我院药学类各专业化学基础课主要包括无机、有机、分化、仪分、生化五门课程，是动物药品生产与营销、中药制药、药品生产与质量检测、动物医药等专业重要的专业基础课。近年来，随着改革的深入，课程整合已成为课程改革的一大趋势。我院也将分化和仪分两门课程合并入药物分析，同时考虑到另外三门化学基础课程之间的内在联系，为更好地服务于专业课程，本着“必需、够用、实用”的原则，将无机、有机、生化三门化学基础课程整合为一门课程——《药用化学基础》。近年来，我们对新课程内容的优化整合进行了探索和实践，也取得了良好的教学效果。
一、整合的原则和指导思想［1］
课程整合的原则和指导思想是：满足专业课要求，以必需、够用为度；突出实用原则，将理论与实际相结合，为学习专业课打基础；突出实验课的地位和实践应用能力的培养。为此，药学类专业化学基础课程内容的整合，应以后续专业课和生产过程的需要为目标，把化学基础课程的相关理论与生产过程相结合，而将与生产过程、专业课无关的内容简化，使整合后的新课程教学有针对性地为生产过程服务。
二、课程整合的过程
首先我们对三门课程的教学内容进行综合分析，找出其相互重复的部分和衔接点，并联系专业教师对后续专业课程进行调研，了解相关专业、岗位及后续课程对三门化学知识的需求情况，在此基础上确定新的课程标准，建立了《药用化学基础》学科新体系，编制了校本教材，并将其应用于实际教学中，在实践中不断完善。
三、整合后的课程内容（见表1）
由于无机和后两门课程有机、生化之间联系较少，故保持了相对的独立。有机和生化之间联系较多，故三门课程的融合主要是后两门的融合。由于对药学专业学生而言，有机部分较生化部分更为重要，且物质代谢过程中涉及的生化反应都是有机反应，代谢过程中的中间产物也都是有机物，因此，整个章节的编排上仍以有机物为主线。
首先让学生在初步了解有机物的结构和性质特点、表示方法后，分别介绍各类有机物的结构，使学生熟练识别各种类型的有机物，并举例说明生化部分常见的有机物，以及和专业相关的药物结构，使学生知道实际生活中遇到的有机物往往具有较复杂的结构，含有多个相同或不同官能团，学习时要注重识别其中包含的官能团。紧接着列举各种类型的构造异构和构型异构，进一步说明有机物的同分异构现象，使学生对有机物的结构有更深入的了解。然后介绍有机物的命名方法，使学生对有机物的命名有初步认识。在学生认识了有机物的结构和命名规律后，介绍重要的有机反应、常见官能团的检验方法，以及重要有机物的性质和用途。由于官能团对化学性质的影响，教学中，要强调反应发生的部位及特点，并指出含多个官能团的复杂化合物，除具有各单个官能团的性质外，由于官能团间的相互影响，往往还表现出某些特有的性质。最后进一步介绍三大营养物质及其在体内的代谢过程。
四、课程整合后的优势及效果
1.课程整合后，更好地融入了专业知识，也大大节省了课时。
整合后的内容合并了原三门课程中相互重复的部分，不求知识的系统性，淡化了无机化学的内容，化学平衡部分仅讨论溶液中的平衡，对有机化合物也只简单介绍各类烃的结构，淡化烃的性质，重点介绍与生化和专业相关的有机物的性质，增加了与专业相关的知识和技能，将专业知识提前渗透，使学生明确学习的目的。
如在介绍重要有机反应时，融入了常见的生化反应以及与专业相关的反应。如介绍取代反应时，融入阿司匹林、扑热息痛的制法；介绍加成反应时，融入油脂的硬化、生物合成中的加氢还原、Vc含量测定中加丙酮的原理、葡萄糖链状和环状结构的互变等；介绍氧化反应时，融入生物氧化的知识、血糖的测定、高锰酸钾标准溶液的标定等；介绍脱羧反应时，融入生物氧化中二氧化碳的生成；介绍分子内脱水消除反应时，列举生物氧化过程中的脱水消除；介绍分子间脱水缩合反应时，融入葡萄糖膦酸酯的生成、治疗心脏病的药物硝酸甘油、糖的成苷反应、氨基酸的成肽反应等；介绍有机物酸碱性时，融入氨基酸的两性和等电点、普鲁卡因常用其酸化的盐酸盐；介绍水解反应时，融入油脂的水解、多糖、蛋白质的水解，以及一些药物的水解性质；介绍重氮化反应时，融入芳香族伯胺的检验方法和定量测定原理等。在介绍常见重要有机物的检验方法时，融入了药典上水杨酸盐、醋酸盐、芳香族伯胺、乳酸盐、酒石酸盐、枸橼酸盐等的鉴别方法。
不仅如此，整合后的实验内容也同样紧贴专业，如药用氯化钠的提纯与检验参考《中国药典》中氯化钠杂质检验方法；溶液酸碱性的测定除安排酸度计的使用和相关试纸的使用外，还增加了常用酸碱指示剂在不同酸碱性溶液中的颜色及其变化过程，为学生学习滴定分析打下基础；氧化还原和配位化合物性质实验中选用了与药物分析密切相关的氧化剂和还原剂及其氧化还原反应、与专业相关配合物的生成实验；有机物的性质实验中增加了水杨酸、芳伯胺等的鉴别。同时在学生学习了溶液配制的理论知识、掌握了一般溶液的配制技术后，要求学习自主设计缓冲溶液的配制；学习了重要有机物（含糖、蛋白质）的性质后，自主设计实验鉴别几组常见化合物。
2.整合后的课程内容更好地与高中课程衔接，避免了部分学生的厌学心理。
整合后的生物有机部分内容以有机物为主线，打破了常规的体系编排方式，避免了各类有机物以“分类命名理化性质重要代表物”为主线的多次重复循环的内容体系，与高中内容更好地衔接，避免了部分学生的厌学心理，极大地调动了学生的学习积极性。
我院近两年来的教学实践也表明，课程整合后较整合前学生的学习成绩有了明显提高，且专业教师反馈良好，可见课程整合极大地增强了化学基础课的教学效果。
五、课程整合的思考
整合后的部分课程内容，如重要的有机反应一节，虽更好地融入了专业知识和生化知识，但该部分内容难点也相对集中了，因此可考虑将部分与物质代谢过程紧密联系的有机反应转并入物质代谢部分，将难点分散。
任何学科的入门教学在整个教学过程当中具有相当重要的作用，尤其数学学科作为一种多分科的课程，每个分科的入门教学也具有这种重要性，而平面几何入门教学改革的实验，为概括数学学科入门教学的一般规律提供了依据.本文通过对入门教学在中学数学教学中所占地位与特点的分析，提出了搞好入门教学的原则.会对搞好中学教特别是初中教学的入门教学提供一些依据.
1. 数学学科的入门教学
一般的说数学学科的入门教学是指某一数学学科起始阶段的教学，起始教学阶段由第一节课开始，到能体现出学科基本结构的部分结束.例如，平面几何的入门教学阶段，一般到三角形全等部分结束，立体几何的入门教学，则是指《直线与平面》一章；代数是指《有理数》、《整式的加减》、《一元一次方程》等部分的教学.由于数学学科的划分可以在不同的层次上进行.而作为教学科目的中学数学课程是由不同的数学学科所组成的的综合体；因此数学学科的入门教学，也包括某些章节起始阶段的教学如何排列组合的起始课.
在中学数学中，有不少的性质相同的问题分散在不同的教学科目和教学阶段中，形成了一条又一条知识链.例如，代数中的列方程解应用题，列不等式解应用题，建立函数关系式及利用函数解决的实际问题，三角几何中的某些应用题，解析几何中建立轨迹方程的问题，就是这样的知识链.由于这类问题的起始部分的教学与入门教学有相似的特点，我们也可以把某一知识链起始部分的教学称为入门教学.例如，把列一元一次方程解应用题看成是用方程知识解决实际问题的入门教学.
2. 入门教学的特点
如果我们把入门教学的知识结构，思维结构，教学结构中所占地位做一概括的分析；就可以看出，入门教学有如下特点：
2.1 教学内容的本源性。
从总的知识结构来看，入门阶段的教学内容是一个阶段或一个分科教学知识的基础和本原，因而对后继教学的成败，具有决定性的影响.
2.2 思维教学的突变性。
从思维结构来看，不同的教学分科具有不同的学科结构.在新的教学阶段中，不仅要学习新的数学知识，而且还要学习解决问题的新方法和解题技巧.作为两个学习阶段结合部分的入门教学阶段，就能更强烈的体现出学科结构的变化，因而在入门教学阶段，学生的思维结构必须做适应于这种变化的调整.所以说，入门部分的教学，是学生思维结构发生质变的时期.
教育心理学的研究表明，初中二年级是逻辑抽象思维的质变时期，是中学阶段运算思维能力发展的转折点，或关键年龄，起始，造成这种现象的原因，不仅仅是学生的年龄特征，而且还受到教学内容的重大影响.众所周知，初二年级正是重要的理科教学的入门阶段.所以，上述现象的存在证明了入门教学具有思维结构的突变性的鲜明特点.
