验操作上提出了初步的学案教学模式，同时还就怎样进行测评教学效果和学生能力素质提出了独特的见解。他们提出了以“三线”为核心的立体化教学操作程序的方案：(1)知识线――以学习目标的形式系统地归纳教学内容；(2)方法线――以教案为重点突出“导学”功能，构建出学科文化素质的基本框架和支柱；(3)能力线一一围绕教学目标，进行尝试学习，并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题，进行循序渐进的延伸和拓展。
提高分析问题和解决问题的能力，形成创新的能力素养。
江苏省盐城市明达中学严建农探讨了学案教学课堂教学模式在生物学科中的应用，他认为学案教学模式由三个环节构成。第一个环节是学案导学：教师将精心编制的学案提前印发给学生，要求学生在学案的导学下’对教学内容进行预先思考和学习；第二个环节是分组讨论：要求每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论，在此基础上，收集信息，集中思考，提问质疑，分析判断，寻找合适的答案，最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑；第三个环节是难点点拨：对一些深奥难懂的知识，老师通过启发点拨，化解难度，为学生获得清晰的认识“铺路搭桥”。
5 我们的认识
案例教学法就是“在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”。这种教学法具有很好的启发性和实践性，能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，非常适用应用文写作尤其是体育院校应用文写作课程的教学。
一、准备案例
案例的选择和准备是案例教学法的关键。案例的好坏、合适与否直接影响教学效果。教师应该根据教学目标的要求和学生的实际情况来精心准备案例。
（一）广泛搜集案例
应用文写作的案例来源是非常广泛的，应利用各种途径和方法搜集适合教学的案例素材，这个工作可以由师生共同完成。教师可以安排和指导学生在课外利用各种媒体去搜集案例素材，建立案例库或编写案例教材。比如新闻、通讯、广告文案等案例可以从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体查找。日常生活中的素材也是很好的案例来源，可以充分利用学生在校内外接触到的各种文种，如产品说明书案例可以利用学生们购买的日用品、药品、电子产品的说明书；“申请书”的案例可以选择学生的入党申请书和奖学金、助学金申请书；“海报”可以选择校内的文体娱乐海报和学术海报；“策划案”可以选择学生社团活动策划方案；“竞聘词”可以选择“竞选学生会干部”的竞聘稿；演讲稿可以选择开学典礼、毕业典礼发言稿，“求职信”可以选择学生毕业时的求职信或自荐信；论文可以选择历届优秀毕业论文。学生在搜集案例的过程中可以认识到应用文在日常工作、学习、生活中的重要性。另外，历届学生的作业都可以用来作为案例教学的材料，优秀习作和有典型错误的作业均可搜集起来，尤其是后者，可以通过分析改错的方式让学生理解认识更深刻，从而避免类似错误的发生。
（二）精心选择案例
案例的选择也是非常重要的工作，教师应结合学生的专业、兴趣、爱好有针对性地选择适合他们的案例。首先要优先选择专业相关的案例，学生对本专业的知识熟悉，所以选择专业领域案例，使学生感兴趣，学起来就会事半功倍。比如在给体育教育专业讲新闻通讯的时候，可以根据不同专项选择经典案例。足球专项选择足球方面的人物通讯，如《足球之王贝利》；篮球专项可以选择篮球方面的新闻报道，如《独家专访姚明：CBA球员身价千万“很正常”》；网球专业可以选择网球方面的，如深度报道《李娜退役新闻会三次落泪 宣布结束职业生涯》。另外要选择具有时代感的案例，大学生尤其是体育院校的学生，爱好广泛，接受能力强，对社会热门话题非常感兴趣，这就需要教师经常对案例进行更新。比如最近欧洲杯正如火如荼地进行着，新闻通讯案例可以选择与欧洲杯相关的；贺词和讲话稿可以选择近几年的新年贺词和系列讲话稿；演讲词可以选择各国家领导人经典竞选演讲稿；调查报告可以选择“大学生体育锻炼情况”“大学生消费情况”“大学生网恋情况”“大学生兼职情况”“农村留守儿童的教育问题”等，有时代感、学生感兴趣的优秀案例。
（三）多形式呈现案例
援引案例是为了配合教师讲解理论知识，理论与实践相结合，给予学生以直观具体的认识，能够让学生对该文体有深入的了解和深刻的记忆。在课堂上呈现案例最常见的方式是直接通过PPT展示出来，但这种方式较单一且有一定局限。如调查报告、论文、讲话稿等文体动辄四五千字甚至上万字，在PPT上要占五六页甚至更多，这必然给学生带来阅读障碍，从而影响学生的学习兴趣。所以这类案例不适合纯PPT文字呈现，可以结合视频、声频资料、打印资料多形式呈现。如“主席发表2015年新年贺词”可以在网上下载声频，声文并茂；呈现奥巴马的经典竞选演讲词《无畏的希望》时，可以给学生观看奥巴马竞选演讲时的视频；论文和调查报告案例可以打印出来，装订成册，将学生分成若干小组，一组一份，分组讨论。纯PPT展示的案例可以多配合一些案例相关且学生感兴趣的图片，另外教师也应在设计和排版上多花点心思，充分调动学生的学习学习兴趣。
二、讨论分析案例
案例教学法注重学生自己的尝试和探究，把生涩的理用讨论的形式将学生参与教学的积极性调动起来，给予学生最大的思考和讨论空间，使课堂气氛生动、热烈，不呆板。
（一）设计讨论问题