2.3 教学过程的相对独立性和起始性。
入门教学标志着一个新的教学阶段的开始.因此入门教学与前一阶段的教学往往没有直接的联系，因而对后继教学又会产生决定性的影响.所以说入门教学在数学教学结构中处于转折点的重要位置.
由于以上三个特点，是入门教学产生了最惹人注目的第四个特点.即
2.4 教学效果的易分化性。
平面几何入门教学中的分化现象已经引起了广大数学教育工作者的关注.其实，这在入门教学中并不是特例，统计资料说明，入门阶段的教学大都是数学教学的分化点或潜在的分化点.那么造成这种现象的原因又是什么呢？
由于入门教学具有相对的独立性和知识的本源性，因此预备知识的缺陷对入门教学的影响实际上远远的小于对一般教学的影响.所以说，造成入门教学困难的主要因素比哦怒视预备知识的缺陷，而是学习能力的不足 和教学中的失误.例如，大家已经公认思维能力的差异是造成平面几何入门教学分化的根本原因，其实这同样是造成列方程解应用题的教学分化的根本原因.由于入门教学阶段学生思维结构的发展处于质变时期，因此如果学生思维结构不能及时调整，而教师又没有给于必要的注意和采取有效的措施，那么就会产生难以克服的困难，最终使学生丧失信心造成学习上的失败.从这里可以看出思维结构的调整确实是入门教学中头等重要的任务.
应该指出的是入门教学的易分化性不止具有消极的意义，分化既说明有一部分学生的成绩会降下来，但也表明有部分的学生成绩会升上去，因此，分化既提出了挑战，又提供了机会.其实入门教学中思维结构与知识结构的矛盾，固然造成了学习上的困难，但更重要的是为思维能力的发展提供了动力.我们知道，所谓思维能力的发展.实际上就是作为它的表现形式的思维基本结构的变化和调整.因此，思维结构的突变期正好是思维能力产生跃进的时机，加之入门阶段的教学具有相对的独立性和学习内容的本源性，因此就容易使成绩不好的学生重新树立新的学习信心.只要处理得当，就可以哈们在学习上产生好的转折.在教学实践中，通过一个阶段的入门教学，成绩较好的学生跃上去的现象比比皆是.了解了这一点，就使我们进一步认识到入门教学的重要性，从而把握住这难得的时机，和学生一起去接受新的挑战夺取新的胜利.
3. 入门教学的原则
从入门教学的特点出发，入门教学应该遵循以下原则：
3.1 使思维结构与知识结构相适应的原则。
在入门教学中，思维结构与知识结构总是不适应的，积极的对思维结构做出调整，是入门教学的根本任务.
例如，在初中代数的入门教学中，应当把提高学生的抽象概括能力促使学生的思维结构从具体的形象思维向经验型的理论思维过渡当作主要任务，并围绕着这一任务组织教学.如再初一代数不等式一章中，针对“若a
表1
a b -3a -3b-3a-3b的大小
正数如3 正数如4 -9 -12 -9 >-12
零 正数如4 0-120 >-12
负数如-3正数如4 9 -12 9 >-12
负数如-3零 9 0 9 >0
负数如-3负数如-1 9 3 9 >3
进而归纳出a-3b的结论.然后再运用不等式的性质，由a-3b的结果.通过这两种方法的对比，不仅使学生确认性质的正确性，而且还看到提高思维的抽象概括水平是代数学习的迫切需要.
对于平面几何的入门教学来说.它的根本任务就在于帮助学生迅速的完成从具体思维到借助于几何直观的抽象思维的过渡，以尽快的形成与平面几何接替结构相适应的思维结构.为此在入门教学中就应当把发展学生的抽象概括能力和推理能力作为重点.同时注意探索能力的渗透，为过渡到平面几何后继教学中对学生思维能力进行综合训练做好准备.
实现思维结构的调整和发展是很艰巨的任务，但是这是提高数学质量发展学生思维能力做必需的途径.有的教师想回避这种必要的调整，他们不惜降低对思维难度与水平的要求，用讲解来代替学生的发现，用模仿代替创造，用记忆来代替思考.由于在入门教学中学习的知识的广度和难度都较低，因而尚能取得较好的教学效果，但是随着教学课程的进展，思维结构与知识结构间的矛盾日趋加剧，终究会阻碍学生在知识和能力上的发展.因此，我们经常发现学习上大的分化点经常出现在入门教学的后期或后继教学的前期.这些是应该引起我们重视的.
3.2 使入门教学成为有意义教学的原则。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausnbel）根据学习材料的内容与学生认知结构的关系，把学习过程分为有意义学习过程和机械学习过程，概括的说有意义的学习就是要能够建立起新旧知识之间的联系.这既要求新知识与原有知识具备建立联系的可能，又要求学生本身又建立新知识与原有能知识结构联系的心向，由于在入门教学阶段的相对独立性与教学内容的本源性，这种联系往往是不明显的潜在的，因此入门阶段的学习最容易成为机械学习.为了避免这种现象的出现，在教学中除了要做激发学生的学习兴趣，树立学习信心以外，还要采取入下的措施：
（1）补缺.在入门教学中，要有计划的补上学生在预备知识上的缺陷，这是搞好入门教学的必要条件.这就要求我们在入门教学正式开始之前，要对入门教学中所涉及到的旧知识进行复习巩固，夯实入门教学的基础.
（2）渗透.在前一个教学阶段及早的位下一阶段的入门教学创造条件提供背景做好铺垫，从而使入门教学由一个良好的基础.例如在代数式的教学中，注意用代数是表示数量关系的训练，为列方程解应用题的教学提供条件.
为了搞好平面几何的入门教学可以在初一代数教学中加强推理论证的训练.《中学数学试验教材》在实验几何和论证几何之间安排了“几何和简易逻辑”，从而为推理论证的教学创造了条件，对于学生思维结构的调整起了促进作用，因而取得了较好的教学效果，所有的这些，都是“渗透”这种教学方式的成功应用.
（3）类比和对比.类比的出发点使事物间的相似性，对比的出发点则是事物间的相异性.类比和对比都是解释新旧知识间的联系的有效方法.例如在教学有理数的运算时，可以与算术中的运算进行类比，在立体几何教学中注意与平面几何知识向类比等等，都是加强新旧知识联系的有效措施.应该着重指出的是，在入门教学中，为了提高新旧知识的可辨性，在比较时要特别注意知识间的差异，如要突出有理数运算中的符号法则，要比较代数方法与算术方法解应用题在推理列式时思考方法上的区别等等.
（4）系统化.任何一门科学总是要通过系统化的方法把已经获得的各种理论知识――概念和原理构成一个严密的科学理论体系.在数学入门教学中可以通过建立知识体系的方法来建立新旧知识间的联系.如在有理数的教学中，列出数系发展表；在立体几何入门教学中，弄清线面关系的分类系统都是典型的例子.
3.3 使入门教学程序化的原则。
这是实现上述两项教学原则的保证，也是设计入门教学具体方案的依据.
（1）在教学内容上要选取最基本最一般最本原的材料，即贯彻不断分化的原则.正如澳苏伯尔所指出的：当学科内容按不断分化的原则加以程序化时，该学科的最一般和最概括的观念应该首先呈现；然后循序渐进的呈现细节和特点.奥苏伯尔的这一观点和布鲁纳课程结构理论，赞克夫“理论知识起主导作用的原则”及“使学生理解学习过程原则”是相吻合的.《中学数学试验教材》重视通性通法的研究，在这一方面也做出了成功的尝试.
根据上述观点可以把学科的基本结构分解成最基本的单元，让学生尽快掌握这些单元进而掌握学科的基本结构.笔者在宁阳一中实习的时候发现，现在流行按题型分类组织教学活动，这应该是不妥当的，这样的做法是形式主义，繁琐哲学的表现，他用非本质的表面的特征来混淆对问题实质的概括，是形成题海战术的根源之一，在发展学生能力的角度来看是不可取的.
（2）在教学程序上，首先要建立起适应新的学科结构的思维框架，要多次的反复不是重复，让学生在这个过程中发现规律.如果再列方程解应用题的教学中，对每一道应用题，都要让学生找数量关系，并习惯通过设未知数进而把未知当作已知的分析方法.
（3）在教学时间的安排上，要尽早的让学生进入入门教学的核心部分，尽早的让学生了解学科的基本结构，必要时可以暂时放弃非关键部分的知识，要考虑到反复的应用是巩固和深化知识的最有效的手段.因此不能老师停留在一个教学层次上，因为学生对新知识还不熟练而停滞不前.另一方面，对于核心部分的教学，却要放慢教学进度，让学生自己能体会理解掌握基本的方法和思想.例如笔者在实习期间在三角函数积化和差公式入门教学中，采用了提早进行推理论证训练放慢教学进度，让学生自己体会公式推导的技巧和思想，并多次让学生运用公式解决实际问题的措施，许多基础比较差的学生都能熟练的掌握该公式的推导与运用，还有的学生自己用同样的方法巩固了自己以前并不熟练的正余弦公式，取得了良好的效果.可见，正确的入门教学方法不仅能培养学生良好的思维能力还能培养他们对数学的学习兴趣与激情.
4. 入门教学对后继学习的影响
显而易见，入门教学的作用就是引导学生从旧的学习层面走向新的学习层面，其中当然步伐对新知识的掌握，然而发展学生的思维能力才是搞好数学学科入门教学的关键.入门教学实施学生进入另一种知识层面和思维方式的关键，对后继学习的重要性不言而喻，然而入门教学的重要性不仅表现在对后继教学具有深远的影响上，更表现在式培养学生思维能力的大好时机上.无论是应试教育还是素质教育，针对目前教学中忽视能力培养的倾向，这样提出问题和分析问题就更具有其现实意义.
参考文献
［1］ 林崇德编著《智力发展与数学学习》 科学出版社
［2］ 江苏省邗江县教研室 《初中数学分化点的初步调查和分析》
［3］ 邵瑞珍等 《略论课堂学习的性质与基本过程――澳苏伯尔有意义言语学习理论评介之一》华东师范大学学报1982年第6期
［4］ 孙瑞清《平面几何教学中关于几何逻辑和论证的实验》 数学通报 84年第4.5期
一、无机化学教学特点
1.内容庞杂，学习难度大。无机化学的知识覆盖无机化学、物理化学、分析化学、结构化学和有机化学等方面，既有基本的化学反应原理，又有抽象的物质结构知识，还有知识点分散、内容繁杂的元素化学。对于不熟悉大学高信息量教学方式的大一新生，如何保证在较短的教学时间内，让学生能理清无机化学的知识脉络，掌握重点知识内容，这无疑是无机化学教学的一个难题。
2.知识更新较慢。无机化学课程的教材种类较多，内容编排也具多样性。虽然几乎每年都有新出或修订版的教材出版，但总体来说知识点更新不多，内容较为陈旧，其中还包括高中化学的知识。所以学习初期有的学生容易产生轻视的情绪，听课和练习的投入较少。而中后期课程知识量显著增大，学生心理准备不足，对于新的学习模式适应不佳，导致不能达到很好的学习效果。
3.与后续相关课程知识存在交叉。物理化学的动力学与热力学知识是无机化学相关内容的进一步深入和扩展，无机化学的平衡原理和氧化还原反应是分析化学的理论基础，而物质结构的基础知识对后续学习有机化学及结构化学也进行了扎实的准备。此外，很多化工类专业的专业课程也涉及无机化学知识。所以，无机化学知识学习效果的好坏直接影响后续课程以及相关专业课的学习，同时，也对学生的学习心态和兴趣有着重要的影响。
二、无机化学教学方法的改革
1.优化课程内容，突出重点。无机化学课程的授课学时较为紧张，在课堂上通常无法详细讲解教材的全部内容，这就需要授课教师有计划的删减知识点，优化课程内容。比如，氧族元素和卤素的相关知识在高中接触较多，知识理解起来也比较容易，其中和高中知识衔接比较紧密的部分就可以通过自学的形式让学生学习。另外，无机化学教材中一般也穿插该章节相关背景知识及实际应用的内容。如大连理工大学版无机化学分别在化学反应动力学和氧化还原章节补充介绍了化学动力学在考古中的应用、化学电源实例等知识，通常此类知识也应归为自学内容。这样既能使学生将理论知识应用在实际、提高学生学习兴趣，又能节约出更多时间用于重点难点知识的讲解和实践教学。
2.采取互动式教学，引发兴趣。课堂教学中学生是主体，无机化学课程也不例外。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，产生良性互动。其中，在课堂上向学生设置问题就是很好的一种方式。比如，讲到电化学电池这一节时，先向学生提出一个问题：电池为什么能发电？电池发出的电能是由什么能量转化而来的？这时，学生便会思考电池发电的原理是什么？就是由化学能转化为电能。从而，便可自然的引出原电池的概念。再如，涉及到高中知识，教师可以先请学生回答高中时所学内容是什么？再详细讲解大学将要学习的新知识以及它们之间的异同点。总之，教师在课堂教学中应采用多种教学方法，充分发挥互动式教学的优势，提高学生的学习兴趣。
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-234-01
有机化学作为一门专业基础课，对于后续的学习深造有很大的影响。那么，如何创新教学方式，提高有机化学教学效果就变得尤为重要。随着科技的发展，教学已经不单单是教会知识，更重要的是对于能力的培养，让学生开拓视野，全面理解化学知识，激发对有机化学的学习兴趣，学好理论知识，能够独立的分析问题、解决问题是有机化学教学的重要目的。
一、学好有机化学的意义
有机化学应用广泛，是化学领域非常重要的部分，是化学工程、制药工程、食品科学、轻化工程、生物工程、林产化工、高分子材料、医药等专业的一门最根本的专业基础理论课程，与生命科学和人们的生活紧密相联。只有学好有机化学，了解有机化学的基础知识和基础理论，后续才能更好的学习和发展。因此，学好有机化学具有非常重要的价值和意义。
二、有机化学教学中会出现的问题
1、抽象难懂
有机化学的学习范围广泛且抽象，知识零散，知识结构不系统，复杂的分子结构、数量庞大的有机化合物，转化、反应的理论要求严格，且抽象难懂，只能靠死记硬背，使学生学习起来无从下手，给学生的学习带来困扰，打击学习兴趣和信心。
2、课时少
由于有机化学的复杂难懂，需要大量的课时去帮助学生消化理解。但是目前，高校是为了培养学生的全面发展，大量开设不同门类的课程，使得有机化学的课时变得很少，在较少的课时去使学生更多更深入的理解问题，是教学过程中的难题。
三、提高有机化学教学效果的方法
1、明确学习目的
充分理解学习有机化学对人们日常生活的重大意义。有机化学是基础，是其它学科的根基，只有学好有机化学，掌握基础理论知识，才能更好地继续后续的学习。要充分的掌握知识、理解知识、运用知识，才能成为现代社会高素质的科技人才。只有使学生明确学习目的，才能有更好的激发学生的学习信心和动力。
2、创新教学方式
因材施教，把适合社会科技发展的新知识、新理论同教材相结合，使授课更赋予感染力和吸引力，使课程更生动形象，使枯燥单一的课程更容易被学生接受。注重能力的培养，让学生多做练习，给学生以更广阔的思维空间，使学生更直观的了解学科，更熟练的掌握知识，更系统的把知识串联在一起，让知识更加的条理化，使学生可以更好地领悟知识的前后连接，培养学生总结的能力，进行更系统的学习。引导学生主动的钻研，掌握更多的方法，了解更多的知识。布置一些可以锻炼学生自主学习、能够创新思维、不断探索的开放式习题，来充分调动学生的学习热情，理论联系实际，更积极主动的投入到学习中去。
3、充分利用教学工具
充分利用化学实验，来激发学生的动手、创新能力。通过实际操作来验证知识原理，能够熟练的掌握实验技能，创造性的运用理论，使学生更直观的获得知识，更好的进行研究性学习。
4、激发学习兴趣
教学时用平实易懂的语言，多层次，多角度的分析这门学科，增加教学的趣味性，使学生处于课堂的主导地位，使学生对知识记忆更深刻，掌握更牢靠。降低学生对有机化学学科的抵触与恐惧，建立起学习的信心，激发学习的兴趣，才能使学生更好地学习有机化学这门学科。
5、建立科学的学习方法
引导学生建立科学的学习方法，要求学生学习时变被动为主动，加强课前预习，增强求知的欲望和兴趣，增强自身的学习兴趣。注重创新性研究，学会举一反三，能够发现问题并解决问题。加强课后复习，增强学习的主动性，不断地进行探索。只有刻苦、努力，不断钻研，才能更好地掌握有机化学，为明天的学习做好铺垫。
四、结束语
有机化学是一门非常基础且重要的学科。有机化学的学习对后续的发展有极大的影响和意义。所以，创新教学方式，提高教学效果变得非常重要。教学中，要使学生明白学好有机化学的重要性，增加学生对有机化学的求知欲望，要创新授课方式，使课程更加的生动，加深学生对有机化学的认识和了解，开拓学生的学习思维，使学生建立科学的学习模式，不断的激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对这门学科产生了兴趣、才会愿意去学习，去掌握有机化学的知识。相信通过不断的改革和创新教学方式，一定会大大提高教学效果，使有机化学这门学科更加深入的被学生学习和理解。
参考文献：
[1] 王积涛.胡青眉.张宝申.等.有机化学[M].天津：南开大学出版社，2008.
[2] 曾昭琼.有机化学[M].北京：高等教育出版社，2004.