案例中设计的问题应具有启发性。案例教学不仅注重知识的掌握，还注重学生能力的培养。案例中的问题不宜过于浅显，应富有启发性，能够引领学生去分思考，让学生们运用已有的知识通过分析、讨论去解决问题，自己来归纳该应用文体的特点。学生有了分析问题和解决问题的过程，对应用文的认识才更深刻。如在分析获湖北新闻一等奖的体育人物通讯《那一夜，杨威与杨云》时，可以设计以下问题：1.文章选择了哪个主题来写：（1）杨威和杨云的爱情（2）杨威与众多明星在大赛前的心态、训练和生活（3）杨威如何抗衡大赛前的压力；2.作者主要用了哪些手法，这些手法有什么好处；3.了解此稿发稿的时机和背景。通过对这三个问题的讨论分析，学生深刻认知到：1.新闻通讯主题要新颖、独家，且要有较深的思想性；2.要提炼鲜活素材、运用多种手法深化主题；3.新闻通讯要及时且要掌握好发表时机，这样才会提升新闻影响力。
（二）建立讨论小组
案例教学中，学生是以合作小组的形式来参与活动的，小组成员依靠参与、集体讨论来决问题，因此组建讨论小组是教学中非常重要的一个环节。由于课堂时间和教室布局的限制，小组不宜太大也不宜太小，讨论小组以 4-6人的规模为宜。这样基本可以保证每个成员之间距离不太远，能够充分听清别人的想法并表达自己的意见。且都有发言的时间和机会。小组成员在学期初建立后应保持不变，这样成员之间日渐熟悉，团队精神和协作能力都会得到很大提高。小组以自由组合为主，教师可以根据每个学生个性和特长的不同适当给予安排和调动。有的学生协调能力和沟通能力强，可以充当组长的角色。有的学生思维活跃、表达能力和表现力强，可以充当发言人的角色；有的学生思维严密、细心沉稳，可以充当秘书角色，对本组讨论结论进行归纳整理；这样，每个学生都有明确的任务和分工，就会充分调动他们参与讨论的积极性和主动性。另外，小组成员角色可以定期互换，这样会让每个学生都得到多方面的锻炼，提升他们的综合能力和自信心。
（三）师生总结点评
对讨论结果的总结点评也是关键环节，这可以由师生共同完成。在小组讨论完成之后，应对讨论的结果进行总结分析。可以从文体本身进行总结，如该文体内容结构特色、语言风格等；也可以从宏观上总结，如文体写作的规律经验及获得知识经验的方式方法等。然后，教师要对学生讨论的情况进行总结评点，对学生讨论的亮点应予以肯定，同时也要指出其中存在的缺陷和不足。教师在点评时要注意适度原则，既要摆脱“唯一标准答案”的思想束缚，肯定创新性观点，以激发学生思维的活跃性，促进思考的积极性。同时也不能没有标准，“无标答”不等于无标准，不能任由学生信马由缰地发挥，偏离主旨，要做到能放能收，张弛有度。另外教师要对总结材料加以整理归档，作为该案例的资料积累，进一步丰富教学资源，这对进一步提高案例教学质量是非常有益的。
三、反馈教学效果
评价与反馈是案例教学中一个必不可少的环节，客观反馈教学效果能够促使教师分析总结教学中的优点和不足，为以后的教学研究活动提供指导和借鉴。
（一）创建网络反馈平台
课堂时间主要用于组织教学，对案例教学效果的评价和反馈只能留在课后进行，但课后师生彼此间接触的机会很少。在互联网+时代，网络反馈平台的应用可以很好地解决这个问题。师生可以共同创建网络交流平台，及时评价和反馈教学效果。如利用微博、微信群、QQ群、教学邮箱等方式进行交流和探讨，这样教师与学生、学生与学生之间更多地交流，不仅能起到反馈教学效果的作用，也使他们之间的关系更加和谐，班级的学习氛围更浓厚，这对于教学以及学生自身的发展都是有积极意义的。
（二）丰富评价内容方式
教学评价不仅要测定学习结果，也应该评测学生思维能力、学习能力、创新意识与判断能力的培养情况。所以评价内容和方式要丰富、要多样化。评价内容上应该包括学生学习结果，学生参与案例讨论、专题研究活动的态度表现，学生在学习过程中的思维品质，学生能力的提高情况，等等。在评价的过程中，教师应该灵活掌握标准，采取多种形式进行评价。可以将教师自评、教师评价学生、学生评价教师、学生自评、学生互评结合起来，既要评价学生的学习过程与结果，也要评价教师的教学组织情况。然后根据应用文写作教学的要求和课堂教学评价标准制定相关的案例教学效果调查问卷或评价表格。
（三）布置课后作业
案例教学目的是让学生掌握某种应用文的概念、特点、格式等知识，明确这种应用文文体的使用场合和作用，最终会写应用文，所以课后实践是必不可少的一个环节，并且课后作业的完成情况也是检验教学效果的有效手段之一。作业的形式可以多样化，包括写文章、制作ppt、组织演讲比赛，虚拟情景演习（可以视频形式交上来），等等。如在讲解说词时恰逢体育教育专业通级赛，教师将学生分成若干小组，每个小组分配了一个项目要求学生进行现场解说，最后将解说词文稿、现场解说音频、视频、图片资料以作业的形式交上来。又如在讲求职信和个人简历时要求每个小组虚拟一场现场招聘，应聘岗位是中学体育老师，最后同样以视频文稿相结合的形式交上来。课后作业的布置一方面充分调动学生自主学习的主动性，达到学以致用的目的，另一方面通过上交的作业可以直观发现学生对课堂讲授知识点的掌握情况。
案例教学法可以让学生通过直观的方式了解应用文的格式和特点，掌握应用文写作技巧，也极大程度地调动了学生学习积极性主动性，使学生在组织协调能力、团队合作能力、思维创新能力等诸方面都有进步和提高。在具体教学中，教师要针对不同的教学对象、教学任务将案例教学法与其他教学法灵活地结合起来，真正达到培养学生应用文写作能力的目的。
参考文献：
[1]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春：长春理工大学硕士学位论文，2007.