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主。首次的认知对后续的学习十分重要。由于机械基础这门课比较抽象，想调动学生的积极性和学习的兴趣就要形象直观，最好能举看得见摸得着的，日常生活中能经常看见的，他们又很想了解里面的原理或解决其中的问题的例子或模型导入新课。这样，学生的积极性就调动起来了，他们急于想知道你举的例子所揭示的内容。你教授一段知识就透露点信息，他们就会跟着你的思路走，寻找最终的答案。例如带传动部分我们可举出手扶拖拉机、跑步机、滚筒洗衣机、油泵、颗粒饲料机、缝纫机、碎石机、扫描仪、纺织机、奥迪汽车等例子，让他们观察出带传动部位的彩色图片。问这些带都是什么类型的带，手扶拖拉机、跑步机经常会出现防松、打滑现象是什么原因，用什么方法可以解决，奥迪汽车的带传动在什么位置上起什么作用，带着这些问题学习，学生的学习兴趣高涨了，学起来就轻松愉快，做到了寓教于乐。
二、知识的讲授要深入浅出
1.以结论或口诀为纲
读书的方法有两种：一是越读越厚，一是越读越薄。对于教讲知识的我们，当然更喜欢“越教越薄”，这就要求教师的思路清晰，善于归纳和总结，能把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明、学生容易理解和掌握的知识。这样学生只记结论或口诀就可以，在实践教学中再加以深化充实，能起到事半功倍的教学效果。
2.创设情境，运用实例模型导出知识点
在教学中我们还可以根据技校生活泼好动的特点，创设情境，启迪思维，引导学生参与教学。例如讲“棘轮机构的组成”“棘轮机构的类型”“棘轮机构的特点”等教学内容，可让学生用模型自己演示归纳总结出答案。充分调动学生的积极性，使传授的知识活起来，将较深的知识通过实例模型浅显化。
3.多媒体教学，视频演示
多媒体教学是将知识深入浅出的好方法，通过视频让学生能直观地观察到。例如能观察到带传动、螺纹的加工、轮系传动等过程，为知识的讲解打下良好的基础。
三、设置适度的教学目标和适合的教学模式，因材施教
技校生的文化基础比较差，他们对机械缺乏一定的感知认识，尚未掌握应有的读图知识，再加上课程本身的枯燥、知识点多等，在教学目标的设置上应考虑到这些实际情况，因材施教。应根据难易程度对所讲授的知识内容细化，对学生提出不同的要求，让大多数学生觉得努努力就能达到教学目标，而不是觉得“高”不可攀，否则，会事与愿违，打消学生的积极性。在教学模式的设置上应以职业为导向，采用模块化教学模式，将每一节课都打造成一个任务，让学生在做中学，在完成任务的同时掌握所学的知识。
2朝阳市农机化技术培训工作存在的问题
2．1经费投入少，培训手段落后
朝阳市因财力不足，多年来对农机化教育培训经费投入一直欠缺。以县级农机培训学校为例，事业经费普遍不足，办公、教学经费短缺，导致培训环境多年没有得到改善，设备设施因陈旧老化而跟不上农机装备的更新速度，先进实用的电教设备、实物教具、教练机具等更新缓慢，学员学到的多是理论知识，没有真正掌握赖以谋生的实践技能。农机校的吸引力不足，生源萎缩，这已成为制约农机化教育培训的“瓶颈”问题。
2．2教学投入低，师资力量不足
农机化教育培训部门缺乏高素质人才的吸引力，导致培训教师的学识学历水平偏低，人员结构不合理，师资短缺现象时有发生，教学质量上不去且缺乏特色。在有限培训资源的激烈市场竞争中，一些培训单位因不适应市场环境而被淘汰。从现有培训教师结构来看，人员老化严重，他们所掌握的知识已远不能适应农机更新的速度和时展的要求，满足不了现代教学培训的需求，影响培训单位的吸引力。
3提高朝阳市农机化教育培训质量的措施
3．1结合市场需求，实现开放办学
解决当前农机化教育培训存在的问题已刻不容缓。各级农机培训部门必须转变思想，以市场需求为导向，主动适应市场，抓住当前农机化发展的难得机遇，在市场竞争中求生存、谋发展、促壮大。改变以往单一培训模式，面向社会开门办学，拓宽培训领域，强化服务意识，树立为经济社会发展服务、为行业生产服务、为满足农民致富需要服务的大局意识。
3．2加强协同配合，实现共同发展
闭门办学是一条走不通的道路，等靠要只能让单位失去动力。各级农机化教育培训部门要把培训工作作为事关生存发展的大事，打破部门界限，加强协同合作。一是加强与监理部门协作，结合农业机械年度核验工作，开展多种形式的安全教育。二是加强与科技推广部门协作，深入乡村地头开展新机具操作手的现场培训。农机技术推广培训应以科研推广项目为载体，坚持因地制宜与因人制宜相结合，与农机生产企业、经销企业及农机大户、农机专业服务组织相沟通，使农机培训更贴近生产实际和农民需求。三是加强与农机管理部门协作，围绕主管部门年度工作目标，开展岗位培训和业务培训。四是加强与项目实施单位协作，与农业推广部门、农科系统等协作开展农机农艺结合培训，拓宽农民的知识范围。
3．3加大宣传力度，争取资金支持
有为才有位。农机化教育培训工作只有干得出色，才能引起政府和社会的关注。农机化教育培训的渠道多种多样，哪一种适合、哪一种更加有效，需要教育培训部门在实践中逐渐摸索。应加大宣传力度，使农机化教育培训工作的重要性深入广大农民心中，通过向社会不断输送各类农机操作、使用及维修人才，扩大社会影响力，才能赢得上级部门的资金支持。
3．4加强设施建设，强化师资队伍
首先，必须以专业教师为主，具有大专以上学历，掌握坚实的专业基础知识，同时能够理论联系实际，熟练运用专业知识来解决学员和农民提出的各种实际问题。其次，教师要有良好的职业道德素养和服务社会意识，把培育适应农业、农村经济发展和技术进步的农村实用人才作为核心目标，自觉钻研业务知识，不断提高理论水平与业务能力，授人以渔。第三，教师要善于接受新技术和新知识。农机教师要与时俱进，不断更新知识，提高自身业务水平，适应教学工作的需要。
一、《大学计算机文化基础》教学特点
随着计算机技术的快速发展和教育改革对人才的需求，《大学计算机文化基础》也是在不断的改革和完善。其课程体系以及教学的内容、水平等都力图与国际接轨，使教学能够有效的适应计算机科研的发展速度。本课程通过研究教学内容的基础性、前瞻性以及科学性，通过建立有效地计算机知识体系，来培养学生终身学习的知识基础和基础能力。《大学计算机文化基础》的教学目的就是使学生能够准确的、系统的掌握计算机的软件技术与硬件技术以及相应的网络技术的基本的知识。了解最新的计算机软件技术与信息处理的工作原理，能够熟练的安装与操作计算机的基本操作。
二、现有问题分析
1、不合理的教学进度计划。教学环节中首要的环节就是教学进度的规划。他直接的影响着教学的质量等问题。但是，在《大学计算机文化基础》这门课程的教学中部分老师却忽视了这一问题。具体的表现为：在开始讲课之前没有制定一个合理的教学进度计划，亦或者是教学计划过于的简单，不明朗，不清晰，有时只是简单的按照教材来制定，脱离实际。
2、备课不认真，走形式。备课是教好课程的前提，是课前的准备，但是，部分的老师在《大学计算机文化基础》课程的教学中忽视这一环节。知识简单的将课本知识抄到教案上，上课讲课时也是照本宣科的。没有注意到这门课程的知识更新快读、知识繁琐等问题，从而导致学生对这门课程提不起兴趣。
3、教学内容实际技能内容单薄。在《大学计算机文化基础》中，虽然课本中有单独的章节讲述计算机的硬件知识，然而由于各种条件的限制，只能简单的让学生在多媒体上看多媒体演示过程，而不能够实际的进行硬件动手组装。这一现象显然不利于教学效果；学生在机房中只能够学习一些简单的软件知识，例如windoesXP,office等，不能够亲自学习安装，设置以及优化等操作，从而使学生不能够深入的了解各种软件的实质，一旦的现实中遇到问题，自己也就不能很好的解决，不能达到学以致用的效果。
此外，由于课时的限制，往往一节课上老师讲授的理论知识非常多，一定程度上超出学生的接受能力，给学生造成一定的压力。
4、教学大纲陈旧。据调查显示，目前很多高校的《大学计算机文化基础》的教学大纲都不能够跟上社会的发展需求。由于当今社会信息化不断的纵向发展，各个行业的信息化的进程也是日新月异，因而社会对大学生的计算机素质要求也是不断的更新。然而，计算机这门课程的教学大纲的更新却是缓慢的，导致教学大纲不能适应目前社会对大学生的计算机素质的要求。
5、理论与实践不统一。据了解，在现在的很多的高校中，计算机文化基础这门课程的教授的理论老师与实验老师并不是一个人，这就会使得教学的理论与实践脱节，理论老师不能够让学生通过实践来加深对理论的理解；实践老师也很难掌握学生的理论进度。这样的结果造成理论老师讲的一套，实践老师讲的又是一套的迷惑，从而使学生不知所措。
三、转变与创新措施
1、任务驱动教学。利用任务驱动教学模式可以将知识分成很多个点，并将其包括在各项的任务中，通过学生对任务的完成掌握相应的理论知识。这一模式要求老师在教学过程中，培养学生的自主学习、独立解决问题的能力。通过学生完成任务，能够使学生的学习的主动性、积极性、创造性得到进一步的提高你，能够使学生真正的学以致用，能够培养学生灵活运用计算机知识解决实际问题的能力。
2、制定合理的教学进度，基于纲本，但又不拘泥于此。《大学计算机文化基础》是一门实践性强的课程，其不存在过多的深奥难懂的理论知识，并且课程中的章节与章节之间的逻辑联系不是很强，便于分割知识点。因而，在教学实际过程中，老师要合理的组织教学内容，学科的分配理论课与实践的时间，提前做好课程进度设计。
3、改变传统的授课方法，采取新颖的授课方法。在《大学计算机文化基础》课程中，可以利用专题式、案例式的教学模式来进一步的改善教学质量，教学模式多以学生为主，理论联系实际。
在实际的课堂上可以采用以下四步进行教学：1）引入案例，提出问题。利用案例，给学生提供一个问题切入点，激发学生对这一问题的兴趣，让学生感受到所学知识的实际用处，从而保证学生的学习的质量。2）分析案例，解决问题。对于案例进行实际的讲解，分析案例，与学生一起探讨解决问题的方法，并讲授实际的操作技能。3）归纳总结，引申提高。在每一次的课程结束之前，对知识进行总结归纳，将本课堂的重点、难点，容易出现问题的知识引导学生进行总结。并对于案例中得不完善的地方进行引申，提高。值得注意的是，这一过程要注重引导学生自己进行操作，而不是单纯的老师讲解。4）举一反三，学以致用。学习最终是要引用于生活中。为了使学生能够真正的学以致用，做到触类旁通，在每一堂课结束之后，老师要适当的布置相关的课后练习，让学生在进一步的巩固知识的情况下，不断的所学的计算机知识进行深入和完善。
总而言之，《大学计算机文化基础》作为一门实践性很强的学科，学生的学习质量很大的程度上取决于学生的实践。在讲授这门课程时，老师要发挥引导作用，通过各种合理的方式，激发学生的计算机学习兴趣，充分的调动学生在这门学科中的学习主动性、积极性和创造性，培养学生的实际的上机动手能力，解决问题能力以及学以致用的能力，从而全面的提高学生的计算机素养和技术水平。
参考文献：
中图分类号：F971 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）28-0089-01
一、前言
现代农业的发展以及各方面农机化的投入，使得农机培训工作成为农村农机化、科技化推广的基础性工程。农民作为农业领域的主力军，是农机化推广的主要人群，也是农技培训的主要对象。但农民因为自小获得知识的途径少而知识储备差，对技能的掌握存在一定的局限;农机培训者也由于前途考虑等导致师资力量少，农技培训工作陷入尴尬境地。由于其对国家，社会发展的重要性，提升农技培训工作质量便成为当务之急。
二、农机培训工作的现状
农机培训工作是农村推进农机化事业发展的前提和基础，是国家大力发展和普及科技化的重要工程，也是建设社会主义新时期下新农村的重要内容。现代农业的发展是新时期下农业生产加工环节的综合性科技化发展，农业现代化便成了农机广泛使用的标志;国家也在大力推进三农问题的有效解决，无论是下达专项科技导入的官方文件，还是督促下级有关部门农村工作的推进，都表示国家在这方面的重视程度。有关部门在此项工作的推进中也采取了有用的措施：在当地开展农机培训的指导会，将农机的相关内容和基础知识公布于农民知晓;安排专业的人员进行技能的培训，给农民提供获取相关知识的途径。相关部门针对农机管理、技术人员培训，利用各种农机工作会议机会，以学习实践科学发展观活动为契机开展相关活动;以农机具购置补贴为契机，指导人员进行相关的证件考取，促进安全意识等的提高;政府给的补贴也极大的激发了公众购买农机的热情，使得农民能真正在学习和实践之间，将知识吸纳使用。
三、农机培训工作的问题
通过对农机培训工作特点的研究分析，以及一些生活中经历的观察理解，笔者发现了现今农机培训工作中出现的问题主要有以下几方面：
1，培训对象的先天不足
农民是农机培训工作的主要对象，但是农村中从事农业生产的人员，大都是知识储备低的人群，很少有经过专业培训的经历。文化程度和素质程度低变成了严重制约农机化工作推进的因素。农民通常对于学习的理论知识具有排斥性，也因基础薄弱而倍感艰难，学习的效率差。没有深入研究的热情，导致学习的成果半熟不透，在实际运用的过程中遇到很多制约因素。
2，培训力量的后天不足
农机讲师为代表的专业人士较少，使得农机培训工作在推进的过程中，缺乏师资力量的推动力。师资力量薄弱，培训便缺乏推进的动力。很多挂名农机培训师的技术人员还缺少从事教学技术素质和业务经验。并且大多数教师专业知识甚少，掌握的知识也满足不了快速更新的新时期下的知识需求。有关部门也没能及时有效的组织沟通交流机会，教学水平缺乏提高的途径和方法。
3，培训内容的有待提高
科技知识更新速度快，农技培训工作中所依据的培训知识，大都落后于时代要求。农机培训业务基本停留在普通机械上，对农村建设各类新进先进的技术培训保留在技术指导性上，缺乏系统全面培训，时代农机推广工作难以全面开展。且部分教学组织存在基础设施落后的现象，缺乏办学的相关支持。地区间经济发展不平衡，使得官方投入的资金支持有所差异，周而复始，差距拉大，制约了农技培训工作总体水平的提高。
四、农机培训工作的对策
对农机培训工作中出现的相关问题进行客观分析后，笔者认为，可以从以下几方面入手，采取有效的措施：
1，加强师资队伍的建设
教师的质量很大程度上影响着技术领域的教学质量。有关教育机构要能对现有的教师力量进行考核培训，促使农机教师不仅要对现掌握的知识进行更加深入的理解，还要尽可能应对社会及行业的发展，与时俱进，学习新型农机知识。农机教师不仅应该懂得各种农机的熟练操作，还应知道如何更好的与学员沟通，毕竟培训对象具有特殊性。应该加强思想道德方面的修养，强化安全意识的培育，才能以身作则，以更好的方式感染学员，提高培训质量。也可以选择引进资深的农机培训师，把稳师资团队的先进性。
2，强化基础设施的建设
农技培训工作的成本高，想要高质量的培训的成本更高。国家在此方面的支持力度应该尽可能的增加，加大经费的投入，使得有关部门能及时开展各项措施;扩大教学的培训规模和质量，建设专门的培训基地，使得农机培训工作的整体水平上升;加大教育设施的改造，创新教学的模式，为实践性教学模式的高质量推进提供高质量的配套设施;配置农机培训的工作岗位，将农机培训工作更加细化，更加质化，将学习更加落到实处，有利于进一步提高培训工作的质量。
3，提高教学内容的质量
农机培训知识复杂多样，实际操作性强，教育模式应该更加创新，运用媒体教学，实际操作式等多种教学方式相结合。营造出强烈的学习氛围，让学员真正愿意去学，愿意去真正学深。优化农机培训的工作模式，健全相关的制度支持，优化教学的思路，及时提供现今的新型农机知识作为教学的基础。避免教育的空泛化，也避免教育的学院式，尽力在理论教学与实际操作间取得平衡，真正培训出社会需要的有用人才，彰显出农技培训工作的高质量。
五、结束语
随着新时期下的时展，农技培训工作的重要性越来越明显，提高质量便是其不断推进的内在动力。文章点明了时代对其高质量的需求，以及其在推进中做出的各方面的措施;也说明了培训对象及培训者等各方面出现的问题，针对出现的问题提出了相关的解决措施，以望农机培训工作能在质量推进的路上获得有利的帮助。
参考文献
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中图分类号：C93-05 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2013）03?0114?05
“政府知识管理”是政府创新性和社会经济管理需求直接催生的，它的出现反映了中国现代化事业对政府创新性、回应性及服务性能力的强烈需求。在强调政府创新性的视野下谈政府知识管理，其内涵不仅仅是对公共信息和公共隐性知识价值的简单性阐述，更重要的是它能从新视角下将政府创新瓶颈带向审视、辩论和解决的作用。虽然，知识管理与信息管理的争论尚未消停。但经过学术交锋与思想碰撞，国内学术界在政府知识管理基本问题上的差异性逐渐缩小，“政府知识管理”价值性的认同日渐一致。然而，“政府知识管理”的内涵及其界定仍然存在着复杂性、争议性及不一致性，政府知识管理界定视角间的差异性需要新的整合与梳理。结合政府自身特殊性，本文以系统观点将政府知识管理界定为：以完善和提升政府功能为目标，涉及显性知识、隐性知识及知识相关各种有形与无形资源的新兴管理范式。
一、政府知识管理的目标