[2]吴安平，王明珠，王继忠.案例教学法研究与实践[J].长春大学学报，2002，（5）：22-23.
[3]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004，（6）：47-49.
学生在导学案的指导下展开了自主学习过程，其也在小组组织的督导下完成相关自学任务。学生自学效果如何更大程度上需要教师进行评估，关键在于对学生自学效果的检测过程，不仅是对小组组织督导情况的一个反馈，更是教师组织学生根据导学案开展合作探究的基础。因为，自学的好坏对课堂中开展的合作探究的成败起着决定性的作用。因此教师要掌握学生的学习情况，才能在后面教学中合理指导和引导学生学习。
检测形式可以是灵活多样。时间安排在上课前或上课开始的前几分钟完成；具体方法可用师问生答、生问生答，提问学生口述，由学生板书展示，如了解学生对字词积累的掌握情况等。
二、恰当处理学生的提问
让学生发问是还原教学的本质。因为“学”遇到困难，才需要“教”来解惑。从这个意义上说，学生阅读课文时会遇到什么问题，产生怎样的疑惑，老师应该让他们表达出来。这是教师必须做的。导学案设计中的“质疑问难”环节是一个必要的亮点。
从某种教学理念来说，教师的教学必须以学生为出发点，把学生的问题作为教学的起点，如此教学才有针对性，才能激发起学生的兴趣。这也是我们一贯强调的语文教学的学生立场。当然，学生是有差异的，学生的一种自发的意识和既有的状态，未必都是合理的存在。完全依据学生的学情决定教学问题，就会出现人为矮化课程要求的情况。我们的立场是学生的提问并非都可以直接拿来作为教学内容，但必须放手放学生提出问题。关键是看学生的提问是否有价值，同时学生的提升也是思维的激活，这样能够培养学生的问题意识，让学生发散思维。建议处理学生的提问既要认真，又要机智。首先，要认真对待学生提出的问题，哪怕是与教学内容联系不大的，也要及时鼓励学生或引导转移到实质的教学提问，这样就可以树立学生提问的信心，激发了学生学习的兴趣。其次处理学生的问题要讲究技巧，充分体现和发挥教学机智。比如，可以将学生提问放在课前的预习阶段进行，让学生按着一定顺序把问题整理出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。老师可以提前收集学生的问题，以了解学情，充分备课。对学生提出的问题要进行归类，与教学目标和任务直接相关的问题，可以分出主次，放在课堂讨论；与教学目标和任务关系不大的，则可以延伸到课后解决。当然，在教学过程中学生可能随时会提出一些难以预料的问题，处理这类问题，老师得有扎实的教学基本功。
三、活动中的点拨、引导、评价和小结
有了导学案，学生在课堂上开展相应的学习活动，教师看似悠哉，实则对教师个人的学科素养和专业素养有更高的要求。比如，当学生思维受阻时，需要教师给予精当的点拨以解惑；当学生停滞于浅层思维时，需要教师给予及时的引导来助推；当学生跑偏时，需要教师给予明确的评价来拨乱反正；当活动告一段落时，需要教师给予简明扼要的小结来理清所得（让学生自己梳理归纳，不当之处、不到之处教师修正补充）
例如，在朱自清先生的《背影》一文，导学案中有这样的设计：文中的“我”是在怎样的背景下与父亲见面的？学生在刚开始接触这个问题时，有一些茫然，这个时候就需要教师的点拨。教师可提示学生在阅读时，找出有关写父子二人见面场景的段落，并圈点勾画出相应的句子，筛选出主要信息。简单的几句提示，就让学生豁然开朗，快速而精准的找到信息区间。
一、批阅学生批改的问题作文，向学生出示批改不力的范例
给自己一个盼头
有人说，人的一生可以索然无味亦可有滋有味，索然无味的人生好比熄了灯的世界，（开头运用比喻的修辞手法）期中充斥着迷茫和不知所措，而把人生过得有滋有味的人往往幸福的浸泡在一个接一个的盼头里。盼头不宜太大，只要让自己过得充满朝气便可，短期之内易实现的盼头经过层层累积就成了一个更大的盼头――期许。
现在的勤劳的中学生们大多生活在三点一线的生活当中，（真实地反映了现实生活）往往忙碌到连做这件事情是为什么都不知道，如此毫无目的地奔波反复，便生出了“生活无望”的念头。这时不妨给自己一个盼头，例如今天把英语知识整理好等，当自己发现自己能够做到时，喜悦溢于言表了，所以在绝大多数的时候，盼头可以让人的奋斗指数倍增，只要每天按照自己的盼头去想去做，就能够让自己的生活过得充满惊喜，在自信心大幅度提升的时候，人就往往会想到定一个期许给自己，如考试可以考得好等，于是人生就在这样的循环中增添色彩，偶尔在自己回首时，会发现原来曾经那些并不起眼的看似简单的盼头构成了自己的精彩人生。
从盼头到期许从期许到梦想，每一个盼头就像一颗小石头，在小石头的不断安放中，形成了一段平坦的区域――期许，（比喻形象写出了盼头的小和零散）随着一个区域一个区域的增加形成了一条完整的路――梦想，而铺路的人依照自己的心意在铺路的过程中铺到了自己所追逐的路的尽头，铺造了一条属于自己的路。
因为盼头是人生之路的基石，是梦想的构成，所以请奖给自己一个盼头。（文字反映出你成熟了）
因为盼头似有似无地贯注着整个人生，哪怕是微不足道。
故珍视。
评语：文字较为优美，行文流畅，开头、结尾都比较精彩，从平实的文字中可以看出你的人生观，几日不见，文字变得深沉了，不错，继续努力。