知识作为政府知识管理的最基本元素，已成为政府创新活动的核心资源。Davenport和Prusak认为大多知识管理的目标选择有：①通过地图、黄页及超文本工具，使知识显性化并展示知识的重要性；②通过鼓励和集体行动营造一种知识密集型文化，如知识共享、积极探索与提供知识；③构建一种不单是技术系统，更是人与人在空间和时间的合作网络工具[1]。刘焕成等认为政府作为社会经济管理的组织机构，必须重视知识的价值，把知识管理的理论运用到政府管理活动中，以增强政府的活力、创新力、管理能力，提高行政效率[2]。黄璜认为政府知识管理的目标选择有：① 促进建立学习型政府；②促进建立科学型政府；③促进建立敏捷型政府；④促进建立创新型政府[3]。
政府知识管理主要出发点在于利用知识资源解释和解决政府困境，预测社会管理可能引发的结果，以控制整个事态的正常发展。为了达到控制的目的而进行知识管理意味着政府知识管理应重视知识工具性的作用。无论是企业还是政府知识管理，归根到底都是为实现组织目标服务的管理手段。此外，政府知识管理并非仅仅强调知识工具性的作用，政府知识管理还在解决公共事务的过程中扮演着重要角色，帮助科学社会价值观的建立。不管是为了推动公共目标的实现，还是为了追求政府自身的成就感，政府知识管理都必须始终关注那些赋予政府部门鲜明特征的社会价值。因此，政府知识管理的目标定位主要有：
第一，提升政府部门的创新性。Dimock Marshall认为在公共行政管理活动中，创造性或许是最重要的概念[4]。创新性的倡导一直是创新型政府构建的内在要求，是政府部门社会经济管理中的核心技巧和最为特殊的部分。政府知识管理对创新能力体系的构建是非常重要的。如果没有有效的信息管理来巩固知识的整合和创新，政府部门将花费更多资源和精力固守信息孤岛，而不是有效地利用它们。创新能力的培养有助于增强政府部门的执行力，调动行政人员的工作积极性。
第二，提升政府部门决策的科学性。政策制定与提供服务是政府部门的两个主要任务，政策制定承受的不确定性与复杂性需要拥有足够的知识作为决策的依据与支撑。政府知识管理的优点在于将大量的显性与隐性知识通过知识管理信息技术将其“存储”起来，为政府部门决策性工作提供充足知识储备，避免因决策不当而损害公众利益。Gladstei认为当团队拥有相似目标时，沟通会更加有效，会考虑更多备选方案，以及获取更多信息进行决策，而这些都将激发创造性[5]。Reeves和Weisberg证实，解决问题的最大障碍往往不是来自无知，而是因为人们不能及时地将所学过的知识在需要的时候信手拈来加以利用[6]（251）。
第三，提升政府部门的回应力。无论是政府部门还是私人部门都必须在工作中不断创新以适应公众需求和期望的多元化与复杂化。迫于外在需求与内在追求的压力，政府部门必须充分利用知识资源的优势加以应对。知识是政府部门创新思维产生的基石，如何利用知识酝酿创新型方案，使政府部门更具回应性，是政府知识管理的预期目标。如果政府知识管理的构建未能实现预期目标，将有悖于政府部门倡导公共服务的价值理念。
第四，促进学习型政府的构建。政府知识管理的关键在于如何使原有知识积累上升为知识的新一轮创新。政府知识管理应结合学习型政府构建的趋势，满足学习型政府新知识的需求。转型期社会危机、矛盾冲突、利益分化等新形式不断涌现，需要政府部门不断更新知识与技能，突破传统思维的禁锢加以解决。政府知识管理的基本目标在于知识的有效管理，满足政府部门应对新问题的知识诉求。
二、我国政府知识管理的困境
正如创新并不能凭空产生一样，政府知识管理也不能被凭空构建。确切地说，政府知识管理的构建受到一组复杂因素的影响。政府知识管理面临的最大挑战在于公共信息与知识的整合。政府属于典型的层级制组织，这将使政府部门的知识共享变得更加困难。多数政府部门或工作人员陷入将核心知识等同核心竞争力的传统思维中，不情愿分享自身知识。如何收集与整合政府部门中复杂化、分散化、碎片化的孤立性知识，并将孤立性知识转化为政府部门创新的动力源，是政府知识管理要解决的关键所在。政府知识管理是新型的管理范式，是社会创新管理体制具体落实的载体，是行政管理理论与制度的新创新。而我国政府知识管理无论在理论上还是实践中都处起步阶段，诸多困境尚待解决。
（一）政府知识管理构建的经验
知识管理强调知识的流动与社会价值的创造。多数政府工作者在务实经验基础上建构相关知识管理的方法或认知体系，用以保持核心竞争力。这无形中加剧了经验维度在政府知识管理构建中的阻力。政府知识管理建设中最突出的问题是某些经验性理念取代了科学性理念。第一，在认知上，多数经验性理念仅停留于泛泛而谈的水平，对政府知识管理的实践性和操作性没有深刻认识，缺乏科学性。较多基于介绍、乃至拼凑企业知识管理，以企业知识管理的程序和方法来裁剪政府知识管理，未能认识到政府背景下知识管理的特殊性、复杂性及本质性，更没有从科学理论中提炼政府知识管理构建的思路和对策。第二，在实践中，由于不讲特殊性，不科学区分不同载体间的相异性，在知识管理的经验思维中以简单地照搬照抄为主，没有深入地探求政府知识管理的逻辑起点、逻辑结构，致使很多政府知识管理最终流于空泛和平庸，给人一种“华而不实”的错乱感。相比企业知识管理，政府知识管理对全员性、全面性、全过程性等复杂性的要求更高。政府部门面对复杂的社会因子，政府知识管理不可能是简单的流程化操作。在信息与知识流动意识较薄弱的官僚制中，知识管理的价值更容易迷失，更容易被以往行政经验和传统信息管理经验所俘获。
（二）政府知识管理构建的三重观念
虽然，政府知识管理构建过程中的观念与经验在某些维度上有所重叠，但这里强调其认识知识管理价值后而产生了观念性阻力。针对观念性阻力可以从基层、领导层及组织三个层面加以分析。第一，很多基层成员将政府知识管理视为个体竞争力削弱和影响空间收缩的威胁机制。政府部门特性和既往管理模式决定了其固有权利模式和作用场的存在，致使很多成员不愿与他人分享核心知识、技能或创新性想法。在这种思维观念下成员对政府知识管理的认识就只能是零散的、片面的，成员无法从人际互动中形成集体的学习行为。第二，领导层对政府知识管理中权力影响力丧失的恐惧感。在政府部门中，领导者对问题与变化更多体会的是公共权力的支配力和影响力。很多领导将部门信息和知识视为领导力和竞争力的基础与来源，陷入知识与信息流动性将导致权力缺失的误区之中，以阻止有效信息外溢的方式平息权力影响力缺失的恐惧感，以维护其的地位、特权及利益。第三，组织对政府知识管理效果不确定性的习惯性防御。个体喜欢确定的感觉，而讨厌不确定性，组织也不例外。一旦知觉到结果不确定性的存在，组织也会产生习惯性规避。对知识管理及可能的变化，只要价值性尚未凸显，就容易触发组织筑起一道自我保护的屏障，有形无形地妨碍着信息与知识在部门间流动的习惯性防御。因此，为了不使政府知识管理被异化成个人、部门或组织虚假外表的粉饰，应该消除以上三种观念。
（三）政府知识管理构建的载体专业
精简高效的机构设置，是政府知识管理的组织保障。以往传统的组织结构缺乏灵活性，信息传递速度慢、失真多，难以适应政府知识管理的需要。摩根认为“部门结构会抑制组织学习，因为它把组织成员的注意力吸引到了狭隘的本部门问题上，而不是组织的问题上”这是一个特殊的组织结构障碍。政府组织体系中机构设置、人员配备及信息管理体系的专业性均不能够真正能支撑起知识管理。知识管理作为一种先进的管理理念，政府知识管理和企业知识管理的载体要求相比，大多数政府的载体专业性还存在着一定差距性。众所周知，在政府部门固有的组织、制度和文化背景之下，知识管理的导入并非纯粹意义上的技术导入，知识管理若独立于政府系统固有的管理模式将无法得到彻底的实施，也无法达到预期的管理效果。政府知识管理的载体可以分为“软载体”和“硬载体”两个方面，“软载体”和“硬载体”的专业性对政府知识管理来说缺一不可。否则，政府知识管理将陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
（四）政府知识管理绩效考核中人本的缺失
在任何组织中，“人”一直是管理的重要内容。政府工作人员对于知识管理和知识创新的追求，对所有成员的自我成长过程提供帮助，也为成员对知识管理的承诺提供基础，这种内在的动机追求只能通过人而非物的互动才能得以建立。政府成员的业绩不易被量化考核，成员行为与整体业绩间的显性关联不易建立，这导致组织奖励与奖惩方法一定程度地失灵。靠只关心如何通过深思熟虑的组织手段来完成政府知识管理的构建，这意味着狭隘性地将人际关系视作是完成政府知识管理构建的一种工具性手段，而不是将它视为实现政府知识管理目标的内在动因。现存政府整体考核方案回答和解决的是组织宏观角色的激励问题，但对于政府知识管理的单个系统而言还应有一个更为微观激励目标定位，即以何种方式将人本理念纳入绩效考核范围内激发成员的内在动力。在过分简单化的绩效考核中，个体的内在性和积极性动因常常被忽视掉，这也是制约政府知识管理构建的因素之一。
三、加强我国政府知识管理的对策
关于政府知识管理，有许多尚存模糊的地带，但我们能够确定的是，政府知识管理的影响有可能超乎想象。它确实代表着未来创新的新范式，也代表着创新的新趋势。而在政府知识管理的倡导和重视中，首先必须学会面对，然后化解政府知识管理构建的障碍，在这个过程中，政府知识管理才有可能进入一个全新的阶段。
（一）加强科研机构合作，学习掌握理论前沿理念
对政府知识管理前沿性理念的科学把握，是政府知识管理构建的首要条件。政府部门领导的科学性支持与重视也是基于对政府知识管理前沿性理念的把握，没有科学性的前沿性理念做基础是绝对不能构建好并发挥好政府知识管理的价值潜能。没有理论的事实是模糊的，没有事实的理论则是空洞的。如果领导理解不够深、掌握不够细、钻研不够透，对政府知识管理的运用和推进很难到位，很难真正发挥知识管理的效用。加强科研机构合作是政府领导者追求先进构建理念的展现，是规避经验性将政府知识管理带向狭隘而僵化视野的重要途径，是一种思考政府知识管理构建的新思路，有助于超越现今政府知识管理构建思考困境中的局限性，为改善政府知识管理开辟新的可能性。许多政府知识管理的实践组织都在经历着沮丧、挫折以及疲惫，部分原因应归结于系统理论和前沿性理念缺失下的经验性失败。强调政府知识管理的前沿性理念和系统性理论，并不是要拒绝实用性、开放性。而是要寻求政府知识管理的科学性逻辑基石，这也是建构政府知识管理首先要解决的问题。只有通过分析逻辑才能更好地把握政府知识管理内在的对立统一和本质属性，才能把握政府知识管理的逻辑线索。前沿性理念和逻辑结构是一种隐性力量，它们是政府知识管理中最基本的出发点，进而推演出整个知识管理构建的逻辑思路。因此，在前沿性理念指导下构建起系统而非散乱的、有机而非拼盘式的政府知识管理逻辑结构，避免政府知识管理流于形式。
（二）建设政府知识管理学习了解机制，消除观念
随着组织对创新能力的倡导到向制度化知识管理的转变，政府知识管理构建面临了许多如何将倡导的价值观念和内涵贯彻到成员行动中去的难题。政府知识管理并非仅仅是提升组织创新能力的工具，也是成员提升自己在组织中影响力的手段。流通性知识管理能够开拓成员的视野，使他们更准确地把握自身局限性。政府知识管理在很大程度是为了提升个体知识的价值性，建构更为合理的个体行为。推行知识管理的目标之一是提升成员学习积极性和知识的更新换代。知识共享和交流本质是一个认知过程，知识管理基于自己独特经历和教育背景的知识、观点和理念。Nemeth和Nemeth-Brown研究表明，接触到不同的或相互冲突的观点有助于创造性思考[6]（132）。构建政府知识管理的好处有个体和组织双重层次。在个体层面，知识管理能改善技能、经验、知识、绩效、职业发展空间；在组织层面，知识管理能提升效能、质量、创新性、绩效及公共服务质量。因此，可以从两个方面构建政府知识管理学习机制：第一，必须承认知识管理的价值与作用；第二，知识管理的发展特性。知识管理不仅对现存知识进行管理，更重要是随它而形成的一系列管理效应。
（三）兼顾政府知识管理“软载体”与“硬载体”建设，跳出“重硬轻软”的老路
在提升政府知识管理载体的专业性中，应该避免以往重硬轻软的旧思路。载体专业性的设计就是通过人力和技术资源的重组，塑造一个持久而专业的运行平台。第一，机构设置和人员配备问题等软载体的建设。精简高效的机构设置，是政府知识管理的组织保障。政府知识管理要求组织结构尽量地扁平化、弹性化、虚拟化、非正式化及柔性化，以适应知识管理的需要。而人员与岗位如何合理匹配，是软载体建设的另一个关键问题。政府知识管理人员匹配慎为重要，负责人能否胜任影响到政府知识利用的效率与潜力、政府创新性的陪养、组织学习型的构建等问题的解决。同时，政府应加强知识管理教育，强化行政队伍的科学文化和专业知识，吸收社会各行各业知识管理的优秀人才。此外，政府知识管理人员的筛选，不仅要考虑行政事务、技术等因素，也应注重现代管理理念和系统管理思想的考察。第二，办公系统自动化、信息化等硬载体的建设。技术被视为知识管理的关键因素与推动力。Alavi和Leidner认为信息技术对现有知识的有效运用和创造新知识的能力具有重要作用[1]。Sandra Moffett， Rodney McAdam和Stephen Parkinson对知识管理应用实证分析，模型显示组织内知识管理的元素为技术、信息和个人[7]。传统办公手段己难以适应市场环境的新要求，急需引入新管理范式提升管理效率。政府知识管理的构建离不开信息化，必须以信息化手段为技术支撑。如果没有必要的硬件设施支撑知识管理，这种先进的管理理念就不可能转变为现实生产力。
（四）将人本理念纳入政府知识管理的绩效考核体系建设中
行政人员处在政府知识管理和外界的连接点上，行政人员接受、诠释并影响着一些知识管理中知识和技术应用的价值。政府知识管理必须重视行政人员，因为一些关键性问题都是围绕人而产生的。人是知识管理的最重要元素，知识管理依赖于人们共享和重新利用知识的动机、意识及能力。构建一个适合知识管理的考核体系最重要，但也最为困难。Streatfield和Wilson认为知识管理包括信息的管理和人的管理，知识不能直接被管理，只能对组织中拥有知识相关的信息进行管理[8]。拥有一只高素质、有活力的工作队伍是政府知识管理的必要前提，忽视“人的因素”，再好的理念与计划都是空谈。如何将知识管理纳入政府部门的考核体系，对知识管理目标的实现极其重要。政府考核体系不完善主要有激励手段不足、责、权、利脱节、精神激励流于形式、惩罚不完善、晋升不合理等。在思考知识管理与考核问题时，应做到：一是树立“以人为本”的管理理念，即将先进人力资源管理理念引入知识管理，以人为中心，实施人本管理；二是健全晋升制度，即制定与知识管理匹配的岗位与级别，重视因知识而晋升人员的引导和示范作用；三是完善考核范围，即改善以往简便易行的考核方法，弥补考核科学性的缺陷；四是加强组织文化建设，为知识管理的构建营造良好的文化环境。
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随着嵌入式系统软硬件的发展，“智能化设备”、“可穿戴设备”等概念渐渐被人们所熟悉。单片机作为嵌入式系统的核心芯片，其相关技术伴随着广泛的应用取得了飞速的发展。在各大工科院校中，《单片机》都是一门重要的专业基础课程，目的是使同学们掌握单片机的系统开发知识，熟悉嵌入式系统的测量和控制原理，为以后的产品设计等打下基础[1-2]。然而，在部分特色院校，比如医学院校的生物医学工程专业，我们希望使单片机课程更有专业趋向性、趣味性，引导同学们从理论走向专业实践[3]。从高中到大学，从多年学习几门课程到一学期十几门新课，且同时都是从基础理论开始，大学的课程容易让同学们感到繁杂，考一门丢一门的现象十分普遍。因此，我们在各阶段授课中都注意相关课程的系统性，让理论知识形象化，易于学生接受，同时把各知识点跟专业实际应用相联系，让同学们切实认识到其实用性[4]。
比如，在概述性质的第一次课，将“智能化设备”以人体来做类比，五官对应传感器，大脑对应中控核心（超级计算机、PC以及单片机等），神经对应通讯系统。这样简单形象的类比一是让同学们立即了解到虽然之前没有接触过单片机这个名词，但实际就是计算机的一个分支，并不是一个全然陌生的新设备；另外，也形象地跟《传感器》、《通信原理》等课程建立了联系，传感器、通信技术和计算机技术是现代化信息技术的三大支柱产业，基本上各工科专业都会开设相关课程，也是嵌入式系统产品设计会涉及到的必不可少的知识体系。通过形象化的介绍，同学们可以了解各门课程的应用方向，在开始学习这些相关课程时，能更快地抓住重点，有目的性地去掌握知识并系统应用。《单片机》是一门软硬件相结合的课程，在软件部分，跟其他任何计算机语言一样，会介绍指令及常用程序。这些程序除了改用汇编等指令来完成之外，本质上都很类似，而且单片机采用精简指令集，指令本身相对来说非常少且容易掌握，因此，我们将重点放在指令实例的情景化，方便同学们举一反三，增强实用性。