二、集体探讨并总结文章存在的问题
（1）没有围绕文题写作、主题不鲜明。
（2）语言平庸，缺乏美感。
（3）结构衔接不紧密。
三、针对问题，指出评改范例中的问题
没有仔细从主题、结构、表达方面审视文章，评判不力。
四、针对问题文章，指导学生修改
1.创作思路整理
（1）审题――半命题作文，给自己一个_ 。
四瞄四盯看分明的原则
瞄：文体、字数、人称、范围
盯：句式、情感、副词、关键词
给自己一个_ （笑脸、目标、理由、希望、微笑、承诺、假期、梦想）【名词，与一个搭配恰当，能与给配合】
给自己一个_，“给”的主体可以是作者本人，也可以是他人；可以是个体，也可以是群体。被补充的名词内容应该是一个。
其言下之意是：给自己一个_，让自己 _（摆脱困境、超越自我）
本题意图：关照内心、阐释观点，提高对人生、生活的认识，引导树立积极向上、乐观豁达的人生态度。
本文拟题适合写作议论文和记叙文（稍带议论）
（2）立意――确定主旨中心（正确、鲜明、深刻、新颖）。
同级同类：希望、梦想、目标、信念；微笑、笑脸、假期、坚强的微笑；
承诺。
升级：理由、拥抱、吻、倾听的机会、祝福、退路、很好的位置、春天、梅干、对手、过去时态。
失误题目：勇气、红短裤、释然、劫难、压力、自信（与命题内容搭配不当）。
（3）构思――结构安排、素材（联系生活，积淀素材）。
2.学生修改文章
3.修改文章示例
给自己一个盼头（盼头，即能实现的良好愿望）
有人说，人的一生可以索然无味亦可有滋有味，索然无味的人生好比熄了灯的世界，【同样是昼夜交替的日子，有人将它过得索然无味，一片夜般漆黑；有人却过得有滋有味，满是阳光灿烂。】其中充斥着迷茫和不知所措（同义，不存在并列关系），而把人生过得有滋有味的人往往幸【灿灿的阳光就是挂在枝上的盼头，摇曳出人生期待的美好与幸福。】福的浸泡在一个接一个的盼头里。盼头不宜太大，只要让自己过得充满朝气便可，短期之内易实现的盼头经过层层累积就成了一个更大的盼头――期许。（脱离文体，开篇即在挖掘深度，怎么不直接写期许呢？）
（换段怎么没有承接词语）现在的勤劳的中学生们大多生活在三点一线的生活当中，【也许，生活在现时的我们的眼中并不美好――我们恪守着勤劳，在三点一线的生活中奔波忙碌，似走在一张张牙舞爪的巨网上，找不到自己的方向，等不到破网而出的时光。黯然笼罩，暗淡滋长，我们只能苦苦哀叹、郁郁寡欢。】往往忙碌到连做这件事情是为什么都不知道，如此毫无目的地奔波反复，便生出了“生活无望”的念头。
【这样的日子，混沌似沉沉黑夜。但是诗人顾城却说，黑夜给了我黑色的眼睛，我会用它寻找光明。在黑夜中，顾城没有哀叹、彷徨，而是用他深邃的目光在黑夜中寻找光明、树起希望，他，毫不屈服地给了自己一个盼头，让自己能面朝大海，眼见春暖花开。
盼头，就是那黑暗中的灯光，温暖心灵、引领人生。当我们身处黑暗当中的时候，记得，给自己一个盼头！
也许，生活在现时的我们的眼中并不美好――我们心中树起了理想，为之努力奋斗，但失败一次一次将我们击倒，我们像折了翼的天使，悲伤与痛苦像蔓草一样爬满了我们的日子。
这样的日子，瀚海阑干百丈冰、愁云惨淡万里凝。
但是，几千年前，孟子就告诉我们：天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍心，增益其所不能。灾难是上帝化了妆的祝福，所以在痛苦与失败中，我们也依然要相信风雨之后会彩虹绚烂，在心底里为自己加油打气，栽一株希望的小苗在心间，好好地将盼头挂上。
盼头，就是那疗伤的良药，抚平伤痛，点亮希望。当我们身处痛苦与悲伤之中的时候，记得，给自己一个盼头。】
这时不妨给自己一个盼头，例如今天把英语知识整理好等，当自己发现自己能够做到时，喜悦溢于言表了，所以在绝大多数的时候，盼头可以让人的奋斗指数倍增，只要每天按照自己的盼头去想去做，（此处的盼头更像计划，盼头叫什么？）就能够让自己的生活过得充满惊喜，在自信心大幅度提升的时候，人就往往会想到定一个期许给自己，如考试可以考得好等，于是人生就在这样的循环中增添色彩，偶尔在自己回首时，会发现原来曾经那些并不起眼的看似简单的盼头构成了自己的精彩人生。（没有写够、写到透彻就开始深化了）
从盼头到期许从期许到梦想，每一个盼头就像一颗小石头，在小石头的不断安放中，形成了一段平坦的区域――期许，随着一个区域一个区域的增加形成了一条完整的路――梦想，而铺路的人依照自己的心意在铺路的过程中铺到了自己所追逐的路的尽头，铺造了一条属于自己的路。（此处意在点明目标希望的小，一步一步的期待构成大的胜利或希望，但是不是文章中心，应该只是补笔）
因为盼头是人生之路的基石，是梦想的构成，所以请奖给自己一个盼头。（此处点明意义，但最好要扣前文总结，不能突兀）
因为盼头似有似无地贯注着整个人生，哪怕是微不足道。
故珍视。（珍视，是给了吗？还没有点题，有艰涩之感）
【事实上，人生路上，一个盼头就是一颗铺路的小石头，给自己一个盼头，投石铺路、勇敢向前。时光荏苒， 蓦然回首――人常在，春常留！】
4.总结修改的方法
（1）反复扣题、突出中心。
（2）合理构思、圆润结构。
（3）活用修辞，增添文采。
（4）调动积累、丰富文意。
五、作业布置
修改练习
给自己一个对手
有这么一个故事。