比如在练习循环语句时的一个例题：从一个指定的起始位置，查找一个指定的字符，查询结束条件为找到指定的字符或者查询完规定的字符长度。这样一个例题，我们常规的讲解完示例程序代码以后，再简单介绍一下可能的应用，这其实就跟大家在登录各种网页时要做的工作类似，我们输入登录信息（用户名和密码等），网站一般会规定这些字符信息的最长限制，用户不一定会使用到最长的字符串，同时往往以“ENTER”键结束输入，进行登录操作，因此我们可以设定查询“ENTER”的ASCII码，以查询到“ENTER”或规定的字符长度为循环结束条件，将“ENTER”之前的字符串或规定的最长字符串作为用户输入的登录信息并进入下一步操作。所以这段示例代码，其实就可以作为大家已经很熟悉的日常登录界面的判断代码。通过这样的一些联系，把理论知识跟日常相结合，让大家用到的时候就能想到，加深理解和记忆。作为医科院校的生物医学工程专业课程，更多的时候，我们会列举在医学方面的应用。比如，在讲解单片机对外部设备操作时，通常会介绍一个实例，即通过P1口的某一个管脚送出固定频率的方波，这本质上是一个定时翻转P1口状态的操作，非常简单，但实际上这就是单片机控制外部设备的通用模式。单片机整个芯片封装，跟外部设备通信只能通过管脚，作为一个数字化芯片，输出的就是高低两种电平，而高低电平可以控制电机的启停，高低电平的不同持续时间（占空比）可以控制马达的转速，通过单片机自带的定时器设置高低电平的持续时间或者通过循环语句来进行定时，基本上就完成了这个例题的代码讲解。但我们在介绍完代码以后，以一个自动化输液监控器为例，进一步完善教学。以往人工方式调节是由护士在一定时间（10秒）计数滴落的液滴，手动调节速度阀门，这种调节有很大的误差，而且在对输液中途的状态并没有监控，输液结束以后需要病人主动联系护士拔针，容易出意外。自动化输液监控器在液滴的滴落口一侧放置一个发光二极管，另一侧放置一个光电管，速度阀门的电机跟单片机的P1口管脚相连。通电以后发光二极管发光，照射到对应的光电管产生电流，当有液滴滴落的时候，隔断光线，光电管无输出，这样，液滴滴落就形成对应的下降沿脉冲，滴落的速度即脉冲间隔。将其跟设置好的速度相比，若不合适则增减对应P1口管脚的高低持续时间（占空比），调节速度阀门的电机，直到达到合适的输液速度，并且在输液过程中可以一直监控及调节，输液故障或结束后（超过设定时间无滴落）还可以自动报警或提示。
通过这样一个实际的示例，可以让同学们将理论和应用直接联系起来，明白这些平实而基础的理论知识就是身边各种设备的原理，并不是那么复杂而遥不可及；也可以开拓大家的思维，将其它所见到的“智能化设备”功能分解还原，或者利用单片机去做一些小改动；同时，也将单片机跟传感器联系了起来，让同学们对二者的联合应用有一个直观的认识。不断通过这些形象化的类比，在大家对单片机在医学设备上的应用有了直观认识以后，我们会通过综合性设计实验让同学们进一步的提升。这些实验的选题跟在研医学课题相关，也可以由同学们提自己感兴趣的题目，并根据实验状况进一步申请创新课题，或者延伸至毕业设计题目。单片机作为嵌入式控制系统，这样的课题往往还涉及到《电路原理》、《传感器》等其他相关科目，间接地提升了大家对相关课程的关注度，对各科知识能系统性地掌握，也不会考完就遗忘。医工专业的学生很多会进入公司做医疗产品的研发，或者在医院的设备科工作，这些简单的医疗小设备小产品的开发经验，也为以后从事相关工作打下了基础。《单片机》是工科专业的一门基础专业课，我们努力将其与专业发展相联系，培养同学们将单片机运用到医疗器械设计的兴趣，增强了大家对相关专业课程的系统性掌握，加强了理论知识与实际应用的联系，提升动手能力，为社会培养更多合格的专业人才。
参考文献
[1]李丹.单片机的教育教学改革[J].科技风，2015（10）：215.
[2]吴国贤.单片机课程改革探索[J].电子制作，2015（7）：107.
Key words： Embeded Operate System； uC/OS-II； modular teaching； experiments； multime- dia animation
随着软件与硬件技术的快速发展以及电子和自动化设备的日益复杂化，带操作系统的电子、自动化设备已经成为一种趋势。全国各大高等院校在电子信息类专业也逐步开设了《嵌入式操作系统》这门课，这门课的开设对于学生今后走入工作岗位，从事电子产品的开发工作非常有益处。目前嵌入式操作系统种类繁多，例如ucLinux、Linux、Vevorks、Wince等.其中比较适用于本科生教学的嵌入式实时操作系统是uC/OS-II。《嵌入式操作系统》该门课程，我院采用北航出版社，任哲老师编写的教材《嵌入式实时操作系统-uC/OS-II》。本人在内蒙古大学鄂尔多斯学院从事多年该门课的教学工作，以此为基础，对该门课的教学提出了以下的思考与探讨。
1 培养与激发学生的学习兴趣
我院《嵌入式操作系统》这门课在大三的下学期开设，针对的授课群体是电子信息专业以及自动化专业的学生。作为一门课业选修必选课开设，理论与实验两部分开进行，课时间总共一学期，该课程突出的问题就是时间短，任务多。如何高效率利用一学期的时间，把这门有一定难度的课讲明白讲通透，着实需要在授课方法上多花心思。
本课程前期先导课是，微机原理、单片机、数据结构、C语言等。学生虽然有一些编程基础，但学生的编程经验相对比较少，学习起来相对还是有一定的困难。
针对此情况，开课初期，我会与学生分享一些我在公司做技术开发时的一些开发经验。让学生初步了解嵌入式操作系统在各类电子产品的开发中的用途，以及公司中与嵌入式操作系统相关的技术开发职位。让学生明白这门课的重要性以及实际的用途，从学了有用的角度让学生对学习该课程产生浓厚的兴趣。
2 模块化讲授
在课程讲授时，我采用自上而下的方法，从总体知识结构进行剖析，让学生从框架上了解这门课的重点难点，明确学习目的，了解该门课的学习方法，从而做到理解，进而掌握。该课程的教学可分为三个模块：
第一模块：基础篇（预备知识篇） 包括开发工具，批处理文件、Makefile文件的编写以及相关的预备知识。在预备知识部分，前期课程部分系统给学生补习函数指计部分知识、预编译指令等内容。教学中发现学生虽已学习过C语言，也进行了单片机实训，对于函数指针等部分知识基本，还是理解欠缺。辅以适量的习题，让学生扎实地掌握基础篇知识，为本课程后续的学习打下基础。因此在本门课的开设过程中，需不断的补习数据结构、计算机组成原理、微机原理等关联知识。教授课程的过程中，我以授人以鱼不如授人以渔为教学理念，教授课程同时，训练培养学生良好学习习惯。
第二模块：操作系统的内核及其工作原理。该模块部分包括：任务、中断和时钟、任务的同步与通信、信号量集、动态内存管理。这部分是该门课的核心内容。其中中断和时钟和任务的切换部分，晦涩难懂，是重中之重。本课程中，教学重点是，讲授操作系统内核，无友好图形户界面，文件系统等模块。基于课程的特点，同时学生基础参差不齐，如何让学生看得明白代码，又不被代码所牵绊，觉得晦涩难懂。确实要设计一个高效的教学方法。
用生活中具象的实例与课程中抽象的知识点相连接，如在讲授任务的调度与切换，任务务同步与通讯中的事件，信号量、消息邮箱、消息队列等这部分内容时，我都会列举很多生活中的例子。
善于运用比较法、归纳法，在该课程中，会涉及多个控制块，如任务控制TCB、事件控制OS_EVENT、标志组 OS_FLAG_GRP、内存控制块OS_MEM以及对应的链表这些同类的数据结构，我都会让学生进行比较、区分。重要的概念原理处，让学生详细标注该知识点相关原理在课本中的位置，以便学生进行知识点的连接，从而加快理解掌握知识点的速度。
课程讲授中除了大量的例程外，辅以多媒体动画进行讲授。在讲授理解困难的知识点时，如何做到，既保证教学速度，又保证教学质量这两个约束条件，一直困扰着我。经过多次探索实践对比，我放弃了上课用PPT讲授有难度的理论与知识的方法，大量采用动画的形式去讲解晦涩的知识点，因此除了授课中的代码例程外，我额外开发了FLASH小动画课件。这些辅助动画课件设计中断和时钟、任务的切换、就绪表，登记注销查询、任务的状态、任务的同步与通信、中断和时钟等多个重要又难理解的知识点模块。事实证明采用该教学方法，能快速的让学生从晦涩的理论中解放出来，收到了很好的教学效果，同时也把教师从过多的语言讲授中释放出来，是一种行之有效的教学方法。学生快速理解了OS内部工作原理，再去分析uC/OS-II实现代码时，就事半功倍了。作为课本的扩展部分，在该门课的最后，通过一个万年历的项目设计向学生介绍了如何进行uC/OS-II程序设计，包括驱动程序键盘、万年历、LCD的编写，多任务编程设计等。
课程实验在专业课的学习中非常重要，在理论教学的过程中，实时的安排学生上机实验。本课程我们安排了四次实验，实验的内容为：1）任务间通信机制的建立；2）uC/OS-II多任务编程设计；3）uC/OS-II内核移植；4）uC/OS-II移植一个TCP/IP协议栈。
第三模块：uC/OS-II的移植---在单片机上移植uC/OS-II、在ARM上移植uC/OS-II。
关于uC/OS-II的移植也是难点、重点，学习uC/OS-II最终目的是要把它用起来，用于不台的硬件平台中，也就是应用于电子系统中。该部分中，着重讲解uC/OS-II的移植中，汇编文件OS_CPU_A的任务切换OSCtxSw（）函数的编写，C文件OS_CPU_C.C的堆栈初始化OSTaskInit（）的编写。通过该部分内容，让学生明白把uC/OS-II移植到不同硬件平台中，需要改写哪些代码，为学生学习使用ucLinux、Vevorks、Wince等其它OS打下坚实基础。
课程最后理论联系实际，本门课的课程设计，学生自选项目以小组的形式完成基于uC/OS-II的课程设计。