在一条波光粼粼的大河两岸，生活着两群鹿和一群狼。因为狼群的存在，鹿群在享受鲜嫩青草的同时不得不时刻保持警戒，日子一长，鹿群中的每一个都反应灵敏、身体强健。有人把东岸的狼群全部捉到西岸，于是，东岸的鹿群过上了天堂般的生活。但好景不长，东岸的鹿群因为没有狼群袭击便不再运动，导致每只鹿都虚弱无力，连人都跑不过，不久就全部死亡了。相反，河西的鹿群一天比一天强壮。
这就是对手的好处。
给自己一个对手，就如同瀑布给自己一汪深潭，在它飞跃的一瞬造就银光飞溅、流光溢彩的绮丽；就如同歌词给自己一曲旋律，让原本单调乏味的词句变得刻骨铭心，宛转悠扬。
没有了对手，即使曾经再辉煌，未来也只是暗淡无光。许多普通人从不寻找对手，还谈何名声大噪？只能蜷缩在人生舞台的某个角落，眼巴巴地看着别人在五光十色下舞蹈。
当然，给自己的对手，不是随手找来的张三李四，不是手无缚鸡之力的弱者。而是一个与自己实力相当甚至强于自己的人。把他看成目标，不断激励自己，吸取他的优点，强壮自己，锻炼自己，让自己在坎坷岁月里不断迎接机遇和挑战。这个打败，再找一个，被他打败，不气馁，找出原因，下次再反超他。
(一)课程认识不明确
从课程地位看，在广告学专业的课程设置中，广告文案写作与广告学概论、广告策划与创意等同属于广告学专业主干课程，从课程性质来看，它与广告策划与创意、广告媒介策略、市场调查一样属于广告实务性课程。但由于广告学学科归属比较复杂，课程比较多样化，导致学生对广告文案写作不同程度的存在不成熟的认识或者缺乏应有的重视。部分学生认为广告文案写作课程学完后就能写一手好文案，还有部分学生认为，毕业后从事的是策划、创意、设计工作，文案写作能力并不重要，这些不成熟的认识影响到了学生“学”的热情，无形中增加了教师“教”的难度。
(二)师资配备不平衡
广告文案写作课程配备的师资背景存在两级分化，有的教师是中文学科背景，文字和文学功力深厚，却缺乏系统化和规范化的广告学知识，讲课的方式和方法无法满足广告学实践运作的需要。而另一种情况正好相反，教师虽是广告学专业科班出身，却又欠缺文学方面的素养，无法从写作技巧上和文学修辞上对学生进行细致的指导。因此广告文案写作课程教学的师资力量也是制约教学效果的因素之一。
(三)教学手段单一
广告文案写作教育一直游离于广告创作与一般性的写作训练之间，缺少专门的教学手段。在大部分高校的教学模式中，该课程只是把传授文案写作的理论知识作为主要内容，并配合简单的作业练习。甚至还有部分院校仍是一本教材、一支粉笔，教师口述、粉笔演示的传统教学格局，教学方法严重滞后。
(四)教学研究滞后
基于文案的特殊性，文案研究是在语言研究、基础写作研究的基础上发展起来的，一直徘徊在广告创作与文学创作两端，存在较大的不确定性，理论研究进展不大。譬如课程所用的广告文案写作教材存在诸多问题。这些教材中，有的注重纯理论介绍，很少广告案例；有的是理论不足，堆砌案例，成了广告文案汇编；还有的是在广告文案写作教材中讲很多广告学概论的知识，冲淡了写作理论；有的把文案写作与广告创意揉在一起。还有的教材，广告创意与文案创作理论阐述得比较透彻，而具体如何根据广告创意策略进行写作，文案作为广告整体作品的组成部分如何与电视画面、平面图形协调配合，以及文案人怎样进行视觉构思等等操作性问题的解释则显得较为薄弱。
此外，广告教育者对广告文案写作课程的教学研究也缺乏应有的重视，关于广告文案写作教改方面的思考和探索也少之又少，从检索中国期刊网的情况来看，1999年-2009年近10年，关于“广告文案教学改革”的论文仅仅9篇，部级精品课程和省级精品课程的申报中，也很难见到广告文案写作的身影。
(五)教学效果脱节
目前广告业存在大量文案人员缺口，尤其是受过专业培训和科班出身的专业文案人，经验丰富且个性鲜明的高级文案人则更是千金难求，据相关人才需求信息显示，知名广告公司的高级文案策划人员月收人可以达到1万-2万元，普通的文案人员月收人也在4000元左右。而从现实情况来看，由于大部分学生文案创作能力较弱，毕业后选择从事文案工作的极少。即便进人文案部门，也普遍感觉工作难以上手，用人单位也反映应届毕业生文案创作能力不能达到要求，人才供求状况严重失衡。
二、改进广告文案写作教学的措施
(一)明确课程目的，激发学习兴趣
针对学生对课程认识不够的问题，授课教师必须首先引导学生明确学习目的，激发学习兴趣。从理念上帮助学生树立广告文案是达成广告目标的手段，所以一个称职的广告人必须具备一定的文案鉴赏力和文案创作力这一最基本的观念。比如可以在课程之初设置广告人物专题，通过讲述广告史上著名广告人霍普金斯、大卫奥格威、李奥贝纳等人的经历，使学生了解即便是广告创意的大师级人物也是十分重视文案能力的修炼，甚至是从文案的角色转型而来的。为贴近实际，可在人物专题中特别加人当代广告人物专题，介绍诸如台湾意识流文案高手许舜英，4A广告公司文案总监乐剑锋等当代著名文案人，帮助学生规划职业方向，树立职业榜样。如有条件，授课教师可邀请进人文案岗位的毕业生或广告公司文案人走进课堂，结合实战现身说法，进一步强化学生对课程性质的认识。
教师在教学中，还要注意针对广告学和广告设计不同专业的学生区别引导，因材施教，广告设计专业的学生应侧重于培养文案的理解力以及根据文案进行视觉构思的能力，广告学专业的学生则偏重于文案的创作力和根据美案进行文案构思的能力。
(二)结合从业标准，改进教学方法
第一，收集分享法；广告大师李奥贝纳在谈到其创意才能时说：创意秘诀在那里？就在我的文件夹和资料剪贴簿内。|3]他个人非常注重各类专业资料和相关资料的收集整理，也要求广告人要注重平时积累。李奥贝纳的方法同样适用于文案教学，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，文案教学的第一步必须引导学生大量的收集和阅读文案作品。教师可以将学生分成若干小组，每一小组负责某一行业广告文案的收集，例如房地产广告文案，汽车广告文案等，通过学生的共同努力建立班级文案作品集，上传班级QQ群共享，并要求学生利用课余时间认真阅读，相互交流，分享观点。这一方法不仅可以帮助学生养成素材积累的习惯，还可以敦促学生通读大量经典作品，为后续的鉴赏和创作打好基础。
第二，团队合作法；20世纪60年代，DDB广告公司在伯恩巴克的领导下，结束了文案、美案各行其是的工作方式，在麦迪逊广告大街率先实行“文案-美案团队合作制”，史上誉为著名的“麦迪逊创意革命”|4]，这一工作模式被4A公司沿袭至今。为贴近实际，在教学中也可引人团队合作，例如有条件的专业，授课教师可以合班教学，让广告学专业学生和广告设计学生自由组合，以一名文案配一名美案的形式组成若干工作组，合作完成训练任务。这种方式有助于学生提前明确自身职业角色，并接纳对方的职业角色，双方学会相互肯定，相互尊重，并在共同完成作业的过程中体会文案与美案的关系，融洽文案与美案的配合。
第三，经典模拟法；此法也是目前4A公司培训文案、美案的重要方法之一，即将经典作品中的文案、美案分解，要求学生根据文案进行美案创作或者根据美案进行文案创作。这种方法的优势在于与实战要求比较接近，创作针对性强，并能与原作品进行比较，发现问题与不足。但组织这种训练要注意，不能以原作品的水准来作为衡量学生创作的标准，在训练中可能会出现学生作品超越原作品的情况，教师要大胆的予以鼓励和肯定。
第四，集体评点法；传统的作业练习中教师均采取的一对一的批改方式，但基于广告创作灵活多变的特点，仅靠教师个人的批改和评点对学生的帮助是有限的，教学过程中可引人集体评点法。学生完成作业后将作业以PPT的形式提交，并在课堂上向全班同学进行汇报接受全班同学的评点，教师再综合意见进行总结性点评。此方法有助于学生之间的交流和互动，相互学习取长补短。学生之间的交流对于他们进一步理解作品及积累感受有着非常重要的作用，因而也更容易强化信息的刺激与影响。|5]但运用此法也要引导学生在评点他人作品时做到尊重虚心，客观理性。
第五，提案比稿法；提案是目前广告公司向客户作有关广告策划、创意构想、调查结果等内容汇报的主要形式，而比稿则是多家广告公司的提案竞争。教师在系统教授和分步训练结束后，可在课程后期安排提案比稿，例如每3名设计专业和每3名广告学专业学生组成一组，根据教师所安排的策略单(策略单可参考全国广告艺术大赛和时报金犊奖等著名赛事，也可结合企业实训)，在8个课时的时间里完成资料的收集，概念的发想，初稿的修改、定稿及提案准备，并在最后4个课时，与其他小组进行比稿。教师根据作品及提案的情况评出优胜组，并作总结评点。
1.生成性案例教学的导向性。生成性案例教学实践探索早于理论研究。上世纪80年代，意大利的瑞吉欧·艾米里亚地区在幼教中就进行了生成性教学的实践。虽然这种理论和实践主要面向幼儿园，但其生成性教学理念对当今高中写作教学亦有重要的借鉴作用，对高中生的生成性写作思维能力的培养具有实效性和可操作性的特点。后现代的课程研究者多尔对案例教学的描述是：“……是生成的，而非预先界定的。”案例是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程。在多尔的眼中，教师是一个班级教学的领导者，虽是体现权威的角色，但更重要的应该是学习团体中的一个成员，是平等中的“首席”。
陶行知先生早就指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”生成性案例教学立足于让学生学会思考，快速提高写作能力，能运用案例学会独立自主地思考、辨别，形成多维互动的氛围。师生平等地在一个个写作实践案例中，写作思维和写作能力呈螺旋状上升，共同提高。
2.生成性案例教学的创新性。近几年，新课程对作文写作的评价提出了“不预设主题”的理念，对评价学生写作思维能力提出了新的要求。“写什么、怎样写”，生成性案例教学无疑为学生思维能力的提升提供了很好的范例。它不是为生成而生成，弄成伪生成，而是教师通过一个个成功或失败的案例，培养学生阅读与写作兴趣，生成写作思维能力。新课程强调以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与话语权，重视个性张扬与思维创新，强调师生之间互动、对话与交流。案例是学生借鉴以往的范例，而不是标准。学生利用已有的知识、经验，在不断的写作实践中，通过一个个鲜活的案例激发创作热情，一些新认识和新思维在碰撞中有所生成。所以案例是一种最直观，最有说服力的手段。
3.生成性案例教学的有效性。生成性案例教学把写作变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生经历整个写作过程。最理想的写作方式是每一个学生充分、个性化地体验式写作。生成性案例教学是符合课程标准提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主写作”是就写作的内在品质，针对“被动写作”“机械写作”提出的；“合作写作”是就教学条件下写作的组织形式，针对“个体写作”而言的；“探究写作”是针对“接受写作”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。
作文教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。要想让学生在课堂上有思维碰撞和奇思妙想，民主、平等的课堂氛围是确保他们独立思考问题、提出问题、发表意见和写成作文的前提。就教育的规律而言，学生的作文应该是在不断与他人交流思想和不断沟通、生成新思想的过程中形成的案例。教师也应该在写作活动中，通过师生、生生互动，在与一个个鲜活的生命体的碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序乃至教学追求的新案例。因此，新课程理念下的写作教学，十分重视学生写作生成性教学案例的示范性，这是由新课程的教学目标所决定的。生成性案例教学对促进学生的个性发展提出了更高的要求，而学生的作文案例则是学生个体思维发散的载体。
二、生成性案例教学的特点
专业文案写作课程 教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0127-02
自古以来，应用文在人类工作、生活的各个方面，尤其是国家政治生活方面一直发挥着十分重要的作用。在以就业为导向的办学理念之下，中职教育的目的就是要针对市场需求，加强学生综合素质的培养，让学生具有适应现代社会就业岗位需求的能力。中职学校重视应用文写作教学，顺应了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导思想。但当前却少有中职学校开设专业文案写作课程，即使开设了该课程，也很难做到根据不同的专业设计不同的内容和要求。本文拟结合计算机网络技术专业，探讨专业文案写作课程教学相关问题。
一、开展专业文案写作课程教学的意义
专业文案写作就是针对某个专业的文案写作。在计算机网络技术专业开展专业文案写作教学非常具有意义，主要体现在以下几方面：
首先，有利于提高学生的综合素质。写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。专业文案写作是写作的递阶课程，它将写作与专业结合起来，能够提高学生的学习兴趣和综合素质。
其次，有利于提高学生的职业素养。职业素养是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能，主要包括扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力三方面内容。行业对工作者的要求是全面的，不但要求技术熟练，还必须有全面的业务能力，如很多行业都有自己的写作业务需要。而学生通过学习专业文案写作课程，可以提高自身文案写作能力，从而提高自己的职业素养。
最后，有利于学生了解行业工作流程、提高工作竞争力。各行各业都有自己专业独特的文档要求，掌握专业文案写作的方式方法，就有利于了解行业工作流程，提高自己的行业竞争力。
二、计算机网络技术专业文案写作课程的教学内容
计算机网络技术专业的文案写作课程的教学内容包括需求分析文书、实施方案、设计方案书和策划书、竣工文档、评估报告等。
（一）需求分析文书
所谓“需求分析”，是指对要解决的问题进行详细的分析，弄清楚问题的要求，包括需要输入什么数据，要得到什么结果，最后应输出什么。可以说，软件工程当中的需求分析就是确定计算机要“做什么”。针对网络专业，有开发网站需求分析和智能楼宇布线需求分析。好的需求分析会让项目事半功倍。因为用户的需求是动态变化的，而系统变更的代价会呈非线性增长，所以需要开发人员与用户进行交流并作出系统的需求分析。通常对网络项目系统有下述几方面的综合要求：功能需求、性能需求、可靠性和可用性需求、出错处理需求、接口需求、约束和逆向需求、将来可能提出的要求，等等。
需求分析阶段的工作可以分为四个方面：问题识别、分析与综合、制订规格说明、评审。问题识别就是从系统角度来理解网络项目，确定对所开发系统的综合要求，并提出这些需求的实现条件，以及需求应该达到的标准。这些需求包括：功能需求（做什么）、性能需求（要达到什么指标）、环境需求（如机型、操作系统、开发软件等）、可靠性需求（不发生故障的概率）、安全保密需求、用户界面需求、资源使用需求（软件运行时所需的内存、CPU等）、软件成本消耗与开发进度需求、预先估计以后系统可能达到的目标。分析与综合逐步细化所有的软件功能，找出系统各元素间的联系，接口特性和设计上的限制，分析他们是否满足需求，剔除不合理部分，增加需要部分。最后，综合成系统的解决方案，给出要开发的系统的详细逻辑模型（做什么的模型）。制订规格说明书即编制文档，描述需求的文档称为软件需求规格说明书。需要注意的是，需求分析阶段的成果是需求规格说明书，向下一阶段提交。评审是对功能的正确性、完整性和清晰性以及其他需求给予评价，评审通过才可进行下一阶段的工作，否则重新进行需求分析。
（二）实施方案
实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等作出全面、具体而又明确安排的计划类文书。研究机构所提供的项目实施方案的制定有一定的程式，一般来说包括以下几部分：一是项目目标。说明本项目的指导思想、任务目标和年度阶段目标。二是项目详细工作内容。说明项目的工作范围、具体内容和技术要求等。在项目实施方案创建过程中，对这一部分内容中能量化的指标尽可能量化。三是项目实施所采取的方法手段。四是预期效果。说明项目完成时所达到的有形或无形的效果。五是项目工作进度安排。详细说明各阶段工作安排的时间和项目工作内容完成的时间，这需要项目实施方案的负责人对项目有全方位的掌控和评估能力，尽量让项目实施的时间进度与方案所计划的时间吻合。六是实施组织形式。详细说明承担单位、协作单位和各自分工的主要内容。七是项目实施预算表。这是项目实施方案中很重要的一项，能够评估项目的价值和项目所能为企业带来的利润。具体到每一项目，则要根据项目的特点来制定适合的项目实施方案。
（三）设计方案书、策划书
设计方案主要是标定一个项目设计的大方向，使一个大型、烦琐、复杂的工作可以有条理、有顺序、有效率地实施，尽最大可能降低工作过程中的返工、错误与偏差，使所生产出的产品，能够很好地完成它所应完成的任务，达到它所应达到的功能。设计方案应包含该项目的目标、要求、步骤与具体的任务划分。针对网络专业，有网站建设策划书、校园网搭建方案书等。网站建设策划书内容应一般包括但不限于建设网站前的市场分析、建设网站目的及功能定位、网站技术解决方案、网站内容规划、网页设计、网站维护、网站测试、网站与推广、费用明细等。
（四）竣工文档、报告书
竣工文档是指一个项目在竣工待验收时，需要准备收集的一系列文档。针对网络专业，有网络综合布线竣工文档。网络综合布线竣工文档一般包括封面，项目内容，工程说明，项目目录，材料预算表，信息点数统计表，端口对应表，系统图、网络拓扑图、机柜安装大样图、施工平面图等图纸，材料、设备进场登记表，设计变更报告，工程交接书，已安装设备清单，设备安装工业检查情况表，线缆穿布检查记录表，机柜安装检查记录表，等等。
（五）项目评估报告
项目评估报告是专业评估人员根据项目主办单位提供的项目可行性研究报告，通过对目标项目的全面调查、综合分析和科学判断，确定目标项目是否可行的技术经济文书。针对网络专业的有XX网站评估报告等。项目评估报告内容一般包括评估目的、评估对象和范围、评估依据和方法、评估程序实施过程和情况、评估结论、评估报告日，等等。但针对不同的项目可以灵活变通。例如，招聘网站综合评价报告可包含综合得分、知名度、专业技术程度、客服态度、招聘效果，等等。此外，还可以拓展下列专业文案写作内容：计算机维修检测报告、网站开发说明书、网站开发合同书、网络布线招投标书，等等。
三、开展专业文案写作课程教学需注意的问题
专业文案写作课程教学必须结合中职教育的特点，进行教学方法的再创造，使专业文案写作教学效果不断得以优化，并促进学生全面发展。在专业文案写作课程的教学中，教师要注重教学形式的多样性选择以及注重课上与课外互动的规律，根据实际情况选择最优的教学方法。为此，课堂教学要实现三个“转变”。
一是转变教师角色，让学生成为课堂的主人。课堂教学要真正落实“以学生为主体”的理念，把每一堂课真正交还给学生，让学生成为课堂的主人，使他们结合计算机网络专业知识有自我表现、自主发展的空间。在教学方法上积极推行探究式、行为导向式等学习方式，让学生在体验、领悟、发现、创造中体会学习的快乐。
二是转变“答案是唯一的”的观念，强调思考过程。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，不要急于把标准答案说出来。要鼓励学生善于思考，敢于质疑，对传统观点提出不同意见，养成不“唯师”、不“唯书”的习惯。
三是转变以书本为中心，拓宽课堂。善于组织学生走出课堂，走向社区和企业，有的放矢地开展各种专业文案写作实践活动，在生活中培养自己的语言交际能力、观察思辨能力和分析解决问题的能力，在生活中掌握市场就业信息，了解岗位素质内涵，实现一般专业文案写作向综合职业能力的迁移。
【参考文献】
[1]Ian Sommerville.软件工程[M]. 北京：机械工业出版社，2011
[2]罗忠.网络综合布线[M].北京：科学出版社2011
第一，它是提高教学质量和提高教学管理水平的重要依据。
教学档案是教学活动和教学管理工作的具体体现，同时，它又会反过来促进教学质量和教学管理水平的提高。在日常教学活动中，各种工作的不足和问题都会在相关的教学记录上有所体现，因此，分析、研究、总结这些教学记录上的内容，可以直接发现问题、解决问题，进而推动教学质量和教学管理水平的提升。
第二，它是进行教学改革和教学研究的重要依据。
作为教学工作情况的重要记录，教学档案记载了长期的教学活动情况、科研情况，以及教学管理工作中的经验和教训等，当教学活动或教学管理需要作出新的决策时，教学档案可以提供针对性的参考和以往所总结出的各种经验，从而促进管理部门及时有效制定出符合本单位实际的相关决策。比如，教学大纲的完善和修订，教学质量的提高、教学改革的进行，都可以借鉴教学档案所提供的具体材料。
